SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 118

CAMPO FORMATIVO LENGUAJES. PROGRAMA ANALÍTICO

DISCIPLINAS DEL CAMPO FORMATIVO: ESPAÑOL, INGLES Y ARTES
DESARROLLO DE ESTRATEGIA NACIONAL: ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS Y CULTURAS INDIGENAS Y AFRO MEXICAAS.
DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO: La generación de productos tecnológicos, sustentables, agropecuarios e industriales de la región para el
embellecimiento del entorno como generador didáctico transdiciplinario que fomente un estilo de vida saludable en la comunidad
estudiantil de la ESC SEC TEC. 118
PERFIL DE EGRESO: Intercambian ideas cosmovisiones y perspectivas mediate distintos lenguajes con el fin de establecer acuerdos en los
que respecta las ideas propias y las de otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras
lenguas, Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como , obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla
Esc. Sec. ESC.SEC. TEC. 118 CCT: 07DST0121N Zona 08
esc.
Docente(s): LUIS ALFONSO ESTRADA VAZQUEZ Turno: VESPERTINO
Disciplina: LENGUA MATERNA (Español) Tercer Grado GRUPO A Ciclo
2023-2024
YB escolar:

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad:

DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Chiapas se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de
Tabasco y Veracruz; al poniente con Oaxaca; al sur con el océano Pacífico y al oriente con Guatemala.
LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE RINCÓN CHAMULA, SAN PEDRO. El municipio de RINCON CHAMULA SAN PEDRO, es uno de los municipios del
estado de Chiapas, el cual colinda al sur con Pueblo Nuevo Solistahuacan, al norte con el municipio de Rayón, al poniente con Tapilula y al oriente con
Simojovel. Este pueblo hace pocos años le dieron el nombre de Municipio libre y soberano.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. Se ubica en la Región Socioeconómica VII DE LOS BOSQUES. Limita al norte con Ixhuatán, el
este con Pueblo Nuevo Solistahuacán, al sur con Jitotol y al oeste con Rayón y Tapilula. Las coordenadas de la cabecera municipal son: 17°12'25" de latitud
norte y 92°56'19" de longitud oeste y se ubica a una altitud de 1 879 metros sobre el nivel del mar. Con una superficie territorial de 77.93 km² ocupa el
0.10% del territorio estatal.
CLIMA. Los climas existentes en el municipio son: Semicálido húmedo con lluvias todo el año (47.39%), Templado húmedo con lluvias todo el año (25.57%),
Cálido húmedo con lluvias todo el año (22.65%) y Cálido húmedo con lluvias abundantes de verano (4.39%).
En los meses de mayo a octubre, las temperaturas mínimas promedio se distribuyen porcentualmente de la siguiente manera: de 9 a 12 °C (28.32%), de 12
a 15 °C (55.95%) y de 15 a 18 °C (15.73%).
En tanto que las máximas promedio en este periodo son: de 18 a 21 °C (3.85%), de 21 a 24 °C (48.87%), de 24 a 27 °C (45.41%) y de 27 a 30 °C (1.88%).
Durante los meses de noviembre a abril, las temperaturas mínimas promedio se distribuyen porcentualmente de la siguiente manera:de 6 a 9 °C (60.06%),
de 9 a 12 °C (37.81%) y de 12 a 15 °C (2.13%).
Mientras que las máximas promedio en este mismo periodo son: de 15 a 18 °C (19.05%), de 18 a 21 °C (69.57%) y de 21 a 24 °C (11.38%).
En los meses de mayo a octubre, la precipitación media es: de 1700 a 2000 mm (55.8%) y de 2000 a 2300 mm (44.2%).
En los meses de noviembre a abril, la precipitación media es: de 600 a 700 mm (4.92%), de 700 a 800 mm (17.81%), de 800 a 1000 mm (22.95%) y de 1000
a 1200 mm (54.32%).
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO
El municipio de Rincón Chamula San Pedro fue creado de acuerdo con el Decreto No. 248, publicado en el Periódico Oficial del Gobierno del Estado Libre y
Soberano de Chiapas, con fecha 6 de septiembre de 2017, siendo segregado del municipio de Pueblo Nuevo Solistahuacán.

IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres, diversos
valores como el respeto hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edificios históricos; la participación entre otros es fomentado a través de la
práctica de diversas tradiciones de la comunidad, por lo tanto, la preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor social.
FIESTAS POPULARES. La fiesta mas grande que celebran en Rincón Chamula es la del Patrono del pueblo. San Pedro la cual la realizan en el mes de
Mayo. También celebran un Carnaval Tzotzil.
LENGUA MATERNA.
En el municipio hay 6 981 habitantes con tres años o más que hablan una lengua indígena.

OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas
hortalizas en diferentes tiempos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas,
polines, yugos, duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente
ollas y comales de diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la actualidad se sigue utilizando la artesanía como fuente
de ingreso económico en las familias de la comunidad. otros son pequeños ganaderos, comerciantes, pero principalmente se dedican a la agricultura. algunos
tienen que emigrar a los EEUU para obtener más recursos económicos. pocos son los profesionistas de ese lugar.
PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.

ANALISIS DEL
CONTETO La escuela secundaria técnica No 118 de Rincón Chamula San Pedro, forma parte de la zona escolar 011, de la Zona los
SOCIOEDUCATIVO Bosques del estado de Chiapas. Para ofrecer el servicio de educación secundaria se cuenta con una plantilla de un director,
DE LA ESCUELA: dos maestros del área de español, uno en el área de inglés, dos profesores en el área de matemáticas, dos profesores en el área
de ciencias, tres profesores en el área de sociales, tres maestros en el área de tecnologías, un profesor en el área de educación
física, una profesora en la asignatura de artes, y tres responsables en el área administrativa y dos de personal de apoyo para
hacer un total de veintiún trabajadores.

La infraestructura de la escuela está compuesta de 11 aulas de concreto, que algunas de ellas presentan fisuras en sus
 azoteas, , un sector pecuario donde se crían pollos y conejos cuyas instalaciones requieren una renovación o mantenimiento y
un área de agricultura de aproximadamente una hectárea para cultivos de hortalizas, se cuenta con un laboratorio para la
asignatura de ciencias que tiene muy pocos instrumentos y material para hacer prácticas, un área de dirección y una de control
escolar, sanitarios para alumnos, una pequeña plaza cívica, cancha de basquetbol techada.

Con esta plantilla e instalaciones, se atiende a un total de 260 alumnos en los tres grados. Cada grado tiene tres grupos para un
total de nueve. Los alumnos que convergen a la escuela provienen de la propia localidad y de muchas otras que están a sus
alrededores, en su totalidad los alumnos tienen como lengua materna el tzotzil y provienen de hogares donde las familias son
numerosas. Los padres y madres de los alumnos se dedican a la agricultura de autoconsumo con una escolaridad promedio de
primaria. La jornada escolar es de 7:00 a.m. de la mañana a las 14:10 horas, con ocho módulos de 50 minutos, interrumpidos
por un receso de media hora que es de 9:30 – 10:00 de la mañana, en ese momento ningún alumno va a sus hogares a
desayunar ya que desayunan en la misma escuela, ya sea comprando el desayuno, trayendo alimentos de casa y algunos
reciben becas alimenticias.

Tomando como base el documento Orientaciones para elaborar el plan escolar de mejora continua (SEP, 2019), en colectivo
se procede a plantearse el análisis de la situación que guardan diferentes ámbitos en la escuela, apoyándose en la experiencia
de años de trabajo del equipo docente, de la cultura de la comunidad, de las relaciones con padres de familia y con datos
estadísticos de la propia.

PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.

Ejes
Procesos de desarrollo
Semana Articuladores
Contenido: de aprendizaje que se Justificación Orientaciones didácticas generales
(Secuencia) que se
impulsan:
favorecen:
1. La diversidad de En el proceso de comunicación, • Investigar en diversas fuentes la
lenguas y su uso en Analiza y reconoce la lengua puede presentar variedad de lenguas practicadas en el
algunas variantes diferentes variedades, mundo: cuáles son, dónde se hablan y
la comunicación producidas por distintas causas, cuántos hablantes tienen.
1 familiar, escolar y lingüísticas de la lengua entre las cuales se señalan las • Investigar sobre el origen del
21-25 ago. española, para
comunitaria. principales: variedades Interculturalidad español y las lenguas romances.
valorarla como riqueza diacrónicas (históricas), Crítica • Identificar algunas variantes
cultural. variedades diatópicas lingüísticas del español y los países o
(geográficas); variedades continentes donde se hablan.
2 diafásicas (funcionales) y • Identificar variantes de lenguas
28-01 sep. variedades diastráticas Apropiación de las afines al
(socioculturales). También las culturas a través español: italiano, portugués, francés,
situaciones o contextos de la lectura y la etc.
 comunicativos influyen sobre la
forma de la lengua, pero en un
nivel más restringido. Este
contenido resulta importante
para el estudiantado, pues los
motiva a reflexionar sobre la
importancia de algunas lenguas
del mundo, así como los
conflictos y prejuicios que
2. La diversidad Practica la El Diálogo Intercultural es un
étnica, cultural y comunicación asertiva proceso de comunicación e
y el diálogo intercambio que puede
lingüística de traducirse en la interacción
México a favor de intercultural en
entre dos o más individuos y/o
interacción con otras
una sociedad grupos que provienen de
personas. diferentes orígenes o culturas,
3 intercultural.
donde cada uno de ellos
04-08 sep.
manifiesta sus ideas, opiniones,
brinda información y/o busca
establecer acuerdos o
aceptación de divergencias en
un ambiente de respeto y
reconocimiento de las
diferencias culturales. Es un
proceso que abarca el
4 intercambio abierto y
11-15 sep. respetuoso de opiniones entre
personas y grupos con
diferentes tradiciones y
orígenes étnicos, culturales,
religiosos y lingüísticos, en un
espíritu de entendimiento y
respeto mutuos. Este contenido
permite al alumnado tomar
conciencia y valorar la
escritura. • Indagar sobre el cambio de la lengua
española a lo largo del tiempo.
• Comentar los factores que llevan a
dividir una lengua en varias.
• Reflexionar sobre la variedad de
escrituras y la importancia de algunas
de ellas.
• Reflexionar sobre los conflictos y
prejuicios en torno a la diversidad
• Determinar en grupo qué es la
Inclusión comunicación asertiva.
• Indagar en las características de la
comunicación asertiva: la articulación
(manera de pronunciar las palabras),
tono de voz y la cadencia de la
Interculturalidad oración.
crítica • Experimentar la comunicación
asertiva a nivel verbal, no verbal y
paraverbal.
• Reflexionar sobre los problemas de
discriminación vinculados con las
Apropiación de las formas de hablar en México.
culturas a través • Practicar algunas dinámicas de
de la lectura y la comunicación asertiva utilizando la
escritura. interculturalidad:
 Hablar en primera persona.
 Eliminar las generalizaciones de su
lenguaje
 Adapta el lenguaje no verbal
 Practicar conversaciones difíciles
• Realizar un dialogo sobre las
distintas culturas mexicanas que
conocen.
• Seleccionar algunas culturas sobre
las que les gustaría investigar.
 comunicación asertiva y el
diálogo intercultural en
interacción con otras personas.
La sociedad intercultural es un
horizonte que debe orientar las
relaciones humanas y sociales,
5 también un concepto en
18-22 sep. construcción que ya se
proyecta en el ámbito
educativo, en la comunicación,
en la música, en las artes, en el
ámbito laboral y que revela el
Comparte una
nuevo paradigma de una
propuesta creativa
sociedad globalizada,
propia en la que valore
interrelacionada no solo en la
y promueva textos en
economía, también en la
lengua española a favor
política o en la comunicación,
de una sociedad
donde el mestizaje cultural es
intercultural. interpretado como un factor de
enriquecimiento. Este
6 contenido promoverá la lectura
25-29 sep. de varios textos con diferentes
perspectivas de una sociedad
intercultural, para recabar
datos y formar su punto de
vista que luego expresarán en
un ensayo.
• Realizar una lista de aspectos
culturales que investigar (localización,
lengua y cosmogonía, entre otros).
• Deseñar fichas de trabajo que
• Definir al diálogo intercultural como
un proceso de comunicación e
intercambio que puede traducirse en
la interacción entre dos o más
individuos y/o grupos
• Exponer de forma oral y escrita las
condiciones para el diálogo
Intercultural.
Inclusión • Destacar el respeto al derecho a la
identidad cultural y a la no
discriminación.
• Explorar las características y función
de los ensayos.
Interculturalidad • Contrastar la información obtenida
crítica en distintos textos e integrarla para
complementarla.
• Argumentar sus puntos de vista
respecto al tema que desarrolla en el
ensayo y sustentarlo con información
Apropiación de las de las fuentes consultadas.
culturas a través • Utilizar correctamente
de la lectura y la los conectivos para facilitar la
escritura. comprensión del texto: por lo tanto,
en consecuencia, en primer lugar, de
hecho, etc.
• Incluir breves porciones de otros
textos, como artículos o citas, que
aumenten el valor de la exposición.
• Utilizar un vocabulario adecuado y
orientado en función de la audiencia y
del tema que se está tratando.
 En este proyecto los y las Atenderemos las diferentes fases y
estudiantes tendrán la momentos establecidos para la
oportunidad de leer, escuchar y modalidad de proyectos
escribir distintos tipos de textos comunitarios:
argumentativos para analizar • Proponer planteamientos genuinos
las opiniones y evaluar las ideas
7 para introducir el diálogo.
que fundamentan algunas tesis
02-06 oct. • Proponer planteamientos para
propuestas en ellos. Al mismo generar disonancia por las diferentes
tiempo, podrán asumir una
Pensamiento ideas que puedan surgir.
postura crítica, expresada a
Crítico • Realizar la negociación de los pasos a
partir de textos orales y seguir y las acciones del proyecto.
escritos, elaborados por ellos • Elaborar las diversas producciones
Elabora textos mismos, considerando que la que permitan concretar el proyecto.
sociedad actual demanda una
argumentativos • Elaborar algunos planteamientos
3. Las lenguas como mirada oportuna y fundada en para identificar los avances y
acerca de la conceptos claros sobre
manifestación de la Interculturalidad dificultades.
interculturalidad cuestiones culturales,
identidad y del Crítica • Generar planteamientos para
crítica, para personales, sociales, desarrollar una primera versión del
sentido de ambientales, económicas y de
reconocer el valor de producto.
pertenencia. contingencia política. Para ello,
las lenguas, a fin de • Generar planteamientos para revisar
se requiere del desarrollo de un
promoverlas y y actuar
8 pensamiento crítico y reflexivo, sobre los cambios sugeridos.
fortalecerlas. que les brinde a los y las
09-13 oct. Apropiación de las • Presentar el producto según los
jóvenes la posibilidad de tomar
culturas a través acuerdos a los que lleguen los equipos.
decisiones responsables para
de la lectura y la • Formular planteamientos para dar
enfrentar situaciones cotidianas
escritura. seguimiento y recibir opiniones sobre
de diferente complejidad. la forma en que el producto impactó
los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios.
• Analizar de forma grupal la
realimentación recibida y emplearla.
9
16-20 oct. Propuesta a cargo del
Contenido local docente de acuerdo
10 con su contexto
23-27 oct. específico.

Ninguna lengua permanece con
el vocabulario que posee en el
11 momento de su nacimiento.
30-03 nov. Junto con su léxico, evoluciona
un sistema vivo y abierto que
está en constante evolución y
que cambia muy rápidamente.
Y el español no es excepción.
Aparecen nuevas palabras sin
cesar: hay algunas que se
Analiza en textos quedan en rodaje, otras que se
literarios neologismos, ponen en moda y, al contrario,
4. El dinamismo de
juegos de lenguajes, algunas caen en desuso o
las lenguas y su
caló, jerga, préstamos desaparecen totalmente. En
relevancia como lingüísticos, este sentido, la lengua
patrimonio cultural. extranjerismos como española, pese a su creciente
parte del dinamismo de importancia demográfica y
la lengua española. cultural, ha sido
tradicionalmente importadora
de préstamos como reflejo de
12 una encrucijada de pueblos y
06-10 nov. culturas Este contenido
pretende mostrar al
estudiantado la incorporación
de distintas palabras al léxico
de la lengua española como una
forma de crear, ampliar y
flexibilizar el lenguaje.
• Entender que los neologismos son
ciertos usos, expresiones y palabras
que no existían en una lengua.
• Analizar juegos de palabras como
actividades lúdicas que involucran
palabras con el objetivo de desarrollar
el manejo de la lengua. Ejemplo:
trabalenguas, adivinanzas y sopa de
letras
Pensamiento • Indagar el préstamo de palabras
Crítico incorporadas a nuestra lengua
procedentes de lenguas distintas que
han sufrido alguna adaptación fonética
y gramatical. Por ejemplo:
 Del inglés: túnel, yate, mitin,
tranvía, fútbol, baloncesto,
Interculturalidad turista, vagón...
Crítica  Del francés: champán, bufete,
balada, chándal, chófer, jamón,
moda, pantalón, paje, sastre,
dama...
 Del italiano piloto, escolta, sonata,
carnaval, novela, piano, acuarela,
Apropiación de las macarrón, capuchino...
culturas a través  Del mundo árabe: ojalá, azul,
de la lectura y la azúcar, algodón, almohada,
escritura. zanahoria, aceite, alcalde, álgebra,
zoco, raza, marfil...
• Definir los extranjerismos como
palabras o construcciones extranjeras
que incorporamos a nuestra lengua
española.
• Estudiar el papel que tienen los
medios de comunicación en la
innovación léxica y en la evolución
lingüística de nuestro idioma.
 • Seleccionar una problemática o
suceso.
• Indagar en fuentes orales y escritas
los detalles de cómo se desarrolló el
Los textos literarios son suceso a analizar de su comunidad.
13 composiciones que persiguen • Organizar la información para tener
13-17 nov. un fin estético. Se trata de la un panorama de lo sucedido.
creación de mundos a través Inclusión • Planear y desarrollar la escritura de
del lenguaje, en los que prima su crónica para comunicar un punto de
la subjetividad, ya sea la vista personal sobre los
expresión de sentimientos, acontecimientos.
compartir un punto de vista, • Utilizar recursos literarios para
Crea textos literarios hacer un retrato social, aludir a mantener el interés del lector:
5. Estudio de la de distintos géneros, la memoria, a la identidad de Pensamiento despertar sus expectativas haciendo
los pueblos o a una cultura. En Crítico referencias a sucesos que se
lengua indígena de para ofrecer una
particular, el texto narrativo se desarrollarán más adelante, introducir
situaciones socio propuesta de solución caracteriza por tener un inicio, detalles.
comunicativas a problemas de la desarrollo y desenlace, además • Usar nexos temporales y causales
comunidad. de una unidad de acción, para dar coherencia y cohesión a sus
tiempo y lugar. Este contenido textos.
14 propone al estudiantado Apropiación de las • Reflexionar sobre las palabras y
20-24 nov. planear y desarrollar la culturas a través frases que le permiten describir
escritura de una crónica para de la lectura y la adecuadamente personas, espacios o
comunicar un punto de vista escritura. circunstancias.
personal y ofrecer una • Mantener la referencia a lugares y
propuesta de solución a personas a lo largo de la historia
problemas de su comunidad. mediante la sustitución de estos por
sinónimos y pronombres.
• Utilizar la puntuación convencional
en oraciones coordinadas y
subordinadas.
6. La función creativa La lectura crítica de los textos Pensamiento • Explorar algunas de las
del español en la publicitarios fortalece la Crítico características fundamentales de los
expresión de Llevar a cabo una comprensión y al análisis mensajes publicitarios.
necesidades e valoración crítica de consciente de los mensajes que • Identificar el efecto que los mensajes
15 realmente desean transmitir el publicitarios generan en los
27-01 dic. intereses algunos mensajes
autor. El texto publicitario es potenciales consumidores.
comunitarios. publicitarios y la analizado desde una • Identificar características y funciones
influencia que puede perspectiva pragmática - Vida Saludable de los recursos lingüísticos y visuales
ejercer la publicidad en lingüística teniendo en cuenta empleados en los anuncios
los gustos y que en la realización y publicitarios.
16
preferencias de las recepción de su discurso se • Describir el impacto que los anuncios
04-08 dic. combinan tanto los publicitarios pueden generar en la
personas de la
procedimientos y estructuras sociedad mediante un texto.
 comunidad. informativo-publicitarias como
las estrategias con intenciones
claramente persuasivas. El
objetivo de este contenido es
diseñar una propuesta
pedagógica para promover en
el estudiantado el
mejoramiento de los procesos
de comprensión de lectura
7. los elementos y Usa creativa e El propósito de este proyecto es
los recursos intencionalmente las que los y las estudiantes, al
características y los identificar las características del
estéticos de la género dramático,
lengua española en recursos estéticos de
especialmente la tragedia,
la literatura oral y textos dramáticos, para reconozcan en este tipo de
escenificar situaciones obras una manifestación
escrita.
17 vinculadas con la literaria que desde sus orígenes
11-15 dic. comunidad.
ha trascendido debido a la
universalidad de su temática. Al
ahondar en este género,
tendrán la oportunidad de
reflexionar acerca de la
naturaleza de las relaciones que
establecen y han establecido
hombres y mujeres en la
18
historia de la humanidad,
18-22 dic.
considerando encuentros y
desencuentros, evidenciando
así la naturaleza compleja de
los vínculos humanos debido al
carácter único e irrepetible de
cada individuo. Por medio de la
lectura y análisis de estas obras,
algunas con desenlace trágico,
podremos abordar, entre otras
temáticas comunitarias, la
• Diferenciar entre la información
presentada
en los mensajes publicitarios y la
realidad.
• Exponer la influencia de los
mensajes publicitarios en usos y
costumbres de los consumidores.
• Explorar las características de los
lemas (slogans) publicitarios y los
Inclusión, Atenderemos las diferentes fases y
momentos establecidos para la
modalidad de proyectos
comunitarios:
• Proponer planteamientos genuinos
para introducir el diálogo.
• Proponer planteamientos para
generar disonancia por las diferentes
ideas que puedan surgir.
Pensamiento • Realizar la negociación de los pasos a
Crítico seguir y las acciones del proyecto.
• Elaborar las diversas producciones
que permitan concretar el proyecto.
• Elaborar algunos planteamientos
para identificar los avances y
dificultades.
• Generar planteamientos para
Artes y desarrollar una primera versión del
experiencias producto.
estéticas. • Generar planteamientos para revisar
y actuar
sobre los cambios sugeridos.
• Presentar el producto según los
acuerdos a los que lleguen los equipos.
• Formular planteamientos para dar
seguimiento y recibir opiniones sobre
 violencia en las relaciones de la forma en que el producto impactó
pareja, la importancia del los escenarios áulicos, escolares y
diálogo para la resolución de comunitarios.
Vacac.
25-29 dic.
Vacac.
01-05 ene.
CTE.
08-12 ene.
19
15-19 ene. Propuesta a cargo del
Contenido local docente de acuerdo
20
con su contexto
22-26 ene.
específico.
8. Textos literarios Elabora un ensayo En el ensayo conviven en un • Seleccionar en equipos un tema de
escritos en español acerca del tratamiento mismo texto lo conceptual y lo estudio literario de interés general.
de un tema de su artístico. El ensayo es una obra Pensamiento • Recopilar y seleccionar diversos
o traducidos. literaria escrita que expone Crítico textos para analizar el tratamiento del
elección, con base en
ideas y meditaciones del autor tema.
algún género literario
sobre temas libremente • Reconocer el punto de vista del
21 de su preferencia, para escogidos, mostrando un autor y diferenciar entre datos,
29-02 feb. argumentar un juicio enfoque personal, sin prejuicio opiniones y argumentos en los textos.
estético sobre éste. de interés por la expresión • Argumentar sus puntos de vista
lingüística en cuanto tal, es respecto al tema que se desarrolla y
decir, como un fin en sí misma. Apropiación de las sustentarlo con información de las
El texto ensayístico admite un culturas a través fuentes consultadas.
estudio basado en los dos de la lectura y la • Inferir términos empleados para
planos simples del lenguaje: la escritura nombrar, describir y recrear un tema.
22 expresión y el contenido. En • Explorar los recursos literarios
05-09 feb. este contenido las y los empleados en las descripciones de un
estudiantes recuperarán e mismo tema (comparación,
integrarán información de paralelismo, hipérbole y metáfora,
varias fuentes y utilizarán Artes y entre otros).
recursos lingüísticos para experiencias • Realizar borradores de ensayos
desarrollar argumentos en este estéticas sobre el tema elegido, que recuperen
tipo de textos a través de citas la información y las opiniones
textuales y opiniones construidas.
individuales sobre la temática • Reconocer la importancia de releer
que elijan. un texto para interpretar su

23 Los recursos audiovisuales son
12-16 feb. una herramienta fundamental
en el campo académico y
profesional. Los archivos de
video y de audio nos permiten
realizar material como
cortometrajes, piezas
institucionales, exposiciones,
documentales, reportajes
radiales, podcasts, entre
Crea textos narrativos, muchos otros. En ocasiones, los
poéticos, dramáticos, archivos de audio o video son
guiones para entendidos como material de
9. Creaciones
audiovisuales, entre apoyo que acompaña o
literarias
otros, a partir del uso sustenta otros productos
tradicionales y
de recursos literarios, académicos. En este contenido
Contemporáneas. para exponer una las y los estudiantes
comprenderán que los
24 situación real o ficticia.
materiales audiovisuales son
19-23 feb. recursos académicos,
pedagógicos y didácticos en sí
mismos y, por tanto, requieren
de una planeación y ejecución
rigurosa fundamentada en la
escritura de un guion que
defina su estructura y
contenido.
contenido.
• Corregir textos empleando manuales
de redacción y ortografía para resolver
• Realizar una discusión grupal sobre
las características de los audiovisuales.
• Concluir la importancia de los
audiovisuales como medio de difusión
masiva.
• Seleccionar la temática que se
abordará y definir los recursos
necesarios para llevar a cabo la
investigación.
• Identificar y realizar los cambios
Pensamiento
necesarios para transitar del lenguaje
Crítico
escrito al oral
empleando recursos prosódicos.
• Jerarquizar y discriminar información
para producir guiones para
audiovisuales.
• Valorar la utilidad de las TIC como
fuentes y medio de información al
Apropiación de las
producir un audiovisual.
culturas a través
• Planificar la realización del
de la lectura y la
escritura audiovisual y definir del contenido de
las secciones a partir de fichas de
trabajo.
• Realizar la escritura y reescritura de
guiones durante los procesos de
Artes y pregrabado, grabación, edición y
experiencias finalización de archivos audiovisuales.
estéticas • Realizar la lectura en voz alta para
verificar contenido, orden lógico y
coherencia.
• Producir el audiovisual (grabado o en
vivo).
• Presentar el audiovisual a la
comunidad.

Un texto es un discurso oral o
escrito que tiene coherencia
25 interna propia, definimos el
26-01 mar. texto de tipo descriptivo como
aquel en el que se otorga
información al lector u oyente
de forma que pueda ‘fabricar’
10. Recursos sus propias representaciones
literarios en lengua mentales. Es decir, consta de
descripciones que sirven al
española para Recupera recursos
interlocutor para hacerse una
expresar literarios en la lengua idea bastante cercana y
sensaciones,
española para crear un acertada de aquello de lo que
emociones, texto libre que describa está hablando. Realiza una
sentimientos e los vínculos con el descripción de algún tipo de
entorno familiar, elemento concreto. Se puede
ideas vinculados
escolar o comunitario. centrar en diversos fenómenos,
con las familias, la
desde una persona hasta una
escuela y la
26 situación, un lugar, un animal,
04-08 mar. comunidad un objeto, etc. En este
contenido el estudiantado
explicará y representará la
realidad de su entorno familiar,
escolar o comunitario a través
de las palabras.
• Analizar los tipos de descripción
según el punto de vista:
 Objetiva: reproduce la realidad
con claridad y exactitud.
 Subjetiva: da a conocer la opinión,
los sentimientos o sensaciones del
autor del texto ante la realidad
Pensamiento
que describe.
crítico
• Distinguir los tipos de descripción,
según el tema que se describe: de
ambientes y paisajes o de personas.
• Practicar distintas formas de
describir personas:
Apropiación de las
culturas a través
 Prosopografía: rasgos físicos.
 Etopeya: rasgos psíquicos.
de la lectura y la
 Retrato: rasgos físicos y psíquicos.
escritura
 Caricatura: descripción de manera
exagerada los rasgos de la
persona.
• Seleccionar adjetivos en la
descripción (especificativos o
explicativos, según sea una descripción
objetiva o subjetiva, respectivamente),
Artes y
y los verbos en presente y en pretérito
experiencias
imperfecto.
estéticas
• Seleccionar aquellos rasgos,
externos e internos, que caracterizan
con precisión lo que se quiere
describir.
• Introducir en el texto el tono
descriptivo que se quiere conseguir
(objetivo, subjetivo).
 • Reconocer que los géneros
periodísticos de opinión son un medio
Los géneros periodísticos son importante para establecer
las formas en que se redactan comunicación en diversos ámbitos de
las noticias y se dividen entre la vida comunitaria.
27 géneros informativos y de • Explorar con el grupo diferentes
opinión. Pertenecen al ámbito periódicos y observar su presentación
11-15 mar.
literario, ya que son escritos, y y estructura gráfica.
están destinados a ser Inclusión • Reflexionar sobre la importancia de
difundidos a través de la la estructura y la organización grafica
11. Los géneros Analiza los sucesos más prensa. Como todo género de la información.
significativos de la literario, implican una serie de • Explicar la lógica del periódico
periodísticos y sus
comunidad y los fórmulas de redacción que lo mientras se revisa: qué hay en la
recursos para caracterizan. Esas fórmulas primera plana, cómo se dividen las
comunica empleando
comunicar sucesos componen un sistema de reglas Pensamiento interiores, cuáles son los espacios de
las características de
significativos para la redacción. La división Crítico e mayor visibilidad y, por tanto, donde
los géneros entre géneros informativos y de se incluyen las notas más importantes.
familiares, periodísticos de opinión existe a partir de que el • Explorar el tipo de textos que
escolares, interpretación, para periodista prioriza transmitir incluyen y leer algunos géneros que
comunitarios y preservar la memoria una información o expresar sus les sean desconocidos.
sociales. colectiva. opiniones. Este contenido • Definir con el grupo, a partir de la
28 propone a las y los estudiantes exploración de los modelos, las
18-22 mar. convertirse en autores, Interculturalidad características de la publicación.
editores, ilustradores, Crítica • Definir con el grupo las tareas, la
fotógrafos, publicistas e dinámica de trabajo y el tiempo que
impresores a la vez, para destinarán a la elaboración de su
difundir su material utilizando publicación.
las características de los • Proponer formas de organización
géneros periodísticos. para su texto.
• Valorar el balance entre texto e
imágenes.
Vacac.
25-29 mar.
Vacac.
01-05 abril

29
08-12 abril Propuesta a cargo del
Contenido local docente de acuerdo
30 con su contexto
15-19 abril específico.
 • Sensibilizar al alumnado en torno al
impacto de la violencia de género
sobre las mujeres, particularmente la
La experiencia y los estudios de
violencia comunitaria.
investigación realizados
• Analizar situaciones de conflicto
muestran claramente que es
31 ocurridas en el aula, en la escuela y en
posible prevenir la violencia y
otros contextos nacionales o
22-26 abril disminuir sus efectos, de la
internacionales.
misma manera en que las
• Investigar en diversas fuentes las
medidas de salud pública han
atribuciones y responsabilidades
logrado prevenir y disminuir en
Inclusión institucionales en la prevención,
muchas partes del mundo las
atención, sanción y erradicación de la
Discute de forma complicaciones relacionadas
violencia de género.
1. Comunicación colectiva y diseña una con el embarazo, las lesiones en
• Identificar las razones que dan
asertiva y dialógica estrategia sobre la el lugar de trabajo, las
Pensamiento origen a los conflictos para buscar
importancia de enfermedades infecciosas y las
para erradicar sensibilizar a la afecciones resultantes del
Crítico alternativas de solución y optar por
expresiones de comunidad acerca de la aquella que sea más justa para ambas
consumo de alimentos y agua
violencia. partes.
violencia contaminados. Este contenido
• Utilizar el lenguaje asertivo para
fomenta la reflexión en el
Interculturalidad comunicar y defender los puntos de
estudiantado sobre la
Crítica vista que considere adecuados, pero
32 importancia de sensibilizar a la
sin menoscabar los de los demás.
comunidad acerca de la
29-03 mayo • Impulsar la generación de
violencia y valorar la mediación
propuestas para prevenir, atender,
como un recurso que permite
sancionar y erradicar la violencia en la
intervenir en los conflictos
comunidad.
entre personas o grupos para
• Revisar el cumplimiento de objetivos
impedir o detener la violencia y
y expectativas del grupo.
encontrar soluciones justas.
• Promover el diálogo con diversos
grupos sociales de la comunidad.

Redacta un texto Los textos informativos son • Seleccionar el tema específico para
informativo acerca de aquellos que buscan comunicar su investigación.
la importancia de hechos sobre la realidad de la • Interpretar la información contenida
erradicar la violencia y manera más objetiva posible, es Pensamiento en diversas fuentes de consulta con el
33 decir, sin incluir opiniones, Crítico fin de redactar un texto informativo.
realiza de manera
06-10 mayo emociones o deseos de su • Registrar la información que
formal las gestiones sustente la indagación realizada en
necesarias para emisor. Este tipo de textos
diversas fuentes.
compartirlo con la suele utilizar un lenguaje
• Utilizar adecuadamente nexos que
comunidad. denotativo y formal, a fin de Vida Saludable organizan, ponderan e introducen
34 transmitir información de modo ideas en el texto.
13-17 mayo claro y preciso. Usamos textos • Emplear la tercera persona, el
informativos prácticamente en impersonal y la voz pasiva en la
 todas las esferas de nuestra
vida. Este contenido pretende
concientizar al estudiantado
sobre la necesidad de atender
la violencia para asegurar la
salud y bienestar para todos los
grupos de edad en su
El lenguaje audiovisual es una
forma de expresión que integra
el lenguaje verbal (escrito y
hablado), el lenguaje visual de
las imágenes estáticas en sus
distintos grados de iconicidad y
35
todos los elementos del
20-24 mayo lenguaje sonoro, aportando
además las convenciones
Construye narrativas propias del lenguaje de las
13. Mensajes para imágenes en movimiento. Se
acerca de una vida
promover una vida basa en un conjunto
saludable, haciendo
saludable, expresados sistematizado que articula
uso del lenguaje
en medios todos estos lenguajes, pero no
audiovisual y las opera mediante la simple
comunitarios o
transmite por medios sumatoria de medios, sino que
36 masivos de
comunitarios o masivos configura un entramado de
27-31 mayo comunicación.
de comunicación. recursos expresivos que se
organizan en series sincrónicas
y simultáneas en las que el
receptor unifica y sintetiza
distintas sensaciones
fusionadas. Este contenido
propone al alumnado utilizar
dicho lenguaje para transmitir
mensajes que promuevan una
vida saludable.
Los artículos de divulgación
descripción de los objetos o
Interculturalidad fenómenos.
Crítica • Plantear de manera lógica los
párrafos con oraciones temáticas y
secundarias.
• Registrar las referencias
bibliográficas incluidas en el cuerpo
• Definir el lenguaje audiovisual como
una forma expresiva compuesta por
diversos lenguajes que se articulan en
un conjunto sistematizado que
entrelaza una serie de recursos
expresivos.
• Analizar componentes gramaticales
del lenguaje audiovisual: factores
Pensamiento morfológicos y sintácticos.
Crítico • Explorar los elementos morfológicos
del lenguaje visual: punto, línea, plano,
volumen, forma, color, textura,
tamaño, dirección, posición, gravedad,
espacio, iluminación y composición.
Vida Saludable • Explorar la sintaxis de la imagen
donde intervienen elementos
sincrónicos y diacrónicos.
• Practicar el Lenguaje audiovisual:
planos, ángulos, composiciones,
Interculturalidad profundidad de campo, ritmo,
Crítica continuidad, signos de puntuación.
iluminación, colores.
• Utilizar en su trabajo final las
distintas técnicas para la generación
de audiovisuales (diaporamas,
animación, video y cine).
• Presentar su trabajo ante la
comunidad al dar a conocer su
propuesta.
• Explorar el estilo y estructura de una

científica son textos
37 informativos que están basados
03-07 junio en proyectos de investigación,
artículos científicos o en
argumentos que parten de la
ciencia. Su finalidad principal es
difundir la investigación de una
manera accesible para que sea
Elabora una propuesta
comprensible por el público
de divulgación general. El lenguaje del artículo
científica, con la de divulgación científica debe
38 14. Textos de participación de la ser ágil, claro y de fácil
10-14 junio divulgación comunidad escolar, comprensión para el lector no
para fomentar el especializado, evitando el
ciéntifica.
lenguaje técnico propio de tu
conocimiento de las
especialidad. Este contenido
ciencias.
apoya al estudiantado a
interpretar, revisar y escribir
artículos de divulgación
científica sobre experimentos
realizados en otras disciplinas.
15. Manifestaciones Crea un texto literario Un ensayo literario es un
culturales y que aborde un tema escrito breve y en prosa, que
que promueva una analiza o reflexiona en torno a
artísticas que
sociedad incluyente. un tema libre elegido y
favorecen una
39 abordado por parte del autor.
sociedad incluyente Es considerado uno de los
17-21 junio
géneros literarios, junto con la
narrativa, la poesía y la
dramaturgia. Suele ser un texto
breve, organizado y que utiliza
recursos estilísticos y literarios
del idioma para dar fuerza
poética y argumentativa a las
40 ideas que desarrolla. Está
24-28 junio dirigido a un público amplio,
secuencia explicativa del artículo de
divulgación científica (difundir la
información, explicarla, interpretarla y
aclarar las ideas).
• Comprender que el tema a tratar
debe ser relevante, atractivo y
producto de una investigación
científica.
• Buscar y analizar notas de
Pensamiento
observaciones de un experimento
Crítico
científico.
• Explorar la organización de la
información en el cuerpo del texto y
en las tablas y gráficas.
• Describir las características y función
Vida Saludable
de los informes de experimentos
científicos.
• Determinar el esquema de las etapas
de desarrollo del experimento.
• Elaborar el informe de experimentos
Interculturalidad
científicos utilizando adecuadamente:
Crítica
el vocabulario técnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintáctica.
• Describir los procesos observados y
presentarlos de manera organizada.
• Emplear recursos gráficos para
presentar datos y resultados en el
informe.
• Seguiremos algunos pasos para la
redacción del ensayo literario:
 Elección del tema. Abordaremos
Inclusión el tema de la sociedad incluyente.
 Documentación. Comenzaremos
el proceso de investigación y
documentación en distintas
fuentes.
Pensamiento  Preparación. Antes de escribir
Crítico e realizarán un esquema de ideas
que sirva de guion o esqueleto del
ensayo y que plasme el orden en
el que se abordará cada idea o
argumento.
 Redacción. Escribirán usando
Interculturalidad como base el guion o borrador.
 por lo que usa un vocabulario y
estilo que busca ser
comprendido por todos. Este
contenido propone al
estudiantado la redacción de un
ensayo literario para promover
la importancia de vivir en una
sociedad incluyente.
LUGAR Y FECHA: RINCÓN CHAMULA SAN PEDRO, CHIAPAS, 26 DE JULIO 2023.
ELABORÓ: LUIS ALFONSO ESTRADA VAZQUEZ
TITULAR DE LENGUA MATERNA
COORDINADOR ACADEMICO DIRECTOR DE LA ESCUELA SECNDARIA TECNICA 118
DR. ISRAEL ANTONIO MOLINA GOMEZ
Crítica Esto implicará exponer las ideas lo
más claramente posible y en un
orden lógico, para que sean
comprendidas por el lector.
• Redactar su texto con tres partes
principales que ayuden al lector a
comprender el tema:
 Introducción. Exponer en los
primeros párrafos del escrito el
tema sobre el que va a tratar el
texto.
 Desarrollo. Exponer sus
argumentos y teorías u opiniones
sobre el tema elegido.
 Conclusiones. Destaca las ideas
principales o aquellas ideas que
quiere rescatar o que reflejan sus
opiniones o conclusiones sobre el
tema tratado.
MTRO. FEDERICO GOMEZ GOMEZ
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 118

Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación:
El propósito de este contenido es enriquecer la
comprensión de obras narrativas y líricas a través
del análisis de temas, conflictos, personajes,
ambientes, símbolos, recursos expresivos y
relaciones intertextuales, considerando como eje
Exploremos la el tema de la libertad. Se ha escogido esta
temática debido a su estrecha relación con el
libertad como
periodo del Romanticismo, en el que la
tema literario
subjetividad y la libertad creadora están
(narrativa y presentes con fuerza. Es por eso por lo que se
lírica) analizarán poemas de grandes representantes de
este periodo, y también textos pertenecientes al
subgénero gótico, dando la oportunidad de
dialogar acerca de cómo la visión de la realidad se
ve transformada, en la obra literaria, producto del
contexto de producción.
El propósito de este contenido es fomentar la
lectura crítica de estos mensajes, los cuales
persiguen diversos fines, desde difundir una idea
hasta promover la adquisición de un determinado
producto disponible en el mercado. En este
contenido varias actividades están orientadas al
Indaguemos reconocimiento de los recursos persuasivos
en la usados en publicidad o en otro tipo de mensajes,
comunicación para que los y las estudiantes sean consumidores
y la sociedad o consumidoras responsables, tomen decisiones
conscientemente y se formen su propia opinión
PLANO DE CODISEÑO
Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación
formativa
• Seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos.
• Explicar el conflicto de las obras leídas recurriendo a
ejemplos textuales.
• Comparar personajes de una misma obra en relación
con sus acciones, motivaciones y convicciones.
• Describir personajes importantes de las obras
• Explicar con sus propias palabras los símbolos
presentes en los textos.
• Ejemplificar a partir de diversos textos las diferentes
actitudes líricas que adopta el hablante.
• Interpretar el lenguaje figurado en los distintos textos.
• Investigar acerca de la obra de autores representativos
del Romanticismo.
• Fundamentar, con marcas textuales, por qué un
determinado texto pertenece al Romanticismo.
• Identificar características del Romanticismo en obras
literarias y en otras obras artísticas.
• Sintetizar los propósitos implícitos de algunos
mensajes divulgados por los medios de comunicación.
• Explicar con ejemplos las estrategias de persuasión
utilizada en un mensaje publicitario y una propaganda.
• Comparar los recursos utilizados por diferentes medios
de comunicación para comunicar la misma noticia.
• Describir la eficacia de los recursos no verbales usados
en un mensaje publicitario para persuadir al receptor.
• Comparar los recursos utilizados por distintas marcas
para promocionar un mismo producto.
• Comentar los recursos usados por los medios de
Con la observación y realización de
sus trabajos se percibe que cada
educando:
• Aborda en profundidad el tema
tratado en los textos analizados.
• Considera los motivos líricos, los
símbolos y el lenguaje figurado
presente en los textos.
• Investiga para el análisis el contexto
sociocultural de las obras.
• Expresa su punto de vista
considerando marcas textuales.
• Utiliza un lenguaje formal a lo largo
de todo el texto.
• Respeta las normas de ortografía
acentual, literal y puntual.
• Formula una interpretación de los
textos literarios leídos o vistos, que
sea coherente
con su análisis.
Con la observación y realización de
sus trabajos se percibe que cada
educando:
• En su texto presenta el formato de
una columna de opinión (uso de la
primera persona y firma).
• Da a conocer su punto de vista en
relación con un tema planteado.
• Eligió un tema relevante para la
opinión pública.
• Fundamenta su opinión con al
 (Medios de acerca de los hechos que se muestran en los
comunicación) medios. Además, a partir de la lectura crítica de
estos mensajes, se estimula que los y las
estudiantes expresen su opinión sobre diferentes
temas que les atañen como ciudadanos y
ciudadanas, y que son abordados por los
diferentes medios y en obras literarias.
El propósito de este contenido es que las y los
estudiantes reflexionen en torno al tema “El
mundo descabellado”. A partir de los textos, se
espera que desarrollen sus habilidades de
comprensión y que reflexionen sobre las distintas
visiones del mundo expresadas en ellos. También
Exploremos el
tema de los se busca que analicen la influencia del contexto
textos que en estas visiones y la concepción de la literatura
hablan sobre que plasman los autores en estas obras. En
“el mundo escritura, producirán textos para opinar sobre los
descabellado” temas abordados en clases, fundamentándolos a
. partir de ejemplos y citas de los textos leídos. En
comunicación oral, se espera que dialoguen para
profundizar en los temas de la unidad y para
seguir desarrollando sus habilidades
comunicativas.
Este contenido tiene como centro una mirada a la
naturaleza. A partir de la lectura de diversos
textos literarios, se busca que el alumnado
Demos una explore las distintas visiones que se tienen de la
ella. La interpretación que hagan las y los
mirada a la
estudiantes es crucial para este fin, ya que
naturaleza a muchos de los textos contienen símbolos y
partir de la alegorías que se deben encontrar e interpretar
lectura de para dar significado al texto. Aprenderán a usar
diversos tanto la escritura como el diálogo para reflexionar
textos y dar sentido a sus lecturas. En el proceso de
escritura, se enfocarán a recopilar información
comunicación para apelar al receptor.
• Elaborar una introducción que dé cuenta de un tema a
tratar en un texto periodístico escrito por ellos y ellas.
• Organizar la información según lo requerido por el tipo
de texto.
• Respaldar su punto de vista con descripciones y
hechos sobre un tema.
• Seleccionar y leer una variedad de textos relacionados
con el tema “el mundo descabellado”.
• Ofrecer una interpretación de los textos leídos que
aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
resumen.
• Explicar y ejemplificar por qué los textos leídos se
insertan en el tema que se está en estudio
• Hacer un resumen de los textos leídos.
Realizar esquemas para conectar la información de los
textos leídos con las obras estudiadas en clases.
• Explicar cómo la información recopilada contribuye a
la comprensión de algún aspecto de alguna obra literaria
leída.
• Tomar apuntes o hacer fichas a partir de los textos que
consultan.
• Revisar la puntuación para que el texto sea coherente.
• Organizar sus ideas e información en torno a
diferentes categorías o temas, usando organizadores
gráficos o esquemas.
• Seleccionar y leer una variedad de textos poéticos
relacionados con el tema “La naturaleza”.
• Explorar los elementos que ayudan a recrear un
estado de ánimo o identificar versos del poema que lo
hacen.
• Explicar a qué alude, en términos denotativos y
connotativos, un determinado verso.
• Describir el efecto que les produce algún verso en el
cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
• Señalar, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen
al sentido del poema o a crear un ambiente
determinado.
menos dos argumentos debidamente
respaldados.
• Presenta un lenguaje formal, pero
cercano.
• Aplica las normas ortográficas.
• Estructura su texto con
introducción, desarrollo y conclusión.
• Presenta un uso adecuado de
conectores.
Con la observación y realización de
sus trabajos se percibe que cada
educando:
• Manifiesta disposición a formarse
un pensamiento propio, reflexivo e
informado, mediante una lectura
crítica y el diálogo con otros.
• Se interesa por comprender las
experiencias e ideas de los demás,
utilizando la lectura y el diálogo para
el enriquecimiento personal y para la
construcción de buenas relaciones
con los demás.
• Mantiene el tema de la
conversación y, aunque hace
digresiones, vuelve a él.
• Fundamenta sus aseveraciones con
ejemplos de textos u otra información
relevante.
• Pregunta a otros para profundizar
en el tema en discusión o explorar
otras ideas relacionadas.
Con la observación y realización de
sus trabajos se percibe que cada
educando:
• Describe, de manera general, el
contexto en que se enmarca algún
texto visto o escuchado.
• Explica qué influencias tiene el
contexto en las ideas y el punto de
vista expresado en el texto.
• Identifica algún prejuicio expresado
en un texto visto o escuchado.
• Anota las opiniones expresadas en
literarios para sustentar sus argumentos y organizarlos
antes de escribir, adecuar el registro para que
apoye la argumentación y procurar coherencia y
cohesión en el texto, tanto a nivel textual como
oracional.
• Describir elementos que tiene en común el poema
leído con otra lectura abordada durante el año
• Escribir textos que mantengan y vinculen de modo
coherente los temas tratados, sin que se observen
rupturas temáticas o incoherencias.
• Mantener una adecuada secuencia de los tiempos
verbales a lo largo del texto.
• Explicar la diferencia de significado que se produce al
estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
el texto visto o escuchado.
• Solicita recomendaciones de libros a
sus pares, al docente u otros.
• Muestra preferencias por algún
género literario.
• Reorganiza los párrafos si es
necesario, para que estos tengan una
progresión temática coherente.
Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

LUGAR Y FECHA: RINCÓN CHAMULA SAN PEDRO, CHIAPAS, 26 DE JULIO 2023.

ELABORÓ: LUIS ALFONSO ESTRADA VAZQUEZ

TITULAR DE LENGUA MATERNA

COORDINADOR ACADEMICO DIRECTOR DE LA ESCUELA SECNDARIA TECNICA 118

DR. ISRAEL ANTONIO MOLINA GOMEZ MTRO. FEDERICO GOMEZ GOMEZ