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6° Grado - Actividad Del 03 de Octubre
6° Grado - Actividad Del 03 de Octubre
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
CyT La energía Explica el mundo - Relaciona los - Describe Fichas de Lista de
físico basándose estados de los como la trabajo cotejo
en conocimientos cuerpos con las energía se
sobre los seres fuerzas que manifiesta en
vivos, materia y predominan en sus diferentes
energía, moléculas (fuerzas formas y
biodiversidad, de repulsión y puede usarse
Tierra y universo. cohesión) y sus para
- Comprende y átomos. diferentes
usa - Relaciona los propósitos.
conocimientos cambios que sufren
sobre los seres los materiales con el
vivos, materia y reordenamiento de
energía, sus componentes
biodiversidad, constituyentes.
Tierra y
universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
M Medidas de Resuelve - Expresa con gráficos - Estima y mide Ficha de trabajo Lista de
superficie problemas de su comprensión superficies cotejo
forma, movimiento sobre el perímetro, el usando
y localización. volumen de un instrumentos
- Modela objetos cuerpo sólido y el de
con formas área como mediciones
geométricas y propiedades convencionale
sus medibles de los s y no
transformacione objetos. convencionale
s. - Emplea estrategias s.
- Comunica su heurísticas,
comprensión estrategias de
sobre las formas cálculo, la
y relaciones visualización y los
geométricas. procedimientos de
- Usa estrategias composición y
y descomposición para
procedimientos construir formas
para orientarse desde perspectivas,
en el espacio. desarrollo de sólidos,
realizar giros en el
- Argumenta
plano, así como para
afirmaciones
trazar recorridos.
sobre relaciones
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
geométricas. Usa diversas
estrategias para
construir ángulos,
medir la longitud
(cm) y la superficie
(m2, cm2), y
comparar el área de
dos superficies o la
capacidad de los
objetos, de manera
exacta o
Campo aproximada. Realiza Instr. de
Área
temático cálculos numéricos evaluación
para hacer
conversiones de
medidas (unidades
de longitud). Emplea
la unidad de medida
no convencional o
convencional, según
convenga, así como
instrumentos de
dibujo (compás,
transportador) y de
medición, y diversos
recursos.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO
Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos actividades que deben de resolver.
¿Con qué funcionan?
Selecciono a cada imagen, si es una fuente de energía renovable o una fuente de energía no
renovable.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Lograron resolver todas las actividades?
¿Reconocieron las energías renovables? ¿Qué entienden por energía? ¿Qué propiedades tiene la
energía? ¿Cuándo se utiliza la energía?
Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué actividades podemos proponer para dar a
conocer sobre el cuidado de la energía?
El propósito del día de hoy es:
RECONOCEN LAS PROPIEDADES DE LA ENERGÍA
Camila se sorprende al ver funcionar el reloj con las papas y se pregunta si podría funcionar.
¿De qué manera podemos ayudar a Camila para que haga funcionar su reloj despertador?
¿Puede utilizar las papas como en la imagen?
Dialogamos a partir de preguntas: ¿Podemos transferir energía al reloj despertador? ¿De qué
manera? ¿La transferencia es una propiedad de la energía? ¿Qué otra propiedad tiene la energía?
Planteamiento de hipótesis:
Invitamos a los estudiantes que planteen hipótesis que contesten la pregunta problema: ¿Cómo
podemos aplicar las propiedades de la energía en nuestra vida diaria?
La posible hipótesis puede ser: “La energía tiene distintas propiedades que son útiles para distintos
aspectos de la vida, como la transferencia.”
Elaboración del plan de indagación
Explicación:
¿Cómo es esto posible?
Gracias a una reacción redox, es decir, de reducción-oxidación.
El agente reductor es el tornillo, que cede electrones al agente oxidante, que en este caso es la
moneda. Esta reacción ocurre gracias al jugo de la papa, que actúa de electrolito favoreciendo
el traspaso de electrones. Y así es como conseguimos generar la energía suficiente para encender
un reloj.
Indicamos a los estudiantes que completarán una ficha de trabajo de los pasos dados durante la
experimentación.
FICHA DE EXPERIMENTACIÓN
Los estudiantes presentan sus trabajos y completan una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Propiedades de la energía
Indaga y completa
Entregamos a los estudiantes tarjetas de diversos colores y solicitamos que elaboren un organizador
visual de la energía y sus propiedades.
PROPIEDADES DE LA ENERGIA
Presentan sus mapas conceptuales y los copian en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación:
Presentamos a los estudiantes un cartel con una pregunta de reflexión: ¿Por qué debemos conservar
la energía?
Los estudiantes mencionan sus respuestas y seleccionamos las que mejor se relacionen a la pregunta
planteada.
Según sus propuestas de la pregunta, se compromete a todos puedan elaborar un díptico informativo
de las propiedades de la energía.
CIERRE
Metacognición:
4. Escribe si o no debajo de estos objetos según necesiten energía para funcionar o no.
5. ¿De dónde obtenemos la enegía? Une con flecha:
Sol
Agua
Viento
Petróleo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Describe como la energía se manifiesta en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diferentes formas y puede usarse para diferentes
propósitos
Lo hace No lo hace
1
3
4
10
ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
DESARROLLO
Situación problemática
Búsqueda de estrategias
Responden cada interrogante: ¿Cómo podemos determinar cuánto terreno le queda al campesino?,
¿Será necesario convertir las unidades dadas?; ¿Qué debemos tener en cuenta para convertir las
unidades?; ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo
lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, indicamos a los estudiantes que se pongan de acuerdo en
su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Representación
Cada grupo aplica la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
La posible respuesta es la siguiente:
SOLUCION
Terreno: 4,3 ha = 4,3 (10 000 m2) = 43 000 m2
Alquila: 1,2 ha = 1,2 (10 000 m2) = 12 000 m2
Vende: 20 000 m2
Queda: 43 000 - (12 000 + 20 000) = 11 000 m 2
RESPUESTA: Le queda 11 000 m2
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.
UNIDADES DE SUPERFICIE
El metro cuadrado es la unidad principal de superficie. Se escribe m2.
Un metro cuadrado es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado.
Los múltiplos (unidades mayores) y submúltiplos (unidades menores) del m2 son:
Múltiplos del metro cuadrado Unidad Submúltiplos del metro cuadrado
principal
1 000. 000 m2 10 000 m2 100 m2 Metro 0,01 m2 0,0001 m2 0,00001 m2
Kilómetro Hectómetro Decámetro cuadrado Decímetro Centímetro Milímetro
2
cuadrado cuadrado hm cuadrado m2 cuadrado cuadrado cuadrado
2 2
km 2 dam dm cm 2 mm2
Para medir grandes superficies, como extensiones agrarias o terrestres, se emplean otras
unidades.
Unidades Símbolo Equivalencia Equivalencia (en m2)
Hectárea ha 1 hm2 10 000 m2
f
Observan ejemplos resueltos:
Por ejemplo:
Para pasar de km2 a dam2 hay que bajar 2 niveles por lo que tenemos que multiplicar: x 100 x 100
= x 10 000
Para pasar de hm2 a dm2 hay que bajar 3 niveles por lo que tenemos que multiplicar: x 100 x 100 x
100 = x 1 000 000
Veamos algunos ejemplos numéricos:
¿Cuantos m2 son 3 km2? 3 x 1 000.000 = 3 000 000 m2
¿Cuantos mm2 son 5 dm2? 5 x 10 000 = 50 000 mm2
¿Cuantos cm2 son 7 dam2? 7 x 1 000 000 = 7 000 000 cm2
Luego se reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a “convertir
unidades de superficie”. Para ello, preguntamos, por ejemplo: ¿Qué conversiones se pueden realizar
con las unidades de superficie?; ¿Qué es una unidad de superficie?; ¿Qué procedimientos hemos
seguido en la sesión?; ¿Qué conceptos hemos construido?; ¿Qué estrategias hemos aprendido?; ¿En
qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Planteamos nuevos ejercicios:
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Completar:
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
0´000002 0´0002 0´02 2 200 20000 2000000
5
0´5
8
2. Realiza conversiones de unidades que se piden:
3. Completa:
b) 8,2 dm2 = m2
c) 54,5 m2 = dm2
d) 5,4 cm2 = m2
f) 7,2 m2 = cm2
CIERRE
Metacognición:
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Reconocí las medidas de superficie y sus
conversiones.
- Trabaje en equipo en la realización de nuestra ficha.
- Acompañe y asesore a mis compañeros que tenían
dudas.
FICHAS
1. Halla el área de cada figura
5. Completa el cuadro con las unidades de superficie y escribe qué operación hay que hacer en
cada paso marcado.
6. Pasa a metros cuadrados las siguientes unidades de superficie
LISTA DE COTEJOS
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes sepan sobre la importancia de los arboles en nuestra vida diaria
Presentación:
Conversamos con las niñas y los niños sobre la importancia de los árboles en nuestra vida.
Formulamos las siguientes preguntas: ¿Saben cuántos objetos se hacen de los árboles?, ¿En casa
utilizan objetos hechos de madera?, ¿cuáles?; ¿y en la escuela?, ¿Qué pasaría si no cuidamos los
objetos hechos de madera?,¿Creen ustedes que podemos recuperar los árboles usados?, ¿cómo?
¿Qué pasaría si los árboles no existieran?
Colocamos en la pizarra la silueta de un árbol sin hojas. Realizamos preguntas a las niñas y los niños:
¿qué le falta al árbol? Diles que ellos serán los encargados de colocarle las hojas
En grupos de cuatro
Organizamos a los estudiantes en grupos.
Entregamos a cada grupo un cartel para el título la silueta de dos hojas, y dos preguntas: ¿para qué
sirven los árboles? y ¿qué pasaría si no hubiera árboles?
Conversan sobre las preguntas y escriben sus respuestas en las siluetas de las hojas que les
entregar. Las respuestas de los estudiantes: Pegan las hojas con las respuestas a la primera pregunta
en un lado del árbol y las hojas con las respuestas de la segunda pregunta en el otro lado
En macro grupo proponen un título para el árbol.
En grupo clase
Ubicamos a las niñas y los niños en semicírculo.
Invitamos a un integrante de cada grupo para exponer el trabajo.
Enfatizamos la idea de que
Debemos preservar los árboles, una manera de hacerlo es cuidando los útiles escolares y los
muebles hechos de madera.
Conversamos con las niñas y los niños acerca de la palabra "agotar" quiere decir: "acabar", "terminar",
"desaparecer", etc.
Explicamos que algunos recursos naturales, como los árboles, se agotan si no los usamos
responsablemente.
Formulamos preguntas: ¿cuántas cosas se pueden hacer de los árboles?, ¿de dónde proviene la
madera?, ¿qué podemos hacer para que los árboles no se agoten?; ¿creen que podemos recuperar
los árboles usados?, ¿cómo? Contrastamos sus respuestas con las ideas previas.
Felicitamos a las niñas y los niños por el trabajo realizado.
Reforzamos las ideas luego los estudiantes plasman en su a cuaderno.
Hay muchos objetos que se hacen de los árboles: papel, cuadernos, cajas de cartón, cartulinas,
maderas para muebles, marcos de ventanas, etc.
Se necesitan muchos árboles para elaborar estos objetos. Por ello, es importante saber cuáles son,
para cuidarlos y no desperdiciarlos
Cierre:
Reflexionan los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es la principal materia prima
para elaborar papeles, cartulinas, lápices, etc.?, ¿cómo podemos cuidar estos objetos?, ¿por qué
debemos cuidarlos?, ¿qué podemos hacer para que los árboles no se agoten?
Escribimos todos juntos un compromiso para cuidar y usar responsablemente los árboles
En grupo clase
Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades realizadas en este día:
¿Qué hemos aprendido sobre los árboles?, ¿qué debemos hacer para que los árboles no se agoten?,
¿por qué son importantes?, ¿qué objetos se elaboran a partir de los árboles?
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10