Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

División de Postgrado
Maestría en Educación Superior

Catedrático
Marilú Freire

Avance del proyecto de evaluación investigativa

Evaluación de

Cecilia Cervantes Medina

676811

Humberto Chávez Cadena

676401

Monterrey, N.L. a 14 de junio de 2006.

Índice
Índice.......................................................................................................................................1

Situación problema..................................................................................................................1
Contexto..................................................................................................................................2
Fundamentos...........................................................................................................................3

REFERENCIAS....................................................................................................................14

Introducción

El objetivo del presente proyecto de investigación es la acreditación de la materia

Diferencias Individuales, de la Maestría en Psicología Educativa, de la Universidad

Regiomontana. Esto implica indagar los estilos de aprendizaje y orientación motivacional

de los alumnos que cursan un programa remedial de bajo rendimiento académico, en

alumnos de nivel bachillerato, en la Universidad Regiomontana.

Con ello se pretende elaborar estrategias con las cuales trabajar de forma más efectiva

preventivamente el rendimiento escolar; así como reconocer las posibilidades de

implementación y problemáticas en el contexto de dicha institución educativa.

Contexto de la implementación
La institución
La Universidad Regiomontana

La Universidad Regiomontana es una institución educativa privada que desde 1969 trabaja
con el propósito de formar integralmente a sus estudiantes y dirige sus esfuerzos y recursos
hacia la mejora continua y hacia la excelencia.

La misión de la Universidad Regiomontana es propiciar el desarrollo armónico e integral de

la sociedad promoviendo la formación de los estudiantes en libertad y para la libertad,
estimulando la realización de su vocación personal al poner a su alcance una educación de
calidad y orientándolos para que sean profesionales líderes y gestores del desarrollo social.
Proclama que la ciencia y la cultura deben estar al servicio del hombre. De ahí su lema:
“Scientia et Cultura pro Homine”.

La visión de la Universidad es: ser una Universidad que ofrece Estudios Superiores de alta
Calidad en Monterrey y el Noreste del País a costos accesibles para ser la alternativa
preferida por las familias de ingresos medios; Institución con características distintivas
propias expresadas a través de su Modelo Educativo UR 2015.

La estructura administrativa está constituida por las direcciones

• Administración y Capital Intelectual
• Extensión Universitaria y Educación Permanente
• Tecnologías de Información y Educación Virtual
• Desarrollo Institucional
• Desarrollo Académico, y
• Asuntos Estudiantiles

Dirección de Asuntos Estudiantiles

Esta última, la Dirección de Asuntos Estudiantiles, tiene como misión Ofrecer a los
estudiantes servicios escolares de calidad y mayores opciones de programas de apoyo que
favorezcan el desarrollo de sus estudios, su crecimiento personal, el refuerzo de su
vocación y servir a la comunidad. Así mismo contar con una alta participación del
alumnado en los programas estudiantiles que la institución ofrezca y proyectar una imagen
de excelencia académica en las actividades y eventos universitarios.

Los departamentos que están a su cargo son

• Admisiones
• Becas
• Centro de colocaciones
• Comunicación
• Deportes
• Difusión Cultural
• Exalumnos
• Programas de Apoyo Académico
• Programas Internacionales, y
• Orientación Vocacional y Educativa

Centro de Orientación y Desarrollo Educativo

El Centro de Orientación y Desarrollo Educativo (CORE) se integra por un equipo de
profesionales en Psicología y Educación que ofrecen servicio de consejería a los estudiantes
de la Universidad Regiomontana, en asuntos relacionados con bajo rendimiento escolar y
situaciones personales diversas.
La misión del CORE es “Establecer espacios que favorezcan las condiciones para el logro
del proyecto educativo de nuestros estudiantes; a través de una atención personalizada que
propicie la integración académica y social. Con un enfoque hacia el crecimiento como
personal y a situaciones propias de la vida estudiantil; buscamos generar recursos en el
estudiante ofreciendo apoyo en la toma de decisiones y en la elaboración de estrategias para
el aprovechamiento de los recursos que ofrece la universidad”.

Su visión: “Ser un departamento que se distingue por la promoción y apoyo de acciones

encaminadas al logro de las metas académicas y personales de los estudiantes de la
universidad regiomontana, buscando que prevalezca el derecho a la libertad y el respeto a
las diferencias, con un auténtico espíritu de servicio a la comunidad universitaria”.

Brinda apoyo en:

• Orientación para mejorar el rendimiento académico
• Apoyo en el manejo de emociones y problemas personales
• Espacio para ser escuchados y construir alternativas (ente diversas situaciones e
inquietudes)
• Soporte para organizar planes de vida y carrera
• Stress
• Orientación ante problemas relacionados con adicciones o dependencias
• Espacio abierto para los padres que requieran de una opinión profesional al respecto
de la UR y la vida estudiantil
• Pérdida de un ser querido
• Fracasos, decepciones
• Falta de propósitos.

Para el CORE la herramienta principal con que se atiende a los alumnos es la consejería
profesional. Ésta acción comprende una comunicación honesta y directa entre el orientador
y el alumno; y difiere de una charla normal porque hay un compromiso de apoyo, se tiene
una escucha imparcial, confidencial y se plantea un objetivo que ayude al alumno en sus
retos personales y académicos.

A través de esta comunicación el orientador puede:

• Apoyar en la elección de una carrera; a través de la redefinición de estrategias para

una mejor selección o el afianzamiento de la misma
• Colaborar en el proceso de crecimiento personal y desarrollo de un proyecto de vida
• Señalar las competencias del estudiante (habilidades, conocimientos y
comportamientos adecuados a una función); con el fin de incentivar el éxito escolar
y profesional acordes con los intereses y necesidades de cada alumno
• Propiciar una mejor adaptación a la comunidad universitaria
• Colaborar en el equilibrio de la salud a través del fomento de una actitud preventiva
ante las adicciones y la promoción de un estilo de vida donde prevalezcan la
autoestima y el respeto a la comunidad
• Referir al alumno con un profesional especializado en los casos que así lo requieran
y que no puedan ser atendidos por el orientador
• Apoyar al alumno para que consiga el apoyo académico que requiera
• Identificar una situación de riesgo por mala escolaridad (condicionalidad) y diseñar
estrategias para evitar la baja académica

Entre los diversos servicios que el departamento ofrece tenemos:

Programa de Readmisión Académica (PRA).

Es un programa que busca reincorporar al alumno que fueron dados de baja y que esté
dispuesto a reflexionar acerca de su proyecto educativo, de las condiciones en las que se
encuentra, y de las decisiones que lo llevaron a bajar tu nivel académico hasta este punto.

Consta de cursar y acreditar dos asignaturas propedéuticas y no más de dos asignaturas del
plan de estudios que corresponda
Se debe asistir periódicamente a sesiones de “Apoyo de consejería y docente”.
La consejería permite el seguimiento individual de cada caso, a fin de motivar la
integración y el re planteamiento de estrategias sobre el propio proyecto educativo. Este
seguimiento se lleva a cabo con los alumnos que en el tetramestre están cursando el PRA o
quienes ya pasaron por él y si reinicia la reprobación en los exámenes parciales.

Población

Nivel
El trabajo aplicará para alumnos de bachillerato, independientemente del tetramestre que
cursen.

Cantidad
En este tetramestre, los alumnos inscritos en el programa es de 4 en la unidad Chepevera, y
5 en Roma

Características
Son alumnos adolescentes, entre 16 y 19 años, todos ellos solteros, miembros de familias
estructuradas de 3 a 5 miembros. La mayoría refiere que en sus familias hay cambios
bruscos en la economía……………..

Características de las tareas de aprendizaje

Las 2 materias propedéuticas que se imparten en el Programa de Readmisión Académica
son:

• “Aprendizaje en Estudios Superiores” en Profesional y “Aprender a Aprender” en

Bachillerato. Su objetivo es el análisis sobre su propio proceso de aprendizaje y
detección de las variables que le facilitan o impidan aprender, desarrollando
estrategias de aprendizaje que permitan optimizar sus recursos.

• “Desarrollo Humano y Profesional” en Profesional y “Aprender a Ser” en

Bachillerato. Su objetivo es la reconsideración de los aspectos afectivos y sociales
involucrados en el proceso de aprender, ello permitirá el darse cuenta de las
circunstancias favorables y de las que impiden su avance académico; así el alumno
determinará las actitudes a modificar para efectuar los cambios necesarios en el
ambiente que les rodea

Situación de aprendizaje-problema
Antecedentes
En el CORE (Centro de Orientación y Desarrollo Educativo) no se ha detenido a considerar
los aspectos cognitivos y los estilos de aprendizaje como factores que intervengan en el
bajo rendimiento escolar. Se ha enfocado más a revisar cuestiones emocionales y
actitudinales. El abordaje que se hace en el Programa de Readmisión Académica
igualmente hace hincapié en estos factores, además de hábitos, administración del tiempo y
estrategias de estudio; sin embargo respeto a esto último, sin hacer una evaluación de los
aspectos cognitivos.

Objeto y objetivos.
El objeto de evaluación serán los alumnos de bachillerato que cursan el Programa de
Readmisión Académica (PRA)
El objetivo es valorar los resultados de la aplicación de la sección de autoreporte del
inventario EDAOM (Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional), para implementar
estrategias didácticas y contenidos de las materias del PRA.
Instrumento
El EDAOM (Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional) consta de 91 reactivos y
mide autovaloraciones sobre:

a) Frecuencia con que se utilizan diferentes estrategias de aprendizaje y

motivacionales al estudio.
b) La dificultad que le representa hacerlo,
c) Los resultados que obtiene al aplicarlas.

El instrumento de autorreporte es de lápiz y papel, constituido por 89 reactivos tipo Likert,

organizados en cuatro subescalas que evalúan:

I. Estilos de adquisición de información, compuestos por diversas estrategias de

aprendizaje, a las que subyacen dos niveles de procesamiento para adquirir la información
requerida:
• las selectivas (procesamiento superficial de lo que se está aprendiendo) y
• las generativas (procesamiento profundo de la información a ser adquirida).

II. Estilos de recuperación de la información aprendida, constituidos por:

• el estilo de recuperar información ante diferentes tareas académicas y
• el estilo de recuperar información durante los exámenes.

III. Estilos de procesamiento de la información, en términos de:

• reproducir la información aprendida (convergente) y
• crear y pensar críticamente sobre lo aprendido (divergente).

IV. Estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional, constituidos por tres

componentes:
• los del aprendiz, en cuanto a su:
o Eficacia percibida
o Contingencia percibida
o Autonomía percibida
o Orientación a la aprobación externa

• los de la tarea de aprendizaje:

o Orientación a la tarea en sí
o Orientación al logro

• los de los materiales, en cuanto a su:

o Evaluación
o Regulación

En cada uno de los reactivos el estudiante proporciona información acerca de:

• la estrategia u orientación que utiliza;
• la dificultad que le supone hacerlo;
• el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientación
motivacional,
• la frecuencia de uso.

No se requiere limitar el tiempo de respuesta de los evaluados y toma, en promedio, 40

minutos responder al cuestionario completo.
Sin embargo, las diferencias individuales entre los evaluados podrían generar fluctuaciones
en este estimado.
Fundamentos
• Adolescencia
• Rendimiento escolar
• EDAOM
• Aprendizaje y Enfoque cognitivo
• Diferencias Individuales

REFERENCIAS
Rocha Vega Lilia. ¿existe relación entre el desarrollo de la personalidad y la
preparación para la vida que ofrece la escuela nacional preparatoria y los problemas
que reporta la población estudiantil que afectan su rendimiento escolar? Ago 2003.
Documento [citado 02 Agosto 2004] Disponible en la World Wide Web:
<http://www.congreso.unam.mx/ponsemloc/ponencias/900.html>

Reyes Tejada, Yesica Noelia, Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante
los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes del primer año de psicología de la UNMSM. 2003. Tesis [citado 02 Agosto
2004], Disponible en la World Wide Web:
<http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Salud/Reyes_T_Y/
T_completo.pdf>

Arevalo Luna, Edmundo Eugenio. Clima escolar y niveles de interacción social; en

estudiantes de secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo. 2002. Tesis. [citado 02
Agosto 2004], Disponible en la World Wide Web:
<http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtualData/Tesis/Salud/Arevalo_L_E/
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BIANCULLI, Carlos H. Realidad y propuestas para continencia de la transición

adolescente en nuestro medio. Adolesc. Latinoam. [online]. abr./jun. 1997, vol.1, no.1
[citado 16 Julio 2004], p.31-39. Disponible en la World Wide Web: <http://ral-
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Castañeda Figueiras, Sandra (2004). Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la

práctica. México. Editorial el Manual Moderno.