Dificultades y posibles errores en la multiplicación.

 No considerar las reservas al calcular los productos parciales. Cuando calculamos el

producto entre dos dígitos y el resultado que se obtiene es mayor que 10, se debe
realizar un canje. Un error que se puede observar es el de no considerar este canje.

 Otro posible error es encontrar desarrollos donde se considera la reserva, pero esta se
suma al dígito de la posición siguiente sin calcular el producto correspondiente.

 Asimismo, no considerar el valor posicional al alinear los productos parciales. Una

dificultad que se comete al inicio del trabajo con el algoritmo es no desplazarse un
espacio cuando se multiplica por decenas o centenas.

Dificultades y posibles errores en la división.

 Cuando en el dividendo aparece un cero intermedio, puede suceder que se considere

la cifra siguiente al cero, sin escribir un cero en el cociente. En este caso, la división de
las centenas se realiza correctamente, sin embargo, al llegar a la cifra de las decenas,
no se escribe el resultado de dividir por cero por x número, y se pasa directamente a la
cifra de las unidades para continuar la división.

 Otro error que se produce en el uso del algoritmo al dividir por dos cifras, tiene
relación con el valor posicional de los dígitos que forman el dividendo. Cuando estos
dígitos son iguales al divisor, un error es dividir cada dígito por separado sin considerar
el valor posicional.

 Una dificultad que se presenta en el uso de la división por números de dos o más cifras
es que, en cada paso, debemos hacer una estimación del valor aproximado del
cociente, lo que a menudo incluye un proceso de prueba y error.
Ejemplo de posible error o dificultad:

En el siguiente ejercicio de división se le pide dividir una cantidad específica en dos partes.

Donde se podría apreciar una posible dificultad al ser tantos objetos separados por unidades
en este caso ( papeles lustres) ya que los estudiantes pueden perder la cuenta fácilmente al
ser tantos. Lo ideal sería separarlos en grupos de decenas para que los estudiantes puedan
realizar primero el conteo de manera más concreta y así puedan dividir más fácil. Logrando así
llegar al resultado esperado en la operación de la división.