UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

APRENDIZAJE EN LOS NIOS PREESCOLARES

15/10/2011 SUSANA VILLACIS VALLEJO TERCERO C

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l aprendizaje es una experiencia humana tan comn que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. No existe una definicin universalmente aceptada de aprendizaje; sin embargo, muchos aspectos crticos del concepto estn capacitados en la siguiente formulacin. El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estmulos y/o respuestas especficos y que resulta de la experiencia previa con estmulos y respuestas similares. La mayora de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en trminos de los mecanismos conductuales o de los constructos tericos. Estos ltimos constituyen una maquinaria conceptual o hipottica que se supone sea responsable de la conducta. La razn principal es que a la conducta la determinan muchos factores adems del aprendizaje. Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer nfasis en la distincin entre aprendizaje y ejecucin. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. No obstante, puesto 2

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que la ejecucin la determinan muchos factores adems del aprendizaje, el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecucin refleja o no aprendizaje. El proceso ms obvio de este tipo es la maduracin. Un nio no puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura. Sin embargo, el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. Al nio no se le tiene que ensear a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos, la inteligencia o las habilidades conseguidas a travs de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la observacin o la prctica.

Habituacin. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociacin

entre dos sucesos. Condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. Cognitivo, centrado en los procesos del pensamiento que estn inmersos en el aprendizaje. Condicionamiento clsico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario), animal o la persona aprende a responder a algn estmulo previamente neutro. Cuando ste es asociado repetidamente con un estmulo incondicionado. Condicionamiento operante. Existen dos tipos bsicos de reforzadores: positivos y negativos. Los positivos son recompensas. Los negativos son estmulos desagradables que incrementan. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades tales como la alimentacin, la sed o el sexo. Los refuerzos secundarios son aprendidos, llegan a convertirse en refuerzo a travs de su asociacin con refuerzos primarios. El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado. La generalizacin se refiere a la accin de responder de manera parecida a estmulos similares. La discriminacin se refiere a la accin de responder a un estmulo concreto y no responder a otro similar (aunque no idntico). El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. El propsito del castigo es reducir la respuesta. Los psiclogos se han interesado recientemente por los aspectos cognitivos del aprendizaje. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son el aprendizaje latente y el aprendizaje por observacin. El latente no demostramos el aprendizaje hasta que estamos motivados. Por observacin aprendemos observando e imitando el comportamiento de un modelo.

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.

El aprendizaje, factor decisivo en la educacin.
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La educacin es un aprendizaje. Definicin de aprendizaje se comprende que el proceso educativo, descartada la teora naturalista del desarrollo espontneo. La educacin es entendida paidocntricamente y no magistrocntricamente, es decir, es entendida ms desde la perspectiva del nio que la del educador o maestro. En la instruccin, que no es toda la educacin pero s una parte de ella, se habla ms de aprendizaje que de enseanza, si ambos fenmenos se han considerado correlativos, exceptuando un exiguo nmero de tericos que niegan la correlacin basados en lo que no corresponde el aprendizaje a la enseanza; ni siempre que se ensea se aprende, ni siempre que se ha aprendido es que se ha enseado. Ensear por ensear, sin buscar intencionalmente el aprendizaje del educando, sera un diletantismo y una 4

exhibicin absurda. En una palabra, es ms interesante el estudio del aprendizaje que el estudio de la enseanza; la mejor escuela no es la que ms ensea, sino en la que ms se aprende. La enseanza acenta la injerencia del docente; el aprendizaje, la del discente. La escuela no es un ateneo en donde se paseen los ltimos modelos de la sabidura: esto se reserva para los simposios y los congresos de los cientficos, en os cuales no queda excluida el aprendizaje. Los tericos de la educacin anterior a las nuevas corrientes reflexolgicas conductistas, gestaltistas, psicoanaltica y dinmicoestructural no dispusieron del bagaje cientfico que hoy conoce el estudiante de los primeros cursos de ciencia de la educacin. No conocieron a Kant, ni Herbart, ni Dilthey la contribucin de la psicologa del aprendizaje a la teora de la educacin.

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En la actualidad, la psicologa del aprendizaje es estudio obligado tanto en las facultades de psicologa como en las de ciencias de la educacin; los primeros necesitan para conocer la evolucin diacrnica de la conducta o par modificarla cuando se ha incurrido en error de respuesta; los segundos, para colaborar al recto planteamiento y manejo de la asimilacin del medio circundante. En la primera edad, la educacin predispone para el aprendizaje dinmico mediante la adquisicin de las tcnicas de base (lectura, escritura, clculo, comprensin y uso de lenguaje, que dotan al alumno de habilidades y automatismos indispensables, necesarios a lo largo de toda la vida. Segn el nivel de los estudios, la escuela se esfuerza, si es consciente de su misin, por instrumentar metodolgicamente al alumno, ms que por aumentar el cmulo de conocimientos estticos, que se almacenan en la memoria, sin perspectiva ni sentido de futuro. El mejor profesor no es el que ensea mucho, sino el que capacita para aprender. El desarrollo de la creatividad se revaloriz, cuando la teora gestaltistas del aprendizaje dedic no pocos esfuerzos a dilucidar qu deba entenderse por pensamiento creador. Una de las razones fundamentales de todo sistema educativo es la direccin del aprendizaje, por lo que podemos hablar de intencionalidad en el proceso escolar de aprendizaje que, como en las dems facetas de la educacin, facilitan el proceso o lo potencian. El sistema educativo se cree capaz de producir cambios en los educandos, principalmente en los procesos de socializacin. Si la funcin del maestro es la de dominador del ambiente, que es quien educa, es natural que sea el aprendizaje un factor decisivo de la educacin. El aprendizaje condiciona tres estratos de la personalizacin: psicomotricidad, lenguaje y hbito de reflexin o pensamiento. La psicomotricidad, supuesta la maduracin correspondiente, exige habilidades que se adquieren, es decir, se aprenden. Se aprende a andar, a patinar, a nadar, a coordinar oculomanualmente, a esquiar, a sincronizar los movimientos necesarios

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CMO APRENDEN LOS BEBS Y LOS NIOS PEQUEOS

A medida que va preparando a su nio o nia para la escuela o la vida, es muy importante ayudar a desarrollar su mente promoviendo el pensamiento independiente y la capacidad para la resolucin de problemas. Desarrollo cognitivo es el trmino empleado por los expertos para describir el aprendizaje y la ampliacin del pensamiento y la capacidad de resolucin de problemas. Pero, como padres ( y/o madres), no es necesario dar una enseanza formal a su hijo en edades muy tempranas; ms bien, puede realizar actividades educativas con l que le ensee de forma natural mientras los dos comparten experiencias y le explica las cosas interesantes que se encuentran a su alrededor y le ayuden a entender su entorno ms cercano. Sorprendentemente, los bebs y los nios pequeos parecen haber sido programados para aprender de su entorno, y gran parte de lo que nosotros los adultos consideramos como un juego en realidad sirve estimular al aprendizaje de los nios y nias. Sin embargo, hay muchas medidas sencillas que debe tener en cuenta que hacen estas experiencias aun ms eficaces para promover el desarrollo cognitivo de su nio o nia. 1. Sorprendente. 2. Hgale preguntas a su nio. Al darle la oportunidad de responder a preguntas, le permite demostrar lo que sabe, lo cual lo deja sintindose bien consigo mismo. Trate de hacer preguntas que considere que su nio podr contestar, porque a nadie le gusta fracasar; pero, tambin, puede usar tales ocasiones como oportunidad de ensear a su nio que no tiene nada de malo pedir ayuda para buscar las respuestas o 6

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para entender cmo funcionan las cosas. No olvide tampoco que los nios pueden sorprender con respuestas inesperadas. 3. Promueva los juegos de imaginacin. Juegue o represente papeles con su nio, por ejemplo, tener una fiesta con muecas o animales de peluche, y hable de los papeles que juega cada uno. El juego imaginario con animales de granja, carritos, y otros juguetes pueden ayudar a su nio a comprender los conceptos de la interaccin, cmo compartir y el juego cooperativo. Tambin, esto puede ayudar a ampliar el vocabulario de su nio. Adems, anime a su nio a usar objetos de manera imaginativa (por ejemplo, un platito puede usarse como el volante para conducir un carro). 4. Comparta libros en forma regular. Al compartir libros: o Dele oportunidades a su nio de elegir el libro que se va a leer. o Encuentre un lugar cmodo y bien iluminado para leer. o Acurrquense o sintense muy juntos. Debe ser divertido e ntimo compartir los libros. o Asegrese de que los dos vean bien el libro. o Lea de manera expresiva. o Pdale a su nio que pase las pginas. o De vez en cuando, seale las palabras con el dedo mientras va leyendo. o Hablen de lo que se est leyendo. Puede ser necesario dar una explicacin sobre algo nuevo para su nio relacionndolo con otra cosa que ya conoce. o Los nios pequeos son adaptables y aprenden el lenguaje rpido. Si habla una determinada lengua en su casa, est bien leer a su nio en esa lengua. o Los nios pequeos tendrn la tendencia a encariarse con libros favoritos que quieren leer con frecuencia. Tenga paciencia con su nio y contine leyendo los libros que quiere el nio, pero tambin introduzca otros libros. 5. D un buen ejemplo como lector. Es importante para su nio verlo a leyendo libros, revistas, peridicos e incluso el correo. Demustrele que la lectura es importante para EL NIO. 6. Deje que su nio observe todas las formas en que usa la lectura y la escritura: escribiendo la lista para el mercado, recortando cupones de un volante del supermercado, consultando el nmero de telfono de 7

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una persona, leyendo el men en un restaurante. Si usa un calendario para planear las actividades de la familia, deje que su nio lo vea hacer las anotaciones. Cuando un nio pregunta por las actividades, llvelo al calendario y mustrele cundo ocurrir la actividad. 7. D libros como regalos. Trate de encontrar libros accesibles de modo que su nio pueda leer por su cuenta otros libros que no sean los que compartieron. A los nios pequeos les gusta imitar a los adultos que les leen, leyendo aparte a su osito o solos. puede comprar estos libros o encontrar una biblioteca cercana con una buena coleccin de libros infantiles. 8. La mayora de los nios de cuatro aos pueden aprender a leer su nombre con facilidad. Exhiba el nombre de su nio en un lugar prominente, como el refrigerador o arriba de su toalla en el bao. Esto tambin ayuda a promover el amor propio as como muchos otros conceptos importantes relativos a las letras de imprenta. 9. Ponga lmites a la televisin. Inculque el hbito de ver programas selectos desde edad temprana. Vea la televisin junto con su nio y hable con l sobre los programas. Esta es otra oportunidad de encargarse de que su nio est aprendiendo palabras e ideas. Recuerde que el tiempo dedicado a la televisin es tiempo que poda haberse dedicado a otras actividades ms valiosas.

EL JUEGO PREESCOLAR

EN

LA

EDUCACIN

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de uno de los aspectos ms importantes en el desarrollo de los nios en la etapa de la infancia, el juego. Conoceremos acerca de cual es la importancia bajo todos los aspectos (desarrollo, evolucin, socializacin, madurez, etc.) que tiene el juego en la vida de los nios. Tambin se tocar el tema de cmo se concibe el aprendizaje mediante el juego, destacando bajo esta perspectiva de igual manera cual es una de las principales importancias del juego para los nios. S tratar, de igual manera, cmo debe ser la motivacin que se emplee dentro de los juegos y cual es la importancia de la misma para que los juegos sean llevados a cabo de manera ptima por los nios.

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JUEGOS PARA DESARROLLAR HABILIDADES

Divirtase ayudando a su beb a desarrollar estas habilidades.

Habilidades fsicas:
A su beb le encanta imitarlo. Pngase de rodillas y gatee con l. Jueguen a imitarse. Sintese en el piso con l y deje que copie sus movimientos. Por ejemplo, golpee una caja vaca con una cuchara de madera. Dele la cuchara al beb y aydele a golpear tambin.

Habilidades emocionales:
Fomente en su beb orgullo por lo que l hace. Hblele durante el da. Dgale que se est poniendo fuerte. Dgale que es listo o amable. Por ejemplo, Andrs gatea hacia el telfono cuando lo oye sonar. Dgale, "Qu bien! Sabes cuando suena el telfono porque vas hacia l".

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Habilidades intelectuales:
Aydele al beb a aprender sobre los tamaos. Dele dos o tres cajas vacas. Hable sobre la caja ms grande, ms chica, ms alta, ms ancha, ms larga o ms corta.

Habilidades sociales:
Ensele al beb a tocar suavemente. Por ejemplo, cuando le jale el cabello, dgale en voz calmada, "Eso me duele, mejor pon la manita as y tcame el cabello suavemente". Mientras dice las palabras, mantenga abierta la mano del beb. Sostngale la mano mientras usted se da palmaditas y se acaricia el cabello lentamente.

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Habilidades lingsticas:
Juegue mucho con el eco. Haga sonidos como la, la, la o ba, ba, ba. Anime a su beb a repetir los sonidos. Si l hace los sonidos, reptaselos usted. Esto lo prepara para que pronuncie las palabras.

MOTIVANDO A NIOS Y ADOLESCENTES A JUGAR

Incentivos: proveer tiempo y espacio propicios, hacer competencias, y ofrecer recompensas.

Inteligencia e Intereses: proporcionar materiales de lectura segn las capacidades y preferencias de cada individuo. Investigacin: usar libros, revistas, peridicos, y la Internet para los estudios formales, y para las exploraciones informales que surjan en el diario vivir.

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INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida... Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento. El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cada vez ms complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Los nios/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje.

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