UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE JUTIAPA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CURSO: E126.1 PLANIFICACIÓN CUIRRICULAR - IV CICLO 2023
CATEDRATICA: Licda. Aldina Esperanza Estrada García

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

EJES: REFORMA EDUCATIVA, CURRÍCULO Y
TRANSVERSALES
ÁREAS CURRICULARES Y
BLOQUE DE CONTENIDOS

DOCUMENTO No. 6
Los ejes se definen como: Conceptos, principios, valores, habilidades e ideas, fuerza
que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector
educativo. Ejes de la Reforma Educativa:
1) Vida en democracia y cultura de paz,
2) Unidad en la diversidad,
3) Desarrollo sostenible y
4) Ciencia y tecnología.

Los ejes del Currículo: Son los componentes que vinculan la realidad con los
aprendizajes. La educación debe buscar la respuesta a las expectativas, demandas,
necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso
se logra, se concretan las grandes intenciones del currículo, manifiestas en dichos ejes.

Estos se vinculan con los ejes del diseño de Reforma Educativa y presentan sus
propios componentes y las competencias que buscan desarrollar.

¿Qué son?

son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

¿Para qué sirven?
Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. (Recuerde: se busca vincular
la educación con la vida cotidiana).
¿Qué funciones tienen?
a) Hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crítica;
b) Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus
ámbitos local, regional y nacional
c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional”.

Los ejes del currículo son:

1) Multiculturalidad e interculturalidad
2) Equidad de género, de etnia y social
3) Educación en valores
4) Vida familiar
 5) Vida ciudadana
6) Desarrollo sostenible
7) Seguridad social y ambiental
8) Formación en el trabajo
9) Desarrollo tecnológico.
Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a las
competencias de ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente.
Los ejes transversales se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay
que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las
disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente
en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educación significativa
para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas
sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
 Democracia participativa
 Paz, tolerancia y respeto
 Producción y desarrollo de conocimiento, creatividad e investigación
 Ciencia y tecnología
 Globalización y
 Conciencia ecológica

Tipos de competencias del currículo

En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la

estructura del sistema educativo: Competencias marco, competencias eje,
competencias de área y competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las
competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de
logro respectivos. A continuación, se describe cada una de las categorías mencionadas.

Competencias marco
 Son los grandes propósitos de la educación, las metas a lograr en la formación de
los guatemaltecos y las guatemaltecas.
 Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben
manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar de cada nivel.
 Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los pueblos del país como
los saberes universales.

Competencias de eje

 Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los
grandes problemas, expectativas y necesidades sociales.
 Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
 Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de área

 Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los

estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y
la tecnología al finalizar el nivel.
 Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo
y lo sociocultural

Competencias de grado o etapa

 Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la
memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un
mensaje significativo.

Indicadores de logro

 Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.

 Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño
humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

A continuación, se le presenta un modelo que integra las competencias

Ejemplo:
Competencia
Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas
cotidianos de su comunidad."
Análisis de la competencia
Capacidad a desarrollar por la Área del conocimiento
persona
Ejemplo Ejemplo
"Redacta distintos tipos de carta." "Comunicación y Lenguaje."

Ámbito del contexto donde se Sentido, o para qué servirá

aplicará
Ejemplo: Ejemplo
"Problemas cotidianos "Para resolver problemas."
de la comunidad."
Integra contenidos
Declarativos procedimentales actitudinales
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Redacción de la carta, "Actitud hacia la resolución de
La carta
según sus partes y problemas."
orden.
Puede evaluarse
Ejemplo: El desempeño de la persona
"Al plantearle un problema " El alumno redacta una carta que responda a los
cotidiano de la comunidad..." requerimientos del idioma."

ÁREAS DEL CURRÍCULO

En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina
y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se
orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo, práctico y funcional.
Niveles del currículo
En el nuevo currículo, las áreas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:

Nivel de educación infantil

Nivel de Educación Inicial (0 a 3 años) Nivel de Educación Preprimaria (4 a 6 años, )

 Destrezas de aprendizaje  Educación para la ciencia y la ciudadanía

 Comunicación y lenguaje  Destrezas de comunicación y lenguaje
 Conocimiento de su mundo  Destrezas de aprendizaje matemático
 Estimulación artística  Expresión artística
 Motricidad  Educación física

Nivel de educación primaria

Ciclo I: (1o, 2o y 3er grados) Ciclo II: (4o, 5o y 6o grados)

 Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3

 Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3  Matemáticas
 Matemáticas  Ciencias sociales
 Medio social y natural  Ciencias naturales y tecnología
 Expresión artística  Expresión artística
 Educación física  Educación física
 Formación ciudadana  Formación ciudadana
 Productividad y desarrollo

Nivel de educación media

Ciclo Básico Ciclo Diversificado (Bachillerato)

 Comunicación y lenguaje idioma

español
 Comunicación y Lenguaje-Literatura 4 y 5,
 Comunicación y lenguaje idioma L2, L3, TICs
extranjero
 Matemáticas (Matemática y Física)
 Matemática
 Ciencias naturales y tecnología (Química,
 Ciencias naturales Física, Biología)
 Ciencias sociales, formación  Ciencias sociales y formación ciudadana
ciudadana e interculturalidad
 Psicología
 Culturas e idiomas mayas, garífuna o
 Filosofía
Xinka
 Expresión artística
 Educación artística
 Educación física
 Educación física
 Elaboración y gestión de proyectos
 Emprendimiento para la productividad
 Seminario
 Tecnologías del aprendizaje y la
comunicación
El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en diez áreas, que
están articuladas con las del nivel primario.

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma
curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, y demandas sociales. Las
áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el
estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya
a su formación básica.
Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de
fortalecer la comunicación entre los diferentes pueblos y con el mundo.
1. Comunicación y lenguaje – Idioma español: El área de Comunicación y
Lenguaje tiene como finalidad que el estudiante desarrolle y fortalezca las
habilidades lingüísticas, pragmáticas, sociales y comunicativas que le permitan
generar, construir y comprender significados oportunos para su adecuada
inserción en la sociedad y cualquier contexto, ahora y en el futuro. Asimismo,
que acreciente sus procesos de formación del pensamiento lógico, analítico y
crítico.
2. Comunicación y lenguaje idioma extranjero: El Área de Comunicación y
Lenguaje, Idioma Extranjero procura desarrollar las habilidades básicas de los
estudiantes para el dominio del idioma inglés. Se propone crear un ambiente de
confianza en donde el estudiante no se estrese al enfrentarse con las diferencias
que implica el nuevo idioma.
3. Área de culturas e idiomas mayas, garífuna o xinka: El área de culturas e
idiomas mayas, garífuna o xinka, busca fortalecer los idiomas nacionales, la
interculturalidad, la espiritualidad, los valores y la ética socio comunitaria de los
estudiantes, a partir del estudio de las cosmovisiones, el pensamiento filosófico y
las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad de los Pueblos coexistentes
en Guatemala, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo y dialógico.
4. Área de tecnologías del aprendizaje y la comunicación: El área prepara a los
estudiantes para aplicar herramientas tecnológicas de forma innovadora y
responsable, dotándolos de competencias que les permitan aprender a aprender,
 ser personas creativas, solidarias y socialmente activas e interculturales. Apoya
los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los estudiantes.
5. Área de matemáticas: En esta área curricular se pretende desarrollar
habilidades de cálculo y estimaciones, de lenguaje matemático que parte de la
traducción y representación abstracta de las situaciones y de las estrategias para
la resolución de problemas.
6. Área de emprendimiento para la productividad: Promover la productividad e
iniciativas creativas e innovadoras en la formulación y ejecución de proyectos sin
perder de vista las tecnologías alternativas que fomentan el desarrollo sostenible
con una responsabilidad individual, social y cultural mediante el manejo
inteligente de la administración de recursos económicos, financieros y bienes
naturales. La diferencia de género, etnia u otro tipo de exclusión, queda en el
pasado, todos son partícipes en el desarrollo del área para alcanzar
competencias que garantizan aprendizajes significativos para la vida y que se
desenvuelvan como líderes emprendedores con visión autogestora individual,
familiar y comunitaria.
7. Área de ciencias naturales: El área de Ciencias Naturales que se facilitará en el
Ciclo de Educación Básica, dotará a los estudiantes de las herramientas
necesarias para comprender, respetar y preservar el medio social y natural que
les rodea, desde los conocimientos científicos y ancestrales, aportando
soluciones a los problemas cotidianos que les afectan. Para tal propósito, se
desarrollará en los estudiantes el pensamiento científico, crítico, reflexivo y
sistémico que les permitirá incidir en su realidad, conociéndola y
transformándola.
8. Área de educación física: Orientar el proceso pedagógico de la conducta motriz
en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la
actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita
al estudiante la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable
permanente. Motiva la creatividad en los docentes en cuanto a estimular un
cambio en los elementos conceptuales y el impulso de la Educación Física en
este nivel, se presentan los componentes de acondicionamiento físico, habilidad
técnico deportiva e higiene y salud, que se desarrollarán transversalmente
durante la formación de los estudiantes en el Ciclo Básico.
 9. Área ciencias sociales, formación ciudadana e interculturalidad: Desarrollar
habilidades y destrezas a partir del estudio de diversas ciencias sociales como la
historia, geografía, demografía, economía, política, sociología, antropología,
entre otras. Promover el ejercicio de ciudadanía activa a través de situaciones
que permitan a los estudiantes asumir la mejora del contexto donde se
desarrolla. Propiciar la interculturalidad en los diversos procesos de aprendizaje
de las Ciencias Sociales, para que los mismos adquieran significado en su
contexto sociocultural.
10. Área de educación artística (Educación musical- artes visuales- teatro –
danza) Es desarrollar destrezas y habilidades por medio de cuatro lenguajes
artísticos: Educación musical – artes visuales – teatro – danza. Además, el área
promueve el ejercicio de la libertad, originalidad, expresión, creatividad y la
vivencia de los valores para el desenvolvimiento individual y colectivo en el grupo
escolar, familiar y en el contexto social. Es un área eminentemente práctica, se
aprende haciendo.
Malla curricular
La malla curricular: Es una herramienta que apoya a los docentes en las acciones de
planificación y organización del trabajo conducente al desarrollo gradual de lo que los
estudiantes deben aprender con respecto a un área determinada del currículo.
Sugieren los aprendizajes distribuidos en el año lectivo en cuatro unidades que también
pueden llamarles bimestres.
Bloque de contenidos
Bloque de contenidos: Elemento del currículo prescriptivo que consiste en una unidad
coherente y organizada de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales
sobre un tópico determinado dentro de un área o materia. Los bloques de contenido
que integran un área o materia no deben ser entendidos como "temas" al modo
tradicional, ni como apartados independientes entre sí. Tampoco su presentación
supone orden o secuencia de enseñanza. En las tareas de desarrollo curricular llevadas
a cabo en los centros (Proyectos curriculares y programaciones de aula), se debe fijar
su secuencia para la enseñanza y el aprendizaje, analizar y establecer relaciones entre
los mismos, desde una perspectiva flexible y abierta.
La planificación: Es la estructuración de una serie de acciones que se llevan a cabo
para cumplir determinadas competencias. Representa los deseos de todo educador de
hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar
sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación
de ese proceso e instrumento.

Tipos de planes didácticos

Planificación anual: Es una herramienta que nos permite organizar secuencialmente

los propósitos de aprendizaje durante un año escolar, que se espera desarrollar con los
estudiantes en el grado en forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificación de la unidad: Es la propuesta (división temporal básica del año escolar),
que organiza los objetivos de aprendizaje en torno a un contenido. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas),
Planificación de cada clase. Define el momento de inicio, desarrollo y cierre de una
clase.
Elementos del plan de clase
Para que la planificación de los aprendizajes sea funcional, se deben tomar en cuenta
los siguientes referentes:
a) Competencias de grado: Son las establecidas en las mallas curriculares del
Currículo Nacional Base en cada una de las áreas, que contribuyen al desarrollo de las
competencias de área.
b) Indicadores de logro: Permiten verificar si se está desarrollando la competencia de
grado, están establecidos en las mallas curriculares del Currículo Nacional Base.
c) Contenidos: Deben tomarse en cuenta los contenidos declarativos (conocimientos),
procedimentales (habilidades y destrezas) y actitudinales (actitudes). Los contenidos
declarativos están establecidos en el CNB y los contenidos procedimentales y
actitudinales en el ODEC, pero pueden ser ampliados por los docentes, con la finalidad
que sirvan de medio para desarrollar las competencias.
d) Actividades:
De aprendizaje: Son el conjunto de estrategias, que el docente utiliza para que los
estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para el aprendizaje y se realiza al
finalizar el desarrollo del contenido.
Ejemplos:
Glosarios, hojas de trabajo, resumen, cuadros sinópticos, infografías, debates, análisis,
mapa conceptual, rompecabezas, lluvia de ideas, etc.
De evaluación
Estrategias que utiliza el docente para medir el logro de las competencias y tomar
decisiones. Se realiza después de ejecutar las actividades de aprendizaje.
Ejemplos: Preguntas orales, prueba corta, debate, infografía, mesa redonda, ensayo,
etc.
e) Recursos
Son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo.
Conjunto de materiales disponibles para resolver una necesidad o para llevar a cabo
una actividad con un fin determinado. Humanos y materiales o didácticos

Planificación del proceso de mejoramiento de los aprendizajes

Luego de planificar los aprendizajes de los estudiantes y establecer las actividades de
evaluación se debe planificar el proceso de mejoramiento de los aprendizajes, tal como
lo establece el Reglamento de Evaluación, Acuerdo Ministerial 1171-2010.
La interrogante más frecuente que se hacen los docentes es: ¿cómo puedo planificar el
proceso de mejoramiento si no sé en qué van a fallar mis estudiantes?, pero usted
como docente puede determinar con anterioridad cuáles serán las dificultades de los
estudiantes, de acuerdo a los indicadores de logro que se establecieron en la
planificación de los aprendizajes.

Para planificar el proceso de mejoramiento se deben realizar las siguientes

acciones:
1. Retomar las competencias e indicadores de logro establecidos en la planificación de
los aprendizajes.
2. Retomar los criterios de evaluación planteados en la actividad de evaluación.
3. Plantear actividades que le permitan al estudiante alcanzar el aprendizaje esperado.
Las actividades de mejoramiento de los aprendizajes puede ser una actividad distinta,
con la misma dificultad cognitiva o puede ser la misma actividad de evaluación la que
debe corregir.
El proceso de mejoramiento ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y
garantizar el éxito escolar.
 VERBOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
Analiza Adapta Acepta
Aplica Aplica Admira
Clasifica Comenta Aprecia
Compara Compone Asume
Completa Confecciona Atiende
Comprende Construye Autoestimar-se
Comprueba Controla Colabora
Conoce Conversa Comparte
Deduce Crea Contempla
Define Debate Coopera
Demuestra Demuestra Crea
Describe Desarrolla Cuida
Diferencia Diferencia Cumple
Distingue Diseña Disfruta
Elige Dramatiza Es sensible a
Enumera Efectúa Estima
Evalúa Ejecuta Integrar-se
Explica Experimenta Interioriza
Expresa Expresa Inventa
Generaliza Forma - Formar Muestra
Identifica Formula Participa
Induce Inventa Permite
Interpreta Investiga Prefiere
Localiza Maneja Rechaza
Memoriza Manipula Respeta
Planea Modela Responsabilizar-se
Razona Observa Se esfuerza
Reconoce Opera Se interesa
Recuerda Organiza Solidarizar-se
Relaciona Orientarse Tender-a
Representa Planea Tolera
Resuelve Planifica Toma conciencia
Resume Produce Valora
Señala Programa
Sintetiza Proyecta
Sostiene Prueba
Realiza
Recoge
Representa
Resuelve
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