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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E3.02 CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO REQUISITO: E3.01

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_________Licda. Gladys Idalma Chavarría Nij______
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica del Nivel Medio. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo del
nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia caracterización. El
curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la Pedagogía, aplicados
preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a la Pedagogía como una
disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del contexto en que se inserta.

Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así
como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a la
contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las
respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo permanentemente.
La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una práctica y visión de la
educación media que responda más efectivamente a la naturaleza humana, y a las
demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos que la conforman.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
C. Competencias eje
• Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el
nivel medio con pertinencia.
• Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo pedagógico, en vía
IV. deDESARROLLO
resolver los vacios educativos del nivel medio con ética y responsabilidad.
INTEGRADO

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ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ ¿Qué errores se

➢ Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas corrigieron?
• Deductivo
PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, SUS (análisis), ➢ Se suscitó algún
RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA • inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
• Educación, definiciones básicas, • dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
tipos, importancia, relaciones, síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
educación y pedagogía. integración).
• La pedagogía: definiciones básicas
➢ ¿Cuáles fueron las
y su importancia. ➢ Metodologías dificultades en la
• Teorías pedagógicas comprensión de la
contemporáneas en el marco del • Integradora, teoría? ¿Cómo se
nivel Medio. • heurística, resolvieron?
• Sistema educativo y sistema • hermenéutica,
pedagógico instaurado del nivel •
medio.
expresión ➢ ¿Cuáles fueron las
creadora, dificultades en la
• Dificultades que han bloqueado el • andragógica, escogencia de las
desarrollo del nivel Medio en el país • problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
Laboratorios de aprendizaje ➢ Técnicas
Establecimiento de tiempos ➢ ¿Qué competencias se
concretos • Expositiva, integraron en el
• interrogativa desarrollo del curso?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II dialógica, ¿Qué evidencias de
• crítico-reflexiva, logro se observaron?
Exploración de experiencias previas
• exploratoria,
EDUCACIÓN MEDIA • demostrativa, ➢ ¿Qué acciones
• comparativa, cocurriculares se
• La educación media: su definición, • socializada, integraron?
su naturaleza, caracterización. • ABP (aprendizaje
• El contexto concreto de la basado- ➢ ¿Cómo se resolvieron
educación media en Guatemala, problemas). los problemas de los
sus rasgos y problemática. tiempos para cubrir
• Las y los educandos de educación estructuras de
media: rasgos, realidad concreta. ➢ Aprendizajes aprendizaje?
• Temas fundamentales con y para
los educandos de educación media: • Situado, ➢ ¿Qué acciones se
discusión, profundización, • significativo, proponen para mejorar
implicaciones pedagógicas. • integrador, el método, la teoría y las
• Formación integral del estudiante • cooperativo, técnicas
del nivel medio. • autónomo, implementadas?
• Orientación ético-pedagógica y • autogestionario,
didáctica • por ➢ ¿Cuáles fueron las
Laboratorios de aprendizaje descubrimiento. ventajas de vincular el
Establecimiento de tiempos trabajo individual y
concretos cooperativo?
➢ Estrategias
BLOQUE DE APRENDIZAJE III formativas de ➢ ¿Cuál fue propuesta
aprendizaje concertada para
Exploración de experiencias previas
superar las dificultades
BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE • Ensayos, encontradas en el
LA EDUCACIÓN MEDIA EN GUATEMALA • artículos, desarrollo del curso?
• laboratorios,
• Reformas educativas de los
gobiernos liberales. • hojas de trabajo, ➢ ¿Qué competencias
• Análisis del proyecto revolucionario • ejercicios de fundamentales se
comunicación lograron sistematizar?
(1944-1954).
- Fundación de la Facultad de oral,
Humanidades y su repercusión • análisis de textos,
histórica y social. • proyectos
• Reformas educativas de 1954- integrados. **
1985.

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• Reformas educativas de 1985 - ➢ Registradores ➢ ¿Qué experiencias

2010. gráficos trascendentes son
INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIDAS posibles de replicar en
EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE 1954- • Mapas la vida personal y en el
2010 conceptuales, desempeño laboral?
• El nacimiento en 1956 de los • mapas mentales,
institutos pre vocacionales en • diagramas,
Guatemala y sus alcances. • líneas de tiempo, ➢ ¿Qué reacciones hubo
• Los institutos con orientación en la aplicación de la
ocupacional en l969, posibilidades auto, co, hetero y meta
de educación e inserción social al ➢ Evaluación evaluación?
mundo laboral.
• Los orígenes de los institutos por • Escalas de rango,
Cooperativa. 1972 • rúbricas, ➢ ¿Qué acciones de
• Los estudios de bachillerato por • diarios, evaluación sumativa,
madurez, Naturaleza, limitaciones. • listas de cotejo, formativa se
• Los Institutos del Programa PEMEM • registros desarrollaron para fijar
I. 1973 anecdóticos, aprendizajes relevantes
• Los institutos de educación media • pruebas y actitudes y valores?
del Programa PEMEM II. 1976- objetivas.
1983.
• La Tele secundaria, cobertura, ➢ ¿Cuál fue el impacto
naturaleza, oportunidades, limites. cognitivo y social
resultante de los
Laboratorios de aprendizaje aprendizajes
Establecimiento de tiempos movilizados?
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

• Objetivos de la educación media,

Ley de Educación Nacional Decreto
legislativo No. 12-91
• La Constitución Política de la
República de Guatemala (1,985) y
la educación media en Guatemala.
• Cobertura actual de la educación
media. Tendencias y limitaciones.
• La participación de la Iniciativa
Privada en la educación media, con
la fundación y apertura de centros
educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO
EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO

• Las funciones de dirección,

organización, supervisión,
evaluación e innovación educativa y
administrativa de establecimientos
del nivel medio.
• Las funciones técnico administrativo
del director, subdirector, personal de
secretaría, secretario contador,
orientación y servicio, docente.
• Las funciones de profesores
técnico, reubicados, especializado,
medio tiempo y tiempo completo.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

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Exploración de experiencias previas

FUNDAMENTOS HUMANOS

• La realidad actual: rasgos, socio

virtualidad.
• Paradigma holístico y formación de
jóvenes: la visión ecomatrística.
• Los educandos de educación media:
rasgos, realidad concreta.
• Temas fundamentales con y para
los educandos de educación media:
discusión, profundización,
implicaciones pedagógicas.
• Los docentes de educación media.
• La comunidad educativa y las
interrelaciones educativas.
Laboratorios de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante
arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración
efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares,
las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero
y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental,
mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de
desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la
gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.

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• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

❖ BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

• APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648 ***
• BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa.
370.1 B786 ***
• CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación
secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138 años de
historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19 C317 ***
• CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la educación.
España: Verbo Divino. 370 C335 ***
• GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata. 371.3 G491:4 ***
• GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en Guatemala.
Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 ***
• MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala. Enfoque
histórico estadístico. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 370 M542 ***
Bibliografía complementaria

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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