Proyecto Aúlico-Seminario 1 y 2

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO AÚLICO
Grupo:26
MAESTRANTES
MARIA ELIZABETH MARIN GUAMAN

ISMAEL AUGUSTO MOYA LOPEZ
ERICK ANDRÉS VELASTEGUI MORETA
Docente
Mg. CARLOS EDUARDO FONSECA LARGO
Resumen Ejecutivo
El problema que se presenta en este proyecto surge de la necesidad de desarrollar el
razonamiento lógico en el proceso enseñanza- aprendizaje ya que este incide directamente en el
aprendizaje de la matemática de los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa La Paz ,
esta problemática evidencia la realidad que presentan actualmente los establecimientos
educativos del Ecuador en donde un nivel alto de estudiantes no alcanzan los aprendizajes
requeridos en la asignatura de matemática.
Para el planteamiento del problema se aplicó una metodología cuantitativa, por medio de
la aplicación de encuestas, un test de lógica que nos permitió conocer la problemática y
establecer soluciones basados en la realidad educativa.
El objetivo general de la investigación es determinar como el desarrollo del razonamiento
lógico incide en el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del Octavo año de la Unidad
Educativa La Paz.
Con los objetivos específicos se pretende fundamentar teóricamente el desarrollo del
razonamiento lógico matemático para generar un aprendizaje significativo, y establecer los
niveles de desarrollo del razonamiento lógico en la asignatura de matemáticas, además se
propone una guía metodológica que aporten al desarrollo del razonamiento lógico matemático
mejorando el rendimiento académico de los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: enseñanza - aprendizaje, razonamiento lógico, matemática.
Tema: Razonamiento lógico y su incidencia en el aprendizaje de la matemática.

Título del Proyecto
El desarrollo del razonamiento lógico y su incidencia en el aprendizaje de la
matemática de los estudiantes del Octavo año de la Unidad Educativa La Paz, Cantón
Nabón, Provincia del Azuay, del año lectivo 2022-2023.
Introducción
El razonamiento es la capacidad que tenemos los seres humanos para obtener
conclusiones a base de ideas, percepciones sentimientos y resolver problemas de la vida y del
medio en el que nos desarrollamos.
La asignatura de matemáticas ha sido considerada una de las más complejas y de difícil
comprensión, debido a que se sigue usando metodología tradicional, falta de técnicas de estudio
en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual no les permite a los estudiantes desarrollar su
pensamiento lógico, crítico y reflexivo para aplicarlo en todas las áreas del conocimiento.
El razonamiento lógico consiste en conectar unas ideas con otras para justificar o
argumentar una solución y distinguir su validez, un razonamiento es válido si su conclusión es
verdadera.
Al desarrollar el razonamiento lógico usando técnicas activas, guías de razonamiento, los
aprendizajes van a ser significativos ya que los estudiantes van a enlazar los conocimientos
previos con los nuevos por tanto la información es resignificada por el alumno, de esta forma se
produce una interacción entre los conocimientos a incorporar y el estudiante, que modifica tanto
la información nueva que incorporará como su estructura cognitiva, de ésta forma mejora el
rendimiento y la actitud hacia las matemáticas.
La presente investigación consta de 6 Capítulos desarrollados de la siguiente manera:
Capítulo I, donde se realiza el planteamiento del problema, formulación del problema, así como
los objetivos generales y específicos y la justificación.
Dado lo expuesto surge la pregunta científica:

¿Como el desarrollo del razonamiento lógico incide en el aprendizaje de la matemática de
los estudiantes del Octavo año de la Unidad Educativa La Paz del año lectivo 2022-2023?
Como objetivo general se planteó el determinar como el desarrollo del razonamiento
lógico incide en el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del Octavo año de la Unidad
Educativa La Paz del año lectivo 2022-2023, y como específicos corresponde a los resultados
parciales del cumplimiento del objetivo general de acuerdo a lo siguiente:
 Fundamentar teóricamente el desarrollo del razonamiento lógico matemático para generar
un aprendizaje significativo en la asignatura de matemáticas y su incidencia dentro del
proceso de aprendizaje.
 Establecer los niveles de desarrollo del razonamiento lógico en la asignatura de
matemáticas para la resolución de problemas con los estudiantes del Octavo año de la
Unidad Educativa La Paz.
 Proponer una guía metodológica para desarrollar el razonamiento lógico en matemáticas
y mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Capítulo II, donde se procede a desarrollar el marco teórico, conformado por los
antecedentes, el marco referencial conceptual con su respectiva operacionalización de variables.
Capítulo III, conformado por el marco metodológico, donde se procede a mostrar el tipo
de estudio, nivel, modalidad, todo esto respaldado por las herramientas de recolección a utilizar y
las técnicas de análisis de datos.
Este trabajo desarrolló una metodología que permite la identificación no solo de las
principales fuentes de razonamiento lógico con el que se logre determinar las acciones a ser
desarrolladas por las unidades educativas, apoyado en la investigación bibliográfica-documental,
exploratoria y descriptiva.
Mediante la aplicación de la encuesta como técnica de investigación dirigidas a los
estudiantes y docentes en el período de estudio.
Capítulo IV, donde se desarrolla el análisis de resultados, respaldados por la tabulación,
gráficos y su respectiva discusión de resultados.
Capítulo V, donde nuestro grupo procede a desarrollar su propuesta para la presente
investigación
Finalmente, el Capítulo VI, donde se da un punto final al trabajo mediante el
planteamiento de las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliográficas y los
respectivos anexos de ser necesarios.
Asimismo, constituye una propuesta académica en estos tiempos de cambio, innovación y
transformación, que afectan a la sociedad hoy en día, para mejorar la acción pedagógica, el
desarrollo y el progreso de la humanidad y de la sociedad con valores éticos y morales. La
educación ha permitido la inclusión de tecnologías que van mucho más allá de las paredes del
aula de clase, así como la irrupción y difusión de la enseñanza metodológica. De esta manera se
facilita una nueva dinámica docente, se estimula la creatividad de los estudiantes y se promueve
el trabajo cooperativo, para motivar el mundo académico.
En la actualidad, las instituciones educativas tienen un aprendizaje adicional como una
herramienta pedagógica; es el pensamiento lógico, que facilita la adquisición de la base de
criterios y una buena toma de decisiones. Este es un mecanismo abstracto que se toma como
modelo de inteligencia humana y de nociones de completitud y aleatoriedad. También, el
pensamiento lógico forma parte fundamental del proceso de aprendizaje en todas las edades, pero
básicamente en niños, ya que estos ahora están aprendiendo las bases de un lenguaje de
comunicación y de tecnología para crear animaciones y así desarrollar sus capacidades. Cabe
señalar que la abstracción del pensamiento lógico ayuda a crear soluciones para problemas en el
mundo real del siglo XXI. Puede utilizarse en dos vías primordiales: para los usuarios y para las
máquinas en sí mismas.
Por consiguiente, la investigación permite establecer una Guía de Razonamiento lógico
adaptable a las unidades educativas con el fin de crear un entorno educativo saludable y seguro,
que sirva además de modelo práctico para la evaluación del razonamiento lógico con el que se
desarrolle por completo el potencial del alumnado respondiendo así a la confianza de padres y
madres de familia.
CAPÍTULO I
Formulación del Problema

¿Como el desarrollo del razonamiento lógico incide en el aprendizaje de la matemática de
los estudiantes del Octavo año de la Unidad Educativa La Paz del año lectivo 2022-2023?
Objetivo General
 Determinar como el desarrollo del razonamiento lógico incide en el aprendizaje de la
matemática de los estudiantes del Octavo año de la Unidad Educativa La Paz del año
lectivo 2022-2023.
Objetivos Específicos
 Fundamentar teóricamente el desarrollo del razonamiento lógico matemático para generar
un aprendizaje significativo en la asignatura de matemáticas y su incidencia dentro del
proceso de aprendizaje.
 Establecer los niveles de desarrollo del razonamiento lógico en la asignatura de
matemáticas para la resolución de problemas con los estudiantes del Octavo año de la
Unidad Educativa La Paz.
 Proponer una guía metodológica para desarrollar el razonamiento lógico en matemáticas
y mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Justificación
La educación en su proceso integral busca fundamentarse en una metodología
actualizada, con técnicas, procesos y estrategias renovadas que contribuyan a desarrollar en los
niños un pensamiento crítico y reflexivo que les induzca al razonamiento lógico y a la
creatividad. Esto se logrará también con la utilización de recursos técnicos y tecnológicos que
faciliten la enseñanza y el aprendizaje.
La importancia de la investigación radica en que el razonamiento lógico es uno de los
factores primordiales dentro del ámbito educativo, pues este se considera parte fundamental e
integral de las capacidades que los estudiantes deben adquirir en el transcurso de su proceso de
formación.
El razonamiento lógico es primordial en la comprensión y asimilación de las diferentes
situaciones cotidianas del mundo que rodea a los estudiantes y su aplicación en los distintos
ámbitos. Los estudiantes que desarrollen su razonamiento y lógico serán capaces de comprender
las consecuencias de sus acciones y utilizar los procesos mentales complejos en la resolución de
problemas ya que irán incorporando estructuras mentales adecuadas a su edad.
En la actualidad se ha convertido en una dificultad constante para maestros, alumnos y
padres de familia debido a diferentes elementos que hacen que esta área sea muy compleja y de
difícil comprensión para los estudiantes; entre los elementos que inciden en esta problemática
podemos decir que se relacionan con docentes que carecen de conocimientos en el uso de
nuevas metodologías y estrategias didácticas de acuerdo a las necesidades y realidades que
presentan los estudiantes, la carencia de investigación, la aplicación de una educación tradicional
que contribuyen de manera negativa para motivar al estudiante a adquirir destrezas,
capacidades y habilidades que le permitan desarrollar su pensamiento lógico, crítico y reflexivo
para poder aplicarlo en las diferentes áreas de aprendizaje y en el diario vivir.
Por lo que es fundamental que los docentes, antes de impartir sus conocimientos a los
alumnos, comprendan la magnitud y la importancia de esta competencia, y den bases a sus
alumnos en donde el razonamiento lógico sea el cimiento, así estos tendrán la oportunidad de
establecer el sentido común a las cosas que nos rodean, pues con la razón y la lógica es posible
solucionar los problemas cotidianos y permitir diferentes conclusiones con base las diferentes
premisas.
El interés de la investigación es socio-académica, ya que se pretende analizar la falta de
razonamiento lógico de los estudiantes, para de esta forma dotar a los docentes herramientas
básicas y sencillas que les permita aplicar en el proceso enseñanza-aprendizaje con sus
estudiantes y así los estudiantes tengan esa capacidad de razonar mediante el pensamiento y la
reflexión, contribuyendo a la solución de problemas dentro de la asignatura, pero lo que es más
importante, los problemas diarios de la sociedad.
Por lo que la finalidad de nuestra investigación es determinar como el desarrollo del
razonamiento lógico incide en el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del Octavo año
de la Unidad Educativa La Paz, estableciendo una fundamentación teórica y los niveles del
desarrollo del razonamiento lógico, para concretar su incidencia en el aprendizaje de la
matemática de los estudiantes, y a su vez proponer una guía metodológica para desarrollar el
razonamiento lógico en matemáticas y de esta manera aportar y fortalecer el rendimiento
académico de los estudiantes.
Planteamiento del problema
La educación ecuatoriana ha atravesado diversos cambios que deben entenderse como la
aplicación progresiva de un nuevo modelo regulatorio, enmarcado en la concepción de que un
buen sistema educativo es la mejor garantía para conseguir la igualdad y la inclusión social para
las futuras generaciones, y es una condición indispensable para el Buen Vivir. Históricamente, el
sistema educativo ecuatoriano ha mantenido un desarrollo desigual y diferenciado fruto de
inequidades socioeconómicas y una ineficaz cobertura de servicios públicos en el territorio En
tiempos recientes, se han realizado grandes esfuerzos para revertir esta situación.
Desde el año 2010, en el Ecuador, ha cobrado relevancia la evaluación de aptitudes,
proceso que, a más de medir conocimientos específicos, aspira conocer aspectos como: los
niveles de razonamiento abstracto, lógico matemático, numérico y verbal por lo que el
Ministerio de Educación ha realizado un ajuste curricular que busca mejores oportunidades de
aprendizaje para todos los estudiantes del país en el marco de un proyecto que propicia su
desarrollo personal pleno y su integración en una sociedad guiada por los principios del Buen
Vivir, la participación democrática y la convivencia armónica, sin embargo la realidad educativa
de la instituciones ecuatorianas según revelan algunas investigaciones como la última
evaluación “ser estudiante “ realizada por el INEVAL en el año 2013, que muestra que el área
de matemática presenta mayor porcentaje de aprendizajes no alcanzados en el nivel elemental de
la asignatura, y según avanza el grado de EGB, aumenta el porcentaje de niveles elementales no
alcanzados. Asimismo, en el año 2018 el INEVAL presentó los resultados de Ecuador en el
programa de evaluación internacional PISA para el desarrollo, en dicha evaluación participaron
6100 estudiantes de 170 instituciones educativas a escala nacional en el año 2017, esta
evaluación midió el desempeño en diferentes áreas de conocimiento, en el área de matemática se
obtuvieron 377 puntos de 1000 lo que equivale al 29% de desempeño, así los resultados
mostraron que el 70% de estudiantes no alcanzó el nivel básico en habilidades matemáticas
(Ineval, 2018).
Por otra parte (Mineduc, 2016), dentro del área de matemática, propone la
implementación de tres ejes del aprendizaje: formación de conceptos, desarrollo de procesos y
aplicación en la práctica que relacionadas las fases del aprendizaje matemático: concreta, gráfica
y simbólica se podrá lograr la enseñanza de matemática por medio del desarrollo del
razonamiento lógico encaminando hacia la construcción de aprendizajes significativos y el
desarrollo de destrezas.
Como se mencionó anteriormente el bajo nivel de razonamiento lógico matemático es un
problema que se está dando en el Ecuador y en la región sierra, debido a muchos factores que
inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los países subdesarrollados, originados por la
mala administración de los gobiernos la aplicación de sistemas educativos que no es tan acorde a
la realidad social de sus gobernados, sino a sus propios intereses políticos, afectando
directamente a la educación en relación a la poca o ninguna capacitación de los maestros, a la
asignación insuficiente de recursos económicos para que los estudiantes dispongan de materiales
y aparatos audiovisuales suficientes para formar parte activa de aprendizajes significativos.
El aprendizaje de los alumnos y sus rendimientos académicos a nivel de los de regiones
en el Ecuador se han visto afectados por los bajos niveles de razonamiento lógico matemático
que han desarrollado los alumnos en los procesos de matemática o por su mala aplicación. El
razonamiento lógico matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante
un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente que debe ser puesto en
funcionamiento por el estudiante desde sus primeros años. Enseñar con equidad no significa que
los estudiantes deban recibir la misma instrucción, sino que les proporcionen las mismas
oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los
objetivos propuestos para esta área.
En la Provincia de Azuay, Cantón Nabón, los resultados obtenidos indican que el 45% de
estudiantes de esta jurisdicción tienen un nivel regular e insuficiente en matemáticas, este
porcentaje es muy representativo en función de la problemática de la poca facilidad de razonar.
La Dirección de Educación, con la supervisión educativa no ha dado la importancia necesaria a
este problema y no se ha establecido lineamientos claros para lograr cambios en la actividad
académica que lleven a superar esta problemática. Los docentes no han tenido capacitaciones
sobre cómo desarrollar el razonamiento lógico matemático, por lo que es evidente esta falencia
en la mayoría de las instituciones de la Jurisdicción Provincial.
El tema de investigación está dirigido a los estudiantes del octavo año de la Unidad
Educativa La Paz, del Cantón Nabón. Su importancia radica en dar relevancia a la actividad
motivadora, donde el estudiante aprende todo lo que necesita para mejorar su razonamiento, que
ayude al alcance de los logros propuestos, con la seguridad de que la fundamentación teórica
optimiza la labor pedagógica del docente, aplicando material didáctico como estrategia básica
del proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Matemática.
La Unidad Educativa la Paz, del cantón Nabón, provincia de Azuay, como institución
fiscal sigue los lineamientos del Ministerio de Educación con relación a la enseñanza de las
Matemáticas, que es una asignatura parte del pensum de estudios de Educación Básica y de
Bachillerato, esta enseñanza es fundamental y constituye la base para que el estudiante se forme
con un conocimiento que le permitirá comprender y facilitar el aprendizaje de otros nuevos. De
esta misma manera en esta etapa de estudios el estudiante inicia el desarrollo de un cúmulo de
destrezas, habilidades y capacidades, que de acuerdo al entorno en que se va desenvolviendo
pueda resolver problemas de la vida real.
Frente a esta tarea, los docentes están en la obligación de capacitarse para cumplir a
cabalidad este compromiso, desarrollando la destreza del razonamiento lógico, para que de esta
forma los estudiantes generen aprendizajes significativos, no solo en esta materia sino en todas.
El maestro debe poseer una metodología activa para alcanzar un óptimo razonamiento lógico,
que en lo posterior los estudiantes utilizarán no solo en el aula, sino en la vida diaria.
Se debe manifestar que los docentes del área de Matemáticas de la institución en su
mayoría no desarrollan el razonamiento lógico para la resolución de los problemas, ya que los
mismos continúan aplicando métodos tradicionales, en donde los aprendizajes son repetitivos y
para el momento, sin dar cabida a los aprendizajes significativos, por lo que los estudiantes han
tomado a la asignatura como una rutina poco agradable, y los resultados no son para nada
halagadores, dando como resultado problemas de rendimiento académico.
La desactualización de conocimientos, la escasa promoción de cursos de pedagogía,
metodología activa y una evaluación que no permite conocer íntegramente al estudiante, han
dejado una huella profunda de atraso en comparación a otros países por más de dos décadas, lo
cual no ha dado excelentes resultados en el desarrollo de los aprendizajes.
CAPÍTULO II
Marco Teórico
Antecedentes
Al observar varias investigaciones hemos encontrado diferentes antecedentes que van
acorde a nuestro proyecto en la cual consiste y hacen mención a la problemática que existe en el
sistema educativo a nivel global. En la actualidad el razonamiento lógico es parte fundamental
para los alumnos como parte de un proceso en la cual permitan identificar, analizar los hechos
desarrollados en el contexto que se encuentren, y sobre todo poner en práctica lo aprendido.
A nivel internacional se reseña el siguiente antecedente:
Existen diversos estudios educativos que mencionan las variables del razonamiento
lógico matemático, estas sirven como antecedentes del proyecto. Tal es el caso del artículo
titulado “El Trabajo cooperativo y su impacto en la ejecución eficiente y positiva del
razonamiento lógico matemático” elaborado por Oblitas Silva Baltazar Antonio de la universidad
de Cesar Vallejo en Perú en el año 2018. El autor indica que: “Mejorar el rendimiento en el área
de matemática especialmente, es la capacidad de razonamiento lógico que permitirá al estudiante
se enfrente satisfactoriamente al mundo real, donde todo su entorno gira en base a números,
cálculos matemáticos y situaciones problemáticas.” El Objetivo de este proyecto al igual que el
nuestro es muy claro ya que busca de una manera muy especial mejorar la manera de razonar de
los estudiantes para que estos puedan enfrentarse a los diversos problemas del mundo real, en la
propuesta pedagógica del trabajo de investigación se propone el uso de diversos juegos que
logren aumentar e incentivar el razonamiento diario de cada estudiante
A nivel nacional se reseña el siguiente antecedente:

En el año 2010, en el Ecuador, se aplicó evaluaciones de aptitudes que no solo miden
conocimientos específicos, sino aspectos como: los niveles de razonamiento abstracto, lógico
matemático, numérico y verbal, a lo que el Ministerio de Educación a considerado realizar
ajustes curriculares para lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes de todo el país
proponiendo un proyecto encaminado a lograr el desarrollo personal y la integración a la
sociedad aplicando los principios del buen vivir, ya que de acuerdo a las investigaciones y a la
realidad que presentan en las instituciones educativas ecuatorianas de acuerdo a los datos
la participación democrática y la convivencia armónica, sin embargo, la realidad obtenidos por el
INEVAL en el año 2013, indican que en el área de matemática presenta mayor porcentaje de
aprendizajes no alcanzados en el nivel elemental de la asignatura, y según avanza el grado de
EGB, aumenta el porcentaje de niveles elementales no alcanzados.
Asimismo, en el año 2018 el INEVAL presentó los resultados de Ecuador en el programa
de evaluación internacional PISA para el desarrollo, en dicha evaluación participaron 6100
estudiantes de 170 instituciones educativas a escala nacional en el año 2017, esta evaluación
midió el desempeño en diferentes áreas de conocimiento, en el área de matemática se obtuvieron
377 puntos de 1000 lo que equivale al 29% de desempeño, así los resultados mostraron que el
70% de estudiantes no alcanzó el nivel básico en habilidades matemáticas (INEVAL, 2018).
Por lo que el Ministerio de Educación (2016), en del área de matemática, propone la
implementación de tres ejes del aprendizaje: formación de conceptos, desarrollo de procesos y
aplicación en la práctica que relacionadas las fases del aprendizaje matemático: concreta, gráfica
y simbólica se podrá lograr la enseñanza de matemática por medio del desarrollo del
razonamiento lógico encaminando hacia la construcción de aprendizajes significativos y el
desarrollo de destrezas.
Por lo que motiva a los docentes la búsqueda nuevos métodos de enseñanza que nos
encaminen al mejoramiento y desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes
presentando como una alternativa el “Aprendizajes basado en problemas como estrategias
didácticas para el desarrollo del razonamiento lógico matemático”. De la Universidad Católica
de Cuenca, En Ecuador Azogues. Realizada por la autora Vélez, Jessica en el año 2020. Según la
autora menciona que la fomentación de nuevas habilidades y distintas formas de pensamientos
ayudan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y más aún en el área de matemáticas ya
que es una problemática que se nota muy a común en las mayorías de las instituciones
educativas.
La misma concluyo que resulta necesario llegar al centro de la problemática de las
dificultades que se presentan dentro del aula, en la aplicación de metodologías didácticas que
potencien la capacidad de los niños y niñas del desarrollo lógico matemático, ya que las
matemáticas es la asignatura con más dificultades de aprendizaje que se evidencia en los
estudiantes.
Normalmente nuestro diario vivir tenemos que tomar decisiones las que están influidas
por el razonamiento necesario para crear coherencia entre una problemática y una propuesta de
solución; en el aula de clase, no es diferente, ya que el estudiante para poder defender o
argumentar sus ideas propias debe razonar; por lo tanto, los estudiantes necesitan identificar
problemas que afectan su entorno escolar, como familiar y planteen soluciones facilitando el
desarrollo del pensamiento lógico como la observación, la imaginación, la intuición y el
razonamiento lógico permitiendo que el estudiante sea creador de su propio aprendizaje, y
convirtiendo al docente en un orientador que lo acompañante durante el proceso de formación
(Gómez & Villegas, 2007).

Inducir el desarrollo lógico de los estudiantes promoverá el razonamiento, la
comprensión, el análisis, la estimación, la imaginación espacial, etc., que son los ejes
principales de la construcción de habilidades matemáticas.
 Las ideas lógico-matemáticas deben entenderse en tres categorías básicas: Habilidad
para generar ideas, expresar e interpretar conclusiones
 El uso de una representación o conjunto de representaciones con las que el lenguaje
matemático se refiere a esas ideas.
 Conocer nuestro entorno a profundidad a través de la aplicación de conceptos
aprendidos.
Según Piaget, el pensamiento lógico es la culminación del desarrollo mental y constituye
el fin de la construcción activa y del compromiso con el mundo exterior los cuales
ocupan la infancia. Las construcciones mentales que conducen a las operaciones lógicas
dependen primero del comportamiento de las acciones sensomotoras, luego de las
representaciones simbólicas y finalmente de las funciones lógicas del pensamiento. El
desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones, mientras que el
pensamiento lógico es una herramienta importante para la adaptación mental al mundo
exterior.
Para mejorar las habilidades matemáticas, el método de enseñanza propuesto se basa en
la teoría de las situaciones de enseñanza de Brousseau (1993), cuyo elemento central es
que comprender las matemáticas no se trata solo de conocer definiciones y teoremas, para
reconocer las oportunidades para usarlos y aplicarlos, sino que involucra ocuparse de
problemas para asimilar que las matemáticas son una herramienta.

Lo que implica que para desarrollar la actividad lógico matemática, el estudiante debe
participar de diferentes maneras formulando preguntas y enunciados; construyendo modelos,
lenguajes, conceptos y teorías, y ponerlos a prueba intercambiando argumentos con otros. Para
esto es necesario que los estudiantes resuelvan situaciones problemáticas, sin haberles mostrado
anteriormente la solución, con la finalidad de incentivar la creatividad en la
elaboración de las estrategias aunque éstas sean no convencionales permitiendo que el estudiante
logre la construcción de un conocimiento significativo, y una autonomía para actuar según su
propia decisión permitiéndole que escoja la opción que el crea mejor para llevar a cabo una
actividad, fomentando de esta manera su creatividad y la toma de decisiones logrando en ellos
desarrollo de las competencias matemáticas y por ende en mejorar su rendimiento.
Esto significa que para desarrollar actividades lógico-matemáticas, los estudiantes deben
involucrarse de diferentes maneras en formular preguntas y enunciados, construir modelos,
lenguaje, conceptos y teorías, y probarlos intercambiando argumentos con otros. Para ello, es
necesario que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas sin mostrarles previamente la
solución, con el fin de animar a los alumnos a elaborar estrategias, aunque no sean
convencionales, le permitirá al estudiante el logro de la construcción de un conocimiento
significativo y actuar de manera autónoma de acuerdo a sus propias decisiones, permitiéndole
elegir la opción que considere más adecuada para la realización de la actividad, fomentando así
su creatividad y la capacidad de toma de decisiones, alcanzando en ellos el desarrollo de de las
competencias matemáticas y por ende en mejorar su rendimiento..
Marco Referencial Conceptual

Para poder desarrollar este proyecto deberemos comprender y tener presente las
siguientes definiciones:
Pensamiento lógico
La vida cotidiana de cualquier persona involucra la adquisición y el manejo de
habilidades que le permitan acelerar las diferentes actividades que la componen. Estas
actividades pueden tener diversos factores esenciales para su ejecución: experiencia, intuición o
imaginación, los cuales hacen parte del pensamiento lógico.
Oliveros citado por (Nieves & Torres, 2013) plantea que el pensamiento lógico es aquel
que permite detectar las diferentes estructuras que forman parte de un acontecimiento para
finalmente encontrar coherencia a la situación misma, por lo que se le denomina pensamiento
deductivo.
Campistrous citado por (Cabrera Tejada, 2015) afirma que el pensamiento lógico “es
aquel que es correcto, es decir, el pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que
proporciona se ajusta a lo real.”
De las definiciones anteriores se puede concluir que el pensamiento lógico permite
determinar la coherencia de algunos eventos, lo que significa encontrar Los diversos factores que
la componen, para conocer su estructura, la cual debe adaptarse a la realidad, este proceso le
permitirá identificar problemas que pueden presentarse en su día a día y proponer posibles
soluciones.
Como conclusión el ser humano debe ser capaz de adaptarse a situaciones que le
requieren un punto de vista diferente para solucionar problemáticas que puedan presentársele.
Razonamiento
Se ha vinculado la expresión razonar o razonamiento a experiencias relacionadas con la
Lógica, comprendida como la “ciencia que establece las reglas mediante las cuales se elaboran
los pensamientos que permiten llegar a la verdad o plantear la solución a un problema” (Diaz &
Granados, 2010).
(Carmona & Jaramillo, 2010) sugieren que puede definirse como “la forma de pensamiento
mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos” (p. 31). Es decir que
el razonamiento es una actividad mental, que se lleva a cabo con conocimientos previos que
posee una persona y que la asocia con los nuevos para luego establecer conclusiones y construir
nuevo conocimiento.
Las definiciones propuestas anteriormente se relacionan con la formación matemática,
puesto que se requiere que el desarrollo del razonamiento matemático del estudiante considere
aspectos pertinentes al entorno, siendo preciso que el docente conozca los conocimientos que
tiene el estudiante con el objetivo de que las Matemáticas y otras asignaturas tengan un
verdadero significado para el estudiante
Juegos de lenguaje
Los seres humanos son seres sociales que buscan continuamente comunicarse entre sí, sin
embargo, existen personas quienes tienen dificultad para relacionarse con los demás por miedo,
por rechazo o porque no dominan el lenguaje para dar a conocer sus argumentos. Estos
problemas por lo general surgen en la niñez debido a que el niño no es capaz de interpretar un
objeto por lo que no tiene la capacidad de traducirlo a un tipo de lenguaje y presentara problemas
al comunicarse y al relacionarse en la sociedad, por lo que es necesario que el niño comience a
relacionar determinadas palabras, comience a jugar con estas estructurando su propio lenguaje
que le permitirá mejorar su comunicación y su relación con el entorno.

Estas consideraciones fundamentan los planteamientos de (WITTGENSTEIN, 1976)
quien afirma que el lenguaje está compuesto por distintos juegos de lenguaje que se desarrollan
según el contexto donde se apliquen.
Relación entre pensamiento y lenguaje
En cuanto a la relación entre pensamiento y lenguaje, es claro que el lenguaje es la
clave para la interpretación de los pensamientos de un alumno, es decir, los pensamientos del
alumno sólo son accesibles cuando decide expresarlos, ya sea por escrito o de forma oral.
Se debe explicar el razonamiento que llevó al estudiante a hacer una declaración en
particular. Afirmaron que el lenguaje que pronuncia una persona, ya sea hablado o escrito, es
una ventana a través de la cual se puede ver el funcionamiento de su mente. Sin embargo, es
importante no solo visualizar estas operaciones, sino que también es necesario entenderlas, ya
que esto permite definir de alguna manera el nivel de compromiso del individuo.
Se dice así que el lenguaje no es sólo una herramienta de construcción y creación, sino
también una práctica social y cultural que nos permite tender puentes entre nuestro
pensamiento y la realidad objetiva, que sigue siendo subjetiva para cada individuo.
La interacción con los demás es importante ya que esto permitirá la construcción de
ciertos conceptos, así como su propia comunicación. Cabe señalar que, considerando las
cualidades de una persona como ser social, es muy importante desarrollar un buen lenguaje que
le permita interactuar con los demás y pensar críticamente.
Se puede decir que, por medio del lenguaje, el ser humano es capaz de comunicar la
realidad que ha creado, enriquecida con algunos conceptos que no deberían ser comunicados a
determinadas personas, quienes, a pesar de conocer las palabras, pueden no tener interiorizado su
respectivo concepto, por lo que se dificultaría su comprensión, como en el caso de los

estudiantes. Por esta razón, el lenguaje que se maneja en el aula debe ser acorde con el nivel de
formación del niño.
El docente puede manejar un lenguaje acorde al del estudiante, puede crear espacios en
los que el estudiante puede adquirir los conceptos necesarios para alcanzar un buen nivel de
comprensión en cualquier dimensión de su vida.
Pensamiento lógico matemático
Es la capacidad que los alumnos van desarrollando asociadas a conceptos matemáticos,
de razonamiento lógico, de comprensión y exploración del mundo a través de proporciones,
relaciones, logrando potenciar aspectos más abstractos del pensamiento.
El razonamiento lógico enfatiza en la construcción de la noción del conocimiento, que se
desglosa de las relaciones entre los objetos y desciende de la propia producción del
individuo, es decir, el conocimiento lógico matemático se construye coordinando las
relaciones simples que previamente ha creado entre los objetos
Se puede decir que el razonamiento lógico al resultado de la actividad mental de
razonar, que es un conjunto de proposiciones entrelazadas entre sí que dan apoyo o ayudan como
una idea y también a los seres humanos que permite resolver problemas, extraer conclusiones y
aprender de manera consciente los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas
necesarias entre ellos.
El razonamiento lógico enfatiza en la construcción de la noción del conocimiento, que se
desglosa de las relaciones entre los objetos y desciende de la propia producción del individuo, es
decir, el conocimiento lógico matemático se construye coordinando las relaciones simples que
previamente ha creado entre los objetos.

Por lo tanto, se considera que razonamiento lógico es un hábito mental y como tal debe
ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente
de esta forma orientar y potenciar estos procesos en los individuos en diversos contextos ya sean
reales o hipotéticos.
Teoría del aprendizaje de THORNDIKE
La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la
Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre
estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por
la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el
aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse
sobre otras debido a gratificaciones.
La marca de calidad del conductismo (como toda la teoría del comportamiento) radica en
que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teoría
sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el
origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre específica,
nunca general. Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que
estímulos y respuestas van juntos (Principio Gestáltico).
Otro concepto introducido fue "la polaridad”, que consiste en la contraposición de
direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a
lo injusto, de la atracción a la repulsión. Thorndike también introdujo la "diseminación del
efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones, afectan no solamente la conexión que las produjo
sino también a conexiones temporalmente adyacentes.

Influencia de la teoría con el aprendizaje.
Ley del efecto
Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensada
(retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación
negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió
que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna
medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
Ley del ejercicio
Sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión. Como en la
ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró
que, en la práctica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento.
Ley de sin lectura
Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en
condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se
basan en la hipótesis E - R. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la
respuesta cuando ésta última, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía
dentro de un patrón observable de conducta.
Aplicaciones y ejemplos de la teoría.
El Conductismo es una teoría general del aprendizaje aplicada en los animales y en seres
humanos. Thorndike se interesó especialmente en la aplicación de su teoría respecto a la
educación de las matemáticas (Thorndike, 1922), aprender a leer (Thorndike, 1921), medición de
la inteligencia (Thorndike et al., 1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike a al., 1928).

El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a
escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Después de muchos
procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presión de la palanca (E) con la apertura
de la puerta (R). Esta conexión E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio
(escapar desde la caja). El ejercicio de la ley específica que la conexión se estableció porque el
vínculo E - R ocurrió muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando así,
una secuencia única (ley de prontitud).
Motivación escolar
Si bien es cierto, que los resultados del aprendizaje dependen en gran medida de los
conocimientos, habilidades y valores adquiridos o desarrollados previamente por los educandos;
es indudable que también obedecen a la calidad del docente; es decir que, tanto los aprendizajes
previos, cuanto la calidad del profesor constituye los fundamentos del aprendizaje. Por otra parte,
psicólogos y educadores, sociólogos y pedagogos, entre otros especialistas relacionados
directamente con el quehacer educativo coinciden en señalar que el desempeño escolar pende, en
gran medida, del grado o nivel de motivación que posea el estudiante. Este artículo busca
analizar los conceptos de motivación y aprendizaje, relacionar las implicaciones que existen
entre ambos, y concluye con referencias para las aplicaciones didácticas en el área de educación.
La motivación, del latín motivos (relativo al movimiento), es aquello que mueve o tiene
eficacia o virtud para mover; en este sentido, es el motor de la conducta humana. El interés por
una actividad es “despertado” por una necesidad, la misma que es un mecanismo que incita a la
persona a la acción, y que puede ser de origen fisiológico o psicológico. Cada vez que aparece
una necesidad, ésta rompe el estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensión,
insatisfacción e inconformismo que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento o acción

capaz de descargar la tensión. Una vez satisfecha la necesidad, el organismo retorna a su estado
de equilibrio anterior. La figura 1. muestra el esquema del ciclo motivacional. Por tanto, ante una
situación dada, la motivación determina el nivel con qué energía y en qué dirección actuamos.
Una de las teorías más conocidas sobre la motivación es la que se grafica en la Jerarquía de
Necesidades Humanas de Maslow (1956). Ésta coloca a las necesidades básicas o simples en la
base de la pirámide y las relevantes o fundamentales en la cima; en este sentido, los cuatro
primeros niveles son considerados como “necesidades de supervivencia”; al nivel superior lo
denominó “motivación de crecimiento”, o “necesidad de ser”. A medida que la persona logra
controlar sus necesidades de jerarquía inferior aparecen gradualmente necesidades de orden
superior. Si bien Maslow presenta este orden de prioridad, considerado como el orden normal o
lógico, en diferentes etapas de nuestra vida y ante determinadas circunstancias, el orden puede
variar; es más, existen casos de personas que anteponen a las necesidades fisiológicas,
necesidades de autorrealización.
Actualmente existen dos grandes corrientes psicológicas o teorías con enfoques
diferentes, por una parte, los psicólogos conductistas, que sostienen que no están interesados en
lo que ocurre dentro del sujeto, y consideran que el estímulo inicial está asociado a un refuerzo
positivo que surge en el ambiente como consecuencia de una conducta.
Por otra parte, los psicólogos cognitivos consideran e identifican una serie de procesos
entre el estímulo y la respuesta tales como pensamientos, atribuciones, expectativas, etcétera. En
tanto, en el enfoque conductista, el estímulo provoca directamente la respuesta, en el enfoque
cognitivo el estímulo activa una variedad de sucesos internos que provocan un comportamiento.
Y estos sucesos internos son los que interesa conocer, promover y modelar porque de
ellos depende la respuesta. (Bastin, 1966) identificó tres formas de motivación intrínseca:
• De curiosidad, que satisface el deseo de novedad. Surge así el interés por los juegos y
las actividades constructivas y de exploración.
• De competencia, se refiere a la necesidad de controlar el ambiente. Si eso sucede,
aparecerá el interés por el trabajo y el rendimiento.
• De reciprocidad: alude a la necesidad de comportarse de acuerdo con las demandas de
la situación. Hay cuatro fuentes principales de motivación:
• Nosotros mismos (equilibrio emocional, pensamiento positivo, aplicación de buenas
estrategias, seguimiento de rutinas razonables, etcétera).
• Los amigos, la familia y los colegas, en realidad, nuestros soportes más relevantes. • Un
mentor emocional (real o ficticio).
• El propio entorno (aire, luz, sonido, objetos motivacionales). Las diversas escuelas de la
psicología se han ocupado del estudio de la motivación como uno de los principales procesos
básicos de la conducta con indudables componentes fisiológicos subyacentes.
Los estudios de la motivación han sido también muy relevantes en el campo de la
psicología aplicada dentro de dominios tan diversos como el laboral y la selección de personal, la
psicología clínica, el psicoanálisis, la publicidad, la Internet, etcétera. A su vez, existen diversas
recomendaciones para sentirse motivados.
Al preguntarnos cómo aprendemos, recurrimos a la necesidad de encontrar una
explicación que nos permita comprender cómo suceden los aprendizajes. Para Ausubel, uno de
los principales exponentes de la pedagogía constructivista, los aprendizajes significativos son
aquellos que se integran a la estructura cognitiva del sujeto que aprende; para que esto suceda se
determinan unos mínimos requeridos tanto en el objeto a aprender como en el sujeto que
aprende.
Por su parte el objeto de aprendizaje debe ser funcional, integrable, potencialmente
significativo e internamente coherente, mientras que el sujeto que aprende debe disponer de las
estructuras cognitivas necesarias que le permitan establecer relaciones con el nuevo
conocimiento, es decir conocimientos previos y presentar una actitud favorable frente al nuevo
aprendizaje.
La motivación es aquella actitud interna y positiva frente al nuevo aprendizaje, es lo que
mueve al sujeto a aprender, es por tanto un proceso endógeno. Es indudable que en este proceso
en que el cerebro humano adquiere nuevos aprendizajes, la motivación juega un papel
fundamental.
Pero, además de una actitud favorable para aprender, el sujeto que aprende debe disponer,
según los estudios de Ausubel, de las estructuras cognitivas necesarias para relacionar los
conocimientos previos con los nuevos aprendizajes. El cerebro humano se encuentra programado
para la supervivencia, por lo que está potencialmente preparado para aprender, este aprendizaje
implica un proceso dual, por un lado, necesita y registra lo familiar y, por el otro busca lo
novedoso para aprender. Mediante el aprendizaje se da sentido a aquello que es nuevo en
relación con lo ya conocido, en este proceso, los estímulos del medio juegan un papel
fundamental.
Rendimiento académico
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un
éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad
cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones causales
que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si

bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el
modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la
habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo
cual resulta importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según (CONVINGTON,
1984) “Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces,
presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido
que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al
esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su imagen ante un
posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso
e la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.
“En este orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los
alumnos, ya que, si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo implica brillantez,
esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de
habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el
sentimiento de orgullo y la satisfacción son grandes.
Lo anterior significa que, en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y
esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando
la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer
poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a
convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben
esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en caso de
fracaso, sufren un sentimiento de humillación e inhabilidad.
Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias
como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de
inhabilidad (Covington & Omelich, 1979).
Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una participación mínima
en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realización de una
tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la
falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce
menos pena porque esto no es sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los
exámenes y la preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del
sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el éxito). En otras palabras, se fracasa con `
honor ´ por la ley del mínimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el
aprendizaje, se está propenso a fracasar y se terminará haciéndolo tarde o temprano, lo que en
forma análoga nos recuerda el `efecto pigmalión´ en el proceso educativo, es decir, una profecía
de fracaso escolar que es autocumplida.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través
del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, así como
tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre actitud y aptitud del estudiante.
CAPÍTULO III
Marco Metodológico
Nuestro trabajo de investigación es no experimental, la misma que según (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2010) consiste en estudios que se realizan sin la manipulación deliberada
de las variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después
de analizarlos, con un enfoque de la cuantitativo, el mismo que se caracteriza por privilegiar la
lógica empírico-deductiva, a partir de procedimientos rigurosos, métodos experimentales y el uso
de técnicas de recolección de datos estadísticos (Barrantes, 2014).
En el proceso del presente trabajo se desarrolló una metodología investigativa descriptiva
que de acuerdo a (Martínez, 2018) tiene como objetivo describir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que
permiten establecer la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio,
proporcionando información sistemática y comparable con la de otras fuentes. Esto permite
alcanzar los objetivos, definiendo con ellos, las variables de estudio como son el desarrollo del
razonamiento lógico y su incidencia en el aprendizaje de la matemática, para esto se empleara
una ficha de observación de las boletas de calificaciones de los estudiantes para determinar el
nivel alcanzado de destrezas requeridas para su subnivel lo que nos permitirá sustentar los
aprendizajes alcanzados, también se aplicara una entrevista estructurada a los docentes de la
institución que nos servirá como instrumento para la recolección de datos, y para concluir se
empleara un test a los estudiantes para evidenciar la existencia de problemas relacionados al
razonamiento lógico en el área de matemáticas.

La investigación desarrollada es de campo, la misma que consiste en la recopilación de
datos nuevos de fuentes primarias para un propósito específico, nuestra investigación se apoyara
en la búsqueda de fundamento teórico para establecer los niveles del desarrollo del
razonamiento lógico matemático que permitan generar un aprendizaje significativo y para
finalizar se propondrá una guía metodológica para desarrollar el razonamiento lógico en
matemáticas y mejorar el rendimiento de los estudiantes.

El desarrollo del razonamiento lógico y su incidencia en el aprendizaje de la matemática
de los estudiantes del Octavo año de la Unidad Educativa La Paz, Cantón Nabón,
Provincia del Azuay, del año lectivo 2022-2023.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES.
ENCUESTA
OBJETIVO: Obtener información necesaria sobre incidencia del razonamiento lógico en el
aprendizaje de la matemática de los estudiantes de 8vo año de básica de la Unidad Educativa “La Paz”
Cuestionario 1 Dirigido a: Fecha:

Alumnos
Instructions:
1.- Lea detenidamente todos los ítems y utilice el tiempo prudente.
2,- Señale con una x en las opciones de respuesta.
3.- En caso de duda sobre alguno de los ítems, consulte al encuestador.
DESARROLLO
1.- Señale su sexo.
Masculino Femenino
2.- Señale su edad:
11 a 12años 12 a 13 años 13 a 14 años
3.- Señale el año de básica al que asiste:
8 9 10
4.- Como es el ambiente de clase en la asignatura de matemática.

Muy Bueno Bueno Aburrido Tedioso
5.- El profesor utiliza técnicas de aprendizaje como:
Juegos y dinámicas Desarrollo de ejercicios de texto Lee conceptos
6.- En clases de matemática en qué medida utilizas el material didáctico:

Bastante Normal Poco No utiliza
7.- Entiendes las instrucciones de tu profesor en las clases de matemática:
Siempre A veces Nunca
8.- Lo que aprendes en matemática, te sirve para resolver problemas fuera de la escuela:
Mucho Poco Nada
9.- ¿Crees que con nuevas técnicas de enseñanza tu aprendizaje será?
Sobresaliente Muy bueno Bueno
10,-¿Con que recursos te gustaría aprender en el área de matemática?
Computadora Videos Libros Pizarrón Juegos y dinámicas
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

matemática de los estudiantes del Octavo año de la Unidad Educativa La Paz, Cantón
Nabón, Provincia del Azuay, del año lectivo 2022-2023.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES.

ENCUESTA
OBJETIVO: Obtener información necesaria sobre incidencia del razonamiento lógico en el
aprendizaje de la matemática de los estudiantes de 8vo año de básica de la Unidad Educativa “La Paz”
Cuestionario 2 Dirigido a: Docentes Fecha:

Instructions:
1.- Lea detenidamente todos los ítems y utilice el tiempo prudente.
2,- Señale con una x en las opciones de respuesta.
3.- En caso de duda sobre alguno de los ítems, consulte al encuestador.
DESARROLLO
1.- Señale su sexo y edad.
Masculino Femenino
20 a 25 años 25 a 30 años 30 a 40 años 40 a 65 años

2.- Señale su grado de instrucción:
Bachiller Tecnólogo Profesor
Licenciado Masterado Doctorado PH

3.- Señale el cargo que ocupa y el año en el que trabaja dentro del establecimiento:
Rector …………………………………
Profesor de aula ………………………………….
Profesor de área especial …………………………………
4.- Considera usted que el alumno debe estar en un ambiente de aprendizaje
Motivador Bueno Aburrido Tedioso
5.- Qué técnicas considera usted que el docente debe emplear en clases:
Activas Pasivas Verbalistas
6.- El desarrollo del pensamiento lógico incide en el proceso de aprendizaje de la matemática :

Bastante Poco
Nada
7.- Usted cree que desarrollar el pensamiento lógico ayudara a obtener un aprendizaje: adecuado
significativo en el área de matemática
De acuerdo Muy de acuerdo Desacuerdo
8.- Señale los recursos que usted utiliza en el área de matemática para el aprendizaje:
Base 10 Tangrams Regletas Cusinaire Plataformas educativas
Taptana Otros
9.- ¿Con la actualización de metodologías activas y la utilización de nuevos programas digitales de
trabajo en el área de matemática el aprendizaje será?
Sobresaliente Muy bueno Bueno Insuficiente
10,- ¿Qué grado de conocimiento tiene usted sobre los nuevos planes y programas para el proceso de
enseñanza aprendizaje que propone la nueva Reforma Curricular?
Bastante Poco Nada

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
TEST DE RAZONAMIENTO LÓGICO

Cada pregunta acertada suma un punto y cada pregunta errónea resta 0.33, si se
quedo en blanco ni suma ni resta. La nota final se presenta del uno al diez. Si su nota es
inferior a 5, no ha superado la prueba
1.- ¿Qué número si lo pones al revés vale menos?
2.-Si dos hombres hacen dos hoyos en dos días. ¿Cuántos días necesita un solo hombre para
hacer un hoyo? Solo pon el número de días que necesita.
3.-Uno Facilito...Un pan, otro pan, pan y medio y medio pan ¿Cuantos panes son?
4.- ¿Cuánto es la mitad de 2 más 2?
5.-Si estas en una carrera y adelantas al segundo... ¿Qué puesto quedarías?
A. ? Primero
B. Correcto Segundo
C. ? Tercero
6.-Hay gatos en un cajón. Cada gato ve 3 gatos. ¿Sabes cuantos gatos son?
4
7.- Yendo a Villavieja me crucé con 7 viejas, cada vieja 7 sacos, cada saco 7 ovejas. ¿Cúantas
viejas y ovejas iban a Villavieja? Escribe solo el número.
350
8.- Carlos tiene 50 ecuaciones que solucionar. Si alcanzo a resolver el 30% ¿Cuántas ecuaciones
le faltan por solucionar?
35
9.-
350
10.- Yendo a Villavieja me crucé con 7 viejas, cada vieja 7 sacos, cada saco 7 ovejas. ¿Cúantas
viejas y ovejas iban a Villavieja? Escribe solo el número.
350
CAPÍTULO IV
Análisis de resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

matemática de los estudiantes del Octavo año de la Unidad Educativa La Paz,
Cantón Nabón, Provincia del Azuay, del año lectivo 2022-2023.
Pregunta 1.- Señale su sexo

Tabla N° 1
Frecuencia de la pregunta 1
Alternativa Frecuencia Porcentaje
s
Masculino 4 40%
Femenino 6 60%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a
estudiantes
Elaborado por: Grupo 26
Figura 1
Fuente Población de estudiantes

Elaborado por Grupo 26
Análisis
De los 10 alumnos entrevistados el 60% se identificó como el sexo masculino y el otro

40% como el sexo femenino. En conclusión, el grupo es heterogéneo lo cual brinda una
parcialidad de género con los criterios entre los estudiantes.
Pregunta 2.- Señale su edad

Tabla N° 2
Alternati Frecuen Porcent

vas cia aje
11 a12 6 60%
años
13 años 4 40%
14 años 0 0%
Total 10 100%
Fuente Encuesta a estudiantes
Figura 2
Fuente Población de estudiantes

Análisis
El 60% de los alumnos están en la edad promedio de 13 años mientras que el 40% son
alumnos que están entre los 11 y 14 años. Esto nos brinda una perspectiva sobre la diferencia
de pensamiento entre las diferentes edades.
Pregunta 3.- Señale el año de básica al que asiste
Tabla N° 3
Alternativas Frecuenci Porcentaje
a
8 año de básica 10 100%
Total 10 100%
Fuente Encuesta a estudiantes

Figura 3
Fuente: Población de estudiantes

Análisis
10 estudiantes que corresponde al 100% se encuentran en octavo año de básica, lo cual

es evidente ya que la investigación se realiza exclusivamente en este año.
Pregunta 4.- Como es el ambiente de clases en la asignatura de matemáticas
Tabla N° 4
Alter Frec Por

nativas uencia centaje
Muy 1 10%
Bueno
Buen 9 90%
o
Aburr 0 0%
ido
Tedio 0 0%
so
Total 10 100
%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Figura 4

Análisis
El 90% de los estudiantes encuestados responde que el ambiente que el docente crea es
bueno, mientras el 10% manifiesta que el ambiente es muy bueno en el área de matemática.
En conclusión, el ambiente al cual los estudiantes se enfrentan es del todo aceptable
dentro del área de matemática y se enfoca en aquellos estudiantes que aprecian esta área y que
son la mayoría.
Pregunta 5.- El docente utiliza técnicas de aprendizaje como:
Tabla N° 5
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Juegos y dinamicas 2 20%
Desarrolló de ejercicios del texto 7 70%
Lee conceptos 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a estudiante
Figura 5
Análisis
El 70% de los estudiantes manifestaron que el docente desarrolla ejercicios del texto
en clases, el 20% respondió que las clases el docente realiza juegos y dinámicas y el 10% el
docente lee los conceptos en clase. Luego de analizar esta pregunta se evidencia que las clases
dentro del área de matemática se limitan a la palabra del docente a solo desarrollar ejercicios
del texto de octavo año.
Pregunta 6.- En clases de matemática en qué medida utilizas el material didáctico:
Tabla 6
Frecuencias de la pregunta 6
Opciones Cantidad Porcentaje

Bastante 2 20
Normal 5 50
Poco 2 20
No utiliza 1 10
Total 10 100
Fuente Población estudiantil
Figura 6
Fuente: Población estudiantil

Análisis:
Se puede identificar que en el grupo de muestra que se aplicó el instrumento el 50% cree
que el material didáctico es utilizado bastante, y tan solo un 10%, señala que se le da poco uso,
dando a notar que, en medio de este grupo de estudiantes, la mayoría tienen siente que la clase se
presenta de una manera didáctica
.
Pregunta 7.- Entiendes las instrucciones de tu profesor en las clases de
matemática:
Tabla 7

Siempre 2 20
A veces 8 80
Nunca 0 0
Total 10 100
Figura 7

Análisis:
En el gráfico se puede observar que el 80% muestra que solo a veces entiende las
instrucciones del profesor durante la clase y un 20% considera que siempre la entiende. En base
a la información obtenida se concluye que en su mayoría los estudiantes consideran que las
instrucciones solo se las comprende en ocasiones, por lo que, se debe prestar atención a aquellos
y conocer las razones de la misma.
Pregunta 8.- Lo que aprendes en matemática, te sirve para resolver problemas fuera
de la escuela:
Tabla 8

Mucho 2 20
Poco 8 80
Nada 0 0
Total 10 100
Figura 8

Análisis:
En la gráfica se observa que los estudiantes indican que lo que aprenden en matemáticas
les sirve poco para resolver los problemas fuera de la escuela en un 80 % y un 20% señala que le
sirve mucho. Con respecto a esta pregunta tenemos que considerar que en la actualidad se ha
demostrado que el determinar conocimientos útiles es lo más recomendable debido a que de esta
manera lo que se busca es que el estudiante no olvide con facilidad lo aprendido, sino que su
conocimiento se pueda ir acumulando a futuro.
9.- ¿Crees que con nuevas técnicas de enseñanza tu aprendizaje será?
Tabla 9

Sobresaliente 4 40
Muy bueno 4 40
Bueno 2 20
Total 10 100
Figura 9

Análisis:
En el gráfico de la encuesta realizada a los estudiantes, sé muestra que el 40% de los
encuestados eligieron la respuesta sobresaliente, otro 40% muy bueno, mientras que un 20%
eligieron bueno. De esta información podemos determinar que los estudiantes en su mayoría al
momento de utilizar nuevas técnicas buscan determinar en qué áreas se desempeñan mejor, así
como en cuales no, y así poder trabajar en ellas.
Pregunta 10,- ¿Con que recursos te gustaría aprender en el área de matemática?
Tabla 10

Computadora 8 80
Videos 1 10
Libros 0 0
Pizarrón 0 0
Dinámicas 1 10
Total 10 100
Figura 10

Análisis:
De acuerdo al análisis del gráfico podemos ver que el 80% respondió que el recurso con
el que le gustaría aprender matemática es la computadora, el 10% señala que los videos es el
medio a través del cual se obtendrá la información, y otro 10% que son las dinámicas. En la
encuesta realizada se puede observar que la mayor parte de las personas optan por la primera
opción, esto quiere decir que se tiene un conocimiento alto en cuanto a esta herramienta .
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

matemática de los estudiantes del Octavo año de la Unidad Educativa La Paz,
Cantón Nabón, Provincia del Azuay, del año lectivo 2022-2023.
Pregunta 1.- Señale su sexo
Tabla N°.1
Alter Frec Porc
nativas uencia entaje
Mascu 0 0%
lino
Femen 5 1000
ino %
Total 5 100
%
Fuente: encuesta a docentes
Elaborado por: el grupo 26
Figura 1
Fuente: Población de docentes

Elaborado: por el grupo 26
Análisis e Interpretación: Las encuestas fueron aplicadas a dos docente de la

especialidad de Matemáticas de básica superior y bachillerato y a tres de las docentes de aula
de quinto , sexto y séptimo grado de educación general básica de la Unidad Educativa la Paz
que como podemos observar en el grafico son de sexo femenino en su totalidad con el 100%.
Pregunta 2.- Señale su grado de instrucción
Tabla N°.2
Alter Frec Porc
nativas uencia entaje
Bachil
ler
Tecnó
logo
Profes
or
Licenc 3 60%
iado
Maest 2 40%
ría
Docto
rado Fuente: encuesta a
docentes Total 5 100
% Elaborado por: el
grupo 26
Figura 2

Análisis e Interpretación: El 60% es decir 3 docentes contestaron tener el título de
licenciatura y dos docentes que representan el 40% han alcanzado el título de maestría esto nos
indica que ha pesar de las dificultades que se puedan presentar los docentes poseen
preparación académica y están capacitados para impartir la asignatura de matemática
Pregunta 3.- Señale el cargo que ocupa
Tabla N°.3
Alternativas Frecuencia Porcentaj
e
Rector 0 0%
Profesor de aula 2 40%
Profesor de área especial 3 60%
Total 5 100%

Figura 3

Análisis e Interpretación: De los docentes encuestados el 40% corresponde a los

docentes que se desempeñan como docentes de aula y el otro 60% como docentes de la
especialidad de matemáticas por lo que la información que podemos establecer es que los
docentes conocen sobre la problemática objeto de estudio y que pueden brindarnos la
información pertinente.
Pregunta 4.- Considera usted que el alumno debe estar en un ambiente de

aprendizaje
Tabla N°.4
Alter Frec Por

Moti 5 100
vador %
Buen 0 0%
o
Aburr 0 0%
ido
Tedio 0 0%
so Fuente: encuesta a
docentes Total 5 100
% Elaborado por: el grupo
26
Figura 4

Análisis e Interpretación: El 100% contesto que el ambiente debe ser motivador para
que el estudiante logre desarrollar sus capacidades y alcanzar un aprendizaje significativo. Con
este resultado podemos decir que los docentes consideran que es indispensable que el alumno
tenga, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ambiente motivador.
Pregunta 5.- Qué técnicas considera usted que el docente debe emplear en
clases:
Tabla N°.5
Alter Frec Por
Activ 5 100
as %
Pasiv 0 0%
as
Verb 0 0%
alistas
Total 5 100
%
Figura 5

Análisis e Interpretación: El 100% de los docentes manifiestan que las técnicas a
utilizar deben ser activas lo que nos permite interpretar que los docentes optan por utilizar
técnicas de aprendizaje activas dentro del aula con los alumnos.
Pregunta 6.- El desarrollo del pensamiento lógico incide en el proceso de

aprendizaje de la matemática:
Tabla N°.6
Alter Frec Por
Basta 5 100
nte %
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Total 5 100
%
Figura 6

Análisis e Interpretación: El 100% de los docentes encuestados respondió que el

pensamiento lógico influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de manera
significativa, es decir que los docentes consideran que es importante el pensamiento lógico se
desarrolle dentro del proceso de enseñanza en el área de matemática.
Pregunta 7.- Usted cree que desarrollar el pensamiento lógico ayudara a obtener
un aprendizaje: adecuado significativo en el área de matemática.
Tabla N°.7
Alternativas Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 3 60%
Muy de acuerdo 2 40%
Desacuerdo 0 0%
Total 5 100%

Figura 7
Análisis e Interpretación: El 60% de docentes contesto que el desarrollo del

pensamiento lógico ayudará a tener resultados adecuados dentro de la asignatura de matemática
y el 40% respondió que el desarrollo del pensamiento lógico nos permitirá un aprendizaje
significativo en el área de matemática ya que los docentes consideran que el desarrollo del
pensamiento aportará de manera efectiva al proceso de aprendizaje y se obtendrá resultados
positivos dentro del área de matemática
Pregunta 8.- Señale los recursos que usted utiliza en el área de matemática para el
aprendizaje:
Tabla N°.8
Alternativas Frecuenci Porcentaje
a
Base 10 1 20%
Plataformas Educativas 3 60%
Otros 1 20%
Total 5 100%

Figura 8

Análisis e Interpretación: El 60% de los docentes respondieron que utilizan las nuevas
plataforma educativas debido a que este tipo de programas vuelve el aprendizaje más activo,
participativo y motivador, el 20% utiliza otros recursos dentro del área de matemática, que
permitan que los estudiantes puedan adquirir conocimientos de manera participativa y por
ultimo el 20% restantes de docentes argumentan se continúan utilizando la Base 10, tangrams,
regletas cusinaire para el aprendizaje y que todos ellos estas técnicas son importantes.
Pregunta 9.- ¿Con la actualización de metodologías activas y la utilización de

nuevos programas digitales de trabajo en el área de matemática el aprendizaje será?
Tabla N°.9
Alter Frec Por
Sobre 1 20%
saliente
Muy 4 80%
bueno
Buen 0 0%
o
Insufi 0 0%
ciente
Total 5 100
%

Figura 9
Análisis e Interpretación: El 80% de los docentes entrevistados contestaron que, con la

actualización de nuevos programas, mayor capacitación en la utilización de técnicas de
aprendizaje se lograra obtener un aprendizaje más activo, participativo en el área de matemática
es decir un aprendizaje sobresaliente. También se puede observar que el 20% de los docentes
apoyan a la idea de innovar o actualizar los programas de educación para que el aprendizaje en el
área de matemática pueda ser considerado muy bueno.
Pregunta 10.- ¿Qué grado de conocimiento tiene usted sobre los nuevos planes y
programas para el proceso de enseñanza aprendizaje que propone la nueva Reforma
Curricular?
Tabla N°.10
Alter Frec Por
Basta 3 60%
nte
Poco 2 40%
Nada 0 0%
Total 5 100
%

Figura 10
Análisis e Interpretación: El 60% de los docentes tienen conocimiento de los planes y

programas para el proceso de enseñanza aprendizaje que propone el ministerio por medio de las
reformas educativas y un 40% tiene poco conocimiento de los nuevos planes y programas para el
proceso de enseñanza - aprendizaje que ha propuesto esta nueva reforma curricular por lo que
consideran necesario capacitaciones permanentes.
TEST DE RAZONAMIENTO LÓGICO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE

OCTAVO ANO DE EGB. UNIDAD EDUCATIVA LA PAZ.
Descriptives
¿PREGUNT PREGUNTA 5
PREGUNTA 2 Si PREGUNT PREGUNTA 3
A 1 Que Si estas en una
ESTUDIANTE dos hombres hacen A 4 Cuanto Uno facilito Un
numero si le carrera y
S dos hoyos en dos es la mitad pan, otro pan, pan
pones al revés adelantas al
días de 2 mas 2 y medio y medio
vale menos? segundo. En
N 10 10 10 10 10 10
Missing 1 1 1 1 1 1
Mean 5.50 8.30 1.40 2.50 3.20
95% CI
mean
3.33 6.19 0.709 1.66 2.75
lower
bound
95% CI
mean
7.67 10.4 2.09 3.34 3.65
upper
bound
Median 5.50 9.00 1.00 2.50 3.00
Variance 9.17 8.68 0.933 1.39 0.400
Minimum 1 0 1 0 3
Maximum 10 10 4 4 5
Note. The CI of the mean assumes sample means follow a t-distribution with N - 1 degrees of freedom
Frequencies of ESTUDIANTES
ESTUDIANTES Counts % of Total Cumulative %
1 1 10.0 % 10.0 %
2 1 10.0 % 20.0 %
3 1 10.0 % 30.0 %
4 1 10.0 % 40.0 %
Descriptives
¿PREGUNT PREGUNTA 5
PREGUNTA 2 Si PREGUNT PREGUNTA 3
A 1 Que Si estas en una
ESTUDIANTE dos hombres hacen A 4 Cuanto Uno facilito Un
numero si le carrera y
S dos hoyos en dos es la mitad pan, otro pan, pan
pones al revés adelantas al
días de 2 mas 2 y medio y medio
vale menos? segundo. En
5 1 10.0 % 50.0 %
6 1 10.0 % 60.0 %
7 1 10.0 % 70.0 %
8 1 10.0 % 80.0 %
9 1 10.0 % 90.0 %
10 1 10.0 % 100.0 %
Interpretación de Resultados
El test lógico fue aplicado a 10 estudiante con un total de cinco preguntas que nos permiten observar
el razonamiento lógico de los estudiantes al momento de resolver cada situación propuesta en las
preguntas.
Frequencies of PREGUNTA 1 Que numero si le pones al revés vale menos?
¿PREGUNTA 1 ¿Qué número si lo pones al revés vale

menos? Counts % of Total Cumulative %
0 1 10.0 % 10.0 %
9 7 70.0 % 80.0 %
10 2 20.0 % 100.0 %
En la primera pregunta podemos observar que el 70% de los estudiantes encuestados contestaron
correctamente, el 20% de los estudiantes contestaron de forma incorrecta, y el 10% de
estudiantes no contestaron lo que nos indica, que la mayor parte de estudiante posee la
capacidad de razonamiento lógico para dar solución problemas planteados con números.
Frequencies of PREGUNTA 2 Si dos hombres hacen dos hoyos en dos días
PREGUNTA 2 Si dos hombres hacen dos hoyos en dos días.

¿Cuántos días necesita un solo hombre para hacer un hoyo? Solo
Counts % of Total Cumulative %
pon el número de días que necesita.
1 8 80.0 % 80.0 %
2 1 10.0 % 90.0 %
4 1 10.0 % 100.0 %
En la segunda pregunta podemos observar que el 90% de los estudiantes encuestados contestaron
de manera incorrecta la pregunta el 10% de los estudiantes contestaron de forma correcta, lo que
nos indica que el razonamiento lógico presentan dificultades para buscar la solución de los
problemas planteados en situaciones de la vida cotidiana.
Frequencies of PREGUNTA 3 Uno facilito Un pan, otro pan, pan y medio y medio
PREGUNTA 3 Uno facilito Un pan, otro pan,
pan y medio y medio
3 9 90.0 % 90.0 %
5 1 10.0 % 100.0 %
En la tercera pregunta observamos que todos los estudiantes encuestados presentan problemas
con su razonamiento lógico en el área matemática con ejercicios simples sumas y fracciones
ya que el 100% de los estudiantes se equivocaron en la respuesta, por lo que es necesario que
los docentes elaboren un plan de refuerzo académico para solventar los vacíos que presentan
los estudiantes al resolver problemas por lo que los docentes tiene que trabajar con la
aplicación de técnicas y metodologías nuevas y activas que permitan mejorar el desarrollo
del pensamiento lógico matemático lo que mejorara su rendimiento académico.

Frequencies of PREGUNTA 3 Uno facilito Un pan, otro pan, pan y medio y medio
PREGUNTA 3 Uno facilito Un pan, otro pan,
pan y medio y medio
Frequencies of PREGUNTA 4 ¿Cuánto es la mitad de 2 más 2?
PREGUNTA 4 Cuanto es
la mitad de 2 mas 2
0 1 10.0 % 10.0 %
2 4 40.0 % 50.0 %
3 3 30.0 % 80.0 %
4 2 20.0 % 100.0 %
La cuarta pregunta se puede observar que tan solo el 30% de estudiantes han respondido correctamente el 60% contesta
incorrectamente y el 10% no contesta lo que nos permite tener claro la dificultad de razonamiento lógico que poseen los
estudiantes lo que influye directamente en el aprendizaje n de la matemática.
Frequencies of PREGUNTA 5 Si estas en una carrera y adelantas al segundo... ¿Qué puesto quedarías?
PREGUNTA 5 Si estas en una carrera y adelantas al

segundo... ¿Qué puesto quedarías? Counts % of Total Cumulative %
segundo 8 80.0 % 80.0 %

primero 1 10.0 % 90.0 %
tercero 1 10.0 % 100.0 %
En la quinta pregunta observamos que los estudiantes en un 80% porciento han contestado
correctamente cuando se trata de preguntas o cálculos simples y el 20 % de los estudiantes sigue
presentando dificultades para comprender , realizar un proceso de análisis y razonamiento lógico
por lo que el docente debe estar atento para para ayudar a que este porcentaje de estudiantes que
tienen dificultades buscando mejores estrategias para superar esta dificultad y poder sacar
adelante a todo su grupo de estudiantes.
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Ver Anexo 1.- GUÍA METODOLÓGICA DE APLICACIÓN

CAPÍTULO VI
Conclusiones
Una vez realizado el análisis de los resultados del proyecto, de acuerdo a la
información recopilada en las encuestas a los estudiantes de octavo año, tomando en cuenta
la fundamentación teórica, finalmente se concluye:
De acuerdo con el objetivo general determinamos que el desarrollo del
razonamiento lógico incide de manera positiva dentro del proceso de aprendizaje de
matemática, ya que los estudiantes al ser críticos, analíticos, logran alcanzar un
aprendizaje significativo permitiéndoles encontrar diferentes estrategias de solución a las
dificultades que se les puedan presentar, y además puedan aplicar los conocimientos
adquiridos tomando en consideración que cada estudiante tiene su manera propia de
aprender ,ritmo y estilo de aprendizaje.
Dentro de la fundamentación teórica del desarrollo del razonamiento lógico
matemático podemos concluir que para generar un aprendizaje significativo en la
asignatura de matemáticas es primordial el razonamiento lógico ya que este incide dentro

del proceso de aprendizaje, describe que el razonamiento lógico es uno de los factores más
importantes dentro del ámbito educativo, pues este se considera parte fundamental e
integral de las capacidades que los estudiantes deben adquirir en el transcurso de su proceso
de formación.
Finalmente podemos decir que los resultados obtenidos de acuerdo a los
instrumentos de investigación aplicado, que el razonamiento lógico contribuye al desarrollo de la
inteligencia y del pensamiento, para poder buscar diferentes alternativas de solución a los
problemas que se presenten en diferentes ámbitos de la vida incidiendo en gran porcentaje en el
aprendizaje de la matemática y su rendimiento, por lo que los docentes deben fomentar la
capacidad de razonar buscando nuevas estrategias, técnicas metodologías activas en donde
pueda mejorar la capacidad de razonamiento lógico de los estudiantes y su participación activa
lo que sin lugar a duda mejoraría notablemente su aprendizaje de las matemáticas y por ende su
rendimiento académico.
Para concluir nuestro grupo propone una guía metodológica de aplicación para promover
el desarrollo del pensamiento lógico matemático que puede apoyar al docente para que motive a
los estudiantes a desarrollar sus capacidades y promover un aprendizaje significativo.

Recomendaciones
Luego del análisis de resultados y tomando en cuenta las conclusiones generales
presentamos las siguientes recomendaciones:
Se recomienda al docente la aplicación de diferentes evaluaciones ya que es un
factor importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje porque nos podrá ayudar a
verificar las posibles dificultades o falencia en la adquisición de aprendizaje requeridos y el
logro de las destrezas básicas, a su vez el docente debe intervenir con retroalimentación y
refuerzos que promuevan el desarrollo del razonamiento lógico matemático en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Es fundamental que los docentes, antes de impartir sus conocimientos a los alumnos,
comprendan la magnitud y la importancia de esta competencia, y den bases a sus alumnos
en donde el razonamiento lógico sea el cimiento, así estos tendrán la oportunidad de
establecer el sentido común a las cosas que nos rodean, pues con la razón y la lógica es
posible solucionar los problemas cotidianos y permitir diferentes conclusiones con base las
diferentes premisas.
Los docentes deben capacitarse en metodologías nuevas activas que motiven a los
estudiantes el desarrollo del razonamiento lógico por medio de juegos, clases participativas,
resolución de problemas con situaciones cotidianas, trabajos en grupo, etc. logrando que el
estudiante genere su propio conocimiento ya que este incide directamente en su aprendizaje
de la matemática.
Proponemos la utilización de la guía metodológica que anexamos al proyecto para
motivar el desarrollo del razonamiento lógico dentro del proceso de aprendizaje en la
asignatura de matemática.
Referencias
Barrantes, R. (2014). Investigación: Un camino al conocimiento, Un enfoque Cualitativo,
cuantitativo y mixto. San José: EUNED.
Bastin, G. (1966). Los test sociométricos. Buenos Aires: Kapelusz.
Cabrera Tejada. (2015). Desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Uapa.
Carmona, & Jaramillo. (2010). El razonamiento en el desarrollo del pensamiento lógico a través
de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas. Obtenido de
(Tesis de maestría). Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1484/1/37235C287.pdf
CONVINGTON, M. (1984). "The Motive for Self-Worth". New York: Student Motivation.
Covington, M., & Omelich, C. (1979). ¿Are causal attributions causal?: A path analysis of the
cognitive model of achievement motivation. Personality and Social Psychology, 1487-
1504.
Diaz, & Granados. (2010). El razonamiento lógico en estudiantes universitarios. Revista del
Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte. Obtenido de
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/1125/702
Hernández, S., Fernández, C., & Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación (Quinta
edición). México: McGraw-Hill.
Ineval. (2018). La educacion en Ecuador, logros alcanzados y nuevos desafíos. Quito: Mineduc.
Martínez, C. (24 de Enero de 2018). Investigación descriptiva: definición, tipos y características.

Obtenido de Lifeder: https://www.lifeder.com/investigacion-descriptiva
Mineduc. (2016). CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA. Quito:

Mineduc.
Nieves, & Torres. (2013). El razonamiento como eje transversal en la construcción del
pensamiento lógico. Praxis Saber.
WITTGENSTEIN, L. (1976). Los cuadernos azul y marrón. Madrid: Tecnos.

ANEXOS

Proyecto Aúlico-Seminario 1 y 2

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MARIA ELIZABETH MARIN GUAMAN

razonamiento lógico en el proceso enseñanza- aprendizaje ya que este incide directamente en el

aprendizaje de la matemática de los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa La Paz ,

esta problemática evidencia la realidad que presentan actualmente los establecimientos

requeridos en la asignatura de matemática.

la aplicación de encuestas, un test de lógica que nos permitió conocer la problemática y

establecer soluciones basados en la realidad educativa.

El objetivo general de la investigación es determinar como el desarrollo del razonamiento

Con los objetivos específicos se pretende fundamentar teóricamente el desarrollo del

razonamiento lógico matemático para generar un aprendizaje significativo, y establecer los

niveles de desarrollo del razonamiento lógico en la asignatura de matemáticas, además se

mejorando el rendimiento académico de los estudiantes.

PALABRAS CLAVES: enseñanza - aprendizaje, razonamiento lógico, matemática.

Tema: Razonamiento lógico y su incidencia en el aprendizaje de la matemática.

El desarrollo del razonamiento lógico y su incidencia en el aprendizaje de la

Nabón, Provincia del Azuay, del año lectivo 2022-2023.

conclusiones a base de ideas, percepciones sentimientos y resolver problemas de la vida y del

medio en el que nos desarrollamos.

La asignatura de matemáticas ha sido considerada una de las más complejas y de difícil

en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual no les permite a los estudiantes desarrollar su

argumentar una solución y distinguir su validez, un razonamiento es válido si su conclusión es

Al desarrollar el razonamiento lógico usando técnicas activas, guías de razonamiento, los

rendimiento y la actitud hacia las matemáticas.

La presente investigación consta de 6 Capítulos desarrollados de la siguiente manera:

los objetivos generales y específicos y la justificación.

Dado lo expuesto surge la pregunta científica:

Como objetivo general se planteó el determinar como el desarrollo del razonamiento

parciales del cumplimiento del objetivo general de acuerdo a lo siguiente:

 Fundamentar teóricamente el desarrollo del razonamiento lógico matemático para generar

un aprendizaje significativo en la asignatura de matemáticas y su incidencia dentro del

 Establecer los niveles de desarrollo del razonamiento lógico en la asignatura de

Unidad Educativa La Paz.

 Proponer una guía metodológica para desarrollar el razonamiento lógico en matemáticas

y mejorar el rendimiento de los estudiantes.

antecedentes, el marco referencial conceptual con su respectiva operacionalización de variables.

las técnicas de análisis de datos.

desarrolladas por las unidades educativas, apoyado en la investigación bibliográfica-documental,

estudiantes y docentes en el período de estudio.

Capítulo IV, donde se desarrolla el análisis de resultados, respaldados por la tabulación,

gráficos y su respectiva discusión de resultados.

Capítulo V, donde nuestro grupo procede a desarrollar su propuesta para la presente

Finalmente, el Capítulo VI, donde se da un punto final al trabajo mediante el

planteamiento de las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliográficas y los

respectivos anexos de ser necesarios.

Asimismo, constituye una propuesta académica en estos tiempos de cambio, innovación y

desarrollo y el progreso de la humanidad y de la sociedad con valores éticos y morales. La

el trabajo cooperativo, para motivar el mundo académico.

En la actualidad, las instituciones educativas tienen un aprendizaje adicional como una

herramienta pedagógica; es el pensamiento lógico, que facilita la adquisición de la base de

modelo de inteligencia humana y de nociones de completitud y aleatoriedad. También, el

Por consiguiente, la investigación permite establecer una Guía de Razonamiento lógico

Formulación del Problema

 Determinar como el desarrollo del razonamiento lógico incide en el aprendizaje de la

 Fundamentar teóricamente el desarrollo del razonamiento lógico matemático para generar

un aprendizaje significativo en la asignatura de matemáticas y su incidencia dentro del

 Establecer los niveles de desarrollo del razonamiento lógico en la asignatura de

Unidad Educativa La Paz.

 Proponer una guía metodológica para desarrollar el razonamiento lógico en matemáticas

y mejorar el rendimiento de los estudiantes.

La educación en su proceso integral busca fundamentarse en una metodología

niños un pensamiento crítico y reflexivo que les induzca al razonamiento lógico y a la

faciliten la enseñanza y el aprendizaje.