Travezaño CM

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

SECCIÓN DE POSGRADO
MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA VERBAL Y NO VERBAL EN

NIÑOS CON Y SIN ANTECEDENTES DE RIESGO PERINATAL
PRESENTADA POR
MARTHA MERCEDES TRAVEZAÑO CUEVA
ASESORA
DANITSA ALARCÓN PARCO
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN

PSICOLOGÍA CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
LIMA – PERÚ
2020
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
CC BY-NC-ND
El autor sólo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre
que se reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se puede utilizar
comercialmente.
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN,
TURISMO Y PSICOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE POSGRADO
“MADUREZ NEUROPSICOLOGICA VERBAL Y NO

VERBAL EN NIÑOS CON Y SIN ANTECEDENTES DE
RIESGO PERINATAL”
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN

PSICOLOGÍA CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
PRESENTADO POR:
MARTHA MERCEDES TRAVEZAÑO CUEVA
ASESOR:
MAGISTER DANITSA ALARCON PARCO
LIMA-PERÚ
2020
DEDICATORIA
A Dios por darme la vida, salud, amor y una gran familia. Por
ser mi mejor amigo, mi fortaleza, darme todo lo que tengo y no dejarme
caer nunca.
A mi amado esposo Daniel, quien me brinda su amor, cariño,
comprensión y su apoyo constante para que pudiera alcanzar nuevas
metas, tanto profesionales como personales.
A mi amada hija Mikela, quien me prestó el tiempo que le
pertenecía para terminar esta meta. ¡Gracias, mi princesa!
A mis abuelos Baldomero y Mercedes (Q.E.P.D), por haber
estado siempre en los momentos más importantes de mi vida, por ser
ejemplo para salir adelante y por los consejos que han sido de gran
ayuda en mi vida. Este trabajo es el resultado de lo que me han
enseñado en la vida ya que siempre fueron personas buenas,
honestas, perseverantes y luchadoras pero más que eso fueron unos
grandes padres.
A mi madrina Felicita, por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos y llamadas de atención, , por la motivación constante que me
ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su
amor. Por haber estado allí cada día de mi vida, compartiendo los
buenos y los malos momentos desde el día en que nací….gracias¡
II
AGRADECIMIENTOS
A mi asesora y gran amiga Danitsa Alarcon Parco, por su constante
apoyo y orientación para la realización de este trabajo.
A la Dra. Lucila Jiménez Suárez(Q.E.P.D), por compartir conmigo sus
conocimientos y experiencias no solo profesionales sino experiencias
de vida y amistad. Gracias por enseñarme de responsabilidad y
dedicación, y por ayudarme a trazar mi camino de vida.
A mi gran amiga Marlene Dietrich, por su amistad y paciencia, por los
momentos y sueños compartidos.
III
INDICE DE CONTENIDOS
Portada ………………………………….…………………………………..
Dedicatoria…………………………………………….…………………… ii
Agradecimientos………………………………………………………….. iii
Índice de contenidos …………………………………………………….. iv
Inicie de tablas …………………………………………...………………. vi
Resumen ………………………………………….………………..…….xiii
Abstract ……………………………………………..……………...………ix
Introducción …………………………………………...…………..……..…x
CAPITULO I MARCO TEORICO
1.1 Bases Teóricas………………………………………………..………..13
1.1.1 Madurez neuropsicologica ……………………………...….13

Definición
Factores ambientales que influyen en el desarrollo
neuropsicológico
Áreas que conforman la madurez neuropsicológica …....…19
1.1.2 Antecedentes de riesgo perinatal …………………..….….24
Bajo peso neonatal …………………………………..….…..24
Prematurez neonatal …………………………………..….…26
Sobrepeso o macrosomia neonatal ……………………......27
1.2 Evidencias empíricas………………………………………..…………28
1.2.1. Antecedentes nacionales ………………………………..……28
1.2.2. Antecedentes internacionales ……………………..…..……. 30
1.3 Planteamiento del problema ……………………………….…………36

IV
1.3.1. Descripción de la situación problemática ……………………38
1.3.2. Formulación del Problema ……………………………..……. 41
1.4 Objetivos de la investigación ……………………..…………...……..39
1.4.1 Objetivo General ………………………...……….……………..40
1.4.2 Objetivos Específicos ……………………….……..….……….40
1.5 Hipótesis y variables…………………………………………………...40
1.5.1. Formulacion de la hipótesis …………………………………..41
1.5.2. Variables de estudio ………………………………..……… ....41
1.5.3. Definición operacional de las variables ……………………..42
CAPÍTULO II: MÉTODO
2.1 Tipo y diseño de investigación ……………………………...……..…44
2.2 Participantes ……………………………………………………..…….45
2.3 Medición ………………………………………….……………....…….45
2.4 Procedimiento ………………………………………………………….47
2.5 Análisis de los datos ………………………………..…..…………… 48
CAPÍTULO III: RESULTADOS ……………...…………….……………..49
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN …………………………..……………..……84
CONCLUSIÓNES ………………………………………………….……..100
RECOMENDACIONES ……………………………….……………..…..102
REFERENCIAS ……………………………………………………..……103
ANEXO ………………………..………………………………………..….111
V
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1.Organización de las áreas e ítems del CUMANIN ….…….…..…48
Tabla 2. Distribución según variables socio-demográficas …………..…...49
Tabla 3. Medidas de frecuencia y porcentaje para la muestra total...….....51
Tabla 4.Medidas de tendencia central y variabilidad en la muestra total…52
Tabla 5. Medidas de frecuencia y porcentaje para la muestra de niños sin

antecedentes de riesgo prenatal……………………………...….…54
Tabla 6. Medidas de tendencia central y de variabilidad para la muestra de

niños sin antecedentes de riesgo prenatal…................................55
Tabla 7. Medidas de frecuencia y de porcentaje para los niños con bajo

peso al nacer……………………………………..……..…..………57
Tabla 8. Medidas de tendencia central y de variabilidad para la muestra de

niños con bajo peso al nacer……………..……………...……..…58
Tabla 9. Medidas de frecuencia y de porcentaje para los niños con

antecedentes de prematuridad y bajo peso al nacer………...…60
Tabla 10. Medidas de tendencia central y de variabilidad para la muestra

de niños con prematuridad y bajo peso al nace…………..…...61
Tabla 11. Medidas de frecuencia y de porcentaje para para los niños con
antecedentes de prematuridad ……………………………...…..63

de niños con prematuridad ……...……………………………….64
Tabla 13. Medidas de frecuencia y de porcentaje para los niños con

antecedentes de sobrepeso al nacer………….……..………....66
VI
de niños con sobrepeso al nacer………………………....……..67
Tabla 15. Correlación entre Desarrollo verbal y no verbal en la muestra

total de niños …………………………….………………..…..…..68
Tabla 16. Correlación entre subtest en la muestra total de niños …..…...70
Tabla 17. Correlación entre Desarrollo verbal y desarrollo no verbal en la

muestra de niños sin antecedentes.……………………....…....71
Tabla 18. Correlación entre subtest en la muestra de niños sin

antecedentes …………………………………………...……..…..73

muestra de niños con bajo peso …………………………....…..74
Tabla 20. Correlación entre subtests en la muestra de niños con bajo peso
……………………………………………………..………………..76

muestra de niños prematuros y con bajo peso………...…..…..77
Tabla 22. Correlación entre subtest en la muestra de niños prematuros y

con bajo peso ……………………………………………..….......78

muestra de niños prematuros ……………………….………...….79
Tabla 24. Correlación entre subtest en la muestra de niños prematuros…81

muestra de niños con sobrepeso ……………….…………….….82
Tabla 26. Correlación entre subtests en la muestra de niños con

sobrepeso………………………….…………………………....…….83
VII
RESUMEN
Se realizó un estudio descriptivo correlacional, cuyo objetivo fue
determinar la relación que existe entre la madurez neuropsicológica
verbal y no verbal entre niños con y sin antecedentes de riesgo
perinatal., utilizando para ello el muestreo intencional, con 94 niños, de
ambos sexos, que se encuentran cursando estudios, provenientes de
diferentes niveles socioculturales y divididos en dos grupos: El primer
grupo estuvo conformado por 45 niños de 3 a 6 años de edad, sin
antecedentes de riesgo. El segundo grupo está conformado por 49
niños de 3 a 6 años de edad, que presentan antecedentes de riesgo
perinatal. Se utilizó el Cuestionario de Madurez Neuropsicológico
CUMANIN. Los resultados más importantes del estudio revelaron la
existencia de una relación significativa entre el desarrollo
neuropsicológico verbal y no verbal en la muestra total (r =.589 ***),
asimismo en la muestra de niños sin antecedentes de riesgo perinatal
(r =639**), con bajo peso (r =,584*) y de niños prematuros (r =,550*) se
obtuvo que si existe relación entre el desarrollo neuropsicológico verbal
y no verbal. Contrario a lo que se esperaba, no existe relación entre el
desarrollo neuropsicológico verbal y no verbal en las muestras de niños
con antecedentes de sobrepeso neonatal (r = ,469)y la muestra que
cuenta con dos antecedentes (prematuridad y bajo peso, r =519).
Palabras Claves: Madurez neuropsicológica, desarrollo verbal,
desarrollo no verbal, prematuridad, bajo peso, sobrepeso neonatal.
VIII
ABSTRAC
A descriptive correlacional study was made, which objective was to
determinate the relationship that exist between verbal and nonverbal
neuropsychological madurity on children with and without a perinatal risk
background., using for it the intentional sampling method with 94 children,
of both sexes, which are studying, coming from different sociocultural
levels and divided in two groups: The first group was conformed for 45
children between 3 and 6 years old, without risk background. The second
group was conformed for 49 children from 3 to 6 years old with perinatal
risk background. The Children Neuropsychological Development
Questionnaire (CUMAIN) was used. The most important results of the
study revealed the existence of a significative relationship between the
verbal and nonverbal neuropsychological development in the total sample
of children (r=.589***), also in the sample of children without perinatal risk
background (r=639**), with low weigh (r=,584*) and of premature children
(r=,550*) it was obtanied that there is relationship between verbal and
nonverbal neuropsychological development. Contrary to expectations,
there is not a relationship between verbal and no verbal
neuropsychological development in samples from children with a neonatal
overweight background (r=,469) and the sample that counts with two
antecedents (prematurity and underweight, r=519).
Keywords: Neuropsychological maturity, Verbal development, nonverbal
development, prematurity, underweight, neonatal overweight.
IX
INTRODUCCION
En el campo psicológico se observa que algunos niños cuando
inician su etapa preescolar no han desarrollado el lenguaje, la
visomotricidad, la orientación espacial, así como otras áreas del
desarrollo madurativo, acordes a su edad cronológica; fracasando en
diferentes ámbitos. (Alonso, 2011 y Escobar, Carvajal y Obando, 2018).
Es decir, muestran un menor desarrollo neuropsicológico, presentando
muchos de ellos antecedentes de riesgo prenatales y perinatales.
Al respecto, diferentes investigaciones realizadas plantean que
las características del embarazo y parto, así como las complicaciones
postnatales pueden incrementar el riesgo para que se presenten
alteraciones en el desarrollo de los niños ya sea desde el punto de
vista biológico, físico, neuropsicológico o comportamental (López,
Rivas, & Taboada; como se cito en Ramírez, 2011).
En este sentido, la presencia de estos factores (antecedentes de
riesgo prenatal y perinatal) puede llevar a la presentación de
trastornos en la infancia y niñez que pueden interferir con su desarrollo,
por lo que necesitan atención especializada que abarcara todas las
áreas de la vida del niño. Así, entre los problemas que se presentan en
esta étapa se encuentran las dificultades del aprendizaje, los trastornos
específicos del lenguaje, los trastornos generalizados del desarrollo,
X
retardo mental y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
entre otros.
Campo, Tuesca y Campo (2012) sostienen que existe un alto
rango de poblaciones en riesgo de retraso en el desarrollo neu-
ropsicológico, constituidas por neonatos que presentan antecedentes
de riesgo (como prematuridad, bajo peso, hipoxias, infecciones,
síndrome convulsivo, etc) tal como lo sustentan estudios anteriores,
con una afección directa de este importante antecedente con el déficit
en las diversas áreas de maduración intelectual.
En Lima, no hay trabajos acerca de la madurez o desarrollo
neuropsicológico verbal y no verbal en estos niños, por ello la presente
investigación tiene por objetivo investigar la madurez neuropsicológica
en un grupo de niños con y sin antecedentes de riesgo; cuyos
resultados permitirá comprender en gran medida, el funcionamiento
cognitivo de estos niños. De esta manera se brindará datos teóricos-
científicos a los profesionales que, preocupados por esta problemática,
desarrollen programas que estimulen y optimicen la madurez
neuropsicológica.
Así mismo, se divide esta investigación en 4 capítulos: en el
capítulo I se desarrolla el marco teórico, donde se incluyen las bases
teóricas, las evidencias empíricas, el planteamiento del problema y se
plantean los objetivos, hipótesis y variables. El capitulo II incluye el
XI
método que está conformado por el tipo y diseño de investigación, los
participantes, la medición y el procedimiento, asi como el análisis de los
datos.
Por último los capítulos III y IV, donde se plantearan los
resultados mediante tablas y la discusión de resultados
respectivamente. Para finalizar se incluyen las conclusiones y
recomendaciones.
XII
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. Bases Teóricas
1.1.1. Madurez neuropsicologica
Definición
Portellano, Mateo, & Martínez, en el 2012 definen
la madurez neuropsicológica como el nivel de organización y
desarrollo madurativo que permite el desenvolvimiento de las
funciones cognitivas y conductuales de acuerdo a la edad
cronológica del sujeto, al respecto Guerrero, y Portellano
señalan que la madurez neuropsicológica responde a patrones
evolutivos inherentes al desarrollo, lo que posibilita el
incremento de capacidades en vinculación estrecha con la
edad cronológica del niño. (Como se cita en Campo, Tuesca y
Campo, 2012)
Por otro lado; Quintanar y Solovieva mencionan el
término factor neuropsicológico (y no madurez
neuropsicológica) como el trabajo específico que realiza una
estructura cerebral particular dentro de un sistema funcional. El
factor neuropsicológico relaciona a las funciones psíquicas con
el trabajo del cerebro y constituye un eslabón psicofisiológico
13
en el análisis de los defectos. (Como se citó en Jiménez, 2013,
p 48).
Para Luria, los factores neuropsicológicos conforman
sistemas funcionales, los cuales se determinan por la tarea
particular que ejecuta el sujeto en le momento dado. Por lo
tanto, el sistema funcional se forma bajo la influencia de la
acción consciente del sujeto. (Como se citó en Jiménez, 2013).
Los sistemas funciónales se pueden entender como
órganos funcionales establecidos, (Luria, como se citó en
Jiménez, 2013), los cuales se forman en el cerebro del niño,
conjuntamente con la formación de los procesos superiores
específicamente humanos. Los órganos funcionales son las
uniones o sistemas reflectores estables que sirven para la
realización de los actos (acciones). Los órganos funcionales se
forman durante la vida y conjuntamente con las funciones
estables y flexibles, actúan como un todo. Dichos órganos
funcionales además de caracterizarse por su alto grado de
estabilidad, pueden ser reconstruidos gracias a la posibilidad
de sustitución de unos de sus componentes por otros y a su
capacidad compensatoria. Los componentes señalados pueden
comprenderse como factores neuropsicológicos específicos.
Para Quintanar y Soloviera, la estructura cerebral realiza
un trabajo particular en forma de factor neuropsicológico, el

14
cual constituye el eslabón operacional de la función psíquica de
la acción, donde esta última forma parte de la operación o
acción dentro de una actividad particular. (Como se citó en
Jiménez, 2013).
El conjunto de las zonas cerebrales conforma a los
sistemas funcionales u órganos funcionales (unión de
diferentes procesos psicológicos) y representa la actividad
humana. Estos factores garantizan la percepción, la
producción, la organización y la regulación de la información
verbal, si hablamos de la actividad de la lectura (Luria, como se
citó en Jiménez, 2013).
Mundi (2013) sostiene sobre la madurez neuropsicológica
infantil:
La evidencia científica permite concluir que el
desarrollo en general, además de estar mediado por una
sana nutrición, el desarrollo psicológico, el crecimiento físico
y la interacción social, también lo está por la madurez
neuropsicológica, pues esta permite un desenvolvimiento en
las funciones cognitivas y comportamentales que requiere un
proceso de desarrollo armónico y progresivo tanto en
habilidades perceptuales como de psicomotricidad. La
maduración circunscribe 2 factores, por un lado, las
influencias genéticas y, por otro, las experiencias o

15
aprendizajes incidentales. Estos 2 factores se alternan como
preponderantes en el desarrollo según la secuencia
evolutiva de la que se trate (Como se cita en Morales y
Rincón, 2016, p. 2451).
Dennis (2015) menciona acerca de la madurez neuronal infantil:
La maduración del cerebro durante la infancia se produce
como consecuencia de seis procesos que interactúan de
manera conjunta sobre el tejido nervioso: mielinización,
crecimiento dendrítico, crecimiento axónico, formación de
sinapsis, aumento del crecimiento del citoplasma neuronal e
incremento del número de glías (p. 396)
Lo cual se ve complementado por lo que sostiene Dietrich (2005):
En este proceso de desarrollo, la maduración del sistema
nervioso central requiere de una secuencia de procesos más
compleja que otras estructuras nerviosas, haciendo a este
sistema particularmente vulnerable a influencias del ambiente
principalmente durante la edad preescolar y escolar,
generándose por medio de la interacción entre el ambiente y el
sistema nervioso cambios a nivel funcional y estructural, tales
como la adquisición de las habilidades cognitivas básicas y el
conocimiento de la cultura, además de lograr internalizar los
16
patrones conductuales, motivos y valores de un contexto
sociocultural particular (Como se cita en Vallejo, 2015, p.5).
Factores ambientales que influyen en el desarrollo
neuropsicológico
Para Encalada y Reino (2013), en el desarrollo neuropsicológico
influye las condiciones de vida (económicas, sociales, educativas y de
salud) en las que se desarrollan los niños. Para el autor estos
elementos influyen de manera determinante sobre la formación y
desarrollo de las funciones neuropsicológicas.
Quintanar y Solovieva (1998) sostienen que existen diferencias
en los niños escolares y preescolares que asisten a diferentes escuelas
(rurales, suburbanas, urbanas y privadas), demostrando en estudios
que hay diferencias significativas en el desarrollo de la actividad
intelectual, el desarrollo del lenguaje oral, comprensión, desarrollo de la
memoria verbal y visual. Siendo los niños que presentan mayor
cantidad de errores los que asistian a escuelas rurales y suburbanas.
Encalada y Reino (2013), mencionan como otro factor
importante que podría afectar el desempeño en diversas medidas
cognoscitivas es el rango de años de educación o escolaridad, puesto
que, es una variable que influye de manera significativa en el desarrollo
neuropsicológico y en la aparición de ciertas habilidades. Asimismo
17
sostienen que varios factores ejercen influencia en el cerebro y por
ende en el aprendizaje: el factor nutricional, factores de índole
genética, el entorno socioeconómico y cultural, el ambiente emocional
familiar del niño\a, lesiones cerebrales, aprendizajes previos
consolidados, entre otros.
Por último, como lo señala Kolb y Whishaw “El humano neonato
posee un repertorio conductual, cognitivo y afectivo escaso debido al
incipiente grado de desarrollo neural y al muy limitado acceso a
experiencias medioambientales dentro de la cavidad uterina. A partir de
allí, la evolución de su cerebro, acoplado con el aporte de experiencias
medioambientales, generará un proceso fisiológico de desarrollo
neural, denominado "maduración", y su consecuente expresión en el
desarrollo infantil” (Como se cita en Campo, Tuesca y Campo, 2012)
Por esta razón, es importante mencionar que, el desarrollo del cerebro
está bajo influencias genéticas y ambientales.
Madurez neuropsicológica verbal
Guaita (2012), lo define como el Perfil de habilidades registrado por el
niño en aspectos verbales.
18
Madurez neuropsicológica no Verbal
Para Guaita (2012), es el perfil de habilidades registrado por el niño en
aspectos no verbales y que permite ubicar su rendimiento dentro de
rangos esperado a la población nacional versus lo no esperado.
Áreas que conforman la madurez neuropsicológica
Con respecto a las áreas que conforman la madurez neuropsicológica
tenemos:
Psicomotricidad
Para Tapia, Azaña y Tito (2014) la psicomotricidad es “la
capacidad de razonar y moverse, al desarrollo físico, psíquico e
intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento” (p. 65).
Por otro lado, Oseda, Mendivel y Zevallos (2015), indican que la
psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensoriomotrices de la capacidad de ser y de expresarse
la persona en un contexto psicosocial, es decir lo conceptualiza
holísticamente.
Las áreas de la psicomotricidad son el esquema Corporal
(definido como el conocimiento y la relación mental que la persona
tiene de su propio cuerpo), la lateralidad (predominio funcional de un
lado del cuerpo y que es determinado por el dominio de un hemisferio
cerebral), el equilibrio (es la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan actividades motoras), la estructuración espacial
(es la capacidad para mantener la localización del propio cuerpo, de

19
acuerdo a la posición de los objetos en el espacio, Tiempo y Ritmo
(movimientos que implican cierto orden temporal y la motricidad gruesa
y fina. (Portellano, como se citó en Encalada y Reino en el 2013). Con
respecto a las áreas neurofuncionales de la Psicomotricidad se
menciona a la corteza prefrontal, áreas temporo-parieto-occipitales,
ganglios basales, tálamo y cerebelo. (Portellano, Mateos, & Martínez
en el 2006).
Lenguaje Articulatorio:
Para Salcedo (2017) se relaciona con el adecuado
funcionamiento de los órganos del aparato fonoarticulador, así mismo
constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera
como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas,
palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Algunos indicadores
del lenguaje articulado son la pronunciación correcta de los fonemas, la
capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas
y palabras y la fusión de fonemas en palabras, frases u oraciones que
expresan ideas (Calderón, 2005). Las áreas neurofuncionales son el,
área de broca y corteza motora primaria (Portellano, 2014).
Lenguaje Expresivo:
Para Fernández (2013) es el proceso neuropsicológico que
permite la comunicación de los niños, la adquisición de aprendizajes, la
organización del pensamiento y la regulación del comportamiento,
entre otros. Bajo una línea similar tenemos el siguiente concepto:
20
“Es un proceso complejo que comprende la pronunciación, supone una
actividad motora precisa y una organización serial bien establecida, así
como la retención de un esquema general de la frase u oración, por lo
cual intervienen varias áreas del encéfalo”. (Cordero, como se citó en
Salcedo,l 2017).
El lenguaje expresivo verbal está determinado por un
vocabulario adecuado y preciso, combinación de palabras en frases y
oraciones, la construcción gramatical de oraciones, el ordenamiento
lógico y secuencial del mensaje y la no repetición innecesaria de
fonemas, palabras y/o ideas. (Rojas, como se citó en Salcedo, 2017).
Con respecto a las áreas neurofuncionales, se relaciona
preferentemente con el área de Broca, situada en el lóbulo frontal
izquierdo; así como con el fascículo arqueado si son dificultades de
repetición. (Portellano, Mateos, & Martínez en el 2006)
Lenguaje Comprensivo
Se refiere a la capacidad para interpretar adecuadamente
estímulos auditivos extrayendo su significado, de tal modo que seamos
capaces de entender el mensaje que escuchamos. Incluye a la
interpretación, asimilación y entendimiento de las emisiones verbales
que realiza el hablante. (Valenciana, como se citó en Salcedo en el
2017).
21
Las áreas neurofuncionales relacionadas son el área de
Wernicke que se encuentra en la zona posterior del lóbulo temporal
izquierdo. (Portellano, 2014).
Estructuración Espacial
Se refiere a la capacidad de mantener la constante localización
del propio cuerpo, tanto en la posición de los objetos en el espacio y
colocar esos objetos en función de su propia posición, así mismo la
habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio. (Le
Boulch, como se citó en Oseda, Mendivel y Zevallos en el 2015). Las
áreas neurofuncionales de la estructuración espacial son las áreas
asociativas parietotemporooccipitales predominantemente del
hemisferio derecho. (Portellano et al., 2006 y Rosselli, Matute y Ardila,
2010).
Visopercepción
Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y
de interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores. Para este
autor la visopercepción está integrada por la coordinación viso-motriz,
percepción figura-fondo, constancia perceptiva, organización espacial y
organización temporal. Por la marcada relación que tiene la percepción
visual en el desarrollo de la orientación espacial es que se considera a
las relaciones espaciales como una sub-área del área visual (Frosting y
Müller, como se citó en Parras en el 2007). Con respecto a las áreas
neurofuncionales de la visopercepción se relaciona con áreas visuales
secundarias y asociativas del lóbulo occipital en relación con la función

22
mnésica regulada por las áreas asociativas de la corteza temporal.
(Portellano et al., 2006).
Memoria icónica
Para Portellano (2005) es el registro inicial de la información a
través de los receptores sensoriales visuales. Existen dos procesos en
la memoria sensorial: el primero consiste en realizar la “fotografía
instantánea” del estímulo y el segundo mantiene la huella sensorial
durante un período inferior a un segundo. Esto permitiría el
reconocimiento del estímulo visual o la posible participación de la
memoria a largo plazo. También se refiere a la capacidad para registrar
la información en forma de iconos, es una memoria ultracorta es de tipo
visual y se refiere al fenómeno de postmagen que ocurre
inmediatamente después de ver un objeto, ello permite ver una serie de
fotos discontinuas como un continuo en movimiento. (Brewery, como se
citó en Julca en el 2014). Con respecto a las áreas neurofuncionales de
este tipo de memoria, se relaciona con el hipocampo, la corteza
parietal, la corteza occipital y la amígdala, con predominancia del
hemisferio derecho. (Portellano et al., 2006).
Ritmo
Para Lopez y Nadal (2018) se basa, principalmente, en la
percepción y discriminación auditiva. Así mismo, Trallero (2008) lo
relaciona a la reproducción de las relaciones de tiempo entre dos
sonidos (aptitud rítmica) subdividida en la aptitud para respetar la
23
igualdad de duración de las unidades de medida musical (sentido del
tiempo); la aptitud para reproducir las duraciones relacionadas con las
unidades de tiempo (fórmulas rítmicas) y la aptitud para la ritmización,
es decir para la unificación de diversos segmentos de tiempo en un
único grupo rítmico (frases rítmicas). Con respecto a las áreas
neurofuncionales son el lóbulo temporal derecho. (Portellano et al.,
2006).
Atención
Para Semrud y Teeter (2011) la atención es un proceso que incluye
la capacidad de atender selectivamente a un estímulo específico, de
mantener la atención, de dividirla entre dos o más elementos y de
alternarla. Lo cual se ve complementado por el siguiente concepto:
“La atención no es un proceso unitario sino un sistema funcional compl
ejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el procesamiento de l
a información, seleccionando los estímulos pertinentes para realizar un
a determinada actividad sensorial, cognitiva y motora.” (Portellano, 200
5, p. 143) .
Con respecto a las áreas neurofuncionales de la atención se relaciona
especialmente la formación reticular y la corteza prefrontal (Portellano
et al., 2006) así como con la corteza parietal (Jimenez, 2013).
24
1.1.2. Antecedentes de riesgo perinatal
Con respecto a los antecedentes de riesgo perinatal
tenemos al bajo peso al nacer, se considera que un neonato nace
con bajo peso si al momento del parto pesa menos de 2,5 kg. La El
bajo peso al nacer está definido por la Organización Mundial de la
Salud (OMS) y la Clasificación Internacional de Enfermedades como
niños que nacen con un peso menor de 2500 gramos y es el
principal factor asociado a la mortalidad infantil y especialmente de
la mortalidad neonatal. (Pacheco, 1999; Behrman, Kliegman &
Henson, 2000; Paris, Sánchez, Beltramino & Copto, 2002).
.
Pacheco (1999) refiere que el peso al nacer refleja las
probabilidades de supervivencia, crecimiento, salud a largo plazo y
desarrollo psicosocial del recién nacido, además tienen una
mortalidad 40 veces superior, en relación al recién nacido de mayor
peso, tienen 10 veces más probabilidades de presentar en el futuro
una parálisis cerebral y 5 veces más de tener deficiencias
cerebrales. En el mismo camino, Ruiz (2005) sostiene que los
recién nacidos prematuros y de bajo peso continúan siendo el
problema más importante de morbilidad y mortalidad perinatal y de
secuelas neurológicas en los servicios de salud.
La clasificación del Peso al Nacer establecida según los
criterios de la OMS es la siguiente: Extremadamente bajo peso
cuando es menos de 1000 g, Muy Bajo Peso al Nacer cuando es

25
menos de 1500 g, Bajo Peso al Nacer menor de 2500 g, Peso
Deficiente desde 2500g a 2999 g. y Peso Normal mayor o igual a
3000 g. (Pacheco, 1999).
Guerra en el 2013 menciona que el bajo peso al nacer es
un factor de riesgo comprobado para deficiencias cognitivas y
conductuales; asociadas a alteraciones sensoriales, del desarrollo
psicomotor, dificultades de adaptación, problemas académicos,
trastornos conductuales o psiquiátricos; asociando todas estas
dificultades con problemas en el desarrollo neuropsicológico. Así
mismo Mora y Hernández (2019) lo relacionan con el desorden del
procesamiento auditivo central en los niños.
Con respecto a la prematuridad, la Organización Mundial de la
Salud ha definido como prematuros a aquellos niños que “nacen con
menos de 37 semanas completas”. (Pacheco en 1999).
El Ministerio de Salud del Perú señala que la prematuridad
puede clasificarse en: prematuridad leve de 34 a 36 semanas,
prematuridad moderada de 30 a 33 semanas, prematuridad extrema
de 26 a 29 semanas y prematuridad muy extrema 25 o menos
semanas. (Oliveros y Chirinos en el 2008).
Oliveros y Chirinos (2008), señalan que dentro de las
complicaciones más frecuentes en los niños prematuros se
encuentran las deficiencias en el desarrollo neurológico, enfermedad
pulmonar crónica, deficiencias en el lenguaje, retardo en el
26
crecimiento, estrabismo, sordera, déficit de atención, hernias y
síndrome de muerte súbita, entre otros.
Sastre-Riba (2009) señala al respecto que
“La vulnerabilidad de estos niños viene determinada por la
inmadurez que presentan en diferentes aparatos y sistemas
orgánicos”. Es en este período de organización ( fenómenos de
migración neuronal, formación de axones, espinas dendríticas y
establecimiento de sinapsis, organización cortical cerebral y
mielinización) intensa cuando nace el niño prematuro. (p. 22)
A su vez, Sastre-Riba (2009) sostiene que
“Los estudios de neuroimagen cerebral muestran la existencia de
anomalías del desarrollo cerebral en los niños prematuros” (p. 25).
Por todo ello el autor asocia al niño prematuro presenta con
manifestaciones morfológicas y funcionales que le predisponen a
presentar algunas complicaciones a largo plazo como trastornos de
lenguaje, alteraciones de conducta, atención,tareas
visuoespaciales y visuoperceptivas.
Por otro lado si hablamos de Macrosomia fetal, García,
Rodríguez y Delgado, 2016; Toirac, Pascual, Martínez y Area,
2013, la definen como el peso al nacer de 4,000 gramos o más,
independientemente de la edad gestacional. Como complicaciones
inmediatas a la terminación del embarazo tenemos que se duplica
27
el riesgo de hemorragia obstétrica, hay incremento de los
desgarros de tercer y cuarto grado, hay impacto de la cabeza fetal,
distocia de hombros, y mayor número de partos operatorios
(García, Rodríguez y Delgado, 2016).
1.2. Evidencias empíricas
1.2.1. Antecedentes nacionales.
Con respecto a la madurez neuropsicológica en las diferentes
muestras y dimensiones tenemos dentro de las investigaciones
nacionales a:
Velásquez (2018) investigó la relación entre la madurez
neuropsicológica y el bajo peso de los niños, para ello utilizó una
muestra de 66 niños con bajo peso al nacer, cuyas edades se
encuentran entre los 3 y los 6 años. Los instrumento usados
fueron el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil
(CUMANIN) y la Escala de Inteligencia de Wechsler para
preescolar y primaria (WPPSI). Los resultados indicaron que el
desarrollo neuropsicológico global, se ve influenciado por la
variable del bajo peso, asimismo el área de psicomotricidad y viso
percepción poseen nivel bajo, los niños de 5 años tuvieron una
ligera mejora en el desempeño de la prueba. También se mostró
un CI de 70- 90 en nivel limítrofe, lo que demuestra que existe una
correlación significativa tanto de la madurez neuropsicológica y el
coeficiente intelectual con el bajo peso al nacer.

28
Velásquez (2010), analiza las bases conceptuales y
científicas de la educación psicomotriz, a fin de conocer en qué
medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo
cognitivo de los niños de 05 años de edad pertenecientes a la
I.E.I. N° 323 del distrito de Mala. La población que se utilizó fue un
total de 100 alumnos. El autor concluye que la educación
psicomotriz influye positivamente en el desarrollo cognitivo de los
niños.
Antúnez (2019) busca conocer la relación entre la
memoria icónica y la psicomotricidad en niños de 3 a 6 años. La
investigación fue de tipo cuantitativo correlativo. La muestra
estuvo conformada por 107 niños y niñas de 3 a 6 años, de la
Institución Educativa Estatal Guadalupe. Utilizo como instrumento
el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil ¨CUMANIN¨.
Se encontró que existe correlación entre psicomotricidad y la
memoria icónica, así como diferencias significativas de la
psicomotricidad según edad.
Bonilla (2016) determinó el desarrollo del lenguaje oral en
niños de 4 años del colegio Hans Christian Andersen de Piura.
Su investigación fue de tipo descriptiva y se empleó la Prueba de
Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R). Participaron 11
alumnos del nivel de 4 años de dicha institución. Este trabajo llego
a la conclusión de que el lenguaje oral de los niños de 4 años se
encuentran en el nivel normal, en el aspecto fonológico los niños

29
se encuentran en un nivel de retraso, en el aspecto semántico los
niños se encuentran en el nivel normal y en el aspecto pragmático
se encuentran en un proceso de mejora.
Silva (2011) describió los niveles de desarrollo psicomotor
que presentan los niños de 4 años de una institución educativa
particular del distrito de nuevo Chimbote. Su investigación
descriptiva tuvo como población a 52 niños y niñas de 4 años.
Este trabajo llegó a la conclusión de que el 84,5% de los niños
encuestados presentaron un desarrollo psicomotor dentro del
nivel normal.
Arias (2013) investigó el nivel de psicomotricidad en los
niños y niñas de 3 y 4 años de instituciones educativas del ámbito
urbano y urbano marginal en Chimbote. El objetivo de dicha
investigación fue determinar si existe diferencia entre el nivel de
psicomotricidad en ambas muestras. Su estudio fue de tipo
descriptivo no experimental. La población estuvo conformada por
100 alumnos de una institución educativa ubicado en el ambito
urbano y 73 alumnos de una institución en el ámbito urbano
marginal, utilizando el test de psicomotricidad (TEPSI). Sus
resultados concluyen que no existe diferencia significativa del
nivel de psicomotricidad entre ambas muestras, presentando
ambas muestras un nivel de desarrollo normal.
30
1.2.2. Antecedentes internacionales.
muestras y dimensiones tenemos dentro de las investigaciones
internacionales a:
Conde-Guzón, Bartolomé y Quirós (2007) revisaron los
perfiles neuropsicológicos de los niños que manifiestan diferentes
problemas de lenguaje oral. Concluyen que las alteraciones del
lenguaje infantil se relacionan a diferentes problemas
neuropsicológicos, de los cuales los más frecuentes son los
problemas de memoria, atención, funciones ejecutivas,
disfunciones motoras, percepción temporal, reconocimiento táctil,
esquema corporal, orientación espacial y discriminación visual.
Rodellar (2012), busca comprobar la implicación de la
atención en los niveles de comprensión lectora. La investigación
fue de tipo cuantitativo correlativo. La muestra estuvo conformada
por 54 niños y niñas de segundo de primaria, de un centro público
de Huesca. Utilizaron como instrumentos el Test de caras y el
Prolec. Se encontró que existe correlación entre la atención y la
comprensión lectora (en textos narrativos y expositivos), así como
diferencias según sexo.
31
Villamil (2016), establece la relación entre la atención,
memoria visual y habilidades visuoespaciales en niños de 8 a 10
años. La investigación fue de diseño no experimental, descriptivo
y correlacional. La muestra estuvo conformada por 30 niños y
niñas, del colegio Los Ángeles Elvetia perteneciente a Bogotá.
Utilizo como instrumento el Test de Percepción de diferencias de
caras de Thurstone y el Test de copia y reproducción de memoria
de figuras geométricas complejas de Rey. Se encontró que no
existen correlaciones significativas entre la atención, memoria
visual y habilidades visuoespaciales.
muestras tenemos dentro de las investigaciones internacionales a:
Parra, Rodríguez y Chinome (2015) establecieronla
relación entre el peso al nacer y la madurez neuropsicológica en
preescolares de un colegio público y uno privado de la ciudad de
Tunja en Colombia. Su investigación fue descriptivo-correlacional
y de corte transversal. Los resultados obtenidos mostraron que
habían diferencias significativas únicamente entre el peso al nacer
y la subescala de psicomotricidad (p = .265, IC = 95%).
Maggiolo, Varela, Arancibia y Ruiz (2014), describieron
las dificultades del lenguaje en un grupo de prematuros extremos
en edad preescolar. Su investigación fue de tipo descriptivo

32
transversal y utilizaron una muestra de treinta niños entre 4 y 5
años de edad con antecedente de prematuridad extrema. Fueron
evaluados con cuatro test para evaluar el lenguaje oral. Se
encontró que un 73,3% de los niños presentó déficit en algún área
del lenguaje, entre ellos un 77,3% presentaron dificultades
comprensivas y expresivas.
Ramírez, Díaz y Álvarez (2013) caracterizaron el perfil
neuropsicológico del niño con bajo peso y su efecto sobre las
variables perfil neuropsicológico, perfil intelectual y madurez
neurológica. Los resultados muestran que un 71,42% de los niños
con bajo peso al nacer presentan un perfil neuropsicológico
patológico, ya que en uno o varios de los tests aplicados
obtuvieron percentiles igual o inferior a 35. Ninguno de los
pacientes estudiados presentó un perfil neuropsicológico en
desarrollo según su edad. y su perfil estaba caracterizado por
inmadurez en el desarrollo cognitivo, no correspondiendo la edad
cronológica con su desarrollo cognitivo.
Noheda, Mateos, Valle, Moro, Portellano & Martínez
(2012) describieron las características neuropsicológicas de un
grupo de niños prematuros y con bajo peso al nacer. Su
investigación fue de tipo descriptivo-comparativo y los resultados
mostraron que los niños pretérmino de bajo peso obtienen peores
resultados en casi todas las áreas, concluyendo que el bajo peso
33
afecta negativamente al desarrollo del niño, y que el hecho de ser
prematuro conlleva un mayor riesgo de manifestar trastornos
neuropsicológicos y desarrollar en un futuro patologías más
severas.
Wang, Sung, Sung, Lu, Kuo, & Li (como se citó en
Ramírez, 2011) investigaron si el peso al nacer y la educación
paterna pueden tener efectos independientes e interactivos sobre
los logros de aprendizaje en estudiantes. Los autores
relacionaron el bajo peso al nacer, la edad gestacional y la
educación paterna a la competencia básica de la prueba BCT, las
puntuaciones en mandarín y en matemáticas de estudiantes de
secundaria de 15 a 16 años de edad. Los resultados obtenidos
mostraron que los adolescentes con bajo peso al nacer mostraron
mayores deficiencias en las puntuaciones medias de
matemáticas, mandarín y ciencias, lasi mismo encontraron déficits
mínimos en las puntuaciones del grupo constituido por los
adolescentes de peso normal y prematuros.
Ramírez (2011) identificó las diferencias que existen en
los factores prenatales, perinatales y postnatales en los niños con
necesidades educativos especiales. Su investigación fue
descriptiva retrospectiva y evaluaron a 60 niños con necesidades
educativas especiales (30 incluidos en un centro educativo
regular y 30 no incluidos). El autor encontró diferencias leves en
los factores de riesgo. Los trastornos generalizados del desarrollo
34
se encontraron en mayor porcentaje en los niños no incluidos, la
edad de embarazo avanzada en la madre de los niños no
incluidos, mayor trabajo físico en las madres de los niños
incluidos, mayor porcentaje de uso de anestesia en las madres de
los niños incluidos y mayor porcentaje de prematuridad en los
niños no incluidos.
Por otro lado, Arboleda, Lopera, Hincapié, Giraldo,
Pineda, & Lopera-Echeverri (2007) determinaron las diferencias
en el rendimiento cognitivo de niños con TEDL respecto a niños
con un desarrollo normal. Evaluaron la atención, memoria, fluidez
y comprensión del lenguaje, praxias y la función ejecutiva.
Participaron 51 niños con TEDL, con edades entre los 6 y 16
años, y 49 niños de un grupo control. Encontraron diferencias
estadística y clínicamente significativas en las habilidades de tipo
verbal, como son la comprensión lingüística y la capacidad
cognitiva verbal. En las demás funciones evaluadas el rendimiento
del grupo con TEDL fue levemente menor que el del grupo
control, sin mostrar una diferencia clínicamente significativa.
Cabezas (2014) estableció la influencia que tiene la
orientación espacial en la pre-escritura por medio de la búsqueda
bibliográfica y netgráfica para aplicar en los procesos de
desarrollo de pre- escritura. Su investigación de tipo cualitativo
descriptivo utilizó la observación, ficha de cotejo y la prueba de
35
funciones básicas. La muestra estuvo conformada por veinte y
nueve niños y se encontró dentro de sus resultados que el 90%
de niños no tienen sentido de linealidad en su escritura, el 79% de
la muestran no pueden ubicar correctamente partes que están
delante y atrás de su cuerpo, el 79% no pueden ubicar
correctamente la nociones espaciales en el espacio gráfico.
Alonso (2011) investigó el desarrollo madurativo
neuropsicológico en niños de nivel inicial y su incidencia en el bajo
rendimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Su estudio
fue de tipo descriptivo. La muestra estuvo conformada por 22
niños entre 61 a 78 meses de edad, asimismo, el instrumento
usado fue el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil
(CUMANIN). Sus resultados concluyen que en el desarrollo Verbal
(DV) un 45,3% se hallan por debajo del mismo corroborando el
desfasaje madurativo del desarrollo verbal; así mismo en el
Desarrollo No Verbal un 63,4% están por debajo de la media
obtenida.
1.3. Planteamiento del problema
1.3.1. Descripción de la Realidad Problemática.
Los niños deben tener un buen desarrollo de los factores
madurativos que faciliten un óptimo aprendizaje en su medio
36
educativo, (Fornaris, 2011) es decir, hay una necesidad de
lograr un desarrollo neuropsicológico satisfactorio en el niño ya
que es necesario para cuando inicie su nivel educativo primario
y puedan lograr un aprendizaje acorde a su edad. Pero este
desarrollo neuropsicológico se puede ver mermado por
diferentes factores, entre ellos factores de naturaleza prenatal,
perinatal, postnatal, entre otros.
En la práctica psicológica clínica y educativa se evidencia
una alta incidencia de niños preescolares con dificultades en el
desarrollo de diversas funciones cognitivas y en la madurez
neuropsicológica. (Rodríguez, 2012 y Alonso 2011) muchos de
ellos con antecedentes de riesgo en la etapa prenatal.
Si bien actualmente hay un mayor progreso tanto
tecnológico y científico que reduce la mortalidad infantil y
disminuye las complicaciones durante el parto (Benavides en el
2002), aun el periodo perinatal es considerado como uno de los
de mayor riesgo de que se produzca un daño cerebral severo o
disfunción cerebral, además las complicaciones (parto
prolongado, anoxia, prematuridad, ictericia, etc). Durante este
periodo pueden producir diferentes secuelas no solo
fisiológicas sino también cognitivas.
La edad preescolar es un período de trascendencia en el
desarrollo del cerebro, ya que es la etapa en la que se

37
establecen las primeras conexiones neurales que van a
constituir la base del aprendizaje, la conducta, además la
plasticidad cerebral es muy activa durante esta etapa,
constituyendo el período más importante en la vida de una
persona, razón por la que es fundamental detectar e intervenir
a través de la estimulación.
Ello supone un reto en el profesional Psicólogo clínico y
educativo, ya que mediante un adecuado proceso de
diagnóstico e intervención se puede optimizar el aprendizaje de
los niños, utilizando para los instrumentos adecuados y
considerando los factores estudiados.
En el Perú, si bien han disminuido los riesgos
perinatales, como por ejemplo el bajo peso al nacer que
disminuyo de 18 por mil nacidos vivos en año 2000 a 11 por mil
nacidos vivos en el 2015 (MINSA, 2017). También vemos que,
durante el 2015, del total de nacidos vivos, el 93,5% nacieron A
término (37 a 42 semanas) y solo el 6,5% nació Pre término (<
37 semanas) (MINSA, 2016), evidenciando la reducción de
estos riesgos en los últimos 15 años; aun se observan secuelas
de los mismos por lo que es importante el análisis de estos
riesgos y sus posibles secuelas.
Además, dentro de la madurez neuropsicológica, es
necesario relacionar el rendimiento verbal y no verbal, teniendo
en consideración su relación. “Actualmente se admite que los

38
problemas de lenguaje infantil determinan perfiles
neuropsicológicos deficitarios que se caracterizan
fundamentalmente por la existencia de alteraciones
atencionales y mnésicas”. Rodríguez, 2012, p 6. Es decir, las
áreas verbales deficitarias disminuirían también a las áreas no
verbales como la estructuración espacial, visopercepción,
memoria, etc; disminuyendo así toda la madurez
neuropsicológica del niño.
Así mismo, diversas investigaciones coinciden con ello.
Como lo propuesto por Conde-Guzón, Bartolomé y Quirós
(2007) quienes refieren que la alteración mnésica suele
constituir un denominador común en todos los problemas del
lenguaje. Igualmente Álvarez-Arenal y Conde-Guzón (2009)
sostienen que los niños con problemas de lenguaje oral y con
otros problemas de aprendizaje, presentan un perfil típico
deteriorado en el que están especialmente implicados los
procesos de memoria y atención.
1.3.2 Formulación del Problema
Frente a estas consideraciones expuestas se formula la
siguiente pregunta:
¿Cuál es la relación que existe entre la madurez
neuropsicológica verbal y no verbal en niños con y sin
antecedentes de riesgo perinatal?
39
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo General
Determinar la relación que existe entre la madurez
neuropsicológica verbal y no verbal entre niños con y sin
antecedentes de riesgo perinatal.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Describir la madurez neuropsicológica verbal entre los
niños con antecedentes de riesgo perinatal.
2. Describir la madurez neuropsicológica no verbal entre los
niños con antecedentes de riesgo perinatal.
3. Describir la madurez neuropsicológica verbal entre los
niños sin antecedentes de riesgo perinatal.
4. Describir la madurez neuropsicológica no verbal entre los
niños sin antecedentes de riesgo perinatal.
5. Describir la madurez neuropsicológica verbal y no verbal en
niños con antecedente de bajo peso al nacer.
niños con antecedente de prematuridad.
niños con antecedente de sobrepeso neonatal.
40
1.5. Hipótesis y variables
1.5.1. Formulacion de las hipótesis
Hipótesis general:
Existe relación entre la madurez neuropsicológica verbal y no

verbal entre niños con y sin antecedentes de riesgo perinatal.
Hipótesis específicas:
H1: Existe relación entre la madurez neuropsicológica verbal y
no verbal entre niños con antecedentes de riesgo
perinatal.
no verbal entre niños sin antecedentes de riesgo perinatal.
no verbal entre niños con antecedente de bajo peso al
nacer.
no verbal entre niños con antecedente de prematuridad.
no verbal entre niños con antecedente de sobrepeso
neonatal.
1.5.2. Variables de estudio
Madurez Neuropsicológica
Nivel de organización y desarrollo madurativo que permite el
desenvolvimiento de funciones cognitivas y conductuales de
acuerdo a la edad cronológica del sujeto.

41
Madurez Neuropsicológica Verbal
Perfil de habilidades registrado por el niño en aspectos
verbales y que permite ubicar su rendimiento dentro de
rangos esperado a la población nacional versus lo no
esperado, sea esto en un rango superior- promedio o
disminuido respecto de la población nacional.
Madurez neuropsicológica no Verbal
Perfil de habilidades registrado por el niño en aspectos no
verbales y que permite ubicar su rendimiento dentro de
rangos esperado a la población nacional versus lo no
esperado, sea esto en un rango superior- promedio o
disminuido.
Variable de control: Que sean niños de 3 a 6 años, todos

que se encuentren cursando estudios preescolares o primer
grado.
1.5.3. Definición operacional de las variables
Madurez neuropsicológica: Evaluados a través del
Cuestionario de Madurez neuropsicológica Infantil, de
Portellano, Mateo & Martínez (2002). Consta de por 83 ítems
agrupados en 13 sub-escalas. Cada ítem es valorado como
42
acierto (1) o error (0). Las 8 escalas principales son:
Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio, Lenguaje
comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuración espacial,
Visopercepción, Memoria y Ritmo. El instrumento consta
además de 5 escalas adicionales: Atención, Fluidez verbal,
Lectura, Escritura y lateralidad; las cuales no forman parte
del conjunto destinado a medir desarrollo neuropsicológico.
Madurez neuropsicológica Verbal: Perfil de habilidades
registrado por el niño en aspectos verbales y que permite
ubicar su rendimiento dentro de rangos esperado a la
población nacional versus lo no esperado, sea esto en un
rango superior- promedio o disminuido respecto de la
población nacional. Esta variable está conformada por los
puntajes en las sub pruebas lenguaje articulatorio,
comprensivo, y lenguaje expresivo del CUMANIN.
Madurez neuropsicológica no Verbal: Perfil de habilidades
registrado por el niño en aspectos no verbales y que permite
ubicar su rendimiento dentro de rangos esperado a la
población nacional versus lo no esperado, sea esto en un
rango superior- promedio o disminuido. Esta variable esta
conformada por las pruebas de psicomotricidad, orientación
espacial, visopercepción, memoria icónica, ritmo del
CUMANIN.
43
CAPÍTULO II
MÉTODO
2.1. Tipo y diseño de investigacion
La presente investigación es cuantitativa y correlacional.
Es cuantitativa porque a partir de conceptos y teorías
cuantificaremos numéricamente nuestras variables y es
correlacional por que se busca explicar la relación entre las
variables medidas con la utilidad de saber cómo se comportan
entre ellas (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). En este
caso se relacionara la madurez neuropsicológica verbal y no
verbal, en dos muestras: niños con y sin antecedentes de riesgo
perinatal.
El diseño de investigación es no experimental, ya que no hay
manipulación deliberada de variables, sólo se observan y analizan
los fenómenos como se dan en su contexto natural; del tipo
transversal correlacional, dado que se va describir la relación
entre dos o más conceptos, categorías o variables en un período
determinado (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
2.2. Participantes
La muestra de la presente investigación está conformada por 94
niños, de ambos sexos, que se encuentran cursando estudios, con
44
edades comprendidas entre 3 a 6 años, provenientes de diferentes
niveles socioculturales y divididos en dos grupos:
- El primer grupo está conformado por 45 niños de 3 a 6 años de
edad, sin antecedentes de riesgo.
- El segundo grupo está conformado por 49 niños de 3 a 6 años
de edad, que presentan antecedentes de riesgo perinatal.
Respecto al cálculo del tamaño de la muestra, se utilizó como
criterio estudios reportados en revistas con una población similar,
según lo planteado por Aguilar (2005).
Los Criterios de inclusión serán que los participantes acudan a
una institución educativa y sin antecedente de presencia de
patología neurológica.
La muestra es no probabilística y fue obtenida por el método del
muestreo intencional, porque la elección de los elementos está
relacionadas con las características de la investigación
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
2.3. Medicion
Ficha de datos
Se aplicara una ficha, que recogerá datos como
antecedentes prenatales, antecedentes perinatales y postnatales
de los evaluados.
45
Instrumento
Se aplicara el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica
Infantil cuyos autores son Portellano, J; Mateos, R y Martínez, R,
en el año 2002. La forma de aplicación es individual. El tiempo de
administración es de aproximadamente 30 a 50 minutos.
Conformado por 83 ítems, agrupados en 13 subescalas, cada
ítem es valorado como acierto (1) o error (0), registrando también
información respecto a lateralidad de mano, ojo y pie.
Las 8 escalas principales son: Psicomotricidad, Lenguaje
Articulatorio, Lenguaje Comprensivo, Lenguaje Expresivo,
Estructuración Espacial, Visopercepción, Memoria y Ritmo.
El instrumento consta de 5 escalas adicionales, las cuales no
conforman parte del conjunto destinado a medir el desarrollo
neuropsicológico. Tres de ellas son Atención, Fluidez verbal y
Lateralidad. A partir de los 60 meses se pueden aplicar las
escalas de Lectura y Escritura.
Tabla 1
Organización de las áreas e ítems del CUMANIN
Áreas Números de Ítems
ítems
Escala 1: psicomotricidad 11 1,2,3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5,4, 5, 6 y 7.
Escala 2: Leng Articulatorio 15 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14 y15.
Escala 3: Leng expresivo 4 1,2,3 y 4
Escala 4: Leng comprensivo 9 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
Escala 5: Estructur espacial 15 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 y 12
Escala 6: Visopercepcion 15 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14 y15.
Escala 7: Memoria icónica 10 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10
Escala 8: Ritmo 7 1,2,3,4,5,6 y 7
Escala9:Fluidez verbal 4 1,2,3 y 4
Escala 10: Atencion 1 1
46
Escala 11: Lectura 12 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 y 12
Escala 12: Escritura 12 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 y 12
Escala 13: Lateralidad 17 O1,O2,O3,O4,O5, M1, M2,M3, M4, M5,
M6, M7, M8, P1,P2, P3 y P4.
Se obtuvo la Validez de contenido por el método de jueces.
Este inventario fue sometido a cinco jueces expertos en
neuropsicologia. En ambos casos se trató de profesionales con
estudios de segunda especialidad y/o maestria en neurociencias,
que cuentan con experiencia en el tema de neuropsicologia a nivel
académico y profesional. Ninguna consigna se cambió, por tanto el
juicio de los expertos fue favorable, y como no presentó
discrepancias se mantiene el formato original. De modo que
podemos decir que el instrumento cuenta con validez de contenido.
(Arias y cols. 2013).
2.4. Procedimiento
El procedimiento utilizado fue el siguiente: se presentó el
permiso correspondiente a la directoras de nidos y sus padres. Una
vez obtenido el permiso, donde se estableció días y horarios para las
aplicaciones correspondiente, enseguida, se alistaron los materiales
del test a la muestra respectiva, es decir, se fotocopiaron los
protocolos, además de una hoja adicional de las variables
demográficas ordenados respectivamente, según orden:
47
Consentimiento informado, Ficha anamnesica y protocolo del
Cuestionario de Madurez neuropsicológica CUMANIN.
Posteriormente se dio lugar a la aplicación individual en
las fechas asignadas. de los cuestionarios y se aplico las fichas
anamnésicas a los padres de familia. Los padres recibieron un
consentimiento informado donde se indico los objetivos del estudio.
Conseguido los datos, se realizó el control de calidad de las
calificaciones realizándose una recalificación de las pruebas. Luego,
toda información recolectada, se procedió a traspasarlos a una base
de datos de Excel para ser exportado a un formato SPSS 24, para
su análisis respectivo.
2.5. Analisis de datos
Para el análisis estadístico descriptivo se emplearon la Media
Aritmética y la Desviación Estándar, así mismo se utilizaron
estadísticos no paramétricos como el coeficiente de Correlación de
Pearson.
48
CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1. Características sociodemográficas de la muestra
En la Tabla 2 se presenta la distribución de la muestra según

variables socio- demográfica. Se aprecia que la muestra está
constituida principalmente por el grupo femenino (54.8%), además
el (55,8%) pertenecen a instituciones educativas estatales.
Tabla 2
Distribución de la muestra según variables socio-demográficas
Variables Fr. %
Sexo
Femenino 52 56.0
Masculino 42 44.0
Institución educativa
Estatal 53 51.4
Particular 41 43.6
3.2. Análisis descriptivo de la muestra
3.2.1. Análisis descriptivo de la muestra total
En la Tabla 3 y 4 se presentan las medidas de
frecuencia y porcentaje, las medias y desviaciones estándar
para la muestra total de niños evaluados.
Según los resultados obtenidos en el área de
psicomotricidad, un mayor porcentaje de niños posee un nivel
de desarrollo medio (73,4%). En el Lenguaje articulado, los
49
resultados muestran un porcentaje mayor de niños con
puntajes por encima de lo esperado para su edad (53.2%). En
el lenguaje expresivo, el 42.2% de la muestra se encontró en
un nivel promedio y un 40.4% de la muestra en un nivel bajo.
Asi mismo, en el lenguaje comprensivo un mayor porcentaje
en el nivel de desarrollo bajo (48,9%), mientras que un 27.7%
revela un nivel alto en esta área.
Por otro lado, en el área de estructuración espacial, un
porcentaje mayor de niños con puntajes por debajo de lo
esperado para su edad (55.3%) y un 38.3% se encontró en un
nivel promedio. En visopercepción, presentan un porcentaje
mayor de niños con puntajes por debajo de lo esperado para
su edad (52.1%) y un 28.1% en un nivel promedio.
Con respecto a la memoria icónica, muestran un mayor
porcentaje en el nivel de desarrollo medio (58,7%). En el
ritmo se encuentra un porcentaje mayor de niños con puntajes
por debajo de lo esperado para su edad (60.63%); así como
en la atención donde la mayor cantidad de niños muestran un
nivel por debajo de lo esperado para su edad (48.9%).
Por otro lado, se observa que la media de los puntajes
obtenidos por la muestra total son altos, y las dimensiones
con mayores puntajes son Lenguaje articulado (M = 9.80, DE
= 4.531), Atención (M = 7.49, DE = 5.006), Estructuración
espacial (M = 7, 43, DE = 2.861), y Psicomotricidad (M =
6.79, DE = 2.252); estando los puntajes mas bajos en

50
lenguaje expresivo y comprensivo (M = 1.95, DE = 1.355; M =
2.80, DE = 2.234).
Tabla 3.
Medidas de frecuencia y de porcentaje para la muestra total
Dimensiones Nivel Frecuencia Porcentaje
Psicomotricidad Bajo 4 4,3

Medio 69 73,4
Alto 21 22,3
Lenguaje Bajo 20 21,3

articulado Medio 24 25,5
Alto 50 53,2
Lenguaje Bajo 38 .40,4

expresivo Medio 40 42,6
Alto 26 17,0
Lenguaje Bajo 46 48.9

comprensivo Medio 22 23.4
Alto 26 27.7
Estructuración Bajo 52 55,3

espacial Medio 36 38,3
Alto 6 6,4
Visopercepción Bajo 49 52,1

Medio 27 28,7
Alto 18 19,1
Memoria icónica Bajo 15 16,3
Medio 54 58,7
Alto 25,0
23
Ritmo Bajo 57 60,63
Medio 34 6,2
Alto 3 3,2
Atención Bajo 46 48,9

Medio 42 44,7
Alto 6 6,4
51
Tabla 4.
Medidas de tendencia central y de variabilidad para la muestra
total
Dimensiones Media D.E
Psicomotricidad 6.79 2.252

Lenguaje 9.80 4.531
articulado
Lenguaje 1.95 1.355
expresivo
Lenguaje 2.80 2.234
comprensivo
Estructuración 7.43 2.861
espacial
Visopercepción 5.26 3.951
Memoria icónica 5.80 2.254
Ritmo 5.80 2.254
Atención 7.49 5.006
3.3. Análisis descriptivo de la muestra según condición
3.3.1. Análisis descriptivo de la muestra de niños sin
antecedentes de riesgo prenatal
En la Tabla 5 y 6 se presentan las frecuencias,
porcentajes, medias y desviaciones estándar para la
muestra de niños sin antecedentes de riesgo prenatal.
Según los resultados obtenidos en el área de
psicomotricidad, un 80,0% de niños posee un nivel de
desarrollo medio, en el Lenguaje articulado un porcentaje
mayor de niños con puntajes por encima de lo esperado
52
para su edad (51,1%) mientras que no hay diferencias de
porcentaje en los niveles bajo y medio (24,4%).
Por otro lado, en el lenguaje expresivo, el 55,6% de la
muestra se encontró en un nivel promedio y un 33,3% un
nivel bajo. Asi mismo, en el área de lenguaje comprensivo
muestran un mayor porcentaje en el nivel de desarrollo bajo
(53,3%), mientras que un 33,3% revela un nivel medio en
esta área. En el área de estructuración espacial un
esperado (62,2%) y en relación con la dimensión
visopercepción, un 66,7% de niños con puntajes por debajo
de lo esperado para su edad.
Con respecto a la memoria iconica, un 62,2% muestran
un nivel de desarrollo medio. En el ritmo se encuentra un
esperado para su edad (60,0%) y por ultimo, en la atención
la mayor cantidad de niños muestran un nivel por debajo de
lo esperado para su edad (60,0%).
Por otro lado, se observa que las medias con
mayores puntajes son Lenguaje articulado (M = 9,69, DE =
4,694), Estructuración espacial (M = 6,76, DE = 2,515), y
Psicomotricidad (M = 6,42, DE = 2,050); siendo los puntajes

53
más bajos lenguaje expresivo (M = 2,02, DE = 1,177), ritmo
(M = 2,04, DE = 1,580), y lenguaje comprensivo (M = 2,32,
DE = 1,709).
Tabla 5.
Medidas de frecuencia y de porcentaje para la muestra de niños
sin antecedentes de riesgo prenatal

Medio 36 80,0
Alto 7 15,6

Alto 23 51,1

Alto 5 11,1

comprensivo Medio 15 33,3
Alto 6 13,3

Alto 1 2,2
Medio 12 26,7
Alto 3 6,7

Medio 28 62,2
Alto 9 20,0
Ritmo Bajo 27 60,0
Medio 16 35,6
Alto 2 4,4
Medio 17 37,8
Alto 1 2,2
54
Tabla 6.
Medidas de tendencia central y de variabilidad para la muestra de
niños sin antecedentes de riesgo prenatal
Psicomotricidad 6,42 2,050
Lenguaje articulado 9,69 4,694
Lenguaje expresivo 2,02 1,177
Lenguaje comprensivo 2,32 1,709
Estructuración espacial 6,76 2,515
Visopercepción 4,67 3,075
Memoria icónica 5,56 2,232
Ritmo 2,04 1,580
Atención 5,87 4,383
3.3.2. Análisis descriptivo de la muestra de niños con
antecedentes de bajo peso al nacer
En las tablas 7 y 8 se presentan las medidas de frecuencia y
de porcentaje, las medias y desviaciones estándar de los
niños con antecedentes de bajo peso al nacer.
Se puede apreciar que en el área de
psicomotricidad hay un mayor porcentaje de niños de la
muestra que posee un nivel de desarrollo medio (53,3%),
mientras que un 46,7% revela un nivel alto en esta área.
55
En el nivel de Lenguaje articulado, los resultados
muestran un porcentaje mayor de niños con puntajes por
encima de lo esperado para su edad (73,3%), asi mismo en
el lenguaje expresivo, no se encuentran diferencias en el
porcentaje de puntajes, encontrándose todos en un 33,3%.
En el Lenguaje comprensivo, los resultados muestran un
porcentaje mayor de niños con puntajes por encima de lo
esperado para su edad (60,0%).
En el área de estructuración espacial un 46,7% de
niños obtiene puntajes en el nivel promedio y un 33,3% de la
muestra se encontró en un nivel bajo. En relación con la
dimensión visopercepción, se encontro un porcentaje mayor
de niños con puntajes en un nivel promedio (40,0%) y un
33,3% de la muestra se encontró en un nivel bajo.
Con respecto a la memoria iconica, muestran un
mayor porcentaje en el nivel de desarrollo medio (53,3%),
mientras que un 40.0% revela un nivel alto en esta área.
En el ritmo se encuentra un porcentaje mayor de
niños con puntajes por debajo de lo esperado para su edad
(60,0%). Por ultimo, en la atención no hay diferencias de
porcentaje en los niveles bajo y medio (46,7%).
56
Por otro lado, se observa que las medias con mayores
puntajes son Lenguaje articulado (M = 10,73, DE = 5,049),
Atención (M = 9,23, DE = 3,855), Estructuración espacial (M =
9,07, DE = 3,173) y Psicomotricidad (M = 8,27, DE 1,870);
siendo los puntajes más bajos ritmo (M = 1,93, DE = 1,163), y
lenguaje expresivo (M = 2,33, DE = 1,589).
Tabla 7
Medidas de frecuencia y de porcentaje para los niños con bajo
peso al nacer
Psicomotricidad Bajo 0 0
Medio 8 53,3
Alto 7 46,7
Alto 11 73,3
Alto 5 33,3
Alto 9 60,0
Alto 3 20,0

Medio 6 40,0
Alto 4 26,7

Medio 8
53,3
Alto 6
40,0
Ritmo Bajo 9 60,0
Medio 6 40,0
Alto 0 0
Medio 7 46,7
Alto 1 6,7
57
Tabla 8.
niños con bajo peso al nacer
Ritmo 1,93 1,163
3.3.3. Analisis descriptivo de los niños con antecedentes

de prematuridad y bajo peso al nacer
En las tablas 9 y 10 se presentan las medidas de
frecuencia y de porcentaje, las medias y desviaciones
estándar para la muestra de niños con antecedentes de
prematuridad y bajo peso al nacer.
En el área de psicomotricidad hay un mayor porcentaje de
niños que posee un nivel de desarrollo alto (50,0%), no hay
diferencias de porcentaje en los niveles bajo y medio
(25,0%).
58
En el lenguaje articulado, los resultados muestran un
esperado para su edad (50,0%) no hay diferencias de
porcentaje en los niveles medio y alto (25,0%); así mismo en
el lenguaje expresivo, se encuentra un porcentaje mayor de
niños con puntajes por debajo de lo esperado para su edad
(75,0%). En el lenguaje comprensivo se muestra un
porcentaje mayor de niños con puntajes en el nivel promedio
(50,0%).
En relación con el área de estructuración espacial y
memoria iconica, no hay diferencias de porcentaje en los
niveles bajo y medio (50,0%). Asi mismo, en la dimensión
visopercepción, se encontro un porcentaje mayor de niños
con puntajes en un nivel promedio (50,0%), no presentando
diferencias de porcentaje en los niveles bajo y alto (25,0%).
En el ritmo y en la atención se encuentra un porcentaje
mayor de niños con puntajes por debajo de lo esperado para
su edad (75,0% y 50,0%) respectivamente.
puntajes son atención (M = 9,25, DE = 6,946) y
Estructuración espacial (M = 8,00, DE = 2,449); siendo los
puntajes más bajos lenguaje expresivo (M = ,75, DE = ,957),
y Ritmo (M = 1,50, DE = 1,000).
59
Tabla 9.
Medidas de frecuencia y de porcentaje para los niños con
antecedentes de prematuridad y bajo peso al nacer
Medio 1 25
Alto 2 50
Lenguaje Bajo 2 50
articulado Medio 1 25
Alto 1 25
Lenguaje Bajo 3 75
expresivo Medio 1 25
Alto 0 0
Lenguaje Bajo 1 25
comprensivo Medio 2 50
Alto 1 25
Estructuración Bajo 2 50
espacial Medio 2 50
Alto 0 0
Visopercepción Bajo 1 25
Medio 2 50
Alto 1 25
Memoria icónica Bajo 2 50

Medio 2 50
Alto 0 0
Ritmo Bajo 3 75
Medio 1 25
Alto 0 0
Atención Bajo 2 50
Medio 1 25
Alto 1 25
60
Tabla 10.
niños con prematuridad y bajo peso al nacer
Lenguaje expresivo ,75 ,957
Ritmo 1,50 1,000
3.3.4. Analisis descriptivo de los niños con antecedentes de

prematuridad
En las tablas 11 y 12 se presentan las frecuencias,
porcentajes, las medias y desviaciones estándar para la
muestra de niños con antecedentes de prematuridad.
En el área de psicomotricidad hay un mayor porcentaje
de niños de la muestra que posee un nivel de desarrollo
medio (73,3%). En el nivel de lenguaje articulado, los
resultados muestran un porcentaje mayor de niños con
puntajes por encima de lo esperado para su edad (53,3%)
mientras que un 26,7% de niños se encuentran con puntajes
61
dentro del nivel promedio. Asi mismo en el lenguaje
expresivo, se encuentra un 60,0% con puntajes por debajo de
lo esperado para su edad y un 33,3% de niños se encuentran
con puntajes dentro del nivel promedio. En el lenguaje
comprensivo se muestra un porcentaje mayor de niños con
puntajes en el nivel bajo (60,0%).
En relación con el área de estructuración espacial se
encuentra un porcentaje mayor de niños con puntajes por
debajo de lo esperado para su edad (60,0%). En la dimensión
visopercepción, se encontró un porcentaje mayor de niños
con puntajes en un nivel bajo (60,0%).
Con respecto a la memoria iconica, se encuentra un
porcentaje mayor de niños con puntajes dentro del nivel
promedio (46,7%) y un 33,3% de niños se encuentran por
encima de lo esperado para su edad. En el ritmo se encuentra
se encuentra un 66,7%) de niños con puntajes dentro del nivel
inferior al promedio y por último, en la atención se encontró un
porcentaje mayor de niños con puntajes dentro de lo esperado
(60,0%).
puntajes son lenguaje articulado (M = 9,87, DE = 4,688),
atención (M = 8,21, DE = 5,886) y Estructuración espacial (M
62
= 7,33, DE = 3,177); siendo los puntajes más bajos lenguaje
expresivo (M = 1,33, DE = 1,291), Ritmo (M = 2,07, DE =
1,944) y lenguaje comprensivo (M = 2,27, DE = 2,434).
Tabla 11.
antecedentes de prematuridad

Medio 11 73,3
Alto 3 20,0

Alto 8 53,3

Alto 1 6,7

Alto 4 26,7

Alto 1 6,7

Medio 3 20,0
Alto 3 20,0

Medio 7 46,7
Alto 5 33,3
Ritmo Bajo 10 66,7

Medio 4 26,7
Alto 1 6,7

Medio 9 60,0
Alto 1 6,7
63
Tabla 12.
niños con prematuridad
Ritmo 2,07 1,944
3.3.5. Analisis descriptivo de los niños con antecedentes de

sobrepeso al nacer.
En las tablas 13 y 14 se presentan las frecuencias,
porcentajes, medias y desviaciones estándar para la muestra
de niños con antecedentes de sobrepeso al nacer.
En el área de psicomotricidad hay un mayor porcentaje
de niños de la muestra que posee un nivel de desarrollo
medio (86,7%), mientras que en el nivel de lenguaje
articulado, no se presentan diferencias de porcentaje en los
niveles medio y alto (46,7%).
64
Asi mismo en el lenguaje expresivo, se encuentra un
esperado para su edad (40,0%) y un 33,3% de niños se
encuentran por encima del nivel promedio. En el lenguaje
comprensivo se muestra un porcentaje mayor de niños con
puntajes en el nivel bajo (46,7%), y un 40,0% de niños se
encuentran con puntajes dentro del nivel alto.
En relación con el área de estructuración espacial se
encuentra un porcentaje mayor de niños con puntajes por
debajo de lo esperado para su edad (53,3%). Asi mismo, en la
dimensión visopercepción, se encontro un porcentaje mayor
de niños con puntajes en un nivel alto (46,7%), no
presentando diferencias de porcentaje en los niveles medio y
bajo (26,7%).
Con respecto a la memoria iconica, un 60,0% tiene
puntajes dentro de lo esperado, en el ritmo se encuentra un
porcentaje mayor de niños con puntajes dentro del nivel
inferior al promedio (53,3%) y en la atención se encontró un
porcentaje mayor de niños con puntajes dentro de lo esperado
(53,3%).
puntajes son lenguaje articulado (M = 10,29, DE = 3,124),
atención (M = 9,54, DE = 5,301), visopercepción (M = 8,21,

65
DE = 5,886), y Estructuración espacial (M = 7,64, DE =
3,003); siendo los puntajes más bajos Ritmo (M = 2,29, DE =
1,267), lenguaje expresivo (M = 2,36, DE = 1,550), y lenguaje
comprensivo (M = 3,21, DE = 2,577).
Tabla 13.
antecedentes de sobrepeso al nacer
Medio 13 86,7
Alto 2 13,3
Lenguaje Bajo 1 6,7

Alto 7 46,7
Alto 5 33,3
Alto 6 40,0
Alto 1 6,7
Medio 4 26,7
Alto 7 46,7
Memoria icónica Bajo 3 20
Medio 9 60
Alto 3 20
Ritmo Bajo 8 53,3
Medio 7 46,7
Alto 0 0
Medio 8 53,3
Alto 2 13,3
66
Tabla 14.
niños con sobrepeso al nacer
Ritmo 2,29 1,267
3.4. Relación entre variables /Contrastación de hipótesis
3.4.1. Correlaciones entre el Desarrollo verbal y

desarrollo no verbal de la muestra total
Para evaluar las correlaciones, se procedió a
calcular el coeficiente de correlación de Pearson. En la
Tabla 15 presenta los resultados del análisis de
correlación múltiple entre las dimensiones de
Desarrollo verbal y las dimensiones de desarrollo no
verbal. Se observa que la correlación obtenida es
moderada y altamente significativa (p < .001), lo cual
verifica los resultados obtenidos en los análisis

67
bivariados, demostrando la asociación entre el
desarrollo neuropsicológico verbal y no verbal.
Tabla 15
Correlación entre Desarrollo verbal y desarrollo no verbal en la
muestra total de niños
Variables “R” p
Desarrollo verbal .589 *** .000
Desarrollo no verbal
*** Altamente significativo (p < .001)
La Tabla 16 presenta los resultados del análisis de
correlación múltiple entre las diferentes dimensiones en la
muestra total.
Con respecto a la dimensión Psicomotricidad se
puede observar que se relaciona de manera significativa con
lenguaje articulado, lenguaje expresivo, lenguaje
comprensivo, estructuración espacial, visopercepción,
memoria iconica (p < .05) en los niños con y sin
antecedentes de riesgo perinatal.
Con respecto a la dimensión lenguaje articulado,
este se relaciona de manera significativa con lenguaje
expresivo, visopercepción, memoria iconica y ritmo en
68
los niños con y sin antecedentes de riesgo perinatal;
asimismo, las relaciones encontradas son débiles.
Por su parte, se observa que la dimensión
lenguaje expresivo se relaciona de manera
significativa con el lenguaje comprensivo la
visopercepción (p < .05), el ritmo ,con la memoria
iconica y ritmo (p < .05).
Del mismo modo, se observa que la dimensión
lenguaje comprensivo se relaciona de manera altamente
significativa con la Estructuración espacial, visopercepción
y la atención (p < .05).
Se observa que la dimensión Estructuración
espacial se relaciona de manera altamente
significativa con visopercepción y con memoria icónica
(p < .05). Asi mismo la visopercepción se relaciona de
manera significativa con la memoria icónica y
altamente significativo con atención. La memoria
iconica se relaciona de manera significativa con el
ritmo (p < .05).
69
Tabla 16
Correlación entre subtest en la muestra total de niños
Psicomotricid Lenguaje Lenguaje Lenguaje Estructuració Visopercepci Memori ritmo atenci

ad articulatorio expresivo comprensiv n espacial ón a ón
o icónica
Psicomotricidad R de Pearson 1 ,389** ,377** ,436** ,396** ,480** ,322** ,396** ,108
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,002 ,000 ,298
Lenguaje R de Pearson ,389** 1 ,312** ,228* ,141 ,254* ,297** ,416** ,069
articulatorio Sig. (bilateral) ,000 ,002 ,027 ,175 ,014 ,004 ,000 ,511
Lenguaje R de Pearson ,377** ,312** 1 ,428** ,208* ,537** ,314** ,288** ,145
expresivo Sig. (bilateral) ,000 ,002 ,000 ,044 ,000 ,002 ,005 ,162
Lenguaje R de Pearson ,436** ,228* ,428** 1 ,395** ,421** ,268** ,206* ,263*
comprensivo Sig. (bilateral) ,000 ,027 ,000 ,000 ,000 ,009 ,046 ,010
Estructuración R de Pearson ,396** ,141 ,208* ,395** 1 ,344** ,421** ,272** ,357**
espacial Sig. (bilateral) ,000 ,175 ,044 ,000 ,001 ,000 ,008 ,000
Visopercepción R de Pearson ,480** ,254* ,537** ,421** ,344** 1 ,267** ,182 ,377**
Sig. (bilateral) ,000 ,014 ,000 ,000 ,001 ,009 ,079 ,000
Memoria icónica R de Pearson ,322** ,297** ,314** ,268** ,421** ,267** 1 ,375** ,159
Sig. (bilateral) ,002 ,004 ,002 ,009 ,000 ,009 ,000 ,125
Ritmo R de Pearson ,396** ,416** ,288** ,206* ,272** ,182 ,375** 1 ,047
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,005 ,046 ,008 ,079 ,000 ,655
Atención R de Pearson ,108 ,069 ,145 ,263* ,357** ,377** ,159 ,047 1
Sig. (bilateral) ,298 ,511 ,162 ,010 ,000 ,000 ,125 ,655
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
70
3.4.2. Correlaciones en la muestra según condición
3.4.2.1. Correlaciones en la muestra de niños sin
antecedentes
Para evaluar las correlaciones, se procedió a
calcular el coeficiente de correlación de Pearson. En
la Tabla 17 presenta los resultados del análisis de
correlación múltiple entre las dimensiones de
Desarrollo verbal y no verbal en la muestra de niños
sin antecedentes. Se observa que la correlación
obtenida es moderada y altamente significativa (p <
.001), lo cual verifica los resultados obtenidos en los
análisis bivariados, demostrando la asociación entre
el desarrollo neuropsicológico verbal y no verbal.
Tabla 17
Correlación entre Desarrollo verbal y desarrollo no verbal en la muestra
de niños sin antecedentes
Variables “R” p
Desarrollo verbal ,639** .000
La Tabla 18 presenta los resultados del análisis
de correlación múltiple entre las diferentes
dimensiones en la muestra de niños sin antecedentes.
71
La Psicomotricidad se relaciona de manera
directa y altamente significativa con el lenguaje
comprensivo, la visopercepción, y ritmo (p < .05) ;
siendo en esta última la relación débil en los niños sin
antecedentes de riesgo perinatal. No se relaciona con
las demás áreas.
Con respecto al lenguaje articulado, este se
relaciona de manera de manera directa y
altamente significativa con ritmo y se relaciona
débilmente con visopercepción. (p < .05). Se
observa que la dimensión lenguaje expresivo se
relaciona de manera significativa con el lenguaje
comprensivo (p < .05), la visopercepción, con la
memoria iconica y el ritmo (p < .05), asimismo, las
relaciones encontradas son débiles.
Del mismo modo, se observa que la
dimensión lenguaje comprensivo se relaciona
de manera significativa con la Estructuración
espacial (p < .05), visopercepción (p < .05) y la
atención (p < .05).
Se observa que la dimensión
Estructuración espacial se relaciona de manera
72
significativa con memoria icónica (p < .05),
asimismo, las relaciones encontradas son
débiles. Asi mismo la visopercepción se
relaciona de manera significativa con la
atención; y la memoria iconica se relaciona de
manera significativa con el ritmo (p < .05).
73
Tabla 18
Correlación entre subtest en la muestra de niños sin antecedentes
Psicomotricidad Lenguaje Lenguaje Lenguaje Estructuració Vipercepción Memoria Ritmo Atención

articulatorio expresivo comprensivo n espacial icónica
Psicomotricid
R de Pearson 1 ,271 ,269 ,391** ,210 ,445** ,265 ,303* ,115
ad
Sig. (bilateral) ,071 ,074 ,008 ,166 ,002 ,078 ,043 ,451
Lenguaje
R de Pearson ,271 1 ,240 ,136 ,234 ,311* ,253 ,428** ,147
articulatorio
Sig. (bilateral) ,071 ,113 ,373 ,122 ,038 ,093 ,003 ,335
Lenguaje
R de Pearson ,269 ,240 1 ,313* ,132 ,379* ,333* ,366* ,208
expresivo
Sig. (bilateral) ,074 ,113 ,037 ,386 ,010 ,026 ,013 ,171
Lenguaje
R de Pearson ,391** ,136 ,313* 1 ,381** ,452** ,197 ,196 ,635**
comprensivo
Sig. (bilateral) ,008 ,373 ,037 ,010 ,002 ,194 ,197 ,000
Estructuración
R de Pearson ,210 ,234 ,132 ,381** 1 ,063 ,296* ,163 ,224
espacial
Sig. (bilateral) ,166 ,122 ,386 ,010 ,682 ,048 ,285 ,139
Visopercepción
R de Pearson ,445** ,311* ,379* ,452** ,063 1 ,279 ,120 ,462**
Sig. (bilateral) ,002 ,038 ,010 ,002 ,682 ,063 ,432 ,001
Memoria
R de Pearson ,265 ,253 ,333* ,197 ,296* ,279 1 ,302* ,145
icónica
Sig. (bilateral) ,078 ,093 ,026 ,194 ,048 ,063 ,044 ,342
Ritmo
R de Pearson ,303* ,428** ,366* ,196 ,163 ,120 ,302* 1 -,104
Sig. (bilateral) ,043 ,003 ,013 ,197 ,285 ,432 ,044 ,496
Atención
R de Pearson ,115 ,147 ,208 ,635** ,224 ,462** ,145 -,104 1
Sig. (bilateral) ,451 ,335 ,171 ,000 ,139 ,001 ,342 ,496
74
3.4.2.2. Correlaciones en la muestra de niños con bajo peso
En la Tabla 19 se presenta los resultados del análisis de
correlación múltiple entre las dimensiones de Desarrollo verbal
y no verbal en la muestra de niños con bajo peso. Se observa
que la correlación obtenida es significativa (p < .001), lo cual
verifica los resultados obtenidos en los análisis bivariados,
demostrando la asociación entre el desarrollo neuropsicológico
verbal y no verbal.
Tabla 19
Correlación entre Desarrollo verbal y desarrollo no verbal en la muestra de
niños con bajo peso
Variables “R” p
Desarrollo verbal ,584* ,022
La Tabla 20 presenta los resultados del análisis de
correlación múltiple entre las diferentes dimensiones en la
muestra de niños con bajo peso.
Se puede observar que la Psicomotricidad se relaciona
de manera directa y altamente significativa con el ritmo,
lenguaje expresivo, lenguaje articulatorio y la visopercepción
(p < .05) ; siendo en estos tres últimos subtest la relación
débil.
75
El lenguaje expresivo se relaciona de manera
significativa con el lenguaje comprensivo y la
visopercepción (p < .05), siendo las relaciones
encontradas débiles. El lenguaje comprensivo se
relaciona de manera significativa con la Estructuración
espacial y visopercepción (p < .05).
Asi mismo la estructuración espacial se relaciona de
manera significativa con la memoria iconica, ritmo y
atención (p < .05) con las dos últimas las relaciones
encontradas son débiles. La memoria iconica se relaciona
de manera altamente significativa con el ritmo (p < .05).
76
Tabla 20
Correlación entre subtest en la muestra de niños con bajo peso
Lenguaje Lenguaje Lenguaje Estructuración Memoria

Psicomotricidad Visopercepción ritmo atención
articulatorio expresivo comprensivo espacial icónica
psicomotricidad 1 ,570* ,584* ,479 ,354 ,514* ,496 ,653** ,155
R de Pearson
Sig. (bilateral) ,021 ,017 ,061 ,179 ,042 ,051 ,006 ,567
Leng. articulatorio ,570* 1 ,340 ,257 -,011 ,147 ,445 ,478 ,009
R de Pearson
Sig. (bilateral) ,021 ,197 ,337 ,969 ,588 ,084 ,061 ,973
Leng. expresivo R de Pearson ,584* ,340 1 ,527* ,177 ,557* ,165 ,425 ,134
Sig. (bilateral) ,017 ,197 ,036 ,513 ,025 ,542 ,101 ,620
Leng. comprensivo R de Pearson ,479 ,257 ,527* 1 ,511* ,521* ,402 ,263 ,248
Sig. (bilateral) ,061 ,337 ,036 ,043 ,039 ,123 ,325 ,354
Estructuración R de Pearson ,354 -,011 ,177 ,511* 1 ,357 ,712** ,563* ,585*
espacial
Sig. (bilateral) ,179 ,969 ,513 ,043 ,175 ,002 ,023 ,017
Visopercepción R de Pearson ,514* ,147 ,557* ,521* ,357 1 ,253 ,218 ,095
Sig. (bilateral) ,042 ,588 ,025 ,039 ,175 ,345 ,417 ,726
Memoria icónica R de Pearson ,496 ,445 ,165 ,402 ,712** ,253 1 ,700** ,422
Sig. (bilateral) ,051 ,084 ,542 ,123 ,002 ,345 ,003 ,104
ritmo R de Pearson ,653** ,478 ,425 ,263 ,563* ,218 ,700** 1 ,380
Sig. (bilateral) ,006 ,061 ,101 ,325 ,023 ,417 ,003 ,146
atención R de Pearson ,155 ,009 ,134 ,248 ,585* ,095 ,422 ,380 1
Sig. (bilateral) ,567 ,973 ,620 ,354 ,017 ,726 ,104 ,146
77
3.4.2.3. Correlaciones en la muestra de niños prematuros y con
bajo peso
En la Tabla 21 se presenta los resultados del análisis de
correlación múltiple entre las dimensiones de Desarrollo verbal y no
verbal en la muestra de niños prematuros y con bajo peso. Se observa
que no existe correlación demostrando la no asociación entre el
desarrollo neuropsicológico verbal y no verbal en esta muestra.
Tabla 21
niños prematuros y con bajo peso
Variables “R” p
Desarrollo verbal ,519 ,481
La Tabla 22 presenta los resultados del análisis de correlación
múltiple entre las diferentes dimensiones en la muestra de niños
prematuros y con bajo peso.
Se puede observar que el lenguaje expresivo se relaciona de
manera significativa con el lenguaje articulatorio (p < .05), siendo las
relaciones encontradas débiles. Se observa que el lenguaje
comprensivo se relaciona de manera directa y significativa con el
ritmo (p < .05) y de manera inversa y significativa con memoria
iconica.
No se encontraron relaciones significativas entre los otros subtests.

78
Tabla 22
Correlación entre subtest en la muestra de niños prematuros y con bajo peso
psicomotricidad Lenguaje Lenguaje Lenguaje Estructuraci Visopercepción Memoria ritmo atención

articulatorio expresivo comprensivo ón espacial icónica
Psicomotricidad R de Pearson 1 ,584 ,733 ,341 ,423 ,917 -,074 ,517 ,569
Sig. (bilateral) ,416 ,267 ,659 ,577 ,083 ,926 ,483 ,431
Leng. articulatorio R de Pearson ,584 1 ,953* ,546 -,110 ,711 -,392 ,743 ,229
Sig. (bilateral) ,416 ,047 ,454 ,890 ,289 ,608 ,257 ,771
Leng. expresivo R de Pearson ,733 ,953* 1 ,704 -,142 ,883 -,522 ,870 ,163
Sig. (bilateral) ,267 ,047 ,296 ,858 ,117 ,478 ,130 ,837
Leng. comprensivo R de Pearson ,341 ,546 ,704 1 -,707 ,687 -,962* ,962* -,540
Sig. (bilateral) ,659 ,454 ,296 ,293 ,313 ,038 ,038 ,460
Estructuración R de Pearson ,423 -,110 -,142 -,707 1 ,026 ,871 -,544 ,940
Visopercepción R de Pearson ,917 ,711 ,883 ,687 ,026 1 -,463 ,814 ,221
Sig. (bilateral) ,083 ,289 ,117 ,313 ,974 ,537 ,186 ,779
Memoria icónica R de Pearson -,074 -,392 -,522 -,962* ,871 -,463 1 -,867 ,744
Sig. (bilateral) ,926 ,608 ,478 ,038 ,129 ,537 ,133 ,256
ritmo R de Pearson ,517 ,743 ,870 ,962* -,544 ,814 -,867 1 -,312
Sig. (bilateral) ,483 ,257 ,130 ,038 ,456 ,186 ,133 ,688
Atención R de Pearson ,569 ,229 ,163 -,540 ,940 ,221 ,744 -,312 1
Sig. (bilateral) ,431 ,771 ,837 ,460 ,060 ,779 ,256 ,688
79
3.4.2.4. Correlaciones en la muestra de niños prematuros
múltiple entre las variables de estudio. Se observa que la correlación
obtenida es significativa (p < .001), lo cual verifica los resultados
obtenidos en los análisis bivariados, demostrando la asociación entre
el desarrollo neuropsicológico verbal y no verbal en la muestra de
niños prematuros.
Tabla 23
niños prematuros
Variables “R” p
Desarrollo verbal ,550* ,033
múltiple entre las diferentes dimensiones en la muestra de niños
prematuros.
Se puede observar que la Psicomotricidad se relaciona de
manera directa y significativa con lenguaje articulatorio, lenguaje
comprensivo y de manera altamente significativa con la
estrucuturacion espacial (p < .05).
Con respecto al lenguaje expresivo se relaciona de
manera altamente significativa con la visopercepción (p < .05). Del
80
mismo modo, se observa que la dimensión lenguaje comprensivo
se relaciona de manera significativa con la estreucturacion
espacial (p < .05).
Asi mismo la estructuración espacial se relaciona de
manera significativa con la visopercepción y la memoria iconica
(p < .05) siendo las relaciones encontradas débiles.
Por ultimo, la memoria iconica se relaciona de manera
significativa con el ritmo (p < .05).
81
Tabla 24
Correlación entre subtest en la muestra de niños prematuros
psicomotricidad Lenguaje Lenguaje Lenguaje Estructuraci Visopercep Memoria ritmo atención

articulatorio expresivo comprensivo ón espacial ción icónica
Psicomotricidad R de Pearson 1 ,635* ,498 ,568* ,725** ,406 ,303 ,501 -,146
Sig. (bilateral) ,011 ,059 ,027 ,002 ,133 ,272 ,057 ,604
Leng. articulatorio R de Pearson ,635* 1 ,149 ,366 ,358 ,043 ,029 ,424 ,016
Sig. (bilateral) ,011 ,595 ,179 ,190 ,880 ,920 ,115 ,955
Leng. expresivo R de Pearson ,498 ,149 1 ,242 ,493 ,765** ,135 -,038 ,335
Sig. (bilateral) ,059 ,595 ,384 ,062 ,001 ,631 ,893 ,222
Leng. comprensivo R de Pearson ,568* ,366 ,242 1 ,533* ,099 ,261 ,343 ,186
Sig. (bilateral) ,027 ,179 ,384 ,041 ,725 ,348 ,211 ,507
Estructuración R de Pearson ,725** ,358 ,493 ,533* 1 ,517* ,522* ,493 ,025
Visopercepción R de Pearson ,406 ,043 ,765** ,099 ,517* 1 ,158 ,114 ,355
Sig. (bilateral) ,133 ,880 ,001 ,725 ,048 ,574 ,687 ,194
Memoria icónica R de Pearson ,303 ,029 ,135 ,261 ,522* ,158 1 ,586* ,010
Sig. (bilateral) ,272 ,920 ,631 ,348 ,046 ,574 ,022 ,973
ritmo R de Pearson ,501 ,424 -,038 ,343 ,493 ,114 ,586* 1 ,178
Sig. (bilateral) ,057 ,115 ,893 ,211 ,062 ,687 ,022 ,526
Atención R de Pearson -,146 ,016 ,335 ,186 ,025 ,355 ,010 ,178 1
Sig. (bilateral) ,604 ,955 ,222 ,507 ,930 ,194 ,973 ,526
82
3.4.2.5. Correlaciones en la muestra de niños con sobrepeso
En la Tabla 25 se observa que no existe correlación
demostrando la no asociación entre el desarrollo neuropsicológico
verbal y no verbal en la muestra de niños con sobrepeso
Tabla 25
niños con sobrepeso
Variables “R” p
Desarrollo verbal ,469 ,078
múltiple entre las diferentes dimensiones en los niños con
sobrepeso.
Encontramos que la Psicomotricidad se relaciona de manera
directa y altamente significativa con ritmo (p < .05), el lenguaje
expresivo se relaciona de manera significativa con el lenguaje
articulatorio y la visopercepción (p < .05). Del mismo modo, el
lenguaje comprensivo se relaciona de manera altamente significativa
con el lenguaje expresivo (p < .05).
Asi mismo la estructuración espacial se relaciona de manera
significativa con la atencion (p < .05) siendo la relacion encontrada
débil. No se encontraron relaciones significativas entre los otros
subtests.
83
Tabla 26
Correlación entre subtest en la muestra de niños con sobrepeso
psicomotrici Lenguaje Lenguaje Lenguaje Estructuraci Visopercep Memoria ritmo atención

dad articulatorio expresivo comprensivo ón espacial ción icónica
Psicomotricidad R de Pearson 1 ,068 ,323 ,211 ,205 ,494 ,350 ,692** -,077
Sig. (bilateral) ,809 ,240 ,450 ,463 ,061 ,221 ,004 ,784
Leng. articulatorio R de Pearson ,068 1 ,552* ,296 -,298 ,512 ,398 ,182 -,166
Sig. (bilateral) ,809 ,033 ,284 ,281 ,051 ,159 ,516 ,555
Leng. expresivo R de Pearson ,323 ,552* 1 ,679** ,177 ,627* ,471 ,340 -,097
Sig. (bilateral) ,240 ,033 ,005 ,528 ,012 ,089 ,215 ,730
Leng. comprensivo R de Pearson ,211 ,296 ,679** 1 -,012 ,372 ,266 ,075 -,314
Sig. (bilateral) ,450 ,284 ,005 ,967 ,172 ,359 ,790 ,255
Estructuración R de Pearson ,205 -,298 ,177 -,012 1 ,465 ,154 ,302 ,516*
Visopercepción R de Pearson ,494 ,512 ,627* ,372 ,465 1 ,518 ,376 ,310
Sig. (bilateral) ,061 ,051 ,012 ,172 ,080 ,058 ,167 ,260
Memoria icónica R de Pearson ,350 ,398 ,471 ,266 ,154 ,518 1 ,419 ,239
Sig. (bilateral) ,221 ,159 ,089 ,359 ,600 ,058 ,136 ,410
ritmo R de Pearson ,692** ,182 ,340 ,075 ,302 ,376 ,419 1 ,106
Sig. (bilateral) ,004 ,516 ,215 ,790 ,274 ,167 ,136 ,708
Atención R de Pearson -,077 -,166 -,097 -,314 ,516* ,310 ,239 ,106 1
Sig. (bilateral) ,784 ,555 ,730 ,255 ,049 ,260 ,410 ,708
84
CAPITULO IV
DISCUSIÓN
Según el análisis descriptivo de la muestra total y la muestra sin
antecedentes se evidencia en el área de psicomotricidad un mayor porcentaje
de niños con un nivel de desarrollo medio (73,4%) y los niños sin antecedentes
muestran un mayor porcentaje de niños con un nivel de desarrollo medio
(80,0%). Este resultado coincide con Arias (2013), quien encontró en su estudio
que su muestra de niños del ámbito urbano tenía un 55,1% con un nivel normal
de desarrollo de la psicomotricidad, así mismo, 46,6% de los niños(as) del
ámbito urbano marginal tiene un nivel de desarrollo normal. Asimismo,
concuerda con los resultados encontrados por Silva (2011), cuya muestra de
niños presentaron un desarrollo psicomotor normal de 84,5%. Ello significaría
un buen desarrollo de las áreas cerebelosas, talámicas, ganglios basales y
áreas motoras del lóbulo frontal (Portellano, Mateos & Martínez, en el 2012).
Asimismo, en términos del nivel de Lenguaje articulado, los resultados
muestran un porcentaje mayor de niños con puntajes por encima de lo
esperado para su edad (53.2%) en la muestra total y un porcentaje mayor de
niños con puntajes por encima de lo esperado para su edad (51,1%) en la
muestra sin antecedentes. Estos resultados coincide con Alonso (2011), quien
encontró que del total de la muestra de niños evaluados el 27,3%.se concentra
en el centil 40, y el 36,3 % de los niños se ubican por encima de la media
obtenida, es decir niños que logran alcanzar los mayores centiles de: 60, 90 y
99; de desarrollo en el Lenguaje Articulado. Ello significaría un buen desarrollo
85
de las áreas motoras implicadas en el lenguaje (Portellano, Mateos & Martínez,
en el 2012). Sin embargo este resultado difiere del de Bonilla (2016), quien
encontró que en el aspecto fonológico los niños se encuentran en un nivel de
retraso por lo que sus niños de su muestra no son capaces de articular las
palabras mediante sonidos producidos.
Así mismo, en el lenguaje expresivo, el 42.2% de la muestra total se
encontró en un nivel promedio y el 55,6% de la muestra sin antecedentes se
encontró en un nivel promedio. Estos resultados coinciden con Bonilla (2016),
quien encontró que el lenguaje oral de los niños de 4 años se encuentran en el
nivel normal, así mismo estos resultados coincide con Arias (2013), quien
encontró en su estudio que en su muestra de niños(as) del ámbito urbano, un
74,5% tenía un nivel normal de lenguaje; y el 50,7% de los niños (as) de las
instituciones educativas del ámbito urbano marginal tienen un nivel normal de
lenguaje. . Esto significa que ambas muestras presentan un buen desarrollo
del área de broca situado en el lóbulo frontal izquierdo. (Portellano, Mateos &
Martínez, en el 2012).
Por otro lado, en el área de lenguaje comprensivo un mayor porcentaje
de niños de la muestra total se encuentran en el nivel de desarrollo bajo
(48,9%), y el 55,6% de la muestra sin antecedentes se encontró en un nivel de
desarrollo bajo (53,3%). Este resultado coincide con Alonso (2011), quien
encontró que del total de la muestra, un 31,8%.de la cantidad de niños
evaluados se concentra en el centil 20, y que en un 22,7% lograron sólo los
centiles 10 y 4 encontrándose por debajo del promedio. Esto significa que las
muestras de ambos estudios presentan un bajo desarrollo funcional del área de
86
Wernicke, situado en la zona posterior del lóbulo temporal izquierdo.
(Portellano, Mateos & Martínez, en el 2012).
En relación con el área de estructuración espacial muestra un porcentaje
mayor de niños de la muestra total con puntajes por debajo de lo esperado
para su edad (55.3%) y los niños sin antecedentes (62,2%) también por debajo
de lo esperado Este resultado coincide con Cabezas (2014) quién encontró en
su estudio, que la mayoría de niños y niñas se les dificulta ubicar objetos sobre
otros, no pueden ubicar correctamente partes que están delante y atrás de su
cuerpo, se les dificulta ubicar objetos delante-detrás de otros y se les dificulta
ubicar la noción en el espacio gráfico. etc. A nivel neuropsicológico esto
significa que ambas muestras presentan un bajo desarrollo de las áreas
asociativas de la corteza parieto-temporo-occipital, encargadas de la
representación espacial sobre el homúnculo sensorial de Penfield en la corteza
parietal. (Portellano, Mateos & Martínez, en el 2012).
En la dimensión visopercepción, presentan un porcentaje mayor de
niños de la muestra total y sin antecedentes puntajes por debajo de lo
esperado para su edad (52.1%) y (66,7%) respectivamente. Este resultado
coincide con Cabezas (2014) quién encontró que la mayoría de niños y niñas
no poseen sentido de linealidad en su escritura. Así mismo, con Alonso (2011),
quien encuentra que el 49,8% de su muestra se ubica por debajo del promedio
en esta dimensión con los centiles 30, 15, 10, 5, 4 y 3. Estos resultados
suponen la existencia de menor funcionabilidad de las áreas visuales
secundarias y asociativas del lóbulo occipital, así como la corteza frontal y otros
centros de decisión motora del encéfalo. Es necesario diferenciar entre errores
87
motores (áreas motoras y premotoras del lóbulo frontal) y errores
visoperceptivos (áreas de asociación parieto-occipital.). (Portellano, Mateos &
Martínez, en el 2012).
Con respecto a la memoria icónica, la muestra total presenta un mayor
porcentaje en el nivel de desarrollo medio (58,7%), y un 62,2% de la muestra
sin antecedentes en el mismo nivel. Este resultado coincide parcialmente con
Alonso (2011), quien encontró que el 49,8% de los niños de su muestra se
ubican por encima de la media obtenida, correspondientes a los centiles 40, 50,
60, 80, 90 y 95. Ello sugiere la adecuada funcionabilidad del hipocampo, la
corteza parietal y la amígdala, con énfasis en el hemisferio derecho.
En el ritmo se encuentra un porcentaje mayor de niños de la muestra
total y sin antecedentes con puntajes por debajo de lo esperado para su edad
(60.63%) y (60,0%) respectivamente. Este resultado coincide con Alonso
(2011), quien observa que del total de su muestra, el 50% se concentra en el
centil 20. La deficiente ejecución en esta prueba indicaría una posible
afectación del lóbulo temporal derecho (Portellano, Mateos & Martínez, en el
2012).
Por último, en la atención donde la mayor cantidad de niños de la
muestra total presentan un nivel por debajo de lo esperado para su edad
(48.9%), así mismo la muestra sin antecedentes con un 60,0% en este mismo
nivel. Este resultado coincide con Encalada y Reino (2013) quienes
encontraron que en su muestra en el rango de 43 a 48 meses el 40% se ubica
por debajo de la media y en el rango de 49 a 54 meses el 55% se ubica por

88
debajo de la media. A nivel neuropsicológico esto significa que ambas
muestras presentan un bajo desarrollo de las áreas que intervienen en el
proceso atencional, espacialmente la formación reticular y la corteza prefrontal.
Por otro lado, según el análisis descriptivo de la muestra con
antecedentes de bajo peso al nacer se evidencia que las medias con
mayores puntajes son Lenguaje articulado (M = 10,73, DE = 5,049), Atención
(M = 9,23, DE = 3,855), Estructuración espacial (M = 9,07, DE = 3,173) y
Psicomotricidad (M = 8,27, DE 1,870); siendo los puntajes más bajos ritmo (M =
1,93, DE = 1,163), y lenguaje expresivo (M = 2,33, DE = 1,589), sin embargo
en el subtest atención presentan un 46.7% de niños en los niveles bajo y
medio. Los resultados son medianamente similares a Noheda, Mateos, Valle,
Moro, Portellano & Martínez (2012), quienes encontraron que los niños con
bajo peso tienen menor rendimiento en lenguaje expresivo, reconocimiento de
figuras y articulación (no coincide) y sus diferencias son significativas con
respecto a un grupo control grupo. Así también los niños con bajo peso
obtienen unos resultados ligeramente mejores que el grupo control en la
función visoperceptiva. Todo ello se podría explicar por anomalías relacionadas
a inmadurez del sistema nervioso central y retraso en la sinaptogénesis
(Guerra, Pelayo y Herrera en el 2018), aunque es preciso resaltar la
importancia de la plasticidad cerebral en esta etapa, así mismo la
heterogeneidad en cuanto a las áreas del desarrollo afectadas en los niños
prematuros; con respecto a la atención concuerda por lo mencionado por
Roccella en el 2004, Taylor en el 2009, (citado por Guerra en el 2013) quienes
89
sostienen que estos niños pueden presentar disturbios cognitivos en la edad
escolar, de funciones neuropsicológicas específicas como: defectos de
atención, afecciones de las funciones viso espacial, memoria y lenguaje;
alteraciones en la planificación, autorregulación, atención ejecutiva, etc. Por
ultimo coincide con Mora y Hernández (2019) quienes sostienen la relación del
bajo peso al nacer con secuelas auditivas como desorden del procesamiento
auditivo central.
Así mismo, según el análisis descriptivo de la muestra con
antecedentes de prematuridad se observa que las medias con mayores
puntajes son lenguaje articulado (M = 9,87, DE = 4,688), atención (M = 8,21,
DE = 5,886) y Estructuración espacial (M = 7,33, DE = 3,177); siendo los
puntajes más bajos lenguaje expresivo (M = 1,33, DE = 1,291), Ritmo (M =
2,07, DE = 1,944) y lenguaje comprensivo (M = 2,27, DE = 2,434). Cabe
mencionar que en estructuración espacial y visomotricidad el 60% muestra un
nivel por debajo del promedio. Estos resultados coinciden con Oliveros, M. &
Chirinos, J. (2008) y con Maggiolo, Varela, Arancibia & Ruiz (2014) quienes
encontraron en su muestra que un 73,3% presentó déficit de lenguaje
expresivo y comprensivo, mientras que un 26,7% tuvo un desempeño esperado
para su edad. Por otro lado con Noheda, et al. (2012) quienes mostraron que
los niños pretérmino obtienen peores resultados en casi todas las áreas,
concluyendo que el hecho de ser prematuro conlleva un mayor riesgo de
manifestar trastornos neuropsicológicos y desarrollar en un futuro patologías
más severas. A su vez Sastre-Riba (2009) menciona como complicaciones a
largo plazo en los niños prematuros los trastornos de lenguaje, alteraciones de
90
conducta, atención, tareas visuoespaciales y visuoperceptivas. Ello relacionado
a la inmadurez que presentan en diferentes aparatos y sistemas orgánicos.
Así mismo, según el análisis descriptivo de la muestra con
antecedentes de sobrepeso neonatal, se observa que las medias con
mayores puntajes son lenguaje articulado (M = 10,29, DE = 3,124), atención
(M = 9,54, DE = 5,301) y visopercepción (M = 8,21, DE = 5,886), siendo los
puntajes más bajos Ritmo (M = 2,29, DE = 1,267), lenguaje expresivo (M =
2,36, DE = 1,550), y lenguaje comprensivo (M = 3,21, DE = 2,577).
Estructuración espacial presenta un 53.3% con puntajes inferior a lo esperado.
En este caso no existen estudios donde relacionen la macrosomia fetal y el
desarrollo neuropsicológico. Sin embargo, la mayoría de infantes con
antecedentes de macrosomia fetal provienen de madres diabéticas (Adane,
Mishra, y Tooth en 2016). Al respecto se encontró que los niños puntuaron
entre 0,27 y 0,41DE por debajo de los sujetos control en vocabulario expresivo
y gramática y también se asoció con puntuaciones medias más bajas en la
comunicación oral (Dionne y col. como se cita en Adane, Mishra, y Tooth en
2016). Así mismo en otra investigación se concluye que los hijos de madres
diabéticas presentan dificultades en el lenguaje expresivo. (Dionne, como se
citó en Aguilar, Baena, Rodríguez, Latorre, Mur y Sánchez en el 2015). No se
encontraron estudios con otras variables sin embargo se menciona al respecto
“el mayor pasaje de glucosa al feto podría dificultar el desarrollo cognitivo del
niño”. (Adane, Mishra, y Tooth en 2016)
91
Por otro lado, según el análisis de correlación de la muestra total se
observa que la correlación obtenida es moderada y altamente significativa (p <
.001), lo cual demuestra la asociación entre el desarrollo neuropsicológico
verbal y no verbal. Así mismo en las muestra de niños sin antecedentes, con
bajo peso y prematuros se muestra la misma correlación entre el desarrollo
neuropsicológico verbal y no verbal. Ello concuerda con la investigación que
menciona que la inteligencia verbal correlaciona con la velocidad, tiempos de
ejecución en tareas respiratorias, coordinación visomotora y esquema corporal.
(Garaigordobil, como se citó en Báez en el 2017) o como lo propuesto por
Luria quien identificó diferentes factores neuropsicológicos que participan en la
actividad verbal, entre ellos la organización secuencial motora, integración
cenestésica, integración fonemática, retención audio - verbal, retención visuo -
motora, integración espacial y regulación consciente y voluntaria de las
acciones, ello por componentes del sistema funcional complejo como explica
en su teoría. (Como se citó en Morales, Lázaro, Solovieva y Quintanar en el
2014). No se encuentra correlación entre el desarrollo neuropsicológico verbal
y no verbal en la muestra de niños macrosónicos.
El análisis de correlación múltiple entre las diferentes dimensiones en la
muestra total evidencio que la dimensión Psicomotricidad se relaciona de
manera significativa con lenguaje articulado, lenguaje expresivo, lenguaje
comprensivo, estructuración espacial, visopercepción y memoria. En la
muestra de niños sin antecedentes la psicomotricidad se relaciona de manera
directa y altamente significativa con el lenguaje comprensivo, la visopercepción,
y ritmo; siendo en esta ultima la relación débil Esto es corroborado por

92
Rodríguez, Gómez, Prieto-Ayuso y Gil-Madrona (2017) quienes sostienen que
el aprendizaje del lenguaje se desarrolla a partir de otros aspectos básicos
como la experimentación del propio cuerpo y del entorno más cercano, el
control de sí mismo y la coordinación de los propios movimientos corporales,
por lo que se puede inferir que los componentes del sistema psicomotor tienen
una gran influencia en el desarrollo del lenguaje. Así mismo Encalada y Reino
(2013) mencionan la estructuración espacial como elemento de la
psicomotricidad y Antúnez (2019) reafirma la relación entre psicomotricidad y
memoria icónica. A su vez Urzúa, Ramos, Alday, Alquinta (2010) reafirma la
relación entre la visopercepción y la psicomotricidad. Todo ello se explica por la
relación entre las áreas asociativas del sistema nervioso. Así también Da
Fonseca (2000) con respecto a la relación entre el ritmo y la psicomotricidad
menciona” las estructuras rítmicas ponen de manifiesto la organización y la
ejecución de comportamientos psicomotores que caracteriza la actividad
práxica”. A su vez toda la localización de las áreas auditivas son dependientes
de la organización cortical superior, siendo la lateralización de sus funciones
base del rendimiento práxico”
Con respecto a la dimensión lenguaje articulado en la muestra total,
este se relaciona de manera significativa con lenguaje expresivo,
visopercepción, memoria icónica y ritmo; asimismo, las relaciones encontradas
son débiles. En la muestra sin antecedentes el lenguaje articulado se
relaciona con el ritmo y la visopercepción. Por su parte, se observa que la
dimensión lenguaje expresivo en la muestra total y en la muestra sin
antecedentes, se relaciona de manera significativa con el lenguaje

93
comprensivo, la visopercepción, la memoria icónica y ritmo. Estos resultados
confirmarían los encontrados por Conde-Guzón, Bartolomé-Albistegui y Quirós
- Expósito (2007) quien encontró la relación entre las alteraciones del lenguaje
infantil y los problemas de memoria, percepción temporal, y discriminación
visual. Así mismo Copiz (2018) reafirma la importancia de la función auditiva en
el desarrollo de la comunicación oral, percepción del habla y procesamiento del
lenguaje. Ello se explicaría porque los factores neuropsicológicos conforman
sistemas funcionales, los cuales se determinan por la tarea particular que
ejecuta el sujeto en le momento dado (Quintanar y Soloviera, como se citó en
Jiménez en el 2013) eso enfatiza la relación entre áreas funcionales por
ejemplo el lenguaje articulado (áreas motoras del lóbulo frontal), lenguaje
expresivo (lóbulo frontal) o como lo descrito por el autor “procesos
conductuales, que aparentemente nada tienen en común, puedan estar
relacionados a través de su dependencia hacia un factor o proceso especifico;
así, una lesión limitada conduce en la práctica a la alteración de un complejo”.
(Luria, como se citó en Jiménez en el 2013).
Del mismo modo, se observa que en la muestra total y en la muestra
sin antecedentes, la dimensión lenguaje comprensivo se relaciona de manera
altamente significativa con la Estructuración espacial, visopercepción y la
atención. Con respecto a lo último Fuenmayor y Villasmil (2008) mencionan al
respecto que la percepción, la atención y la memoria, son importantes en la
comprensión textual. Así mismo, Rodellar (2012) en su estudio encuentra la
correlación entre la atención y comprensión.
94
Así también, en la muestra total encontramos que la dimensión
estructuración espacial se relaciona de manera altamente significativa con
visopercepción y con memoria icónica. En la muestra sin antecedentes se
relaciona únicamente con memoria. Así mismo en la muestra total la
visopercepción se relaciona de manera significativa con la memoria icónica y
altamente significativo con atención. En la muestra sin antecedentes se
relaciona únicamente con la atención.
Estos resultados son confirmados por Urzúa, Ramos, Alday, Alquinta
(2010) quienes reafirman la relación entre la estructuración espacial, la
visopercepción y la memoria icónica, a su vez se reafirma la íntima relación
entre la visopercepción y la orientación espacial (Frosting y Müller, como se citó
en Parras en el 2007). Así mismo algunos autores refieren que a atención se
relaciona con las habilidades Visoespacial ya que la atención selectiva el
mecanismo que determina si un estímulo o una determinada localización en el
espacio es relevante (Blázquez-Alisente, Paúl-Lapedriza, &Muñoz-Céspedes,
como se citó en Villamil en el 2016). Por último, Según Rosselli (2015), las
habilidades visoespaciales se relacionarían con la memoria espacial, una
memoria de localización que daría cuenta de la posición en el espacio en la
que se encuentran los objetos. Todo ello se explica por la relación entre las
áreas asociativas del parietooccipital. Sin embargo estos resultados no
coinciden por los encontrados por Villamil (2016) quien concluye que en su
muestra la variable atención visual, memoria visual y habilidades
visoconstruccionales no se relacionan, ello se podría justificar por las
diferencias de la muestra.
95
Para finalizar en la muestra total y en la muestra sin antecedentes, la
dimensión memoria icónica, se relaciona de manera significativa con el ritmo.
Estos datos no pueden ser corroborados porque no se encontraron
investigaciones con estas variables.
muestra de niños con antecedentes de bajo peso evidencio que la dimensión
Psicomotricidad se relaciona de manera directa y altamente significativa con el
ritmo, lenguaje expresivo, lenguaje articulatorio y la Visopercepción; siendo en
estos tres últimos subtests la relación débil. Ello se relaciona con que los niños
con bajo peso al nacer aun con un nivel de inteligencia normal, presentan
problemas de aprendizaje, asociadas a dificultades en determinadas áreas
como calculo, visomotora, habilidades motoras y espaciales (Grunau y Taylor,
como se citó en Alcover, 2010). Así mismo, estudios españoles mostraron
peores resultados en las escalas de psicomotricidad, lenguaje, visopercepción,
memoria y ritmo en niños con bajo peso, es decir que estas funciones se
correlacionan (Portellano, como se citó Guerra, Peláez y Herrera en el 2018)
Con respecto al lenguaje expresivo se relaciona de manera significativa
con el lenguaje comprensivo y la visopercepción (p < .05), asimismo, las
relaciones encontradas son débiles. Del mismo modo, se observa que la
dimensión lenguaje comprensivo se relaciona de manera significativa con la
Estructuración espacial y visopercepción. Estos resultados se relacionan con
otros estudios donde compararon a niños con bajo peso y niños a términos y
encontraron que los niños bajo peso en la temprana infancia tienen mayores
96
dificultades en el lenguaje expresivo, comprensión conceptual, comprensión de
situaciones, autoayuda, y social (Baron, Brandt, Ahronovich, Baker, Erickson &
Litman; como se citó Guerra, Peláez y Herrera en el 2018); así también estos
autores añaden la presencia de persisten dificultades, especialmente en las
áreas de procesamiento verbal, espacial y fonológico.
Así mismo la estructuración espacial se relaciona de manera
significativa con la memoria icónica, ritmo y atención con las dos últimas las
relaciones encontradas son débiles. Estos resultados se relaciona por los
encontrados por Roccella, Salonia, Caponetto, Romano, Zocco y Parisi;
quienes encuentran que estos niños pueden presentar disturbios cognitivos en
la edad escolar, en particular, de las funciones neuropsicológicas específicas
como defectos de atención, afecciones de las funciones viso espacial, memoria
y lenguaje. (Como se citó Guerra, Peláez y Herrera en el 2018). La memoria
icónica se relaciona de manera altamente significativa con el ritmo, sin
embargo no se encontraron referencias al respecto.
Todas estas correlaciones se explicarían por anomalías estructurales
como lesiones periventriculares, así como un descenso del volumen de la
sustancia blanca en diversas regiones cerebrales, disminución del tamaño del
cuerpo calloso, reducciones de la sustancia gris cerebral, del hipocampo, el
núcleo caudado y el cerebelo. (Guerra, Peláez y Herrera en el 2018). Estas
anomalías también se han encontrado en niños prematuros.
97
muestra de niños con antecedentes de prematuridad evidencia que la
Psicomotricidad se relaciona de manera directa y significativa con lenguaje
articulatorio, lenguaje comprensivo y de manera altamente significativa con la
estructuración espacial. Estos resultados se pueden comparar por los
encontrados por Olsén y Peterson (como se citó en Narberhaus y Segarra en el
2004), donde encontraron dificultades en las tareas visuoespaciales y
visuoperceptivas del CI Manipulativo así como disminución de las habilidades
verbales, destacando la comprensión (gramatical, auditiva de nombres de
dibujos y la de órdenes verbales de complejidad creciente.
Con respecto al lenguaje expresivo y lenguaje comprensivo se relaciona
de manera significativa con la visopercepción. Estos resultados se respaldan
en los estudios de Granovsky (2018), quien refiere que los tres factores más
afectados son lenguaje, visuoespacialidad y aspectos gnosicos-praxicos.
Así mismo la estructuración espacial se relaciona de manera
significativa con la visopercepción y la memoria icónica, siendo las relaciones
encontradas débiles. Estos resultados se asemejan a los encontrados por
Olsén (como se citó en Narberhaus y Segarra en el 2004), quien estudia a
prematuros de 8 años de edad encontrando un CI dentro de los límites de la
normalidad, pero significativamente más bajo en las tareas visuoperceptivas y
visuoespaciales de los subtests manipulativos. Así también, los déficits
visomotores y visoperceptivos son frecuentes e incluyen problemas en las
tareas neuropsicológicas que requieren construcción con cubos, el
procesamiento espacial, la memoria visual y visual-secuencial, así como la

98
destreza manual y coordinación motora;. (Dewey, Crawford, Creighton y
Sauve; como se citó en Russi y Montoya en el 2016).
La memoria icónica se relaciona de manera altamente significativa con
el ritmo, sin embargo no se encontraron referencias al respecto.
Todas estas correlaciones se explicarían por estudios de neuroimagen
cerebral, donde se encuentra que los niños prematuros presentan al nacer
anomalías anatómicas cerebrales consistentes en una reducción de la
sustancia gris cortical, evidente en las regiones parieto-occipitales y, en menor
extensión, en el córtex sensoriomotor bilateral, aumento de un 300% en el
volumen de las astas occipitales y temporales de los ventrículos laterales pero
también se ha visto afectado el córtex premotor, y temporal medial,así como el
cerebelo. (Peterson, como se citó en Narberhaus y Segarra en el 2004). Estas
anomalías estructurales correlacionan son los resultados presentados en esta
investigación.
muestra de niños con antecedentes de sobrepeso se puede mencionar a la
Psicomotricidad que se relaciona de manera directa y altamente significativa
con ritmo, con respecto al lenguaje expresivo se relaciona de manera
significativa con el lenguaje articulatorio y la visopercepción. Del mismo modo,
se observa que la dimensión lenguaje comprensivo se relaciona de manera
altamente significativa con el lenguaje expresivo. Por último, la estructuración
99
espacial se relaciona de manera significativa con la atención siendo la relación
encontrada débil. Así mismo no se encontraron relaciones significativas entre
los otros subtests. En relación a esrtos resultados no se encontraron estudios
con estas variables sin embargo se menciona al respecto “el mayor pasaje de
glucosa al feto podría dificultar el desarrollo cognitivo del niño”. (Adane, Mishra,
y Tooth en 2016).
100
CONCLUSIONES
 Se encontró relación entre el desarrollo neuropsicológico verbal y no
verbal en la muestra total, sin antecedentes, bajo peso y prematuridad.
 No se encontró relación entre el desarrollo neuropsicológico verbal y no
verbal en la muestra de niños con sobrepeso al nacer y niños con dos
antecedentes (prematuridad y bajo peso).
 En la muestra total y en la muestra sin antecedentes se encontró un
mayor porcentaje de niños debajo del promedio en el lenguaje
comprensivo, estructuración espacial, visopercepción, ritmo y atención;
un nivel promedio en las áreas de psicomotricidad, lenguaje expresivo y
memoria icónica y puntajes por encima de lo esperado en el lenguaje
articulado.
 En la muestra con antecedentes de bajo peso al nacer se halló un
mayor porcentaje de niños con un desarrollo por debajo del promedio en
el subtest ritmo, nivel promedio en psicomotricidad, estructuración
espacial visopercepción y memoria icónica, puntajes por encima de lo
esperado en el lenguaje comprensivo. En el lenguaje expresivo, no se
encuentran diferencias en el porcentaje de puntajes y en la atención no
hay diferencias de porcentaje en los niveles bajo y medio.
 En la muestra de niños con antecedentes de prematuridad y bajo
peso al nacer se encontró un mayor porcentaje de niños con un nivel
por debajo del promedio en las áreas de lenguaje articulado y expresivo,
ritmo y atención, nivel promedio en el lenguaje comprensivo y
visopercepción y por encima de lo esperado en el área de
psicomotricidad. En relación con el área de estructuración espacial y la

101
memoria icónica no hay diferencias de porcentaje en los niveles bajo y
medio.
 En la muestra con antecedentes de prematuridad existe un mayor
porcentaje de niños con un nivel de desarrollo por debajo del promedio
en el lenguaje expresivo y comprensivo, estructuración espacial,
visopercepción y ritmo, un nivel promedio en psicomotricidad, atención y
memoria icónica y puntajes por encima de lo esperado en el lenguaje
articulado.
 En la muestra con antecedentes de sobrepeso al nacer se encontró
un nivel por debajo del promedio en lenguaje expresivo y comprensivo,
estructuración espacial y ritmo; un nivel promedio en psicomotricidad,
memoria icónica y atención, puntajes por encima de lo esperado en el
área de visopercepción. En el nivel de lenguaje articulado, no se
presentan diferencias de porcentaje en los niveles medio y alto.
102
RECOMENDACIONES
- Establecer programas de seguimiento del desarrollo en niños con
antecedentes de riesgo perinatal con el fin de realizar prevencion y la
detección temprana de alteraciones en el desarrollo cognitivo y
neuropsicologico.
- Realizar programas de rehabilitación neuropsicologica dirigidos a los
preescolares, teniendo en cuenta la inclusión de todas las dimensiones
neuropsicologicas, con el fin de mejorar sus procesos cognitivos de
manera mas eficaz.
- Realizar estudios de replicación con muestras más grandes y con otro
tipo de variables como niños con retrasos de desarrollo o con
limitaciones sociales, etc.
103
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Universidad Internacional de La Rioja, Colombia.
111
ANEXOS
112
ANEXO A
Consentimiento Informado para Participantes de Investigación
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en

esta investigación con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de
su rol en ella como participantes.
La presente investigación es conducida por la licenciada en Psicología Martha

Travezaño Cueva. La meta de este estudio es identificar y comparar la madurez
neuropsicológica en niños con y sin antecedentes de riesgo perinatal.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá completar una ficha

de datos. Esto tomará aproximadamente 20 minutos de su tiempo. Además se
realizara una evaluación neuropsicológica a su menor hijo.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que

se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de
esta investigación. Sus respuestas al cuestionario serán codificadas usando un
número de identificación y por lo tanto, serán anónimas.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en
cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las
preguntas durante la entrevista le parecen incómodas, tiene usted el derecho de
hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participación.
113
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida
por……………………………. He sido informado (a) de que la meta de este estudio es
…………………………………………………………………………………………….
Me han indicado también que tendré que responder un cuestionarios y que mi

menor hijo será evaluado, lo cual tomará aproximadamente ………….. minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación

es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los
de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer
preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo
cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener
preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo contactar a Psic. Martha
Travezaño Cueva, al teléfono 945029888.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y

que puedo pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya
concluido. Para esto, puedo contactar al teléfono anteriormente mencionado.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante Firma del Participante Fecha
(en letras de imprenta)
114
ANEXO B
FICHA ANAMNESICA
APLICACIÓN DEL CUMANIN
I. DATOS DE FILIACION
Apellidos y Nombres..........................................................................................................
Edad.....................Fecha de Nac...........................Lugar....................................................
Domicilio.............................................................................................................................
Escolaridad
E.I. ..................................................... Centro Educ. .........................................................
Examinador............................................................Fecha: .................................................
II. DESARROLLO DEL NIÑO
Embarazo
Deseado por la madre.............. Deseado por el padre........... Condiciones en que fue

gestado....................................................................................... Enfermedades o
molestias de la madre durante el embarazo.....................................................................
.......................................................................................................................................
Utilizó abortivos, hierbas, métodos fisiológicos, caídas casuales o expresas.................
.................................................................................... Accidentes................................
............................... Estado emocional durante el embarazo..........................................
.......................................................................................................................................
Parto
A los cuántos meses nació....................... Fue normal, largo, difícil, doloroso, alguna
complicación...................................................................................................................
..............................................................................Fue atendido por...............................
................................................requirió del uso de fórceps, cirugía u otra maniobra

obstétrica........................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Estado del Recién Nacido
115
Peso..........................Talla.......................Apreciación general.........................................
Nació asfixiado, cianótico........................................................................
tardó en llorar al nacer? ................................ Estaba hinchado, morado,amarillo, con

el cordón umbilical enredado al cuello?................................................. Le dieron
oxígeno? ...................................................... estuvo en incubadora? ......................Qué
tiempo? ..................................... Tuvo convulsiones? ..............................................
APGAR…………………………………………………………………………
Enfermedades que tuvo el niño desde su nacimiento......................................................
.......................................................................................................................................
Primera Infancia
Estuvo hospitalizado? ................ Qué tiempo? .................... Motivo................................
.......................................................................................................................................
Alimentación
Leche materna............... Qué tiempo?......................... Leche artificial............................
Motivo................................................................................ Tipo de leche......................
Biberón hasta................................... Problemas intestinales..........................................
Motricidad
Edad en que sostuvo la cabeza ....................... Edad en que se sentó.............................
Se paró ............................ caminó .................................................................................
Desarrollo Fisiológico
Edad en que apareció los dientes ..................... controló la vejiga...............................
Controló la evacuación intestinal ................................................................................
Desarrollo Social
Edad en que reconoció a las personas .................................. edad en que reconoció a

la madre .............................. dijo sus primeras palabras..........................................
Problemas .................................................................................................................
Nivel socioeconómico de la familia:……………………………………………………….
116

Travezaño CM

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA VERBAL Y NO VERBAL EN

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“MADUREZ NEUROPSICOLOGICA VERBAL Y NO

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN

MARTHA MERCEDES TRAVEZAÑO CUEVA

MAGISTER DANITSA ALARCON PARCO

ser mi mejor amigo, mi fortaleza, darme todo lo que tengo y no dejarme

A mi amado esposo Daniel, quien me brinda su amor, cariño,

comprensión y su apoyo constante para que pudiera alcanzar nuevas

metas, tanto profesionales como personales.

A mi amada hija Mikela, quien me prestó el tiempo que le

pertenecía para terminar esta meta. ¡Gracias, mi princesa!

A mis abuelos Baldomero y Mercedes (Q.E.P.D), por haber

estado siempre en los momentos más importantes de mi vida, por ser

ayuda en mi vida. Este trabajo es el resultado de lo que me han

enseñado en la vida ya que siempre fueron personas buenas,

honestas, perseverantes y luchadoras pero más que eso fueron unos

A mi madrina Felicita, por haberme apoyado en todo momento, por sus

consejos y llamadas de atención, , por la motivación constante que me

buenos y los malos momentos desde el día en que nací….gracias¡

A mi asesora y gran amiga Danitsa Alarcon Parco, por su constante

apoyo y orientación para la realización de este trabajo.

A la Dra. Lucila Jiménez Suárez(Q.E.P.D), por compartir conmigo sus

conocimientos y experiencias no solo profesionales sino experiencias

de vida y amistad. Gracias por enseñarme de responsabilidad y

dedicación, y por ayudarme a trazar mi camino de vida.

A mi gran amiga Marlene Dietrich, por su amistad y paciencia, por los

momentos y sueños compartidos.

Índice de contenidos …………………………………………………….. iv

Inicie de tablas …………………………………………...………………. vi

CAPITULO I MARCO TEORICO

1.1 Bases Teóricas………………………………………………..………..13

1.1.1 Madurez neuropsicologica ……………………………...….13

1.1.2 Antecedentes de riesgo perinatal …………………..….….24

Bajo peso neonatal …………………………………..….…..24

Prematurez neonatal …………………………………..….…26

Sobrepeso o macrosomia neonatal ……………………......27

1.2 Evidencias empíricas………………………………………..…………28

1.2.1. Antecedentes nacionales ………………………………..……28

1.2.2. Antecedentes internacionales ……………………..…..……. 30

1.3 Planteamiento del problema ……………………………….…………36

1.3.2. Formulación del Problema ……………………………..……. 41

1.4 Objetivos de la investigación ……………………..…………...……..39

1.4.1 Objetivo General ………………………...……….……………..40

1.4.2 Objetivos Específicos ……………………….……..….……….40

1.5 Hipótesis y variables…………………………………………………...40

1.5.1. Formulacion de la hipótesis …………………………………..41

1.5.2. Variables de estudio ………………………………..……… ....41

1.5.3. Definición operacional de las variables ……………………..42

CAPÍTULO II: MÉTODO

2.1 Tipo y diseño de investigación ……………………………...……..…44

2.2 Participantes ……………………………………………………..…….45

2.3 Medición ………………………………………….……………....…….45

2.4 Procedimiento ………………………………………………………….47

2.5 Análisis de los datos ………………………………..…..…………… 48

CAPÍTULO III: RESULTADOS ……………...…………….……………..49

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN …………………………..……………..……84

Tabla 1.Organización de las áreas e ítems del CUMANIN ….…….…..…48

Tabla 2. Distribución según variables socio-demográficas …………..…...49

Tabla 3. Medidas de frecuencia y porcentaje para la muestra total...….....51

(r =639**), con bajo peso (r =,584) y de niños prematuros (r =,550) se