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Análisis de La Deserción Escolar en El Tercer Ciclo de La Educación Escolar Básica y Educación Media
Análisis de La Deserción Escolar en El Tercer Ciclo de La Educación Escolar Básica y Educación Media
ESCOLAR EN EL TERCER
CICLO DE LA EDUCACIÓN
ESCOLAR BÁSICA Y
EDUCACIÓN MEDIA
Ficha Técnica
“Análisis de la Deserción Escolar en el Tercer Ciclo de la Educación
Escolar Básica y Educación Media”
Alice Escobar
Zoila Miñano
Directora General de
Coordinadora General
Planificación Educativa
Laura Ramírez
Porfirio Báez
Directora de la Dirección
Especialista de Sistema
de Planificación y
de Información del MEC
Proyectos
ISBN
1. Introducción......................................................................................................................4
3. Metodología......................................................................................................................6
5. Resultados.......................................................................................................................9
5.1. Contexto Estructural de la Familia.......................................................................10
5.2. Factores Culturales de la Familia y los Estudiantes.............................................13
5.3. Factores endógenos al Sistema Educativo.........................................................18
6. Conclusiones y Recomendaciones............................................................................20
7. Referencias bibliográficas............................................................................................22
8. Anexo..............................................................................................................................23
Anexo 1. Diseño de la muestra....................................................................................23
El objetivo general de este estudio consiste en identificar los factores que inciden en
la deserción escolar, así como establecer un perfil de los desertores, que permitan
tomar acciones orientadas a la promoción de la permanencia escolar y culminación
del sistema educativo.
Los elementos que contribuyen a este fenómeno han sido organizados en dos grandes
categorías, adoptando la exhaustiva compilación realizada por Román (2013). Por un
lado, se encuentran aquellos independientes del sistema educativo y dependientes de
las decisiones del Estado, las regulaciones e incentivos del mercado, las características
socioeconómicas y culturales de la familia, los grupos de pares y los estudiantes.
3. Metodología
Esta investigación de los factores asociados a la deserción escolar se realiza a partir
de los datos procedentes de una encuesta a estudiantes matriculados en el 3° ciclo de
la Educación Escolar Básica y en la Educación Media en los años 2018 y 2019 y en
los años posteriores (2019 y 2020) no se matricularon.
A la luz de los datos recogidos de la encuesta, se presentan los datos para el análisis
y los rasgos básicos de la muestra efectiva.
La muestra efectiva fue de 524 estudiantes que abandonaron la escuela, cuyo factor
de expansión permite estimar una representación de 2418 estudiantes desertores. Los
mismos se distribuyen de la siguiente manera entre 4 distritos: el 33, 7% se encuentra
radicado en Itá, el 30,5% en el distrito de Julián Augusto Saldívar, el 12,7% se halla
en el distrito de Villeta, todos del Departamento Central y 23,2% son del distrito de J.
Eulogio Estigarribia, del Departamento Caaguazú.
Con respecto a las ausencias, el 7,4% de los estudiantes que abandonaron el sistema
educativo se ha ausentado de sus clases en más de una ocasión, por un periodo
mayor a 3 meses seguidos. Las ausencias fueron levemente superiores entre los
estudiantes de la EEB (7,9%), las mujeres (8,1%) y los pertenecientes a instituciones
educativas de zonas urbanas (8,1%) (Tabla 2).
5. Resultados
Esta sección se centra en presentar las evidencias cuantitativas referentes a los
factores extraescolares e intraescolares que en algún grado y bajo algún mecanismo
más o menos complejo se relacionan con el proceso de deserción escolar.
Las relaciones más relevantes que incide en el abandono escolar y por ende en la
inserción laboral es el nivel socioeconómico o de marginalidad de la familia (UNICEF,
2012), su grado de vulnerabilidad, la organización al interior de ésta, así como el capital
educativo de los padres (Novella y Zanuso, 2018). Bajos ingresos familiares o quintiles
más pobres se correlacionan negativamente con los niveles de deserción escolar.
2
Considerando la inasistencia escolar de adolescentes de 12 a 17 años, edades asociadas a los
niveles educativos del 3° ciclo de la EEB y la EM
Composición familiar
Las referencias sobre el tipo de hogares en el que viven los desertores dan cuenta
de la predominancia de los hogares monoparentales. En el caso de los desertores
paraguayos, sucede lo contrario, la mayoría vive en hogares con ambos padres (59%)
(Tabla 5). Sin embargo, un 41,2% de los desertores vive en hogares monoparentales
o con otros miembros (que podrían ser abuelos, hermanos, tíos, etc.).
Los hogares monoparentales constituyen el 23,2%, los hogares con otros miembros,
18%. Dentro de los hogares monoparentales, el 17% de los desertores vive sólo con
la madre y el 6,2% vive sólo con el padre. Se destaca el hecho de que un porcentaje
importante de mujeres desertoras no vive con ninguno de los padres y lo hacen con
otros miembros del hogar (26,5%).
Tabla 5 Estudiantes desertores según con quién viven por sexo y total (%)
En concordancia con los bajos niveles socioeconómicos de las familias y el alto nivel
de vulnerabiliad transmitido desde las características de los padres, la mayoría de los
estudiantes desertores decide insertarse al mercado laboral. El 65% de los desertores
trabaja; esta incidencia afecta mayormente a los hombres. El 73% de los hombres y el
42,4% de las mujeres se encuentran el mercado de trabajo (Tabla 6).
En relación a los soportes tutoriales otorgados por los padres, se observa una
diversidad de comportamientos. Por un lado, el 44,3% siempre participan de reuniones
de padres y otro porcentaje importante sólo lo hace a veces o casi nunca (37%) (Tabla
7). Análogamente, la mayor parte de los padres, nunca, casi nunca o sólo a veces
solicitaban reuniones para discutir el progreso de sus hijos (73,4%) o interesarse
en algún otro asunto de la institución educativa (84%). En cuanto al apoyo para la
realización de tareas, el 48,4% de los desertores nunca, casi nunca o sólo a veces ha
recibido ayuda de sus padres y en el otro extremo, existe un 37,3% que sí lo ha hecho.
Nunca Siempre
A
o casi A veces o casi Total
menudo
nunca siempre
Asistían a las reuniones de padres
4,7 32,3 18,6 44,3 100,0
y profesores
Solicitaban reuniones individuales
40,0 33,4 12,4 14,1 100,0
para discutir tu progreso
Solicitaban reuniones para discutir
otros asuntos de la institución 47,5 36,4 8,3 7,9 100,0
educativa
Te ayudaban a hacer tus tareas 14,5 33,9 14,4 37,3 100,0
Fuente: Encuesta de Deserción Escolar, 2020. MEC.
El análisis de este indicador por nivel educativo de los padres da muestras claras de la
importancia de tener padres educados. Se observa que los estudiantes desertores con
padres de niveles educativos más altos recibieron mayores estimulaciones cognitivas
que aquellos estudiantes con padres poco escolarizados o que nunca asistieron a una
institución educativa (Gráfico 4). Si bien es un aporte importante a la comprensión de
la situación de los desertores, la explicación sería completa si se tuviera un grupo de
estudiantes no desertores con el cual realizar la comparación. En esta instancia, se
refuerza la relevancia de la educación en la vida escolar.
En el gráfico 7, en todos los elementos endógenos que se presentan, menos del 10%
de los desertores hicieron mención a ellos entre sus razones de abandono escolar.
La inseguridad en la escuela y la oferta limitada de establecimientos educativos y las
prácticas pedagógicas toman protagonismo entre las motivaciones más fuertes para
el abandono escolar.
Es de suponer que la valoración de los docentes por parte de los estudiantes tenga
relación con el comportamiento de aquellos. En la Tabla 9 se puede observar las
declaraciones de los estudiantes desertores con respecto a sus docentes durante su
estadía en la escuela.
6. Conclusiones y recomendaciones
El presente estudio se realiza con el objeto de identificar los factores principales
asociados a la deserción escolar de los estudiantes del 3° ciclo de la Educación
Escolar Básica y la Educación Media. Los resultados obtenidos muestran la relevancia
que adquieren los factores exógenos al sistema educativo en la deserción escolar y
concuerdan con hallazgos de la literatura sobre el tema. El nivel socioeconómico como
el grado de vulnerabilidad económica y los bajos niveles de escolaridad de la madre
y el padre son rasgos característicos de los hogares de estudiantes desertores. En el
mismo contexto, se destaca la importancia de las familias monoparentales, aunque
resulta difícil aseverar el sentido de su relación con la deserción escolar.
En cuanto a los factores culturales, los desertores se ven a sí mismo ven como alguien
a quien no le va bien en la escuela (29,9%), no les interesa estudiar (20,4%) y un
pequeño porcentaje de ellos (5,4%) considera que ya ha culminado sus estudios.
Además, se refuerza la situación de vulnerabilidad con situaciones de maternidad o
paternidad precoz y algunas características de riesgo y problemas de salud, como
exposiciones a situaciones de violencia y maltrato.
Universo muestral
Tamaño muestral
Afijación de la muestra
Tabla 1. Distribución del universo, muestra según diseño y muestra efectiva según
estrato muestral. Encuesta a estudiantes en situación de deserción 2020
Diseño Muestra final
Estrato muestral Universo
muestral efectiva
Total general 2392 1203 524
Dr. Juan Eulogio Estigarribia
Educación Escolar Básica 358 180 72
Educación Media 196 99 28
Itá
Educación Escolar Básica 585 294 129
Educación Media 217 109 41
Julián Augusto Saldívar
Educación Escolar Básica 532 267 87
Educación Media 199 100 60
Villeta
Educación Escolar Básica 188 95 63
Educación Media 117 59 44
Ficha técnica
Frecuencia: Puntual
Error muestral teórico: Para un nivel de confianza de 95% y P=Q el error para el
conjunto de la muestra es de ±3,78%.
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Para estimaciones de p=q, con un nivel de confianza de 95%.
Julio 2020