SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 118

CAMPO FORMATIVO LENGUAJES. PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

DISCIPLINAS DEL CAMPO FORMATIVO: ESPAÑOL, INGLES Y ARTES
DESARROLLO DE ESTRATEGIA NACIONAL: ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS Y CULTURAS INDIGENAS Y AFRO
MEXICAAS.
DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO: La generación de productos tecnológicos, sustentables, agropecuarios e industriales de la región
para el embellecimiento del entorno como generador didáctico transdiciplinario que fomente un estilo de vida saludable en la
comunidad estudiantil de la ESC SEC TEC. 118
PERFIL DE EGRESO: Intercambian ideas cosmovisiones y perspectivas mediate distintos lenguajes con el fin de establecer acuerdos
en los que respecta las ideas propias y las de otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como
en otras lenguas, Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así
como , obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla
Esc. Sec. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. CCT: 07DST0121N Zona esc. 011
118
Docente: LUIS ALFONSO ESTRADA VAZQUEZ Turno: VESPERTINO
Disciplina: Español Segundo Grado GRUPOS: A, B Y C Ciclo escolar: 2023-2024
PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad:

DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Chiapas se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados
de Tabasco y Veracruz; al poniente con Oaxaca; al sur con el océano Pacífico y al oriente con Guatemala.
LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE RINCÓN CHAMULA, SAN PEDRO. El municipio de RINCON CHAMULA SAN PEDRO, es uno de los
municipios del estado de Chiapas, el cual colinda al sur con Pueblo Nuevo Solistahuacan, al norte con el municipio de Rayón, al poniente con
Tapilula y al oriente con Simojovel. Este pueblo hace pocos años le dieron el nombre de Municipio libre y soberano.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. Se ubica en la Región Socioeconómica VII DE LOS BOSQUES. Limita al norte con
Ixhuatán, el este con Pueblo Nuevo Solistahuacán, al sur con Jitotol y al oeste con Rayón y Tapilula. Las coordenadas de la cabecera municipal
son: 17°12'25" de latitud norte y 92°56'19" de longitud oeste y se ubica a una altitud de 1 879 metros sobre el nivel del mar. Con una superficie
territorial de 77.93 km² ocupa el 0.10% del territorio estatal.
CLIMA. Los climas existentes en el municipio son: Semicálido húmedo con lluvias todo el año (47.39%), Templado húmedo con lluvias todo el año
(25.57%), Cálido húmedo con lluvias todo el año (22.65%) y Cálido húmedo con lluvias abundantes de verano (4.39%).
En los meses de mayo a octubre, las temperaturas mínimas promedio se distribuyen porcentualmente de la siguiente manera: de 9 a 12 °C
(28.32%), de 12 a 15 °C (55.95%) y de 15 a 18 °C (15.73%).
En tanto que las máximas promedio en este periodo son: de 18 a 21 °C (3.85%), de 21 a 24 °C (48.87%), de 24 a 27 °C (45.41%) y de 27 a 30 °C
(1.88%).
Durante los meses de noviembre a abril, las temperaturas mínimas promedio se distribuyen porcentualmente de la siguiente manera:de 6 a 9 °C
(60.06%), de 9 a 12 °C (37.81%) y de 12 a 15 °C (2.13%).
Mientras que las máximas promedio en este mismo periodo son: de 15 a 18 °C (19.05%), de 18 a 21 °C (69.57%) y de 21 a 24 °C (11.38%).
En los meses de mayo a octubre, la precipitación media es: de 1700 a 2000 mm (55.8%) y de 2000 a 2300 mm (44.2%).
En los meses de noviembre a abril, la precipitación media es: de 600 a 700 mm (4.92%), de 700 a 800 mm (17.81%), de 800 a 1000 mm (22.95%) y
de 1000 a 1200 mm (54.32%).
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO
El municipio de Rincón Chamula San Pedro fue creado de acuerdo con el Decreto No. 248, publicado en el Periódico Oficial del Gobierno del
Estado Libre y Soberano de Chiapas, con fecha 6 de septiembre de 2017, siendo segregado del municipio de Pueblo Nuevo Solistahuacán.

IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres,
diversos valores como el respeto hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edificios históricos; la participación entre otros es fomentado a
través de la práctica de diversas tradiciones de la comunidad, por lo tanto, la preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor
social.
FIESTAS POPULARES. La fiesta mas grande que celebran en Rincón Chamula es la del Patrono del pueblo. San Pedro la cual la realizan en el
mes de Mayo. También celebran un Carnaval Tzotzil.
LENGUA MATERNA.
En el municipio hay 6 981 habitantes con tres años o más que hablan una lengua indígena.

OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y
algunas hortalizas en diferentes tiempos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para
elaborar tablas, polines, yugos, duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de
artesanías, principalmente ollas y comales de diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la actualidad se sigue
utilizando la artesanía como fuente de ingreso económico en las familias de la comunidad. otros son pequeños ganaderos, comerciantes, pero
principalmente se dedican a la agricultura. algunos tienen que emigrar a los EEUU para obtener más recursos económicos. pocos son los profesionistas de
ese lugar.
PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es
prioridad la preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.
 La escuela secundaria técnica No 118 de Rincón Chamula San Pedro, forma parte de la zona escolar 011, de la Zona
los Bosques del estado de Chiapas. Para ofrecer el servicio de educación secundaria se cuenta con una plantilla de un
director, dos maestros del área de español, uno en el área de inglés, dos profesores en el área de matemáticas, dos
profesores en el área de ciencias, tres profesores en el área de sociales, tres maestros en el área de tecnologías, un
profesor en el área de educación física, una profesora en la asignatura de artes, y tres responsables en el área
administrativa y dos de personal de apoyo para hacer un total de veintiún trabajadores.

La infraestructura de la escuela está compuesta de 11 aulas de concreto, que algunas de ellas presentan fisuras en sus
azoteas, , un sector pecuario donde se crían pollos y conejos cuyas instalaciones requieren una renovación o
mantenimiento y un área de agricultura de aproximadamente una hectárea para cultivos de hortalizas, se cuenta con
un laboratorio para la asignatura de ciencias que tiene muy pocos instrumentos y material para hacer prácticas, un área
ANALISIS DEL de dirección y una de control escolar, sanitarios para alumnos, una pequeña plaza cívica, cancha de basquetbol
CONTEXTO techada.
SOCIOEDUCATI
VO DE LA Con esta plantilla e instalaciones, se atiende a un total de 260 alumnos en los tres grados. Cada grado tiene tres grupos
ESCUELA para un total de nueve. Los alumnos que convergen a la escuela provienen de la propia localidad y de muchas otras
que están a sus alrededores, en su totalidad los alumnos tienen como lengua materna el tzotzil y provienen de hogares
donde las familias son numerosas. Los padres y madres de los alumnos se dedican a la agricultura de autoconsumo
con una escolaridad promedio de primaria. La jornada escolar es de 7:00 a.m. de la mañana a las 14:10 horas, con ocho
módulos de 50 minutos, interrumpidos por un receso de media hora que es de 9:30 – 10:00 de la mañana, en ese
momento ningún alumno va a sus hogares a desayunar ya que desayunan en la misma escuela, ya sea comprando el
desayuno, trayendo alimentos de casa y algunos reciben becas alimenticias.

Tomando como base el documento Orientaciones para elaborar el plan escolar de mejora continua (SEP, 2019), en
colectivo se procede a plantearse el análisis de la situación que guardan diferentes ámbitos en la escuela, apoyándose
en la experiencia de años de trabajo del equipo docente, de la cultura de la comunidad, de las relaciones con padres de
familia y con datos estadísticos de la propia.

PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.

Ejes
Procesos de desarrollo de
Semana Articuladores Orientaciones didácticas
Contenido: aprendizaje que se Justificación
(Secuencia) que se generales
impulsan:
favorecen:
El lenguaje puede ser • Exponer el “recurso
definido como el sistema de lingüístico” como un

1 disponemos para satisfacer la
21-25 ago.
comunicación que
empleamos para
intercambiar distintos tipos
información.
Los recursos lingüísticos son
algunos de los componentes
que conforman un discurso.
Se trata de los
Exploremos, más Comprende las procedimientos y elementos
allá del simple uso que utilizamos de maneras
características y recursos
específicas para poder
de palabras, las lingüísticos de la lengua
comunicarnos. Como tal, los
muchas estrategias española, para usarlos y
recursos lingüísticos existen
valorarlos como parte de
2 de las que tanto en discursos escritos
la riqueza pluricultural de
disponemos para como en discursos orales.
28-01 sep.
comunicarnos de México y del mundo. Este contenido es pertinente
debido a que los educandos
manera oral y analizarán con más detalle
escrita.
qué son los recursos
lingüísticos, así como
algunos tipos y trabajaremos
con ejemplos de estos.
procedimiento o medio del que
necesidad comunicar algo.
• Especificar y ejemplificar los
conceptos “recursos literarios”
o “figuras literarias”, según el
género del discurso y uso
específico del recurso.
• Explorar los elementos que
utilizamos para darle
legibilidad o coherencia a un
discurso, ya
sea oral o escrito.
• Practicar algunos tipos y
Interculturalidad
ejemplos de recursos
Crítica
lingüísticos aplicados al
discurso, así como algunos
ejemplos según el soporte:
Recursos fonéticos (aliteración,
Apropiación de las
onomatopeya, paronomasia,
culturas a través
palindromía o palíndromo)
de la lectura y la
Recursos semánticos o
escritura.
elementos retóricos
(comparación, metáfora,
metonimi, alegoría, antítesis,
hipérbole, prosopopeya)
Recursos morfológicos
(epíteto, enumeración)
Recursos sintácticos o
elementos cohesivos (anáfora,
hipérbaton, conectores,
referencia, asíndeton,
adverbios).

3 • Analizar los 4 elementos del
04-08 sep.
Los problemas del mundo
actual son el resultado de
hechos y procesos históricos.
Por tanto, sus causas tienen
origen en otros periodos de
la Historia, pero su
desarrollo continúa hoy en
día. Las consecuencias de
Compara y contrasta
Abordemos distintos estos problemas se perciben
textos sobre las tensiones
problemas sociales a veces de manera inmediata
y conflictos en las
dentro y fuera de y cercana a nuestra vida o a
sociedades largo plazo, de modo que
nuestra comunidad
contemporáneas y nos parecen lejanas y ajenas.
para desarrollar una
manifiesta, de manera Este contenido es de suma
comunicación
oral o escrita, la importancia pues permite al
asertiva: verbal, no
necesidad de practicar la estudiantado reflexionar
verbal y escrita.
sobre el impacto de los
comunicación asertiva.
conflictos actuales en su
vida, comunidad, país y
4 de la lectura y la
mundo, y sobre la
11-15 sep. importancia de la
participación individual y
colectiva para solucionarlos
desde una perspectiva
asertiva.
• Ejemplificar el que la
comunicación se compone de
un emisor y un receptor,
usando de manera permanente
variables no verbales y
verbales.
paralenguaje en el proceso
comunicativo: ritmo, tono,
volumen, silencios.
• Explorar los dos campos del
lenguaje no verbal cuando nos
comunicarnos: Proxemia y
Kinesia.
• Consultar atentamente los
Inclusión medios de comunicación a lo
largo de las dos semanas que
dura este contenido.
• Elegir un noticiero
radiofónico o televisivo, un
Interculturalidad diario y una revista con el fin
crítica de que cuenten con diferentes
fuentes de información.
• Identificar los principales
temas que se abordan sobre su
comunidad, país y el mundo.
Apropiación de las • Señalar si alguna de las
culturas a través noticias está relacionada con el
tema de los conflictos locales,
escritura. nacionales o internacionales.
• Realizar una redacción con
las características del estilo
personal del redactor: la
claridad, precisión, propiedad,
concisión o sencillez,
oportunidad, tono, sintaxis.
• Elabora en equipos fichas
para registrar la información.
• Redactar un texto asertivo
utilizando los conocimientos
adquiridos a lo largo del
trabajo de este contenido.
• Presentar y exponer el texto
ante el grupo.
 • Definir al diálogo intercultural
como un proceso de
comunicación e intercambio
que puede traducirse en la
interacción entre dos o más
individuos y/o grupos
5 La democracia, propiamente
• Inferir a los sujetos no solo
18-22 sep. dicha, debe ser vislumbrada
como emisores y receptores,
como una manera de
sino como portadores de un
interrelación entre los
bagaje cultural que será
ciudadanos y una vida
determinante para los
comunitaria, cuya
Conozcamos el objetivos de la comunicación.
implantación debe coincidir
Inclusión • Establecer una comunicación
proceso del Diálogo con la formación de jóvenes
horizontal y democrática
Intercultural que en interacción con
tomando en cuenta las visiones
abarca el intercambio Analiza textos sobre las determinadas condiciones
y particularidades culturales y
abierto y respetuoso sociedades sociales en sus vidas
contextuales de los
de opiniones entre multiculturales y denotando, a su vez, rasgos
Interculturalidad interlocutores.
conceptuales de
personas y grupos manifiesta la función que crítica • Vigilar que los recursos
interculturalidad, en donde
con diferentes tiene el diálogo comunicacionales estén libres
no solo el proceso de
tradiciones y intercultural para la de estereotipos y prejuicios
comunicación e interacción
orígenes étnicos, construcción democrática sobre los orígenes étnico-
entre personas y grupos
culturales, religiosos y la interacción en culturales de las personas.
diversos es vital, sino
Apropiación de las • Constituir redes de
y lingüísticos, en un sociedad. también necesario para la
culturas a través comunicación, recurriendo a
espíritu de construcción conjunta de
6 de la lectura y la formas alternativas de
entendimiento y una sociedad democrática.
25-29 sep. escritura. interconexión.
respeto mutuos. Este contenido resulta
• Promover que propongan
oportuno, pues apoya al
acciones de acuerdo con sus
alumnado a comprender la
necesidades y requerimientos.
función que tiene el diálogo
• Proponer pautas para la
intercultural para la
generación de un diálogo
construcción democrática y
intercultural interpersonal.
la interacción en sociedad.
• Exponer de forma oral y
escrita las condiciones para el
diálogo Intercultural.
• Destacar el respeto al
derecho a la identidad cultural
y a la no discriminación.
7 Contenido local
02-06 oct.
8
09-13 oct.
 • Seleccionar diversos textos
narrativos que tengan relación
con la construcción de la
identidad y el sentido de
pertenencia.
9
• Reflexionar sobre las
16-20 oct. La construcción del sentido
diferentes dimensiones de la
de pertenencia está
experiencia humana, propia y
estrechamente relacionada
ajena, a partir de la lectura de
con las interacciones
diversos textos que forman
sociales, la cultura y el
parte de herencias culturales.
contexto social macro y
• Relacionar el o los textos con
micro. La identidad se
sus propias experiencias y
genera en las interacciones
ofrecer una interpretación para
sociales cotidianas que
Reflexionemos y mantienen los sujetos entre
Inclusión un fragmento o el total de lo
escribamos sobre la leído.
sí, a través de las cuales van
• Describir algunas
forma en que los delimitando lo propio contra
características importantes
seres humanos lo ajeno. Este contenido es
Comprende y redacta del contexto histórico de los
de relevancia, pues se espera
construyen su textos narrativos sobre la Interculturalidad textos narrativos y
que los estudiantes lean,
propia imagen construcción de la analicen, dialoguen y
crítica relacionarlas con lo leído.
comparando textos identidad y el sentido de • Extraer conclusiones de las
escriban sobre textos que
pertenencia, a partir del lecturas que sean aplicables a
narrativos para tocan el tema de la identidad
sus propias vidas.
10 establecer las análisis de variante del personal. Está orientado a
• Comparar lo que se transmite
23-27 oct. diferencias, español. los detalles del texto,
Apropiación de las sobre un mismo tema en dos
específicamente, el
considerando el vocabulario y el registro, a
culturas a través textos distintos.
contexto y el de la lectura y la • Desarrollar las ideas incluidas
que, a partir de los temas de
escritura. en sus textos, de manera que el
destinatario. discusión propuestos por las
lector comprenda lo que se
lecturas, ejerciten la
quiere transmitir.
capacidad de discutir con
• Escribir un texto en el que los
argumentos en un ambiente
párrafos sigan un orden
de mutuo respeto.
coherente y utilicen
adecuadamente recursos para
introducir, mantener y retomar
temas.
• Exponer sus conclusiones y
textos realizados.

11
30-03 nov. La continuidad de la
variación lingüística a lo
largo del tiempo es casi
infinitamente sutil, y se da
bajo ciertos parámetros
(geográficos y sociales), de
modo que es por lo general
inapropiado buscar
establecer límites entre
variedades, tanto si tratamos
con variedades ordenadas
Investiguemos geográficamente o con
sobre la variación y Reconoce cambios
variedades determinadas
temporales y geográficos
cambio lingüístico socialmente, o con estilos o
del español en la
del español desde registros lingüísticos. Cada
comunidad, país o mundo variedad se funde
el enfoque de la hispano. imperceptiblemente en las
sociolingüística. que le son adyacentes,
empleando el término
Apropiación de las
adyacente para referimos a
12 variedades que son
06-10 nov.
contiguas tanto social como
geográficamente. El objetivo
de este contenido es analizar
determinadas ideas teóricas
sobre la variación y el
cambio lingüísticos al mundo
hispanohablante.
• Analizar la relación entre la
variación y el cambio
lingüístico: de qué manera la
variación es el inicio de todo
cambio y cuáles son sus etapas
y mecanismos
• Indagar en las siguientes
características relacionados
con el cambio lingüístico:
a) Las restricciones: ¿cuáles son
los factores que permiten que
unos cambios se produzcan y
otros no y que, una vez que se
Inclusión
producen, determinan su
dirección?
b) La transición: ¿cómo se
desarrolla el cambio?, ¿cómo
se produce la variabilidad?
c) La adaptación o inserción:
Pensamiento
¿cómo un cambio se integra al
Crítico
sistema lingüístico y al social?
d) La actitud: ¿qué actitudes y
valoraciones produce el cambio
entre los hablantes? ¿cómo
influyen esas actitudes en el
desarrollo del cambio?
e) La consumación o
culturas a través
actualización: ¿por qué un
de la lectura y la
cambio se ha producido en
escritura.
unas coordenadas espacio-
temporales concretas?
• Explorar algunas variables:
 Variable morfológica
(factores sociolingüísticos,
históricos, geográficos,
estilísticos).
 Variable de tipo categorial
afecta principalmente a la
sintaxis
 Variable de tipo posicional
Relacionada con la
entonación.
 • Desarrollar una definición de
inclusión que dé cuenta de las
cuatro categorías que la
orientan: participación,
En la actualidad se encuentra singularidad, competencia,
13 un panorama social, político, vínculos.
13-17 nov. económico y educativo • Sistematizar y analizar datos
marcado por un acento en la en forma de documentos
inclusión social; políticas, producidos por la sociedad
Inclusión
para indagar sobre el
comprensiones académicas,
fenómeno de la inclusión en la
Describamos iniciativas públicas y privadas
escuela.
estrategias de emergen como alternativa • Explorar las características y
inclusión social en en la lucha contra la función de los ensayos.
Expresa, mediante un
la escuela para exclusión, tema que ha • Contrastar información
ensayo, una postura Pensamiento
cobrado importancia en los obtenida en distintos textos e
situaciones de crítica sobre necesidades, Crítico
últimos 30 años. Por lo integrarla para
vulnerabilidad de intereses y problemas de
tanto, el interés por la complementarla.
niños, niñas y la comunidad, e investiga inclusión ha sido recogido • Reconocer el punto de vista
adolescentes, a acciones colectivas a por diferentes disciplinas. del autor y diferenciar entre
partir de la revisión favor de la inclusión. Este contenido será de datos, opiniones y argumentos
de artículos de relevancia pues propone al en un texto.
14 Apropiación de las
alumnado leer y analizar • Argumentar sus puntos de
20-24 nov. investigación. culturas a través
vista respecto al tema que se
varios textos con diferentes de la lectura y la
desarrolla en un ensayo y
perspectivas de una misma escritura.
sustentarlo con información de
situación al respecto, para las fuentes consultadas.
recabar datos y formar su • Identificar los nexos y
punto de vista que luego expresiones con significado
expresarán en un ensayo. causal, concesivo y condicional.
• Analizar y comprender de
manera clara y objetiva las
distintas maneras de
desarrollar un ensayo.
15
27-01 dic.
Contenido local
16
04-08 dic.
 • Explorar algunas de las
características fundamentales
de los mensajes publicitarios.
• Identificar el efecto que los
mensajes publicitarios generan
La lectura crítica de los
17 en los potenciales
textos publicitarios fortalece
consumidores.
11-15 dic. la comprensión y al análisis
• Identificar características y
consciente de los mensajes
funciones de los recursos
que realmente desean
lingüísticos y visuales
transmitir el autor. El texto
empleados en los anuncios
publicitario es analizado
publicitarios.
desde una perspectiva
• Describir el impacto que los
pragmatico-linguistica
anuncios publicitarios pueden
teniendo en cuenta que en la
generar en la sociedad
Llevemos a cabo una realización y recepción de su
mediante un texto.
discurso se combinan tanto
valoración crítica de • Diferenciar entre la
los procedimientos y
algunos mensajes Pensamiento información presentada
estructuras informativo-
publicitarios y la Crítico en los mensajes publicitarios y
publicitarias como las
influencia que puede La función creativa del la realidad.
estrategias con intenciones
ejercer la publicidad español en la expresión • Exponer la influencia de los
claramente persuasivas. El
mensajes publicitarios en usos
en los gustos y de necesidades e objetivo de este contenido
y costumbres de los
18 preferencias de las intereses comunitarios. es diseñar una propuesta
consumidores.
personas de la pedagógica para promover
18-22 dic. Vida Saludable • Explorar las características de
comunidad. en el estudiantado el
los lemas (slogans) publicitarios
mejoramiento de los
y los efectos que pretenden
procesos de comprensión de
inducir en la audiencia.
lectura crítica a través del
• Realizar una discusión grupal
análisis del discurso
sobre el impacto de los
publicitario.
mensajes publicitarios.
• Redactar un informe sobre el
efecto de los mensajes
publicitarios para compartir
con la comunidad.
Vacac.
25-29 dic.
Vacac.
01-05 ene.
CTE.
08-12 ene.
Proyecto: Analiza las El propósito de este Atenderemos las diferentes
Analicemos las características y proyecto es que los fases y momentos
 estudiantes lean diversos
textos con carácter de
epopeya para que
reflexionen sobre ellos desde
diversos puntos de vista. Se
espera que complementen
sus indagaciones con
lecturas de textos no
19 literarios que les ayuden a
15-19 ene. entender la obra o a
profundizar algún tema que
les haya llamado la atención,
Pensamiento
especialmente en el marco
del tema “Epopeya”. Con
esto se pretende que los
alumnos, siempre desde la
lectura, el análisis y la
recursos estéticos de interpretación de las obras
características de la los textos narrativos, e literarias, conozcan las
Epopeya interpreta y disfruta de características de las
Apropiación de las
cuentos y novelas. epopeyas y descubran qué
culturas a través
influencias han tenido en la
de la lectura y la
literatura posterior y en la
visión de mundo que
tenemos hoy. Se busca que
ejerciten las estrategias de
comprensión para que
20 desarrollen una postura
reflexiva frente al texto,
22-26 ene.
identifiquen cuáles son sus
dificultades y pongan en
práctica acciones que los
ayuden a solucionarlas.
También se busca que
aprendan a resumir y a
hacerse preguntas sobre lo
leído para profundizar su
comprensión de los textos.
establecidos para la
modalidad de proyectos
comunitarios:
• Proponer planteamientos
genuinos para introducir el
diálogo.
• Proponer planteamientos
para generar disonancia por las
diferentes ideas que puedan
surgir.
• Realizar la negociación de los
pasos a seguir y las acciones
del proyecto.
Crítico
• Elaborar las diversas
producciones que permitan
concretar el proyecto.
• Elaborar algunos
planteamientos para identificar
los avances y dificultades.
• Generar planteamientos para
desarrollar una primera versión
del producto.
• Generar planteamientos para
escritura
revisar y actuar sobre los
cambios sugeridos.
• Presentar el producto según
los acuerdos a los que lleguen
los equipos.
Artes y
• Formular planteamientos
experiencias
para dar seguimiento y recibir
estéticas
opiniones sobre la forma en
que el producto impactó los
escenarios áulicos, escolares y
comunitarios.
• Analizar de forma grupal la
realimentación recibida y
emplearla.

El propósito de este
proyecto es que los
estudiantes lean una
variedad de textos que
21 aborden el tema de las
experiencias del amor. En
29-02 feb.
lectura, se busca que
analicen e interpreten en
clases narraciones y poemas
que toquen este tema y que
puedan reflexionar, con la
guía del docente, sobre las
diversas perspectivas y las
distintas maneras que el ser
humano tiene de
Analiza diversos textos experimentar el amor,
Proyecto:
literarios de su libre considerando las
Abordemos el tema
elección para expresar características de la época y
de las experiencias la cultura.
un juicio estético y lo
del amor en el En investigación, se busca
comparte en la
español. que profundicen en diversos
comunidad. aspectos de las obras leídas y
que conozcan el contexto en
que fueron originadas, para
22
que de esta manera
05-09 feb. enriquezcan sus
interpretaciones. Además,
ponen en práctica sus
habilidades de búsqueda,
manejo y síntesis de la
información, y continúan
desarrollando las actitudes y
habilidades necesarias para
favorecer el trabajo en
equipo.
23
12-16 feb.
Contenido local
24
19-23 feb.
Atenderemos las diferentes
fases y momentos
establecidos para la
modalidad de proyectos
comunitarios:
• Proponer planteamientos
genuinos para introducir el
diálogo.
• Proponer planteamientos
para generar disonancia por las
diferentes ideas que puedan
Pensamiento surgir.
Crítico • Realizar la negociación de los
pasos a seguir y las acciones
del proyecto.
• Elaborar las diversas
producciones que permitan
Apropiación de las
concretar el proyecto.
culturas a través • Elaborar algunos
de la lectura y la planteamientos para identificar
escritura
los avances y dificultades.
• Generar planteamientos para
desarrollar una primera versión
del producto.
• Generar planteamientos para
Artes y revisar y actuar sobre los
experiencias cambios sugeridos.
estéticas • Presentar el producto según
los acuerdos a los que lleguen
los equipos.
• Formular planteamientos
para dar seguimiento y recibir
opiniones sobre la forma en
que el producto impactó los
escenarios áulicos, escolares y
comunitarios.
• Analizar de forma grupal la
realimentación recibida y
emplearla.
 Adaptemos textos Valora textos literarios Las obras literarias ayudan al Pensamiento • Seleccionar, leer y compartir
literarios a otro tradicionales y ser humano a edificarse, en crítico textos literarios tradicionales y
contemporáneos, como cualquier ámbito. Cada obra contemporáneos, como
modo de expresión, cuentos, novelas, poemas,
cuentos, novelas, literaria muestra una
reflexionando textos dramáticos.
poemas, textos realidad oculta de la
sobre las sociedad, es como una • Explicar las acciones y las
dramáticos; los adapta a Apropiación de las características psicológicas de
características nutrición reflexiva e
otros lenguajes para culturas a través los personajes con base en sus
25 estéticas de ambos sensibilizar a la intelectual, lo importante es
de la lectura y la intenciones, motivaciones,
26-01 mar. discursos e comunidad acerca de la ver la lectura con pasión y no escritura formas de actuar y relaciones
impulsando relevancia social y con obligatoriedad. Tienen la con otros personajes.
nuestras cultural de la literatura. sencillez creativa de • Describir las perspectivas que
habilidades mostrarle al ser humano un tienen los personajes sobre los
escape y una autocrítica de acontecimientos a partir de su
interpretativas.
la realidad social. Por eso, es conocimiento de la situación,
necesario adquirir su posición social o sus
compromiso y Artes y características psicológicas.
responsabilidad. Este experiencias • Discutir las funciones
26 estéticas narrativas que cumplen los
contenido impulsa al
04-08 mar. personajes (protagonista,
estudiantado a adaptar
oponente, aliado, ser amado, el
textos literarios a otro modo
que ordena la acción del
de expresión, reflexionando
protagonista, el que recibe
sobre las características beneficios de ella) y reconocer
estéticas de ambos discursos la multiplicidad de roles que a
y profundizando en sus veces desempeñan los
habilidades interpretativas y personajes.
de expresión escrita. • Reconocer que la forma en
que se presentan los espacios y
los personajes sugiere un
ambiente en la narración.
• Discutir el uso de tramas no
lineales y desenlaces abiertos
en algunas narraciones y el
efecto que producen en el
lector y en la representación de
una realidad.
• Interpretar el uso de voces y
perspectivas narrativas como
un recurso para matizar las
representaciones de la
realidad.
• Aprecia la diversidad
lingüística y cultural de los

Desarrollemos una Analiza recursos literarios Las autobiografías pueden
autobiografía en lengua española, para considerarse parte del
distinguiendo sus expresar sensaciones, género narrativo, pues
elementos emociones, sentimientos presenta algunos de los
elementos del mundo
estructurales, con e ideas al elaborar una
27 narrado como: narrador,
base en nuestras autobiografía con acontecimientos
11-15 mar. experiencias con el respecto a los vínculos presentados en una
entorno familiar, consigo mismo y con el secuencia temporal, espacio
escolar o entorno familiar, escolar y tiempo. Una autobiografía
comunitario. o comunitario. difiere de una biografía en
que en la primera el escritor
narra su propia vida. Los
28 hechos se cuentan desde su
18-22 mar. punto de vista, y su memoria
jugará un rol fundamental
para el contenido de la
autobiografía. Este
contenido será valioso pues
el estudiantado distinguir sus
elementos estructurales,
elegirán algunas experiencias
personales que se quieran
relatar y escribirán su
autobiografía con respecto a
los vínculos consigo mismo y
con el entorno familiar,
escolar o comunitario.
pueblos latinoamericanos
mediante su literatura.
• Analizar la trama de la
narración, su estructura y sus
contenidos para evaluar los
que resultan esenciales para
contar la historia.
Pensamiento • Analizar autobiografías para
Crítico recuperar elementos del
modelo que puedan utilizarse
al escribir.
• Reconocer de manera oral y
escrita los distintos estilos en
las autobiografías.
• Discutir sobre el presente y
su relación con sus
Artes y expectativas a futuro.
experiencias • Sistematizar los pasajes más
estéticas relevantes de su vida para
elaborar una autobiografía.
• Jerarquizar las acciones de la
autobiografía en un orden
cronológico y coherente.
• Identificar las repeticiones
excesivas y las evitar mediante
la sustitución léxica y
pronominal.
• Planificar su autobiografía
considerando el pasado,
presente y su proyecto de vida
a futuro.
• Realizar coherentemente un
primer esquema del plan para
escribir su autobiografía.
• Perfilar de forma creativa el
estilo y elementos que tendrá
la autobiografía.

Vacac.
25-29 mar.
Vacac.
01-05 abril
Los géneros periodísticos son
las formas en que se
redactan las noticias y se
dividen entre géneros
informativos y de opinión.
29 Investiga un evento
Pertenecen al ámbito
08-12 abril familiar, escolar o literario, ya que son escritos,
Trabajemos como comunitario significativo y están destinados a ser
reporteros de la memoria colectiva, difundidos a través de la
comunitarios para comunicarlo prensa. Como todo género
dando a conocer utilizando las literario, implican una serie
características de los de fórmulas de redacción
30 sucesos
géneros periodísticos de que lo caracterizan. Esas
15-19 abril informativos sobre fórmulas componen un
opinión.
algún evento sistema de reglas para la
familiar, escolar o redacción. La división entre
de la comunidad. géneros informativos y de
opinión existe a partir de que
el periodista prioriza
transmitir una información o
expresar sus opiniones. Este
contenido propone a las y los
estudiantes convertirse en
autores, editores,
ilustradores, fotógrafos,
publicistas e impresores a la
vez, para difundir su material
utilizando las características
de los géneros periodísticos.
• Presentar un borrador de la
autobiografía que cumpla con
las características del texto.
• Intercambiar opiniones
• Reconocer que los géneros
periodísticos de opinión son un
medio importante para
establecer comunicación en
diversos ámbitos de la vida
Inclusión comunitaria.
• Explorar con el grupo
diferentes periódicos y
observar su presentación y
Pensamiento estructura gráfica.
Crítico e • Reflexionar sobre la
importancia de la estructura y
la organización grafica de la
información.
Interculturalidad • Explicar la lógica del
Crítica periódico mientras se revisa:
qué hay en la primera plana,
cómo se dividen las interiores,
cuáles son los espacios de
mayor visibilidad y, por tanto,
donde se incluyen las notas
más importantes.
• Explorar el tipo de textos que
incluyen y leer algunos géneros
que les sean desconocidos.
• Definir con el grupo, a partir
de la exploración de los
modelos, las características de
la publicación.
• Definir con el grupo las
tareas, la dinámica de trabajo y
el tiempo que destinarán a la

31
22-26 abril
El debate es una forma de
comunicarse que consiste en
la confrontación de
diferentes puntos de vista
respecto a un mismo tema,
en el que este asunto
específico es abordado
Aprendamos a desde diferentes
reconocer y
Participa en un debate concepciones. En un
respetar los acerca de algunas ambiente escolar y
diferentes puntos expresiones de violencia académico, el debate resulta
de vista y opiniones —como la de género— una herramienta útil para
presentes en las familias analizar temas de estudio y
sobre un tema y los y la escuela, para
permitir alcanzar un mayor
turnos de argumentar una postura
nivel de conciencia. No se
de rechazo.
participación al trata de una pelea o de una
llevar a cabo un burla hacia el otro, sino de
32
una conversación entre
29-03 mayo debate.
personas que se respetan y
se escuchan. Este contenido
ayuda al estudiantado a
aprender a argumentar sus
puntos de vista y a participar
en debates apoyándose en
guiones escritos.
Generalmente un oficio de
33 gestión está compuesto por
elaboración de su publicación.
• Proponer formas de
organización para su texto.
• Identificar la diferencia entre
los argumentos basados en
datos y los basados en
opiniones individuales.
• Elegir el tema para debatir e
investigar sobre él en diversas
fuentes.
• Elaborar notas con la
información obtenida.
• Desarrollar un argumento
central y algunos argumentos
secundarios.
Inclusión
• Sustentar sus argumentos en
hechos y datos obtenidos en
diversas fuentes.
• Utilizar recursos discursivos
para persuadir y defender su
Pensamiento
posición en un panel de
Crítico
discusión.
• Reconocer y respetar los
diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los
Interculturalidad
turnos de participación al llevar
Crítica
a cabo el debate.
• Mantener una escucha
atenta y crítica, respetando los
turnos para hablar y los
tiempos asignados a otros
expositores.
• Cuestionar las conclusiones
basadas en datos
inconsistentes.
• Formular preguntas para
exponerlas en el tiempo
destinado a preguntas y
respuestas.
• Realizar una recopilación de
diferentes tipos de oficios de
06-10 mayo
una o dos páginas de
acuerdo con la información
que se piense presentar. Los
oficios simples son todos
aquellos que van dirigidos a
un solo destinatario, sea una
persona, entidad comercial o
agencia del estado. Para el
Gestionemos caso de las empresas, se
correctamente un Elabora invitaciones a suele emitir el documento a
encuentro con expertos y redacta oficios nombre del dueño o de la
expertos en materia de gestión para obtener persona responsable. A su
34
de salud, inclusión y recursos y espacios vez, se considera que el
13-17 mayo oficio posee validez oficial si
seguridad en nuestra donde tendrá lugar el
comunidad llenando encuentro. es emitido por una
los oficios que sean institución y si lo emite una
empresa se habla de validez
necesarios.
empresarial. En este
contenido el estudiantado
aprenderá a gestionar
espacios y recursos para
llevar a cabo un encuentro
de expertos en áreas de
estudio específicas.
gestión para su análisis.
• Analizar los requisitos
solicitados en los distintos
oficios, identificando los que
requieren información y los
que solicitan documentos
probatorios.
• Reconocer la importancia de
contar con documentos que
acrediten la identidad.
• Elaborar un cuadro
Pensamiento
comparativo con los datos que
Crítico
contiene cada documento que
acredita la identidad.
• Elaborar una lista de datos
que no se podrían incluir en un
oficio de gestión o que son
Vida Saludable
objeto de discriminación.
• Verificar que la información
que reporta sea completa y
pertinente con lo que se
solicita.
Interculturalidad
• Reconocer la utilidad de los
Crítica
medios electrónicos para la
realización de trámites.
• Identificar correctamente los
requisitos para presentar la
solicitud de los diferentes
trámites.
• Llenar el oficio con la
documentación requerida para
solicitar el o los servicios.
• Realizar los encuentros con
los especialistas.
 • Realizar la búsqueda, lectura
y análisis de diversos mensajes
en artículos de opinión.
• Comprender el propósito
comunicativo, el argumento y
35 la postura del autor al leer
Un buen mensaje debe ser mensajes en artículos de
20-24 mayo claro y directo, estas son las opinión.
claves para que el receptor • Elaborar una lista de las
sea capaz de captar la idea y características de los mensajes
asimilarla. El uso de frases escritos en los artículos de
fáciles y cortas y un opinión.
vocabulario sencillo y común • Inferir la postura del autor y
Escribamos un ayuda a que el mensaje sea formas de validar los
36 mensaje comprendido. Un mensaje argumentos (ejemplos, citas,
Pensamiento
27-31 mayo Elabora un mensaje efectivo es aquel que genera datos de investigación y de la
relacionado con resultados. Un trabajo previo
Crítico
una vida saludable impreso empleando propia experiencia).
y un esfuerzo bien • Recuperar información de
imágenes, textos, colores
utilizando los aprovechado es lo que nos diversas fuentes para apoyar
y otros recursos gráficos
recursos retóricos y dará el éxito, por lo tanto, sus argumentos y puntos de
para favorecer una vida este contenido es de
gramaticales saludable y lo comparte vista.
relevancia para fomentar en • Jerarquizar la información
propios de los en la comunidad. el estudiantado la lectura de
Interculturalidad
Crítica para expresar opiniones
textos mensajes en artículos de individuales y contrastar ideas.
argumentativos. opinión para identificar los • Realizar la planificación de su
propósitos y características mensaje (tema, subtemas,
de este género y, después, postura, datos, argumentos,
escribir uno utilizando los referencias bibliográficas).
recursos retóricos y • Escribir su mensaje
gramaticales propios de los argumentando su punto de
textos argumentativos. vista y asumiendo una postura
clara en relación con el tema.
• Escuchar los mensajes de los
demás con una actitud de
respeto y tolerancia.
• Revisar ortografía y
puntuación.

37
03-07 junio Los artículos de divulgación
Analiza las características científica son textos
del texto de divulgación informativos que están
científica, para elaborar y basados en proyectos de
investigación, artículos
dar a conocer diversos
científicos o en argumentos
textos científicos orales o
que parten de la ciencia. Su
Exploraremos el escritos, que traten sobre
finalidad principal es difundir
un tema de interés
estilo y estructura la investigación de una
de la secuencia personal o colectivo. manera accesible para que
38
explicativa de un sea comprensible por el
10-14 junio
público general. El lenguaje
artículo de del artículo de divulgación
divulgación
científica debe ser ágil, claro
científica con la y de fácil comprensión para
finalidad de el lector no especializado,
redactar el propio. evitando el lenguaje técnico
propio de tu especialidad.
Este contenido apoya al
estudiantado a interpretar,
revisar y escribir artículos de
divulgación científica sobre
experimentos realizados en
otras disciplinas.
• Explorar el estilo y estructura
de una secuencia explicativa
del artículo de divulgación
científica (difundir la
información, explicarla,
interpretarla y aclarar las
ideas).
• Comprender que el tema a
tratar debe ser relevante,
atractivo y producto de una
investigación científica.
Pensamiento
• Buscar y analizar notas de
Crítico
observaciones de un
experimento científico.
• Explorar la organización de la
información en el cuerpo del
texto y en las tablas y gráficas.
Vida Saludable
• Describir las características y
función de los informes de
experimentos científicos.
• Determinar el esquema de las
etapas de desarrollo del
Interculturalidad
experimento.
Crítica
• Elaborar el informe de
experimentos científicos
utilizando adecuadamente: el
vocabulario técnico, los
tiempos verbales y la
concordancia sintáctica.
• Describir los procesos
observados y presentarlos de
manera organizada.
• Emplear recursos gráficos
para presentar datos y
resultados en el informe.
 Relacionarse con lo diverso
es parte de la convivencia
humana, y elegir la inclusión
tiene que ver con ser
capaces de reconocer las
39
diferencias y hacer lo que
17-21 junio sea necesario para que todas
Elabora un texto oral o las personas sean
escrito acerca de las verdaderamente parte de
manifestaciones una comunidad. Son los
culturales y artísticas, criterios éticos, traducidos
que promuevan una en acciones, los que nos
sociedad incluyente. permiten insistir en la
importancia de la inclusión y
40 Manifestaciones la interculturalidad. En este
24-28 junio culturales y contenido, el estudiantado
artísticas que comprenderá cómo se
favorecen una manifiesta la cultura
incluyente e intercultural en
sociedad
sus espacios de convivencia y
incluyente. promoverá acciones que
fomentan la inclusión de
todas y todos, en aquellos
aspectos que favorecen la
interculturalidad.
LUGAR Y FECHA: RINCÓN CHAMULA SAN PEDRO, CHIAPAS, 26 DE JULIO 2023.
ELABORÓ: LUIS ALFONSO ESTRADA VAZQUEZ
TITULAR DE LENGUA MATERNA
COORDINADOR ACADEMICO DIRECTOR DE LA ESCUELA SECNDARIA TECNICA 118
DR. ISRAEL ANTONIO MOLINA GOMEZ
• Identificar las principales
manifestaciones culturales y
artísticas originarias de México.
• Realizar una discusión grupal
sobre las distintas
Inclusión manifestaciones culturales y
artísticas de México que
conocen.
• Reflexionar sobre la riqueza
lingüística, artística y cultural
Pensamiento de México.
Crítico e • Seleccionar las principales
manifestaciones culturales y
artísticas sobre las que les
gustaría investigar.
• Listar los aspectos artísticos y
culturales a investigar
Interculturalidad (localización, lengua y
Crítica cosmogonía, entre otros).
• Jerarquiza y discrimina
información para producir un
texto oral o escrito acerca de
las manifestaciones culturales y
artísticas.
• Redactar fichas de trabajo
que recuperen la investigación
realizada.
• Valorar la utilidad de las TIC
como fuentes y medio de
información al producir su
texto.
• Realizar una lectura en voz
alta para verificar contenido,
orden lógico y coherencia.
MTRO. FEDERICO GOMEZ GOMEZ
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 118

PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación
Contenido: Justificación:
formativa
• Hacer referencia a las obras leídas con anterioridad. Con la observación y realización
• Explicar por qué una obra en particular sigue vigente de sus trabajos se percibe que
años o siglos después de escrita. cada educando:
En este contenido, se espera que las y los
• Determinar, oralmente o por escrito, por qué un • Manifiesta disposición a
estudiantes lean una variedad de textos de
personaje tiene mayor o menor relevancia en el formarse un pensamiento
misterio. Se busca que, a partir del análisis y la
desenlace de la historia. propio, reflexivo e informado,
interpretación de los textos seleccionados,
• Exponer cómo cambia un personaje después de un mediante una lectura crítica y el
conozcan las características de los relatos
evento provocado por otro. diálogo con otros.
policiales y de misterio: cómo son sus
• Señalar qué información, importante para entender • Se interesa por comprender las
Conozcamos narradores, cómo se crea el suspenso y qué
la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por experiencias e ideas de los
visión del mundo presentan. Se espera que
las el docente. demás, utilizando la lectura y el
apliquen estrategias de comprensión en la
características • Resumir la o las historias, evidenciando el orden en diálogo para el enriquecimiento
lectura de textos más complejos, de manera que
de los relatos que sucedieron los hechos y no necesariamente como personal y para la construcción
continúen desarrollando la metacognición y la
de misterio. están presentados en el relato. de buenas relaciones con los
autonomía para abordar textos profundos. Por
• Usar oraciones complejas en las que la oración demás.
otra parte, se pone especial atención en el uso
subordinada es coherente con la oración principal. • Explica el o los conflictos de
de oraciones complejas y los recursos de
• Revisar y corregir en sus textos o los de sus una narración.
correferencia, aprendizajes que están
compañeros las oraciones complejas mal construidas. • Describe a los personajes a
indivisiblemente unidos a la escritura, por lo que
partir de lo que dicen y hacen, y
deben ponerse en práctica durante las tareas de
lo que se dice de ellos.
redacción de textos.
• Explica qué relevancia tiene un
determinado fragmento en la
obra.
El propósito de este contenido es que las y los • Explicar las características del género dramático. Con la observación y realización
estudiantes reflexionen en torno al tema “La • Explorar las diferencias entre obra dramática y de sus trabajos se percibe que
comedia” y se introduzcan en el género teatral. cada educando:
 Exploremos dramático, a partir de la lectura de buenos
las ejemplos. A partir de la lectura y el trabajo en
características clases sobre los textos, podrán conocer las
y riqueza principales características que distinguen al
género dramático de otros géneros literarios y,
lingüística del
además, podrán identificar y analizar las
género particularidades de la comedia. También
dramático elaborarán textos para aclarar lo aprendido
llamado sobre temas relacionados con las lecturas y
Comedia compartirá sus aprendizajes con otros. En
relación con el proceso de escritura, a pesar de
que aplican todas las estrategias que han
aprendido, el foco estará puesto en la
organización del texto, el vocabulario y los
aspectos formales, como la ortografía y la
gramática.
El propósito de este contenido es que las y los
estudiantes reflexionen en torno al tema “El
mundo descabellado”. A partir de los textos, se
espera que desarrollen sus habilidades de
comprensión y que reflexionen sobre las
distintas visiones del mundo expresadas en ellos.
Exploremos el
tema de los También se busca que analicen la influencia del
textos que contexto en estas visiones y la concepción de la
hablan sobre literatura que plasman los autores en estas
“el mundo obras. En escritura, producirán textos para
descabellado”. opinar sobre los temas abordados en clases,
fundamentándolos a partir de ejemplos y citas
de los textos leídos. En comunicación oral, se
espera que dialoguen para profundizar en los
temas de la unidad y para seguir desarrollando
sus habilidades comunicativas.
• Describir temas en común entre una obra leída y • Explica el o los conflictos que
otros textos. tienen los personajes principales
• Leer comedias y explicar por qué una obra leída se de la obra.
clasifica como tal, fundamentando. • Compara las situaciones
• Ejemplificar qué elementos de la época en que fue presentadas en la obra con sus
creada la obra se reflejan en la misma. propias experiencias.
• Plantear su postura frente al dilema que se plantea • Explica cómo las acciones o
en el texto y fundamentar con ejemplos de él. dichos de un personaje
• Explicar cómo la información recopilada contribuye a conducen al desenlace de la
la comprensión de algún aspecto la obra literaria leída. obra.
• Redactar combinando la información que recopilaron • Identifica en las obras leídas, si
en más de una fuente. estas lo permiten, personajes
• Incluir las referencias, estableciendo al menos el tipo que tienen características
título y el autor de la fuente consultada. constantes en la literatura.
• Identifica símbolos en la obra y
ofrece una interpretación
• Explica cuáles son las
características del género
dramático.
• Explica cómo algunos
elementos del contexto histórico
influyen en la obra leída.
• Seleccionar y leer una variedad de textos Con la observación y realización
relacionados con el tema “el mundo descabellado”. de sus trabajos se percibe que
• Ofrecer una interpretación de los textos leídos que cada educando:
aborda temas que van más allá de lo literal o de un • Manifiesta disposición a
mero resumen. formarse un pensamiento
• Explicar y ejemplificar por qué los textos leídos se propio, reflexivo e informado,
insertan en el tema que se está en estudio mediante una lectura crítica y el
• Hacer un resumen de los textos leídos. diálogo con otros.
Realizar esquemas para conectar la información de los • Se interesa por comprender las
textos leídos con las obras estudiadas en clases. experiencias e ideas de los
• Explicar cómo la información recopilada contribuye a demás, utilizando la lectura y el
la comprensión de algún aspecto de alguna obra diálogo para el enriquecimiento
literaria leída. personal y para la construcción
• Tomar apuntes o hacer fichas a partir de los textos de buenas relaciones con los
que consultan. demás.
• Revisar la puntuación para que el texto sea • Mantiene el tema de la
coherente. conversación y, aunque hace
• Organizar sus ideas e información en torno a digresiones, vuelve a él.
diferentes categorías o temas, usando organizadores • Fundamenta sus aseveraciones
gráficos o esquemas. con ejemplos de textos u otra
información relevante.
• Pregunta a otros para

Este contenido tiene como centro una mirada a
la naturaleza. A partir de la lectura de diversos
textos literarios, se busca que el alumnado
Demos una explore las distintas visiones que se tienen de la
ella. La interpretación que hagan las y los
mirada a la
estudiantes es crucial para este fin, ya que
naturaleza a muchos de los textos contienen símbolos y
partir de la alegorías que se deben encontrar e interpretar
lectura de para dar significado al texto. Aprenderán a usar
diversos tanto la escritura como el diálogo para
textos reflexionar y dar sentido a sus lecturas. En el
literarios proceso de escritura, se enfocarán a recopilar
información para sustentar sus argumentos y
organizarlos antes de escribir, adecuar el
registro para que apoye la argumentación y
procurar coherencia y cohesión en el texto,
tanto a nivel textual como oracional.
• Seleccionar y leer una variedad de textos poéticos
relacionados con el tema “La naturaleza”.
• Explorar los elementos que ayudan a recrear un
estado de ánimo o identificar versos del poema que lo
hacen.
• Explicar a qué alude, en términos denotativos y
connotativos, un determinado verso.
• Describir el efecto que les produce algún verso en el
cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
• Señalar, si los hay, qué elementos sonoros
contribuyen al sentido del poema o a crear un
ambiente determinado.
• Describir elementos que tiene en común el poema
leído con otra lectura abordada durante el año
• Escribir textos que mantengan y vinculen de modo
coherente los temas tratados, sin que se observen
rupturas temáticas o incoherencias.
• Mantener una adecuada secuencia de los tiempos
verbales a lo largo del texto.
• Explicar la diferencia de significado que se produce al
estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
profundizar en el tema en
discusión o explorar otras ideas
relacionadas.
Con la observación y realización
de sus trabajos se percibe que
cada educando:
• Describe, de manera general, el
contexto en que se enmarca
algún texto visto o escuchado.
• Explica qué influencias tiene el
contexto en las ideas y el punto
de vista expresado en el texto.
• Identifica algún prejuicio
expresado en un texto visto o
escuchado.
• Anota las opiniones expresadas
en el texto visto o escuchado.
• Solicita recomendaciones de
libros a sus pares, al docente u
otros.
• Muestra preferencias por algún
género literario.
• Reorganiza los párrafos si es
necesario, para que estos tengan
una progresión temática
coherente.

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

LUGAR Y FECHA: RINCÓN CHAMULA SAN PEDRO, CHIAPAS, 26 DE JULIO 2023.

ELABORÓ: LUIS ALFONSO ESTRADA VAZQUEZ
TITULAR DE LENGUA MATERNA

COORDINADOR ACADEMICO DIRECTOR DE LA ESCUELA SECNDARIA TECNICA 118

DR. ISRAEL ANTONIO MOLINA GOMEZ MTRO. FEDERICO GOMEZ GOMEZ