Programa de formación en gestión para directores

y subdirectores de los centros educativos en todos

los niveles de educación obligatoria de la ANEP
(2021- 2024).

Tarea Intermedia

Cursante:
- Paula María Cáceres Rodríguez.
- C.I. 42071297
- Rol: Dinamizadora.

Dupla N° 17
Tutoras:
- Mirna Pereyra.
- María Judith Zunino.

Agosto 2023.
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Índice:

Título: Página:

Índice 2

Resumen 3

Introducción 4

Diagnóstico institucional y diseño de proceso de autoevaluación: 6

Tabla: participantes, acciones, calendarización 9

Fundamentos teóricos y metodológicos 10

Conclusiones finales 13

Bibliografía 15
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Resumen:

Este trabajo tiene como propósito contribuir a pensar el sentido de la evaluación en las
instituciones educativas de educación.
La profesionalización docente es un tema que siempre ha sido debatido. En la actualidad, es
un principio que se encuentra enmarcado en las Políticas Educativas del quinquenio. Desde el
rol de Director y específicamente desde el Centro de Tecnología, se deben pensar y generar
instancias que promuevan el desarrollo profesional docente, a fin de garantizar una educación
de calidad para todos los estudiantes.
Algunas de las instancias que se pueden generar son cursos de capacitación sobre el uso de
las TIC en el aula, talleres y jornadas sobre nuevas metodologías de enseñanza y de
intercambio de experiencias entre docentes, y mentoría entre docentes experimentados y
novatos. Estas instancias deben estar orientadas a brindar a los docentes las herramientas que
necesitan para mejorar sus prácticas docentes y contribuir a una educación de calidad para
todos los estudiantes.
Es importante destacar que la profesionalización docente es un proceso continuo. Los
docentes deben estar siempre aprendiendo y actualizándose para poder brindar la mejor
educación posible a sus estudiantes.
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Introducción:

La institución en la que se desempeña el rol de dinamizadora es el Centro de Tecnología

Educativa Departamental -CTED-.
El equipo de dicho centro está conformado por la MIZ referente, cuatro Dinamizadoras (dos
de ellas con una carga de 40 horas semanales), y una Directora.
La distribución de las Maestras Dinamizadoras se ha realizado de manera tal que cubran, en
forma equitativa, ambos turnos de las escuelas.
Con respecto a las orientaciones recibidas desde el Departamento de Tecnologías Aplicadas y
Virtualidad -DTAV-, cada dinamizadora tiene, además de la MIZ referente, a la MIZ de zona
de cada institución en la que se desempeña.
De ese modo, el/la inspector/a de cada escuela, en coordinación con el/la director/a, es quien
decide con qué docentes se deberá trabajar. Esta decisión es tomada teniendo como foco las
necesidades particulares de las instituciones y de los docentes, enfatizando en dónde el
acompañamiento de las MD (Mtras. Dinamizadoras) sea más productivo.
Respecto al trabajo en dupla, las dinamizadoras coordinan con la MIZ, la Directora del
Centro de Tecnología Educativa Departamental, los/as Directores/as de las instituciones
educativas a las que concurre, los/las docentes de aula y profesores/as especiales.
Esta coordinación mejora la calidad de la enseñanza dado que se comparten ideas y
experiencias, aprendiendo uno del otro, beneficiándose de los aportes de ambas partes,
favorece la innovación, genera una experiencia muy gratificante para los docentes, ya que los
hace sentir apoyados, valorados y acompañados, lo que puede tener un impacto positivo en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes.
Desde el rol de las Dinamizadoras, este trabajo en dupla apunta a integrar las TIC de manera
transversal en los Proyectos institucionales, de ciclos, áulicos, secuencias y unidades.
Se trabaja en territorio planificando intervenciones directas con los/as docentes en forma
presencial o virtual, atendiendo a instituciones de otras localidades del departamento y zonas
rurales. Además en instancias particulares, las Dinamizadoras pueden realizar clases
modélicas, realizando intervenciones directas con los estudiantes, siguiendo la línea de
trabajo que se lleva a cabo con los/as docentes.
En cuanto a las fortalezas, se puede mencionar la permanencia de las integrantes del equipo,
lo que posibilita un conocimiento exhaustivo de las fortalezas de cada una así como también
un óptimo clima laboral desde una perspectiva colaborativa, activamente participativa y
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receptiva ante las diferentes propuestas y orientaciones realizadas desde el cuerpo inspectivo
así como desde esta dirección.
Como desafío se propone potenciar y enriquecer en forma equitativa el perfeccionamiento de
las Dinamizadoras en todas las áreas respecto al MCN, haciendo hincapié en la competencia
pensamiento computacional.
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Diagnóstico institucional y diseño de proceso de autoevaluación:

La elección y justificación de la dimensión a intervenir se realiza focalizando la intervención

en la Gestión Pedagógica- Curricular, apuntando, desde la autoevaluación, al fortalecimiento
y formación profesional permanente del área.
Para abordar esta dimensión, se ha seleccionado el documento "Herramienta de
autoevaluación" del Programa de Formación de Directores. Este documento establece cuatro
elementos fundamentales que deben tenerse en cuenta: el desarrollo del Plan de Desarrollo
Curricular (PdC), el desarrollo profesional docente, los resultados de aprendizaje de los
estudiantes y la planificación y desarrollo del acompañamiento de los estudiantes.
De estos cuatro elementos, el elemento seleccionado para esta instancia es el Desarrollo
Profesional Docente. El Desarrollo Profesional Docente es el proceso continuo de aprendizaje
y crecimiento que los docentes realizan para mejorar sus prácticas docentes. Este proceso
puede incluir una variedad de actividades, como la asistencia a cursos, seminarios y talleres,
la lectura de artículos y libros educativos, y la observación de otros docentes.
El Desarrollo Profesional Docente es importante porque puede ayudar a los docentes a:
➢ Mejorar sus conocimientos y habilidades docentes.
➢ Actualizarse sobre las últimas tendencias educativas.
➢ Desarrollar nuevas estrategias de enseñanza.
➢ Mejorar la calidad de su enseñanza.
➢ Crear un ambiente de aprendizaje más efectivo para docentes y estudiantes.
Objetivo General: Promover la autoevaluación como herramienta que facilita la reflexión y la
metacognición del docente.
Objetivo específico: Contribuir al mejoramiento del nivel profesional de los docentes del
centro de tecnología educativa del departamento.
Teniendo en cuenta la dimensión seleccionada y los objetivos planteados, se piensan
intervenciones para generar el empoderamiento de los/as docentes en el uso de las TIC con
sentido pedagógico, promover la profesionalización continua.
Para ello se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: instancias de formación docente,
involucramiento de los mismos en dichas instancias y la retroalimentación desde la práctica.
Las evidencias tenidas en cuenta para analizar y pensar en los espacios de retroalimentación
fueron: el Diagnóstico institucional, agendas y planificaciones de las Dinamizadoras,
formularios de Google y rúbricas de evaluación y autoevaluación.
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La formación profesional y permanente es fundamental para el desarrollo de los docentes.

Los espacios de coordinación son un espacio beneficioso para su concreción, ya que son
instancias donde se comparte material y se reflexiona sobre los mismos en forma conjunta,
promoviendo el intercambio entre los profesionales que permite conocer diferentes
trayectorias de formación y enriquecer los conocimientos de cada uno.
Desde la dirección se pueden organizar espacios virtuales y/o presenciales para la formación
permanente de los docentes, donde se puedan intercambiar conceptos, ideas y posturas en
temáticas propuestas por ellos mismos. Los temas pueden abordarse desde lo pedagógico,
haciendo énfasis en distintas áreas del conocimiento.
En síntesis, la formación permanente es una oportunidad para que los docentes se actualicen
en su conocimiento y habilidades, y para que compartan experiencias con otros docentes. Es
una herramienta fundamental para mejorar la calidad de la educación. Para ello se puede
pensar en acciones como: la presentación de recursos digitales y la organización de los
mismos en un repositorio, talleres de formación, intercambio de experiencias y tutorías entre
docentes
Los espacios de coordinación son una oportunidad valiosa para el desarrollo profesional de
los docentes y la dirección de la escuela debe apoyar y promover estos espacios para que los
docentes puedan aprovechar al máximo sus beneficios.
Desde el Centro de Tecnología Educativa Departamental (CTED), se han seleccionado una
serie de herramientas y acciones para realizar la autoevaluación. Estas herramientas y
acciones tienen como objetivo orientar la búsqueda de estrategias que favorezcan las
prácticas docentes y fomentar la profesionalización de los docentes que componen el equipo.
Estas herramientas son: encuestas, acompañamiento en territorio, análisis de documentos y la
reflexión colectiva.
La información obtenida a través de estas herramientas y acciones se utilizará para identificar
áreas de mejora en las prácticas docentes y diseñar estrategias para promover la
profesionalización de los docentes.
Frente a esta situación se pueden mencionar algunos factores que son decisivos e inciden
directamente sobre el problema planteado:
➢ Falta de tiempo para participar de jornadas, talleres o cursos relacionados con el rol.
➢ Escasa motivación por la valoración de dichas capacitaciones en el currículum o por
la falta de incentivos económicos.
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Estos factores fueron extraídos luego de realizado el análisis del diagnóstico institucional,
rúbricas de autoevaluación de las Dinamizadoras, encuesta, planificación diaria, anual y
agenda semanal.
Además de dichos documentos se puede observar que:
➢ Dos maestras Dinamizadora realizan búsqueda de fuentes y recursos digitales que
sustentan el desarrollo profesional.
➢ Tres promueven continuamente el desarrollo de la competencia digital docente a
través de herramientas digitales.
➢ Dos han realizado cursos, talleres o participado de instancias de formación
relacionadas con el rol, en los últimos dos años.
➢ Tres han realizado cursos, talleres o participado de instancias de formación
relacionadas con el rol, en los últimos cinco años.
➢ Una ha realizado cursos, capacitaciones o ha participado de talleres o jornadas de
actualización sobre pensamiento computación y programación.
➢ Una promueve la investigación de nuevas modalidades de formación desde los
entornos virtuales.
➢ Una realiza innovaciones sobre prácticas vinculadas con el pensamiento
computacional.
➢ Una realiza tutorías y actúa como formadora sobre prácticas de pensamiento
computacional.
➢ Tres colaboran en el intercambio de buenas prácticas con el fin de potenciar el
desarrollo profesional docente a través de la formación entre iguales en formato
híbrido.
➢ Dos manifiestan la necesidad de capacitarse en pensamiento computacional y
programación, aunque argumentan falta de espacios- tiempo e incentivos económicos.
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Participantes
Equipo del CTED (Centro de Tecnología Educativa Departamental)

C Diagnóstico institucional del CTED: ➢ Marzo/Mayo. C

o a
m ➢ Reuniones de coordinación. l
o e
➢ Análisis de planificaciones y ➢ quincenal/mensual. n
n agendas. d
o a
s ➢ Encuestas- formularios de ➢ Marzo/Julio/octubre. r
Google. i
e o
v ➢ Autoevaluación a través de: ➢ Anual procesual/ formativa.
a - Rúbricas de d
l autoevaluación y e
u coevaluación elaboradas ➢ Marzo/Julio/octubre.
a en coordinación del t
m CTED. r
o a
s - Esquema de Curva del b
cambio definiendo en a
qué fase se encuentra el ➢ Marzo/Julio/octubre. j
equipo (negación, o
resistencia, exploración
o compromiso)
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Fundamentos teóricos y metodológicos:

La sociedad actual demanda centros educativos que atiendan a todos los niños de su
comunidad, y ello requiere de una importante transformación en la propuesta pedagógica para
atender la diversidad de necesidades educativas de su alumnado. Vivimos en un mundo donde
las tecnologías digitales están conformando cada sector de la sociedad, influyendo en la
cultura y por lo tanto en las instituciones educativas.
Por lo tanto, las tecnologías deben apoyar y acompañar a los docentes, para que a partir de las
posibilidades que ofrecen las mismas, puedan innovar permanentemente y diseñar espacios
de aprendizajes atractivos e interesantes, que faciliten la atención a las singularidades, como
alternativa posible para formar niños y adolescentes cultos, críticos y competentes que
demanda estos tiempos.
Para ser un buen docente, no basta con poseer determinados conocimientos y simplemente
divulgarlos. Un buen docente es aquel que tiene los conocimientos adecuados, y los sabe
aplicar pero además posee una serie de características personales que favorecen el desarrollo
de su trabajo, sus relaciones interpersonales y el aprendizaje de los niños, en la nueva
sociedad del conocimiento las cualidades del docente se basan en tres aspectos
fundamentales del ser: “saber”, “saber hacer” y “saber ser” .
Desde el Centro de Formación Docente (CTED), se pretende llevar a cabo un trabajo
contextualizado, que responda a las necesidades de las diferentes instituciones, teniendo en
cuenta la diversidad y las singularidades de cada docente.
Según John Dewey, "la educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para
divertir o motivar a los estudiantes, sino de ser relevante y cercana a sus motivaciones y
aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de
todos los días". Con esta idea en mente, el CTED intenta proponer instancias que motiven a
los docentes, que colaboren y enriquezcan sus prácticas pedagógico-didácticas.
Como se puede apreciar en la tabla anterior, el CTED realiza la autoevaluación de sí mismo y
de las instituciones en las que interviene. A partir de esta autoevaluación, se realiza un
diagnóstico general que sirve de punto de partida para la elaboración del futuro plan de
mejora.
Como se menciona en el artículo académico "La autoevaluación institucional como
herramienta de mejora" de Pedro Ravela, la autoevaluación se realiza para favorecer y
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ver con claridad y poder actuar en función de esto
en nuestra institución, de un modo colaborativo.
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Para realizar la autoevaluación, es necesario tener claro qué queremos evaluar, cuánto tiempo
le dedicaremos, quién evaluará, cómo evaluaremos y cómo utilizaremos los datos obtenidos
en la evaluación.
Es importante tener en cuenta que lo que importa no es reunir datos, sino lograr que la
construcción de la información sea realmente útil para comprender los problemas y, en base a
ello, tomar decisiones.
Para realizar las evaluaciones, debemos tener en cuenta: un conjunto de indicadores, una
diversidad de perspectivas o puntos de vista (hacer visibles los puntos de vista) y un tercer
tipo de evidencia empírica que es de carácter "observacional" en que se realiza la
sistematización de los hechos con la finalidad de hacerlos visibles y analizarlos.
En este aspecto es necesario tener muy bien definidos los dispositivos de registro y de
sistematización.
También podemos observar los "artefactos", que son las tareas, actividades y consignas que
proponen los docentes, así como las producciones de los estudiantes.
Teniendo en cuenta estos aspectos y analizándolos es cuando empezamos a pensar en cómo
utilizar los resultados.
Lo ideal sería realizar un proceso de reflexión colectiva, de metacognición, en el que el
pensar juntos colabore en la mejora de las prácticas docentes para potenciar y fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes.
En esta instancia de autoevaluación, y como se menciona en "Líderes educativos. Centro de
liderazgo para la mejora escolar" de Gallardo Jorge y Olloa Jorge, lo principal será centrarse
en el aprendizaje como actividad, entonces se deberá considerar que todos en la escuela
aprenden, "...en que la capacidad del liderazgo es producto de experiencias de aprendizaje de
gran alcance y que las oportunidades para ejercitar el liderazgo mejoran el aprendizaje".
Además, se deberán promover verdaderas culturas que favorezcan el aprendizaje, la reflexión
y la metacognición de todos (niños, docentes y comunidad).
Discutir sobre las prácticas, investigar, intercambiar concepciones y prácticas, extender el
diálogo para lograr la implicación de todos.
Generar en la institución reales comunidades de aprendizaje, será uno de los grandes desafíos
que se plantean en la gestión, donde la promoción de patrones de colaboración será
fundamental, así como también se deberá potenciar la responsabilidad compartida entre todos
quienes integran la institución.
Además, se deberá construir una visión común, fomentar la aceptación de objetivos grupales
y demostrar expectativa ante el cumplimiento de las metas propuestas.
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Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes así como la

atención y el apoyo individual tendrá que ser un foco en el camino hacia una gestión de
liderazgo favorable.
Otro aspecto fundamental a tener en cuenta es desarrollar el clima de aprendizaje en la
escuela, donde se protege el tiempo de enseñanza, se provee y promueve incentivos para los
docentes, se favorece el desarrollo profesional y se mantiene una alta visibilidad.
Mantener una posición de horizontalidad donde la mirada sea de igual a igual, donde el
supervisor acompañe, oriente, guíe y genere confianza en sus docentes; es considerado un
punto relevante si lo que se pretende es gestionar desde un liderazgo distribuido.
"La colaboración eficaz en las escuelas requiere, ante todo, el desarrollo y el
perfeccionamiento continuo de una definición clara y compartida de lo que los estudiantes
deben saber y poder hacer, así como las pedagogías y los entornos de aprendizaje que mejor
fomentan este tipo de aprendizaje". La gestión del cambio y la autoevaluación institucional"
de Fullan Michael.
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Conclusiones finales.

El proceso de autoevaluación ha dejado sin lugar a dudas una serie de factores a abordar en lo
que resta del año. La reflexión, la metacognición y el trabajo en conjunto han sido
primordiales para la construcción de modos viables y útiles de autoevaluar la institución de la
que se es parte.
No se pretende generar documentos o informes que luego no serán utilizados, sino que por el
contrario, se piensa en la elaboración y construcción conjunta de herramientas que permitan
pensar y repensar las prácticas, con un enfoque sistémico y dinámico.
El liderazgo distribuido podrá aplicarse y ponerse en práctica siempre y cuando el resto de los
implicados estén involucrados realmente en este proceso de reflexión conjunta.
Se ha recorrido un camino de aprendizaje que apunta a desarrollar herramientas que permitan
pensar y repensar las prácticas, con un enfoque sistémico y dinámico, involucrar al resto de
los implicados en el proceso de reflexión conjunta, aplicar y poner en práctica el liderazgo
distribuido y seguir aprendiendo y avanzando en el camino de la autoevaluación.
El Centro de Tecnología Educativa Departamental (CTED) está comprometido a mejorar la
calidad de la educación, teniendo como uno de sus objetivos, empoderar a los docentes para
que usen la tecnología en el aula.
Esta institución ofrece a los docentes una variedad de oportunidades de formación,
incluyendo cursos, talleres y mentorías, así como también trabaja para crear un ambiente de
aprendizaje colaborativo, donde los docentes puedan compartir ideas y experiencias.
La investigación ha demostrado que el desarrollo profesional docente puede tener un impacto
positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes que participan en el desarrollo
profesional son más propensos a usar nuevas estrategias de enseñanza y a estar actualizados
sobre las últimas investigaciones en educación, así como también sentirse más satisfechos
con su trabajo y más comprometidos con su profesión.
El CTED está trabajando para proporcionar a los docentes las oportunidades de formación
que necesitan para tener éxito, se cree que el desarrollo profesional continuo es esencial para
mejorar la calidad de la educación y está comprometido a trabajar con los docentes para crear
un entorno de aprendizaje colaborativo y de apoyo, ofreciendo una variedad de oportunidades
de formación, incluyendo cursos, talleres y mentoría, abordar los desafíos que los docentes
enfrentan para participar en la formación profesional, está comprometido a mejorar el
desarrollo profesional docente y cree que este es un componente esencial para mejorar la
calidad de la educa.
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En síntesis, el Centro de Tecnologías Educativas Departamental, está comprometido a

mejorar el desarrollo profesional docente y cree que este es un componente esencial para
mejorar la calidad de la educación.
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Bibliografía

➢ ANEP - PDF (2021) Herramientas de autoevaluación.

➢ Fullan, M. (2020) “La gestión del cambio y la autoevaluación.
➢ Gallardo, J. Olloa, J. (2016) “Líderes educativos. Centro de Liderazgo para la mejora
escolar.”
➢ Grupo de Trabajo de Tecnologías del Aprendizaje. (2022) “Marco de Referencia de la
Competencia Digital Docente.
➢ Murillo, F. (2014) “Liderando Escuelas Justas para la Justicia Social.”
➢ Programa de Formación de Directores. (2021) “Herramienta de autoevaluación”
➢ Ravela, P. (2020) “La autoevaluación institucional como herramienta de mejora”
➢ Sineace Ministerio de Educación. P.Ravela (2020) Documento académico: La
autoevaluación institucional como herramienta de mejora. Perú.
➢ S.Gvirtz y M. Podestá (2018) El rol del supervisor en la mejora escolar. Editorial
Aique.