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Historia I Universal.
Libro de recursos para el profesor es una herramienta de gran utilidad

para propiciar el aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Además de contener los
fundamentos teóricos más importantes para adquirir los aprendizajes esperados, la obra 2
incluye estrategias didácticas que facilitan el desarrollo de las habilidades y actitudes
ón
PARA EL PROFESOR
LIBRO DE RECURSOS
necesarias para construir las competencias. De esta manera, los alumnos descubrirán que
estudiar Historia puede ser tan apasionante como sencillo, y que gracias al conocimiento
podrán participar de manera informada y reflexiva en el conocimiento del mundo donde
ci
viven.
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HISTORIA I
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HISTORIA I UNIVERSAL
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Secundaria
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LIBRO DE RECURSOS
PARA EL PROFESOR
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HISTORIA I
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UNIVERSAL
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LIBRO DE RECURSOS
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PARA EL PROFESOR
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pa ra el profesor fue elaborado en
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Autores del libro del alumno
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Franco Savarino Roggero, Lilia Juárez Fiesco Ni
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La presentación y disposición en conjunto y de cada
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y Andrea Mutolo
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Autoras del Libro de recursos para el profesor
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página de Historia I Universal. Libro de recursos para el
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Eunice Mayela Ayala Seuthe
profesor son propiedad del editor.
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Angélica Alejandra Portillo Rodríguez
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Coordinación editorial
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Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial
o
Patricia Eva Tlapanco Pedraza
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Edición o total de esta obra por cualquier sistema o método
su IL
Víctor Palomo Flores electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita
Asistencia editorial del editor.
Pamela Romero Pereyra
T
Corrección de estilo D. R. © 2013 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Pablo Mijares Muñoz, María del Carmen Solano del Moral Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
da NEdición de realización
Gabriela Armillas Bojorges
Gestión de Realización
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
ISBN: 978-607-01-1452-6
bi A
Alma Laura Origel Romero
Edición Digital Primera edición: mayo de 2013
Miguel Ángel Flores Medina Tercera reimpresión: octubre de 2016
hi ©S
Diseño de portada
Raymundo Ríos Vázquez Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial
Diseño de interiores Mexicana.
Beatriz Alatriste del Castillo, Stephanie I. Landa Cruz, Reg. Núm. 802
Jessica Gutiérrez López
Iconografía Impreso en México/Printed in Mexico
Isabel Guerrero Alonso
Haydée Jaramillo Barona
Gráficas, esquemas y cartografía
Ricardo Ríos
Fotografía
Shutterstock, Durga Archivo Digital, Photostock,
ro
Procesofoto, Archivo Santillana

Retoque
José Perales Neria
P
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Presentación
ón
Estimado profesor: El libro del alumno. Se reproducen los apartados del libro del
alumno en los que se describe nuestra propuesta didáctica para
Editorial Santillana pone en sus manos Historia I Universal. Libro trabajar competencias, plasmada en esta nueva serie.
de recursos para el profesor, que le proporciona los siguientes
ci
st NA
apartados para apoyar su trabajo con el texto del alumno de la se- Para el desarrollo didáctico en el aula, le ofrece los siguientes
rie Horizontes Santillana. recursos:
bu
La naturaleza y los propósitos de la Articulación. Argumenta los w Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras áreas
propósitos de la reforma curricular de la educación básica. del currículo.
di A
w Dosificación por bloque.
ri
Una educación basada en competencias. Contextualiza y explica w Planeación por secuencia didáctica.
L
la necesidad de esta nueva forma de enseñanza. w Reproducción del libro del alumno con sugerencias de
respuestas.
su IL
El perfil de egreso de la educación básica. Presenta los rasgos
que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación Acompañamiento didáctico:
básica.
T
w Intención pedagógica. Especifica el propósito de
Mapa curricular de la educación básica. En él aparecen las asig- aprendizaje de las actividades.
da N
naturas organizadas por nivel y grado, y agrupadas por campo de
formación.
w Sugerencias de contenido. Ofrece información propia
de la asignatura para desarrollar actividades.
bi A
w Recomendaciones procedimentales. Propone cómo
El papel del docente. Explica los nuevos retos que tiene ante sí el realizar las actividades del libro.
hi ©S
profesor en una enseñanza basada en competencias.

Recursos digitales. Se ofrece un disco compacto que incluye tan-
La evaluación, una propuesta integral. Ofrece una guía para to recursos digitales para enriquecer el trabajo en el aula como
evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en recursos administrativos para apoyar la labor docente.
las competencias.
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompañe en su
Didáctica de la Historia. Desarrolla una propuesta actual sobre importante labor como formador de individuos competentes para
la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y va- la sociedad que buscamos construir.
lores en una secuencia didáctica propia de la asignatura.
ro
Una secuencia de trabajo para los docentes. Se sugieren pautas LOS EDITORES
para desarrollar el trabajo en el aula.
P
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Contenido
La Articulación de la
6
1 2
Bloque
Bloque
Educación Básica
6
ón
La naturaleza y los propósitos de la Articulación
Una educación basada en competencias 7
ci
8
st NA
El perfil de egreso de la educación básica
Mapa curricular de la educación básica 9
bu
El papel del docente 10
di A
11
ri
La evaluación, una propuesta integral
L
12
24 86
su IL
Didáctica de la Historia
T
Una secuencia de trabajo
para los docentes 13 da N
Conexiones con otras Conexiones con
bi A
asignaturas 25 otras asignaturas 87
hi ©S
Estructura del libro

del alumno 14 Planeación didáctica 26 Planeación didáctica 88
Recursos digitales 18 Reproducción del libro Reproducción del libro
Índice del libro
del alumno 34 del alumno 96
ro
del alumno 19
P
Desarrollo didáctico 23
4

3 4 5
Bloque
Bloque
Bloque
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
146 204 264
su IL
T
Conexiones con
da N
Conexiones con Conexiones con
bi A
otras asignaturas 147 otras asignaturas 205 otras asignaturas 265
hi ©S
Planeación didáctica 148 Planeación didáctica 206 Planeación didáctica 266

Reproducción del libro Reproducción del libro Reproducción del libro
del alumno 156 del alumno 214 del alumno 274
ro
P

La Articulación de la Educación Básica
La naturaleza y los propósitos El año 2011 representa la fase de integración de los diferentes
momentos de la articulación de la educación básica en México.
de la Articulación La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pú-
blica que impulsa la formación integral de todos los alumnos de
ón
Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el
nuevo milenio son los propósitos principales de la puesta en mar- desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
cha de las reformas curriculares de la educación preescolar en egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento
2004, de secundaria en 2006 y de primaria en 2009. de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
ci
st NA
Implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secunda-
bu
ria como un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a
las competencias que se pretende que los estudiantes desarrollen
y, por tanto, a los conocimientos específicos, las habilidades, las
di A
actitudes y los valores que se proponen como parte del currícu-
ri
lo. El documento Acuerdo por el que se establece la articulación
L
de la educación básica (2011), organiza en un Plan de estudios,
los Programas de las diferentes asignaturas y los Estándares cu-
su IL
rriculares correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
T
Tras el proceso de reforma, la educación básica tiene elementos
comunes que hacen posible su articulación:
da N w Perfil de egreso
bi A
w Enfoque por competencias
w Enfoques didácticos de las disciplinas
hi ©S
w Organización curricular
w Aprendizajes esperados
w Estándares curriculares
w Evaluación de los aprendizajes
Las reformas curriculares, implementadas de manera indepen-
diente, introducen una visión del aprendizaje de los alumnos, de La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una trans-
la función de la escuela y de la práctica docente, distinta de la formación que generará una escuela centrada en el logro educati-
que se sostenía en la educación básica mexicana. En estas refor- vo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada
mas se reconocen las capacidades de los niños y los adolescen- uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que
tes y sus potencialidades para aprender, de tal manera que en los permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir aseso-
ro
planteamientos curriculares los alumnos son el centro de las pro- ría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica
puestas formativas y las escuelas se conciben como espacios ge- docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el reza-
neradores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras go, y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos los
P
para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar integrantes de la comunidad escolar participen.
explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera
evidente lo que estudian y aprenden en la escuela.

Una educación basada en competencias rechaza los conocimientos y demoniza la memoria. En este últi-
mo aspecto, por ejemplo, no hay una sola línea escrita por parte
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con sa- de pensadores o colectivos innovadores en contra de la memoria.
ber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias Lo que sí se ha planteado es en qué condiciones y en qué mo-
ón
de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifes- mento es necesaria su activación. Por ejemplo, es absolutamente
tación de una competencia revela la puesta en juego de manera indispensable para interiorizar conocimientos factuales (por ejem-
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para plo, los momentos clave del proceso de la Revolución Francesa),
el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, de ahí pero completamente inútil cuando se trata de aprender conceptos
ci
st NA
que se utilice la idea de movilizar conocimientos. Lograr que la abstractos o redes conceptuales que obligan a una gran actividad
educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con intelectual. Las competencias no se contraponen con el conoci-
bu
estas características implica plantear el desarrollo de competen- miento, más bien, se complementan. La competencia, es la capa-
cias como propósito educativo central. cidad o habilidad para efectuar tareas o enfrentarse con eficacia
a situaciones diversas en un contexto determinado. Sin conoci-
di A
La competencia entonces puede ser definida como un tipo de miento no hay manera de ser competente.
ri
aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier perso-
L
na logra combinar sus múltiples recursos personales (saberes, Relación entre competencias y habilidades
actitudes, valores, emociones, etc.) para lograr una respuesta
su IL
satisfactoria a una tarea planteada en un contexto definido. Esta Las habilidades pueden ser consideradas como unidades integra-
conceptualización del término competencia permite suponer que das de comportamientos y vinculadas a una misma respuesta. Las
habrá múltiples formas de competencia dependiendo, claro está, habilidades tanto mecánicas como cognitivas, sociales o afectivas
T
de las situaciones que se presenten y de los contextos, así como de satisfacen esta condición y también otra: el proceso de adquisi-
los variados niveles dentro de cada una de las competencias. Así ción puede ser un proceso de entrenamiento sin la participación
da N
pues, la variabilidad de las competencias introduce un problema
suplementario: la identificación y selección de las competencias
relevante del pensamiento (ya sea en forma de pensamiento re-
flexivo o crítico). Las habilidades se consolidan como respuestas
bi A
más adecuadas. La movilización de saberes se manifiesta tanto dadas a contextos definidos y generalmente ante tareas sencillas.
en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayu-
hi ©S
da a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos

Enfoques tradicionales Enfoques por competencia
pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la si-
tuación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejem- El maestro El alumno Competencia:
plo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y vincula, integra
aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de Recibe y pone en Habilidades
Transmite
la
desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede espe- la
información marcha los tres
rar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y com- información componentes.
prender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión
de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.
Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:
ro
Relación entre los conocimientos y las competencias Conocimientos Actitudes

y valores
Habilidades
El debate pedagógico entre una enseñanza tradicional y otra
P
progresista ha llevado a reacciones pendulares, también muy Conocimientos

Actitudes
reduccionistas, de ambos signos. Los detractores de la enseñan- y valores
za progresista la identifican a menudo como una posición que

El perfil de egreso de la educación
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financie-
básica ros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
ón
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar
en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel prepon- e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favo-
derante en el proceso de articulación de los tres niveles (prees- recen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y
colar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos apego a la ley.
ci
st NA
individuales y sus razones de ser son:
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
bu
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
la Educación Básica.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como
di A
b) Ser un referente común para la definición de los componentes ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
ri
curriculares. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
L
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. colectivos.
su IL
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garan- condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
T
tía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como me-
da N
son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conoci-
dios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
bi A
mientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar
con éxito diversas tareas. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la di-
hi ©S
mensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. La

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las ma-
Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos. dres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación
de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el plantea-
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con miento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación
y culturales; además, posee herramientas básicas para comu- de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para
nicarse en Inglés. seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podrá mani-
festarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los apren-
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica proble- dizajes esperados y los Estándares Curriculares.
ro
mas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medi-
y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en da en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del
P
consecuencia, los propios puntos de vista. conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada
uno de los niveles.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información pro-
veniente de diversas fuentes.

Mapa curricular de la educación básica
El trayecto de la educación básica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que corresponden.
ón
Estándares
1er. Periodo escolar 2o. Periodo escolar 3er. Periodo escolar 4o. Periodo escolar
Curriculares
ci
Campos de
st NA
Preescolar Primaria Secundaria
formación para
la educación
bu
1o. 2o. 3o. 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o. 1o. 2o. 3o.
básica
Lenguaje y comunicación Español Español I, II y III
di A
Lenguaje y
ri
Segunda
comunicación
L
lengua: Segunda lengua: Inglés Segunda lengua: Inglés I, II y III
Inglés
su IL
Pensamiento
Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas I, II y III
matemático
T
Ciencias I Ciencias II Ciencias III
Exploración y conocimiento del mundo Ciencias Naturales (énfasis en (énfasis en (énfasis en
Biología) Física) Química)
da N
Habilidades digitales
Exploración y Tecnología I, II y III

Exploración de
bi A
comprensión
la Naturaleza y la
del mundo Geografía Geografía
Sociedad
hi ©S
natural y social La entidad de México y Historia I y II

Desarrollo físico y salud
donde vivo del mundo
Asignatura
Historia
estatal
Formación Cívica y Ética

I y II
Formación Cívica y Ética
Desarrollo personal y social
Tutoría
Desarrollo
personal y para
ro
Educación Física Educación Física I, II y III

la convivencia
Artes I, II y III (Música, Danza,

P
Expresión y apreciación artísticas Educación Artística Teatro o Artes visuales)
SHORHIST2GMPL01.indd 9 4/19/13 9:55 AM

El papel del docente d) Diversificar las estrategias didácticas. El trabajo por proyectos
es una de las estrategias más provechosas en la enseñanza
Algunas de las principales responsabilidades de los docentes: por competencias. Se recomienda particularmente en las asig-
naturas de Ciencias, Español y Formación Cívica y Ética, aun-
ón
w Dar cumplimiento a los programas de estudio. que en cada una adopta formas particulares.
w Promover diversas formas de interacción dentro del aula.
w Organizar la distribución del tiempo y el uso de materiales. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental
la organización del docente para aprovechar mejor el tiempo
ci
st NA
en las actividades del aula. Con esta idea, es importante redu-
cir la carga del trabajo externo a la clase, como la administra-
bu
ción, las ceremonias, los festivales y los concursos. También
es esencial disponer el mobiliario del salón de la manera que
permita la interacción y el desarrollo de las actividades.
di A
ri
f) Seleccionar los materiales adecuados. Los materiales didácti-
L
cos constituyen un valioso auxiliar en el aula. Además del libro
de texto, deben considerarse otros materiales de lectura e in-
su IL
corporarse desde la planificación misma del trabajo semanal,
mensual, bimestral y anual.
T
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes. Nos referimos a la
Para asumir estas responsabilidades se recomienda planificar capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero
da N
el trabajo considerando el qué (los contenidos) de la lección, el
cómo (las tareas), el cuándo, es decir, los tiempos, y el con qué
esto no significa que deban aislarse para hacerlo, sino gestionar
su propio aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo.
bi A
(los materiales). Además, se deben evaluar de manera permanen- Esto puede lograrse si el docente:
te las actividades realizadas. Con el propósito de que el docente
hi ©S
aproveche mejor los programas de su asignatura, se le proporcio- w Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de
nan las siguientes orientaciones didácticas. maneras distintas.
w Promueve el debate dentro del aula.
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos w Propicia la exposición de las propias ideas de los
previos de los alumnos. Para ello será indispensable conocer estudiantes.
a los alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos w Promueve las experiencias de investigación.
previos. w Estimula la reflexión sobre lo que han aprendido y cómo lo
han aprendido (metacognición).
b) Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en w Genera desafíos en el aprendizaje.
los aspectos étnico, cultural y lingüístico, debe tomarse como
ro
una oportunidad para enriquecer la calidad de la educación. h) Evaluar. La evaluación es un proceso continuo de obtención de
Deben considerarse aquí los aspectos académicos, individua- información que permite al docente emitir juicios sobre el des-
les, interpersonales y afectivos. empeño de los alumnos y tomar las acciones pertinentes que
P
ayuden a mejorarlo. En este sentido, evaluar no es sinónimo

c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del de calificar o examinar, aunque los exámenes pueden ser una
conocimiento. manera de obtener esa información.
10

La evaluación, una propuesta integral
Evaluación diagnóstica: al inicio de cada secuencia didácti-
La evaluación se concibe como parte integral del proceso de ca el alumnado hace un balance de sus saberes, habilidades y
aprendizaje y del desarrollo de competencias, ya que en este en- actitudes previas. Este es el punto de partida en el proceso de
ón
foque es necesario que el alumnado sea responsable de su pro- aprendizaje y en el desarrollo de competencias. Es recomenda-
ceso de aprendizaje como un practicante reflexivo que se enfrenta ble aprovechar este momento para identificar las necesidades de
con una situación problema, planifica cómo resolverla, reflexiona orientación y apoyo del alumnado.
sobre su proceso y finalmente valora sus logros. Por su parte, el
ci
st NA
docente no sólo se fija en los conocimientos, habilidades o destre- Evaluación formativa: se realiza durante el desarrollo de la se-
zas adquiridas, sino en el desempeño total de la persona; es de- cuencia didáctica con el propósito de observar los avances en el
bu
cir, cómo pone en práctica lo aprendido con una actitud propicia logro de los aprendizajes esperados e identificar las dificultades y
en contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la aspectos que requiere fortalecer cada estudiante. La evaluación
evaluación la información necesaria para tomar decisiones sobre formativa fortalece la responsabilidad del alumnado en su proce-
di A
la mejor manera de apoyar al alumnado en el logro de los propó- so de aprendizaje, ya que la reflexión continua sobre él mismo le
ri
sitos y los aprendizajes esperados. La propuesta de evaluación es ayuda a comprender si está aprendiendo y cómo lo está logran-
L
integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los pro- do. También favorece la toma de conciencia de sus estrategias de
pósitos que persigue: aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir modelos
su IL
de acción personal y técnicas para la resolución de problemas.
w Evaluación diagnóstica
Evaluación sumativa: se realiza al cierre de cada secuencia di-
T
¿Para qué evaluar?
Propósitos
w Evaluación formativa dáctica y al final del bloque con el propósito de observar el desem-
peño final del alumnado en el logro de los aprendizajes esperados.
da N
w Evaluación sumativa Puede ser de utilidad para tomar decisiones sobre la manera de
apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos
bi A
w Conocimientos para asignar una calificación.
w Habilidades
hi ©S
¿Qué evaluar?
Los aprendizajes
esperados w Actitudes
w Capacidad de aplicar lo aprendido
w Inventario de recursos
w Rúbricas
¿Cómo evaluar?
w Exámenes
ro
w Proyectos y actividades integradoras

P
La evaluación se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada

caso propósitos específicos para el logro de los aprendizajes
esperados.
11

Didáctica de la Historia d) Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las
actividades. Más vale dedicar el tiempo necesario para que los
Ayudar a los alumnos a estudiar Historia, con base en actividades alumnos adquieran conocimientos con significado, desarrollen
diseñadas, implica un cambio en el papel del maestro que ha tra- habilidades y sigan aprendiendo, en lugar de repetirles infor-
ón
bajado con la idea de que su función es transmitir información. El mación que pronto olvidarán. Tampoco es suficiente con plan-
nuevo planteamiento permite experimentar en el ambiente del sa- tearles problemas y esperar a que los resuelvan sin ninguna
lón de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comen- ayuda; se deben analizar, junto con ellos, sus producciones,
ten, discutan con interés y aprendan. aclarar ideas y, siempre que sea pertinente, aportar la informa-
ci
st NA
ción necesaria para su avance.
bu
e) Que los maestros busquen espacios para compartir experien-
cias. La escuela en su conjunto debe dar a los docentes opor-
tunidades para el aprendizaje significativo. Para ello será de
di A
gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias,
ri
aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a
L
sus pares les permitirá mejorar su trabajo. La metodología di-
dáctica que proponen los programas oficiales pone el énfasis
su IL
en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el
interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a buscar for-
mas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para
T
validar los resultados.
da N El conocimiento de conceptos, procesos y definiciones sólo es im-
portante si los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para
bi A
solucionar problemas. Por ello, la construcción de ese conoci-
miento requiere procesos de estudio prolongados, que transitan
hi ©S
Ante esta situación, es necesario trabajar para lograr: de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje
como de representaciones y procedimientos. La actividad intelec-
a) Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver tual en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en
los problemas que se les plantean; de esta manera comparti- la memorización. Sin embargo, también son necesarios los ejerci-
rán sus ideas, tendrán acuerdos y desacuerdos, se expresarán cios de práctica o el uso de la memoria para conservar ciertos da-
con libertad y reflexionarán en torno al problema que tratan de tos; de este modo, los alumnos podrán avanzar hacia la solución
resolver. de problemas más complejos.
b) Que los estudiantes lean con cuidado la información que hay De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que des-
en las actividades, pues con frecuencia los errores se deben a empeña el medio, entendido como el conjunto de las situaciones
ro
las interpretaciones de los enunciados. problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramien-
tas que se pretende estudiar, así como los procesos que siguen
c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los
P
el maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la obstáculos.

responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de ma-
nera individual sino colectiva.
12

Una secuencia de trabajo para los docentes
Una secuencia de trabajo para los docentes

El libro del alumno está organizado por secuencias didácticas, en las cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos científicos
que establece el programa oficial. A continuación sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.
ón
Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el Revisar la dosificación del bloque
Leer las Conexiones con otras
ci
enfoque didáctico y los contenidos propuesta en este libro de recursos
asignaturas.
st NA
del programa oficial de la asignatura. para el profesor.
bu
Leer con una semana de anticipación
Anotar en el formato de planeación Conocer la planeación de cada
la secuencia que se va a trabajar.
di A
de secuencia las fechas, de acuerdo una de las secuencias del bloque,
Estudiar los apartados que acompañan
ri
con el calendario escolar. incluida también en este libro.
a las páginas en reducción.
L
su IL
Durante la clase
Cerciorarse de que los alumnos
Apoyar a los equipos en todo
T
Tratar de ceñirse a los tiempos de entienden con toda claridad qué
avance propuestos en la planeación trabajo desarrollarán en la secuencia momento aclarándoles sus dudas
de las secuencias o proyectos. da N
o proyecto. Para ello, se puede leer
en voz alta las instrucciones.
y proporcionándoles la información
necesaria para que avancen.
bi A
Al final del bimestre, aplicar las Observar activamente las autoevalua- Moderar las sesiones plenarias y
hi ©S
evaluaciones sugeridas en el libro del ciones de los alumnos y preguntarles recordar a los alumnos la necesidad
alumno y calificarlas. en qué se basan para responder. de una escucha respetuosa.
Después de la clase
Reflexionar sobre la dinámica de la Preparar materiales didácticos.

Repasar la planificación de la clase
clase. Anotar las observaciones más Revisar los ejercicios que requieran
siguiente. Definir estrategias de
importantes sobre el proceso y las una solución y buscar ésta en su
trabajo.
conductas de los estudiantes. libro de Recursos.
ro
Si es la última clase de la secuencia, Repasar los conceptos definidos en

Explorar las páginas web que se
repasar el producto que deben lograr este libro para explicarlos al grupo en
P
sugieren en este libro.

los jóvenes al final. la siguiente clase.
13

Estructura del libro del alumno
Entrada de bloque
En dos páginas, te mostramos un
ón
panorama general del contenido
del bloque, los propósitos del De principios del siglo XVI
mismo y los aprendizajes que a principios del XVIII Bloque 1
se espera que obtengas durante
ci
st NA
el estudio de los temas que se Competencias que se favorecen
abordarán y serán un referente Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Manejo de información histórica.
bu
para tu evaluación. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
convivencia
Aprendizajes esperados
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a

los inicios del mundo moderno.
di A
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza
sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta
principios del siglo XVIII.
ri
Explica las características de las sociedades asiáticas y europeas y sus relacio-
nes en el siglo XV.
L
Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso
de formación.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, cultu-
rales y científicos de los siglos XVI y XVII.
Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.
su IL
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI
y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Perú en el
orden virreinal.
Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al
XVIII.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.
T
da N
bi A
hi ©S
La escuela de Atenas, pintada por Rafael Sanzio en 1511, representa entre otros a los filósofos,
científicos y matemáticos más importantes de la antigua Grecia. Esta obra se encuentra en el
Vaticano.
14 15
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Panorama del periodo

Esta época es testigo del surgimiento de diversas corrientes Progreso científico y tecnológico; inventos; urbanización, nuevas fuentes de ener-
artísticas: en pintura el gran acontecimiento fue el impre- gía, como la electricidad y el petróleo; nuevas industrias, como la metalurgia y la quí-
sionismo, una corriente artística que se caracterizó por la mica, nuevos transportes y medios de comunicación, como el ferrocarril y el telégrafo,
representación de los objetos según la impresión que provo- todo esto vino a modificar rápidamente la economía y la vida cotidiana de la gente
caban a la vista (fig. 3.3). como en ninguna época del pasado se había conocido y vivido de manera tan in-
tensa (fig. 3.4).
La sensibilidad de esta época encontró gran expresión en la
música de figuras como Franz Liszt, Frédéric Chopin, De una u otra forma estos eventos crearon las condiciones para que al final de este
Johannes Brahms, Piotr Ilich Tchaikovsky, entre otros. En periodo el mundo sufriera uno de los enfrentamientos bélicos más cruentos de la his-
la literatura destacaron las corrientes del romanticismo, el toria: la Primera Guerra Mundial, conflicto que costó millones de vidas humanas, y
realismo y el modernismo que, en oposición al neoclásico, que abriría una nueva etapa histórica para el mundo en su conjunto.
se caracterizó por su voluntad de independencia creado- Fig. 3.4 Nueva York fue la primera
ra, la configuración de un mundo refinado y la sensibilidad ciudad que contó con alumbrado
abierta a diversas culturas, especialmente las exóticas. eléctrico en 1882.
Analiza la línea del tiempo y contesta:
Te ofrece una visión general de los Fig. 3.3 Un Bar en el Folies-

Bergère, de Edouard Manet, 1881.
El desarrollo del urbanismo hizo surgir las grandes ciudades
como Nueva York, París, Londres y otras. Las metrópolis, con
su vida y estilo modernos, son el ejemplo más claro de lo que fueron capaces de
construir los seres humanos de nuestro periodo de estudio. El gran crecimiento que
tuvieron, y que siguen teniendo en el presente, vino a alterar y transformar el paisaje, el
¿Qué acontecimientos puedes relacionar con el triunfo de la filosofía liberal?
¿Qué hechos relacionados con la ciencia puedes identificar? ¿Cómo imaginas que
influyeron en la vida cotidiana de las personas?
¿Cómo cambió la forma de pensar de la gente en los años que abarca este periodo?
temas que se estudiarán en el bloque.

medio ambiente y la vida cotidiana (fig. 3.3). Construir viviendas para los trabajadores, ¿Qué ocurrió en México y en América Latina? ¿Cuáles acontecimientos son conse-
impresionismo. iluminar con luz eléctrica las calles y ampliarlas para carruajes y luego autos, represen- cuencia de lo que estaba pasando en Europa?
Estilo pictórico que no tó, muchas veces, la necesidad de echar abajo cientos de edificios, desalojar a un gran
representaba la reali- número de personas y destruir barrios enteros que habían existido desde siglos atrás.
dad sino la impresión
que la luz producía a
En cada uno, encontrarás una línea del la vista del artista.
1861
ro
modernismo. Movi-
miento artístico que Guerra de Secesión de
Estados Unidos 1896 1914
buscaba la renovación Caso Dreyfus, Apertura del canal
de América
y la libertad creadora en Francia
tiempo que te ayudará a desarrollar

de Panamá
del artista. 1859 1869 1907
Publicación de 1864 India: Gandhi inicia
Pasteur anuncia Apertura del 1871 1900 1917
El origen de las canal de Suez Unificación de Publicación de La la resistencia pasiva Triunfo de la
especies, de el éxito de la frente a los ingleses
pasteurización Italia y interpretación de Revolución
Darwin Alemania los sueños, socialista
Invención del
en Rusia
una comprensión del tiempo y el

telégrafo de Freud
Edad Moderna 1914-1918 Edad Moderna

1a Guerra
Mundial
1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930
espacio históricos, y empezarás a
1989
P
Independencia 1904 1920

1880
familiarizarte con los conceptos clave

1848 de Cuba Independencia de Panamá Triunfo de la
1864 Primeras dictaduras
Termina Guerra 1860 Revolución mexicana
Inicio del Imperio latinoamericanas
México-Estados Invención
Unidos de América del teléfono de Maximiliano
en México 1917
Promulgación
de la Constitución
del bloque, que reconocerás por su

mexicana
1884
Tras la Conferencia de Berlín,
las potencias se reparten los
territorios africanos,
entre ellos Argelia
color morado. 120 121
14 Prohibida su venta

Temas para comprender el periodo
Cada tema se desarrolla
rolla en cuatro etapas,
etapas que
q describimos a continuación:
continuación
aci
ón
2. El fin del orden medieval y las sociedades 2. La Segunda Guerra Mundial
ci
del Antiguo Régimen
st NA
Aprendizaje esperado
Inicio Aprendizaje esperado

Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias eco-
nómicas y sociales.
bu
de formación.
Con las Preguntas para andar recuperarás tus
di A
conocimientos previos sobre el tema o te iniciarás Nunca hemos hablado de estas cosas. Se habría conver-
ri
tido en un tema constante, y teníamos que seguir con
en responder interrogantes del pasado; otras las nuestras vidas. Olvidar no era posible, porque el recuer-
L
do acechaba de continuo, pero comentarlo… habría sido
demasiado. Solo seis de nosotros seguíamos con vida de
resolverás durante el desarrollo de los contenidos. una familia de 76 miembros […] En aquellos años de
1945 y 1946 solo pensábamos en encontrar comida y
Como son una guía para construir tu conocimiento, sobrevivir.
su IL
Testimonio de una mujer húngara al concluir
las retomarás al final del tema para comprobar si la Segunda Guerra Mundial.
Fig. 4.8 Decenas de ciudades europeas quedaron en ruinas tras la

eres capaz de responderlas satisfactoriamente. Segunda Guerra Mundial. Una mujer alemana escapa de un incendio
por bombardeo el 13 de abril de 1945.
Inicio
da N ¿Por qué la mujer húngara del relato quería olvidar, pero pensaba que no era
posible?
¿Piensas que la mujer de la figura 4.8 estaba en una situación similar? ¿Toda
la población de los países involucrados en la Segunda Guerra Mundial habrán
percibido sus consecuencias de la misma manera?, ¿en qué serían diferentes?
¿Qué consecuencias de otros conflictos bélicos han sido similares a las descri-
bi A
tas en este testimonio?
Fig. 1.12 Luis XIV rey de Francia.
Planeación
hi ©S
Inicio
Para contestar estas preguntas, les sugerimos hacer durante una semana un
álbum histórico sobre la Segunda Guerra Mundial. En equipo reunirán infor-
Observa el retrato de Luis XIV de Francia (fig. 1.12) y responde:
mación mediante noticias, artículos e ilustraciones para explicar las conse-
¿Qué imaginas que representa la vestimenta del monarca? Las telas, la joyería,
cuencias económicas y sociales de este conflicto, y mostrarlas en mapas y
¿consideras que una espada decorada así sería útil en un combate?, ¿para qué
líneas del tiempo que clasificarán para formar las páginas del álbum.
la muestra?
Planeación ¿Qué piensas de esta persona después de ver su retrato? ¿Qué podían pensar
los franceses del siglo XVII? Para trabajar este tema necesitarán cartulinas, colores e imágenes alusivas.
30 176
SHORHIST2LAP11.indd 176 11/5/12 1:01 PM

Antes de iniciar el estudio de un tema, que en este

caso tiene como objetivo obtener un producto, es
necesario planear cómo lo vas a lograr. En esta
etapa, organizarás el trabajo a fin de proponer cómo
ro
alcanzar dicho objetivo.

P
Prohibida su venta 15

Planeación
Desarrollo Imagina que eres un mercader europeo (por ejemplo, italiano) y tienes que via-
A partir de 1820 en Inglaterra se formaron
las primeras trade unions, es decir, sindi-
Glosario
jar lejos para realizar tus negocios, cruzando diversos países y entrando en con-
tacto con diferentes pueblos y culturas. Lleva durante una semana una bitácora
de viaje en la que registres las ciudades y los pueblos que visitas, qué productos
llevas para vender o qué buscas comprar, con quiénes estableces relaciones y
Para conocer más
sobre este tema, te
invitamos a leer la
catos, que agrupaban a trabajadores de
un mismo sector productivo. Al compro-
bar que el sindicalismo era insuficiente,
Tal vez algunas palabras o conceptos
los obreros extendieron su lucha al terreno
cómo se lleva a cabo tu negocio. Para tu bitácora necesitarás hojas de papel,
colores, tijeras y pegamento. Puedes incluir textos, mapas e imágenes.
novela El astrólo-
go y el sultán, del
escritor turco Orhan
político. En 1838 los dirigentes sindicales
ingleses elaboraron la Carta del pueblo y
dirigieron un movimiento, conocido como
sean nuevos para ti, en este
Pamuk. cartismo, para presionar al Parlamento a
Te proponemos actividades El Imperio otomano, el Imperio mogol y China ratificar su documento; sin embargo, las
apartado te diremos su significado.
ón
divisiones internas y la represión impidie-
En el siglo XV, los turcos conquistaron Constantinopla y con ello sometieron el último ron su éxito (fig. 2.26).
Desarrollo
que te ayudarán a lograr territorio bajo control de Occidente en Oriente que se encuentra en el paso entre Euro-
pa y Asia. Rebautizaron la ciudad como Estambul y la convirtieron en su nueva capital.
Los turcos otomanos consolidaron el imperio más poderoso del mundo islámico, se ex-
Al final, los propósitos de defensa y orga-
nización de los trabajadores se condensa-
pandieron hacia Europa, Asia y África, dominaron el Mediterráneo Oriental y restringie- ron en una nueva ideología, el socialismo,
los aprendizajes esperados, ron el paso comercial a sus enemigos europeos. Observa su expansión en el mapa 1.3.
Este imperio era gobernado por un sultán y por un grupo dirigente compuesto de altos
que planteaba la transformación de la so-
ciedad industrial en una más igualitaria,
cooperativa y humanitaria. Diversos teó-
desarrollar habilidades y
funcionarios civiles, militares y religiosos (fig. 1.9). ricos, como Henry de Saint-Simon, Char- Fig. 2.26 Grabado del siglo XIX
les Fourier, Auguste Blanqui y Robert Owen, propusieron distintos modelos de una sobre una represión al movimiento
La fuerza del Imperio otomano era su ejército y su armada. Sin embargo, pronto los tur- sociedad socialista basada más en la buena fe y la esperanza en el futuro que en cartista.
cos dominaron también el comercio, pues controlaban la puerta a Medio Oriente, con una investigación realista.
reforzar las que ya tienes.
ci
su política de favorecer a los mercaderes, que eran frecuentemente cristianos o judíos.
Los que practicaban estas religiones no eran obligados a convertirse al islam, conserva- A partir de estas primeras experiencias, otros intelectuales plantearon ideas analíti-
ban sus costumbres y se gobernaban según sus leyes, pero debían pagar altos tributos; cas que extendieron la influencia del socialismo, como Mijaíl Bakunin, Pierre-Joseph
st NA
algunos de ellos lograron ascender para ocupar puestos importantes en el gobierno, así Fig. 1.9 El sultán Solimán y sus
Muchas te servirán para elaborar los otomanos se ganaban la lealtad y el poder en los pueblos que conquistaban. soldados.
Proudhon, Karl Marx y Friedrich Engels. De Bakunin y Proudhon surgió la corriente
del socialismo libertario (o anarquismo), la cual pretendía que los obreros contro-
laran la industria sin que el Estado o cualquier otra institución con poder interviniera.
sindicato. Organiza-
ción de trabajadores
que lucha por la de-
Mapa 1.3 Expansión del Imperio otomano en el siglo XVI Por su lado, Marx y Engels postularon el socialismo científico, con el que los obreros fensa y la promoción
el producto que se propuso en LEYENDA

(proletariado) conquistarían el poder organizados en partidos e instaurarían un nuevo
Estado, mediante la dictadura del proletariado. Todas las corrientes socialistas apun-
taban a una sociedad futura utópica, igualitaria, sin clases sociales y sin Estado, don-
de sus intereses eco-
nómicos y sociales;
agrupa a los trabaja-
bu
Espacio tecnológico.
de cada persona trabajaría voluntariamente en beneficio de la comunidad. dores de un mismo
Nuestro trabajo. En esta parte

Imperio otomano, 1520
Moldavia oficio o empresa.
OCÉANO
Azov Estados otomanos
ATLÁNTICO
Viena Buda Bender Mar Caspio vasallos, 1520 Con la influencia de las ideas socialistas y conforme se extendía la Revolución
1529,1683 1526 Caffa
industrial, el movimiento obrero creció en diversos países. Las primeras trade unions
encontrarás diversos apartados: 1543-44

Toulon Niza
Sarajevo
Belgrado
1521
Sofía
Varna
Constantinopla
(Estambul)
Mar Negro
Trebisonda
Tbilissi
1578
Arash
Conquistas de Solimán I,
1520-1666
Estados vasallos bajo

evolucionaron en los sindicatos que agruparon a los trabajadores para defender sus
demandas mediante huelgas. Los sindicatos eran también asociaciones de ayuda
mutua que utilizaban las cuotas de sus agremiados para formar cajas comunes en
Proporciona información sobre páginas
Ganja Solimán I beneficio de obreros más necesitados.
de Internet, videos y películas que te

Otranto Erzincan Qarabagh
Ankara
Gallipoli
di A
1537
Corfú Expansión del imperio
Reggio
1537 Konya otomano, 1566-1600 A partir del cartismo y con la difusión de las ideas socialistas, los sindicatos incluye-
Argel
Túnez
1565
ron en su lucha demandas políticas y desafiaron el sistema capitalista con demandas
Importantes centros
ayudarán a elaborar tu producto o ampliar

1534 Monemvasia Rodas
Malta 1540 1522 Chipre
Damasco
administrativos y acciones revolucionarias. Los obreros se reunieron en organizaciones que inicial-
1565 1596-1610
Mar Mediterráneo 1571 otomanos mente tenían tendencias democráticas y republicanas, y pedían el sufragio universal
ri
Capital Bagdad
Trípoli
masculino. Para conocer más
Importantes campañas
1551 sobre el tema, te
tus conocimientos.
otomanas, 1520-1639
El Cairo
Después de fracasar la revolución de 1848, la influencia del socialismo se extendió invitamos a ver la
L
División política actual y se formaron sindicatos y partidos que planteaban terminar con las diferencias so- película Tiempos
Mar
Rojo
Fuente: Atlas de historia ciales, coordinados en una organización que reunía a los trabajadores de diferentes modernos (1936),
universal, Planeta, 2000. países, conocida como Internacional socialista. Fundada en Londres en 1864, esta de Charles Chaplin.
agrupación pretendía la organización política del proletariado en Europa y en el resto
del mundo, estableciendo un foro para discutir los problemas comunes y definir las
25 líneas de acción del movimiento obrero mundial.
su IL
95
SHORHIST2LAP06.indd 95 11/5/12 10:18 AM
Letras en la Historia
Recomendaciones de libros relacionados
T
con los contenidos de los temas.
Para entendernos mejor.

da N
bi A
Decreto sobre la Reforma. Siendo propia obliga-
Los hechos históricos serán punto de partida para la reflexión ción de los Obispos corregir los vicios de todos
los súbditos; deben precaver principalmente que
los clérigos, en especial los destinados a la cura
de almas, no sean criminales, ni vivan por su
sobre las actitudes y valores que promueven la conformación condescendencia deshonestamente, pues si les
hi ©S
permiten vivir con malas y corrompidas costum-

bres, ¿cómo los obispos reprenderán a los legos
Fig. 4.5 Empleados e
de una sociedad mejor. inversionistas salen en pánico de

la Bolsa de Valores de Nueva York
en octubre de 1929.
sus vicios, pudiendo éstos convencerlos con solo
una palabra; es a saber, por qué permiten que
sean los clérigos peores?
La gran depresión
Decreto sobre las indulgencias. Habiendo Fig. 1.19 En el Concilio, reunido en la ciudad de Trento, las autoridades
Después de 1925 Europa empezó a mejorar y se mostró cierto avance en su desarro- Jesucristo concedido a su Iglesia la potestad católicas determinaron medidas contra la Reforma.
nacionalsocialismo.
Ideología del Partido llo económico; sin embargo, después de casi un lustro de progresos, los mecanismos de conceder indulgencias, y usando la Iglesia de
Nacionalsocialista económicos otra vez manifestaron señales de inestabilidad, pero esta vez no será Euro- esta facultad que Dios le ha concedido, aun La reacción de la Iglesia católica contra la Reforma pro-
Obrero Alemán que pa, sino Estados Unidos de América el centro de una crisis a partir de 1929 (fig. 4.5). desde los tiempos más remotos; enseña y manda testante derivó en grandes medidas para impedir la
pretendía formar un el sacrosanto Concilio que el uso de las indulgen- conversión de católicos al protestantismo, provocando
gobierno con total Muchas fueron las causas que explican la crisis económica que empezó con la caída cias, sumamente provechoso al pueblo cristiano, enfrentamientos en Inglaterra, Francia y Holanda. Este
control del Estado. de la Bolsa Valores de Nueva York el jueves 24 de octubre de 1929: y aprobado por la autoridad de los sagrados movimiento, conocido como Contrarreforma, tuvo en-
concilios, debe conservarse en la Iglesia y tre sus logros la fundación en 1540 de la orden jesuita
pelagra. Enfermedad fulmina anatema contra los que, o afirman ser con una misión educativa e intelectual, y la realización
La fuerte dependencia europea y latinoamericana del capital estadounidense.
producto de la desnu- inútiles, o niegan que la Iglesia tenga potestad del Concilio de Trento (1546-1563) (fig. 1.19). Con-
trición.
Una vez que Estados Unidos de América entró en crisis, consecuentemente se
derrumbaron las demás economías. de concederlas. vocada por el pontífice Pablo III, esta asamblea logró
La década de 1920 se caracterizó por las pocas inversiones en los mayores secto- reafirmar la autoridad del Papa, formar un clero más dis-
res productivos y de amplia desocupación. ciplinado y más culto con la fundación de instituciones, y
La falta de vigilancia por parte del Estado sobre el Diario del Concilio de Trento, 1545–1551. ratificar el celibato de los sacerdotes y la devoción hacia
sistema crediticio privado en Estados Unidos de los santos. Estos acuerdos llegarían más tarde a América
América y en Europa favoreció que los bancos con los españoles, como veremos más adelante.
otorgaran préstamos con altas tasas de interés a
quienes poseían poca capacidad de pago.
“Se arrojan patatas a los ríos y se colocan guardias Todo el sistema financiero mundial dependía de
Historias de vida. en las orillas para que la gente hambrienta no pue-

da sacarlas […]
los préstamos en dólares que EUA hacía con in-
tereses altísimos. Los empresarios alemanes,
italianos, ingleses y franceses requerían estos
Con la ayuda del profesor, en dos grupos trabajarán el tema para el folleto: “Las
nuevas ideas en el ámbito religioso”. Desarrollen de manera breve y concisa un
subtema por equipo; no olviden incluir imágenes para enriquecer su trabajo:
Esto es un crimen que no tiene nombre. Aquí hay préstamos para seguir adelante, lo cual explica
En este apartado te ofreceremos los testimonios de hombres un sufrimiento tal que no puede ser simbolizado
por el llanto. […] Un suelo fértil, filas interminables
de árboles robustos con troncos macizos y fruta
por qué Estados Unidos de América fue solo el
punto de inicio de una crisis global.
Martín Lutero y su pensamiento
La Contrarreforma católica
y mujeres que han construido la historia, conocerás su punto madura. Y los niños mueren de pelagra porque
cada naranja debe reportar un beneficio. Y los
La crisis desatada el Jueves Negro afectó a todos los
sectores económicos, generó la quiebra de grandes
ro
médicos forenses deben decir en los certificados empresas y el paro total de las pequeñas activida- Inglaterra y la primera revolución burguesa
“muerto por desnutrición”; porque el alimento des agrícolas y comerciales.
de vista y su participación en los hecho del pasado. hubo de pudrirse, se le obligó a pudrirse […], y, en
los ojos de la gente hay una expresión de fracaso,
y en los ojos de los hambrientos hay una ira que va
Pero esta no fue solo una crisis económica, sino tam-
bién política e ideológica que se mantendría hasta
Isabel I, reina de Inglaterra, murió en 1603 sin dejar descendientes. Heredó la coro-
na Jacobo de los Estuardo de Escocia, quien como Jacobo I de Inglaterra apoyó el
absolutismo y se negó a respetar la autoridad del Parlamento que en Inglaterra tenía
creciendo.” 1936 y que se conoce como la Gran Depresión. Una una larga tradición y prestigio. Su sucesor Carlos I preservó esta política autorita-
consecuencia de esta crisis en Europa, pero sobre ria disolviendo al Parlamento. Los conflictos aumentaron hasta desembocar en una
Steinbeck, John. Las uvas de la ira, 1939 todo en Alemania, fue la creación de las premisas violenta guerra civil entre la nobleza del norte, que apoyaba al rey, y una poderosa
(fragmento). de un régimen que afectaría el curso de la historia burguesía de banqueros en el sur que respaldaba a Oliver Cromwell, representante
mundial del siglo XX: el nacionalsocialismo. del Parlamento.
P
172 38
16 Prohibida su venta

Cierre En equipo, investiguen en libros o Internet acerca de
una excolonia en África o en Asia que haya vivido este
proceso de descolonización: India, Argelia, Kenia.
¿Por qué inició el proceso de independencia?

¿Cómo terminó?
¿En cuánto tiempo?
ón
¿Quiénes fueron los principales líderes?
En esta etapa daremos por concluido

co el tema, presentarás tu producto, conocerás el trabajo de tus compañeros Seleccionen los datos que consideren más importan-
tes e inclúyanlos en el álbum histórico.
y realizarás una pequeña evaluación de los logros alcanzados. Para ello, te proponemos la siguiente sección. Observen la figura 4.17 y con la guía de su profesor
discutan cómo la colonización europea influyó en los
altos niveles de pobreza en los nuevos países africa-
nos. Incluyan en el álbum sus conclusiones.
Organicen su álbum: valoren si la información, las
¿Cómo nos fue?
ci
imágenes y la línea del tiempo explican los cambios
en el mundo a raíz de la Segunda Guerra Mundial.
st NA
Consta de varias preguntas que tienen la finalidad de verificar que hayas logrado los aprendizajes esperados. Conformen su álbum y ahora solo falta poner a prueba
su utilidad y que lo expongan al grupo.
También tiene una autoevaluación que te permitirá identificar tus logros personales y los del trabajo en equipo. Con la guía de su profesor, organicen una exposición
para presentar los álbumes.
bu
Fig. 4.17 La pobreza en África es de las
más alarmantes en el mundo.
Estas etapas (Inicio, Planeación, Desarrollo, Cierre) constituyen la estructura principal de los temas que trabajarás
durante tu curso de Historia.
di A
Enumera algunas consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
¿Qué cambios económicos, sociales y políticos se dieron a raíz de la Segunda
ri
Guerra Mundial?
Cierre
¿Por qué Europa dejó de ser el eje de la historia?
¿Qué moneda alcanzó mayor aceptación en la economía internacional y a cuál
Temas para analizar y reflexionar
L
destituyó?
¿Qué aspecto del álbum histórico te gustó más? ¿Por qué?
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance.
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después,
tu profesor te evaluará con una .
su IL
Indicador Claramente Escasamente Aún no
Abordarás de manera más libree una serie de temasas que te permitirán

permitirrán Analiza el desarrollo de la
Segunda Guerra Mundial
y sus consecuencias
aplicar tus habilidades recientemente fortalecidas para la búsqueda y el económicas y sociales.
manejo de información histórica y el análisis de ésta.
T
183
Temas para analizar

da N Lee el siguiente texto para responder las preguntas 5 a 12. Subraya la opción que
Fuentes de información
Bloque 1
3 consideres correcta.
bi A
y reflexionar El surgimiento del Estado moderno, la expansión colonialista y la vida
Uno de los resultados de esta actitud moderna fue la constitución del Estado moderno en los siglos XVII y XVIII, el
Aprendizaje esperado cual, además de producir el nacionalismo, fortaleció a la burocracia y a los ejércitos, y posibilitó formas innovadoras de
hi ©S
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del pensamiento político, así como nuevas formas de gobierno en Europa. Estas características provocaron el surgimiento
tiempo y valora su importancia. de los Estados-nación.
Por otra parte, este fortalecimiento de las monarquías en algunos países provocó una ola de viajes transoceánicos (ya
no solo costeros) con la intención de controlar las rutas comerciales y conquistar tierras. Estas conquistas ocasiona-
Referencias bibliográficas y electrónicas donde el alumno y el
De la navegación costera a la ultramarina
Desde la Antigüedad y hasta el periodo medieval los pueblos mediterráneos, como
ron profundas transformaciones en la economía, la política, la cultura y la sociedad, tanto en los territorios dominados
como en las propias metrópolis. Prueba de ello fueron las colonizaciones de América y de algunas regiones de África
y Asia, las cuales provocaron no solo un cambio en las culturas en general, sino en diferentes expresiones artísticas
profesor pueden encontrar materiales para el estudio de los temas
las repúblicas marítimas de Amalfi, Pisa, Génova y Venecia, lograron significativos
avances en la navegación por mar. Para el transporte en el Mediterráneo empezó a
utilizarse la galera, nave impulsada por velas integradas mediante la energía de reme-
que nutrieron las manifestaciones del arte en Europa. El Barroco, por ejemplo, fue una manifestación que se nutrió de
expresiones desde Nueva España. del libro y apoyo para la clase.
ros. Este barco, por su rapidez y precisión, fue un instrumento idóneo en la guerra. Sin embargo, mientras en Europa se conformaba una nueva organización social basada en las formas en que se produ-
cía, en América se conservaban esquemas de producción en las que la explotación humana y de los recursos naturales
Durante siglos fueron numerosos los navegantes y las naciones que buscaron una de los territorios colonizados era brutal.
ruta comercial hacia las Indias, pues la ruta terrestre resultaba muy larga e insegura.
En 1492 el genovés Cristóbal Colón intentó, desafiando al océano Atlántico, navegar Pero hubo naciones, como Inglaterra, donde se desarrolló una revuelta civil en la que la burguesía, que comenzó a
hacia occidente en busca de las Indias. ocupar cargos en las decisiones políticas, enfrentó al rey Carlos I y con ello propició el surgimiento de una nueva forma
de gobierno.
La nave que se utilizó para estos largos y temerarios viajes fue resistente a las olas de
alta mar, rápida para recorrer un trayecto largo en relativamente poco tiempo, y dado
Fig. 1.40 Los galeones significaron su poco calado, podía entrar en áreas cercanas a la costa de baja profundidad. Una
un medio idóneo para la nao de estas características llamada Santa María, fue la que Colón eligió para su pri- 5. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a las nuevas formas de gobierno
exploración de nuevos territorios. mera travesía. El barco medía 36 metros de largo y poseía tres palos provistos en total
de cinco grandes velas. A esta primera expedición se unieron otros dos barcos meno-
res, las carabelas La Pinta y La Niña, de alrededor de 20 metros de largo (fig. 1.40).
En octubre de 1492 Colón desembarcó, por primera

en los Estados modernos?
A.
B.
C.
Sultanato y emirato.
Soviet y comuna.
Feudo y monarquía absoluta.
Evaluación
Mapa 1.12 Los viajes de Colón
vez, en la isla de las Bahamas, llamada Guanahani y se D. Teocracia y democracia participativa.
abrió una nueva ruta marítima que transformó definiti- E. Monarquía parlamentaria y República.
vamente al mundo en los siguientes siglos.
Lisboa 6. Además del surgimiento del Estado-nación, ¿qué forma de gobierno nació des-
España
pués de la Revolución inglesa?
ro
AMÉRICA Islas Azores

DEL NORTE iz
Cád A. Monarquía parlamentaria.
Bahamas
Cuba
San Sal
vador
Guanahani
Española
Jamaica Haití
Puerto Rico
Islas Canarias
ÁFRICA Observa el mapa 1.12 e imagina que eres un pasajero

B.
C.
D.
Monarquía absoluta.
República democrática.
República popular.
Para evaluar lo que has aprendido, te proponemos que respondas
Santo lupe
Guada Cabo Verde de alguna de las naves de Colón que van hacia Améri- E. Monarquía híbrida.
algunas preguntas utilizando tu razonamiento, tus conocimientos y
Domingo
Isla Trinidad
ca donde tu familia te espera.
OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO AMÉRICA
AT L Á N T I C O
7. ¿Qué propició que los navegantes pasaran de los viajes costeros a los transoceánicos?
DEL SUR
Narra en una carta los sucesos desde que subiste al
Fuente: Atlas nacional de México, UNAM, 1990. barco. A. La codicia de los navegantes por obtener riquezas.
las habilidades que desarrollaste durante el bloque.
P
LEYENDA B. Las órdenes de los reyes para conquistar territorios.

Primer viaje 1492-1493 Tercer viaje 1498-1500
¿Cómo ha sido el viaje durante los meses de travesía?, C. La invención de mejores técnicas de navegación.
Segundo viaje 1493-1496 Cuarto viaje 1502-1504 ¿qué has comido?, ¿en qué te entretienes? D. Las explicaciones científicas sobre la Tierra.
E. La invención de la cartografía marítima.
60 64

Recursos digitales
Recursos digitales
En la planeación didáctica y en las recomendaciones procedi-
El aprovechamiento de las tecnologías de la información y la co- mentales de este libro, se presenta el icono cuando se sugie-
municación (TIC) en la enseñanza es necesario porque uno de los re el empleo de alguno de estos recursos digitales.
ón
objetivos básicos de la educación es preparar a los alumnos para
ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológi- Recursos digitales administrativos
camente avanzada, y porque estas tecnologías ofrecen posibilida-
des didácticas de gran alcance. Las TIC comprenden no sólo las Para apoyar al docente en su labor, se incluyen también varios
ci
st NA
herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios documentos administrativos editables. Son formatos que pueden
como el cine, la televisión, la radio y el video. Editorial Santillana, trabajarse de manera impresa o digital:
bu
consciente de esta necesidad, ofrece junto con este libro un CD
con una serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del w Control de asistencia
docente y del alumno en el aula; además, permiten que el estu- w Registro de alumnos
di A
diante se desenvuelva en una sociedad que se transforma de ma- w Diagnóstico académico
ri
nera vertiginosa por impulso de las TIC. w Planeación de sesión
L
w Planeación de clase
Recursos digitales didácticos w Ficha personal del alumno
su IL
w Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento académico
Los recursos digitales que apoyan el trabajo didáctico, incluidos w Planeación de actividades
en el disco compacto, son de tres clases: w Autorización de salidas escolares
T
w Reconocimientos
Planes de lección por bimestre, que constan de:
da N
− Sugerencias metodológicas. Textos que sirven como guía de
uso y de aplicación de los recursos digitales. Incluyen los
bi A
D.R.
201 ©
0p
objetivos conceptuales y pedagógicos, describen las activi- or
ED
ITO
dades y proponen una forma de trabajo en el aula. − Un re- RI
AL
hi ©S
SA
curso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje
NTILL
en formato de animación, interactivo o video, que desarrolla
AN
A,
S
el tema principal del plan de lección.
.A.
DE
− Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los
.V. P C
conceptos desarrollados en el recurso principal.
roduc
to no comercializable
Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exámenes contienen
reactivos para evaluar los contenidos vistos en el bloque. Además,
se complementan con unas páginas para el maestro, que presen-
tan las respuestas y una tabla de los contenidos evaluados.
indi
ro
vid
ual
Infografías interactivas. Son las versiones animadas de las info-
me
nt
e.
grafías del libro del alumno, que incorporan elementos dinámi-
Pr
P
oh
ib
cos como movimiento, sonido e interactividad. De esta manera se a
id
su
ve
nt
promueve la lectura de textos no lineales en un entorno de infor- ap
or
sep
mación gráfica. ara
do.
18

Índice del libro del alumno
Presentación 3 1. El contexto de Asia y Europa 24
2
Palabras para el alumno 4 Ᏽ El imperio otomano, el imperio mogol y China
Bloque
Ᏽ El surgimiento de la burguesía
Palabras para el profesor 5
Ᏽ Las rutas comerciales entre Europa y Asia
ón
Tu libro, de principio a fin 10
2. El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo
Régimen 30
1
Ᏽ La formación de las monarquías nacionales
ci
Bloque
st NA
Ᏽ Las ciudades-Estado europeas
bu
3. Renovación cultural y resistencia en Europa 34
Ᏽ Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta
Ᏽ Los principios del pensamiento científico y los avances
di A
tecnológicos
ri
Ᏽ La Reforma protestante y la Contrarreforma
L
Ᏽ Inglaterra y la primera revolución burguesa
su IL
4. La primera expresión de un mundo globalizado 40
Ᏽ La toma de Constantinopla y la necesidad europea
de abrir nuevas rutas de comercio
T
Ᏽ Expediciones marítimas y conquistas (costas de África,
da N India, Indonesia, América)
Ᏽ Colonización europea, migraciones y el intercambio
mundial: plata, esclavos y especies
bi A
5. Nuestro entorno 46
hi ©S
Ᏽ Los virreinatos de Nueva España y Perú

Ᏽ El mestizaje
Ᏽ El aporte africano a la cultura americana
De principios del siglo XVI Ᏽ Las Filipinas, el comercio con China
a principios del XVIII 14
6. La riqueza de las expresiones artísticas 54
Antecedentes 16 Ᏽ La herencia del Renacimiento
Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Ᏽ El arte barroco De mediados del siglo XVIII a
Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno Ᏽ Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú mediados del XIX 66
Ᏽ El arte islámico, chino y japonés
ro
Panorama del periodo 20 Panorama del periodo 68

Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del Temas para analizar y reflexionar 60 Ubicación temporal y espacial de transformaciones
surgimiento del proceso de integración del mundo De la navegación costera a la ultramarina en la industria, revoluciones y la difusión del liberalismo
P
De los caballeros andantes a los conquistadores

Temas para comprender el periodo 24 Temas para comprender el periodo 72
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la Evaluación 62 ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político
expansión europea? en el mundo?
19

1. Transformación de los sistemas políticos Temas para analizar y reflexionar 110 Temas para comprender el periodo 122
y nuevas ideas 72 Las epidemias a través de la historia ¿Qué consecuencias tuvo el avance del imperialismo
Ᏽ El absolutismo europeo Moda, vestido y cambios en su producción a nivel mundial?
Ᏽ La Ilustración y la Enciclopedia
ón
Ᏽ El despotismo ilustrado Evaluación 112 1. Industrialización e imperialismo 122
Ᏽ La Guerra de los Siete Años y la modernización de las Ᏽ Nuevas fuentes de energía y transformaciones
administraciones imperiales en la industria y comunicaciones
Ᏽ Hegemonía británica y la confrontación de intereses
ci
3
st NA
2. Revoluciones liberales 78 imperialistas en Asia, África y Oceanía
Bloque
Ᏽ La Independencia de las Trece Colonias inglesas Ᏽ La modernización de Japón
bu
Ᏽ La Revolución francesa Ᏽ El capital financiero
Ᏽ El liberalismo: de súbditos a ciudadanos
2. Cambios sociales 128
di A
3. Una nueva geografía política y económica 84 Ᏽ Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas
ri
Ᏽ Las guerras napoleónicas Ᏽ El crecimiento de las ciudades, el impacto
L
Ᏽ La invasión francesa a España. ambiental y nuevos paisajes
Ᏽ Las independencias americanas Ᏽ El impulso de la educación primaria
su IL
Ᏽ El Congreso de Viena y la Santa Alianza Ᏽ La popularización del deporte
Ᏽ Las revoluciones de 1830 y 1848
Ᏽ El nuevo colonialismo en África y Asia 3. Identidades nacionales y participación política 134
T
Ᏽ Los Estados multinacionales
Ᏽ La unificación de Italia y Alemania
4. Expansión económica y cambio social
Ᏽ La Revolución industrial: su impacto en la producción,
el comercio y las comunicaciones
da N 92
Ᏽ Constitucionalismo y sufragio
bi A
Ᏽ Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros 4. Nuestro entorno 140
Ᏽ Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios Ᏽ Dificultades en la consolidación de los países en América
hi ©S
demográficos Ᏽ La guerra civil norteamericana y sus consecuencias

Ᏽ Inversión extranjera y expansionismo norteamericano
5. Nuestro entorno 98 y europeo
Ᏽ Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos Ᏽ Las dictaduras iberoamericanas
Ᏽ Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe
Ᏽ La búsqueda de unidad hispanoamericana 5. Conflictos en la transición de los siglos 146
Ᏽ La Paz Armada
6. Cultura e identidad 104 Ᏽ Primera Guerra Mundial
Ᏽ Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo Ᏽ El reparto de Medio Oriente
Ᏽ El método científico Ᏽ Las primeras revoluciones sociales en México, China y Rusia
ro
Ᏽ La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos,

revistas y espacios públicos De mediados del siglo XIX 6. El conocimiento científico y las artes 152
Ᏽ La secularización de la educación y las nuevas profesiones a principios de 1920 116 Ᏽ La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento
P
científico y social
Panorama del periodo 118 Ᏽ Avances científicos
Ubicación temporal y espacial del avance Ᏽ Del impresionismo al arte abstracto
del imperialismo en el mundo Ᏽ Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento
20

Temas para analizar y reflexionar 158 1. El mundo entre las grandes guerras 170 Temas para analizar y reflexionar 208
Las ferias mundiales y la fascinación por la Ᏽ Debilitamiento del poderío europeo y presencia
ciencia y el progreso de Estados Unidos Historia de la alimentación y los cambios en la dieta
Cambios demográficos y formas de control natal Ᏽ La gran depresión Del uso del fuego a la energía atómica
ón
Ᏽ Socialismo, nazismo y fascismo
Evaluación 160 Ᏽ Estado de bienestar Evaluación 210
2. La Segunda Guerra Mundial 176
ci
st NA
Ᏽ El conflicto armado y sus efectos en el mundo
4 5
Ᏽ El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial
Bloque
Bloque
bu
Ᏽ El Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón.
Ᏽ La formación de los organismos financieros
internacionales
di A
Ᏽ La descolonización de Asia y África
ri
L
3. La Guerra Fría 184
Ᏽ Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques
su IL
geoeconómicos y militares y sus conflictos
Ᏽ La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí
Ᏽ Los países productores de petróleo
T
da N 4. Nuestro entorno
Ᏽ El populismo en México, Argentina y Brasil
Ᏽ Las dictaduras en América, intervencionismo
190
bi A
estadounidense, y movimientos de resistencia
Ᏽ La participación de la oea en los conflictos de la región
hi ©S
Ᏽ La Revolución Cubana
5. Transformaciones demográficas y urbanas 196

Ᏽ Desigualdad social y pobreza en el mundo
Ᏽ Salud, crecimiento de la población y migración
Ᏽ La aparición de las metrópolis y los problemas ambientales
El mundo entre 1920 y 1960 164 6. El conocimiento, las ideas y el arte 202
Ᏽ Avances científicos y tecnológicos y su aplicación Décadas recientes 214
Panorama del periodo 166 en la guerra, la industria y la vida diaria.
ro
Ubicación temporal y espacial de los conflictos Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia Panorama del periodo 216
internacionales y de los avances científicos y tecnológicos y la tecnología Ubicación temporal y espacial de los procesos
Ᏽ Los cambios en el pensamiento: existencialismo, de integración en el mundo, los movimientos
P
Temas para comprender el periodo 170 pacifismo y renacimiento religioso sociales y el avance tecnológico
¿Durante el siglo XX el mundo cambió más que en siglos Ᏽ Expresiones artísticas, los medios de comunicación y la
pasados? cultura de masas Temas para comprender el periodo 220
Ᏽ Alcances de la educación pública ¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?
21

1. El surgimiento de un nuevo orden político 220 Ᏽ Refugiados y desplazados 6. Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad
Ᏽ Los misiles y la guerra de Vietnam. Ᏽ El narcotráfico y el comercio de armas cultural 258
Ᏽ La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín Ᏽ El terrorismo Ᏽ Sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento
Ᏽ La permanencia del sistema socialista en China, Ᏽ El sida Ᏽ Deporte y salud
ón
Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transición Ᏽ El calentamiento global y los movimientos ambientalistas Ᏽ Rock, arte efímero y performance
democrática en Europa Ᏽ El avance en la exploración del universo y en la genética
Ᏽ La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas 4. El cuestionamiento del orden social y político 244 Ᏽ La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación
Ᏽ El movimiento de derechos civiles en Estados
ci
st NA
2. Los contrastes sociales y económicos 226 Unidos y su impacto social Temas para analizar y reflexionar 264
Ᏽ Globalización, los organismos financieros Ᏽ Los movimientos estudiantiles El calentamiento global y las catástrofes ambientales
bu
internacionales y la crisis económica. Ᏽ El feminismo y la revolución sexual De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías
Ᏽ El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos Ᏽ El indigenismo
Ᏽ La Unión Europea Ᏽ Las organizaciones de la sociedad civil Evaluación 266
di A
Ᏽ Países ricos y países pobres Ᏽ El futuro de los jóvenes
ri
Ᏽ La vida en las grandes ciudades Fuentes de información 270
L
Ᏽ El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica 5. Nuestro entorno 252
Ᏽ Las intervenciones norteamericanas
su IL
3. Conflictos contemporáneos 236 Ᏽ Las últimas dictaduras militares y la transición
Ᏽ Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África democrática
y los Balcanes Ᏽ La economía latinoamericana y los tratados comerciales
T
Ᏽ Sudáfrica y el fin del apartheid Ᏽ México y su entrada a las organizaciones de mercado
da N
bi A
hi ©S
ro
P
22

ón
Desarrollo didáctico
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P

Bloque 1
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
24

Conexiones con otras asignaturas
Asignatura Conexión Tema
La elaboración de una bitácora de viaje implica que los estudiantes llevan a la práctica las habilidades Tema 1
ón
de redacción desarrolladas en esta asignatura. pp. 24-29
Al elaborar un periódico mural, se ponen en juego habilidades de síntesis, redacción y manejo de Tema 2
ci
st NA
información. pp. 30-33
Español
bu
Tema 3
El diseño de un folleto implica que identifiquen diversos tipos textuales y sus características. pp. 34-39
di A
ri
L
Los alumnos ejercitan las habilidades de redacción y síntesis para su correcta expresión en una Tema 6
exposición oral. pp. 46-53
su IL
Tema 4
T
Ciencias Los alumnos conocen algunos aspectos acerca del origen de la histología y de la anatomía. pp. 35-36
da N
Mediante la elaboración de una bitácora de viaje, los alumnos ponen en práctica sus conocimientos de Tema 1,
bi A
cartografía al trazar rutas comerciales entre Europa y Asia en el siglo XV. pp. 24-29
Geografía de
hi ©S
México y
el mundo Temas para analizar y
Por medio del análisis del tema Los descubrimientos geográficos: de la navegación costera a la
reflexionar
ultramarina, los alumnos reflexionan acerca de la evolución de la navegación.
p. 60
Tema 3
Mediante la lectura del apartado Historias de vida, los alumnos reflexionan acerca de la discriminación. p. 33
Formación Cívica
y Ética
ro
Los alumnos reflexionan acerca de la integración cultural mediante el análisis del tema El Mestizaje Tema 6
pp. 46-53
P
Mediante el montaje de una exposición, los estudiantes identifican las manifestaciones artísticas del Tema 7
Artes
Renacimiento. pp. 54-59
25

Planeación didáctica
Antecedentes y Panorama del periodo
Bloque 1
Antecedentes Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa. Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno.
ón
Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integración del mundo.
Duración: 1 semana Número de sesiones: 4 Periodo: del____________________ al__________________de ____________
ci
st NA
bu
w Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.
w Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del
di A
mundo hasta principios del siglo XVIII.
ri
L
Competencias que se favorecen
su IL
w Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
w Manejo de información histórica.
w Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
T
Desarrollo de los temas
Sesión (es)
da N Actividades
Páginas del libro
bi A
del alumno
w Analizan en grupo la imagen de entrada de bloque para evaluar los conocimientos previos de los alumnos. 14 y 15
hi ©S
w Identifican las características geográficas de las principales áreas culturales de América, Europa, Asia y África en los
1 siglos V al XV.
16 y 17
w Observan los mapas acerca de las civilizaciones agrícolas y las del Mediterráneo en el Mundo Antiguo y responden
preguntas acerca de las mismas.
w Revisan la línea del tiempo para ubicar los sucesos y procesos decisivos de la Antigüedad y la Edad Media
2 18 y 19
w Responden preguntas acerca de la línea del tiempo.
w Leen un texto para valorar sus conocimientos previos sobre la Edad Media y el inicio de la Edad Moderna.
3 20 y 21
w Reconocen algunos de los conceptos más relevantes que estudiarán en el bloque.
ro
w Ubican en la línea del tiempo los principales sucesos y procesos de la Edad Media y la Edad Moderna hasta el siglo XVII.
4 22 y 23
w Reconocen los principales aportes tecnológicos y artísticos del siglo XVI.
P
Observaciones
26

¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?
ón
Bloque 1
w El imperio otomano, el imperio mogol y China.

Tema 1 w El surgimiento de la burguesía.
ci
w Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
st NA
El contexto de Asia y Europa:
bu
di A
ri
L
w Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV.
su IL
Páginas del libro
T
Etapa Sesión (es) Actividades
del alumno
w Leen el texto introductorio y lo comentan para identificar sus saberes previos.
Inicio
1
da N
w Responden en grupo las Preguntas para andar.
w Conocen las características del producto o trabajo final (bitácora de viaje).
24 y 25
bi A
w Conocen las características de los Imperios otomano, mogul y chino.
hi ©S
Planeación 2 w Analizan los mapas “Expansión del Imperio otomano en el siglo XVI” e “Imperio otomano, Imperio mogol y China”. 25 y 26
w Forman equipos, definen los elementos que incluirán en la bitácora y comienzan su redacción.
w Analizan la imagen para enriquecer la información que brinda el libro sobre el surgimiento de la burguesía.
3 w Identifican las características del capitalismo comercial y de la burguesía. 27 y 28
Desarrollo
w Incluyen nuevos elementos a la bitácora de viaje.
w Analizan el mapa de las rutas comerciales en el siglo XV y relacionan su contenido con la lectura.
w Dan los últimos detalles a su bitácora y se preparan para la presentación al grupo.
w Presentan el producto y valoran su participación, tanto individual como en equipo en la elaboración de la bitácora,
ro
Socialización 4 29
y cierre
mediante la sección ¿Cómo nos fue?
w Evalúan de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
HISHZ-B1-PL1
P
Observaciones
27

Bloque 1
ón
Tema 2 w La formación de las monarquías nacionales.
El fin del orden medieval w Las ciudades-Estado europeas.
y las sociedades del Antiguo
Régimen:
ci
st NA
bu
di A
w Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
w Analizan la imagen para identificar sus conocimientos previos sobre el absolutismo y responden en grupo las
T
Preguntas para andar.
Inicio
1 w Revisan Nuestro trabajo para conocer el producto (periódico mural) que van a organizar, los aspectos por
da N 30 y 31
investigar, la forma en que se organizarán y los materiales que necesitarán.
bi A
w Conocen el proceso de formación de las monarquías nacionales y lo contrastan con las características de
Planeación 2 los reinos feudales. 31
hi ©S
w Identifican algunos de los conceptos más relevantes para comprender los hechos y procesos que estudian.
w Identifican los rasgos que distinguen al absolutismo de otras formas de gobierno y lo ubican temporalmente.
w Analizan el mapa y ubican en el espacio las monarquías nacionales que se mencionan en el texto, haciendo
3y4 comparaciones con el presente. 32 y 33
Desarrollo
w Integran la información solicitada al periódico mural y la complementan con los resultados de su indagación.
w Identifican las características de las ciudades-Estado europeas.
w Leen el texto de Historias de vida y lo relacionan con el tema estudiado.
w Concluyen la elaboración del periódico mural y lo presentan al grupo.

Socialización
ro
y cierre 4 w Evalúan su desempeño y el de sus compañeros al responder las preguntas de ¿Cómo nos fue? 33
w Valoran de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
P
Observaciones
28

Bloque 1
w Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.
ón
Tema 3 w Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos.
Renovación cultural y resistencia w La reforma protestante y la contrarreforma.
en Europa: w Inglaterra y la primera revolución burguesa.
ci
st NA
bu
di A
w Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
w Leen el texto introductorio y responden las Preguntas para andar para identificar sus saberes previos sobre
T
1 el humanismo. 34
Inicio
w Conocen el producto o trabajo final (folleto) a elaborar, identifican los temas a investigar, el tiempo disponible y los
da N
materiales que necesitarán.
w Reconocen las características del humanismo y la importancia de la imprenta.
bi A
w Organizan la realización del folleto e investigan sobre los temas.
Planeación 2 35 y 36
w Identifican el surgimiento de la ciencia moderna, los científicos más destacados, así como los avances tecnológi-
hi ©S
cos como consecuencia de los cambios generados por el humanismo.

w Reconocer causas y consecuencias de la Reforma protestante y la Contrarreforma.
w Analizan el mapa “Panorama religioso en la Europa del siglo XVI” para complementar la información del texto.
Desarrollo 3y4 w Leen los textos de Para entendernos mejor y comentan su contenido. 37 y 38
w Continúan con la investigación para el folleto y la integración de la información.
w Identifican los cambios políticos en Inglaterra.
w Investigan el último tema para el folleto e integran la información e imágenes.

Socialización 4 39
w Presentan el producto y valoran el desempeño grupal e individual a partir de contestar la sección ¿Cómo nos fue?
ro
y cierre
w Valoran sus aprendizajes empleando la rúbrica.
P
Observaciones
29

Bloque 1
w La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio.
ón
Tema 4
La primera expresión de un w Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América).
mundo globalizado: w Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especias.
ci
st NA
bu
di A
w Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
w Analizan el mapa “Rutas de exploración y comerciales en el siglo y contestan las Preguntas para andar para
T
conocer sus ideas previas.
Inicio
1 w Conocen las características del producto (línea del tiempo mural), los aspectos por investigar el tiempo disponible
da N 40 y 41
y los materiales que necesitarán
bi A
w Identifican las consecuencias de la toma de Constantinopla y la necesidad de abrir nuevas rutas de comercio.
2 w Diseñan la línea del tiempo mural con la guía de su profesor. 41 y 42
Planeación
hi ©S
w Identifican las expediciones marítimas y conquistas.

w Analizan el mapa “Europa y sus colonias en el siglo XVI”
w Investigan los hechos y procesos que incorporarán al producto.

Desarrollo 3 w Identifican los procesos de colonización europea, migraciones e intercambio mundial. 43 y 44
w Analizan las imágenes y las relacionan con el contenido del texto.
w Identifican las diferencias de la colonización española y portuguesa en América.

Socialización w Concluyen la elaboración de la línea del tiempo y valoran su participación, tanto individual como en equipo.
y cierre 4 w Evalúan de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica. 45
ro
HISHZ-B1-PL2
P
Observaciones
30

Bloque 1
w Los virreinatos de Nueva España y Perú.
ón
w El mestizaje.
Tema 5 w El aporte africano a la cultura americana.
Nuestro entorno: w Las Filipinas, el comercio con China.
ci
st NA
bu
Aprendizaje esperados
w Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Perú
di A
bajo el orden virreinal.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
w Leen el texto introductorio y analizan la imagen para dar respuesta a las Preguntas para andar.
T
Inicio 1 w Conocen las características del producto que se solicita elaborar en este tema (exposición oral), los aspectos por 46 y 47
investigar el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
w
da N
Analizan el mapa “Virreinatos y Capitanías de España en América.
bi A
w Conocen las características de los virreinatos de Nueva España y Perú.
2 w Analizan las imágenes y las relacionan con el contenido del texto. 47, 48 y 49
Planeación
hi ©S
w Forman equipos e inician la recopilación de la información que van a exponer, discuten los temas y elaboran
conclusiones.
w Identifican las características del mestizaje y los conceptos que ayudan a explicar el proceso.
w Revisan la sugerencia del Espacio tecnológico y se organizan para consultar el material que propone.
w Reconocen el aporte africano a la cultura americana.
3y4 w Analizan las imágenes para enriquecer el contenido del texto. 50, 51 y 52
Desarrollo
w Discuten los temas y elaboran conclusiones para la exposición.
w Identifican la importancia de Filipinas para el comercio en Asia.
w Analizan el mapa “Rutas comerciales de Filipinas”.
ro
w Concluyen la preparación de la exposición y la presentan ante el grupo.

Socialización
y cierre 4 w Evalúan su desempeño, tanto individual como en equipo, mediante la sección ¿Cómo nos fue? 53
P
Observaciones
31

Bloque 1
w La herencia del Renacimiento.
ón
Tema 6 w El arte barroco.
La riqueza de las expresiones w Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú.
artísticas: w El arte islámico, chino y japonés.
ci
st NA
bu
di A
w Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVIII.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
w Analizan la imagen y responden las Preguntas para andar para identificar sus saberes previos.
1 54
Inicio w Conocen las características del producto (exposición de reproducciones), los aspectos por investigar el tiempo
w
da N
disponible y los materiales que necesitarán.
Identifican las características del arte del Renacimiento y los artistas más destacados.
bi A
w Forman equipos e inician la elaboración de la exposición.
Planeación 2 w Definen los elementos que incluirán en la exposición. 55 y 56
hi ©S
w Analizan las imágenes para enriquecer la información que ofrece el texto.

w Conocen los elementos que distinguen al arte barroco.
w Caracterizan las expresiones artísticas en Nueva España y Perú.

3 w Investigan y selección información para integrarla a la exposición. 57 y 58
Desarrollo
w Analizan las imágenes para enriquecer la información que ofrece el texto.
w Identifican los elementos que distinguen al arte islámico, chino y japonés.
w Concluyen la investigación y sistematización de la información para la exposición.

Socialización 4 w Presentan su producto y hacen un balance de su desempeño. 59
ro
y cierre w Responden las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?

P
Observaciones
32

Bloque 1
ón
w De la navegación costera a la ultramarina.
Temas para analizar y w De los caballeros andantes a los conquistadores.
reflexionar
ci
st NA
bu
di A
w Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
w Investigan y comentan sobre los viajes ultramarinos y los conquistadores en América.
1y2 w Analizan el mapa y discuten las condiciones y duración de los viajes ultramarinos en comparación con la actualidad. 60 y 61
Reflexión
w
w
da N
Conocen y comentan las características de los soldados en la guerra de Conquista.
Comparan lo que sucedía en ese periodo con el presente.
bi A
w Contestan la prueba y comentan en clase los aciertos y errores buscando hacer más eficiente el proceso de
3y4 aprendizaje. 62 y 65
hi ©S
Evaluación
w Realizan la evaluación del bimestre tomando en cuenta su desempeño a lo largo del bloque y el logro de los
aprendizajes.
Observaciones
ro
P
33

Reproducción del libro
del alumno De principios del siglo XVI
Intención pedagógica a principios del XVIII
Despertar el interés de los estudiantes por los temas del bloque y
ón
guiarlos en su primera aproximación al periodo.
Recomendaciones procedimentales
ci
st NA
Invite al grupo a describir la imagen, pidiendo que enuncien los
bu
elementos que creen que es importante identificar. Si lo conside-
ra necesario, guíe la descripción formulando preguntas sobre los
aspectos explícitos de la imagen: ¿quiénes aparecen en la esce-
di A
na?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo están vestidos?, ¿dónde están?,
ri
¿quiénes son los personajes principales?, ¿qué tipo de imagen es?
L
Después de escuchar las respuestas de los jóvenes, destaque la
importancia de los personajes centrales y los pequeños grupos
su IL
que componen la escena; puede pedir a cada estudiante que eli-
ja a un personaje, describa lo que está haciendo y cuál es su im-
portancia en la composición. Resalte los valores que se destacan
T
en la imagen, por ejemplo el diálogo, el conocimiento científico
y el equilibrio.
da N
Vuelva a cuestionar a sus estudiantes, ahora sobre los elementos
bi A
implícitos: ¿cuál creen que es la intención del autor?, ¿qué infor-
mación brinda el pie de imagen?, ¿quién es el autor?, ¿cuándo fue
hi ©S
elaborada la imagen?, ¿qué información nos brinda sobre el pe-

riodo que se va a estudiar? Permita la libre expresión de las ideas
y aproveche para generar un ambiente agradable para los jóve-
nes, en el que el respeto a las opiniones de los demás y la escu-
cha atenta sean una norma que se aplica tanto para el profesor
como para el grupo.
Tome en cuenta que si se trata de despertar el interés de los

estudiantes, obtener respuestas correctas no es el objetivo pri-
mordial de la descripción; lo que interesa es entusiasmar al grupo
ro
sobre algún aspecto del periodo y comenzar a conocer a los jóve-

nes. Por ello es importante que reconozca quiénes participan con
mayor soltura y quiénes requieren de apoyo para participar, cuá-
P
les son sus conocimientos previos sobre el periodo, qué experien-

cia tienen en el análisis de imágenes, entre otros aspectos.
34 14

Bloque 1 Intención pedagógica
Guiar a sus estudiantes para que hagan predicciones sobre los te-
ón
Competencias que se favorecen mas que se van a estudiar en el bloque y conozcan las competen-
cias a desarrollar, así como los aprendizajes esperados.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
ci
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
convivencia. Recomendaciones procedimentales
st NA
bu
Para concluir el análisis de la imagen, solicite que pongan atención
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a al orden y equilibrio de los elementos arquitectónicos, así como a la
los inicios del mundo moderno.
idea de perspectiva o profundidad. Puede aclarar que para iniciar
di A
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza
el Bloque 1 se eligió una de las obras de arte más representativas del
ri
sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta
principios del siglo XVIII. arte del Renacimiento y que el pintor es uno de los artistas italianos
L
Explica las características de las sociedades asiáticas y europeas y sus relacio- más destacados de finales del siglo XV y principios del XVI.
nes en el siglo XV.
su IL
Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso Pida que lean el nombre del bloque para que hagan predicciones
de formación.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, cultu-
sobre lo que van a estudiar, particularmente el periodo de tiem-
po que abarca. Cuestiónelos sobre el año en que comienza el si-
T
rales y científicos de los siglos XVI y XVII.
Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI. glo XVI (1501) y cuándo inicia el XVIII (1701), el total de años que
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI van a estudiar y si recuerden algún evento o característica de es-
orden virreinal.
da N
y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Perú en el tos años. Anote en el pizarrón estas ideas e invítelos a que ellos lo
hagan en su cuaderno.
bi A
Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al
XVIII.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del Para comenzar a conocer lo que van a aprender en el curso, soli-
hi ©S
tiempo y valora su importancia. cite voluntarios que lean en voz alta las competencias a desarro-
llar; explique brevemente aspectos de cada una de ellas. Comience
explicando que van a adquirir conocimientos sobre hechos y pro-
cesos, a desarrollar habilidades y a adoptar actitudes para com-
prender el pasado y el presente. Sobre la Comprensión del tiempo
y el espacio históricos, mencione que continuarán su aprendizaje
sobre cómo se cuenta el tiempo y el uso de las unidades de medida
adecuadas, distinguirán los hechos o sucesos de los procesos y re-
conocerán cuánto dura un proceso, entre otras nociones. En cuan-
to al Manejo de información histórica explique que van a aprender
ro
a analizar fuentes de información, a buscar, seleccionar y represen-

tar información, entre otros aspectos. En relación a la Formación de
una conciencia histórica para la convivencia señale, por ejemplo,
P
la importancia de saber que ellos son sujetos históricos y que sus

acciones tienen un impacto, no sólo en sus vidas, sino en lo que
La escuela de Atenas, pintada por Rafael Sanzio en 1511, representa entre otros a los filósofos, sucede a su alrededor.
científicos y matemáticos más importantes de la antigua Grecia. Esta obra se encuentra en el
Vaticano.
15 35

Tema
Bloque 15
Intención pedagógica
Antecedentes
1
Ubicar el tiempo y espacio histórico en el que se desarrollaron las Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia
ón
civilizaciones de la Antigüedad, previo al inicio del mundo moderno. y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno
Sugerencia de contenido
ci
st NA
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa,
Leick, G. (2002). Mesopotamia: la invención de la ciudad, Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno.
bu
Barcelona, Paidós.
Miles de años tuvo que recorrer el ser humano para dar inicio a la revolución urbana que
di A
Recomendaciones procedimentales señaló el surgimiento de las ciudades y de las primeras civilizaciones en la historia. Las
ri
primeras civilizaciones agrícolas surgieron entre el año 4000 a. de C. y alrededor
del 1000 a. de C., se establecieron en las riberas de ríos y la agricultura constitu-
L
Para promover la recuperación de saberes sobre las civilizaciones yó su base económica. Eran gobernadas por un soberano; la religión regía la vida
agrícolas, le sugerimos realizar una exploración partiendo del pre- social y fueron politeístas, ya que creían en la existencia de varios dioses; desarro-
su IL
sente hacia el pasado haciendo énfasis en la evolución histórica de llaron la escritura y la numeración y levantaron en sus ciudades templos y palacios.
Las más importantes son Mesopotamia y Egipto (fig. 1.1).
las ciudades. Pida a los alumnos hacer comentarios sobre lo que Fig. 1.1 Los egipcios aprovecharon
conocen de las ciudades y sus características; destaque que han
T
las tierras fértiles en la ribera del
tenido que transcurrir miles de años para llegar a ser lo que ahora río Nilo para la agricultura.
son. Para conocer esa evolución partirán del mundo antiguo y las Observa el mapa 1.1 para identificar las civilizaciones mencionadas en la lectura.
da N
características que en ese tiempo tenían las civilizaciones. ¿Qué características geográficas comparten?
bi A
Mapa 1.1 Civilizaciones agrícolas del Mundo Antiguo
Luego de la lectura del texto solicite a los alumnos que elaboren en
su cuaderno un cuadro comparativo de las civilizaciones del mun-
hi ©S
OCÉANO ÁRTICO
do antiguo en relación a los aspectos social, político, económico,
religioso y cultural; proponga que lo complementen según vayan
desarrollando el tema.
Para continuar con el contraste con el presente, pida que coloreen Mesopotamia Río Huang
He
o
Ind
China
aquellas características que han permanecido hasta el presente
Rí
Cultura
Río
Rí Rí R
o
OCÉANO o Ga ío Yangtsé
Egipto
Éu
ng
(agricultura, escritura, arquitectura, por ejemplo); pida que ilus-
o
olmeca i OCÉANO
fra
ATLÁNTIC O e
T
ris India s
te
Río Nilo
PACÍFICO
s
tren cómo eran antes esos aspectos y cómo son en la actualidad. Cultura
andina
OCÉANO
Con base en la figura 1.1 y la lectura del mapa 1.1 cuestione a
ro
ÍNDICO
los alumnos sobre la importancia de los recursos fluviales en el OCÉANO
PACÍFICO
desarrollo de las ciudades y por qué creen que se les llamaba ci-
vilizaciones agrícolas. Recuérdeles que aunque aparecen en el
P
Fuente: Archivo Santillana, 2007.

mismo mapa, no significa que se hayan desarrollado al mismo
tiempo. Pregunte qué civilización se desarrolló primero, cuál des- LEYENDA
Civilizaciones agrícolas del Mundo Antiguo
pués y por qué lo creen así. Con ello podrá hacer una exploración
de sus saberes históricos adquiridos en primaria.
36 16

En este periodo se consolidaron otras civilizaciones que tuvieron características dife-
rentes a las agrícolas: Grecia y Roma. Estas se basaron, organizaron y desarrollaron
en torno a la navegación, el comercio y la guerra. Surgieron en las costas del mar democracia. Sis-
Mediterráneo y son consideradas la base de la civilización occidental. tema en el que los
ciudadanos partici-
Los griegos organizaron su vida en torno a las polis o ciudades-Estado. Una de sus pan y deciden en el
ciudades más importantes era Atenas donde fue creada la idea de democracia. Se gobierno. Intención pedagógica
interesaron por la filosofía, la historia, la geografía, las matemáticas, la medicina, el
arte y la lógica.
Reconocer los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad que
ón
Roma, con su política expansionista, logró dominar el mar Mediterráneo. Sus conse desarrollaron en el Mediterráneo.
quistas militares la convirtieron en el gran imperio de la Antigüedad. Dos grandes
aportaciones de Roma a la humanidad fueron el sistema de gobierno conocido como
República y el derecho romano; su economía se basó en el sistema esclavista, en el Sugerencia de contenido
ci
comercio y la guerra.
st NA
El imperio romano terminó en el año 476 d. de C. cuando fue vencido por ataques e Kinder, Hermman et al. (2007). Atlas histórico mundial. De los orí-
bu
invasiones de grupos extranjeros nómadas a quienes los romanos llamaban bárbaros. genes a nuestros días. Madrid, Ediciones Akal.
“Roma en 3D”, en Educahistoria www.educahistoria.com/cms/
di A
ri
Analiza el mapa 1.2 ¿Qué diferencias identificas entre las civilizaciones agrícolas
y las que surgieron en el Mediterráneo? Recomendaciones procedimentales
L
su IL
Mapa 1.2 Civilizaciones del Mediterráneo en el Mundo Antiguo
Pida a los alumnos que digan lo que saben de Grecia y Roma;
pregunte qué películas o programas de televisión han visto en las
que se hable de estas civilizaciones. Anímelos a decir palabras re-
T
lacionadas con estas dos culturas como Acrópolis, Monte Olimpo,
democracia, Coliseo, gladiadores, derecho; pídales que anoten
OCÉANO
da N
Rin
ATLÁNTICO
M
ar
sus ideas en el pizarrón para formar un mapa mental.
Ca
bi A
sp
io
Danu
bio Mar Negro
Destaque la importancia de su ubicación espacial y del mar
Mediterráneo como su centro de sus actividades: expediciones
hi ©S
Roma
Cerdeña marítimas, enfrentamientos bélicos, intercambio comercial y en-
Atenas
Micenas Chipre cuentro de distintas culturas. Mencione que en México heredamos
Cartago Sicilia Esparta
Creta
muchos aspectos de la civilización occidental como la organización
Mar Mediterráneo Tiro
política, la religión, algunas costumbres y la ciencia, entre otros.
Jerusalén
Nilo
Fuente: Atlas of World History, Dorling Kindersley, 2001.

Al realizar la actividad del mapa 1.2, asegúrese de que los alum-
LEYENDA
nos identifican que las civilizaciones agrícolas se ubicaron en
Nombre Periodo mayor extensión Nombre Periodo mayor extensión
regiones donde había ríos, mientras que las civilizaciones del
Creta y Micenas 1400-1200 a. de C. Egipto (dinastía ptolomeica) 250 a. de C. Mediterráneo se extendieron por las costas (Creta y Micenas,
Fenicia 600 a. de C. Imperio romano 395 d. de C. Fenicia y Grecia) y en un amplio territorio que abarcó buena parte
ro
Grecia 500 a. de C. de Europa, norte de África y parte de Asia (Roma). Recuérdeles

que para comprender un mapa se deben tomar en cuenta el títu-
lo y la simbología o leyenda. Asegúrese de que complementen la
P
Al mismo tiempo que los europeos se expandían por el mar Mediterráneo a través del
información del cuadro comparativo sobre las civilizaciones con lo
comercio, en Mesoamérica surgieron varias culturas agrícolas como la cultura olmeca, estudiado sobre Grecia y Roma.
la maya, la teotihuacana, la tolteca, la mixteca y la mexica. Mesoamérica fue una región
que se extendía desde el centro y sur de México hasta Honduras y Nicaragua.
17 37

La cultura olmeca se desarrolló en lo que actualmente es Veracruz y Tabasco. Fue la
primera civilización en Mesoamérica que construyó centros ceremoniales y escul-
turas monumentales de cabezas humanas en el periodo Preclásico. Los teotihua-
canos lograron un enorme desarrollo urbano y artístico en la cuenca de México,
Mesoamérica. mientras que los mayas, además de grandes constructores, se destacaron en las
Región fértil al centro matemáticas y la astronomía en el periodo Clásico. Los toltecas dejaron ejemplos
Intención pedagógica sur de México y Cen- de su arquitectura y escultura en el actual estado de Hidalgo, prueba de ello son
troamérica donde se las columnas que conocemos como atlantes, en Tula. En el Posclásico, los mexicas
desarrollaron impor- lograron dominar casi toda Mesoamérica. Esta fue la última gran civilización de la
Ubicar temporalmente las civilizaciones de la Antigüedad em- tantes civilizaciones.
región, pues sucumbió ante los conquistadores españoles en 1521.
ón
Se extiende hasta la
pleando una línea de tiempo y desarrollar nociones temporales actual Costa Rica.
básicas como secuencias, simultaneidad, duración. En América del Sur, se desarrollaron diversas culturas como las de chavín, nazca,
moche, tiahuanaco, huarí e inca. Esta última se asentó en el valle de Cuzco y creó
un gran imperio que fue gobernado por un inca o emperador. Esta cultura se destacó
ci
Sugerencia de contenido por su arquitectura, un ejemplo de esto es la Ciudad de Machu Picchu. El imperio y
st NA
la cultura llegaron a su fin cuando fueron conquistados por los españoles en 1533.
bu
Trepat, Cristofol A. y Pilar Comes (2002). El tiempo y el espacio en El África Subsahariana estuvo aislada debido al desierto, que dificultaba su acceso. Si
la didáctica de las ciencias sociales, Barcelona, Graó. bien existían muchos pueblos nómadas en esa zona, se consolidó el reino de Aksum
hacia los siglos I y VII d. de C. en la actual Etiopía, y entre los siglos IX y XI el reino de
di A
Ghana al oriente del continente. Más tarde el reino de Mali en el siglo XIII, que vivía del
ri
intercambio comercial y que fue dominado por el imperio Songhai a mediados
del siglo XV.
L
Recuerde a los alumnos que en primaria conocieron las culturas
su IL
mesoamericanas; pídales que expresen lo que saben sobre ellas;
asegúrese de que tienen claro que estas también basaron su de- 5000 a. de C. 4000 3500 a. de C.
Primeros a. de C. Primeros
sarrollo en la agricultura. Explique que su existencia fue posterior
T
sistemas de Revolución sistemas de
a la de las civilizaciones agrícolas de Asia y África y simultánea a riego en Egipto urbana escritura y uso
de metales
las civilizaciones del Mediterráneo.
da N
Para trabajar la línea de tiempo de las civilizaciones de la
Prehistoria Edad Antigua
bi A
4500 a. de C.-476 d. de C. Mundo Antiguo
Antigüedad, comience preguntando para qué sirve este recurso y 4000-27 a. de C. Egipto
cuáles son algunas de sus características.
hi ©S
5000 4000 3000 2000

a. de C. a. de C. a. de C. a. de C.
Complemente la información del recuadro al final de la pági-
na; coménteles que una línea de tiempo permite identificar qué 3700-560 a. de C. Mesopotamia
ocurrió antes, después o al mismo tiempo (de manera simultá- 4000-27 a. de C. Egipto
nea); explique que esto permite valorar duraciones y establecer
relaciones entre los distintos hechos y procesos ocurridos.
Aproveche para ejercitar el uso de los términos a. de C. y d. de

C. así como las unidades de medida de tiempo: milenio y siglo. Acontecimientos Momentos
Recuerde que el uso de estos términos se desarrolla de manera 1492 de transición
Las líneas del tiempo te permitirán reconocer las causas y las
ro
paulatina y que es necesario practicarlos continuamente a lo lar- consecuencias de sucesos y procesos. También, apreciar los mo- Cristóbal Colón
mentos de transición para desarrollar las nociones de perma- descubre América
go de la educación básica. Se sugiere no dar por sentado que los
alumnos los emplean con soltura a partir de la lectura de esta lí- nencia y cambio en el transcurso de la historia, así como de
Procesos
P
simultaneidad, es decir, lo que ocurrió al mismo tiempo, ya sea

nea de tiempo; evalúe lo que saben sobre nociones temporales en un mismo lugar o en sitios diferentes. Observa la simbología. 4000-27 a. de C.
para que, en lo posterior, les ofrezca los apoyos necesarios. Egipto
38 18

En Asia, China ha sido una civilización que se ha caracterizado a lo largo del tiempo
por sus aportes culturales y científicos al mundo, como han sido el invento del papel
y la pólvora. Una de sus dinastías gobernantes más importantes en su historia fue la
Tang, que gobernó entre los años 618 a 907. Durante esta dinastía, China extendió su
comercio por todo oriente y llegó a ser el imperio más poblado de la tierra. En el siglo
XIII cayó en manos del Imperio mongol.
En Medio Oriente, el islam fue la religión fundada por el profeta Mahoma. Los musul-
manes fueron portadores de una gran cultura que abarcaba astronomía, álgebra, me-
dicina, geografía y filosofía. Ellos rescataron y difundieron las obras griegas mientras Concluir la comparación entre las civilizaciones del mundo
ón
en la Europa medieval el conocimiento se restringía en conventos. antiguo, e identificar las edades en que se divide la historia.
Fig. 1.2 Batalla entre musulmanes
La caída de Roma comenzó la formación de una nueva sociedad, donde los jefes bár- y bizantinos. Miniatura del libro
baros más importantes se convirtieron en reyes. En esta nueva sociedad los nobles del historiador bizantino Skylitzes. Sugerencia de contenido
ci
recibieron territorios o feudos a cambio de guardar fidelidad y prestar servicios al rey.
st NA
La repartición de la tierra en feudos dio origen a la nobleza feudal y a la creación de
numerosos Estados y señoríos. Lerner, V. (comp.) (1997). Los niños, los adolescentes y el apren-
bu
dizaje de la Historia, México, Fundación SNTE para la cultura del
El asedio del territorio romano por los pueblos bárbaros obligó a que se trasladara la maestro mexicano.
sede del Imperio romano a Asia, surgiendo así el Imperio romano de Oriente. Su ca-
di A
pital fue Constantinopla y el Imperio bizantino sobrevivió hasta el año 1453, cuando
ri
los turcos se apoderaron de la ciudad (fig. 1.2).
1348
L
Gran mortandad
476 por la peste en
Solicite a los alumnos que concluyan el cuadro comparativo inclu-
su IL
Caída del Europa
Imperio romano 711 yendo la civilización China; de manera global, pida que comen-
de Occidente La España ten sobre la importancia de las aportaciones de esta cultura en el
visigoda cae 1492 mundo actual.
T
bajo el dominio Cristobal Colón
islámico descubre
Para la identificación de las edades de la Historia pregunte a los
Edad Antigua
da N Edad Media
América
alumnos qué hecho histórico está señalado al inicio o término de
cada una de ellas. Destaque la diferencia entre hechos históricos
bi A
d Contemporánea
1000 a. de C.-1521 d. de C. aprox. Mesoamérica y cultura andina y periodos o edades de la Historia respecto a su duración; pre-
Edad Moderna
gunte cuánto tiempo transcurrió entre el inicio y término de una
hi ©S
1989
1000 Edad y otra, cuál fue la más larga y en qué Edad histórica vivimos
1 1000 2000
a. de C.
en la actualidad.
Edad
Edad
dad
Respecto a los periodos o edades, señale que son divisiones tem-
Ed
2800-600 a. de C. China
2700-1000 a. de C. India porales que los especialistas han propuesto para el estudio de la
Historia y que tales divisiones se realizan con la intención de agru-
1521 par determinados periodos, hechos y procesos históricos ocurri-
Caída de
1453 México- dos en un tiempo y un espacio específicos.
Caída del Tenochtitlan
Imperio romano Recuerde que en la etapa en la que se encuentran los alumnos,
ro
de Oriente
Fin de la 1789 y dado que aún están en el desarrollo de una forma de pensar
Edad Media Triunfo de la abstracta, para ellos resulta difícil concebir el tiempo histórico,
Revolución francesa
1258 por lo que sugerimos que haga un símil respecto a los periodos
P
Kublai Kan Fin de la Edad

conquista Moderna de su desarrollo como persona y que así como especialistas han
China Inicia la Edad determinado ciertas etapas (infancia, adolescencia, adultez, an-
Contemporánea
cianidad), lo mismo han hecho historiadores para el estudio de
la Historia.
19 39

Tema Panorama
Bloque 15
1
1 del periodo
Reconocer la función del apartado Panorama del periodo y obtener Ubicación temporal y espacial del mundo
ón
una primera aproximación a los saberes previos de los alumnos en
relación a la ubicación espacial y temporal del periodo a estudiar moderno y del surgimiento del proceso
durante el bloque 1. de integración del mundo
ci
st NA
bu
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y
Svarzman, J. (2000). Beber de las fuentes. La enseñanza de la histo- localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del
mundo hasta principios del siglo XVIII.
ria a través de la vida cotidiana. Buenos Aires: Novedades Educativas.
di A
ri
Recomendaciones procedimentales Hace varios siglos un hombre escribió la siguiente carta a un amigo. Hoy es conside-
L
rada un documento valioso. Su contenido es el siguiente:
su IL
Para que los alumnos tengan una visión general de los temas que “Aquí me estaba entreteniendo harto apaciblemente con la frecuente visita a
se estudiarán en este bloque solicite que exploren las páginas un monasterio próximo, donde tenía dos hijas monjas muy amadas por mí, y en
de este apartado, poniendo atención a los títulos, subtítulos, el particular la mayor, mujer de raro ingenio, singular bondad y conmigo encariña-
T
dísima. Esta, a causa de la conjunción de humores melancólicos producida en
aprendizaje esperado, así como a las imágenes y recuadros. Al ter-
mi ausencia, que ella creía penosa, contrajo al final una rápida disentería y
minar, pregunte qué fue lo que más les llamó la atención y si hubo
algún aspecto que les resultara conocido.
da N en seis días murió, contando treinta y tres años de edad, dejándome en extre-
mada aflicción.”
Fuente: Villari, Rosario y otros. El hombre barroco, Madrid, Alianza Editorial, 1992.
bi A
Para obtener una evaluación diagnóstica, pida que lean en silen-
cio la carta que se presenta en el recuadro punteado. Luego pre- Esta carta que comunica un acontecimiento triste la escribió Galileo Galilei, uno de los
hi ©S
gunte qué tipo de lenguaje se usa en la carta, si les resultó fácil o más grandes científicos de todos los tiempos. Galileo nació en Italia en el siglo XVI, pe-
no comprenderla y por qué. En caso de que no hayan comprendi- riodo de significativos cambios y profundas transformaciones en el ámbito económico,
Fig. 1.3 Galileo Galilei en un político, social y cultural en el mundo (fig. 1.3). En este primer bloque estudiaremos la
do alguna palabra de la carta invítelos a que infieran su significado grabado de una de sus obras época histórica que le tocó vivir a este científico y a muchos otros hombres y mujeres
en función del contexto; después, pregunte sobre el mensaje que publicada en 1632. en diferentes regiones del mundo que, como él, contribuyeron a transformar el mun-
se transmite en el fragmento: ¿De quién se habla? ¿Qué asunto se do. Los cambios ocurridos durante este periodo de la historia fueron tan importantes
describe? Solicite que lean el tercer párrafo de esta página e inda- que aún repercuten en nuestro presente.
gue lo que saben de Galileo Galilei, apoyándose en la figura 1.3.
Los últimos años del siglo XV y las primeras décadas del siglo XVI marcan para los
historiadores el comienzo de la Edad Moderna. Los acontecimientos que se dieron
Concluya esta primera valoración de saberes precisando la im- humanismo. Mo- durante esta época transformaron la historia económica, cultural, social y política de
portancia del siglo XVI y los ámbitos en que ocurrieron ciertos vimiento intelectual gran parte del mundo. Estos cambios vinieron acompañados por nuevas formas
ro
cambios. Posteriormente, y para reconocer los conceptos prin- y cultural base del de pensar, de razonar y de experimentar la vida. Con la Edad Moderna surgió una nueva
Renacimiento. Se corriente de pensamiento, el humanismo, movimiento cultural característico del siglo XVI.
cipales a trabajar durante el bloque, solicite que lean los dos
desarrolló principal-
últimos párrafos de la página; deténgase a explicar el concep- mente en las ciudades
P
El humanismo reivindicaba la dignidad del individuo, afirmaba el valor universal de la

to de humanismo, señalando por ejemplo, la exaltación que se italianas dominadas
humanidad y pretendió sustituir las creencias sin fundamento racional de la sociedad me-
hizo en este periodo a la razón humana. por la burguesía.
dieval para instaurar una cultura libre, abierta y dinámica, es decir, una cultura consciente
de que es el resultado del logro humano. Los humanistas evocaron la Antigüedad clásica
para expresar el arte y contra el peso que significaba la tradición cristiana medieval.
40 20

Fue un movimiento que se planteó servir a los seres humanos y resolver necesidades
sociales. Este movimiento cultural dio origen a un florecer filosófico, científico y artís-
tico: el Renacimiento.
El Renacimiento surgió en Italia y caracterizó a Europa entre las últimas décadas del
siglo XV y el siglo XVI. La importancia de este movimiento en la historia es que dio
origen al mundo moderno en dos aspectos fundamentales: el capitalismo y la globa- Intención pedagógica
lización. Además, originó una revolución cultural y artística de grandes dimensiones.
Las innovaciones que caracterizan a esta época gradualmente se fueron expandiendo
y dieron impulso a nuevas formas de pensar y razonar en los seres humanos. Identificar los conceptos clave que permiten comprender los su-
ón
cesos y procesos relevantes relacionados con la integración del
La renovación cultural del Renacimiento penetró y trastocó la filosofía, la música, la ar- mundo hasta principios del siglo XVIII.
quitectura, la escultura, la pintura, la religión y la geometría. Cambió también los hábitos
de la vida cotidiana al difundir nuevas formas de vestir (fig. 1.4) y comportamientos en
ci
la manera de comer al introducir nuevos utensilios en la mesa, como el tenedor. Fig. 1.4 Mercaderes venecianos. Sugerencia de contenido
st NA
Observa su forma de vestir.
El Renacimiento envolvió a Europa en acontecimientos decisivos para su posterior de-
bu
sarrollo y sus repercusiones alcanzaron vastas regiones de otros continentes. Durante Bernard, Carmen y Serge Gruzinski (1996). Historia del Nuevo
esta época, buscando nuevas rutas comerciales, Europa se lanzó al descubrimiento Mundo. Del descubrimiento a la conquista. La experiencia euro-
de nuevas tierras y continentes. Portugal navegando las aguas de África desembarcó
pea, 1492-1550. María Antonia Neira trad., México, FCE.
di A
en lugares desconocidos hasta entonces de ese continente; España navegando el Renacimiento. El
ri
océano Atlántico encontró un nuevo mundo al que se le dio el nombre de América. periodo en que los hu-
En este bloque aprenderás que el descubrimiento de nuestro continente fue parte de manistas pusieron su Recomendaciones procedimentales
L
un amplio movimiento de expansión que llevó a cabo Europa durante esta época y dio interés en el hombre,
paso a la conquista del mundo indígena, y no podemos olvidar que este hecho forma la antigua Grecia y
su IL
parte de nuestra historia (fig. 1.5). Roma; en oposición al
pensamiento medieval Invite a los alumnos a observar y describir las figuras de la pá-
que daba importancia gina. Pregunte qué otra información sobre el periodo ofrece la
únicamente a Dios. figura 1.4, además de la forma de vestir de las personas; ex-
T
conquista. Someter
plique que Venecia fue uno de los puertos comerciales más
importantes de la época. Para la figura 1.5 pida que mencio-
da N a un pueblo y repartir
sus tierras. nen qué tipo de barco es el que aparece y qué energía utiliza.
Cuestiónelos sobre cómo se transportaban las personas en ese
bi A
Reforma. Movimiento
religioso que inició
periodo, cómo eran los viajes, cuánto duraban y qué similitudes
Martín Lutero. Se opo- o diferencias pueden mencionar con lo que sucede en el pre-
hi ©S
nía a los excesos de la sente. El Panorama del periodo es una buena oportunidad para
Iglesia y originó la divi-
sión del catolicismo.
despertar el interés del estudiante y generar la empatía con los
personajes del periodo.
Solicite que, por equipos, hagan un esquema de conceptos clave

que les permita comprender los procesos del bloque: humanismo,
Fig. 1.5 Barco español, como Renacimiento, conquista, Reforma, Contrarreforma, capitalismo y
los utilizados durante el globalización. Anótenlos en una hoja de rotafolio y péguenlos en un
descubrimiento de América.
espacio del salón para tenerlo a la vista durante el estudio del blo-
Las nuevas ideas renacentistas y la libertad de pensamiento pusieron en conflicto a la que. Deténgase a explicar los ámbitos de análisis que se van a em-
ro
Iglesia católica lo que provocó su división con la Reforma protestante, movimiento reli- plear en el curso: político, económico, social y cultural.
gioso encabezado por el monje alemán Martín Lutero que protestaba contra las prácticas
y formas con las que se conducían los jerarcas religiosos y que resultó en el surgimien- Pregunte con qué ámbitos se relacionan los conceptos menciona-
P
to de otras Iglesias, para finalmente desembocar en las guerras de religión que vivió
Europa. Este proceso nos ayuda a entender por qué en el mundo occidental hay una
dos y advierta que, por lo general, un proceso combina factores de
marcada diversidad religiosa y por qué España puso especial interés en promover distintos ámbitos; por ejemplo, la conquista tuvo causas económi-
una conquista espiritual católica en América mientras en Europa se cuestionaba la au- cas y políticas pero también consecuencias sociales y culturales.
toridad del papa.
21 41

El Renacimiento también produjo cosas maravillosas en el campo de las ciencias,
como resultado de que algunas personas de esta época se permitieron desarrollar
una curiosidad sin límites y la agudeza de visión sobre la Naturaleza, el Universo y
el cuerpo humano. Sus observaciones y experimentos, además de asombrar, fueron
revolucionarios y cambiaron el modo en que la ciencia consideraba la realidad desde
la Edad Media y que aún influyen en la actualidad.
Un gran ejemplo de hasta dónde se desarrolló la curiosidad en favor de la ciencia en
esta época es la publicación, en 1543, del libro De revolutionibus orbium coelestium
Establecer relaciones entre los contenidos de Historia con los de de Copérnico, en el que desarrolla su teoría heliocéntrica en la cual quita a la Tierra
ón
otras asignaturas, de manera particular con Ciencias, y continuar como el centro del mundo, la teoría más aceptada por la escolástica durante la Edad
explorando los conocimientos previos de los alumnos. Media, y coloca al Sol como su centro. Otro libro que se publicó y que causó mucha
Fig. 1.6 Galileo Galilei utilizó polémica por las ideas que planteaba acerca del Universo fue La Cena de le Ceneri
el telescopio para realizar sus de Giordano Bruno, en el que este filósofo establece la infinitud del Universo. Sin
ci
Sugerencia de contenido estudios. Litografía de L. Turgis. embargo, las ideas de Bruno le costaron la vida y murió en la hoguera del Campo dei
st NA
Fiori, en Roma, por órdenes de la Santa Inquisición en 1600. La nueva visión cientí-
fica del Universo que originó la época de estudio que estás por conocer, también vio
bu
Da Silva Dias, J.S. (1992). Influencia de los descubrimientos trabajar a Galileo Galilei (cuya carta abre nuestro panorama de estudio), personaje
en la vida cultural del siglo XVI, Jorge Rueda de la Serna trad., que descubrió la mecánica celeste, teoría en la que explica que los planetas y el Sol
no giraban alrededor de la Tierra, sino que esta junto con los demás astros giraban en
México, FCE.
di A
torno al Sol (fig. 1.6).
ri
escolástica. Filosofía
Recomendaciones procedimentales medieval que expli- En el arte, la curiosidad de los pintores y escultores los llevó a observar los modelos
L
caba la realidad por del mundo antiguo, especialmente de Grecia y Roma, en busca de perfección y realis-
medio de la religión mo. Trabajaron sobre la perspectiva para representar de mejor manera la Naturaleza
su IL
cristiana. y se dieron cuenta de que el ser humano se constituye de equilibrio y proporciones
Comente que en el bloque 1 de la asignatura de Ciencias estu-
perfectas.
diarán con mayor profundidad las aportaciones de Galileo en la
construcción del conocimiento científico. Señale que es necesa-
T
rio no perder de vista el tiempo en el que vivieron los grandes per- 1473 Nace 1499
Miguel Angel Gutenberg
sonajes de la Historia para comprender el valor de sus hallazgos
da N
o su legado a la humanidad. Invítelos a comentar con el maes-
tro de Ciencias lo que están aprendiendo sobre el siglo XVI y los
Buonarroti inventa la
imprenta de
tipos móviles;
1519
Carlos V es coronado
emperador
bi A
cambios en la ciencia y el pensamiento. Miguel Ángel
1517
1453 inicia la
Martín Lutero da
hi ©S
escultura El
Pida que observen la figura 1.6; cuestiónelos sobre los persona- Caída del Imperio
David
inicio a la Reforma
jes que aparecen en la escena: qué hacen, dónde están, cuál romano de Oriente protestante
creen que fue la intención del autor de la litografía. Pregunte so-
bre las diferencias entre las imágenes del presente y las de ese Edad media
periodo; explique que la elaboración de imágenes ha cambiado
con el tiempo, que en la época que se estudia no existía la fo- 1400 1450 1500 1550
tografía pero sí pinturas, dibujos o grabados que también dan
evidencias de las formas de vida de ese momento. Solicite que
observen y describan la figura 1.7 (pág. 23); pregunte si la cono-
cían y qué saben del artista que la dibujó.
ro
1492 1534
Descubrimiento Enrique
Anote en el pizarrón los nombres de los científicos y artistas de América
1513
VIII rompe
que se mencionan en el texto; para explorar los conocimien- Maquiavelo
1521 con la
P
escribe El
tos previos de los alumnos pregunte si saben algo más de ellos. príncipe
Caída de México- Iglesia
Proponga que busquen información en diversas fuentes sobre el Tenochtitlán católica
personaje que llame más su atención; aclare que dicha informa- 1533 de Roma
ción la recuperarán a lo largo del bloque. Conquista del
Imperio inca
42 22

Artistas como Leonardo da Vinci (fig. 1.7), Rafael y Miguel Ángel crearon obras de
arte que aún celebramos e influyen en nuestros días por sus grandes avances técni-
cos que les ganaron a los artistas un lugar en la sociedad de intelectuales más que
artesanos a los que la burguesía apoyaba con gusto, para afirmar su posición social.
Este ambiente artístico e intelectual llegó a América gracias a España. Pintar y es-
culpir a la manera de los grandes maestros renacentistas es la base del Barroco, un Intención pedagógica
modo de expresión presente en la arquitectura, la pintura y la escultura del periodo
virreinal y que seguramente conoces. En este bloque estudiarás por qué compartimos
esta herencia artística con el resto de América Latina y España y cómo se relaciona Obtener información espacial y temporal del periodo a estudiar
ón
directamente con la religión gracias a la Contrarreforma, la respuesta del mundo ca- durante el bloque, mediante la lectura de una línea de tiempo.
tólico a los ataques de los grupos protestantes europeos.
Como puedes ver, este primer bloque te ayudará a explicarte las causas de algunos Sugerencia de contenido
ci
aspectos de nuestra actualidad, pues el Renacimiento fue el comienzo de las conexio-
st NA
nes mundiales, es decir, la globalización.
Torres, P. (2001). Enseñanza del tiempo histórico. Historia, Kairós
bu
Fig. 1.7 El hombre de Vitruvio, y Cronos. Madrid: Ediciones de la Torre.
dibujo realizado por Leonardo da
Observa la línea del tiempo de nuestro panorama y obtén conclusiones a partir Vinci en 1492; es un estudio de las
di A
de lo que acabas de leer. proporciones del cuerpo humano
que sienta las bases del canon
ri
renacentista.
¿Cuánto tiempo pasó entre la caída del Imperio romano y la conquista de
L
México-Tenochtitlán? Para la actividad con la línea de tiempo, explore previamente las
¿Qué acontecimientos científicos se dieron durante esta época? habilidades de lectura de este recurso gráfico solicitando al grupo
su IL
Ubica en la línea del tiempo a los personajes humanistas. que identifiquen: los años que se representan y las divisiones en-
Identifica los sucesos que están relacionados con la invención de la imprenta. Contrarreforma.
Movimiento de
tre ellos (de 1400 a 1750; se dividen por grupos de 50 años); los
siglos que están representados en ella (XV, XVI y XVII); así como
T
renovación ideológica
que inició la Iglesia lo que caracteriza a los sucesos que se señalan en las fechas (son
católica para frenar
hechos históricos únicos e irrepetibles, ocurrieron en una fecha
da N el avance de los refor-
mistas en Europa. específica, marcaron transformaciones, cambios o rupturas).
bi A
1600 1687
1543
Muerte de Estudios de Física Una vez que hayan abordado los aspectos generales de la línea
Teoría Giordano de Newton de tiempo, pida que respondan de manera individual a las cua-
hi ©S
Bruno en la
heliocéntrica tro preguntas planteadas y que compartan sus respuestas con el
de Copérnico hoguera
resto del grupo.
Edad moderna w ¿Cuánto tiempo pasó entre la caída del Imperio romano y
la conquista de México Tenochtitlán? 68 años
1600 1650 1700 1750 w ¿Qué acontecimientos científicos se dieron durante esta
época? Se propone la teoría heliocéntrica de Copérnico,
Estudios astronómicos de Galileo Galilei, Estudios de
Física de Isacc Newton.
w Ubica en la línea de tiempo a los personajes humanistas.
ro
1610 Miguel Ángel, Maquiavelo, Giordano Bruno, Galileo Galilei,

1558 Estudios astronómicos Martín Lutero.
Reinado de de Galileo Galilei w Identifica los sucesos que están relacionados con la
P
Isabel de
Inglaterra; inicia
invención de la imprenta.
la construcción 1616
de la Basílica de Muere William
San Pedro en Shakespeare
Roma
23 43

Tema Temas para comprender
Bloque 15
2
1 el periodo
Explorar los conocimientos previos de los alumnos en torno a las
ón
sociedades del siglo XV. ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión
europea?
ci
1. El contexto de Asia y Europa
st NA
López Valdovinos, Martina (2001). Historia y Ciencias Sociales.
bu
Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México, Ed. Pax.
Explica las características de sociedades asiáticas y europeas y sus relaciones
en el siglo XV.
di A
ri
L
Recuerde a los alumnos que al comenzar cada tema deben tener “Se dice, pues, que habiéndose Musciatto
presente la pregunta guía del bloque. Puede anotarla en el piza- Franzesi convertido, de riquísimo y gran
su IL
rrón o pedirles que la escriban en su cuaderno. mercader en Francia, en caballero, y de-
biendo venir a Toscana con micer Carlos Sin
Tierra, hermano del rey de Francia, que fue
Invite al grupo a que describan la figura 1.8 y expliquen lo que
T
llamado y solicitado por el papa Bonifacio,
les permite conocer del periodo que van a estudiar. Si lo consi- dándose cuenta de que sus negocios esta-
dera necesario, guíe la actividad planteando preguntas como: ¿Es
da N
un paisaje rural o urbano? ¿Qué objetos, personas o lugares se
pueden observar? ¿Qué elementos les llaman la atención? ¿Qué
ban, como muchas veces lo están los de los
mercaderes, muy intrincados acá y allá, y
que no se podían de ligero ni súbitamente
bi A
desintrincar, pensó encomendarlos a varias
diferencias encuentran con el presente? Solicite que argumenten personas, y para todos encontró cómo; fuera
sus respuestas, es decir, que expliquen el por qué. de que le quedó la duda de a quién dejar pu-
hi ©S
diese capaz de rescatar los créditos hechos

Después, pida que anticipen el contenido del texto con base en a varios borgoñones”.
Fig. 1.8 Detalle del manuscrito italiano
lo que observaron en la imagen. Luego de la lectura cuestióne- De Sphaera de 1460, que muestra el Giovanni Boccaccio,
los sobre las palabras que no conocen, anótelas en el pizarrón florecimiento urbano de la época. El decameron (Primera jornada, novela primera).
e intente que infieran el significado por el contexto. Pregunte
cuál es el tema del texto, de quién o quiénes habla, qué hacen y
dónde viven.
Inicio
Forme parejas para que respondan a las Preguntas para andar; Observa la figura 1.8 y contesta:
indíqueles que las anoten en el cuaderno. Se sugiere que las so- ¿Qué cambio trajo el ascenso de los mercaderes en Europa entre los siglos XIV
ro
cialicen con el resto del grupo, las comparen y enriquezcan con y XV?
las de sus compañeros. Tome en cuenta que comenzar un nuevo ¿Dónde se ubicó y hacia dónde se expandió la práctica del comercio y los ne-
tema le permite explorar los conocimientos previos de los alum- gocios en esa época?
P
¿Qué relación hay entre el predominio de los mercaderes y la decadencia del

nos; no los corrija ni espere que ofrezcan respuestas correctas en feudalismo?
una primera instancia. Aproveche para recoger información sobre ¿Qué consecuencias tuvo la difusión de la actividad mercantil en las relaciones
sus conocimientos, habilidades y actitudes. entre Estados, ciudades y pueblos en Europa y Asia en el siglo XV?
44 24

Planeación
Imagina que eres un mercader europeo (por ejemplo, italiano) y tienes que via-
jar lejos para realizar tus negocios, cruzando diversos países y entrando en con-
tacto con diferentes pueblos y culturas. Lleva durante una semana una bitácora Para conocer más
de viaje en la que registres las ciudades y los pueblos que visitas, qué productos sobre este tema, te Intención pedagógica
llevas para vender o qué buscas comprar, con quiénes estableces relaciones y invitamos a leer la
cómo se lleva a cabo tu negocio. Para tu bitácora necesitarás hojas de papel, novela El astrólo-
colores, tijeras y pegamento. Puedes incluir textos, mapas e imágenes. go y el sultán, del Conocer el producto que se elaborará para este tema, así como las
ón
escritor turco Orhan características generales de las sociedades asiáticas del siglo XV.
Pamuk.
El Imperio otomano, el Imperio mogol y China
ci
En el siglo XV, los turcos conquistaron Constantinopla y con ello sometieron el último
Desarrollo
st NA
territorio bajo control de Occidente en Oriente que se encuentra en el paso entre Euro-
pa y Asia. Rebautizaron la ciudad como Estambul y la convirtieron en su nueva capital. “La conquista de Bizancio, 29 de mayo de 1453”, en Stefan Zweig
bu
Los turcos otomanos consolidaron el imperio más poderoso del mundo islámico, se ex- (2002). Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas
pandieron hacia Europa, Asia y África, dominaron el Mediterráneo Oriental y restringie- históricas, Berta Vias Mahou trad., Barcelona, Acantilado.
ron el paso comercial a sus enemigos europeos. Observa su expansión en el mapa 1.3.
di A
ri
Este imperio era gobernado por un sultán y por un grupo dirigente compuesto de altos
funcionarios civiles, militares y religiosos (fig. 1.9).
L
La fuerza del Imperio otomano era su ejército y su armada. Sin embargo, pronto los tur- Con el fin de planificar la elaboración del producto de este tema,
su IL
cos dominaron también el comercio, pues controlaban la puerta a Medio Oriente, con invite al grupo a leer la sección Nuestro trabajo; pida que expli-
su política de favorecer a los mercaderes, que eran frecuentemente cristianos o judíos.
Los que practicaban estas religiones no eran obligados a convertirse al islam, conserva-
citen lo que tienen que hacer en esta actividad y expongan sus
dudas. Asegúrese de que comprenden que una bitácora es un
T
ban sus costumbres y se gobernaban según sus leyes, pero debían pagar altos tributos;
algunos de ellos lograron ascender para ocupar puestos importantes en el gobierno, así Fig. 1.9 El sultán Solimán y sus cuaderno que suelen usar los viajeros para anotar todos los deta-
los otomanos se ganaban la lealtad y el poder en los pueblos que conquistaban. soldados. lles de sus actividades durante la travesía.
Mapa 1.3 Expansión del Imperio otomano en el siglo XVI

da N Solicite que lean el texto “El Imperio otomano, el imperio mogol
bi A
y China” y subrayen las palabras que no comprendan; estimúle-
LEYENDA los a deducir su significado a partir del contexto. Puede sugerir
hi ©S
Imperio otomano, 1520 que, al estudiar cada uno de los temas del curso, hagan un glosa-
OCÉANO Moldavia
Estados otomanos
rio en su cuaderno con los términos que desconozcan. De manera
ATLÁNTICO Azov
Viena
1529,1683
Buda
1526 Bender
Caffa
Mar Caspio vasallos, 1520 particular, cerciórese que les quede claro lo que es el islam, pues
1543-44 Conquistas de Solimán I, este concepto es clave para comprender el tema. Es probable que
Belgrado
Toulon Niza
Sarajevo
1521
Sofía
Varna
Mar Negro
Tbilissi
1520-1666 cuenten con alguna información o quizá tengan ideas erróneas
1578
Constantinopla
(Estambul)
Trebisonda Arash Estados vasallos bajo y prejuicios al respecto; por ello, hable sobre el islamismo con
Otranto Ankara Erzincan
Ganja
Qarabagh
Solimán I
objetividad y diga que muchas veces los medios de comunica-
Gallipoli
1537
Corfú Expansión del imperio ción, las películas o videojuegos difunden información errónea o
1537 Konya otomano, 1566-1600
Argel
Reggio
1565
estereotipos de grupos o personas.
Túnez
1534 Monemvasia Rodas Importantes centros
ro
Malta 1540 Damasco

1522 Chipre administrativos
1565
Mar Mediterráneo Capital
1571
1596-1610
Bagdad otomanos Apoye a los alumnos en el análisis del mapa 1.3. Para ello, pida
Trípoli Importantes campañas
que lean el título del mapa y se detengan en la lectura de la leyen-
1551
otomanas, 1520-1639 da. Cuestiónelos sobre cuántos años y décadas abarca el mapa;
P
El Cairo
División política actual

haga notar que la expansión otomana continúa en el siglo XVII
Mar
Rojo (1600-1639); aproveche para que describan cómo va cambiando
Fuente: Atlas de historia
universal, Planeta, 2000. el Imperio otomano. Destaque la posición estratégica de Estambul
(Constantinopla) para comunicar Europa con Asia.
25 45

En el sur de Asia, alrededor de 1500, un pueblo turco mongol invadió India al man-
do de Baber, un descendiente de Gengis Kan. Fundó un nuevo imperio con capi-
tal en Delhi, que se llamó mogol, recordando los antepasados mongoles de Asia central.
Igual que el Imperio otomano, también el mogol era musulmán y tolerante con otras
religiones. En su territorio se fusionaron las tradiciones de India con las de Persia y
Medio Oriente. Los mogoles favorecieron el comercio con los árabes, los portugueses,
Intención pedagógica los españoles, los neerlandeses y los ingleses, que establecieron bases comerciales
en las costas. Su decadencia ocurrió en el siglo XVIII.
Conocer características generales de las sociedades asiáticas del China en el siglo XIII fue dominada por los mongoles, que establecieron la dinastía
ón
siglo XV y analizar mapas históricos. Yuan. Esta terminó a finales del siglo XIV, con una revolución popular que expulsó a los
mongoles y estableció una nueva dinastía de emperadores chinos, que se llamó Ming
(1368-1644). Durante este periodo el imperio prosperó con el desarrollo de la agricul-
Sugerencia de contenido tura, a la que se dedicaba la gran mayoría de su población, la industria y los comercios.
ci
Entraron en contacto con los portugueses comerciando seda, algodón, té y porcelana.
st NA
Sin embargo, con el tiempo, el Imperio chino se cerró a las influencias externas y en el
History of Civilizations of Central Asia, UNESCO, en www.unesco. norte construyó la Gran Muralla para mantener alejados a los pueblos nómadas de sus
bu
org/culture/asia/ fronteras, por lo que el comercio era muy restringido.
Observa el mapa 1.4 para ubicar geográficamente estos imperios.
di A
ri
Mapa 1.4 Imperio otomano, Imperio mogol y China
L
Para ampliar la información de este subtema mencione que el
Imperio otomano duró más de cinco siglos (desapareció en las Estambul Mar Negro Mar de
su IL
Japón
primeras décadas del siglo XX) aunque su extensión no siempre Argel
Bagdad
fue la misma. Puede destacar que sus habitantes se caracteriza- Mar Mediterráneo Jerusalén Nanjing
Basora
ron por la variedad étnica, religiosa y lingüística; esta diversidad
T
Trípoli Shangái
Alejandría
cultural se debió a los extensos territorios que llegaron a dominar.
Kabul
da N
Comente que casi al mismo tiempo o de manera simultánea, en
Asia se desarrollaron otros poderosos imperios. Tanto el Imperio La Meca Diu
Delhi Calcuta
Cantón
bi A
Ma
Golfo de Mar de China
rR
mogol que gobernó la India como el Imperio chino, comerciaron Bombay Bengala Meridional
ojo
Mar
con otomanos y europeos. Este intercambio comercial favoreció Arábigo Madrás
hi ©S
que en Europa se difundieran los avances tecnológicos y científi- Calicut

Madurai
cos tanto de los chinos como de los árabes.
Al analizar el mapa 1.4 haga hincapié en que los tres imperios po- Fuente: Atlas histórico universal, Síntesis, 2000.
seían amplias costas e importantes puertos y que, de los tres, el LEYENDA

más extenso fue el otomano. Sugiera que comparen los mapas Imperio otomano Imperio mogol hasta 1707 Imperio Ming hacia 1640
que ilustran este tema para complementar la información. Estados vasallos Presencia musulmana Japón
Capital del imperio
Para comenzar a trabajar la bitácora, pida que identifiquen, en el
texto y el mapa, la información que pueda serles útil. Sugiérales
ro
que busquen información adicional en otras fuentes de informa-

ción; recuérdeles que deben registrar los datos de las fuentes Con base en la información que leíste y los mapas, escoge una ciudad de Asia
consultadas. alrededor del año 1500.
P
Planea una ruta comercial y registra en tu bitácora los lugares que debes atravesar
Al planear la ruta, recuérdeles que su punto de partida es Europa para llegar ahí.
(según las instrucciones se propone que sea un puerto Italiano). Puedes copiar el mapa 1.5 en la bitácora para marcar tu ruta.
46 26

El surgimiento de la burguesía
Hacia el final de la Edad Media, en los burgos o ciudades
europeas se formaron grupos de familias que se dedica-
ban al comercio o la artesanía. Encontraron que la activi-
dad mercantil, el dinero y la acumulación de capital les
permitió un modo de vida más cómodo que el llevado por Intención pedagógica
los campesinos. Fueron llamados burgueses y se volvieron
muy importantes sobre todo en Italia y el norte de Europa,
donde dominaban algunas ciudades grandes como Flo- Conocer características generales de las sociedades europeas del
ón
rencia, Génova, Venecia y Amberes (fig. 1.10). siglo XV, en particular el surgimiento de la burguesía.
Las ciudades con núcleos burgueses se reactivaron

como centros comerciales donde circulaban mercan- Sugerencia de contenido
ci
cías y dinero. Esto no sucedía desde el tiempo de los
st NA
romanos. Los burgueses apreciaban el valor de la ri-
queza y se dedicaban a aumentar las fortunas de sus Cipolla, Carlos M. (2010). Las máquinas del tiempo: estudios
bu
familias, para adquirir respeto y disfrutar un alto nivel sobre la génesis del capitalismo. España, Ed. Crítica.
de vida como hacían los nobles. Además, invertían su
capital en la venta de productos básicos y de lujo como
di A
el arte y las mercancías orientales, y mejoraban sus
ri
talleres, almacenes y flotas mercantiles. Todo esto llevó
a la creación del capitalismo mercantil, que es muy
L
diferente de la economía medieval basada en la agri- Antes de comenzar a leer el subtema, invite al grupo a observar la
cultura, en la que los campesinos vivían de su propia figura 1.10. Pídales que describan los aspectos de la vida cotidia-
su IL
producción y vendían o intercambiaban una pequeña na de los burgueses que se pueden observar: el vestuario, el ofi-
parte por productos necesarios que no podían producir.
Fig. 1.10 El joyero y los
cio del joyero. Aproveche esta obra de arte para hacer preguntas
como: ¿Cómo creen que vivían los burgueses? ¿A qué se dedica-
T
Las actividades comerciales llevaron a mejorar el sistema de intercambio de dinero. prometidos, obra de Petrus
Con la renovada vida urbana, era buen negocio llevar productos de una ciudad a Christus (1449). ban? ¿Habitaban en el campo o la ciudad?
otra sin importar las distancias. Surgieron así los bancos, que se encargaban de
da N
recibir y prestar dinero cobrando intereses a sus clientes. Los bancos tuvieron que
desafiar la prohibición de la Iglesia, que condenaba los préstamos con intereses,
Para enriquecer el conocimiento sobre la burguesía, invite a los
alumnos a buscar, de tarea, más pinturas del periodo para familia-
bi A
pues consideraba la usura como un mal. Con el tiempo esto cambió, ya que los
principales clientes bancarios eran nobles, reyes y hasta la misma Iglesia. Pronto, capitalismo rizarse con la vida en las ciudades europeas en los siglos XV y XVI.
gracias a las guerras continuas, las monarquías adquirieron grandes deudas con mercantil. Sistema Es posible hacer visitas virtuales a numerosos museos del mun-
hi ©S
los banqueros burgueses que llegaron a ser más ricos que los reyes. Con esto los económico que se do; por ejemplo, el museo Thyssen-Bornemisza ofrece exposicio-
burgueses se dieron cuenta de que podían exigir más derechos en el gobierno del basa en la circula-
ción de mercancías y
nes de arte oriental y europeo del periodo www.museothyssen.org/
rey pues se sabían imprescindibles en el nuevo esquema capitalista.
dinero para producir es/thyssen/home
Las operaciones comerciales fueron facilitadas por la difusión del cheque, un do- ganancias.
cumento que correspondía a una cantidad de dinero y se entregaba a un banco o Después de leer el texto “El surgimiento de la burguesía”, cues-
un agente comercial para que lo recogiera otra persona en una ciudad diferente. El tiónelos sobre las características de las sociedades europeas y los
manejo de cheques o de dinero en efectivo descansaba en el respeto a las reglas y cambios que se mencionan. Aproveche este momento para esta-
el desarrollo de la confianza recíproca. Nuestro sistema monetario y comercial tiene
blecer comparaciones con las sociedades asiáticas y señalar que
su origen en este periodo.
en ambos casos la mayoría de la población era rural y solo un pe-
queño grupo se dedicaba al comercio.
ro
Registra en tu bitácora la relación de tus viajes en el desarrollo del capitalismo Solicite a los alumnos que identifiquen la información que pue-
comercial. dan incorporar a su bitácora. Evalúe el avance en la elaboración
P
Anota también las necesidades monetarias que se podrían presentar y a qué tipo de este “producto”: identifique las dudas o dificultades; procu-
de préstamos recurrirías si necesitaras dinero en una de las ciudades durante tu re que aporten soluciones entre todos. Si lo considera pertinente,
recorrido de negocios.
forme parejas para revisar el trabajo, modificar o enriquecer los
avances individuales.
27 47

Las rutas comerciales entre Europa y Asia
Cruzadas. Campa- El comercio en Europa y el Mediterráneo fue reactivado por las Cruzadas, que eran
ñas militares dirigidas guerras llevadas a cabo en el Medio Oriente por los reyes cristianos para liberar la
por los reyes cristia- Tierra Santa de los infieles. Las Cruzadas establecieron un contacto permanente entre
nos europeos con el Occidente y Oriente, pues los guerreros que regresaban a Europa llevaban mercan-
Intención pedagógica objetivo de recuperar cías como la seda, el marfil, el incienso, las especias y productos artesanales. Ten en
Tierra Santa, la cual
cuenta que en esa época no había refrigeradores ni manera de conservar los alimen-
se encontraba bajo el
dominio de los musul-
tos mucho tiempo, por eso los nobles y los burgueses europeos apreciaban el uso de
Ubicar espacialmente las rutas comerciales entre Europa y Asia e las especias que ayudaban a dar mejor sabor a las comidas que muchas veces no
ón
manes. Fueron ocho
identificar su importancia económica y cultural. y se efectuaron entre estaban en la mejor condición. La demanda de estos productos aumentó, pues los
1095 y 1270. nobles y los burgueses europeos estuvieron dispuestos a pagar altos precios para ob-
tenerlos, por lo cual se activaron rutas mercantiles terrestres y marítimas.
ci
Los mercaderes italianos dominaron durante mucho tiempo el comercio marítimo en
st NA
el Mediterráneo, vinculado con las rutas terrestres que venían desde Asia a través de
UNESCO (1984). El correo de la UNESCO. Grandes rutas comer- Medio Oriente. La expansión del Imperio otomano en Constantinopla hizo más difícil
bu
ciales del mundo. unesdoc.unesco.org/images/0007/000746/ mantener el control de este comercio mediante las rutas terrestres.
074681so.pdf Puedes saber más
sobre el tema leyen- Para llegar directamente a Asia, y obtener así más mercancías con menos dificultades
di A
do El olor de las es- y a precios más bajos, primero los portugueses y luego los españoles trazaron nuevas
ri
pecias, de Alfonso rutas oceánicas, lo que dio impulso a las exploraciones geográficas a finales del siglo
Mateo-Sagasta. XV; puedes darte una idea observando el mapa 1.5.
L
Para analizar el mapa 1.5 solicite a los alumnos que revisen la Hasta este momento, las rutas comerciales más importantes eran dos: la Ruta de la
su IL
información que brinda la leyenda y luego, en grupo, hagan una Seda, que comenzaba en Xian (China), continuando por Asia Central, Medio Oriente
y terminando en Constantinopla; y la Ruta de las Especias, que unía por vía marítima
descripción: qué continentes incluye (Asia, África , Europa y el océano Índico con el mar Rojo, vinculando el sur de Asia, la India y África.
Oceanía); las dos grandes zonas que están marcadas (Imperio
T
chino y mundo musulmán); la amplia zona que ocupa el mundo Mapa 1.5 Rutas de la seda y especias en el siglo XV
musulmán (norte de África, todo el Cercano Oriente y la región sur
da N
de la India) y su tamaño en relación con el de Europa; los tipos de
rutas (terrestres y marítimas) y los nombres de los centros comer-
bi A
ciales de cada continente. Amberes
EUROPA
Génova Venecia
hi ©S
Marsella Constantinopla
Pídales que comparen este mapa con uno actual para identi- Lisboa
Trebisonda
Samarcanda
ficar por qué países del presente pasaron las rutas de la seda Túnez
Trípoli
Ispahán
Hangzhou
Marrakech
y las especias. Si lo cree pertinente, pregunte qué saben de lo ÁFRICA El Cairo
Sultanato IMPERIO DE LOS SONG
de Delhi Fuzhou
OCCIDENTAL
que pasa hoy en día en estas regiones: quiénes las habitan, qué Tombouctou
La Meca
Cantón
sucede en estos países (por ejemplo, las tensiones bélicas en el Ghana

Sennar Calicut
OCÉANO
PACÍFICO
Cercano y Medio Oriente) y qué importancia comercial tienen ÁFRICA
CEILÁN
(China, por ejemplo). ORIENTAL Mogadiscio Malaca INDIAS

ORIENTALES
Zanzíbar
Aproveche este momento para hablar de los medios de transporte OCÉANO

AT L Á N T I C O
que se empleaban y el tiempo que tardaban en viajar las carava- OCÉANO íNDICO
ro
nas a través del desierto y las regiones montañosas, o los navíos

por las costas del mar Mediterráneo y el océano Índico. Procure
Fuente: Silk Roads. China Ships, Royal Ontario Museum, 1984.
indagar lo que los jóvenes saben al respecto y amplíe o corrija lo
P
que considere conveniente; evite señalar lo que está “mal”, in- LEYENDA
cluso los “errores históricos” pueden ser usados como punto de Rutas terrestres Imperio chino Mundo musulmán
partida o detonador del aprendizaje. Rutas marítimas Centros comerciales importantes
48 28

Desde el siglo XVI las actividades comerciales se extendieron y se transformaron. Ahora
los comerciantes actuaban en sociedades de comercio dentro de redes más extendi-
das. En los contactos a larga distancia, el capital comercial se protegía mediante un
sistema de crédito y pago que descansaba en el honor y la confianza entre los merca-
deres, sus agentes y los prestamistas en las grandes ciudades renacentistas (fig. 1.11).
Valorar los aprendizajes de los alumnos sobre las características
ón
de las sociedades asiáticas y europeas del siglo XV, así como la
elaboración de la bitácora.
ci
st NA
bu
Giné, Nuria y Artur Parcerisa (coords.) (2011). Planificación y aná-
lisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos
y aplicaciones, Barcelona, Graó.
di A
ri
Fig. 1.11 Del puerto de Venecia
L
partían numerosos barcos
Historia I
FFranco
Fra
ranncoo Savarino cargados
ggeeroode mercancía con
SSavvarrinno Roggero
Ro
ogg
destino a Medio Oriente.
su IL
Liliia Juárez
LLilia JJuááre
rezz Fiesco
Fiesscco
dreea Mutolo
AAndrea
And Muutooloo
Para concluir este tema pida al grupo que expliquen la relación
de los procesos: el surgimiento de la burguesía, el intercambio co-
mercial entre Asia y Europa y el crecimiento de las ciudades con
T
Termina tu bitácora de viaje señalando las rutas alternativas para llegar a Oriente
Universal
después de que los turcos cerraron el paso en Constantinopla. Puedes calcar el
mapa 1.5 para definir tu plan comercial.
da N
Comparte tu bitácora en el salón. Luego, en grupo, comenten los diferentes viajes
la expansión de las religiones y las diversas culturas; solicite que
expresen la importancia del intercambio de productos y tecnolo-
gía en la vida cotidiana de los europeos.
registrados con la guía de su profesor.
bi A
Aproveche el análisis de la figura 1.11 para recordar que la
comprensión del espacio geográfico es fundamental para enten-
hi ©S
der los hechos y sucesos del pasado; por ejemplo, el papel del
Cierre
mar Mediterráneo y el océano en las relaciones comerciales así
¿Cuáles fueron los cambios que trajo el ascenso de la burguesía mercantil al
como la comunicación entres los continentes.
final de la Edad Media en Europa?
Localiza en un mapa las principales rutas comerciales y las regiones que en-
traron en contacto a partir de ellas. Es necesario evaluar lo aprendido en el cierre del tema; además
Explica las diversas características de las sociedades de Europa y Asia y las de presentar la bitácora y contestar la sección ¿Cómo nos fue?,
relaciones que se establecieron entre ellas en el periodo. los estudiantes pueden comparar lo que sabían al inicio del tema
y al concluirlo. Anímelos a comentar si les gustó o no elaborar
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, una bitácora, si les pareció fácil o difícil la actividad; en ambos
tu profesor te evaluará con una . 2.º casos deberán argumentar sus respuestas. Al hacer la presen-
ro
tación de sus bitácoras cuide que destaquen los aspectos me-

Indicador Claramente Escasamente Aún no jor elaborados y comenten aquellos que pueden mejorar en un
ambiente de respeto.
P
Explica las características de las

sociedades asiáticas y europeas Consulte el plan de lección HIS1HZ-B1-PL1
y sus relaciones en el siglo XV.
29 49

2. El fin del orden medieval y las sociedades
del Antiguo Régimen
Intención pedagógica Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso
de formación.
Guiar la lectura de imágenes como medio para la exploración de
ón
saberes acerca de un determinado periodo histórico.
ci
st NA
Regalado, M. (2006). Lectura de imágenes: elementos para la
bu
alfabetización visual, Barcelona, Plaza y Valdés.
di A
ri
L
La lectura de imágenes es un procedimiento que frecuentemen-
te se empleará para el tratamiento de los temas de la materia de
su IL
Historia. En este caso, el retrato de Luis XIV es un medio para movi-
lizar los saberes de los alumnos sobre las monarquías.
T
Para desarrollar las habilidades de lectura de imágenes, tome en
cuenta que todas ofrecen un contenido explícito y otro implícito. El
da N
primero se refiere a los elementos evidentes ofrecidos por la imagen,
por lo que se hace una lectura literal de ella. El contenido implícito
bi A
se refiere a los mensajes no evidentes que resultan de una lectura
compleja en la que interviene la interpretación particular del lector.
hi ©S
Invite a los alumnos a explorar la pintura comentando qué elemen-

tos explícitos observan: la vestimenta, el peinado, los objetos que lo
rodean, así como los elementos implícitos preguntando: ¿A quién
se representa? ¿A qué clase social suponen que pertenece el per-
sonaje? ¿Creen que toda la población vestía como el personaje que
aparece en la imagen? ¿La época en que se realizó la pintura es re-
Fig. 1.12 Luis XIV rey de Francia.
ciente o lejana a nuestro presente?, entre otros cuestionamientos.
Incluya las preguntas que se presentan debajo de la imagen.
Inicio
ro
Permita la libre expresión de los alumnos y esté atento a las res-

puestas que señalen. Sugerimos que anoten las respuestas en su Observa el retrato de Luis XIV de Francia (fig. 1.12) y responde:
cuaderno para recuperarlas al final del tema. ¿Qué imaginas que representa la vestimenta del monarca? Las telas, la joyería,
P
¿consideras que una espada decorada así sería útil en un combate?, ¿para qué
la muestra?
Al finalizar la exploración, haga énfasis en el aprendizaje espera- ¿Qué piensas de esta persona después de ver su retrato? ¿Qué podían pensar
do especificando que en este tema estudiarán las monarquías en los franceses del siglo XVII?
Europa durante los siglos XVI al XVIII.
50 30

Planeación
Ahora les proponemos elaborar en equipo un periódico mural titulado “De la ciu-
dad medieval a las monarquías nacionales” para explicar cómo cambió la ciudad
en el periodo medieval y cómo se constituyeron los Estados nacionales. Un equi-
po puede recopilar datos sobre la formación de la ciudad-Estado, otros investigar, Intención pedagógica
uno por equipo, los cambios absolutistas en España, Francia, Ingla-terra y Rusia.
La actividad se desarrollará en una semana y necesitarán papel de colores, tije- Identificar el producto a obtener al finalizar el estudio sobre las
ón
ras, fotografías, mapas y pegamento. monarquías nacionales, los requerimientos para su elaboración e
iniciar el estudio de estas monarquías.
La formación de las monarquías nacionales
Desarrollo
ci
st NA
El final del periodo medieval tuvo distintas repercusiones en Europa, entre las que des-
taca la consolidación de las grandes monarquías basadas en el financiamiento de la
bu
burguesía y que terminaron definitivamente con el poder de los señores feudales. Pérez, M. (1993). Las monarquías del absolutismo ilustrado,
Estas monarquías concentraron el poder en manos de un rey, quien debió enfren- Madrid, Ed. Síntesis.
tar constantes conflictos ante la resistencia del clero y la burguesía que insistían en
di A
ejercer un poder directo en el gobierno. De esta manera se creó una numerosa clase
ri
burocrática cuya tarea era apoyar al monarca en la administración del Estado, y un
fuerte ejército que, además de la defensa del Estado, debía conquistar nuevos terri-
L
torios para obtener riquezas y recursos naturales compitiendo con otras monarquías
para lograr la hegemonía en determinadas zonas. Pida al grupo que lean la sección Nuestro trabajo. A continuación
su IL
le presentamos una alternativa para organizar la Planeación: con
Políticamente el rey se declaró soberano absoluto e independiente de cualquier otra
autoridad, concentrando en sus manos todo el poder con la idea de que lo había re-
base en la información que se proporciona, solicite a los alumnos
que anoten en su cuaderno una tabla como la siguiente:
T
cibido por derecho divino. La política económica que prevaleció en esta etapa fue el
mercantilismo que se propuso proporcionar a la monarquía los medios necesarios, no hegemonía. Dominio
de un pueblo sobre
para el bienestar de la población, sino para ejercer una política imperialista.
da N
Este proceso se inició en el periodo medieval con los señores feudales, en cuyas tierras,
otros.
imperialista. Doc-
Producto
Planificación del tema de estudio
Un periódico mural
bi A
denominadas feudos, trabajaban las personas a cambio de protección. Posteriormente, trina que justifica la Para explicar cómo cambió la ciudad en el
entre los siglos XIV al XVIII, el mismo feudo sentó las bases para la formación de las mo- conquista y dominio Para qué lo realizarán periodo medieval y cómo se constituyeron
narquías nacionales, pues el rey logró unir territorios para consolidar un poder nacional. de un Estado sobre
hi ©S
los Estados nacionales

otros.
En muchas naciones europeas se observa cómo los procesos de unificación territorial Tiempo de realización Una semana
en las manos de los reyes fueron muy similares; revisemos algunos ejemplos. resistencia. Forma de trabajo En equipo
En Francia, la monarquía logró consolidarse a lo largo de la Guerra de los Cien Años en Conjunto de accio-
contra de Inglaterra (1337-1453). El rey, mediante el cobro de impuestos y el apoyo de nes del clero y la Papel de colores, tijeras, fotografías,
Material que necesitarán
un ejército nacional, pudo reforzar su poder. La guerra creó entre los franceses, tras la burguesía locales mapas y pegamento
derrota de los ingleses, un fuerte nacionalismo que originó, entre los siglo XVII y XVIII, que se negaban a
procesos de centralización del Estado que confluyeron en el poder absoluto del rey. perder influencia en
el gobierno ante el
rey al final de la Edad Cuestiónelos sobre cómo presentarían la información de las ca-
Tres reyes franceses lograron tener todo el poder en sus manos, Francisco I (rey entre Media.
1515- 1547), Luis XIII (1610-1643) y Luis XIV (reinó entre 1643- 1715) que se con- racterísticas de las monarquías absolutistas y los reinos feudales
virtió en el principal representante del absolutismo, logró controlar a la nobleza y a la en un periódico mural.
ro
burguesía a su favor al crear una corte que lo consideraba casi un dios. La vida corte-
sana se desarrollaba en el espectacular palacio de Versalles, que el mismo rey mandó Organice al grupo en equipos; indíqueles que cada uno deberá in-
construir, rodeados de lujos, fiestas y mantenidos por el Estado. Esta comodidad per- vestigar sobre una monarquía nacional: Francia, España,Inglaterra,
P
mitió convertir a una nobleza rebelde y exigente en un grupo de colaboradores que

apoyaban a Luis XIV en todo. Dentro del palacio la nobleza consideraba un privilegio
Rusia y Portugal. Solicite de tarea que busquen imágenes para
estar cerca del rey y admirar su grandeza en los pasillos y salones planeados para su ilustrar lo que han investigado.
lucimiento, un ejemplo es el Salón de los espejos donde se lograron juegos de luz con
la intención de consolidar entre las personas la idea del rey sol, como se le llamaba.
31 51

En Inglaterra, el efecto de la derrota de la Guerra de los Cien Años fue el opuesto:
la monarquía perdió fuerza. Familias de la alta nobleza contendieron por el poder y
al final la familia Tudor logró predominar. Enrique VII fue el primer miembro de esta
dinastía en llegar al trono de Inglaterra y fue él quien puso en marcha la primera cen-
tralización del Estado a favor del rey. Su sucesor, Enrique VIII, continuó este proyecto
y logró someter al parlamento y a la nobleza. Luego de romper con la Iglesia católica
Intención pedagógica en 1533, fundó la Iglesia anglicana gobernada por él; su hija Isabel I llevó expedicio-
nes de conquista a otros continentes dando inicio al imperialismo inglés (fig. 1.13).
Caracterizar los rasgos que constituyen al absolutismo como En España el absolutismo se inició con el matrimonio entre Isabel de Castilla y Fernan-
ón
régimen político e identificar su temporalidad. do de Aragón, alianza que permitió unificar los reinos más extensos de España. Los
Reyes Católicos lograron consolidar su poder con una guerra a modo de cruzada con-
tra los musulmanes para expulsarlos de la península Ibérica. Con el apoyo del Tribunal
Sugerencia de contenido de la Santa Inquisición eliminaron cualquier religión que no fuera la católica. En el siglo
ci
XVI, con la creación de un extenso imperio colonial en América y en Asia, el poder de
st NA
la Corona siguió creciendo hasta lograr su mayor poder en manos de Carlos V.
Anderson, P. (2007). El Estado absolutista, Madrid, Siglo XXI.
bu
Durante el mismo periodo, en Rusia Iván IV empezó una política de expansión terri-
Fig. 1.13 En el reinado de Isabel I torial hacia el sur, oriente y occidente. La consolidación y centralización del Estado
Recomendaciones procedimentales Inglaterra empezó a competir por desembocó en una larga guerra contra la nobleza que se caracterizó por la violencia
di A
lograr la hegemonía. que el rey manifestó, por lo que se le conoce como Iván el Terrible.
ri
Solicite a los alumnos que, de manera individual, lleven un mapa Mapa 1.6 Monarquías nacionales en Europa durante los siglos XVI al XVIII
L
actual del continente europeo. Con él trabajarán Inglaterra, España
Reino
y Rusia. Pida a los equipos que caractericen estas monarquías,
su IL
de Noruega
con base en los tres últimos párrafos del texto “La formación de Mar
Reino
de Suecia
Mar
las monarquías nacionales” y que la organicen para presentarla Reino
Del
Norte
Reino de
Dinamarca
Báltico
de Inglaterra
en el periódico mural.
T
Provincias Imperio Ruso
Unidas Ducado
de Prusia
Reino de
Pais Polonia
es
Cuestione al grupo acerca de cómo el rey ejercía su autoridad so-
da N
bre los pueblos que gobernaba. Con base en lo que respondan
especifique que, derivado de la concentración del poder en una
OCÉANO
AT L Á N T I C O
Bajo
s
Sacro Imperio
Germánico Reino
de Hungría
bi A
Reino
de Francia
sola persona, a estas monarquías se les denominó absolutistas. República

de Venecia Reino
de Hungría
Reino
hi ©S
de Portugal Mar Negro

Estados
Solicite que observen el mapa 1.6 y comenten en qué siglos y en Pontificios
pe
Im
Reino Reino rio
qué continente tuvieron lugar estas monarquías. Invítelos a que se de España Reino de
Cerdeña
de Nápoles ot o
ma
no
reúnan nuevamente en equipos; pida que comenten las similitu-

des y diferencias que observan entre el mapa del libro y el que lle- Marruecos
Reino
de Sicilia
varon de tarea. Con esto guiará la distinción entre lo que Europa Mar Mediterráneo
era antes y lo que es en la actualidad, con ello propiciará la com- Fuente: Atlas histórico mundial, Sintesis, 2000
prensión de la relación pasado-presente.
LEYENDA
Límites del Sacro Imperio Germánico
Para la redacción de las frases breves sobre el absolutismo, pue-
de sugerir que las categoricen considerando:
ro
w Comprensión de conceptos clave: Qué es el absolutismo

w Ubicación espacial: En qué continente y países se Observa el mapa 1.6, identifica los reinos mencionados en el texto y relaciónalos
P
con las naciones actuales. En equipo, comenten sus conclusiones e incluyan am-
desarrolló bos mapas en su periódico mural.
w Ubicación temporal: En qué siglos Redacten frases breves sobre qué es el absolutismo. Cópienlas en papel de colores
w Sujetos de la historia: Quiénes y cómo eran sus con letra grande y legible e inclúyanlas en el periódico mural.
gobernantes y contra quién luchaban
52 32

Las ciudades-Estado europeas
Como ya revisamos, el Renacimiento significó una re-
novación urbana y una nueva etapa hacia la formación
de los Estados nacionales. Las ciudades resurgieron
gracias al desarrollo del comercio, creando un mun-
do dinámico en el que se rompieron los vínculos con […] En la ciudad cada día era una fiesta, ya Intención pedagógica
el pasado feudal. En estas nuevas ciudades se dieron que siempre estaban a disposición de los es-
otras posibilidades de logros económicos y sociales. Al- pectadores espectáculos profesionales […] Las
gunas de ellas se distinguieron por su actividad banca- ciudades acogían a minorías étnicas que a me- Identificar el contexto histórico en el que las ciudades-Estado se
ón
ria y comercial, como Londres y Amberes; otras, debido nudo vivían juntas y que compartían una cul- desarrollaron en Europa y evaluar lo aprendido sobre el tema.
a su situación geográfica, fueron importantes centros tura de la cual se excluía a los extraños. Los
comerciales, entre ellas, Florencia, Venecia, Géno- guetos judíos son los ejemplos más claros, pero
va y Milán. Al norte de Europa sobresalió Hamburgo, también estaban los moriscos de las ciudades Sugerencia de contenido
ci
y otras igualmente destacadas fueron Madrid, París y al sur de España.
st NA
Ámsterdam.
Burke, Peter. La cultura popular en la Europa moderna, Altaya, Patiño, C. (2005). El origen del poder de Occidente. Estado, gue-
Barcelona, 1997, p. 77.
bu
Los burgueses se convirtieron en parte fundamental de rra y orden internacional, Bogotá, Siglo del Hombre Editores.
estas ciudades renovadas, lejos del control del señor
feudal, organizaron su propio gobierno que regulaba,
di A
entre otros aspectos, el comercio, como los pesos y medidas de las mercancías, la
ri
moneda y los precios generales. Aquellos más adinerados influían en el gobierno a
su favor controlando, además los préstamos bancarios a los reyes, al clero y a otros
L
comerciantes. Surgieron familias muy poderosas como los Borgia, los Farnesio y los Para la realización de la Actividad, pida al grupo que lean las no-
Sforza, que además, gustaban de patrocinar arte por lo que las ciudades de este pe- tas que escribieron sobre los reinos feudales y luego que lean
su IL
riodo se convirtieron en centros de renovación de las ideas. el texto “Las ciudades-Estado europeas”. Solicite que contrasten
ambas informaciones enfatizando cómo eran las ciudades de ese
tiempo en cuanto a la población, el gobierno y la economía y que
T
En equipo, comenten las características principales de las monarquías nacionales. realicen el resumen solicitado.
¿Qué las hace diferentes de los reinos feudales? da N
¿Qué propició el surgimiento de las ciudades-Estado en Europa?
Lea en voz alta el recuadro Historias de vida; pida que represen-
ten en un dibujo lo que ahí se expresa para integrarlo al periódico
bi A
Elaboren un resumen con sus respuestas e ilústrenlo para integrarlo a su periódico mural. Con esto estimulará no sólo la imaginación de los alum-
mural. nos, sino que favorecerá la comprensión de la vida cotidiana de
hi ©S
una sociedad.
Organicen una exposición para presentar su trabajo a sus compañeros.
De la tabla que elaboraron en la sección de Planeación propon-
ga que lean el apartado de Para qué lo realizarán; comenten qué
Cierre
saben acerca de cómo cambió la ciudad en el periodo medieval y
cómo se constituyeron los Estados nacionales. Complemente esta
¿Por qué se considera a las monarquías nacionales el final del orden medieval? evaluación retomando las preguntas de la actividad ¿Cómo nos fue?
¿De qué modo Luis XIV de Francia logró la simpatía de la nobleza?
¿Por qué se renovaron las ciudades en este periodo?
Para la evaluación de lo aprendido en el tema, le sugerimos recu-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. perar la información que expresaron al inicio acerca de Luis XIV y
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, con base en lo que ahora saben, comenten en qué aspectos cam-
tu profesor te evaluará con una . biarían esas notas iniciales.
P
Indicador Claramente Escasamente Aún no Para la autoevaluación, pida que completen la tabla de manera
Explica las características de las individual y de acuerdo a la valoración de lo que creen saber en
sociedades del Antiguo Régimen relación de las sociedades absolutistas. Al finalizar, forme parejas
y su proceso de formación. para que compartan sus resultados.
33 53

3. Renovación cultural y resistencia en Europa
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, cul-
Intención pedagógica turales y científicos de los siglos XVI y XVII.
Identificar lo que saben los estudiantes del humanismo y los cam-
ón
bios que generó este proceso; así como conocer las características
del producto que se va a elaborar. Hay mucha gente que ha creído y aún cree que todo el mundo está regido por
la fortuna y por Dios, y que no vale la pena esforzarse demasiado para realizar
lo que se quiere, sino más bien dejarse llevar por la fuerza del destino.
ci
st NA
Cuando las cosas rebasan cualquier razonamiento y cambian día con día,
como sucede en nuestro tiempo, nos inclinamos a pensar de esta manera, yo
bu
“Del Renacimiento a la Ilustración”, en Josep Fontana (1982), mismo, en ciertas circunstancias me he dejado llevar por estos pensamientos,
Historia. Análisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Grijalbo, pero nuestro libre albedrío existe y no se extingue, por lo que ahora creo que
tal vez es verdad que la mitad de nuestras acciones están sujetas al juego de
Crítica.
di A
la fortuna; pero también es verdad que se nos permite gobernar toda o casi
ri
toda la otra mitad.
L
Maquiavelo, Nicolás. El príncipe, 3ª ed., Editorial Tomo, México, 2001, p. 179.
su IL
Se sugiere preguntar a los alumnos qué significan las palabras re- Fig. 1.14 El florentino Nicolás Maquiavelo fue uno de los pensadores políticos más
destacados e influyentes del siglo XVI.
novación y resistencia. Solicite que den ejemplos de su vida coti-
diana; ilustre con situaciones del presente que les puedan resultar
T
familiares como: “voy a renovar mis videojuegos” o “me resisto a
Inicio
cambiar de opinión”. Después, guíelos para que anticipen lo que
van a estudiar en este tema.
da N ¿Por qué algunas personas consideraban que el destino estaba determinado
bi A
y nada podía hacerse al respecto?
Después de leer el texto del recuadro punteado pregunte cuál es ¿Consideras que las ideas de Maquiavelo significaron un cambio en la con-
la idea central; asegúrese de que comprenden que el libre albe- cepción del mundo y el ser humano en la Edad Media?, ¿por qué?
hi ©S
drío es la capacidad que tiene el ser humano de tomar sus propias ¿Cómo explicarías estos cambios en el pensamiento de la sociedad europea
decisiones. Destaque la idea central de Maquiavelo preguntando: de los siglos XIV al XVI?
¿Es Dios y la fortuna o el libre albedrío lo que gobierna la vida del
hombre? Si lo cree conveniente, solicite que investiguen quién fue
Planeación
Nicolás Maquiavelo y cuál fue su aportación al periodo.
Recuerde que en las Preguntas para andar solo se esperan res- Para este tema elaborarán en equipos un folleto (impreso de poca extensión
que con texto e imágenes informa sobre un determinado tema) en el que ex-
puestas aproximadas; estas le brindan a usted información sobre
pongan lo aprendido en el bloque. En el curso de una semana trabajarán los
los saberes previos de los alumnos. No espere obtener respuestas siguientes cuatro temas.
correctas o muy extensas. Es importante que anoten las respues-
ro
tas en el cuaderno para que vuelvan a ellas y las modifiquen o en- El humanismo y sus manifestaciones
riquezcan cuando terminen el estudio del tema. Los avances tecnológicos
Las nuevas ideas en el ámbito religioso
P
Los cambios sociales

Para organizar lo que van a hacer solicite que lean la sección
Nuestro trabajo; sugiera que retomen lo que han aprendido en la Para elaborar su folleto necesitarán hojas blancas, lápices de colores e imá-
asignatura de Español. genes alusivas.
54 34

Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta
Desarrollo
Se conoce como Renacimiento al periodo de renovación científica, artística y literaria
que se inició en Italia y se extendió a toda Europa entre los siglos XV y XVI, y que se
manifestó en el programa del humanismo, movimiento renacentista que promovía el
retorno de los valores del ser humano a la cultura grecolatina. Así, la relación con los
modelos clásicos llegó a ser el eje central de esta renovación cultural que se difundió Intención pedagógica
a todos los campos del pensamiento europeo. El principio fundamental del humanis-
mo tenía como centro el ser humano, así como su naturaleza y capacidad intelectual
para explicar fenómenos antes incomprensibles. Ubicar el periodo que abarca el Renacimiento; así como reco-
ón
nocer las características del humanismo y la importancia de
En 1440 el alemán Johannes Gutenberg perfeccionó la imprenta con una prensa de la imprenta.
tipos móviles que hizo posible la reproducción de libros en serie. Este proceso técnico
representó una verdadera revolución cultural, ya que facilitó a muchas personas el
ci
acceso a la lectura. El primer libro impreso por Gutenberg fue la Biblia en latín, al que Sugerencia de contenido
st NA
siguieron las obras de importantes humanistas que, de esta manera, tuvieron gran
difusión en toda Europa, hecho que en la etapa medieval había sido muy difícil, pues
bu
cada ejemplar requería un largo proceso de transcripción a mano que generalmente Düllmen, Richard van (2004). Los inicios de la Europa Moderna
se realizaba en los monasterios (fig. 1.15). (1550-1648), 11ª ed., trads. María Luisa Delgado y José Luis
Martínez, México, Siglo XXI.
di A
ri
L
su IL
Después de leer el texto “Renacimiento, humanismo y difusión de
la imprenta”, asegúrese que queda claro que el Renacimiento fue
un periodo de la historia, mientras que el humanismo fue un con-
T
junto de ideas que transformó la forma de pensar heredada de la
Edad Media. Puede mencionar que las explicaciones religiosas
da N Fig. 1.15 La imprenta significó la
difusión de la cultura escrita y una
del mundo fueron sustituidas paulatinamente por explicaciones
científicas; se cuestionó la idea de que todo sucede por la volun-
bi A
revolución en las ideas.
tad divina y se comenzó a buscar otras razones. Para ejemplificar,
recupere lo que dice el texto de Maquiavelo que acaban de leer.
hi ©S
Con la ayuda de su profesor organicen el grupo en dos equipos para trabajar el Para destacar el valor de la invención de la imprenta, comen-
primer tema del folleto: “El humanismo y sus manifestaciones”. Cada equipo se
te que los libros se hacían a mano. Comente algunas implica-
encargará de desarrollar de manera breve uno de los siguientes temas. No olviden
incluir imágenes de acuerdo con el tema: ciones de esta forma de producir libros; por ejemplo, se hacían
muy pocos libros, pues se invertía mucho tiempo en ello; muy po-
Los humanistas célebres cas personas podían poseerlos y leerlos. También puede pregun-
Las obras más significativas de los humanistas tar: ¿Quiénes hacían los libros? ¿Quiénes los leían? ¿Qué temas
se abordaban?
Los principios del pensamiento científico La Actividad de esta página permite desarrollar habilidades rela-
ro
y los avances tecnológicos cionadas al manejo de información histórica, pues implica hacer
ciencia. Observa- una breve investigación. Se sugiere pedir que consulten diversas
Los cambios que comenzaron con el Renacimiento permitieron una verdadera revolu- ción, registro y experi- fuentes de información (libros, videos, revistas e Internet), que
P
ción científica. El desarrollo tecnológico y los nuevos inventos empezaron a aplicarse mentación sistemática
en las diferentes ramas del conocimiento. En particular, el método experimental, ba- de la Naturaleza para
contrasten la información encontrada y registren las fuentes.
sado en la observación de los fenómenos y el registro de lo observado para explicar explicar y aprovechar
racionalmente las transformaciones de la Naturaleza y llegar a conclusiones, permitió su funcionamiento.
avanzar en distintos campos de la ciencia y sus conocimientos.
35 55

Hasta mediados del siglo XVI en todas las univer-
sidades europeas la ciencia se enseñaba todavía
utilizando los escritos de Aristóteles o Ptolomeo
(fig. 1.16), quienes consideraban que la Tierra
era plana y centro de un universo cerrado, donde
los planetas, aunque eran cuerpos celestes, no
Intención pedagógica estaban constituidos por materia.
El despertar cultural que trajo consigo el Rena-

Identificar el surgimiento de la ciencia moderna, los científicos cimiento y el humanismo también provocó un
ón
más destacados, así como los avances tecnológicos como con- cambio importante en estos principios. Estudio-
secuencia de los cambios generados por el humanismo. sos como Copérnico, quien estableció la teoría del
sistema heliocéntrico (con el Sol como centro
del Universo), y Galileo, después de intensas ob-
ci
Sugerencia de contenido servaciones con telescopios, concluyeron que Ve-
st NA
nus se movía alrededor del Sol y no de la Tierra,
con lo que desmintieron las ideas de los antiguos
bu
Pérez Tamayo, Ruy (1998). ¿Existe el método científico? Historia y rea- griegos, y desarrollaron la visión de una tierra es-
lidad, México, el Colegio Nacional/ Fondo de Cultura Económica, en férica que gira alrededor del Sol. Estas ideas de
Galileo lo llevaron a comparecer ante el tribunal
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/
di A
Fig. 1.16 Esquema del sistema de la Inquisición, que lo obligó a retractarse de conclusiones que iban en contra
html/metodo.html ptolemaico geocéntrico que
ri
de la tradición cristiana.
ubicaba a la Tierra en el centro
L
del Universo. Gracias al legado del astrónomo danés Tycho Brahe, Johannes Kepler desarrolló
la teoría del movimiento de los cuerpos celestes, la cual aseguraba que las órbi-
su IL
tas que describen los planetas alrededor del Sol son elípticas; calculó asimismo
su velocidad y su distancia respecto del Sol. Estas leyes encontrarían años des-
Después de leer el texto “Los principios del pensamiento científi- pués un sustento físico y matemático en la Ley de la Gravitación Universal de
co y los avances tecnológicos”, solicite a los alumnos que se “pon-
T
Isaac Newton.
gan en los zapatos” de alguno de los personajes mencionados
(Copérnico, Galileo, Kepler, Newton, Vesalio) y que imaginen: qué Desde el siglo XVI, los viajes de exploración dieron lugar a importantes descubri-
da N
dificultades enfrentaron, cómo fue su vida, qué los impulsó a inves-
tigar, cómo era su carácter. Esto promueve el desarrollo de actitu-
astrolabio. Instru-
mento que permitía
mientos geográficos. Antes de estos hechos, solo existían nociones geográficas
que databan del Mundo Antiguo, no se imaginaban la existencia de América y
bi A
ubicar la posición el océano Índico solo se concebía como un enorme mar. La exploración de los
des relacionadas con la competencia formación de una conciencia de las estrellas para mares produjo a la par significativos avances en la construcción de naves más
histórica para la convivencia, como la empatía. También puede guiar la navegación rápidas y resistentes, y el perfeccionamiento de instrumentos como el astrolabio
hi ©S
mediante datos como

cuestionarlos sobre el valor de sus investigaciones para el mundo la latitud y la hora.
y la brújula, que permitieron el conocimiento de nuevas tierras y una renovación
actual y las diferencias de estos científicos con los de la actualidad. de las nociones geográficas.
También destacaron los estudios basados en la observación directa del cuerpo

Para realizar la Actividad y continuar recabando información para humano. Por ejemplo, Andreas Vesalio, médico del emperador Carlos V, observó
el folleto, recupere las indicaciones de la página anterior sobre mediante disecciones la importancia del corazón en el funcionamiento del or-
la consulta en diversas fuentes. Sugiera que consulten las co- ganismo humano (fig. 1.17), y en el siglo XVII, en Inglaterra, el médico William
lecciones biblioteca escolar y biblioteca de aula, si cuentan con Harvey descubrió la circulación de la sangre. Sin embargo, muchas de estas in-
vestigaciones y sus métodos, como la disección, por ser demasiado innovadores,
ellas; otra opción es que vayan a la biblioteca de su escuela, la co-
no fueron aceptados de inmediato.
munidad o busquen bibliotecas virtuales en Internet. Asegúrese
de que no realicen una copia textual de la información y que ela-
ro
boren resúmenes con sus propias palabras.

Para el siguiente tema del folleto: “Los avances tecnológicos”, organicen el grupo
Para abordar este subtema, sugiera que establezcan relaciones en dos equipos y desarrollen de manera breve los siguientes subtemas; incluyan
P
imágenes que enriquezcan su texto:

con lo que están estudiando en Ciencias y, si es posible, que pi-
dan el apoyo del profesor de esa asignatura. También es una opor- Fig. 1.17 Vesalio estudiando El método experimental
tunidad para aplicar lo aprendido en Español sobre cómo hacer un brazo humano. Grabado de Los experimentos de Galileo y Copérnico
resúmenes y fichas de trabajo. Stephan van Calcar, 1542.
56 36

La Reforma protestante y la Contrarreforma
En el siglo XVI la Iglesia católica constituía una institución con mucha corrupción que indulgencia.
a lo largo de los siglos había alcanzado en toda Europa un enorme poder político y Perdón de la pena
económico. Esta situación motivó al fraile alemán Martín Lutero a escribir en 1517 sus temporal debido a
95 tesis que clavó en el portón de la catedral de Wittemberg para hacerlas públicas. un pecado venial o
En ellas Lutero criticaba la venta de indulgencias para obtener el perdón de los peca- Intención pedagógica
no grave otorgado
dos, el culto hacia las imágenes de los santos, la misa en latín (idioma incomprensi- por la Iglesia. Era
ble para la mayoría de la población), la prohibición de casarse para los sacerdotes y, común su venta.
sobre todo, el desconocimiento del papa como sucesor de Cristo, por lo que para él Reconocer causas y consecuencias de la Reforma protestante y
ón
el pontífice carecía de autoridad. la Contrarreforma.
El auge de la imprenta y las conexiones comerciales entre ciudades hicieron posible

que estas ideas se propagaran por toda Europa y en muchas regiones, con el apoyo Sugerencia de contenido
ci
de príncipes y reyes que no acataron las imposiciones políticas y económicas de la
st NA
Iglesia, el protestantismo se convirtió en la religión mayoritaria desplazando al catoli-
cismo. Aunque el papa intentó ignorar la situación, persiguió a Lutero, quien además Addington Symonds, John (1999). Los papas del Renacimiento,
bu
tradujo la Biblia al alemán para que más gente la pudiera leer libremente (fig. 1.18). México, Fondo de Cultura Económica, en bibliotecadigital.ilce.
edu.mx/sites/fondo2000/vol2/01/htm/indice.html
La Reforma protestante, como movimiento religioso, se desarrolló en varios países
di A
católicos de Europa y desembocó en el nacimiento de la religión protestante con va-
ri
riantes regionales, como se muestra en el mapa 1.7. En Ginebra, por ejemplo, Juan
Calvino respaldó las ideas luteranas e insistió en la doctrina de la predestinación, es Fig. 1.18 Lutero y otros reformistas
L
decir, que solo algunos elegidos se salvarían. en un grabado del siglo XVI.
Con el fin de fomentar el desarrollo de la competencia com-
su IL
Mapa 1.7 Panorama religioso en la Europa del siglo XVI prensión del tiempo y el espacio histórico, solicite a los alumnos
que identifiquen las causas y consecuencias de los procesos de
Reforma y Contrarreforma. Pueden emplear algún organizador
T
NORUEGA
SUECIA
ESCOCIA
Oslo
Estocolmo
gráfico (diagrama de causa-consecuencia, mapa mental o mapa
conceptual) para sintetizar las ideas. De manera grupal, escríban-
IRLANDA
Dublín
St. Andrews
Edimburgo
Copenhage
da N Smolenks
RUSIA
Moscú
lo en el pizarrón y pida que lo copien en el cuaderno.

bi A
INGLATERRA
Londres Para hacer el organizador, establezca relaciones entre los proce-
Wittemberg POLONIA
PAÍSES BAJOS sos que se estudiaron en las páginas anteriores: el humanismo
hi ©S
Poissy Wormsg Cracovia

IMPERIO Nuremberg y la invención de la imprenta. Solicite que clasifiquen las causas y
Nantes ALÉMAN Spina LITUANIA
Ausburgo
Zurich
Passau consecuencias por ámbitos. Procure observar que este proceso
FRANCIA Innsbruck
Ginebra Trento
LITUANIA
tuvo impacto en los cuatro ámbitos de análisis que se usan en
L
este curso: político, económico, social y cultural. Puede pedir que

GA
VENECIA
Valladolid
U
GÉNOVA ESTADOS
RT
Escorial Lisboa completen el organizador gráfico de tarea, haciendo una breve in-
PO
Lisboa Madrid PONTIFICIOS

CÓRCEGA
Toledo
Roma IMPERIO
Constantinopla vestigación sobre este subtema.
ESPAÑA
Granada CERDEÑA TURCO
Mar NÁPOLES
Mediterráneo Para ubicar espacialmente las religiones que convivían en Europa,
SICILIA
pida que vean el mapa 1.7 y mencionen en qué regiones se
Fuente: Archivo Santillana, 2007. localizan los seis grupos mencionados. Organice parejas para que
ro
hagan un cuadro comparativo o elaboren un párrafo en el

LEYENDA que describan el mapa. Invítenlos a hacer inferencias sobre las
consecuencias que tuvo para los europeos la convivencia de
P
Anglicanos Católicos Luteranos diversas religiones: guerras, enfrentamientos continuos, luchas

Calvinistas Musulmanes Ortodoxos de poder.
37 57

Decreto sobre la Reforma. Siendo propia obliga-
ción de los Obispos corregir los vicios de todos
Intención pedagógica los súbditos; deben precaver principalmente que
los clérigos, en especial los destinados a la cura
de almas, no sean criminales, ni vivan por su
Reconocer causas y consecuencias de la Reforma protestante y condescendencia deshonestamente, pues si les
ón
la Contrarreforma. permiten vivir con malas y corrompidas costum-
bres, ¿cómo los obispos reprenderán a los legos
sus vicios, pudiendo éstos convencerlos con solo
Sugerencia de contenido una palabra; es a saber, por qué permiten que
ci
sean los clérigos peores?
st NA
Martín Lutero, en www.luther.de/es/
bu
Decreto sobre las indulgencias. Habiendo Fig. 1.19 En el Concilio, reunido en la ciudad de Trento, las autoridades
Jesucristo concedido a su Iglesia la potestad católicas determinaron medidas contra la Reforma.
Recomendaciones procedimentales de conceder indulgencias, y usando la Iglesia de
di A
esta facultad que Dios le ha concedido, aun La reacción de la Iglesia católica contra la Reforma pro-
ri
desde los tiempos más remotos; enseña y manda testante derivó en grandes medidas para impedir la
Invite a los alumnos a leer el recuadro de la sección Para enten- el sacrosanto Concilio que el uso de las indulgen- conversión de católicos al protestantismo, provocando
L
der nos mejor, con ello podrá promover el desarrollo de las ha- cias, sumamente provechoso al pueblo cristiano, enfrentamientos en Inglaterra, Francia y Holanda. Este
bilidades en el manejo de información histórica. Aproveche este y aprobado por la autoridad de los sagrados movimiento, conocido como Contrarreforma, tuvo en-
su IL
momento para comentar que la historia se escribe a partir de la concilios, debe conservarse en la Iglesia y tre sus logros la fundación en 1540 de la orden jesuita
fulmina anatema contra los que, o afirman ser con una misión educativa e intelectual, y la realización
consulta e interpretación de diversas fuentes: primarias y secun- inútiles, o niegan que la Iglesia tenga potestad del Concilio de Trento (1546-1563) (fig. 1.19). Con-
darias. La que aquí se presenta es una fuente primaria, porque
T
de concederlas. vocada por el pontífice Pablo III, esta asamblea logró
fue escrita en el momento que se describe. Para analizar el texto, reafirmar la autoridad del Papa, formar un clero más dis-
pregunte: ¿Cuándo fue elaborado? ¿Con qué intención? ¿Qué me ciplinado y más culto con la fundación de instituciones, y
permite conocer del pasado?
da N Diario del Concilio de Trento, 1545–1551. ratificar el celibato de los sacerdotes y la devoción hacia
los santos. Estos acuerdos llegarían más tarde a América
bi A
con los españoles, como veremos más adelante.
Después de leer el texto, solicite que analicen la figura 1.19
para complementar la información; guíelos mediante pregun-
hi ©S
tas para que identifiquen la situación que se presenta. Puede

mencionar que es una fuente primaria, igual que el texto, y que Con la ayuda del profesor, en dos grupos trabajarán el tema para el folleto: “Las
nuevas ideas en el ámbito religioso”. Desarrollen de manera breve y concisa un
ofrece una clara idea de cómo eran los concilios en los que la
subtema por equipo; no olviden incluir imágenes para enriquecer su trabajo:
Iglesia católica se reunía a tomar decisiones.
Martín Lutero y su pensamiento
Al terminar este subtema, cuestione a sus alumnos sobre qué re- La Contrarreforma católica
ligiones existen en México y si conocen todas las religiones que
se han mencionado. Sea cuidadoso al abordar este tema e in-
tente ser lo más objetivo y respetuoso posible. Comente que, a lo Inglaterra y la primera revolución burguesa
largo del tiempo, las creencias de un grupo o persona han sido
ro
causa de discriminación cuando son distintas a las de la mayoría; Isabel I, reina de Inglaterra, murió en 1603 sin dejar descendientes. Heredó la coro-
por ejemplo, en nuestro país, se ha negado un trato igualitario a na Jacobo de los Estuardo de Escocia, quien como Jacobo I de Inglaterra apoyó el
quienes no son católicos, aunque hace más de 150 años que la absolutismo y se negó a respetar la autoridad del Parlamento que en Inglaterra tenía
P
una larga tradición y prestigio. Su sucesor Carlos I preservó esta política autorita-
Constitución mexicana establece la libertad de creencias. Invítelos ria disolviendo al Parlamento. Los conflictos aumentaron hasta desembocar en una
a dar alternativas de solución a los conflictos religiosos. violenta guerra civil entre la nobleza del norte, que apoyaba al rey, y una poderosa
burguesía de banqueros en el sur que respaldaba a Oliver Cromwell, representante
del Parlamento.
58 38

Fig. 1.20 J. Crew Alter, Cromwell
en la batalla de Marston Moor;
grabado de 1880 (detalle).
Identificar la situación de Inglaterra en el periodo y valorar los
ón
Cromwell logró derrotar a Carlos I y se proclamó una república (fig. 1.20). Cromwell, aprendizajes a partir de este tema.
ferviente protestante, tenía el apoyo de la burguesía y sus políticas favorecían a este
sector. Esta preferencia le valió la antipatía del llamado grupo de los “niveladores”,
quienes pedían el pago de impuestos proporcional a los ingresos y la elección demo- Sugerencia de contenido
ci
crática del rey, es decir, igualdad de derechos para todos los ingleses.
st NA
En respuesta, Cromwell eliminó el Parlamento e instauró, hasta su muerte en 1658, Murphy, Julia (2011). Más de 100 ideas para enseñar historia.
bu
una dictadura. Tras el hecho hubo un intento, que fracasó, por dejar en el poder a su Primaria y secundaria, Barcelona, Graó.
hijo Richard. El Parlamento eligió en 1660 como nuevo monarca a Carlos II, hijo del
desafortunado Carlos I, quien debió asumir una monarquía parlamentaria que detuvo
di A
los conflictos entre el monarca absoluto y la resistencia de la burguesía.
ri
L
Invite al grupo a revisar nuevamente el mapa 1.7 e identifiquen
Para desarrollar el último tema del folleto, “Los cambios sociales”, trabajarán en qué religiones se profesan en Inglaterra. Relacione los conflictos
su IL
dos equipos uno de los siguientes temas: religiosos que corresponden al ámbito cultural, con los problemas
La república de Oliver Cromwell
políticos que se mencionan en el subtema. Este es un momento
oportuno para establecer relaciones con algunos subtemas estu-
T
La burguesía respalda la república en Inglaterra
diados anteriormente: el surgimiento de la burguesía y la forma-
Incluyan textos breves e imágenes y al finalizar unan todos los temas para formar ción de las monarquías nacionales.
profesor, cada tema del folleto.
da N
su folleto; diseñen una portada atractiva. Comenten en clase, con la guía de su
Apoye a los alumnos en la fase final de la elaboración del folleto.
bi A
Tome en cuenta que la información encontrada por cada equi-
po puede ser compartida. Las imágenes que se sugiere incluir
Cierre
hi ©S
pueden ser elaboradas por los propios alumnos con base en las
ilustraciones del libro o las que encontraron en su investigación.
Explica por qué el folleto es un buen recurso para explicar el humanismo y el
Organice la presentación de los equipos; promueva el intercambio
surgimiento de la Reforma y la Contrarreforma.
Explica la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, cultu- de los folletos y anímelos a hacer comentarios acerca del trabajo
rales y científicos de los siglo XVI y XVII. realizado por sus compañeros en un ambiente de respeto.
Enlista los conceptos clave para explicar los sucesos y procesos del periodo
¿Por qué te parecieron importantes? Recuerde que al responder las preguntas de la sección ¿Cómo
¿Cómo valorarías tu participación en el trabajo en equipo? ¿Reflejó lo que
nos fue?, se está haciendo una valoración final de los aprendiza-
esperaban?
jes, no solo en términos sumativos sino también para identificar
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. aquello que los alumnos pueden mejorar de manera grupal e
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, individual, y para que usted realice ajustes a su planificación o las
adecuaciones curriculares necesarias que le permitan atender o
Indicador Claramente Escasamente Aún no dar mayor apoyo a quienes así lo requieran.
P
Reconoce la influencia de las

ideas humanistas en los cambios
políticos, culturales y científicos
de los siglos XVI y XVII.
39 59

4. La primera expresión de un mundo globalizado
Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.
Explorar los saberes de los alumnos en relación al proceso de in-
ón
Mapa 1.8 Rutas de exploración y comerciales en los siglos XVI-XVIII
tegración económica del mundo y contextualizar temporal y espa-
cialmente este proceso.
ci
st NA
Arcángel
R. UNIDO
bu
El mundo en 1440, en PORTUGALESPAÑA
beatl.barnard.columbia.edu/maritime/atlas/photocd/img0086.jpg Canarias
Trópico de Cáncer Veracruz
Cuba
di A
Macao
La Española Calcuta
Cabo Verde
ri
Acapulco Goa
Manila
OCÉANO
L
Malacca
Ecuador O C É A N O Santo PACÍFICO
PACÍFICO Tomé Mombasa
Para la evaluación inicial sobre el tema, se propone la lectura del
su IL
OCÉANO
Mozambique ÍNDICO
mapa 1.8. Recurra a los conocimientos geográficos de los alum- OCÉANO
AT L Á N T I C O
nos; pregúnteles qué continentes son los que observan, qué les Trópico de Capricornio
Río de
la Plata Cabo Buena Esperanza
dice el título del mapa y qué creen que se exploró en los siglos
T
que se señalan. Invítelos a responder las Preguntas para andar;
anote en un espacio del pizarrón palabras clave relacionadas con
da N
el tema que sean mencionadas en las respuestas de los alumnos.
Cabo de Hornos
O C É A N O A N TÁ RT I C O
bi A
Comente que si bien el mapa representa a los continentes tal
y como se conocen hoy en día, resalte que los mapas que existían
hi ©S
en los siglos XV y XVI eran muy diferentes a los que de ahora, pues
el conocimiento geográfico del mundo no estaba muy avanzado y LEYENDA
solo se representaban Europa y Asia. Rutas del sudeste Rutas del oeste y sudoeste Rutas del noroeste y noreste
(sur de Asia) (Portugal) (China y sur de Asia) (España) (América y Norte de Europa) (Reino Unido)
Comente que los mapas que se elaboraron en esos siglos sirven
como fuentes históricas que muestran cómo se concebía el mundo
en ese tiempo. Precise que para llegar a conocer el mundo tal como
Inicio
hoy los conocemos tuvieron que suceder un conjunto de hechos y

procesos históricos durante los siglos XVI a XVIII en materia de ex- Observa el mapa 1.8 y contesta:
ploraciones marítimas.
ro
¿Qué países de Europa impulsaron los descubrimientos geográficos y las

colonizaciones?
¿Qué motivó a los exploradores y colonizadores a realizar sus hazañas?
P
¿Qué conocimientos y tecnologías fueron necesarios para llevar a cabo los

descubrimientos?
¿Cómo cambió la vida de las poblaciones que entraron en contacto a partir de
los descubrimientos y las colonizaciones?
60 40

Planeación
En grupo realizarán una línea del tiempo mural para identificar los procesos
de integración económica mundial desde el final de la Edad Media hasta el
siglo XVIII.
Para este trabajo de una semana necesitarán cartulinas, lápices de colores o Intención pedagógica
plumones, tijeras e imágenes alusivas.
Reconocer los aspectos a planificar para el estudio del tema y
ón
La toma de Constantinopla y la necesidad comenzar con la construcción de la línea de tiempo mural.
Desarrollo
europea de abrir nuevas rutas de comercio
ci
Durante casi mil años (395–1453) los emperadores bizantinos construyeron ricos
st NA
palacios, catedrales y centros de conocimiento donde la cultura del Mundo Antiguo
se conservó y enriqueció con el contacto de la cultura musulmana mientras en Eu- “Huida hacia la inmortalidad. El descubrimiento del océano
bu
ropa se restringía a los clérigos; hasta su decadencia y conquista como estudiarás a Pacífico. 25 de septiembre de 1513”, en Stefan Zweig (2002).
continuación. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históri-
cas, trad. Berta Vias Mahou, Barcelona, Acantilado.
di A
En el siglo XV los turcos otomanos se expandieron e integraron un poderoso impe-
ri
rio islámico. En 1453 conquistaron la ciudad de Constantinopla y posteriormente se
extendieron a los Balcanes y a lo largo de la costa del Mediterráneo. Con estas con- Recomendaciones procedimentales
L
quistas, los viajes y el comercio de los cristianos europeos se hicieron más difíciles y
costosos, pues los turcos restringían el libre paso por el Bósforo (estrecho que divide
su IL
Europa de Asia) (fig. 1.21) y el tráfico marítimo. Para que los alumnos tengan una visión más amplia acerca de los
Constantinopla era la capital del Imperio romano de Oriente, resultado de la división
procesos de integración económica mundial, se propone traba-
jar con una línea de tiempo. Este recurso apoyará su proceso de
T
romana ante el acoso de los bárbaros y las continuas crisis. El Imperio bizantino se con-
virtió en una ciudad moderna donde convivían asiáticos y europeos a través del comer- construcción de la temporalidad.
cio y la difusión de las ideas, pues esta ciudad se encuentra entre ambos continentes.
da N
Los impuestos que cobraba el Imperio otomano y el gran número de intermediarios
Fig. 1.21 La posición geográfica
de Constantinopla la hizo paso
Pida leer la sección Nuestro trabajo y que elaboren en su cuader-
no el respectivo organizador, especificando el producto a obtener:
bi A
turcos, árabes, persas y de otras etnias entre Turquía y el Oriente, encarecieron el obligado entre Europa y Asia.
precio de las mercancías. Las ciudades mercantiles de Venecia y Génova, que depen- cómo lo van a hacer, para qué lo van a hacer, cuánto durará y qué
dían de este comercio, entraron en crisis. necesitarán. De manera particular, destaque el para qué elabora-
hi ©S
rán tal producto, esto ayudará a darle sentido al estudio del tema.
Fue así como ante el crecimiento de la demanda de productos orientales entre bur- Recuerde al grupo que una línea de tiempo es un recurso con el
gueses y nobles, los comerciantes europeos demandaron nuevas rutas que dieran la
que ya han trabajado, por lo que podría preguntarles qué elemen-
vuelta al Imperio otomano. Los navegantes se aventuraron en un largo recorrido por
mar alrededor de África, rumbo a Asia, que iniciaron los marinos portugueses hacia tos contiene y qué significa mural.
finales del siglo XV.
Solicite su atención en los años y el siglo que se señalan, qué
se dice de Constantinopla y por qué los europeos tuvieron
que buscar nuevas rutas de comercio. A partir de lo que respon-
Para planear su línea del tiempo, con la guía de su profesor, organicen el trabajo:
dan, oriéntelos para una mayor comprensión del texto.
Tengan en cuenta los años que comprenderá la línea; pueden iniciar en 1453
ro
con la caída de Constantinopla. Decidan el diseño y la unidad de medida que Realicen la Actividad que se propone en esta página; delimite el
establecerán; por ejemplo, un pliego de cartulina por cada cien años. Consideren siglo XV como una primera parte de la línea de tiempo. Para ello,
como modelo la línea del tiempo que se presenta en el Panorama del periodo de le sugerimos que se inicie con el año de 1400; solicite a algún vo-
P
este bloque.
luntario que trace los primeros cien años numerándolos de 10 en
Tracen una línea horizontal en el centro del pliego y divídanla en diez partes igua- 10, hasta comienzos del siglo XVI, en el año 1500. Ubiquen 1453;
les; cada segmento representará un periodo de diez años. anoten en la línea los sucesos que se dieron en ese año, exten-
diendo una línea perpendicular a la recta.
41 61

Expediciones marítimas y conquistas (costas de África,
India, Indonesia, América)
En los siguientes siglos las exploraciones europeas iniciadas en el siglo XV se exten-
dieron a África, Asia, América y Oceanía. De este modo, los navegantes alcanzaron
tierras antes desconocidas y pusieron en contacto por primera vez a todo el mundo
Intención pedagógica (mapa 1.9).
Para conocer más
acerca del tema En muchos casos las poblaciones nativas fueron conquistadas y sometidas al domi-
Propiciar la búsqueda de información histórica sobre las explora- te sugerimos ver nio de los Estados europeos, convirtiéndolas en sus colonias. Estos contactos per-
ón
ciones europeas y sus alcances geográficos, así como sus conse- la película 1492, manentes entre europeos, americanos, asiáticos y africanos resultaron en profundos
cuencias económicas, sociales y culturales. la conquista del cambios culturales y económicos. Así se propagaron el cristianismo, los idiomas y las
paraíso (1992), de diversas costumbres e ideas de países europeos.
Ridley Scott.
ci
Sugerencia de contenido El comercio, por su parte, llevó a intensificar las actividades económicas: se cono-
st NA
cieron y se intercambiaron nuevos productos y se incrementó el tráfico comercial,
especialmente por vía oceánica. Sin embargo, con los europeos también viajaron
bu
Sobre la expansión española en www.educar.org/historia/espana/ las enfermedades que afectaron gravemente a las poblaciones nativas en América
expansion.asp y Oceanía que no poseían defensas para males desconocidos hasta entonces para
ellos. Portugal y España se adelantaron en los descubrimientos y conquistas gracias
di A
al desarrollo del conocimiento del mar y de la astronomía, que facilitaba la navegación
ri
oceánica. Buscando alcanzar el sur de Asia, los navegantes portugueses, apoyados
por sus gobiernos, dieron la vuelta a África y alcanzaron la India, en 1498, con la ex-
L
pedición de Vasco de Gama. En 1500 otro portugués, Pedro Álvarez Cabral, llegó a
Para continuar con la realización de la línea de tiempo mural tome la costa de Brasil.
su IL
en cuenta que a lo largo del tema no solo se enuncian hechos sino
Entre 1519 y 1522 la expedición española comandada por Fernando de Magallanes
procesos históricos que, en su conjunto, conforman el proceso de y Juan Sebastián Elcano llevó a cabo la primera vuelta al mundo. A pesar de que mu-
integración económica del mundo. Recuerde al grupo la diferen-
T
chos de los tripulantes murieron en el viaje, incluido Magallanes, los sobrevivientes
cia entre uno y otro y cómo podrían representar los procesos his- lograron llevar a Europa la confirmación de que la Tierra era redonda.
tóricos en la línea de tiempo. Oriente su atención en torno a las
fechas de inicio y término de cada proceso.
da N Mapa 1.9 Europa y sus colonias en el siglo XVI
bi A
Problematice lo planteado en el texto con alguna pregunta, por
ejemplo: ¿Qué es lo que motivó a las naciones europeas salir
hi ©S
a navegar y recorrer el mundo? ¿Qué consecuencias habrá te-

nido para la población conquistada? ¿Qué se logró respecto al , (
Imperio ruso
conocimiento geográfico del mundo con dichas expediciones?

EQ
Dinamarca
Acadia 8)6
66%
6
Nueva Francia Inglaterra
*6 Terranova Holanda R W4EV Polonia
4Imperio Mongolia
Invítelos a recordar lo que aprendieron en el tema 1. El contexto 5
5YI 8 2
%2
Nueva AmsterdamWXIVHE
WXIVHEQ
Q Nueva Madrid Alemán6S
=
6SQ
QE
Imperio Imperio Imperio
) chino Japón
.
Inglaterra Å 7
Portugal 0MWFSE Nápoles Persa
9
de Asia y África. Proponga temáticas de discusión alrededor de Nueva

9):%)74%g%
España %
Virginia
2
Marruecos
7 otomano
3 3 -
RO
' G
L
Argelia% Egipto Imperio

los cambios culturales y económicos derivados de las expedi-
, E ER
REE
\M
: ^ Haití Mongol nia
ma Filipinas
%2
Cuba Arabia
Bir
61
VXEKI
X KKIRE Puerto Rico
ciones marítimas: la alimentación, la forma de vestir y otras ac- Nueva Granada
+6
+ 6% (
'EVE E
Venezuela Nubia Ceilán'
Sumatra1 %
6%
1EPPEEGGEE
Molocas
3 3 %7
%7
tividades económicas. Perú Brasil Java

O
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E E %Q S
TE
u
R
0
La película sugerida en el Espacio tecnológico es una oportunidad S

ro
&
no solo para mostrar realidades lejanas en el tiempo y el espacio,

sino que también sirve para propiciar empatía y reflexión crítica 1 W
sobre lo sucedido en ese tiempo. Pida a un voluntario que plasme Fuente: Archivo Santillana, 2007.
P
en la línea de tiempo la fecha que da nombre a la película; solicite LEYENDA

a los alumnos que compartan lo que saben acerca de esa fecha y España y sus colonias Inglaterra y sus colonias Imperio alemán Imperio chino
Portugal y sus colonias Dinamarca y sus colonias Imperio otomano Imperio mongol
la relación que tiene con Cristóbal Colón. Francia y sus colonias Holanda y sus colonias Imperio ruso Imperio persa
62 42

Investiguen en fuentes electrónicas y escritas las fechas de los descubrimientos,
expediciones y conquistas que consideren más importantes en este periodo. Den
especial atención a las referidas a América e intégrenlas a su línea del tiempo;
enriquezcan su trabajo con imágenes.
Las exploraciones extendieron tan rápidamente el conocimiento del mundo que sur-
gieron rivalidades entre Portugal y España, los dos Estados más interesados y activos Promover la indagación de información sobre las exploraciones de
ón
en conocer y dominar las nuevas tierras. El Tratado de Tordesillas de 1494, que se Portugal y España, sus alcances geográficos, y fortalecer la noción
acordó a instancias del papa, estableció una línea imaginaria alrededor del globo, de ordenamiento cronológico.
asignando a Portugal el este y a España el oeste. Así, América fue explorada y con- Para conocer más
quistada por España, mientras que Portugal tenía la oportunidad de conquistar Asia, sobre este tema te
ci
África y el extremo este de América del sur, hoy Brasil. sugerimos ver las Sugerencia de contenido
st NA
películas La misión
(de Roland Joffé,
bu
Colonización europea, migraciones y el intercambio 1986) y Aguirre, Perelman, F. (et al.). “Búsqueda en Internet en situaciones de estu-
mundial: plata, esclavos y especias la ira de Dios (de dio. Los sentidos que construyen los alumnos”, en Lectura y Vida,
Werner Herzog,
marzo 2007, en
di A
Los descubrimientos en América dieron origen a la formación de colonias en las islas 1972).
www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n1/28_01_
ri
del Caribe, de donde partieron expediciones para explorar y conquistar la tierra firme.
En 1517 Francisco Hernández de Córdoba alcanzó la costa de Yucatán, seguido un Perelman.pdf
L
año después por Juan de Grijalva, quien llegó hasta el golfo de México. En 1519 Her-
nán Cortés salió de Cuba para explorar y conquistar las nuevas tierras. En la costa del
su IL
Golfo fundó un asentamiento al que llamó la Villa Rica de la Vera Cruz. Aquí se dio
cuenta de la rivalidad entre los nativos y de que tierra adentro existía un gran imperio.
Con la ayuda de sus aliados indígenas, Cortés avanzó hacia el centro de lo que es
El subtema “Colonización europea, migraciones y el intercambio
T
hoy México y conquistó la capital mexica, Tenochtitlán, el 13 de agosto de 1521 (fig.
1.22). Esta conquista en nombre del emperador Carlos V establecía el dominio espa- mundial: plata, esclavos y especias” se centra en los descubri-
ñol sobre un inmenso territorio, más poblado que la misma España. mientos de los españoles y portugueses en América, se añaden
da N los descubrimientos de Francia, Holanda e Inglaterra (esta lec-
tura se extiende hasta la página 45). Organice equipos para que
bi A
identifiquen la información sobre el proceso de colonización
que efectuaron estos países para que los representen en la línea
hi ©S
de tiempo. Cuestione al grupo sobre si el Tratado de Tordesillas

que se menciona en el texto hace referencia a un hecho o un pro-
ceso histórico.
A partir de la figura 1.22 pida que identifiquen qué siglo se men-

ciona; pida a un voluntario que añada a la línea 200 años más,
con lo que quedarían representados los siglos XVII y XVIII. Con
base en la información de la página y la que se señala a pie de
Fig. 1.22 Matanza del Templo
imagen, solicite que extraigan los hechos históricos ocurridos
Una década después, otro español repitió la hazaña de Cortés en el sur de América. Mayor, detalle del biombo de la en América.
ro
Francisco Pizarro salió de Panamá en 1531, y después de tomar prisionero al empe- Conquista de México-Tenochtitlán,
rador Atahualpa, se apoderó del gran Imperio inca. Fundó una nueva capital, Lima, y siglo XVIII.
En este momento, le sugerimos que haga un alto para realizar una
compartió las tierras conquistadas con Diego de Almagro. No obstante, la dominación evaluación de proceso en la que valore la habilidad de secuenciar
P
española enfrentó dificultades por la resistencia de los nativos y los conflictos que
surgieron entre los mismos conquistadores.
hechos y procesos históricos de los alumnos. Proponga una acti-
vidad de secuenciación de imágenes de acuerdo a los hechos y
México y Perú se convirtieron en virreinatos al ser puestos bajo la autoridad de go- procesos tratados para ilustrar la línea del tiempo.
bernantes nombrados por el rey de España. Los conquistadores se hicieron de
43 63

Establecer conexiones sobre procesos históricos como la migra-
ón
ción con saberes obtenidos en otras asignaturas, como la de
Geografía.
ci
Sugerencia de contenido Fig. 1.23 Mapa de la época que
st NA
muestra la colonización francesa
de lo que hoy es Canadá.
bu
Laza, C. (1994). Inmigrantes clandestinos españoles en Nueva
España a finales del siglo XVII, en institucional.us.es/tamericanistas/ propiedades e indígenas para vivir como señores en las nuevas tierras. Tras de ellos
llegaron funcionarios, comerciantes y misioneros; los nativos fueron convertidos al
uploads/revista/11/LAZA%20ZERON.pdf
di A
cristianismo e incluidos en la nueva sociedad colonial.
ri
Recomendaciones procedimentales Tanto España como Portugal ejercieron dominio total sobre sus conquistas y extendie-
L
ron su poder en América, Asia y África mediante las exploraciones, la actividad misio-
nera y el control de las rutas marítimas para el comercio y el transporte de recursos
su IL
Recupere los saberes de los alumnos respecto a las migracio- naturales, como el oro y la plata, para las arcas del rey.
nes estudiadas en la asignatura de Geografía; organice una llu- El descubrimiento de nuevas tierras alentó la migración de europeos hacia aquellos
via de ideas sobre sus características. Luego de la lectura de la
T
lugares que por su clima y recursos prometían un mejor nivel de vida.
página, solicite que elaboren un breve resumen acerca de lo que
se plantea incluyendo los países que se extendieron territorial- Así, portugueses y españoles se dirigieron hacia sus colonias americanas. Los france-
da N
mente. Aproveche la oportunidad para trabajar la noción pasado-
presente-futuro para que contrasten algunas de las migraciones
ses también iniciaron la migración, primero hacia Brasil, donde fundaron asentamien-
tos que no prosperaron y luego, en la primera mitad del siglo XVII, hacia las recién
bi A
fundadas colonias de Quebec y Montreal. Más al sur Francia obtuvo la Luisiana, nom-
del presente con las del pasado. Dimensione este proceso como brada así en honor del rey Luis XIV, Haití y otras islas del Caribe, así como el control
parte del intercambio cultural ocurrido en ese tiempo. de diversos territorios en África y Asia (fig. 1.23).
hi ©S
Para su representación en la línea de tiempo, sugerimos que este Por su parte, Holanda tomó posesión de las islas Molucas, en la actual Indonesia, y
Fig. 1.24 Grabado de George en América fundó Nueva Ámsterdam, que más tarde perdió ante los ingleses, quienes
proceso migratorio lo recupere como un proceso transversal de Vertue de 1736 de la mina de la llamaron Nueva York.
los cuatro siglos representados para destacar que así como hubo Potosí en la actual Bolivia.
cambios, también existen permanencias de ciertos procesos a lo Inglaterra había fundado puestos de comercio en la costa oriental de África y la cos-
largo de la historia. ta occidental de la India. En América se apoderó de islas del Caribe, como Jamaica,
de Guyana y de las islas Malvinas. En el norte los ingleses fundaron trece colonias
que se poblaron con migrantes que buscaban la paz religiosa y mejorar su condición
Problematice a los alumnos acerca de los recursos que más les
económica.
interesaban a las naciones europeas de sus colonias y para qué
los empleaban. Caracterice esta actividad como parte del ámbi- A partir de la colonización, los europeos buscaron las riquezas de sus colonias; el oro
ro
to económico. y la plata fueron los bienes más codiciados, pues con ellos los reyes financiaban sus
guerras de dominio y religión, al tiempo que pagaban sus deudas con la burguesía.
Estos minerales provenían de Nueva España y Perú, donde la minería se convirtió en
P
la principal actividad, regulada, al igual que el comercio, por la Casa de Contratación

de Sevilla. Solo la Corona podía otorgar permisos para la explotación de las minas, al
menos hasta 1584, cuando el rey Felipe II decretó que las minas serían propiedad
de quienes las descubrieran. A cambio, por la explotación de la mina, el rey obtenía
la quinta parte o quinto real de la producción (fig. 1.24).
Para el difícil trabajo de explotación de las minas y la agricultura los europeos trajeron
64 44

esclavos africanos a América, pues las epidemias y las guerras de
conquista habían diezmado la población indígena.
Los portugueses fueron los primeros en trasladar esclavos a Brasil en

tan pésimas condiciones que muchos morían durante la travesía.
Más tarde, los españoles también iniciaron el comercio de escla- Intención pedagógica
vos, aunque no sin ciertas dudas por cuestiones religiosas, pues
la esclavitud no era bien vista por la Iglesia y no había justificación
para llevarla a América. Se pensaba, además, que la presencia Concluir acerca del proceso de integración económica ocurrido
ón
de esclavos podía entorpecer el dominio sobre los indígenas. Sin durante los siglos XVI al XVIII plasmado en la línea de tiempo mu-
embargo, se trajeron esclavos reservándose este derecho para los ral y valorar lo aprendido sobre este periodo histórico.
favoritos de la Corona, a algunos particulares y compañías que pa-
gaban regalías.
ci
st NA
Hacia finales del siglo XVI, ingleses, franceses y holandeses com-
pitieron por el comercio de esclavos. Brasil, América del Norte, el
bu
Caribe y Nueva España, fueron las colonias donde se concentró el “La enseñanza de la historia mediante libros de texto: ¿se les
mayor número de esclavos en América (fig. 1.25). Fig. 1.25 Interior de la Mina de enseña la misma historia a los alumnos mexicanos que a los
Potosí. Grabado de Theodor de Bry,
españoles?”, en Carretero, Mario y James F. Voss (comps.)
di A
Con el descubrimiento de nuevos territorios se intensificó no solo el intercambio y el co- siglo XVII.
(2004). Aprender y pensar la historia, Buenos Aires, Amorrortu,
ri
mercio, sino también el control de productos, como las especias ya conocidas y vegeta-
les hasta entonces desconocidos. En Indonesia, por ejemplo, los portugueses tomaron pp.153-172.
L
el control del comercio de especias, como la pimienta, la nuez moscada y el clavo. El
contacto con América llevó a la difusión en todo el mundo de alimentos y productos
su IL
novedosos, como papa, tomate, maíz y tabaco. A cambio, América recibió azúcar, trigo
y otros vegetales que se aclimataron en sus diversos territorios.
Solicite a los alumnos que lean el texto que se presenta antes de la
T
sección Actividad y comenten qué características tuvo el comer-
cio de esclavos entre las naciones europeas. Apoyándose en la fi-
cultural y comercial del periodo que acaban de estudiar.
da N
Ubiquen en su línea del tiempo los hechos sobre la colonización, y el intercambio gura 1.25, en parejas, pídales que emitan una conclusión acerca
de la actividad económica en que los ocupaban.
bi A
Completen en equipo el trabajo de la semana con imágenes y comenten en clase
sus conclusiones sobre el proceso de integración mundial. Redacten un párrafo al Para la redacción de las conclusiones proponga que primero den
hi ©S
respecto en su cuaderno. un vistazo a la línea de tiempo para observar los distintos elemen-
tos que la conforman: hechos, procesos, imágenes, unidades de
Cierre
tiempo, así como la información que representaron. Invite a un vo-
luntario a que elija algún compañero para preguntarle si alguna
información de la línea de tiempo se trata de un hecho o un pro-
¿Cómo fue el proceso de integración económica mundial? ceso y que explique por qué.
¿Qué impacto tuvieron los descubrimientos y conquistas en el proceso de
globalización?
Pregunte en qué siglo ocurrieron el mayor número de exploracio-
¿Cómo les ayudó la línea del tiempo a comprender este proceso?
nes. De manera individual, pida que escriban por qué se llama
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. proceso de integración económica. Para ello, puede apoyarse en
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue? Pida que compartan
tu profesor te evaluará con una . su escrito con un compañero y entre ambos, valoren sus avances
y marquen la casilla respectiva.
P

Describe el proceso de Consulte el plan de lección HIS1HZ-B1-PL2
integración económica del
mundo en el siglo XVI.
45 65

5. Nuestro entorno
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI
y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el
Intención pedagógica orden virreinal.
Realizar la evaluación diagnóstica sobre el tema.
ón
ci
st NA
Escalante, Pablo, “La ciudad, la gente y las costumbres”, en
Escalante, P. (coord), (2004), Historia de la vida cotidiana en
bu
México. Tomo I. Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva
España, México, El Colegio de México/ FCE, pp.199-225.
di A
ri
L
su IL
Los recursos que se presentan –pintura de la gran Tenochtitlan y
testimonio de Hernán Cortés– son una oportunidad para indagar
qué saben los alumnos acerca de los aportes derivados del en-
T
Fig. 1.26 La gran Tenochtitlán en el detalle de un mural de Diego Rivera en el Palacio Nacional.
cuentro entre las sociedades europeas y las de los territorios
recién descubiertos.
da N
Para responder a las Preguntas para andar, solicite que observen
La ciudad [México-Tenochtitlán] es tan grande y de tanta admiración que aunque mucho de lo que de ella podría decir
dejé, lo poco que diré creo que es casi increíble, porque es muy mayor que Granada y muy más fuerte y de tan buenos
edificios y de muy mucha gente que Granada tenía al tiempo que se ganó, y muy mejor abastecida de las cosas de la
bi A
tierra, que es de pan y de aves y caza y pescado de ríos y de otras legumbres y cosas que ellos comen muy buenas.
los elementos de la imagen y después leer el texto. Con ambos re- Hay en esta ciudad un mercado en que casi cotidianamente todos los días hay de treinta mil ánimas arriba, vendiendo
cursos se sugiere plantear tres ejes de discusión para generar los y comprando, sin otros muchos mercadillos que hay por la ciudad en partes. En este mercado hay todas cuantas cosas,
hi ©S
comentarios: así de mantenimiento como de vestido y calzado, que ellos tratan y pueden haber. Hay joyerías de oro y plata y piedras y
de otras joyas de plumaje, tan bien concertado como puede ser en todas las plazas y mercados del mundo. Hay mucha
loza de muchas maneras y muy buena y tal como la mejor de España. Venden mucha leña y carbón y hierbas de comer
1. Espacio histórico en el que acontece la escena de la imagen:
y medicinales. Hay casas donde lavan las cabezas como barberos y las rapan; hay baños. Finalmente, que entre ellos hay
la ciudad de Tenochtitlan, el lago sobre el que se asentaba. toda manera de buena orden y policía, y es gente de toda razón y concierto, y tal que lo mejor de África no se le iguala.
2. Actores sociales: grupos sociales, personaje distinguido, rey
de los aztecas, hombres, mujeres, actividades que realizan, Hernán Cortés, “Segunda carta, 30 de octubre de 1520”, Cartas de relación, México, Porrúa, 1988 (Sepan Cuántos, núm. 7), p. 41.
qué comerciaban, qué comían, cómo se vestían.
3. Tiempo histórico: a partir de los aspectos antes menciona-
Inicio
dos, explorar sobre las nociones de cambio y permanencia,

así como relaciones de causa-consecuencia: cambios y per-
ro
manencias en distintos niveles y dimensiones en todos los ¿Qué observas en la figura 1.26? ¿Reconoces los elementos que sorprendían
elementos; por ejemplo: cómo era la ciudad y cómo es hoy a Cortés?
y qué ha influido en su transformación, qué de la alimenta- ¿Qué elementos de los que describía Cortés todavía se pueden observar en la
P
Ciudad de México?, ¿ha cambiado mucho?

ción o forma de vestir que ahí se observa aún permanece. ¿Qué se ha modificado desde entonces?
¿Cómo explicarías las transformaciones ocurridas aquí y en otras partes de
Consulte plan de lección HIS1HZ-B1-PL2 América a raíz del contacto con el resto del mundo?
66 46

Planeación
Para este tema en equipos preparen una exposición oral sobre la transfor-
mación que vivieron los pueblos que entraron en contacto a raíz del descu-
brimiento de América. Durante una semana trabajarán en su exposición con
diversos recursos, como mapas, imágenes y organizadores gráficos, cartuli- Intención pedagógica
nas, hojas de rotafolio o, si disponen de ella, una computadora para proyec-
tar sus apoyos visuales.
Organizar la forma de trabajo del grupo para la elaboración de
ón
una exposición oral acerca de las diversas transformaciones ocu-
rridas en Nueva España y Perú como consecuencia del contacto
Los virreinatos de Nueva España y Perú con las naciones europeas.
Desarrollo
Mapa 1.10 Virreinatos y Capitanías
de España en América
ci
A partir de la Conquista surgió una nueva organización
st NA
económica que permitió el reparto de tierras entre los Sugerencia de contenido
conquistadores, quienes así se convirtieron en una es- O C É A N O GL A C I A L Á RT I CO
bu
pecie de nobleza al estilo europeo.
Rivero, M. (2011). La edad de oro de los virreyes. El virreinato en la
Para emplear el trabajo indígena se instituyeron la enco-
monarquía hispánica durante los siglos XVI y XVII, Barcelona, Akal.
di A
mienda, el repartimiento y la esclavitud. La encomienda
ri
era una institución económica que consistía en otorgar a
los conquistadores tierras e indígenas para el trabajo en el Recomendaciones procedimentales
L
campo o en las minas. El encomendero, por su parte, pro-
porcionaba protección a los nativos y se encargaba de su
su IL
conversión a la fe cristiana. En el repartimiento, los indíge- Solicite a los alumnos la elaboración del organizador gráfico en
nas trabajaban determinado tiempo para los españoles a
cambio de un pago. El sistema de esclavitud también fue
su cuaderno para identificar el producto, los tiempos, materia-
les, la forma de trabajo y qué aprenderán con la exposición. Para
T
O C É ANO
impuesto en las colonias españolas desde que dominaron 2
AT L ÁNTI C O
las Antillas. tener una visión global del tema, sugerimos anotar en el piza-
3
rrón “Transformaciones en Nueva España y el Perú”. Alrededor de
Los asentamientos coloniales de España en América se
convirtieron en dos virreinatos: Nueva España y Perú (mapa
da N O C ÉA N O
PA C Í F I CO
1
este título anote los ámbitos político, económico, social y cultural
y enfatice que el tratamiento del tema se centrará en los cambios
bi A
1.10), que funcionaban como unidades administrativas del
Imperio español bajo el control de un virrey, quien ejercía ocurridos en ellos.
la autoridad suprema en representación del rey en tierras
hi ©S
tan lejanas de España. La primera labor de este funcionario 4 Solicite al grupo que lean en voz alta el texto “Los virreinatos de
real fue reducir el poder que los conquistadores practica- Nueva España y Perú”. Recupere las ideas iniciales de los dos
ban sobre los territorios y las personas que habían obtenido
primeros párrafos, y pregunte a qué ámbito creen que pertenece
en la guerra y pasaron al estricto control de la Corona.
y por qué (ámbito económico). Organice al grupo en equipos por
El primer virreinato que España estableció en sus do- ámbitos; al equipo encargado del trabajar el económico, sugiéra-
minios americanos fue el de Nueva España, en 1535, le que de tarea, representen la información mediante un mapa
conquistado por Hernán Cortés y sus soldados en 1521. Fuente: Archivo Santillana, 2009. mental en el que se distingan los conceptos económicos que se
Este era un extenso territorio y abarcaba lo que hoy
LEYENDA
mencionan (encomienda, repartimiento, esclavitud), así como sus
constituye México, el sur de Estados Unidos de Améri-
ca y los países centroamericanos. Capitanías generales:
características.
Virreinato de Nueva España 1. Guatemala
ro
Virreinato de Nueva Granada 2. Cuba

El virreinato de Perú, por su parte, se fundó en 1545. El Virreinato del Perú 3. Venezuela Lean los siguientes tres párrafos y pregunte por las características
territorio conquistado por Francisco Pizarro en 1531 Virreinato del Río de la Plata 4. Chile políticas de los virreinatos. Al equipo que trabaje este ámbito, pre-
comprendía los actuales territorios de Colombia, Ecua- gúntele cómo podrían representar la información que proporcio-
P
dor, Perú y Bolivia, desde el mar Caribe hasta Chile. Para una mejor administración, en
el siglo XVIII a estos virreinatos se añadieron el de Nueva Granada y el de Río de la Plata.
na el texto y el mapa en una línea de tiempo. Con esto seguirán
haciendo énfasis en la noción de orden cronológico, identificando
Para controlar y administrar sus inmensos dominios, a partir del siglo XVI España creó qué virreinato se creó primero, cuál después y cuál al final.
instituciones como la Casa de Contratación de Sevilla, que regulaba el comercio entre
47 67

Identificar las características de la estructura política y los rasgos
ón
económicos del virreinato de la Nueva España y el Perú.
ci
st NA
Rodríguez, I. (2003). La mirada del virrey. Iconografía del poder
bu
en la Nueva España, Barcelona, Universitat Jaume.
Fig. 1.27 El Paseo de la Viga
de la Ciudad de México en
di A
Recomendaciones procedimentales un detalle de un biombo
novohispano del siglo XVIII.
ri
L
La información de esta página es una oportunidad para trabajar España y sus colonias. En 1524 se estableció el Real y Supremo Consejo de Indias que
similitudes y diferencias entre ambos virreinatos. Para ello, pro- se encargaba de las funciones de gobierno, legislativas, administrativas y judiciales,
su IL
ponga un trabajo grupal en el que, una vez leído el texto, elaboren es decir, tenía la tarea de regular la vida social, económica y política de las colonias.
una tabla como la que sigue y planteen los rasgos que compar- Los virreinatos de Nueva España y Perú presentaban rasgos similares: estaban den-
ten ambos espacios históricos. Después, pida que identifiquen los
T
samente poblados por indígenas que habían alcanzado un alto grado de desarrollo,
rasgos en los que difieren ambos virreinatos: sus territorios se caracterizaban por su gran diversidad geográfica que iba desde
áreas costeras tropicales hasta bosques y páramos de alta montaña, y poseían gran-
Virreinatos de Nueva España y Perú
da N des yacimientos de minerales e importantes ciudades con intensa actividad comer-
cial, religiosa, política y cultural (fig. 1.27).
bi A
Similitudes Diferencias
De las minas, la agricultura, la ganadería, el comercio y la producción de manufacturas
El de Nueva España era el más
Densamente poblados por en estos ricos y diversificados territorios los españoles obtenían grandes ganancias.
hi ©S
poblado, el más rico y de mayor

indígenas
relevancia para la Corona española. En ambos virreinatos la minería se convirtió en la actividad económica fundamental
para la Corona española y, por lo tanto, la que alcanzó mayor auge por las extraordina-
rias cantidades de plata y oro extraídas de las minas de Nueva España, especialmente
Trate de recuperar lo aprendido en el tema anterior respecto a la las de Zacatecas, Guanajuato, y de Perú, en las minas de Potosí y Oruro.
forma de gobernar de los reyes (monarquías absolutistas); pre-
gunte qué influencia creen que pudo haber tenido esta forma de Para aprovechar las riquezas de estos dominios los españoles se esforzaron para ven-
gobierno español en las sociedades de América. cer y controlar a los pueblos nativos, emprendiendo campañas militares que llevaron
a conquistar y controlar poblaciones indígenas con diversas culturas.
Realice la Actividad propuesta para ampliar la información sobre el De las posesiones españolas en América, el virreinato de la Nueva España era, en el siglo
ámbito económico. De manera individual, solicite que escriban XVIII, el más poblado, el más rico y el de mayor relevancia para la Corona; su capital era la
ro
el resumen respecto al ámbito político y económico en el cuader- ciudad más grande de Hispanoamérica por sus magníficos palacios, templos y residencias.
no para recuperarlo en la exposición.
P
En equipo, discutan la importancia de la plata de los virreinatos americanos en el

contexto europeo. Escriban un resumen de sus conclusiones que retomarán en su
exposición oral al final de la semana. Incluyan imágenes y mapas sobre el tema.
68 48

El mestizaje
Además de los intercambios comerciales, el proceso de globalización que inició en evangelización.
el siglo XVI permitió un proceso de mestizaje, es decir, un importante intercambio Prácticas que
biológico y cultural que se dio entre diversos grupos étnicos. En América fue resulta- realizaban los frailes
do de la conquista material que significó la ocupación de territorio, y de la espiritual españoles para ense-
o evangelización que tuvo que ver con las ideas religiosas que se trasplantaron a ñar masivamente la fe Intención pedagógica
América desde Europa (fig. 1.28). Estos procesos de mezcla fueron parte integral cristiana a los indios.
en la conformación de la población actual y de su modo de ser, por lo que representan
la principal herencia del periodo colonial. sincretismo. Identificar las características del ámbito social en los virreinatos
ón
Práctica cultural que de la Nueva España y el Perú.
une y concilia ideas
diferentes.
mestizaje. Es el
ci
resultado de un in-
st NA
tercambio biológico y
cultural que da origen Lagunas, Z. (2010). Población, migración y mestizaje en México:
bu
a una sociedad nueva. época prehispánica -época actual, México, INAH.
di A
ri
L
Para abordar este proceso, solicite que observen la figura 1.28
y compartan qué personajes observan, qué están haciendo y
su IL
quiénes creen que son españoles, quiénes indígenas y por qué.
Evidencie el lugar que ocupa cada grupo; pregunte qué les sugie-
Fig. 1.28 Procesión re ver representados a los indígenas de rodillas y a los monjes de
T
franciscana en honor a la
Virgen de Guadalupe (detalle);
mayor tamaño y de pie, si pudieran estar ahí, con quiénes se iden-
tificarían. Proponga una discusión sobre el concepto de mestizaje
da N pintura anónima del siglo XVII
que muestra los efectos de
la evangelización en la Nueva
y pregunte qué saben sobre él. Luego de la lectura del subtema,
anímelos a que comenten lo que ahí se explica.
bi A
España.
La división social en los virreinatos era muy marcada: Como tarea para el equipo que trabaja el ámbito social, pida la ela-
hi ©S
los españoles y después sus hijos nacidos en Améri- boración de un organizador gráfico para representar a la sociedad
ca, llamados criollos, tenían el poder económico y polí- novohispana. El organizador deberá mostrar quiénes la integra-
tico en sus manos. Algunos indígenas y descendientes
ban, las relaciones que tenían entre sí y qué grupo social se deri-
mestizos de la nobleza prehispánica lograron hacerse La palabra sincretismo proviene del griego
de riqueza en el nuevo orden y poseían pequeñas pro- krasis que significa “mezcla”. Según Shaw y vaba de dicha mezcla. Solicite que lo enriquezcan con imágenes.
piedades y algún título nobiliario, pero la mayoría de la Stewart, el término fue creado por los filósofos
población indígena y mestiza, resultado de la mezcla de griegos Platón y Aristóteles. En el Renacimiento, Para incidir en la formación de una conciencia histórica para la
españoles, indios, negros y asiáticos vivía en la pobreza Erasmo de Rotterdam empleaba la palabra para convivencia, propicie la reflexión sobre la importancia de la diver-
tanto en las grandes ciudades como en el campo. identificar las influencias clásicas en el cristia-
sidad pluriétnica que caracteriza a nuestro país. Recupere lo que
nismo, característica que consideraba positiva.
Los mestizos aumentaron en tal número e importancia Sin embargo, en el siglo XIX, la palabra sincre- saben de los grupos indígenas de México y sus aportes culturales.
que en algunas regiones llegaron a constituir la mayo- tismo tuvo un sentido peyorativo equivalente a
ro
ría de la población, como en la costa de Perú o en la desorden y confusión. En la actualidad, se usa De tarea, pida que investiguen cuáles fueron los productos que
región del Bajío en Nueva España. Esta situación hizo sin connotación positiva o negativa. América aportó al mundo y qué productos se trajeron de España.
posible que actuaran como intermediarios culturales, Solicite que busquen diversas imágenes sobre las posadas, fies-
P
es decir, como enlace entre los diversos grupos étnicos

que conformaban la sociedad colonial y ser protagonistas de su sincretismo. Al reco-
tas religiosas de la comunidad, alimentos de Nueva España y las
nocerlos sus padres ibéricos, algunos mestizos pudieron integrarse al grupo español, mezclas étnicas durante el siglo XVI.
como Martín Cortés, hijo de Hernán Cortés y la Malinche, y el Inca Garcilaso de la
Vega, hijo de un conquistador español y de una princesa inca.
49 69

Con el tiempo, conforme crecían en número, los mestizos adquirieron una fisonomía
cultural y social propia, que significó una contribución fundamental a la diversidad y
originalidad del mundo colonial americano. Se establecieron en las principales ciuda-
Para una mejor des y regiones productivas de la Nueva España y Perú, dedicándose a la ganadería, la
comprensión del minería, la artesanía y el comercio a nivel local, pues el comercio con España y a gran
tema recomenda- escala estaba reservado a criollos y españoles. La sociedad virreinal era muy variada y
Intención pedagógica mos ver La otra con- daba gran importancia al color de la piel: los blancos, diferentes a la mayoría indígena
quista (1998), de y mestiza, gozaban de más privilegios económicos y sociales.
Salvador Carrasco.
Continuar con el análisis de las características de la sociedad no- Durante el siglo XVIII, el afán científico y la curiosidad europea los llevó a interesarse en
ón
vohispana y reconocer el legado cultural del mestizaje, identifi- la variopinta sociedad novohispana que, por lejana, desconocían. Recuerda que
cando cambios y permanencias entre la sociedad de ese tiempo entonces no había fotografías y los relatos de los viajeros no eran accesibles a todos.
y la sociedad actual. Se popularizaron, entonces, series de pinturas que representaban tipos físicos diver-
sos en escenas cotidianas clasificados con nombres populares para las más variadas
ci
mezclas étnicas, muchas de ellas idealizadas para el público extranjero. Se trata,
st NA
Sugerencia de contenido pues, de aproximaciones a la realidad de la vida en el Virreinato, cuya sociedad era
multicultural, como es hoy la nuestra (fig. 1.29).
bu
Taibo, P. I. (2012). Encuentro de dos fogones, México, Planeta.
di A
ri
L
La película La otra conquista señalada en el Espacio tecnológi-
su IL
co aborda la llegada de los españoles desde el punto de vista de
los aztecas. El personaje principal busca la preservación de su
identidad religiosa ante los europeos. Este recurso puede servir
T
para ahondar sobre el aspecto religioso y señalarlo como parte
de los rasgos que forman parte de las creencias de una sociedad.
da N
Proponga un debate sobre la película para dar pie a la expresión
de posturas ante su contenido y la empatía de personajes que vi-
Fig. 1.29 Las pinturas de
castas mostraban al público
bi A
europeo una aproximación de
vieron en un pasado y contexto histórico distinto. la sociedad virreinal.
hi ©S
Para abordar la alimentación y la religión, proponga analizar el cam- La religión fue uno de los aspectos más relevantes del mestizaje. Tanto mestizos como
bio y la permanencia, de modo que los alumnos realicen el con- indígenas y negros fueron bautizados como cristianos, pero practicaron una religión
caracterizada por el sincretismo, es decir, una mezcla y apropiación de elementos
traste sugerido en la Actividad. Con las imágenes que solicitó de
cristianos, indígenas y, en algunos casos, africanos y judíos, elementos que escapa-
tarea, organice equipos y pregunte qué interrelaciones pueden su- ron al férreo control español en la práctica religiosa (fig. 1.30).
gerir entre los elementos europeos y los americanos, cuáles perma-
necen y cuáles creen que han cambiado. Por ejemplo, alimentos Otro legado del mestizaje fue la comida. En todas las tierras americanas nacieron nue-
como el mole forman parte importante de la gastronomía mexicana; vos hábitos y creaciones culinarias a partir de la combinación de productos indígenas
o importados de Europa y Asia, gracias a las nuevas conexiones mundiales. Con la
la religión católica es la mayoritaria en el país, entre otros.
fusión de elementos, la cocina mestiza ha producido algunas de las tradiciones culi-
narias más reconocidas del mundo, como son la mexicana, la caribeña y la peruana.
Para continuar con el cuadro de similitudes y diferencias, pre-
ro
gunte al grupo qué aspectos compartieron ambos virreinatos

(actividades económicas de los mestizos, la ganadería, la minería, Fig. 1.30 El Catecismo testeriano
era una herramienta para la En equipo, elaboren un resumen acerca de lo que aprendieron del mestizaje y
la artesanía, el comercio, sociedad multicultural, religión caracte-
P
evangelización que utilizaba los la división social en los virreinatos españoles. Discutan en clase, con la guía de
rizada por el sincretismo). pictogramas prehispánicos. su profesor, el contraste con la sociedad del México actual. En la exposición oral
incluyan sus conclusiones sobre los aspectos raciales, la religiosidad y la alimenta-
ción, y propongan imágenes para ilustrarla al final de la semana.
70 50

El aporte africano a la cultura americana
El empleo de esclavos africanos en las colonias americanas se debió a su mayor resis-
tencia física con respecto a los indígenas en condiciones de trabajo muy duro.
La población africana se desempeñó en las plantaciones de caña de azúcar y en las

minas, principalmente, o en el servicio doméstico. Por ello era más numerosa en Intención pedagógica
las costas, en las islas del Caribe y en las zonas mineras. En algunas de estas regio-
nes, como la costa noreste del Brasil y en Cuba, llegaron a formar la mayoría de la po- Abordar el ámbito cultural en los virreinatos de Nueva España y
blación, junto con los mulatos, como se refería popularmente a la mezcla de africanos
ón
Perú, reconociendo las consecuencias de la influencia africana en
con americanos. En Haití, los esclavos negros tuvieron un papel de suma importancia
en la historia de ese país no solo por haber conformado la más numerosa población, América, así como la ubicación espacial de la población negra
sino porque fueron ellos, dirigidos por Toussaint Louverture, quienes en 1804 logra- en el continente.
ron ser el primer país independiente en América Latina.
ci
st NA
Algunos esclavos negros, cansados de los penosos trabajos a los que eran sometidos, Sugerencia de contenido
se rebelaron, y a los que lograban huir y vivir como hombres libres se les llamaba
bu
“negros cimarrones”.
África en América. La influencia negra en el castellano, en
Los negros, provenientes de diversos pueblos africanos, trajeron a América sus cos- www.students.hum.uu.nl/0420255/africaenamerica.html
di A
tumbres y creencias que se mezclaron con las aportaciones europeas e indígenas. De
ri
esta manera surgió una cultura afroamericana con características únicas. La santería, Conapred (2011). Inclusión. Reconocimiento. Afrodescendencia.
por ejemplo, es una mezcla de la religión católica y las tradiciones tribales africanas
L
que se practica en el Caribe, especialmente en Cuba y Haití, donde es común la prác-
Igualdad. Colección Guías para la acción pública, en
tica mágica y supersticiosa del vudú y el candomblé, un culto africano a los ancestros www.conapred.org.mx /documentos_cedoc/GAP_ Afrodesc_
su IL
familiares muy popular en Brasil. ACCSS_OK.pdf
Más aún, la influencia africana se observa en muchos más aspectos: en la música
T
popular destacan bailes y ritmos, como la cumbia, la salsa, la samba, el son jarocho, Recomendaciones procedimentales
el danzón, la rumba y el reggae, que se originaron en los alegres ritmos populares
de las fiestas de los esclavos (fig. 1.31); también destacan los aportes africanos en la
da N
lengua con palabras como banana, conga, marimba y dengue. Una vez que hayan leído la información solicite a los alumnos que
ubiquen los espacios históricos en los que la población negra tuvo
bi A
mayor influencia en el continente americano. Para ello, trabajen
con el mapa que solicitó de tarea; coloreen los países con mayor
hi ©S
población negra durante el siglo XVIII (islas del Caribe como Cuba,
República Dominicana, Haití; Brasil). En la sugerencia de conteni-
do que se presenta, puede realizar un comparativo de los países en
los que se concentra la población negra en la actualidad.
Solicite que identifiquen la herencia cultural de la población negra

en la religión, la música y la lengua. En el mismo sitio se puede
leer la manera en que pronunciaban los nativos de África al hablar
español y los negros nacidos en América y cómo contribuyó esta
diversidad en el lenguaje a la multiculturalidad. Al equipo al que
ro
solicitó la música, invítelo a que compartan las piezas musicales

que encontraron y que comenten la figura 1.31.
P
Para propiciar el desarrollo de una conciencia histórica, abra un

espacio para que los alumnos comenten cómo se percibe hoy
Fig. 1.31 Muchos ritmos musicales en día a la población de color y qué sugerirían para promover un
populares son influencia directa
de los esclavos africanos. trato igualitario.
51 71

Escriban en equipo un breve texto para explicar los aportes africanos a la cultura
americana y seleccionen imágenes para apoyar la presentación.
Si es posible incluyan ejemplos de la influencia africana en la música.

Las Filipinas, el comercio con China

Reconocer la importancia del comercio con Filipinas, China y
ón
Japón y ubicar espacialmente sus rutas. Aunque los europeos se percataron de que habían llegado a otro continente, no aban-
donaron su objetivo original: establecer vínculos con el mercado asiático. Los es-
pañoles emprendieron, entonces, la conquista del archipiélago de las Filipinas, así
Sugerencia de contenido nombradas en honor del rey Felipe II.
ci
st NA
La conquista y colonización de estas islas se inició en 1565, y Manila, su nueva capi-
Burr, R. y Rebeca Orozco. (2006), Lo que va y lo que viene. La tal, fue fundada en 1571. A partir de ese momento se estableció una ruta de comercio
bu
nao de China, México, Ediciones Tecolote. muy productiva para la Corona española, a lo largo de la cual Acapulco se conectaba
con Manila, por donde transitaban buques como el Galeón de Manila o la Nao de
China (mapa 1.11).
di A
ri
Mapa 1.11 Rutas comerciales de Filipinas a China y Japón siglo XVI
L
Para el estudio del subtema le sugerimos que comience con el re-
lato sugerido en la sección del Espacio tecnológico. Este recurso Para saber más
su IL
permite conocer a detalle la vida cotidiana de los tripulantes de sobre el comercio
y la Nao de China
los barcos, así como las mercancías que se transportaban en es- puedes leer una
tos barcos, de dónde provenían y con quienes las comercializaban.
T
narración en el si- JAPÓN
Este cuento sirve de contexto para abordar el análisis del mapa. guiente enlace:
OCÉANO
http://bibliotecadi-
da N
Con la información aportada en el subtema y el cuento, solicite
al grupo que caractericen el intercambio comercial con Filipinas,
gital.ilce.edu.mx/
sites/colibri/cuen-
CHINA PACÍFICO
bi A
tos/piratas/htm/
China y Japón con base en los siguientes puntos: sec_3.htm
hi ©S
1. Principal medio de transporte utilizado para el comercio

en Asia Manila
2. Qué productos se comercializaban entre Asia y América. FILIPINAS
3. Cuáles eran las condiciones por las que atravesaban

los marineros.
4. A qué riesgos de enfrentaban durante su travesía por el mar
5. Cuál era la diferencia entre el comercio de China y el Fuente: Archivo Santillana, 2009.
de Japón. LEYENDA
Rutas comerciales
Retroalimente a los equipos en la comprensión del tema y propi-

ro
cie que los más avanzados apoyen a los equipos o alumnos con El Galeón de Manila llevaba a Acapulco especias (pimienta, clavo y canela), porce-
dificultades. Sugerimos destinar un tiempo para la revisión grupal lana, laca, marfil y telas (especialmente seda) provenientes de las islas Molucas (co-
de los puntos anteriores y que los equipos hagan las precisiones o nocidas como islas de las Especias) y de la costa pacífica de Asia, así como diversas
P
artesanías de China y de Japón. Todos estos productos tenían como destino final al
correcciones necesarias. mercado europeo.
Los cargamentos que llegaban de Manila al puerto de Acapulco, en la Nueva España,

eran transportados por tierra hasta el puerto de Veracruz, donde se embarcaban en
72 52

la flota de Indias con destino a España. Esta ruta comer-
cial fue la alternativa de la que los portugueses mantenían,
desde India hasta Portugal, por el océano Índico, el Cabo
de Buena Esperanza y el océano Atlántico. Los españoles
cambiaban plata, oro, maíz, frijol, cacao y tabaco de Nue- Se dispuso que no pasara a Filipinas ningún
va España por porcelana, piedras preciosas, marfil, seda, hombre sin su legítima esposa, exceptuando
arroz, especias, espadas japonesas, entre otros productos. aquel que tuviera licencia del virrey y del Consu- Intención pedagógica
De Asia también llegaban unos cuantos esclavos origina- lado de México y otorgara fianza, demostrando
rios de Filipinas y de la India. que a su mujer le quedaba sustento necesa- Elaborar conclusiones acerca de los aportes de las culturas euro-
rio. Sólo se permitía el acceso a individuos que
ón
peas en América durante los siglos XVI y XVII, así como realizar las
A diferencia del comercio con China, el que se estableció fueran a radicarse allá por más de ocho años
con Japón duró poco tiempo. Ante el peligro de abrirse al consecutivos y mediante fianza previa. No con- presentaciones por equipo para valorar lo aprendido.
contacto con los europeos y terminar sometidos al poder tamos como pasajeros a los soldados o presos
de España, los japoneses vieron con desconfianza este remitidos al gobernador de Manila. Pasaban a
ci
intercambio y prohibieron, además, las misiones cristia- Filipinas los frailes y misioneros, particularmen- Sugerencia de contenido
st NA
nas que llegaban a su territorio. Se cortó, así, cualquier te dominicos, agustinos y jesuitas; los prisione-
relación con el mundo exterior. Solo el puerto de Nagasaki ros o reos sentenciados por delitos como robo,
García-Abasolo, A. (2012). Murallas de piedra y cañones de
bu
quedó abierto para las relaciones con China y Holanda. estupro, fuga, homicidio y sublevación; la tropa
para las islas Filipinas y Marianas; jóvenes des- seda. Chinos en el Imperio español (siglos XVI-XVIII). España:
carriados por vía de corrección doméstica, lo Universidad de Córdoba-Eurosemillas.
di A
que se llamaba “echar a la China” y finalmente
ri
Escribe un resumen sobre los productos que se comercia- comerciantes y particulares.
ban entre los virreinatos americanos y Oriente, gracias a la Recomendaciones procedimentales
L
Nao de China. Intégralo a los temas de la exposición. Manuel Carrera Stampa, La Nao de China.
http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apa-
su IL
Dispongan en equipo la exposición oral con todos los te- che_media/UJ3ATLJE19VV3EIKABX5AJFJ9NNUQC.pdf Concluyan la lectura del texto “Las Filipinas, el comercio con
mas de la lección y los recursos visuales que trabajaron (consultado el 18 de mayo de 2012). China” y retroalimente el resumen elaborado por los alumnos so-
durante la semana. bre los productos que se comercializaban entre los virreinatos de
T
Cada equipo expondrá su trabajo de acuerdo con el orden de los temas.
América y Oriente.
da N
Al finalizar su exposición comenten con el grupo los aportes de las culturas que entraron
en contacto en América a partir de los siglos XVI y XVII en nuestra forma de vida actual.
Pida que lean el texto del recuadro sobre “Historias de vida” y
cuestione a los alumnos sobre quienes serían las personas que
bi A
quedaban excluidas de esos viajes a Filipinas y pregunte acerca
Cierre
de cuáles creen que serían las razones para ello. Plantee al grupo
hi ©S
la influencia del contexto social y político sobre múltiples acciones

de la vida cotidiana de las personas.
¿Preparar su exposición les permitió identificar cómo se transformaron los
pueblos americanos al entrar en contacto con los europeos?
¿Cuáles fueron las principales actividades económicas de los virreinatos Para las presentaciones solicite que elaboren alguna conclusión
americanos? sobre lo que aporta el ámbito para explicar la realidad. En el caso
¿Por qué se ocupaba el trabajo de los esclavos africanos? de que haya organizado al grupo por ámbitos, explique que en la
¿Qué culturas se mezclaron para conformar la cultura americana actual? vida real los ámbitos no siempre están bien delimitados y que mu-
chas veces se mezclan entre sí.
tu profesor te evaluará con una . Proponga unos minutos para que platiquen cómo les fue para
ro
organizar su exposición, qué se les facilitó y cómo considerarían

lo que lograron respecto al aprendizaje esperado. Identifique los
Reconoce los aportes de las aspectos tanto procedimentales como de información histórica
culturas que entraron en
P
en los que requieran mayor apoyo y analice cómo podría incor-

contacto en los siglos XVI y XVII,
y describe las características porarlos en su planeación.
comunes de Nueva España y
Perú bajo el orden virreinal.
53 73

6. La riqueza de las expresiones artísticas
Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI
al XVIII.
Explorar los saberes previos en torno a las expresiones artísticas
ón
de los siglos XVI al XVIII y planificar el trabajo o producto que se
va a realizar para este tema.
ci
st NA
bu
Hernández Cardona, Xavier (2005). Didáctica de las ciencias
sociales, geografía e historia, Barcelona, Graó.
di A
ri
L
Invite a los alumnos a describir la información explícita que ofre-
su IL
ce la figura 1.32: ¿Quiénes aparecen en ella? ¿Cómo son los perso- Fig. 1.32 Sandro Botticelli,
El nacimiento de Venus, 1484.
najes? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo? Después, solicite que
Inicio
mencionen cuál consideran que es el contenido implícito de la pin-
T
tura, por ejemplo: quién es la mujer que está en el centro, quié-
nes son los personajes a sus lados, cuál es el mensaje que quiso
transmitir el autor.
da N Observa la figura 1.32. ¿Sabes quién fue el artista que realizó esta obra?
bi A
Su creador fue el florentino Sandro Botticelli (1445-1510), uno de los pintores más
Sugerimos que permita que sus alumnos respondan con libertad destacados del Renacimiento italiano.
la sección Preguntas para andar, ya que el propósito es brindar-
hi ©S
le a usted y a los jóvenes información sobre los saberes previos. ¿Sabes quién es la mujer que ocupa el centro de la pintura?
Una vez que hayan contestado, solicite que lean el pie de imagen ¿Qué imaginas que representa ese personaje?
¿Por qué a Botticelli le interesaría pintar un tema de la Antigüedad clásica?
y digan si conocen la historia de Venus; si lo considera necesario,
¿Cómo era el arte fuera de Italia en los siglos XVI y XVII?
aclare que se trata de la diosa del amor de la tradición grecolatina
(llamada Afrodita por los griegos), hija Júpiter o Zeus.
Planeación
Si es posible, vea con el grupo la animación de El nacimiento de Venus,

en Histodidáctica. Juegos y animaciones (www.histodidactica.
En esta ocasión, en equipos montarán una exposición de reproducciones de
es/animaciones.htm), pues les brindará información valiosa sobre diversas obras para reconocer y explicar, en una visita guiada, las caracte-
la lectura de las obras de arte. rísticas de las manifestaciones artísticas del Renacimiento en Europa y del
ro
desarrollo del arte en otras partes del mundo.

Pida que organicen Nuestro trabajo en el formato sugerido con
anterioridad para que tengan claro lo que van a hacer y lo que Para esta actividad necesitarán reproducciones de obras de arte (fotografías,
P
impresiones en color o cualquier forma disponible), fichas de trabajo y cartu-

implica para la organización. Aclare que si no es posible obtener lina para elaborar las cédulas, así como un espacio para exponer, que puede
fotografías o impresiones, pueden hacer reproducciones o adap- ser el salón de clases o mamparas. El tiempo del que disponen para trabajar
taciones de las mismas. su exposición de arte es de una semana.
74 54

La herencia del Renacimiento
Desarrollo
El Renacimiento fue un movimiento cultural y artístico que se inició en Italia y se ex-
tendió por Europa durante los siglos XV y XVI, y cuya influencia también se hizo sentir
en América. Este movimiento, que revolucionó especialmente el campo de las artes:
pintura, escultura, arquitectura, al final de la Edad Media retomó las fuentes de la
cultura clásica. Intención pedagógica
A partir del humanismo, el Renacimiento planteó una nueva forma de ver el mundo y
al ser humano, superando el teocentrismo medieval, es decir, la idea de que Dios era Caracterizar el arte del renacimiento y brindar elementos para que
ón
el centro de todo, sustituyéndolo por el antropocentrismo o la noción de que el huma- comprendan que el arte es también una fuente histórica.
no era ese centro. En consecuencia, el interés por las artes, las ciencias y la política,
adquirió supremacía, aunque los temas religiosos siguieron presentes (fig. 1.33).
ci
st NA
Burke, Peter (1993). El Renacimiento italiano. Cultura y sociedad
bu
en Italia, Madrid, Alianza.
di A
ri
L
Para motivar a los alumnos a acercarse al arte de manera divertida,
observe con ellos el video que ofrece Histodidáctica, la página
su IL
web de Joaquim Prats, especialista en enseñanza de la historia de
la Universidad de Barcelona. Consulte www.histodidactica.es/
animaciones.htm, en ese mismo sitio puede ver una animación en
T
Fig. 1.33 La Creación de Adán,
Miguel Ángel, capilla Sixtina, 3D de la Capilla Sixtina.
da N
Entre las causas que dieron origen al Renacimiento destacan el auge económico que
Roma 1541.
Revise el video previamente para valorar si las características de
los alumnos, de la escuela o comunidad y sus propias ideas, son
bi A
alcanzaron algunas ciudades-Estado italianas, gracias a su actividad comercial, como
Florencia, Génova y Venecia; la invención de la imprenta, que permitió difundir toda acordes con el material, pues es un recurso innovador y un tanto
clase de ideas y ofrecer libros a un mayor número de lectores en varias partes del mun- mecenazgo. Patro- irreverente para ideas conservadoras sobre el arte o la didáctica.
hi ©S
cinio que se brinda a

do; el papel de las universidades como centros de difusión de las ideas y de la cultura,
los artistas para que
y el desarrollo del mecenazgo de la burguesía y su interés por el conocimiento y el arte. Destaque el valor de las obras de arte como fuentes para conocer
puedan dedicarse a
realizar sus obras sin la Historia, pues son un reflejo de las personas que vivieron en un
Los burgueses contrataban a los artistas para trabajar a su servicio a cambio del preocupaciones.
prestigio que les daban sus obras como los miembros de la Iglesia o de la Corte. El periodo y de sus ideas; a partir de ellas es posible conocer aspec-
dinero se obtenía de las rentas que cobraban a la Iglesia o a los señores feudales, tos de todos los ámbitos de la realidad. Además, las obras de arte
especialmente de las ganancias del comercio, lo que significó la inversión de grandes son manifestaciones de las inquietudes, intereses y sentimientos
fortunas en el arte. de los seres humanos que permiten reconocernos, además de en-
riquecen la mente y el espíritu.
Es precisamente en el arte donde las ideas del Renacimiento alcanzaron su máxima
expresión. Los artistas se inspiraron en las técnicas y temas de Grecia y Roma para do-
tar a sus obras de realismo y belleza al tiempo que marcaban distancia respecto a las Establezca relaciones entre este tema y lo que han estudiado con
ro
ideas religiosas medievales. Estudiaron asimismo los avances médicos para lograr anterioridad: el surgimiento de la burguesía, el humanismo, los
la perfección en las representaciones anatómicas, y en la pintura y la escultura utiliza- principios del pensamiento científico y la Reforma, por ejemplo.
ron la geometría y la contemplación para lograr perspectivas que copiaban fielmente a Solicite que identifiquen el concepto de antropocentrismo y enlis-
P
la Naturaleza a través de colores, sombras y volumen.

ten las características del Renacimiento, anotando en su cuader-
La arquitectura se inspiró en los modelos clásicos y se caracterizó por el uso de solu- no las ideas más relevantes.
ciones simples y efectivas como columnas, rectas, decoraciones lisas, bóvedas muy
amplias, cúpulas y arcos de medio punto.
55 75

El Renacimiento vio surgir a una gran cantidad de artistas cuyas obras aún nos siguen
maravillando por su belleza, como los italianos Miguel Ángel Buonarroti, Leonardo da
Vinci, Sandro Botticelli, Rafael Sanzio y Filippo Brunelleschi, mientras en el norte de
Europa destacaron Jan van Eyck, Hans Holbein y Albrecht Dürer.
Anoten en equipos las principales características del arte del Renacimiento.
Elaboren un breve resumen de la lectura y escríbanlo en una cartulina, que conver-
Brindar orientación para la elaboración del museo y caracterizar tirán en la cédula temática.
ón
el arte barroco.
Cada integrante del equipo deberá buscar obras artísticas del Renacimiento y en
fichas de trabajo anotar los datos correspondientes: nombre del autor, nombre de la
Sugerencia de contenido obra, fecha de su realización y la técnica utilizada (acuarela, óleo, fresco, temple,
ci
etcétera); pueden pedir apoyo a su maestro de Educación Artística.
st NA
Cipolla, Carlos M. (2010). Pequeñas crónicas, España, Crítica. Guarden las cédulas para utilizarlas en la visita guiada que están organizando.
bu
Hauser, Arnold (1982). Fundamentos de la sociología del arte,
Barcelona, Guadarrama.
di A
El arte barroco
ri
Barroco no define únicamente la manera de hacer arte durante los siglos XVII y XVIII,
L
también se trata de una etapa cultural ligada a la Contrarreforma, es decir, que surgió
Para llevar a cabo la Actividad, sugiera que busquen información como respuesta de la Iglesia católica para contrarrestar el avance del protestantismo.
su IL
sobre los subtemas, primero en la biblioteca de la escuela, en su Las expresiones artísticas de propaganda religiosa las impulsó el papa con la partici-
pación de las órdenes religiosas, especialmente los jesuitas, en los países católicos de
casa o la biblioteca de su comunidad e Internet. Recomiende el Europa y América hispánica.
sitio www.mystudios.com/artgallery/ el cual brinda amplia infor-
T
mación sobre Historia del arte. Tanto la pintura y la escultura como la arquitectura barroca se caracterizaron por el
movimiento, el adorno, el dramatismo y la mezcla de luces y sombras para crear for-
da N
Asegúrese que busquen diversas obras de arte y no se limiten a
la pintura, anímelos a buscar fotografías de esculturas y arqui-
mas y dar realismo a los temas representados, y así despertar en los espectadores
emociones y sensaciones de fe y piedad que los mantuvieran cerca de la fe católica
bi A
(fig. 1.34).
tectura. Para evitar repeticiones, pueden realizar un registro de
las obras que cada equipo aportará a la exhibición en un cuadro
hi ©S
como el siguiente:
Nombre de la Corriente
Similitudes Artista Tipo de obra
obra artística
El nacimiento Sandro
1 Pintura Renacimiento
de Venus Boticelli
El éxtasis de
1 Bernini Escultura Barroco
la beata…
ro
Explique que en cada periodo se desarrollan distintas corrien-

tes artísticas que se relacionan con los procesos políticos, eco-
P
nómicos, sociales así como con las nuevas formas de pensar, los Fig. 1.34 El éxtasis de la beata
Ludovica Albertoni, de Bernini
valores de un momento histórico o cambios en la mentalidad de (1671), es uno de los mejores
las personas. ejemplos del dramatismo en la
escultura barroca.
76 56

La pintura se caracterizó por los marcados contrastes de luz, color y sombras (fig.
1.35), así como por las composiciones con varios personajes, la perspectiva, la pro-
fundidad y la importancia del color más que el dibujo. Grandes pintores del Barroco
fueron Miguel Ángel, Merisi Caravaggio y Peter Paul Rubens, entre otros.
La escultura y arquitectura barroca estuvieron fuertemente ligadas por el interés de

atraer la mirada del espectador. La arquitectura se distinguió por lo grandioso de sus Intención pedagógica
dimensiones y proporciones, el exceso de elementos decorativos en fachadas e inte-
riores, y la ornamentación en pilastras, cúpulas y columnas, todo diseñado y trabaja-
do para expresar la majestuosidad y poderío del mundo católico. Caracterizar las expresiones artísticas en Nueva España y Perú y
ón
orientar la realización del producto.
Señalen en equipo las principales características del Barroco, la influencia de las Sugerencia de contenido
ci
ideas renacentistas y las de la Reforma y la Contrarreforma en el arte del periodo. Fig. 1.35 Baco de Caravaggio
st NA
(1596) es una muestra del juego
Localicen obras artísticas del Barroco y elaboren las cédulas correspondientes para de luz y sombra en la pintura del Irving, A. Leonard (1993). La época barroca en el México colonial,
bu
la exposición y la visita guiada. periodo Barroco. México, FCE.
di A
Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú
ri
L
Una vez consumada la conquista, los españoles iniciaron un intenso proceso de urba- Para concluir el subtema de la página anterior, comente que el
nización con la fundación de nuevas ciudades para establecer sus instituciones polí- barroco no solo son obras religiosas, que también aborda distin-
su IL
ticas y religiosas. Con ese propósito se construyeron edificios destinados al gobierno, tas temáticas sobre todo en pintura. Asimismo puede señalar la
así como iglesias, conventos, palacios, colegios, academias y catedrales, tarea en la
que fue esencial la participación del trabajo indígena.
influencia que recibieron los artistas barrocos del arte renacentis-
ta, por ejemplo el manejo de las tres dimensiones (tridimensiona-
T
Estas edificaciones son destacadas expresiones del arte colonial y del mestizaje. En lidad) y el volumen en pintura.
ellas, la habilidad de los artesanos indígenas quedó plasmada junto con los modelos
da N
europeos dando como resultado una mezcla de estilos inusuales y soluciones prácti-
cas durante los primeros años de la época virreinal en el siglo XVI (fig. 1.36).
Tome en cuenta que en el presente tema la elaboración del pro-
ducto está estrechamente relacionada con las competencias ma-
bi A
Al fundar y consolidar grandes ciudades virreinales en el siglo XVII llegó el esplendor nejo de información histórica y formación de una conciencia
del Barroco a América con identidad propia, pues los indígenas y mestizos aportaron histórica. Por un lado, se promueven habilidades en la búsqueda,
hi ©S
singulares características al arte de la Contrarreforma. Se construyeron entonces los selección y sistematización de la información; por otro, la valora-
grandes templos urbanos con exuberantes fachadas y decoraciones interiores que ción del legado cultural de otros periodos.
con retablos, pinturas y esculturas obligaban a la devoción.
Recuerde apoyar a sus alumnos en la resolución de las dificul-
tades con que se encuentren, ya sea en la investigación o la
organización de la información. Verifique que se está completan-
do el cuadro de registro de las obras que se van a presentar;
supervise las imágenes que han escogido y las cédulas elaboradas.
Para hablar de las expresiones artísticas en Nueva España y Perú,

ro
mencione la influencia que tuvo la cultura europea en América;

recuérdeles el tema Nuestro entorno que acaban de estudiar.
Fig. 1.36 El convento de san Cuestiónelos sobre las iglesias, esculturas o pinturas de arte colo-
P
Agustín Acolman en el Estado de nial que conocen y sus características.

México presenta en su fachada
elementos del plateresco
realizados por indígenas en el
siglo XVI.
57 77

México y Perú son los ejemplos más acabados del Barroco en Hispanoamérica; des-
tacan las catedrales de la Ciudad de México, Puebla, Guadalajara, Morelia y Zaca-
tecas (fig. 1.37); en la antigua capital del Imperio inca la arquitectura también fue
grandiosa como se aprecia en las catedrales de Cuzco y Lima, en el convento de san
Francisco y la Universidad de Lima.
En equipo investiguen las características del arte colonial de México y Perú.

Caracterizar las expresiones artísticas de Oriente y valorar el avan- Localicen obras artísticas del arte barroco en México y Perú.
ón
ce en la organización del museo. Elaboren la cédula correspondiente al tema, así como las cédulas de cada obra y
Fig. 1.37 La catedral de Zacatecas, una explicación útil para su visita guiada.
siglo XVIII, es uno de los mejores
Sugerencia de contenido ejemplos del barroco novohispano.
ci
st NA
El arte islámico, chino y japonés
“Visiones de la India, Pinturas del sur de Asia del San Diego
bu
Museum of Art” (28 de febrero al 20 de mayo de 2012), Museo El islam dio inicio a una cultura duradera y bri-
Thyssen-Bornemisza. Ver en Histórico de exposiciones www. llante que influye en buena parte de lo que hoy
somos. Las páginas de este libro que tienes en
museothyssen.org/es/thyssen/home
di A
tus manos, por ejemplo, hacen uso de los nume-
ri
rales árabes, solo por citarte uno de los grandes
Recomendaciones procedimentales aportes que la cultura del islam nos ha legado. El
L
arte islámico está relacionado con los preceptos
de su religión, por lo que está prohibido repre-
su IL
Para darle sentido al trabajo de este tema, comente que la labor sentar a la divinidad, incluso a seres humanos y
animales de manera realista. En consecuencia,
que están realizando es similar a lo que hace un curador en un en el arte islámico se emplean arabescos de figu-
museo: selecciona las obras, las clasifica y organiza la informa-
T
ras geométricas, motivos vegetales y elaborada
ción, siempre tomando en cuenta a las personas que asistirán a caligrafía de textos del Corán, el libro sagrado del
la exposición, entre otros aspectos. Anímelos a realizar visitas vir- islam (fig. 1.38).
da N
tuales a museos de diversas partes del mundo, en donde encon-
trarán colecciones muy valiosas de las expresiones artísticas que La mejor muestra del arte islámico la encontra-
bi A
mos en la arquitectura, sobresaliendo las mez-
están estudiando. quitas caracterizadas por sus cúpulas de media
esfera, el uso de amplios espacios para la ora-
hi ©S
También pueden visitar el Museo Nacional del Virreinato para ción, sus arcos de herradura y el minarete o torre
conocer más del arte en Nueva España y la exposición tempo- desde donde, hasta el presente, se llama a los
fieles a la oración. Entre las mezquitas más be-
ral Miradas comparadas en los Virreinatos de América, México y
llas están la de Santa Sofía, en Turquía; la de los
Perú, en el sitio web del Museo Nacional de Historia Castillo de Omeyas, en Damasco; la de Córdoba, en España,
Chapultepec, busque el histórico de exposiciones. y la de Kaaba, en la Meca.
Para abordar el subtema del arte islámico, chino y japonés, Desde sus orígenes el arte ha acompañado
a China. Todas las ramas del arte han sido traba-
comience por destacar que el objetivo de estudiarlo es valorar la
Fig. 1.38 Las paredes de jadas de manera brillante por esta cultura, cuya
diversidad de formas de expresión artística. Explique que el arte Santa Sofía, en la antigua riqueza y originalidad han influido en todas las culturas cercanas, especialmente
de las culturas de Asia es muy distinto al del mundo Occidental Constantinopla, fueron cubiertas Corea, Japón y Vietnam.
ro
en el que vivimos, pero no por ello menos valioso; sus caracte- con arabescos y citas del Corán.
rísticas se relacionan estrechamente con sus creencias y forma En la arquitectura, los chinos recurrieron al equilibrio y la simetría para crear obras
de pensar. como la Ciudad Prohibida, el Templo del Cielo y la Gran Muralla. La madera fue el mate-
P
rial preferido en sus construcciones y la distribución del espacio se definió en unidades

rectangulares que se enlazan entre sí combinando rectángulos de diferentes tamaños
y en distintas posiciones según su importancia en la disposición del conjunto. El Feng
Shui, por su parte, dicta la orientación y organización de los elementos arquitectónicos
en armonía con las fuerzas de la tierra y el cielo.
78 58

En el arte japonés, por su parte, el pincel fue el medio de expresión de esta cultura,
y su uso se destaca en la pintura y la caligrafía. En la pintura se plasmaron paisajes,
batallas, así como a los emperadores y sus familias. Esta pintura se caracteriza por
sus sencillas líneas, que también se aprecian en la cerámica de porcelana, en lacas y
en los trabajos de seda que tenían un alto valor en Occidente (fig. 1.39).
Valorar los aprendizajes de los alumnos y el producto elaborado.
ón
ci
st NA
Murphy, Julia (2011). Más de 100 ideas para enseñar historia.
Primaria y secundaria, Barcelona, Graó.
bu
di A
ri
Fig. 1.39 Arte japonés. Detalle
Para concluir el subtema que iniciaron en la página anterior, es-
L
de biombo con escenas de las
batallas del Cantar de Heike, tablezca comparaciones entre el arte europeo y el de las culturas
siglo XVII. asiáticas. Haga notar que mientras el primero es realista en este
su IL
periodo, el segundo tiene tendencias expresionistas o abstractas.
Esto significa que no buscan reflejar la realidad tal como se ve,
sino que distorsionan o simplifican las imágenes y los colores,
T
Investiguen en equipo las características del arte chino y japonés, preparen las
cédulas y las imágenes correspondientes. pues tienen intereses o valores distintos a los de Europa.
da N
Reúnan y seleccionen los materiales por temas y colóquenlos en las paredes o
mamparas con su respectiva cédula. Cuiden que la cédula temática sea lo primero
Acompañe a los equipos en los preparativos de la exposición y
asegúrese de que han incluido todas las expresiones artísticas so-
bi A
que lean los espectadores.
licitadas. Verifique que se realiza un trabajo colaborativo efectivo
Inviten a los maestros y compañeros de otros grupos a visitar su exposición. y que se distribuye el trabajo de manera equilibrada tomando en
hi ©S
Asignen su tema a cada miembro del equipo para que lo expliquen a los asistentes cuenta los diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Permita que
en una visita guiada. los alumnos tomen sus propias decisiones y oriéntelos cuando se
presente algún conflicto o tengan dudas.
Cierre
Además de invitar a la comunidad escolar a ver la exposición, in-
cluya, si es posible, a los padres de familia. Fomente la coevalua-
¿Consideran que analizar los estilos artísticos de los siglos XVI al XVII en Euro-
pa, América y Asia permitió reconocer y distinguir sus características? ción y la evaluación grupal, no solo para asignar una calificación
¿Con cuál de esos estilos se identifican? ¿Por qué? sino para reconocer el esfuerzo de todos e identificar lo que es
posible mejorar, tanto de manera individual como grupal.
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, Recabe información para hacer ajustes en la planificación y diná-
mica del trabajo del siguiente bloque. Después de la exposición,
Indicador Claramente Escasamente Aún no invite al grupo a responder las preguntas de la sección ¿Cómo nos
P
Reconoce el legado de las fue?; solicite que argumenten sus respuestas.

formas de expresión artística
de los siglos XVI al XVIII.
59 79

Temas para analizar
Bloque 1
3 y reflexionar
Fortalecer las nociones temporales de cambio-permanencia, así Aprendizaje esperado
ón
como las habilidades para el manejo de información histórica. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
ci
st NA
De la navegación costera a la ultramarina
Millard, A y Steve Noon (2007), Un puerto a través del tiempo. Un
bu
viaje de 10 000 mil años: desde un enclave comercial hasta Desde la Antigüedad y hasta el periodo medieval los pueblos mediterráneos, como
un majestuoso puerto marítimo, Barcelona, Blume. las repúblicas marítimas de Amalfi, Pisa, Génova y Venecia, lograron significativos
avances en la navegación por mar. Para el transporte en el Mediterráneo empezó a
di A
utilizarse la galera, nave impulsada por velas integradas mediante la energía de reme-
ri
ros. Este barco, por su rapidez y precisión, fue un instrumento idóneo en la guerra.
L
Durante siglos fueron numerosos los navegantes y las naciones que buscaron una
Para abordar los Temas para analizar y reflexionar, plantee a los ruta comercial hacia las Indias, pues la ruta terrestre resultaba muy larga e insegura.
su IL
alumnos que harán un viaje a través del tiempo, apoyándose en el En 1492 el genovés Cristóbal Colón intentó, desafiando al océano Atlántico, navegar
hacia occidente en busca de las Indias.
texto que se presenta, la figura 1.40 y el mapa 1.12. Se converti-
rán en uno de los marineros que acompañarán a Cristóbal Colón
T
La nave que se utilizó para estos largos y temerarios viajes fue resistente a las olas de
en sus viajes. alta mar, rápida para recorrer un trayecto largo en relativamente poco tiempo, y dado
Fig. 1.40 Los galeones significaron su poco calado, podía entrar en áreas cercanas a la costa de baja profundidad. Una
da N
Pida que lean el texto “De la navegación costera a la ultramari-
na”; al terminar, pregunte qué es lo que más le llamó la atención.
un medio idóneo para la
exploración de nuevos territorios.
nao de estas características llamada Santa María, fue la que Colón eligió para su pri-
mera travesía. El barco medía 36 metros de largo y poseía tres palos provistos en total
bi A
de cinco grandes velas. A esta primera expedición se unieron otros dos barcos meno-
Sugiera que conforme a la información del mapa 1.12, escojan un res, las carabelas La Pinta y La Niña, de alrededor de 20 metros de largo (fig. 1.40).
punto de salida y uno de llegada. Si le es posible, ambiente el sa-
hi ©S
lón con la pieza musical 1492, Conquista del paraíso, de Vangelis. Mapa 1.12 Los viajes de Colón En octubre de 1492 Colón desembarcó, por primera
Pida que con los ojos cerrados imaginen que están a punto de su- vez, en la isla de las Bahamas, llamada Guanahani y se
abrió una nueva ruta marítima que transformó definiti-
bir a una de las carabelas de Colón. Haga una descripción física
vamente al mundo en los siguientes siglos.
del barco con base en la información presentada en el texto y en Lisboa
España
la figura 1.40. Explique que será un viaje de muchos meses. Solo AMÉRICA Islas Azores
llevan su ropa cómo único equipaje. No existen alimentos enlata- DEL NORTE
Cád
iz
Bahamas or
dos y en el barco no es posible llevar frutas ni verduras. El agua se San S
alvad
Islas Canarias
Cuba Guanahani
carga en barriles de madera que, al cabo de un tiempo, deja un Española
Puerto Rico
Jamaica Haití
ÁFRICA Observa el mapa 1.12 e imagina que eres un pasajero
sabor raro y adquiere un color verdoso. No hay regaderas, camas Santo
Domingo Guad
alupe Cabo Verde de alguna de las naves de Colón que van hacia Améri-
cómodas con colchones, ni electricidad, solo velas. Se embarcan Isla Trinidad
ca donde tu familia te espera.
ro
OCÉANO
y durante meses solo observan el azul del mar y su profunda ne- PACÍFICO AMÉRICA
DEL SUR
OCÉANO
AT L Á N T I C O
grura al caer la noche. Narra en una carta los sucesos desde que subiste al
Fuente: Atlas nacional de México, UNAM, 1990. barco.
P
Pida que abran los ojos y resuelvan la Actividad, con base a lo LEYENDA
¿Cómo ha sido el viaje durante los meses de travesía?,
Primer viaje 1492-1493 Tercer viaje 1498-1500
imaginado. Solicite que compartan sus cartas y sus respuestas al Segundo viaje 1493-1496 Cuarto viaje 1502-1504 ¿qué has comido?, ¿en qué te entretienes?
resto del grupo.
80 60

De los caballeros andantes a los conquistadores
Los conquistadores españoles que llegaron a América eran, en muchos sentidos,
hombres de la Edad Media. Los caballeros medievales seguían un estricto código
de honor, que contemplaba el respeto de las jerarquías, la lealtad, el coraje y la fe
cristiana. Desde niños eran educados en estos valores y se entrenaban en el uso Intención pedagógica
de las armas. Debían aprender a pelear con espadas, lanzas, alabardas, escudos,
hachas de mango largo y mazas, a pie o a caballo, y llevar una pesada armadura
metálica. Para practicar las artes militares se organizaban torneos o justas que eran Fortalecer las nociones temporales de cambio-permanencia, así
ón
los entretenimientos favoritos de la nobleza de la época (fig. 1.41). como las habilidades para el manejo de información histórica.
Los caballeros medievales debían estar siempre dispuestos a participar en las guerras en-
tre los señores feudales, o contra los musulmanes en las Cruzadas. Acudir al llamado de su Sugerencia de contenido
ci
señor para la guerra era punto de honor para todo caballero de la Edad Media (fig. 1.42).
st NA
Cuando el orden feudal comenzó a resquebrajarse, las monarquías formaron ejércitos Colón, Hernando (1996), Vida del Almirante don Cristóbal Colón,
bu
profesionales con soldados que peleaban por un salario, pero también se formaron México, FCE, en Biblioteca Digital ILCE, bibliotecadigital.ilce.edu.
ejércitos mercenarios que combatían por quien les pagara más. Fig. 1.41 Armadura que se usaba mx/sites/fondo2000/vol2/10/htm/portada.htm
durante la Edad Media.
di A
El Nuevo Mundo se descubrió justo en el momento de esta transición y por ello los con-
ri
quistadores españoles tenían características tanto de los caballeros medievales como
de los soldados asalariados. Peleaban bajo las órdenes de sus capitanes siguiendo un
L
código de honor y con el deseo de propagar la fe cristiana, pero también por un sueldo
y con la esperanza de apoderarse de cuantiosas riquezas. Los temas para analizar y reflexionar tienen como propósito que
su IL
los estudiantes continúen ejercitando las habilidades en el manejo
La forma de hacer la guerra de estos soldados todavía seguía algunos códigos medie-
vales, como iniciar las batallas disparando sus armas y lanzando los caballos a galope
de información y que desarrollen actitudes como la empatía, que
forma parte de la competencia formación de una conciencia his-
T
para confundir y atemorizar al enemigo, pero sus tácticas y estrategias de guerra fue-
ron también innovadoras y adaptables a las circunstancias. tórica para la convivencia. Hay diversas alternativa para trabajar
Fig. 1.42 El rey nombraba a un estos temas, en este caso se pretende que sea de una manera di-
da N caballero en una ceremonia
llamada espaldarazo. El candidato
vertida e informal para que los jóvenes “se pongan en los zapatos”
de los hombres del pasado e imaginen cómo era su vida.
bi A
se ponía de rodillas ante al rey
y este tocaba con su espada el
hombro del futuro caballero. Después de leer el texto “De los caballeros andantes a los con-
hi ©S
Miniatura perteneciente a Le
roman de tristan. quistadores” y observar las imágenes (figs. 1.41, 1.42 y 1.43),
cuestione al grupo sobre cómo creen que eran los hombres que
luchaban y se embarcaban en peligrosas aventuras al Cercano
Oriente o en busca de nuevas y desconocidas tierras. Invítelos
a simular que son un caballero medieval o un conquistador y a
expresar sus motivos para aventurarse en empresas en las que
podían perder la vida, a describir sus cualidades y sus sentimien-
tos sobre los lugares desconocidos a los que viajan.
Fig. 1.43 Escena de la Conquista;
detalle del Códice Durán, siglo XVI.
ro
P
Observa la figura 1.43 para apreciar las similitudes y diferencias entre los caballe-
ros andantes y los conquistadores.
Dibuja a cada uno de ellos en el entorno en que se desenvolvieron.
61 81

Responde cuidadosamente. Al terminar, intercambia tu libro con un compañero y
Evaluación comparen sus respuestas. Al final, su profesor evaluará su aprendizaje.
Lee el siguiente texto para responder las preguntas 1 a 6. Subraya la opción que
consideres correcta.
Evaluar el aprendizaje sobre la modernidad durante el bloque 1. El nacimiento de la modernidad
ón
Algunos autores definen la modernidad como una actitud más que como un periodo
Sugerencia de contenido temporal o una época. Una nueva actitud ante la concepción de la vida, el surgimien-
to de los saberes científicos y humanísticos, así como de una vocación por el trabajo
ci
y la acumulación de riquezas; sin embargo, al decir que hubo un cambio de actitud
st NA
Sanmarti, N. (2010). Evaluar para aprender. 10 ideas clave. se quiere decir que hubo una anterior que posibilitó el surgimiento de la nueva. La
Barcelona: Graó. modernidad fue un cambio de actitud ante las reglas y cánones de la Edad Media
bu
en cuanto al conocimiento y el cuerpo. El intento por retomar algunas concepciones
filosóficas y artísticas clásicas, el nacimiento de la imprenta, cambios en el sentido de
Recomendaciones procedimentales lo religioso a través del nacimiento del protestantismo y la adquisición de productos y
di A
formas culturales diversas, productos de los viajes al Oriente y a la recién descubierta
ri
América, produjeron cambios importantes en la mentalidad europea y en la subjetivi-
La evaluación aquí propuesta no pretende que los alumnos hagan dad de los hombres y mujeres de esos tiempos.
L
una reproducción de información, sino que muestren evidencia
de la comprensión de la información histórica planteada en el tex- Uno de los cambios más importantes se presentó cuando los feudos comenzaron a des-
su IL
aparecer y los siervos que laboraban para los señores feudales fueron puestos en libertad
to El nacimiento de la modernidad, estableciendo relaciones con
para que vendieran su fuerza de trabajo o mano de obra a un grupo de pequeños empre-
los saberes promovidos durante el bloque 1. sarios nacientes que vivían en los burgos o pequeñas ciudades, quienes pudieron produ-
T
cir más mercancías, en menor tiempo y con mayores ganancias, por la producción y el
La pregunta 1 apela a la identificación de las causas que promo- salario pagado a los trabajadores por jornada y no por la venta de cada producto vendido.
vieron el surgimiento de la modernidad. Para su resolución, los
da N
alumnos deberán distinguir de entre varios productos, formas de
pensamiento y desarrollo tecnológico, aquellos aportes que la mo- 1. ¿Cuáles de los siguientes aportes de las civilizaciones antiguas fueron determi-
bi A
nantes para el surgimiento de la modernidad?
dernidad brindó al mundo. Para la respuesta del reactivo proponga
la resolución por equipos; dé un tiempo para su lectura y discu- A. El uso del hierro, la implementación del vapor para la locomoción y la industria de la
hi ©S
sión. Pida al grupo que compartan sus resultados. Anote las res- transformación.
puestas en el pizarrón. Pregunte a los alumnos por qué eligieron B. La obtención de materias como el oro, la seda y el marfil, así como la mano de obra esclava.
C. El uso del petróleo, la mano de obra barata para la reproducción de capital y la carto-
dicha opción y promueva la discusión y retroalimentación entre
grafía antigua.
ellos mismos; precise las ideas cuando no haya punto de acuerdo. D. La obtención de cobre para generar electricidad, la medicina herbolaria y la lámpara
incandescente.
La pregunta 2 combina dos saberes, uno referido a la información E. La filosofía china, la magia y los rituales mesoamericanos y la astronomía de la cultura persa.
histórica sobre características de la modernidad y otro procedi-
2. Ordena los hechos históricos en forma temporal correcta e identifica cuáles co-
mental, referido al ordenamiento cronológico. Pregunte qué sa-
rresponden a la modernidad.
ben de los hechos históricos que se encuentran en los recuadros
y el orden en que acontecieron. Solicite que argumenten sus res-
ro
Invención 95 tesis Surgimiento de Toma de

puestas y con base en ellas, oriéntelos para precisar el tiempo his- de la moneda luteranas Tenochtitlán la Bastilla
tórico en que ocurrió cada uno.
P
A. Surgimiento de Tenochtitlán y toma de la Bastilla.

B. Invención de la moneda y las 95 tesis luteranas.
C. Las 95 tesis luteranas y la toma de la Bastilla.
D. Invención de la moneda y surgimiento de Tenochtitlán.
E. Toma de la Bastilla e invención de la moneda.
82 62

3. Según la información del texto, ¿qué características sociales posibilitaron el
surgimiento de la burguesía?
A. La caída de las formas de producción feudal y la migración de los siervos a los centros
de trabajo.
B. La expansión colonialista de las potencias europeas y la acumulación de metales
preciosos.
C. La explotación de la mano de obra esclava y la inversión de los europeos en grandes
empresas. Evaluar el aprendizaje sobre la modernidad durante el bloque 1.
ón
D. La independencia de los países americanos y el tráfico ilegal de mercancías por los
piratas ingleses.
E. Las formas de producción a gran escala y el uso del vapor y el petróleo en la producción.
ci
4. Según el texto, ¿por qué la libertad fue necesaria para el nacimiento de la
st NA
burguesía? Aisenberg, B. (2005). “La lectura en la enseñanza de la historia:
las consignas del docente y el trabajo intelectual de los alumnos”,
bu
A. Porque los siervos exigieron su derecho a elegir con quién trabajar, ya que tenían libertad en Lectura y vida: Revista Latinoamericana. Vol. 26. No. 2003.
para hacerlo.
B. Porque los señores feudales respetaron los derechos humanos de los siervos, después
di A
de que estos lo exigieron.
ri
C. Porque las nuevas ideas religiosas hablaban de la dignidad humana y del libre albedrío
para decidir.
L
D. Porque la liberación de los siervos permitió pagarles un salario y obtener mayores ganan- Las preguntas 3 y 4 están orientadas a abordar los saberes sobre
cias con la venta de más mercancías. la burguesía. Ambas preguntas están orientadas a la noción de
su IL
E. Porque la Contrarreforma permitió cambios sustanciales en la Iglesia católica y que se
causalidad. Si bien el texto no hace mención explícita de la bur-
dieran mayores libertades a sus fieles.
guesía, intente que los alumnos traten de identificar alguna pala-
bra relacionada con ella (burgos). Esto ayudará a promover en los
T
5. ¿Por qué los cambios en las concepciones religiosas contribuyeron al nacimiento
de la modernidad? alumnos un acercamiento distinto a la interpretación de la infor-
mación histórica, de modo que los conduzca a dejar de buscar
producción y a la acumulación de riquezas.
da N
A. Porque con el fortalecimiento de la Iglesia católica se impulsó una moral orientada a la respuestas literales en el texto.
bi A
B. Porque el regreso a la religiosidad griega, helénica y romana permitieron el renacimien-
to de las teocracias filosóficas. Para responder la pregunta 5, los alumnos habrán de poner en
C. Porque el protestantismo no solo mermó el poder de la Iglesia católica, sino que juego sus saberes en relación a conceptos relacionados con la
hi ©S
impulsó un cambio de actitud frente al trabajo. Iglesia, actor importante en el proceso de la Contrarreforma. Pida
D. Porque la tolerancia religiosa en la modernidad logró incorporar religiones y rituales que identifiquen los conceptos que se señalan en las opciones y
orientales y de los pueblos indígenas americanos.
vayan comentando su pertinencia en función de los que aprendie-
E. Porque la contrarreforma religiosa permitió cambios sustanciales en la Iglesia católica
y que esta diera mayores libertades a su fieles. ron sobre los cambios en las ideas religiosas del mundo derivadas
del Renacimiento. Se sugiere detenerse en aquellos conceptos
6. ¿Por qué fue importante el surgimiento de la imprenta para el protestantismo que los alumnos desconozcan.
religioso?
Una vez inventada la imprenta y en función de lo que señala el
A. Porque con la imprenta se podían imprimir folletos para atacar a la Iglesia católica.
B. Porque la imprenta difundió las ideas luteranas dentro de la Iglesia católica.
texto sobre las concepciones religiosas y el protestantismo, pida a
C. Porque la imprenta permitió difundir las ideas del protestantismo y la lectura bíblica. los alumnos leer las opciones de la pregunta 6; modere una dis-
ro
D. Porque con la imprenta se reprodujeron catecismos y tratados papales. cusión a partir de argumentos históricos sobre el acierto o no de
E. Porque con el surgimiento de la imprenta pudo difundirse cualquier información. los planteamientos dados en ellas. Por ejemplo, para la opción A
pregunte cómo se hacían antes los libros y quiénes los elabora-
P
ban; cuestiónelos acerca de por qué los religiosos como Lutero

habrían de aprovechar la imprenta para atacar a la Iglesia.
63 83

Intención pedagógica El surgimiento del Estado moderno, la expansión colonialista y la vida

Uno de los resultados de esta actitud moderna fue la constitución del Estado moderno en los siglos XVII y XVIII, el
Evaluar el aprendizaje sobre los procesos estudiados en el cual, además de producir el nacionalismo, fortaleció a la burocracia y a los ejércitos, y posibilitó formas innovadoras de
ón
bloque 1. pensamiento político, así como nuevas formas de gobierno en Europa. Estas características provocaron el surgimiento
de los Estados-nación.
Sugerencia de contenido Por otra parte, este fortalecimiento de las monarquías en algunos países provocó una ola de viajes transoceánicos (ya
ci
no solo costeros) con la intención de controlar las rutas comerciales y conquistar tierras. Estas conquistas ocasiona-
st NA
ron profundas transformaciones en la economía, la política, la cultura y la sociedad, tanto en los territorios dominados
Ahumada Acevedo, Pedro (2005). Hacia una evaluación auténti- como en las propias metrópolis. Prueba de ello fueron las colonizaciones de América y de algunas regiones de África
bu
ca del aprendizaje, México, Paidos. y Asia, las cuales provocaron no solo un cambio en las culturas en general, sino en diferentes expresiones artísticas
que nutrieron las manifestaciones del arte en Europa. El Barroco, por ejemplo, fue una manifestación que se nutrió de
expresiones desde Nueva España.
di A
ri
Sin embargo, mientras en Europa se conformaba una nueva organización social basada en las formas en que se produ-
cía, en América se conservaban esquemas de producción en las que la explotación humana y de los recursos naturales
L
El texto “El surgimiento del Estado moderno, la expansión colonia- de los territorios colonizados era brutal.
lista y la vida” relaciona varios de los procesos estudiados en el
su IL
Pero hubo naciones, como Inglaterra, donde se desarrolló una revuelta civil en la que la burguesía, que comenzó a
bloque, por lo tanto puede emplearse para identificar si los alum-
ocupar cargos en las decisiones políticas, enfrentó al rey Carlos I y con ello propició el surgimiento de una nueva forma
nos manejan el concepto de simultaneidad. Observe si logran de gobierno.
identificar qué hechos y procesos históricos están relacionados
T
entre sí, las múltiples causas o consecuencias y que estas pueden
tener un impacto distinto, ya sea a corto, mediano o largo plazos.
da N
Sugerimos que lea con los alumnos la base del reactivo o pregun-
5. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a las nuevas formas de gobierno
en los Estados modernos?
bi A
ta y se asegure de que lo comprenden; luego, lean y descarten las A. Sultanato y emirato.
opciones argumentando por qué son incorrectos; algunas posi- B. Soviet y comuna.
hi ©S
bles explicaciones son: porque se refieren a periodos anteriores o C. Feudo y monarquía absoluta.
posteriores al que se estudió en este bloque. D. Teocracia y democracia participativa.
E. Monarquía parlamentaria y República.
Otro aspecto que puede identificar es si hay claridad en la clasifi- 6. Además del surgimiento del Estado-nación, ¿qué forma de gobierno nació des-
cación de hechos y procesos en los cuatro ámbitos (político, eco- pués de la Revolución inglesa?
nómico, social y cultural) que se proponen en este curso para el A. Monarquía parlamentaria.
análisis del pasado. B. Monarquía absoluta.
C. República democrática.
D. República popular.
E. Monarquía híbrida.
ro
7. ¿Qué propició que los navegantes pasaran de los viajes costeros a los transoceánicos?
A. La codicia de los navegantes por obtener riquezas.

P
B. Las órdenes de los reyes para conquistar territorios.

C. La invención de mejores técnicas de navegación.
D. Las explicaciones científicas sobre la Tierra.
E. La invención de la cartografía marítima.
84 64

8. Explica brevemente cómo se dio el proceso de integración económica con la
colonización europea en América.
La colonización de América permitió que los países desarrollaran el modelo capi-

talista, se unificaran e integraran las economías bajo un mismo modelo y se per- Intención pedagógica
siguiera un objetivo de explotación semejante.
Evaluar el aprendizaje sobre los procesos estudiados en el
ón
bloque 1.
9. ¿Cuál fue una de las transformaciones sociales de la expansión colonialista

europea en América? Recomendaciones procedimentales
ci
st NA
A. La implantación del régimen virreinal.
B. La implementación del peonaje y el obraje. La respuesta 8 debe incluir información como: el conocimiento de
bu
C. El surgimiento del mestizaje y las castas. nuevas rutas comerciales y territorios, los adelantos tecnológicos,
D. El nacimiento del arte neoclásico. el dominio europeo impuesto a otras culturas, el apoyo que dio la
E. La implantación de la moral cristiana.
Iglesia católica a este proceso al validarlo y darle soporte en las re-
di A
giones que se colonizaron.
ri
10.Según el texto, algunas formas de producción antiguas se establecieron en los
territorios colonizados por los europeos. ¿Cuál de las siguientes formas de pro-
L
ducción antiguas se empleó en esos territorios? Aproveche este momento para cuestionar a los alumnos sobre
los temas que les resultaron más complicados y los aspectos que
su IL
A. Comunismo primitivo. creen que necesitan reforzar. Permita que den alternativas de so-
B. Cooperativismo.
C. Corporativismo.
lución a los problemas planteados y tome acuerdos sobre la forma
de atenderlos en el siguiente bloque y los apoyos que requieren.
T
D. Esclavismo.
E. Servilismo.
da N
11.¿Cuáles de los siguientes recursos explotaron los colonialistas en Nueva España?
bi A
A. Diamantes y rubíes.
B. Plata y oro.
C. Marfil y pieles.
hi ©S
D. Petróleo y gas natural.

E. Sedas y pólvora.
12.Según el texto, la expansión colonialista favoreció el surgimiento de expresio-

nes artísticas y culturales sincréticas. ¿Cuál de las siguientes es una de esas
formas de expresión artísticas que surgieron en Nueva España?
A. El uso de cerámica de barro.

B. La escenificación de teatro renacentista.
C. La pintura muralista.
D. El arte barroco.
E. La música neoclásica.
ro
P
65 85

Bloque 2
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
86

La construcción de un periódico mural permite el manejo de información histórica. Lo aprendido en Tema 4

Español permite la comprensión y análisis de información sobre la Revolución Industrial. pp. 92 - 97
ón
Español
Formar una revista requiere conocer diversos tipos textuales, lo que se aprovecha para conocer las Tema 6
ci
expresiones artísticas y científicas del periodo de la Ilustración. pp. 104 - 109
st NA
bu
Por medio del análisis de Las epidemias a través de la historia, los alumnos reflexionan sobre el impacto Temas para analizar y
de problemáticas sobre salud pública. reflexionar p. 110
di A
ri
Ciencias
L
Identificar los avances científicos, forma parte del contexto histórico en el que tuvieron lugar las causas Tema 1
su IL
del pensamiento ilustrado, p. 75
T
Mediante la elaboración de un mapamundi, los alumnos reconocen los grandes cambios en la geografía Tema 3
política de América, Europa, Asia y África. pp. 84 - 91
Geografía
da N
bi A
El reconocimiento de una nueva fase de expansión colonialista y la prevalencia del poderío imperialista, Tema 5
obliga al estudio de los cambios ocurridos en el espacio histórico. p. 101
hi ©S
El debate sobre la esclavitud y la libertad derivado del conflicto político de las Trece Colonias permite Tema 2
reflexionar sobre los derechos a la libertad, la vida y la felicidad. p. 80
Formación Cívica
y Ética
Los nuevos colonialismos durante el siglo XVIII y sus consecuencias en la población nativa, dan pie a la Tema 3
reflexión sobre el trato de las personas. p. 90
ro
Mediante la construcción de un periódico mural, los estudiantes ponen en juego su creatividad para Tema 4
Artes
plasmar lo aprendido sobre los movimientos obreros durante el periodo de la industrialización. p. 94
P
87

Bloque 2
ón
Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y la difusión del liberalismo.
ci
st NA
bu
w Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de
mediados del siglo XVIII a mediados del XIX.
di A
ri
L
w Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
su IL
w Manejo de información histórica.
w Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
T
Sesión (es)
da N Actividades
Páginas del libro
del alumno
bi A
w Analizan en grupo la imagen de entrada de bloque para evaluar los conocimientos previos de los alumnos acerca del
1 66 y 67
hi ©S
periodo a estudiar.
w Analizan el mapa “Imperios a finales del siglo XVIII y sus productos comerciales”.
2 68
w Identifican el colonialismo como uno de los procesos más relevantes del periodo.
w Reconocen algunos de los conceptos más relevantes que estudiarán en el bloque.
3 69
w Analizan la imagen y la relacionan con los procesos que se mencionan en el panorama.
w Ubican en la línea del tiempo los principales sucesos y procesos de mediados del siglo XVI a mediados del XIX.
4 70
w Analizan la imagen y la relacionan con los procesos que se mencionan en el panorama.
w Responden las preguntas acerca del texto y la línea del tiempo.

ro
w Reconocen el impacto del liberalismo económico y político en el mundo. 71

P
Observaciones
88

¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo?
ón
Bloque 2
w El absolutismo europeo.
Tema 1 w La Ilustración y la Enciclopedia.
ci
w El despotismo ilustrado.
st NA
Transformación de los sistemas
políticos y nuevas ideas: w La guerra de los Siete Años y la modernización de las administraciones imperiales.
bu
di A
ri
L
su IL
w Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento y en la transformación de los imperios europeos.
T
Etapa Sesión (es) da N Actividades
w Analizan la imagen que contextualiza el periodo de estudio y la comentan para identificar sus saberes previos.
Páginas del libro
del alumno
bi A
Inicio 1 w Responden en grupo las Preguntas para andar.
w Conocen las características del producto o trabajo final (cuadro sinóptico), los aspectos por investigar, el tiempo 72
hi ©S
Planeación disponible y los materiales que necesitarán.

w Ubican temporal y espacialmente al absolutismo y reconocer sus características como forma política. 73 y 74
2
w Caracterizan los aspectos sociales y económicos del absolutismo.
Desarrollo
w Analizan una fuente artística para identificar las características históricas de la sociedad ilustrada.
3 75 y 76
w Analizan la trascendencia del despotismo ilustrado en el ámbito político y realizar una evaluación de proceso.
w Concluyen la elaboración del cuadro sinóptico a partir de la noción de causalidad y de ubicación espacial de los
conflictos en el siglo XVIII. 77
Socialización
y cierre 4 w Presentan el producto y valoran su participación, tanto individual como en equipo en la elaboración de la bitácora,
ro
mediante la sección ¿Cómo nos fue?

P
Observaciones
89

Bloque 2
ón
w La Independencia de las Trece Colonias inglesas.
Tema 2 w La Revolución Francesa.
Revoluciones liberales w El liberalismo: De súbditos a ciudadanos.
ci
st NA
bu
di A
ri
w Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
L
su IL
Páginas del libro
T
del alumno
Inicio
1
da N
w Analizan una fuente primaria para identificar sus conocimientos.
w Revisan Nuestro trabajo para conocer el producto (periódico) que van a elaborar, los aspectos por investigar, la for-
78
bi A
Planeación ma en que se organizarán y los materiales que necesitarán.
hi ©S
w Ubican el espacio histórico de las Trece Colonias. 79 y 80

2 w Profundizan sobre la Ilustración identificando su influencia en la revolución de las Trece Colonias inglesas.
w Identifican las causas del conflicto político entre las Trece Colonias y su metrópoli.
Desarrollo
w Identifican las causas que dieron origen a la Revolución Francesa, fortaleciendo la noción de causalidad, así como
3 las habilidades para el manejo de información histórica. 81 y 82
w Comprenden la trascendencia histórica de la revolución francesa en el marco de la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano y se fortalece el desarrollo de su conciencia histórica.
w Concluyen la elaboración del periódico y lo presentan al grupo.
Socialización w Evalúan su desempeño y el de sus compañeros al responder las preguntas de ¿Cómo nos fue? 83
ro
y cierre 4 w Valoran de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
HIS1HZ-B2-PL1
P
Observaciones
90

w Las guerras napoleónicas.
ón
Bloque 2
w La invasión francesa a España.
w Las independencias americanas.
Tema 3 w El Congreso de Viena y la Santa Alianza.
Una nueva geografía política y
ci
w Las revoluciones de 1830 y 1848.
st NA
económica: w El nuevo colonialismo en África y Asia.
bu
di A
ri
L
w Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.
su IL
T
Páginas del libro
del alumno
Inicio
1
da N
w Realizan análisis de imagen y responden las Preguntas para andar para identificar sus saberes previos.
w Conocen el producto o trabajo final (mapamundi) a elaborar, identifican los temas a investigar, el tiempo disponible 84
bi A
Planeación y los materiales que necesitarán.
hi ©S
w Ubican temporal y espacialmente las guerras napoleónicas y reconocer su trascendencia en una nueva configu-
ración del mapa europeo. 85 a 87
2
w Identifican las consecuencias históricas de la invasión francesa a España y continúan con la elaboración del mapamundi.
Desarrollo w Reconocen la influencia de los acontecimientos ocurridos en Europa en los movimientos de independencia en América.
w Comparan mapas para conocer la nueva reconfiguración europea derivada del derrocamiento de Napoleón. 88 a 90
3
w Ubican espacialmente las nuevas colonias en África, Asia y Oceanía.
w Comprenden el impacto del colonialismo europeo en África y Asia en los cambios geopolíticos.
Socialización
4 w Presentan el producto y valoran el desempeño grupal e individual a partir de contestar la sección ¿Cómo nos fue? 91
ro
y cierre
w Valoran sus aprendizajes empleando la rúbrica.
P
Observaciones
91

Bloque 2
ón
w La Revolución Industrial: su impacto en la producción, el comercio y las comunicaciones.
Tema 4 w Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros.
Expansión económica y cambio w Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios demográficos.
social:
ci
st NA
bu
di A
ri
w Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.
L
su IL
Páginas del libro

T
del alumno
w Analizan una imagen y contestan las Preguntas para andar.

Inicio
Planeación
1 da N
w Conocen las características del producto (periódico mural), los aspectos por investigar, el tiempo disponible y los
materiales que necesitarán.
92
bi A
w Reconocen el impacto de la Revolución industrial en la producción, el comercio y las comunicaciones.
hi ©S
2 w Relacionan el surgimiento de la clase trabajadora y los primeros movimientos obreros con el proceso de industria- 93 y 94
lización y se organizan para la elaboración del periódico mural.
Desarrollo
w Contrastan el trabajo que se realiza en un taller artesanal y el trabajo en una fábrica.

3 95 y 96
w Analizar imágenes para identificar los cambios ocurridos en la vida cotidiana derivados de la revolución industrial.
w Identifican las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial, así como los principales movi-
mientos políticos que surgieron derivados de esta revolución y su impacto en la urbanización y la vida cotidiana. 97
Socialización
y cierre
4 w Concluyen la elaboración de la línea del tiempo y valoran su participación, tanto individual como en equipo en la
ro
elaboración del producto, contestando ¿Cómo nos fue?

HIS1HZ-B2-PL2
P
Observaciones
92

ón
Bloque 2 w Los nuevos estados en América y los proyectos políticos.
w Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.
Tema 5 w La búsqueda de unidad hispanoamericana.
Nuestro entorno:
ci
st NA
bu
di A
ri
w Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse como naciones independientes.
L
su IL
Páginas del libro
T
del alumno
Inicio w Analizan dos mapas de América de distintos periodos históricos para dar respuesta a las Preguntas para andar y
da N
reconocer los saberes de los alumnos respecto a los movimientos de independencia americanos. 98
1
w Conocen las características del producto que se solicita elaborar en este tema (diagramas), los aspectos por inves-
bi A
Planeación tigar el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
hi ©S
w Distinguen las características de los nuevos Estados en América y de los proyectos políticos, así como el papel que des- 99, 100 y
2 empeñó los EUA en la historia del continente. Profundizan la información sobre los intentos monarquistas europeos y 101
la doctrina Monroe, favorecer la comprensión del espacio histórico y la noción de cambio.
Desarrollo
w Analizan la llamada “unión hispanoamericana” como expresión de la consolidación de las independencias
3 americanas. 102
w Analizan el papel de Estados Unidos de América ante las nuevas naciones latinoamericanas.
w Concluyen la preparación de los diagramas y los presentan ante el grupo para valorar su aprendizaje sobre los
Socialización retos de las naciones latinoamericanas y su independencia.
4 103
w Evalúan su desempeño, tanto individual como en equipo, mediante la sección ¿Cómo nos fue?
ro
y cierre
P
Observaciones
93

Bloque 2
w
ón
Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo.
Tema 6 w El método científico.
Cultura e identidad: w La difusión de las ideas y de la crítica: Periódicos, revistas y espacios públicos.
w La secularización de la educación y las nuevas profesiones.
ci
st NA
bu
di A
w Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones artísticas y científicas de la época.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio w Analizan dos imágenes y responden las Preguntas para andar para recuperar sus saberes previos.
Planeación
1 da N
w Conocen las características del producto (revista), los aspectos por investigar el tiempo disponible y los materiales
que necesitarán.
104
bi A
w Identifican las relaciones entre las corrientes artísticas con las ideas sociales y políticas del periodo. 105 y106
hi ©S
2 w Identificar las diferencias entre el neoclásico y el romanticismo.

w Trabajan de manera colaborativa para la elaboración de la revista.
Desarrollo
w Reconocen los avances científicos del periodo.

3 107 y 108
w Analizan la importancia de la prensa en la propagación de las ideas ilustradas y del liberalismo.
w Analizan la evolución de la educación y la creación de nuevas profesiones en el contexto de la Revolución indus-

trial y sistematización de la información para la revista. 109
Socialización
y cierre
4 w Presentan su producto y hacen un balance de su desempeño.
ro
w Responden las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?

P
Observaciones
94

ón
Bloque 2
w Las epidemias a través de la historia.
Temas para analizar y reflexionar w Moda, vestido y cambios en su producción.
ci
st NA
bu
di A
ri
w Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
L
su IL
Páginas del libro

T
del alumno
w Investigan y comentan sobre las causas de la propagación de las epidemias a lo largo de la historia.
Reflexión 1y2
ese periodo.
da N
w Formulan hipótesis en relación a las epidemias y su impacto en las tasas de mortalidad de la población de 98
bi A
w Comparan lo que sucedía en ese periodo con el presente.
hi ©S
w Contestan la prueba y comentan en clase los aciertos y errores buscando hacer más eficiente el proceso de aprendizaje.
Evaluación 3y4 112 a 115
w Realizan la evaluación del bimestre tomando en cuenta su desempeño a lo largo del bloque.
Observaciones
ro
P
95

del alumno De mediados del siglo
Intención pedagógica XVIII a mediados del XIX
ón
ci
st NA
Invite al grupo a recordar el procedimiento para analizar imágenes
bu
y pida que anoten en el pizarrón las preguntas que han aprendi-
do a plantear a las fuentes iconográficas. Le recordamos que se
trata de motivar al estudiante a conocer el periodo, también pue-
di A
de aprovechar para valorar sus habilidades en el manejo de infor-
ri
mación y tomar decisiones sobre los apoyos que puede brindarles
L
para mejorar. Sugerimos que sea flexible y evite convertir la ac-
tividad en una prueba; por el contrario, puede convertirla en un
su IL
juego de búsqueda de pistas para conocer el periodo, planeando
preguntas sobre la vestimenta y la moda, las armas, las intencio-
nes de los personajes, el acontecimiento que se representa.
T
Recuerde estar atento a las dudas y corregir o hacer precisiones
da N
con amabilidad para crear un ambiente favorable al aprendizaje.
Es sumamente importante que reconozca los aciertos y ponga es-
bi A
pecial atención a quienes dan muestras de necesitar ayuda para
el análisis de imágenes.
hi ©S
Luego de describir los elementos explícitos de la imagen, cues-

tiónelos por los implícitos y brinde ayuda para identificarlos. Por
ejemplo, pida que lean el pie de imagen y expliquen por qué
dice Anónimo después del título de la pintura; si es necesario co-
mente que esto significa que no se conoce al autor de la obra.
Pregunte si saben qué es la toma de la Bastilla y si desconocen el
suceso, solicite que utilicen la información que ofrece la pintura
para definir a que ámbito pertenece el suceso, quiénes participa-
ron en él y cuáles eran sus intenciones, por ejemplo.
ro
P
96 66

ón
Comprensión del tiempo y espacio históricos.
ci
Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Recomendaciones procedimentales
st NA
bu
Sugerimos que pida comparar esta imagen con la pintura de la
Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y loca- entrada del bloque anterior para que identifiquen diferencias o si-
liza los lugares de los sucesos y procesos relevantes relacionados con las revo-
militudes, por ejemplo en los intereses de los artistas, los temas,
di A
luciones de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX.
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento la vestimenta, los valores que se destacan.
ri
y en la transformación de los imperios europeos.
L
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales. De la misma forma que se sugirió en el bloque 1, solicite que lean
Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del el título para que identifiquen la duración del periodo que van a
su IL
mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales. estudiar. Para ello puede pedir que transformen los siglos en años
Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución industrial.
Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse
de tal forma que sepan que mediados del siglo XVIII corresponde
a 1750 y mediados del XIX al año 1850, y se den cuenta de que
T
como naciones independientes.
Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones en esta ocasión el periodo abarca aproximadamente cien años o
un siglo. Sin embargo, explique que en el título se evita incluir los
da N
artísticas y científicas de la época.
años exactos porque actualmente el estudio de los periodos de la
Historia no plantea cortes tan precisos para los periodos o etapas
bi A
históricos y que muchos de los procesos que se estudiarán co-
menzaron en el periodo anterior y continúan en este o no tienen
hi ©S
una fecha concreta de inicio y término.
Continúe la descripción de las competencias para el aprendizaje

de la Historia que hizo al comenzar el bloque 1. Ahora mencione
otros aspectos que promueve cada competencia. Por ejemplo, para
la Comprensión del tiempo y el espacio históricos puede señalar
que se favorece el aprendizaje de lo sucede de manera simultánea
o al mismo tiempo, así como las causas y consecuencias de suce-
sos y procesos, o las relaciones entre la naturaleza y la sociedad.
Explique que la competencia para el Manejo de información histó-
ro
rica da la oportunidad de formular explicaciones sobre el pasado y

elegir la forma adecuada de presentarlas y que la Formación de una
conciencia histórica para la convivencia plantea que se desarrolle la
P
empatía con los grupos e individuos de otros periodos.
Batalla por la toma de la Bastilla. Anónimo

67 97

Tema Panorama
Bloque 25
1
1 del periodo
Identificar los saberes previos de los alumnos en torno a los temas
ón
que aborda el bloque 2, así como ubicar espacial y temporalmen- Ubicación temporal y espacial de
te los principales hechos y procesos del periodo.
transformaciones en la industria, revoluciones
y la difusión del liberalismo
ci
st NA
bu
Trepat, Cristofol-A. (1995), Procedimientos en historia. Un punto
de vista didáctico, Barcelona, Graó-ICE-Universidad de Barcelona. Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y
localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las
Materiales de innovación educativa.
di A
revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX.
ri
L
Mapa 2.1 Imperios a finales del siglo XVIII
y sus productos comerciales
su IL
Para el docente, el Panorama del periodo es una oportunidad LEYENDA
Posesiones Inglaterra
para observar los procedimientos para analizar mapas y líneas del británicas de los Países Bajos Provincia Francia
tiempo así como los conceptos que manejan los alumnos.
T
portuguesas españolas de Quebec Portugal
Nueva España
francesas España OCÉANO
India PACÍFICO
Productos comerciales
Después de leer el Aprendizaje esperado anote en el pizarrón los
da N
conceptos clave a estudiar en el bloque: industria, revolución,
liberalismo; mediante una lluvia de ideas, solicite que mencio-
Cacao
Madera
Café
Plata
Oro
Diamantes
Porcelana
Seda
Tabaco
OCÉANO
PACÍFICO
Nueva
Granada
Bissau
Acra
Mozambique
Seychelles
Filipinas
Molucas
bi A
Mauricio
Sofala Reunión
Río Australia
Algodón Té Pieles,
nen palabras que se relacionen con dichos términos. Resalte las de la Plata %Y
OCÉANO
ÍNDICO
Caña Esclavos cuero
palabras que efectivamente tengan una estrecha relación, sin
hi ©S
de azúcar Especias y tintes O C É A N O A N TÁ RT I C O

descalificar las que no estén relacionadas, pues estas también
bridan pistas sobre lo que saben los estudiantes y lo que hay Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000.
que corregir.
La expansión europea fue principalmente por mar. Desde el océano Atlántico, al
Índico y el Pacífico, algunos Estados europeos de la costa atlántica exploraron, se
Invite a los estudiantes a analizar el mapa 2.1, comenzando por el colonialismo. Pe- apropiaron y organizaron grandes imperios coloniales dando origen al colonialismo.
título, la fecha y los datos que ofrece para que hagan inferencias riodo histórico en que Las colonias proveían a las metrópolis de muy diversos productos y les daban prestigio
sobre el contenido del mapa. Posteriormente, pida que ubiquen el los países europeos, y poder. Para el siglo XIX, con la Revolución industrial, el colonialismo evolucionó al
principalmente Ingla- imperialismo, en el que la metrópoli administra sus colonias en forma centralizada por
origen de cada producto, las regiones a las que se transportaban y terra, dominaban ex- razones tanto económicas como de prestigio en el marco de una economía capitalista.
los asocien a las posesiones de cada potencia. Invítelos a explicar tensos territorios para
uno de los procesos de este periodo a partir del mapa. explotar sus recursos
El dominio de estos territorios y de los mares aseguró rutas comerciales y el control de
ro
naturales.
puntos estratégicos. El reparto del mundo aún favorecía a los primeros Estados que
se habían expandido por mar desde el siglo XVI: España y Portugal. Durante el siglo
XVIII, Francia, Inglaterra y los Países Bajos habían logrado extensos dominios colo-
P
niales en el Caribe, en América del Norte y en el sur de Asia; mientras que España se
debilitaba. Rusia avanzaba en el norte de Asia hasta llegar al Pacífico e incursionaba
en América. En África los europeos establecieron bases en la costa, para comer-
ciar esclavos y diversos productos. India fue casi completamente conquistada por los
británicos en la segunda mitad del siglo XIX.
98 68

La formación de los imperios coloniales fue condicionada por el mercantilismo, un
modelo económico que apuntaba a la creación de riqueza mediante el comercio y la
acumulación de oro y plata, con la intervención y el control del Estado. absolutismo. Forma
de ejercer el poder
El mercantilismo justificó en gran medida la primera expansión colonial europea y donde el rey tiene
consolidó el absolutismo, una forma de concebir y ejercer el poder en la que el mo- poderes ilimitados.
narca no estaba sujeto a ninguna limitación institucional que no fuera la ley divina
(fig. 2.1). Asimismo, fue por motivos mercantilistas que estallaron diversos conflictos Ilustración. Mo-
entre potencias europeas, en particular para arrebatar a España el monopolio de las vimiento cultural e
riquezas americanas. intelectual que se Identificar los sucesos y procesos relevantes relacionados con las
ón
desarrolló en el siglo
revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.
XVIII. Su base es la ra-
Estos acontecimientos tuvieron lugar durante la Ilustración, movimiento cultural que zón e influyó además
se propagó durante el siglo XVIII en Europa y sus colonias. La Ilustración se desarrolló del conocimiento, en
especialmente en Francia e Inglaterra, y su nombre deriva del propósito de liberar al la política.
ci
ser humano de la oscuridad de la ignorancia y las supersticiones al iluminarlo con las
st NA
“luces” de la razón. Como movimiento, la Ilustración abarcó y tuvo gran influencia en liberalismo. Ideo-
las ciencias, la economía, la sociedad y la política, y preparó las condiciones para las logía que plantea las Duby, George (1989), Atlas histórico mundial, Madrid, Debate.
bu
revoluciones de los siglos XVIII y XIX. libertades y la par-
ticipación civil en el
De las ideas de la Ilustración surgieron varias revoluciones, como la estadounidense gobierno en oposición Recomendaciones procedimentales
di A
(1776-1783), la francesa (1789-1799), la haitiana (1792-1804) y las hispanoameri- al absolutismo.
canas (1808-1829), que se inspiraron en esas nuevas formas de pensar, así como las
ri
revoluciones burguesas europeas de 1830 y 1848. Estos movimientos dieron lugar constitucionalismo. Recuerde que la intención de este apartado es brindar una idea
L
al liberalismo, sistema ideológico que promueve las libertades civiles y la soberanía Sistema político que general de los sucesos y procesos que se van a estudiar en el blo-
popular en total oposición al absolutismo a través de leyes, parlamentos y la división plantea leyes para
que. En las actividades que se plantean, los estudiantes pondrán
su IL
regular el gobierno.
de poderes. Asimismo surgen las ideas basadas en el constitucionalismo, es decir, el en juego lo que saben sobre la ubicación temporal y el uso de las
ordenamiento de una sociedad mediante leyes escritas a las que deben sujetarse los
poderes que forman el gobierno. líneas del tiempo, así como de la ubicación espacial y el análisis
de mapas.
T
Estos cambios fueron obra de las principales potencias europeas, las que se disputa-
ron el liderazgo de la supremacía y de la expansión colonial. Algunas de ellas, como Evite hacer énfasis en las fechas, nombres de personajes y de
da N
Francia e Inglaterra, mostraban características de un Estado nacional (fig. 2.1); otras,
como Alemania, aún no lograban conformarlo y todavía existían grandes imperios con
lugares, pues centrarse en esta información suele favorecer el
aprendizaje memorístico de la Historia. En lugar de eso concén-
bi A
características plurinacionales.
trese en identificar los principales conceptos que se mencionan
En América, las aspiraciones burguesas se entrelazaban con el conflicto de intereses en el texto y sus definiciones: absolutismo, ilustración, liberalismo,
hi ©S
entre los criollos y los europeos. Por ello, entre otras causas, en América los impulsos industrialización.
al cambio fueron por lo general más fuertes y tempranos que en Europa y llevaron a la
eliminación de la monarquía y a la creación de nuevos Estados independientes.
Puede comenzar a establecer relaciones entre los conceptos
Con el liberalismo se aceleró un proceso de cambio eco- mediante la elaboración grupal o por equipos de un organizador
nómico en la segunda mitad del siglo XVIII que lleva a gráfico (esquema, mapa conceptual o mapa mental) que podrán ir
la Revolución industrial. Con este nombre se denomina completando a lo largo del bloque o que sirva para contrastar lo que
el cambio profundo en la historia del ser humano que sabían al inicio del estudio del periodo y al final. Solicite que iden-
produjo un nuevo modo de trabajar y de vivir. Median-
tifiquen los ámbitos con que se vinculan los conceptos del bloque.
te el uso de nuevas tecnologías, el aprovechamiento de
distintas fuentes de energía, la organización del trabajo,
el volumen de la producción y el desarrollo del transpor- Guíe el análisis de la figura 2.1 comenzando por describir los ele-
ro
te, se incrementó significativamente la cantidad de pro- mentos explícitos: quiénes aparecen en ella, qué están haciendo,
ductos, al mismo tiempo que disminuía el tiempo para dónde están, cómo están vestidos; después, pida que lean el pie
elaborarlos.
de imagen y expresen cómo creen que se relacionaron los viajes de
P
La Revolución industrial tuvo consecuencias significativas en todos los aspectos de la Fig. 2.1 Luis XVI da instrucciones
exploración emprendidos en el periodo con los procesos políticos,
vida social, cultural y política, pero también ayudó al ascenso de la burguesía y oca- al capitán La Pérouse para su económicos, sociales y culturales de la época.
sionó el surgimiento de una nueva clase social: el proletariado, conformada por los viaje de exploración alrededor del
trabajadores industriales que constituyeron el nivel social más bajo de las ciudades mundo, Nicolas- André Monsiau,
siglo XVIII.
69 99

durante el auge de la industrialización, pues al no poseer capital para producir se vie-
ron obligados a vender su fuerza de trabajo a cambio de un salario muy bajo (fig. 2.2).
La Revolución industrial, asimismo, estableció nuevos patrones de consumo y, por
ende, un nuevo modo de vivir y de pensar centrados en la confianza y en el progreso
constante. Los Estados que se industrializaron primero, como Inglaterra, adquirieron
un enorme poder respecto a los demás.
Las transformaciones de la sociedad en esta época se pueden resumir en el cambio
de la sociedad estamental por la sociedad de clases. La sociedad estamental prove-
Favorecer la comprensión del tiempo histórico al ubicar temporal- nía de la Edad Media y mantenía una división en órdenes o estamentos dispuestos
ón
mente los sucesos y procesos relevantes relacionados con las re- en una pirámide vertical: arriba se ubicaban la nobleza y el clero, y abajo, los traba-
voluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX y jadores subdivididos en comerciantes, artesanos y campesinos. Esta estructura sig-
trabajar con la línea del tiempo. nificaba diversos privilegios y niveles de prestigio que necesariamente no coincidían
Fig. 2.2 Grabado del barrio obrero con la riqueza; así, había burgueses más ricos que muchos miembros del clero o la
ci
de St. Giles de Londres en 1800. nobleza, pero su estatus era inferior.
st NA
En el fondo de la jerarquía estamental se encontraban los esclavos, que aunque en Eu-
bu
ropa fueron pocos, en las colonias americanas constituyeron grandes poblaciones. La
“Metodologías del ámbito de la Historia y las Ciencias Sociales”, en esclavitud. Sistema esclavitud, es decir, la condición de la gente sometida al dominio de otros como propie-
de dominio donde dad y obligada a trabajar sin sueldo alguno, se justificaba por la necesidad de disponer de
E-Historia, www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologias-del-ambito-
di A
algunas personas mano de obra segura y económica.
de-la-historia-y-las-ciencias-sociales/ pierden su libertad
ri
para servir a otras.
L
Recomendaciones procedimentales 1789
su IL
Inicia la Revolución
francesa
Termina la
Después de terminar la lectura del texto, resalte que las acciones Edad Moderna
humanas son producto de una serie de interrelaciones de facto-
T
Inicia la Edad
Contemporánea
res sociales, políticos, económicos y culturales. Aproveche para pre-
guntar acerca de los cambios y permanencias en relación con el
da N
periodo anterior (bloque 1). Por ejemplo, puede mencionar que la
esclavitud es un proceso que caracterizó este periodo, pero que 1769
1776
Independencia de
1792
Se proclama
la República
bi A
James Watt inventa la las Trece Colonias en Francia
apareció miles de años antes y que continúa, aunque con algunas inglesas en América
máquina de vapor
diferencias, hasta el presente, a pesar de la ardua lucha por abolirla.
hi ©S
Edad Moderna
Solicite que, de manera grupal, analicen la línea del tiempo. Ponga
atención a las habilidades que han desarrollado los estudiantes y 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800
las nociones temporales que manejan para dar los apoyos necesa-
1750-1830 Neoclásico
rios o hacer ajustes a las actividades que se plantean: ¿Distinguen
los sucesos o hechos de los procesos? ¿Tienen claridad en lo que
es un periodo? ¿Usan las unidades de medida de tiempo (año, dé-
cada, siglo)? 1749
Inicia la construcción del 1785
Al identificar las dificultades que tienen en este sentido, podrá Sagrario Metropolitano Fundación de la
ro
Real Academia
plantear de manera constante ejercicios que los ayuden a mejo- de San Carlos
rar. Tome en cuenta que la comprensión y el uso adecuado de las
nociones temporales es un proceso que requiere tiempo y apoyo
P
constante y sistemático.
100 70

El orden estamental entró en crisis y desapareció entre los siglos XVIII y XIX por diver-
sas causas, principalmente el crecimiento de la burguesía, el centralismo burocrático
de la monarquía y las críticas intelectuales de la Ilustración. El golpe final lo dio la
Revolución francesa, movimiento que eliminó abruptamente la división estamental.
En lugar de esta surgió un nuevo orden basado en la igualdad ante la ley en el que
las diferencias sociales se establecerían por la riqueza personal y no por la herencia
y el nacimiento, de modo que la burguesía, los comerciantes ricos y banqueros que
activaron el capitalismo desde el siglo XVI fueron los más privilegiados (fig. 2.3).
Promover ejercicios de imaginación histórica y la empatía con per-
ón
sonajes del pasado para acercar a los estudiantes al periodo que
Analiza la línea del tiempo y contesta: Fig. 2.3 La familia Stamarty, van a estudiar.
dibujo de Ingres, 1818. Los
¿Qué eventos identificas como una revolución? burgueses se hacían retratar por
ci
¿Qué cambios importantes distingues en el pensamiento político del mundo? pintores famosos como símbolo de Sugerencia de contenido
st NA
¿Qué procesos de transformación en el mundo van de la mano con la indepen- prestigio.
dencia de México?
bu
¿Cómo imaginas que recibió la sociedad de la época la noticia de los nuevos des- “La primera palabra a través del océano”, en Stefan Zweig (2002),
cubrimientos científicos y tecnológicos? ¿Por qué? Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históri-
cas, Berta Vias Mahou (trad.), Barcelona, Acantilado.
di A
burguesía. Clase
ri
social del capitalismo
que controla la rique- Recomendaciones procedimentales
L
za a través del comer-
1808-1814 cio y la producción de
Invasión
su IL
mercancías.
napoleónica Después de analizar la línea del tiempo, invite a responder las
a España 1848
1804
Karl Marx y Friedrich preguntas de la Actividad. No espere respuestas amplias o co-
Engels redactan el rrectas, solo aproximaciones o primeras ideas a partir de lo que
T
Napoleón 1819 Manifiesto comunista
se proclama Se proclama han visto en este apartado. Puede detenerse en la última pregun-
Revolución general
emperador la República de
ta, pues apela al desarrollo de la imaginación histórica y a adoptar
1812
Se reúnen
las Cortes
Colombia, con
Simón Bolívar
como presidente
da N
1829-1842
Primera Guerra
en Europa
1859
Charles Darwin
una actitud empática. En este caso es posible formular otras pre-
guntas para incentivar a los alumnos a adentrarse en el periodo y
bi A
de España del Opio entre publica El origen
en Cádiz China e Inglaterra de las especies “ponerse en los zapatos” de algún personaje del periodo: ¿Cómo
se difundían las noticias en ese periodo? ¿Qué personas estaban
hi ©S
Edad Contemporánea interesadas en esta información? ¿La difusión del conocimiento

llegaba a todas las personas? Ofrezca ejemplos de los descubri-
1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 mientos (la máquina de vapor, el ferrocarril, el telégrafo) para des-
1800-1880 Romanticismo pertar el interés de los jóvenes.
Termine el trabajo de este apartado anotando en el pizarrón la pre-

gunta guía del bloque: ¿Qué importancia tuvo el liberalismo eco-
1800 1833 1845 1857 nómico y político en el mundo? Pida a los alumnos que la escriban
En Nueva 1814
España En Apatzingán,
Santa Anna Estados Unidos Se promulga la en el cuaderno y recuerde plantearla al comenzar y concluir cada
1810 inicia su de América Constitución liberal
hay 5.3 millones Miguel se promulga en México uno de los temas para comprender el periodo, con ello favorece-
ro
primer periodo acepta la

de indígenas Hidalgo la primera anexión de rá la comprensión de las relaciones de influencia mutua entre los
presidencial
proclama la Constitución Texas y fija
rebelión en del país como frontera
sucesos y procesos estudiados.
la Nueva con México
P
1821
España el río Bravo
Entrada triunfal de
Agustín de Iturbide
y el Ejército
Trigarante a la
Ciudad de México
71 101

Bloque 25
2
1 el periodo
Comprender la importancia del tema a estudiar y proponer la ruta
ón
general de trabajo. ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico
y político en el mundo?
ci
1. Transformación de los sistemas políticos
st NA
Carega, G. (1988), El siglo desgarrado. Crisis de la razón y de la y nuevas ideas
bu
modernidad, México, Cal y arena.
di A
Recomendaciones procedimentales Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento
ri
y en la transformación de los imperios europeos.
L
Solicite una descripción de los elementos explícitos de la figura
2.4 la cual muestra a dos personajes relevantes de la Ilustración.
su IL
Sugerimos una breve indagación sobre quiénes eran estos per-
sonajes y en qué tiempo vivieron. Llame la atención de los alum-
nos respecto a que representan al ámbito político y cultural de la
T
época: Federico II fue uno de los principales reyes del despotismo
ilustrado y Voltaire fue un filósofo, escritor, historiador represen-
da N
tante de la Ilustración y crítico del absolutismo. Estos personajes
representan la relación entre ambos ámbitos y la característica de
Fig. 2.4 Voltaire y
Federico II de Prusia.
bi A
esa relación: las ideas. Para hacerlo notar, invite al grupo a ima-
Inicio
ginar la manera en que los reyes de ese tiempo se relacionaban

hi ©S
con las personas.

¿Por qué te imaginas que están juntos Voltaire y Federico II de Prusia en la figura 2.4?
¿Consideras que sus ideas eran semejantes?, ¿por qué?
Pregunte a los estudiantes qué hace Voltaire con el rey, qué tie-
¿Sobre qué lee Voltaire a Federico II?
ne en la mano y cómo responde el monarca. Después respondan ¿Cómo consideras que las ideas de ambos influyeron en los cambios que se die-
las Preguntas para andar. Si le es posible, proyecte diversas es- ron en su época?
cenas de películas ambientadas en la época como por ejemplo: ¿Cómo representarías esos cambios en el desarrollo de las ideas de los
“María Antonieta”, “Guerra y Paz”, en las que se muestren cómo Estados europeos?
se anunciaban los edictos del rey, cómo eran las reuniones socia-
les, entre otros. Con esto brindará mayores referentes de la épo-
Planeación
ca que, por ser tan lejana en el tiempo, a los alumnos les resulta
ro
difícil imaginarla.
En grupo elaborarás en una semana un cuadro sinóptico, es decir, un resu-
Lean la sección Nuestro trabajo e identifique junto con los alum- men que en forma de esquema organiza información en secuencias de datos,
P
que muestre la transformación de los Estados europeos a partir de la difusión

nos el producto que elaborarán y lo que se espera que aprendan. de las ideas ilustradas y liberales. Para elaborar el esquema se requiere tela o
Solicite a los estudiantes que recuperen lo que han aprendido en papel, plumones de varios colores y diversas imágenes o mapas que ilustren
la asignatura de Español sobre este tipo de esquemas. el tema, y ya terminado se ubicará en una pared del salón de clases.
102 72

El absolutismo europeo
Desarrollo
Los países europeos continuaron su expansión territorial desde el siglo XVII hasta el si-
glo XVIII, y sus sociedades, economías y culturas evolucionaron hacia la modernidad,
periodo que se denomina Antiguo Régimen o absolutismo. De ahí y hasta mediados
del siglo XIX, mediante revoluciones y reformas, se configuró el Nuevo Régimen, lo
que significó dos cambios muy importantes: el fin de la sociedad de órdenes (dividida
en tres estamentos) y el desarrollo del moderno Estado nacional.
Durante los siglos XV y XVI las viejas monarquías medievales se transformaron poco a Ubicar temporal y espacialmente al absolutismo y reconocer sus
ón
poco, y los reyes, con el apoyo de la burocracia y el ejército, fueron ganando poder y características como forma política.
territorios hasta convertirse en monarcas absolutos. En estas monarquías el poder polí-
tico se centralizó en el rey, quien hacía las leyes y nombraba a los funcionarios del
Estado; todo debía pasar por sus manos, ya que se consideraba el representante de Fig. 2.5 Fyodor Rokotov pintó a la Sugerencia de contenido
ci
Dios en la Tierra (mapa 2.2). monarca absolutista Catalina la
st NA
grande de Rusia en 1770.
El absolutismo, entonces, se caracterizó por el aumento del poder del monarca por Benchimol, K. et al. (s/f), La lectura de textos históricos en la escuela,
bu
encima de los nobles y el clero, el crecimiento del Estado nacional en los países ponencia presentada en el Instituto de Investigaciones en Ciencias
occidentales de Europa, y la disminución de las guerras entre Estados, gracias a las de la Educación, Facultad de Filosofía, Universidad de Buenos Aires,
alianzas, los pactos y tratados (fig. 2.5). nacionalismo. Argentina, en: www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/059.pdf
di A
Ideología que propone
políticas específicas
ri
En Europa surgió una gran diversidad de Estados, teniendo en cuenta su poder, dimen-
siones y características nacionales. Los Estados nacionales son aquellos que poseen un referentes a un territo-
L
territorio delimitado con claridad, una población culturalmente homogénea y un gobier- rio y sus ciudadanos.
no que practica su política exterior mediante una representación diplomática, así como
su IL
un ejército permanente con un papel fundamental en la definición de las fronteras. Uno de los conceptos clave de este apartado es el de Estado na-
La formación de Estados nacionales se vio favorecida con el nacionalismo, ideología
cional. Se sugiere anotarlo en el pizarrón y después, proponer la
lectura del texto “El absolutismo europeo”. Proponga una estra-
T
que busca unir el Estado (principio político) con la nación (principio histórico-cultural).
Una vez formado el Estado nacional, el nacionalismo apunta a defenderlo y fortalecerlo tegia de lectura que permita a los estudiantes primero, identificar
frente a peligros, debilidades o divisiones. las palabras que no conocen marcándolas con algún color y des-
Mapa 2.2 Principales reinos absolutistas del siglo XVIII

da N pués, propiciar el apoyo entre ellos para explicarlo.
bi A
Sugiera que resalten con otro color la palabra Estado y, en una se-
LEYENDA gunda lectura de interpretación, oriéntelos a que esclarezcan lo
hi ©S
Reino de Límite del que dice el texto sobre el concepto partiendo de lo que ya cono-
Suecia
Mar
del
Reino Sacro Imperio romano cen los alumnos de él así como de lo que se menciona explícita-
de Rusia germánico
Norte Reino de
Dinamarca
mente. Tome en cuenta que en este momento, el grupo cuenta
Reino Unido Prusia
de Gran Bretaña
e Irlanda Principales reinos
con un bagaje acerca de las características de cómo era la socie-
Flandes Brandenburgo
OCÉANO absolutos dad, la forma de gobierno, la economía y la cultura en el siglo XVII;
ATLÁNTICO Sacro Imperio Reino
romano germánico de Polonia con base en ello, asegúrese de que contrasten cómo se fueron ca-
racterizando las naciones europeas durante el siglo XVIII.
Reino Suiza Austria
de Francia Hungría
MilánPo
4-%1328)
Venecia Solicite que ubiquen espacialmente los reinos absolutistas en el
r Negro
Reino +f23:%
de Portugal Ma mapa 2.2, así como la nación que gobernó Catalina la Grande per-
ro
Estados
Reino Pontificios
de España
Imperio otomano sonaje que se presenta en la imagen 2.5.
Reino
de Nápoles
Mar Mediterráneo
Para la información que integrarán al cuadro sinóptico se espera
P
Sicilia que identifiquen como principales características de los estados

Rodas
Creta nacionales: un territorio, una población y un gobierno.
73 103

En esta época, las naciones europeas conformaban en su mayoría Estados nacio-
nales: Francia, Inglaterra, España, Portugal y los Países Bajos. Alemania e Italia, en
cambio, todavía estaban divididas en un gran número de pequeños Estados. Más al
este, Austria, Rusia, Polonia y Turquía constituían grandes Estados multiétnicos.
En Francia, el gobierno de Luis XIV es el que mejor ejemplifica el absolutismo, pues

Intención pedagógica el soberano centralizó el poder en su persona, al grado de decir “El Estado soy yo”.
Con este fin sometió a la nobleza, se rodeó de cortesanos sumisos y limitó el poder
del clero. Con el apoyo de su ministro de finanzas, Jean-Baptiste Colbert, controló
Caracterizar los aspectos sociales y económicos del absolutismo y Para conocer la producción del campo y la industria, así como el comercio exterior, y mediante
ón
profundizar sobre los rasgos del gobernante absolutista. acerca del tema te una rígida política de impuestos fueron a parar más recursos a la hacienda pública
invitamos a ver El para pagar los gastos de la corte. Al mismo tiempo reorganizó el ejército y declaró dos
perfume (2006), de guerras que llevaron a consolidar la hegemonía de Francia en Europa.
Sugerencia de contenido Tom Tykwer
ci
En el aspecto social, la población —como en la Edad Media— continuó dividida en
st NA
tres estamentos: nobleza, clero y trabajadores. Sin embargo, entre estos creció la
“La noción y concepto de Estado desde la Antigüedad hasta la burguesía empresarial y comercial, que en Inglaterra, a mediados del siglo XVII, se
bu
Edad Moderna a través de sus pensadores”, en: www.e-historia.cl/ enfrentó con éxito a la monarquía con la revolución de Oliver Cromwell.
e-historia-2/la-nocion-y-concepto-de-estado-desde-la-antiguedad-
Entre los tres estamentos las diferencias eran significativas tanto en riqueza como
hasta-la-edad-moderna-a-traves-de-sus-pensadores/
di A
en estatus jurídico. Los nobles y el clero —amparados en sus privilegios— no paga-
ri
ban impuestos, los cuales solo eran obligatorios para el tercer estamento, llamado
Recomendaciones procedimentales tercer estado, que incluía a la gran mayoría de la población, integrada por labradores,
L
siervos, comerciantes, empresarios, profesionistas y burócratas. En Francia, desde la
Edad Media, el rey convocaba a los representantes de los tres estamentos para en-
su IL
Al terminar la lectura del texto, pida a los alumnos que comenten frentar una crisis y regular los impuestos; eran los llamados Estados generales.
qué se dice sobre la población; explique que podrán recuperar
esta información para integrarla a su cuadro sinóptico (dividido en
T
tres estamentos y sus diferencias).
da N
Respecto al ámbito económico, destaque los hechos relacionados
con Francia y pregunte qué de lo mencionado en el texto que aca-
bi A
ban de leer permanece hasta nuestros días, por ejemplo, los im-
puestos, el comercio exterior, el ejército.
hi ©S
El segundo párrafo del texto es una oportunidad para seguir ca-

racterizando la forma de gobierno de ese tiempo. Para ello, le su-
gerimos que indague cuáles son las nociones que los estudiantes
tienen acerca de lo que es y hace un rey. Precise que la figura del
rey ha cambiado a lo largo del tiempo. Se sugiere la realización
de una mesa redonda donde se discutan las características de las
monarquías en el siglo XVIII, cómo fueron y qué se dice de ellas Fig. 2.6 Representantes de cada
uno de los tres estamentos.
en la actualidad y cómo creen que serán en un futuro. Previo a
esto, invite a los alumnos a que lleven imágenes de reyes, reinas,
ro
príncipes y princesas de la actualidad como recursos para susten-

tar sus argumentos. Con esto promoverá la noción de transforma- Inicien en equipos la elaboración de su cuadro sinóptico.
ción y cambio en relación al peso de la monarquía en el ámbito
P
Observen la figura 2.6 para identificar cómo se dividía la sociedad del Antiguo
político tanto en el pasado como en el presente. Régimen. Marquen con un círculo azul la figura que representa a la nobleza, con
uno verde al clero y con uno rojo al tercer estado. Identifiquen las características de
cada uno de los tres estamentos y menciónenlos en el cuadro sinóptico
104 74

La Ilustración y la Enciclopedia
El siglo XVIII estuvo marcado por un cambio profundo en el pensamiento y la cultura.
La fe dio paso a la razón y a la experiencia empírica como criterio de conocimiento y
relación con el mundo. Este cambio ideológico, conocido como Ilustración, fue causa
y efecto de un gran avance en las ciencias que, a su vez, influyeron en el desarrollo
de la tecnología y, cerrando el círculo, generó cambios en la vida cotidiana.
Las ideas ilustradas surgieron de un grupo de intelectuales que compartían un ideario

común. Originarios de diversos países y pertenecientes a los tres estamentos, entre Promover el análisis de una fuente artística para identificar las ca-
ón
los ilustrados había clérigos, nobles y burgueses, gente con recursos económicos y racterísticas históricas de la sociedad ilustrada.
tiempo para ilustrarse: leer, conversar, asistir a tertulias, escribir y dar conferencias;
fueron capaces, además, de coordinarse para promover sus ideas, y gracias a su
prominente posición social tuvieron gran influencia entre los gobernantes (fig. 2.7). Sugerencia de contenido
ci
st NA
Outram, D. (2009), La Ilustración, México, Siglo XXI.
bu
The History of the Hairs World (El cabello en el siglo XVIII), en:
thehistoryofthehairsworld.com/el_cabello_en_el_siglo18.html
di A
ri
L
Para iniciar el tema sugerimos partir del análisis de la figura 2.7.
su IL
Este recurso proporciona información sobre la forma de vestir del
periodo estudiado, e introduce a los alumnos en el conocimiento de
cómo era la vida de los ilustrados del siglo XVIII, en Francia.
T
Para generar la curiosidad de los estudiantes, pregunte acerca del
da N
A pesar de su posición crítica frente a la monarquía absoluta, los pensadores ilustra-
Fig. 2.7 Gabriel Lemonnie, Lectura
de la tragedia de los huérfanos de
porqué hombres y mujeres de esa época utilizaban pelucas. Para
ampliar la información puede consultar el sitio web anotado en la
bi A
dos colaboraron con diversos reyes que estuvieron dispuestos a escuchar sus ideas. China de Voltaire en el salón de
Para ellos, el monarca ideal era el que gobernaba con el consentimiento de sus súb- madame Geoffin, 1812. Sugerencia de contenido. Pida que lean el título de la pintura y que,
ditos y se comprometía a asegurar el bien y la felicidad del pueblo. También abogaban a partir de lo que observen, expliquen qué están haciendo las perso-
hi ©S
por el establecimiento de una constitución, derivada del consenso público, que fijara nas que aparecen en ella, a qué grupo o clase social pertenecen, de
abiertamente los principios rectores de la sociedad y limitara el poder arbitrario de los qué país creen que son los personajes y qué obra se está leyendo.
gobernantes. A su vez, la burguesía apoyó a los intelectuales ilustrados por su crítica
al absolutismo y defensa de las libertades individuales. Poco a poco, estas ideas
confluyeron en el marco del liberalismo, el sistema de ideas dominante del siglo XIX. Con base en estos primeros datos, invite al grupo a leer los dos pri-
meros párrafos de la página; al terminar, solicite que amplíen sus co-
El pensamiento de estos intelectuales, en Francia conocidos como filósofos, se pro- mentarios acerca de las personas que se encuentran reunidas y la
pagó mediante escritos y conferencias. Una de sus obras más sobresalientes es, sin importancia de Francia como centro cultural y social de Europa así
duda, La Enciclopedia, prototipo de todas las enciclopedias que aún consultamos.
como cuál era el principal medio de difusión de las ideas ilustradas.
Esta obra, coordinada por Denis Diderot y Jean D’Alambert, es un compendio del sa-
ber del siglo XVIII y del pensamiento ilustrado que inicialmente se publicó en 17 volú-
menes, entre 1751 y 1772, que desde entonces tuvo un enorme éxito, consultándose Llame la atención acerca de las causas que dieron origen al pen-
ro
en toda Europa y en América donde logró gran influencia (fig. 2.8). samiento ilustrado, enfatizando el cambio ideológico derivado por
el avance en las ciencias. Sugiera alguna investigación sobre di-
chos avances científicos para establecer relaciones más estrechas
P
En equipo, reflexionen de qué manera las ideas ilustradas influyeron en las revo-
con la vida cotidiana y su impacto en las concepciones del mun-
luciones de independencia de las colonias americanas. Agreguen las principales do, el ser humano y su existencia.
ideas del pensamiento ilustrado al cuadro sinóptico. Fig. 2.8
Fi 2 8 LLa EEnciclopedia
i l di di dio a
conocer el pensamiento ilustrado.
75 105

El despotismo ilustrado
A pesar de que las ideas de la Ilustración no favorecían al poder monárquico tradi-
cional, tuvieron amplia difusión entre los reyes del siglo XVIII, a quienes les atraía la
promesa de un avance en la educación, la ciencia y el dominio racional del mundo
que se derivaba del pensamiento ilustrado.
Los soberanos deseaban aumentar su poder y el de sus Estados en la cerrada compe-
tición que se libraba en Europa y en las colonias. Por ello, se volvieron mecenas y
Destacar la trascendencia del despotismo ilustrado en el ámbito protectores de los intelectuales ilustrados, siguieron sus consejos y recomendaciones,
ón
político y realizar una evaluación de proceso. y llevaron a cabo reformas de acuerdo con los principios de la Ilustración (fig. 2.9). Pa-
trocinaron además cambios en la educación, la cultura, la administración del Estado y
la economía. Los reyes que realizaron estas reformas fueron conocidos como déspotas
Sugerencia de contenido ilustrados. Con esta expresión se entendía que, aunque aplicaran ciertos principios de
ci
la Ilustración, su poder aún se derivaba de los orígenes históricos-dinásticos y, según
st NA
ellos, del mandato divino. Los principales déspotas ilustrados fueron Luis XIV de Fran-
Versalles desde el cielo, en: versaillespourtous.fr/fr/vuduciel/en.html cia, Federico II de Prusia, Catalina II de Rusia y Carlos III de España.
bu
di A
ri
Si le es posible, le sugerimos explorar la página que se mencio-
L
na en Sugerencia de contenido para conocer mediante imágenes
panorámicas y otros recursos multimedia, el Palacio de Versalles,
su IL
lugar de residencia de los reyes en Francia y símbolo del poder
y riqueza que mandó construir Luis XIV. Puede acompañar la ex-
ploración de la página estimulando la imaginación de los alumnos
T
con descripciones como:
da N
Noche tras noche, las llamas temblorosas de diez mil velas se
reflejan en los espejos de los salones y galerías, iluminando
bi A
las paredes de mármol o cubiertas de tapices, los techos pin-
tados, la multitud de cortesanos vestidos de terciopelos y se-
hi ©S
das, los rubíes y diamantes adornan los altos peinados y las

blancas pelucas. El rey está a punto de llegar. Súbitamente se Fig. 2.9 Adolph Menzel pintó
abren las puertas del salón y el rey aparece seguido de la favo- a Voltaire a la izquierda de
Federico II de Prusia en una
rita reinante y los altos dignatarios del Estado. Y avanzan paso tertulia en 1850.
a paso por la sala, correspondiendo a las reverencias y corte-
sías con una ligera pero majestuosa inclinación de su cabeza
firme, formidable, soberbia.
Agreguen en el cuadro sinóptico los principales déspotas ilustrados y la nación
correspondiente. Identifiquen las características de estos países y con ayuda de
Cuestione al grupo acerca de los cambios que pudieron derivar- su profesor reflexionen sobre el papel del pensamiento ilustrado en los sistemas
se en la forma de gobernar de los déspotas al interesarse en las monárquicos.
ro
ideas ilustradas.
La Guerra de los Siete Años y la modernización
P
de las administraciones imperiales

Durante el siglo XVII las monarquías absolutistas sostuvieron diversos enfrentamientos
que culminaron con la Guerra de los Treinta Años, que terminó con la Paz de West-
falia (1648). Pasó medio siglo antes de que ocurriera un nuevo conflicto importante:
106 76

la Guerra de Sucesión Española (1701-1714), ocasionado por la incertidumbre políti-
ca ante la sucesión al trono de España después de la muerte, sin heredero, de Carlos
II. El enfrentamiento terminó con el Tratado de Utrecht, que benefició especialmente
a Gran Bretaña y marcó el declive español.
Esta guerra y las sucesivas tuvieron repercusiones fuera de Europa en los territorios
imperiales de las potencias beligerantes. A mediados del siglo XVIII estalló un nuevo
conflicto, la Guerra de los Siete Años (1756-1763) para definir un ajuste de equili-
brios de poder que se propagó en América y Asia con importantes secuelas. Las na-
ciones implicadas fueron, por un lado, Prusia, Hannover, Portugal y Gran Bretaña, y Concluir la elaboración del cuadro sinóptico a partir de la no-
ón
por el otro, Sajonia, Austria, Francia, Rusia, Suecia y España. La gran perdedora fue ción de causalidad y de ubicación espacial de los conflictos en el
Francia, que debió ceder muchas de sus colonias a Inglaterra, entre ellas, Canadá. siglo XVIII.
Estos conflictos coincidieron con la modernización de la administración de los impe-
ci
rios coloniales europeos mediante reformas inspiradas en las ideas de la Ilustración. Recomendaciones procedimentales
st NA
España, Portugal, Francia e Inglaterra llevaron a cabo decisivas reformas en sus do-
minios para centralizar y volver más eficiente la administración de los territorios en su
bu
poder. En las colonias españolas estas se conocen como “Reformas borbónicas” al Solicite que realicen la Actividad que se propone: ubicación es-
ser la dinastía Borbón la que las impuso. pacial de los conflictos del siglo XVIII y, a partir del subtema "La
Guerra de los Siete Años y la modernización de las administra-
di A
ciones imperiales", terminen el cuadro sinóptico incorporando las
ri
En equipo ubiquen en un planisferio los principales episodios y cambios territoria- ideas más importantes, así como una conclusión que resalte la
L
les que ocurrieron con los conflictos del siglo XVIII. Agreguen el mapa al cuadro importancia de las ideas ilustradas en el mundo moderno.
sinóptico para organizar las consecuencias de la difusión de las ideas ilustradas en
su IL
los diversos Estados. Al finalizar el cuadro sinóptico, pida al grupo que lo lean ya com-
Con la guía de su profesor, organicen la información hasta concluir el cuadro si-
pleto; comenten, apoyándose en la tabla de la sección ¿Cómo nos
fue?, si se cumplió la intención del producto: qué pasos siguieron
T
nóptico e identifiquen la importancia de las ideas ilustradas en la conformación del
mundo moderno. Comenten en clase sus conclusiones. para elaborarlo, qué se les dificultó en su elaboración, cómo lo re-
solvieron y qué les llamó más la atención del tema.
da N En caso de que observe dificultades para la comprensión de al-
bi A
gunos conceptos relevantes del tema como el de absolutismo,
¿Cuál fue la relevancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento Estado, o despotismo ilustrado en algunos estudiantes, sugerimos
hi ©S
y en la transformación de los imperios europeos? que destine algún tiempo para trabajar con ellos y explorar en pri-
¿Cuáles son las diferencias entre un sistema político absolutista y un sistema mera instancia qué es lo que ya saben de estos conceptos.
basado en las modernas ideas de la Ilustración que a la postre se convertirán
en las ideas liberales?
Quiénes fueron los intelectuales y los déspotas ilustrados más importantes? Recuerde que los alumnos, cuando se sienten incompetentes en
Cierre
Ubica en el tiempo y en un mapa los principales episodios de las guerras algo, tienden a totalizar dicha incompetencia a toda su persona,
revisadas y su extensión a los imperios coloniales. minimizando sus recursos y generando una percepción pobre de
autoeficacia. Ante esto, es importancia hacerles evidente que sí
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, cuentan con ciertos saberes. A partir de esto, identifique los dis-
tu profesor te evaluará con una . tintos niveles de comprensión y genere alguna forma de trabajo
colaborativo que les lleve a explicarse unos a otros lo que han com-
ro
Indicador Claramente Escasamente Aún no prendido. Apóyelos para reforzar o precisar dichos conocimientos.
Reconoce la importancia de las
ideas ilustradas en la difusión
P
del conocimiento y en la
transformación de los imperios
europeos.
77 107

2. Revoluciones liberales
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Gaceta extraordinaria de Buenos Aires

Analizar una fuente primaria para explorar los saberes de los Lunes 15 de abril de 1811
ón
alumnos sobre las revoluciones liberales.
Manifiesto sobre los antecedentes y origen
Sugerencia de contenido del suceso de la noche del 5 y 6 del corriente
ci
st NA
En toda revolución de los Estados siempre se encuentran hombres fanáticos, que resueltos a quebrantar todos los límites
Tenenti, Alberto (2000), La Edad Moderna. Siglos XVI-XVIII, de la moderación, fijan su mérito en los excesos más desenfrenados. A título de un celo ardiente por el bien de la Patria,
bu
Barcelona, Ed. Crítica. inflaman a las gentes sin experiencia y haciendo traición a los intereses del pueblo cuando solo trabajan o por desfogar su
frenesí o por su ventaja personal, llegan a persuadirles que son sus más intrépidos defensores. En la historia de nuestra
revolución no podían faltar los hombres de este carácter.
di A
ri
Hace tiempo que hemos visto, con no poco sentimiento irse introduciendo una furiosa democracia, desorganizada, sin
consecuencia, sin forma, sin sistema, ni moralidad. cuyo espíritu era amenazar nuestra seguridad en el seno mismo de
L
La lectura de la fuente primaria “Manifiesto sobre los anteceden- la patria y acabar esa libertad que buscamos a costa de tantos sacrificios.
tes y origen del suceso de la noche del 5 y 6 del corriente” con la
su IL
que inicia el tema tiene el propósito de motivar a los estudiantes Como si la virtud de la fortaleza consistiese en endurecer el corazón a las desgracias de otros, y en respirar sangre y pillaje,
se pretendía que este pueblo siempre humano y generoso aun con sus mismos enemigos fuese cruel y feroz para con sus
a compartir lo que saben de lo que es una revolución. A partir de propios ciudadanos, que detestaban sus máximas.
la lectura del título y la fecha invítelos a que hagan predicciones
T
acerca de lo que trata el texto; después, lean e identifiquen las pa- La infamia y aún la traición en su concepto, eran vicios afectos a los corazones sensibles. Los facciosos obran con ardor,
labras clave, definan el tema principal y contesten las Preguntas
para andar.
da N entretanto que los hombres de bien, y un pueblo cuerdo en sus deliberaciones, siempre mesurados en sus pasos, teme-
rosos de entrar en una perpetua y fastidiosa lucha se contentaban con gemir en silencio.
bi A
Deténgase en detallar las características de este tipo de fuentes
primarias y cómo es que puede provocar distintos puntos de vis-
Inicio
hi ©S
ta frente a un hecho, según las circunstancias que estén vivien-

do las personas. facciosos. Bando de
gente en rebelión. Después de leer el extracto del periódico contesta:
¿Quiénes te imaginas que sean los autores de este texto?
Establezca junto con los alumnos los lineamientos de trabajo a par- ¿A quiénes podría estar dirigido y a qué sucesos se refiere?
tir de la lectura de la sección Nuestro trabajo. Para ello, sugerimos ¿Qué punto de vista y qué ideas sostienen los autores?
recuperar los saberes de los alumnos acerca de las características
de los periódicos e interesarlos en su elaboración a partir de una
Planeación
revisión general de este tipo de publicaciones de la actualidad,

recuperando lo que han estudiado en la asignatura de Español.
Identifiquen las secciones que tiene un periódico; comiencen a En tres equipos elaborarán durante una semana un periódico para informar
ro
generar ideas sobre qué tipo de notas podrían escribir, por ejem- de las revoluciones liberales. Cada equipo elegirá uno de los siguientes temas
plo: artículos de opinión, reportajes, notas informativas, cómo para redactar una nota:
emplearían las imágenes o qué tipo de avisos podrían incluir. La Ilustración y las Trece Colonias
P
La Ilustración y la Revolución francesa

Los derechos del hombre y del ciudadano
Investiguen en libros o Internet sobre el tema que les corresponda. Integren la
versión final del periódico en computadora o pásenla en limpio a mano.
108 78

La Independencia de las Trece Colonias inglesas
Desarrollo
Las reformas administrativas del siglo XVIII que llevaron a una mayor intervención y pre-
sencia de las metrópolis en sus colonias provocaron un descontento generalizado en
América. Las Trece Colonias de Inglaterra en América del Norte, las primeras en movili-
zarse, fueron fundadas en el siglo XVII por comunidades religiosas protestantes dedicadas
a la agricultura y por grupos de comerciantes. En 1620 el barco Mayflower arribó al actual
estado de Massachusetts con un contingente de colonos que buscaban practicar en li-
bertad su religión (fig. 2.10). Al llegar otros barcos con más colonos se amplió el área de
asentamientos ingleses, ocasionando enfrentamientos con los nativos americanos. Profundizar sobre la Ilustración analizando la revolución de las
ón
Trece Colonias inglesas y conformar la estructura del periódico.
La relación entre los colonos ingleses y los pobladores originarios fue distinta con
respecto a los territorios colonizados por España, pues los ingleses no explotaron el
trabajo indígena, pero requerían las tierras para cultivarlas y deseaban mantener re- Fig. 2.10 George H. Boughton pintó Sugerencia de contenido
ci
laciones comerciales con los nativos; tampoco se mezclaron con estos ni intentaron estos protestantes rumbo a la
st NA
convertirlos a su religión. Los contactos entre colonos y nativos fueron amistosos iglesia, 1868.
en algunos casos, prácticos en la mayoría de las veces y hostiles en varias ocasiones. “La imaginación y la problematización en la historia: una perspec-
bu
tiva diferente”, en Julia Sotelo (2006), Narrar y aprender historia,
Las colonias inglesas eran sociedades más igualitarias con respecto a la metrópoli, México, UNAM, en: www.posgrado.unam.mx/publicaciones/ant_
y en comparación con las colonias españolas, pues gran parte de su población era
col-posg/34.pdf
di A
de campesinos y comerciantes con el mismo estilo de vida, y entre ellos no existían
ri
distinciones estamentales. La importación de mano de obra esclava para trabajar en
plantaciones, creó más tarde, en algunas colonias, una distinción social fundamen- Recomendaciones procedimentales
L
tada en las razas.
puritanos. Integran-
su IL
tes de una división
Como se observa en el mapa 2.3, en la segunda mitad del siglo XVIII se habían consoli- El texto hace énfasis en cuatro aspectos históricos:
del protestantismo
dado trece colonias: las del norte eran colonias de agricultores puritanos que producían inglés, caracterizados
para su propio consumo; en las del centro había una alta proporción de otros colonos por ser muy conser-
1. Las causas que dieron origen a las Trece Colonias
T
europeos, en especial holandeses, dedicados al comercio, y las del sur estaban pobla- vadores y rigurosos en
das por ingleses que poseían grandes fincas donde trabajaban esclavos africanos, en la observación de los inglesas.
el cultivo principalmente de algodón y tabaco. Las colonias colindaban al oeste con los 2. El tipo de relación que establecieron los migrantes con los
territorios indígenas, al norte con colonias francesas y al sur con Nueva España. da N Evangelios.
pobladores originarios.
3. Algunas características de la sociedad que formaron las
bi A
Mapa 2.3 Las Trece Colonias inglesas
Trece Colonias.
4. Su ubicación espacial y sus diferencias en las actividades
hi ©S
LEYENDA
Lago económicas desarrolladas en cada zona espacial: norte,
Superior
Massachuu s etts centro y sur.
Frontera en 1776
Lago
Hurón Nuue voo
En función de lo anterior, solicite a los alumnos que comenten
Nuevaa Yorkk Hamps hiire
Lago
Michigan
M a ssachusetts
R hode Island
las ideas más importantes y ubiquen espacialmente, con la ayu-
Connecticut da del mapa 2.3, en qué parte de lo que ahora se conoce como
L.Erie
Pensilvanii a
NUEVA JERSEY
Estados Unidos de América se establecieron los colonos llega-
Maryll a ndd
dos de Inglaterra. Invítelos a que comenten qué de la informa-
De laware AMÉRICA
DEL NORTE OCÉANO
ción leída podrían seleccionar para redactarla a manera de noticia
ATLÁNTICO y en qué sección de su periódico podrían incluirla. Aunque esto
ro
Virginia
AMÉRICA compete al equipo de las Trece Colonias, servirá para todo el gru-
CENTRAL
Carolina
Del Norte
po pues se trata de que contribuyan entre todos a la definición
AMÉRICA
DEL SUR del tipo de notas que pueden elaborar con información histórica y
P
Carolina OCÉANO
Del Sur OCÉANO PACÍFICO cómo las pueden incluir en el diseño de su periódico.
ATLÁNTICO
Georgia
79 109

Desde 1660 Inglaterra intentó restringir el tráfico de mercancías, aumen-
tó los impuestos e impidió la colonización de nuevos territorios. Además,
no se reconocía a los colonos su representación frente al Parlamento y
se les envió un ejército de control que ellos mismos debían pagar.
La relación entre las Trece Colonias inglesas y su metrópoli se deterioró

Intención pedagógica con la Guerra de los Siete Años (1756-1763) entre Francia e Inglaterra,
que pretendía delimitar sus territorios coloniales americanos. En este
conflicto, los colonos ingleses apoyaron al ejército británico, pero en vez
Identificar las causas del conflicto político entre las Trece Colonias de ser recompensados, se les exigieron nuevos impuestos sobre azú-
ón
americanas y su metrópoli, así como continuar con la redacción car, café, té, vidrio, textiles y otros bienes. También se les obligó al pago
del periódico. de estampillas o impuesto del timbre sobre libros, periódicos, folletos y
todo tipo de documentos legales. Esta situación, aunada a las reformas
centralizadoras impuestas por el rey Jorge III, provocó la rebelión de
ci
Sugerencia de contenido los colonos (fig. 2.11).
st NA
En 1774 representantes de las Trece Colonias se reunieron en Filadelfia
bu
Morgan, E. (2009), Esclavitud y libertad en los Estados Unidos: de Fig. 2.11 W.H. Overend, Motín y decidieron suspender el comercio con Inglaterra (fig. 2.12). Al año
la colonia a la independencia, Buenos Aires, Siglo XXI. del té, 1773. siguiente, los americanos se enfrentaron a las tropas reales y, ante la falta de dirección
militar, en 1775 George Washington asumió el mando del ejército americano y obtuvo
di A
éxitos notables.
ri
El 4 de julio de 1776 Thomas Jefferson dio a conocer la Declaración de Independen-
L
cia, en la que por primera vez se enunciaron los derechos del hombre: vida, libertad
Tras la lectura del texto, solicite que realicen la Actividad que se y búsqueda de felicidad. Apoyados por Francia, los independentistas americanos,
su IL
propone. Pregunte acerca de la importancia de la Declaración después de luchar por seis años, en 1783 obtuvieron el reconocimiento de Inglaterra.
Para conocer más
de Independencia de las Trece Colonias. Cuestiónelos acerca de sobre este tema Los principios fundadores del nuevo país se cifraron en la Declaración de Indepen-
si este hecho histórico podría difundirse en la primera plana de
T
te recomendamos dencia de 1776 y en la Constitución de 1783 que, inspirados en las ideas de la Ilus-
su periódico y por qué. Apóyese en la asignatura de Formación ver la película El tración y en el liberalismo, establecían la soberanía popular (la idea de que el poder
Cívica y Ética y establezca un vínculo entre ambas mediante al- Patriota (2000), de legítimo deriva del pueblo soberano), el Parlamento y una constitución. Asimismo de-
da N
gún panel en el que el grupo exponga sus puntos de vista acerca
de los derechos de vida, libertad y búsqueda de felicidad. Lo an-
Roland Emmerich. claraban la igualdad de los ciudadanos y reconocían sus derechos. Así se constituía el
primer Estado democrático de los tiempos modernos, que sería, además, inspiración
bi A
para las demás revoluciones liberales en América y Europa.
terior podría ser una buena oportunidad para identificar los sabe-
res y valores que manejan al respecto.
hi ©S
Para el tratamiento de la relación entre las ideas ilustradas y la

Declaración sugiera la escritura de algún artículo de opinión en el
que expresen si creen que hay alguna relación entre ellas y por qué.
Para ello, promueva que recuperen lo aprendido sobre lo que pasa-
ba en Francia durante ese periodo. Cuestione si Francia apoyaba o
no a los independentistas americanos; con esto favorecerá el esta-
blecimiento de relaciones entre los hechos y procesos históricos, así Fig. 2.12 John Trumbull pintó
en 1819 La Declaración de
como la construcción de estructuras conceptuales más complejas. Independencia de Estados Unidos
de América.
ro
Recuerde a los estudiantes que se encuentran ubicados en el siglo

XVIII; pida que investiguen algún hecho o proceso histórico relevan-
te que haya ocurrido en ese tiempo en nuestro territorio. Incorporar
P
Si a tu equipo le corresponde el tema la Ilustración y las Trece Colonias, investi-

distintas escalas espaciales ayuda a los estudiantes a vislumbrar guen cuáles fueron las ideas de los ilustrados franceses que influyeron en esta revo-
que los hechos históricos ocurren de manera simultánea y se influ- lución. Escriban una nota que informe el hecho mismo, qué ocurrió, cómo, cuándo
yen unos otros a pesar de la distancia tanto temporal como espacial. y dónde, y expliquen las convicciones de los líderes del movimiento.
110 80

La Revolución francesa
En 1789, pocos años después de consolidarse la independencia de las Trece Colonias
inglesas en América del Norte, en Europa ocurrió la Revolución francesa, que significó
uno de los cambios sociales y políticos de mayor trascendencia en la historia moderna.
Este movimiento tuvo diversas causas. En el siglo XVIII Francia fue cuna del pensa-
miento ilustrado, cuyas ideas se difundieron entre la nobleza, el clero y una parte del
tercer estado: los trabajadores, con una crítica a las costumbres, la jerarquía social y
el sistema político. En particular, los nobles se oponían al absolutismo monárquico, Identificar las causas que dieron origen a la Revolución francesa,
ón
y los burgueses deseaban obtener más espacios e influencia en el gobierno. fortaleciendo con ello, la noción de causalidad.
Las finanzas del reino empeoraron debido a la Guerra de los Siete Años, al exceso y
lujos de la corte y al apoyo que Francia dio a la independencia de las colonias ingle- Sugerencia de contenido
ci
sas. En un intento por salvar la grave situación, se incrementaron los impuestos al
st NA
pueblo y se exigió al clero y a la nobleza que también los pagaran. Al mismo tiempo
hubo una grave escasez de alimentos, y a pesar de que Francia era una potencia Chinchilla, P. (2010), La Revolución francesa: ¿matriz de las revo-
bu
mundial, estaba en bancarrota. luciones?, México, Universidad Iberoamericana.
Para enfrentar la crisis, en 1789 el rey Luis XVI convocó al clero y a la nobleza a que
di A
pagaran impuestos, pero estos no solo se negaron, sino que exigieron al rey que con- Recomendaciones procedimentales
ri
vocara a los Estados generales como representantes de la sociedad. Cuando estos
se reunieron, a la inconformidad de los privilegiados se sumó la del tercer estado, es
L
decir, quienes padecían la mayor escasez. Oriente a los alumnos a comprender que las acciones de los per-
sonajes históricos: rey, clero, nobleza y pueblo respondían a un
su IL
El 5 de mayo de 1789 al inaugurarse la asamblea de los Estados generales, se pre- contexto económico, político, social y cultural que combinados,
sentó un primer conflicto: aunque los representantes del tercer estado eran mayoría,
solo tenían un voto, lo que los ubicaba en clara desventaja, de modo que pidieron que
contribuyeron al inicio del proceso revolucionario que condujo a
la terminación del Antiguo Régimen y a la aparición de un nuevo
T
las votaciones no fueran por estamentos, sino por persona. Al no llegar a un acuerdo,
el tercer estado desconoció a los otros dos y se declaró a sí mismo Asamblea Nacio- sistema político y social ya sin monarquía.
nal el 17 de junio: la mayor parte del clero se unió a ella.
da N
Como representantes del pueblo francés, los asambleístas decidieron elaborar
La intención es que los estudiantes no describan de manera ais-
lada lo que hizo uno u otro actor histórico en particular, sino que
bi A
una constitución y liquidar al Antiguo Régimen. El rey aparentó aceptar la situación,
pero concentró sus tropas leales cerca de París, y ante los rumores de que disolvería la comprendan que en cualquier sociedad todos están relacionados
Asamblea, surgió un levantamiento popular que el 4 de julio atacó la fortaleza de y se influyen mutuamente. En este sentido, solicite alguna conclu-
hi ©S
la Bastilla, símbolo del poder arbitrario de la monarquía absoluta, donde se guar- sión acerca de cómo la situación económica por la que atravesaba
daban pólvora y balas. El enfrentamiento fue exaltado en la percepción popular y Francia dio pie a un conjunto de decisiones de orden político que
marcó el inicio de la Revolución (fig. 2.13).
terminó por agobiar a los menos favorecidos socialmente.
Pida a los alumnos que elaboren algunas notas periodísticas con-

siderando lo que sucedió previo a la toma de la Bastilla; oriénte-
los a identificar los hechos históricos y la importancia que tuvieron
para el mundo. Por ejemplo, la toma de la Bastilla, ocurrida el 4
de julio de 1789, podría incluirse en una noticia para el periódi-
co en la sección de Política con alguna pintura que ilustre el mo-
ro
mento en que ocurrió, como la referida a la figura 2.13 y resaltarla

como el hecho que dio inicio al proceso de la Revolución francesa.
P
Fig. 2.13 La Toma de la Bastilla, Solicite al grupo que, de tarea, investiguen y lean en qué consis-
que marca simbólicamente la
caída del Antiguo Régimen, se
tió la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
muestra en un grabado francés
del siglo XVIII.
81 111

En tanto, la Asamblea elaboró la Declaración de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano (1789) que estableció la igualdad
ante la ley, la libertad política ante el Estado y la garantía de la
propiedad privada. De golpe se eliminaron así los privilegios
del clero y la nobleza, lo que puso fin al fundamento legal del
Antiguo Régimen, y el sistema político y social de Francia
Intención pedagógica cambió radicalmente (fig. 2.14).
En los primeros años del régimen revolucionario, la forma

Comprender la trascendencia histórica de la Revolución france- política que se eligió fue la monarquía constitucional basada
ón
sa en el marco de la Declaración de los Derechos del Hombre y en la constitución. Sin embargo, la mayoría de los nobles se
del Ciudadano y contribuir al desarrollo de la conciencia histórica. rehusó a perder sus privilegios y una buena parte de sus bie-
nes. A su vez, los clérigos interpretaron la rebelión como una
acción contraria a las enseñanzas de la Iglesia, y el rey, que
ci
Sugerencia de contenido no aceptaba ver reducido su poder tradicional, pidió ayuda a
st NA
Austria para desconocer la revolución y trató de huir, pero fue
descubierto y arrestado.
bu
Reichardt, R. (2002), La Revolución francesa y la cultura demo-
crática: la sangre de la libertad, Madrid, Siglo XXI. En 1792 asumió el poder una Convención y el proceso revo-
lucionario se radicalizó; se declaró abolida la monarquía y se
di A
Fig. 2.14 Los derechos del hombre instauró la Primera República Francesa. La facción jacobina,
Recomendaciones procedimentales y del ciudadano, Jean Jaques Le
ri
representada por Maximilien Robespierre, Georges-Jacques Danton y Jean-Paul Marat,
Barbier, 1791. asumió el poder mediante un golpe de Estado en 1793.
L
Recupere la información que solicitó de tarea. Organice equipos Juzgado por traición, el rey Luis XVI fue ejecutado. Durante ese año y 1794 se ins-
su IL
para que analicen el contenido de los artículos. Solicite que co- tauró una política llamada de “terror” en contra de quienes se opusieran al gobierno
jacobino. Facción revolucionario. Miles de personas en desacuerdo con los jacobinos fueron procesadas
menten qué expresan los artículos y el por qué de su importancia republicana y radical y guillotinadas en público.
histórica; para ello, trate de que los alumnos recuperen lo apren-
T
de los revolucionarios
dido hasta el momento sobre las monarquías absolutistas y, en franceses que de- El ejército revolucionario derrotó a las tropas extranjeras, pero dentro del gobierno
fendían la soberanía
contraste, reflexionen sobre la igualdad y la libertad que se esta- jacobino comenzaron a presentarse diferencias importantes. La mano dura de Ro-
ducirse en la vida política y social de Francia.

da N
blecía en el documento así como los cambios que habrían de pro-
popular. Se llama así
porque su centro de
reunión era la iglesia
bespierre lo llevó a ejecutar a destacados jacobinos como Danton, ocasionando gran
descontento en el grupo, y esto desembocó en la ejecución del propio Robespierre.
bi A
de San Jacobo. Asumió entonces el poder otro grupo político, el de los girondinos, de ideas más mo-
deradas y liberales, mediante un Directorio, que gobernó hasta 1799, formado por
Vincule lo anterior con los valores democráticos. Resalte los cam- cinco personas, entre quienes figuraba Napoleón Bonaparte.
hi ©S
girondino. Facción
bios y continuidades históricas en cuanto a los derechos y deberes federalista y mode-
de las personas, solicitando que planteen ejemplos concretos de rada compuesta por Los miembros del Directorio no lograron restablecer la paz; la situación económica era
diputados proceden- caótica y contrastaba con los triunfos del ejército en las fronteras contra austriacos,
cómo se manifiestan dichos deberes y derechos en la vida cotidia- tes de Gironda en prusianos y españoles. Ante esta situación, los franceses buscaron al hombre fuer-
na. Con esto apelaría al desarrollo de la conciencia histórica y asi- Francia. Su postura te que pusiera orden en las finanzas y reafirmara el liderazgo de su país en Europa.
mismo, a que establezcan relaciones del pasado con el presente. era contraria a la Hacia finales de 1799 Napoleón disolvió el Directorio mediante un golpe de Estado y
jacobina. formó un gobierno provisional, el Consulado, que compartieron tres cónsules.
Retome los últimos párrafos del texto para comentar la evolución
El Consulado logró restablecer el orden en Francia, en el exterior continuó su política
que tuvo la clase política en el poder y cómo actuaban ante quien
de expansión militar, y obligó a Austria a firmar un tratado de paz en 1801 por el cual
no estuviera de acuerdo con ellos, así como la importancia de reconocía el río Rin como la frontera entre ambos. Francia obtuvo la hegemonía sobre
Napoleón en el establecimiento del orden en Francia. el norte de Italia. De esta forma, el prestigio de Napoleón se fortaleció y en 1804 se
ro
proclamó emperador de Francia.

Pregunte qué creen que pasa ahora en la manera de expresar los
disensos y cómo actúa el gobernante en turno ante quien no está Para conocer más
P
acerca del tema, lee

de acuerdo con sus disposiciones o ideas. la novela Historia de El equipo al que corresponda la nota sobre la Ilustración y la Revolución francesa
dos ciudades, de deberá investigar en libros y fuentes electrónicas qué, cómo y cuándo ocurrió la
Charles Dickens. Revolución y la influencia de la Ilustración en los participantes.
112 82

El liberalismo: de súbditos a ciudadanos
La Revolución francesa hizo realidad muchos de los principios
de la Ilustración, como las ideas de soberanía popular e igualdad
ante la ley, que para las personas implicaba ya no ser súbditos
de un rey, sino ciudadanos; es decir, no depender de un mo-
narca al cual estaban sometidos, sino integrar una comunidad
política con derechos y obligaciones.
En la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, Concluir el tema de las revoluciones liberales y presentar los
ón
la Asamblea Nacional Constituyente estableció que los derechos periódicos realizados.
del hombre debían ser válidos para toda la humanidad, y los del
ciudadano, específicos de los ciudadanos de un Estado en par-
ticular. De este modo, ser ciudadano significó ser libre y respon- Sugerencia de contenido
ci
sable ante las leyes, con derechos y obligaciones, principios que
st NA
fueron retomados por otras naciones (fig. 2.15).
Evolución histórica de los derechos humanos, en:
bu
El ejercicio del derecho ciudadano de votar y ser votado para el www.eduteka.org/WebquestDerechosHumanos.php
Parlamento inicialmente se limitó por razones de edad, género y
condición de libertad; es decir, no podían votar los jóvenes, las
di A
mujeres, los esclavos y los pobres. Con el tiempo, estas limitacio- Recomendaciones procedimentales
ri
nes se fueron eliminando, aunque se mantuvo la limitación por
mayoría de edad. Fig. 2.15 Entrada triunfal del
L
Ejército Trigarante, Ciudad Como continuidad a lo señalado en la página anterior, abunde en
de México, 1821. Muchos el tema de los derechos del hombre con una revisión histórica.
su IL
independentistas mexicanos
buscaban lograr el paso de Para ello, puede utilizar el recurso señalado en la Sugerencia de
Para la última nota del periódico sobre derechos del hombre y del ciudadano el
equipo correspondiente buscará datos en libros o Internet para informar la impor-
súbditos a ciudadanos en contenido, en el cual se propone un conjunto de actividades rela-
Nueva España, inspirados en la tivas a la evolución de los derechos humanos.
T
tancia histórica y la vigencia de estos derechos en nuestra época. Revolución francesa.
Al final de la semana y con todas las notas formen su periódico a mano o en compu- A partir de la figura 2.15, cuestione al grupo sobre la trascenden-
con sus compañeros.
da N
tadora e impriman varias copias. Elijan el nombre de su publicación y compártanla cia de la Revolución francesa y su impacto en México. Dé tiempo
suficiente para las actividades sugeridas en la sección ¿Cómo nos
bi A
fue?; enmarque lo aprendido haciendo una revisión de:
Cierre
hi ©S
Lo que ahora saben sobre las revoluciones liberales.

Qué se hizo para aprenderlo.
¿Cuál fue el impacto de las ideas ilustradas en la independencia de las Trece
Para qué es útil saber, como jóvenes del siglo XXI, acerca
Colonias y la Revolución francesa?
¿Cuáles fueron las causas y los objetivos de estos movimientos? de estas revoluciones.
¿Cuáles consecuencias de las revoluciones liberales y de la Revolución fran-
cesa en particular reconoces en la actualidad? Proponga alguna coevaluación del trabajo colaborativo: si hubiese
¿Cómo ayudó la elaboración de las notas a reforzar tus conocimientos sobre algún integrante que haya tenido rezagos en su participación,
estos temas?
ayude al alumno a identificar de qué otra forma le hubiera gustado
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. colaborar en base a sus habilidades particulares. Por ejemplo, si
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, se le dificulta escribir pero es hábil para dibujar, proponga que
ro
tu profesor te evaluará con una . elabore los dibujos del periódico con pies de página para explicar
lo que se ilustra. Enfatice que todos tienen habilidades y recursos
Indicador Claramente Escasamente Aún no que pueden apoyar los distintos aspectos que demanda una ta-
P
Analiza las causas y rea, en este caso, la elaboración de un periódico.

consecuencias de las
revoluciones liberales. Consulte el plan de lección HIS1HZ-B2-PL1
83 113

3. Una nueva geografía política y económica
Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización
del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.
Delimitar el tema de estudio, identificar sus propósitos así como
ón
las acciones a desarrollar para elaborar el producto final de
aprendizaje.
ci
st NA
bu
Historia Universal (2005), Los cambios de la Edad Moderna,
Perú, Salvat.
di A
ri
L
Para dar inicio a la exploración de saberes sugerimos partir de la
su IL
lectura del título del tema, el aprendizaje esperado y la lectura de Fig. 2.16 Los fusilamientos del tres de mayo de 1808, Francisco de Goya, 1813-1814. Fig. 2.17 Detalle del mural La Independencia
Nacional, Juan O´Gorman, 1961.
las imágenes, de modo que sea posible activar lo que saben los
estudiantes desde distintos referentes, ya sea una palabra, una
T
Inicio
frase, un propósito o una imagen; por ejemplo, puede cuestionar-
los acerca del título: ¿Por qué si es un curso de Historia se habla
da N
de geografía? ¿Cómo se relacionan estas dos asignaturas? ¿Qué
tiene que ver con lo que se ha estudiado hasta el momento? En re-
Las figuras 2.16 y 2.17 ilustran dos hechos fundamentales de principios
del siglo XIX relacionados con grandes cambios en la geografía política de
bi A
América, Europa, Asia y África.
lación a las imágenes, pregunte por el elemento distintivo: ¿reflejan
una situación serena, apacible, inquietante, dramática? ¿Por qué? ¿A quiénes identificas en las imágenes?, ¿cuál es su actitud?
hi ©S
Explica: ¿por qué a principios del siglo XIX los franceses se encontraban en
Formule las Preguntas para andar y centre su atención en lo que España?
¿Qué relación podría haber entre lo que se muestra en las imágenes y los cam-
estudiarán en el presente tema: los procesos históricos relacio-
bios geográficos de principios del siglo XIX?
nados con guerras y revoluciones que trajeron consecuencias ¿Cómo podrías ilustrar y explicar los cambios políticos y geográficos de esa
importantes y cambios en todos los continentes y que perduran época?
hasta la fecha. Establezca una continuidad con los temas estudia-
dos señalando que en este tema, a diferencia del anterior, abor-
Planeación
darán un análisis a escala de mundial.
Tome en cuenta que aquellos alumnos con bajo rendimiento aca- geopolítica. Disci- En equipos elaborarán un mapamundi, es decir, una representación de toda
ro
démico tienden a no verbalizar mucho su pensamiento y podrían plina que estudia los la superficie de la Tierra con datos específicos, para mostrar las principales
fenómenos políticos y transformaciones geopolíticas en América, Europa, Asia y África derivadas de
verse estimulados si interactúan con compañeros con un alto ren-
sociales a través del las revoluciones liberales.
dimiento académico, ya que estos tienden a proponer mejores espacio geográfico y
P
formas de trabajo y maneras de solucionar las tareas. su influencia.

Durante una semana trabajarán cinco equipos, cada uno en una parte del
mapa. Recomendamos usar papel kraft u hojas de rotafolio, colores, marca-
dores y consultar libros, atlas, así como recursos electrónicos.
114 84

Las guerras napoleónicas
Desarrollo
El primer cambio geopolítico en Europa ocurrió como consecuencia del expansio-
nismo francés, que en poco tiempo se convirtió en un poderoso imperio con gran
influencia en Europa y América, al propagar las ideas de la Revolución francesa. Así
se dio el surgimiento del nacionalismo y se crearon las condiciones favorables para la
independencia de las colonias americanas de España y Portugal.
Entre 1793 y 1799 Napoleón Bonaparte condujo el ejército francés a importantes vic-
torias y conquistas en Italia y Egipto, y mediante un golpe de Estado se hizo proclamar Ubicar temporal y espacialmente las guerras napoleónicas y recono-
ón
primer cónsul. Al continuar sus éxitos militares sometió a Austria y aprovechando el cer su trascendencia en una nueva configuración del mapa europeo.
entusiasmo por sus victorias, en 1802 se hizo nombrar cónsul vitalicio. En 1804 se
coronó a sí mismo emperador, con la aprobación del papa Pío VII en la catedral de Para conocer más
Notre Dame en París, después de reprimir duramente a sus adversarios que pensa- del tema te reco- Sugerencia de contenido
ci
ban que Napoléon traicionaba, con sus acciones, los principios liberales de la Revo- mendamos ver
st NA
lución francesa. Waterloo (1970),
de Sergei Bondar- Horne, A. (2008), El tiempo de Napoleón, México, Random House
bu
Las demás potencias europeas, preocupadas por la expansión de Francia y la pro- chuk y Los due- Mondadori.
pagación de los ideales revolucionarios en los territorios dominados por Napoleón, listas (1977), de
en 1803 formaron una alianza: Austria, Rusia e Inglaterra, para detener el peligro Ridley Scott.
di A
francés. Napoleón sufrió entonces algunas derrotas; la más grave fue la batalla naval Recomendaciones procedimentales
de Trafalgar (1805) contra los ingleses, que estableció la supremacía británica en los
ri
mares durante todo el siglo XIX.
L
Para iniciar el subtema invite a los alumnos a hacer una explo-
En el mapa 2.4 puedes observar que el Imperio francés abarcó los Países Bajos, parte ración previa acerca de quién fue Napoleón. Teniendo este refe-
su IL
de Alemania, Italia y Austria; además, en sus fronteras contaba con Estados aliados, rente, plantee al grupo alguna pregunta-problema que motive el
y solo Rusia e Inglaterra (con su aliado Portugal) se le enfrentaron. El declive de Na-
poleón comenzó con la Campaña en Rusia (1812-1813), seguida por la ocupación interés de los estudiantes en las guerras napoleónicas; para ello,
puede hacer preguntas como: ¿Qué motivó a Napoleón a salir de
T
extranjera a Francia y el exilio de Napoleón en 1814. En 1815 regresó a Francia y
formó un nuevo ejército, pero fue vencido por los ingleses ahora en Waterloo. Derro- Francia y extender un imperio por gran parte de Europa? ¿Qué ha-
tado renunció al trono, los británicos lo desterraron a la lejana isla de Santa Elena en brá requerido para realizar tales hazañas que a la postre se con-
el océano Atlántico donde vivió con algunos cercanos colaboradores hasta su muerte
después de una larga enfermedad en 1821.
da N virtieron en históricas? ¿Qué tiene que ver Napoleón con la nueva
geografía en el mundo después de la Revolución francesa?
bi A
Mapa 2.4 Imperio de Napoleón 1812
Al terminar la lectura del texto “Las guerras napoleónicas”, solici-
hi ©S
3WPS SUECIA Helsinki

San Petersburgo
LEYENDA te a los alumnos identificar las consecuencias del expansionismo
ESCOCIA
NORUEGA
Estocolmo Imperio francés francés teniendo como eje de análisis los cambios geopolíticos en
(territorios gobernados
Mar
Riga
Borodino
(1812) Moscú (1812)
directamente desde el mundo.
IRLANDA del Norte París en 1812)
OCÉANO Dublín DINAMARCA Friedland
Maloyaroslavets
(1812)
Vilnius
ATLÁNTICO I. Helgoland
Copenhague (1807) territorios gobernados
Gales
INGLATERRA REINO DE HOLANDA
Pomerania
sueca Danzing
PRUSIA
Eylau
(1807)
I M P E R I O por la familia de Napoleón Para el fortalecimiento de la competencia de ubicación del tiem-
0IYMW Bonamparte (1812)
Lóndres WESTFALIA
(Jerome,1807)
Bruselas G R A N D UC A D O
Berlín
Varsovia R U S O po histórico sugerimos retomar los legados que dejó el periodo de
G R A N D UC A D O Otros Estados dependientes
I.Anglonormandas ;EXIVPSS D E B E R G (Murat,1807)
Jena/Auelstädf (1805)
0IMT^MK

D E VA R S O V I A
Kiev
Países bajo influencia
Napoleón descritos en el primer párrafo de la siguiente página;
París CONFEDERACIÓN
DE RHIN
9PQ
%YWXIVPMX^

napoleónica también puede realizar alguna actividad que permita identificar
;EKVEQ
La Coruña (1809)
Cabo Finisterre
FRANCIA REPÚBLICA
HELVÉTICA
Viena
I M P E R I O
&YHETIWX
Adversarios
de Napoleón 1812
las permanencias de dichos legados. Para ello, solicite a los alum-
(1805) REINO
DE ITALIA
A U S T R I A C O
nos que consigan alguna cinta métrica, imágenes de señalizacio-
ro
:MGXSVME (Eugéne)
Belgrado Bases navales inglesas
Torres Vedras
(1809) Zaragoza
09''%
ETRURIA
Bucarest
Mar Negro Bloqueo continental
nes de tránsito, ejemplos del sistema de pesas y medidas, entre
L
Madrid I.Elba
GA
Lisboa (1808)
(1808) PIOMBINO Sofía
(establecido en 1806 - 1807) otros, de modo que despierte la curiosidad de los alumnos cues-
U
ESTADOS R E
RT
Barcelona Córcega IN
ESPAÑA PONTIFICIOS
PO
(1808) O IMPERIO
1 D
(José,1808) YVE E N
X Á P
O T O M A NO
Victoria francesa tionándoles la relación de estos objetos con Napoleón.
P
Bailén REINO O
(1808) DE LE
Trafalgar
(1805) Gibraltar
Baleares CERDEÑA S Ciudad ocupada
I. Corfú Derrota francesa
Mar Mediterráneo Atenas
REINO DE
Frontera de Francia
Islas Jónicas
SICILIA
en 1789
Malta
85 115

El periodo napoleónico se caracterizó, además, por un importante desarrollo cultural
en Europa ante el estímulo de nuevas ideas y cambios políticos. El Código Civil na-
poleónico reformó el derecho moderno y aun es el modelo jurídico y administrativo
del mundo occidental. Las reformas napoleónicas abarcaron, incluso, las normas de
tránsito y el sistema de pesas y medidas, y fue trascendente la adopción del sistema
métrico decimal, que se propagó desde 1799 y que es actualmente el más usado en
Intención pedagógica todo el mundo.
Identificar las consecuencias históricas de la invasión francesa a
ón
España y continuar con la elaboración del mapamundi. El primer equipo debe investigar cuál fue el máximo avance logrado por el Imperio
francés, así como los países aliados de Francia o que se encontraban bajo su in-
fluencia directa. Con estos datos, empiecen a elaborar su mapamundi.
ci
st NA
Willem von Loon, H. (2004), La historia de la humanidad, México, La invasión francesa a España
bu
Océano.
En 1795 Carlos IV de España estableció relaciones
con el Imperio francés para atacar a Inglaterra. La
di A
Recomendaciones procedimentales derrota naval de Trafalgar frustró este intento y des-
ri
pertó sentimientos antifranceses. En respuesta, y
para asegurar la lealtad española, Napoleón envió un
L
Para concluir con el subtema anterior e iniciar con la elaboración ejército que ocupó el país en 1808, con el pretexto
del mapamundi, ayude al equipo a identificar de qué materiales de atacar desde allí a Portugal, aliado de los ingleses.
su IL
disponen para el desarrollarlo. El rey cedió el trono a su hijo Fernando VII, a quien
Napoleón obligó a renunciar y nombró como rey de
España a su hermano José Bonaparte. El hecho oca-
Antes de la lectura del subtema “La invasión francesa a España”,
T
sionó levantamientos populares en todo el territorio
pregunte al grupo por qué habiendo tantos territorios invadidos español. El poder legítimo fue asumido por la Junta
por Napoleón antes, este texto se refiere específicamente a aquél de Cádiz, que en 1812 convocó a las Cortes del Rei-
da N
país. Al terminar la lectura, centre la atención en las consecuencias
que tuvo la invasión francesa para España y el resto del mundo. Fig. 2.18 José Casado del Alisal,
no para solucionar la crisis política (fig. 2.18).
bi A
El juramento de las Cortes de En Cádiz, donde también llegaron representantes de las colonias americanas y do-
Oriente al grupo a identificar la causa que determinó el fin del do- Cádiz, 1862. minaron las ideas liberales contra el absolutismo, se proclamó una Constitución,
minio francés sobre España y qué pasó en este país al término de y se estableció la soberanía popular, la división de poderes y la libertad de expresión y
hi ©S
dicha dominación. de prensa. Esta transición política, y la incertidumbre ante la dominación francesa en
España, animó a las colonias iberoamericanas a luchar por su libertad.
Resalte que en Historia un solo hecho puede ser causa de proce-
En España, José Bonaparte era llamado Pepe Botella por su supuesta afición al
sos mucho más largos; en este caso, lo que sucede en un tiempo alcohol. Gobernaba únicamente donde las tropas napoleónicas controlaban el terri-
y espacio determinado (España) tiene repercusiones que ocurren torio entre protestas de los españoles que no querían un rey impuesto por el invasor
mucho tiempo después e impactan en distintos lugares (América). francés que, además, apoyaba leyes reformistas inspiradas en la Revolución france-
sa. Bonaparte era un hombre de la Ilustración y por eso, con el apoyo del ejército de
su hermano, impulsó algunas reformas urbanas como abrir plazas públicas, por esa
Al equipo responsable de investigar los alcances de las guerras na-
razón en Madrid lo llamaban también Pepe Plazuelas.
poleónicas solicite que incorporen las ideas más importantes; sugie-
ra la elaboración de un esquema en el que les sea posible visualizar La situación dio un giro en 1814, cuando París fue ocupada y Napoleón, desterrado. Fer-
ro
las causas y las consecuencias de dichas guerras. Proponga al gru- nando VII recuperó su trono e impuso de nuevo el absolutismo, negando las reformas libe-
po que escriban alguna conclusión sobre cómo contribuyó lo reali- rales proclamadas en Cádiz, y buscando asegurar la lealtad de sus súbditos en América.
zado por Napoleón al cambio geopolítico del mundo.
P
El equipo que investigó el máximo avance del Imperio de Napoleón incluirá en el

mapamundi la situación de la península Ibérica en este periodo.
116 86

Las independencias americanas
La abdicación de Fernando VII en 1808 desató una crisis política en todos los territo-
rios españoles. Al inicio se registraron levantamientos en defensa de la legitimidad de
Fernando VII contra el rey impuesto, José Bonaparte. Así, en 1810 se crearon juntas
populares en diversas ciudades como Caracas, Bogotá, Buenos Aires y Santiago de
Chile. En Nueva España, la colonia española más importante, ocurrió el levantamiento
popular encabezado por Miguel Hidalgo y Costilla.
La simpatía por Fernando VII aumentó al circular la creencia de que aceptaba las Contribuir al desarrollo del análisis de información histórica pre-
ón
reformas liberales de las Cortes de Cádiz. Por ello, muchos criollos americanos con sentada en un mapa y comprender las causas del desarrollo de
ideas liberales participaron en los movimientos a favor de la Constitución de Cádiz y las independencias americanas.
del monarca legítimo. legitimistas. Se
refiere a quienes man-
ci
tienen su lealtad a un
En 1814 se dio una gran desilusión, pues al volver el rey, en vez de aprobar las re- Sugerencia de contenido
st NA
gobierno establecido o
formas, impuso de nuevo el absolutismo. La situación animó a los líderes de los mo- a un gobernante, es-
vimientos americanos a proseguir su lucha con un nuevo objetivo: la independencia. pecialmente durante
bu
Como puedes observar en el mapa 2.5, los movimientos de independencia en las una guerra o cambio Galeana, P. (2010), Historia comparada de las Américas: sus pro-
colonias americanas se desarrollaron en distintos momentos en el vasto territorio del revolucionario. cesos independentistas, México: Siglo XXI.
Imperio español.
di A
ri
En una primera fase, de 1810 a 1814, ocurrieron levantamientos antifranceses y
legitimistas, en los que participaron tanto los criollos republicanos como quienes
L
apoyaban a la monarquía.
El estudio de este subtema contribuye a que los alumnos desa-
su IL
En esta parte destacaron líderes como Simón Bo- rrollen la capacidad de análisis del espacio histórico en distin-
lívar, José de San Martín, Francisco de Miranda, Mapa 2.5 Independencia de las colonias españolas
José de Sucre, Bernardo O’Higgins, Miguel Hidal-
tas escalas. Hasta el momento la ubicación espacial había sido
Europa. Ahora será América, pero en vinculación con los aconte-
T
go y José María Morelos, en la Capitanía Gene-
ral de Venezuela, el Virreinato de Nueva Granada, OCÉANO cimientos en Europa.
el Virreinato del Río de la Plata, la Capitanía Gene-
ral de Chile y el Virreinato de Nueva España. da N MÉXICO
1821
CUBA
1898
HAITÍ
1804
REPÚBLICA
DOMINICANA
1865
PUERTO RICO
AT L Á N T I C O
Pida al grupo que observen el mapa 2.5 y comenten lo que en él

se muestra de acuerdo a la información de la leyenda. Formule al-
bi A
JAMAICA 1898
En la segunda fase, de 1814 a 1820, Fernando GUATEMALA NICARAGUA
VENEZUELA
VII envió tropas para restablecer el orden e impo-
1838
EL SALVADOR
1838
1830 gunas preguntas sobre la relación entre lo que sucedía en España
ner las normas absolutistas en sus dominios; sin 1838 COSTA RICA GUAYANAS y el continente americano en ese momento histórico.
hi ©S
1838 PANAMÁ COLOMBIA

embargo, pronto ordenó su regreso a España para 1903 1830
luchar contra los liberales. ECUADOR
A partir de la información del mapa y la lectura del texto soli-
1830
BRASIL
1822 cite a los alumnos que expliquen cuáles fueron las causas que
La escasa presencia militar española, junto con la
ayuda de Estados Unidos de América e Inglaterra PERÚ dieron pie al espíritu independentista de las colonias españolas
1821
a los insurgentes, favorecieron el desarrollo de los BOLIVIA
en América.
1825
movimientos independentistas. Estos triunfaron OCÉANO PARAGUAY
en la década de 1820, dando paso a la creación PACÍFICO 1811
Para hacer una comparación de los cambios espaciales en
de doce Estados independientes en lo que ante- CHILE URUGUAY
1818 1828 América solicite que revisen el mapa 1.9 en el que se muestran
riormente habían sido cuatro virreinatos.
ARGENTINA
1816
los virreinatos españoles y lo comparen con el mapa 2.5. Resalte
Cuando Fernando VII se negó a cumplir la Consti- el cambio en la forma de organización política.
ro
tución de Cádiz después de expulsar a los france-

ses en 1814, persiguió a los liberales en España Solicite que identifiquen en qué fase acontecieron los distintos
y en América, la lucha y consolidación de la In- LEYENDA Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000.
movimientos de independencia representados en el mapa. Para
P
dependencia en nuestro continente vio muchas

dificultades ante una monarquía absoluta que se
1821 Año de Independencia Límites del Imperio español a fines del siglo XVIII apoyar el desarrollo de la noción de sucesión, pida que identi-
Itinerario de San Martín Territorio controlado por tropas de Morelos
negaba a perder sus dominios. Itinerario de Bolívar República Federal de América Central (1824-1839)
fiquen cuál inició primero, cuál después y cuál fue el último
Itinerario de Sucre Confederación de Bolivia y Perú (1836-1839) movimiento independentista.
Zona controlada por Bolívar República de Gran Colombia (1819-1830)
87 117

Conocer la nueva reconfiguración europea a partir del derroca-
ón
miento de Napoleón, con base en la comparación de mapas.
ci
st NA
Olvera, R. (s/f), El congreso de Viena, en: www.politicas.unam.mx/
bu
razoncinica/El_congreso_de_Viena.html
di A
ri
L
Solicite al equipo responsable de trabajar América en el mapa-
mundi que realice la Actividad que se propone. Para el caso de la
su IL
comparación entre la independencia de las Trece Colonias ingle-
sas y las colonias americanas sugiera puntos clave de análisis por
ejemplo, respecto a la forma de gobierno y la organización social.
T
Para abordar el subtema “El Congreso de Viena y la Santa Alianza”,
da N
se sugiere que realicen una comparación entre el mapa 2.6
(Europa después del Congreso de Viena) y el mapa 2.4 (Imperio
bi A
de Napoleón 1812). Pida que identifiquen los principales cam-
bios territoriales en el mapa 2.6 y, con base en el texto, expliquen
hi ©S
las causas y las consecuencias de dichos cambios. Complete la

propuesta de trabajo con las indicaciones de la Actividad que se
localiza en la siguiente página.
Con base en lo leído y analizado pida que, en equipos, expliquen

por qué las naciones europeas que derrocaron a Napoleón, Rusia,
Inglaterra, Austria y Prusia, pretendían volver a las viejas formas
de gobierno absolutista que existían antes de la Revolución fran-
cesa. Organice una discusión entre los equipos acerca de los pros
y contras de volver al Antiguo Régimen.
ro
A partir de las participaciones, valore lo aprendido acerca de los

gobiernos absolutistas, así como de las características del Imperio
P
napoleónico.
118

Fueron tres los principios que prevalecieron en Viena. Primero: la redefinición de límites
entre Estados, respetando un criterio de equilibrio y reduciendo a Francia a su exten-
sión anterior a la Revolución. Segundo: la restauración de los monarcas en sus reinos,
según el criterio de la legitimidad dinástica. Tercero: la formación de un sistema de se-
guridad internacional para evitar conflictos y mantener el equilibrio entre las naciones.
En 1816 el zar Alejandro I propuso la formación de una Santa Alianza para mantener
el orden y la paz en Europa, evitando que volvieran a brotar focos revolucionarios. A
esa alianza se unieron Prusia y Austria, y posteriormente España y Francia, donde se
restauró la monarquía de los Borbón. Identificar los sucesos revolucionarios ocurridos durante la pri-
ón
Para conocer más mera mitad del siglo XIX en Europa y sus repercusiones políticas
No obstante, todos los esfuerzos para restablecer el Antiguo Régimen fracasaron. sobre el tema, te para el mundo.
El liberalismo y el nacionalismo habían echado raíces y estaban más acordes con el recomendamos leer
espíritu y los intereses de la burguesía y con los cambios que conllevaba la Revolu- la novela Los mi-
ci
ción industrial. Así, en diversos países se conservaron las reivindicaciones liberales serables, de Victor Sugerencia de contenido
st NA
basadas en el constitucionalismo y la soberanía nacional, en la igualdad de todos los Hugo.
ciudadanos ante la ley y en la división de los poderes del Estado.
bu
“La canción del pueblo”, Los miserables, en: www.youtube.com/
watch?v=vdaZSUDQ9SQ&feature=related
di A
El tercer equipo elaborará la zona europea del mapamundi. Con base en el mapa
ri
2.6 delimiten las fronteras que se establecieron después de la derrota de Napoleón
y el Congreso de Viena.
L
Expliquen por qué se modificaron las fronteras y cuál fue el propósito de la Santa Cuestione al grupo sobre lo que estaba ocurriendo en Europa en
su IL
Alianza. los ámbitos político y social problematizando lo planteado en el
texto: si lo que se pretendía era que se restableciera la paz, ¿qué
motivaba a la gente a organizarse y participar en nuevos movi-
T
Las revoluciones de 1830 y 1848 mientos revolucionarios como los de 1830 y 1848?
Después de los movimientos de 1820 ocurrie-
ron dos revoluciones importantes: la de 1830 y
da N Apóyese en la lectura de la imagen 2.19 para preguntar a los
alumnos cómo creen que era la vida de la población en las nacio-
bi A
la de 1848, animadas por ideas democráticas
y nacionalistas, así como por el descontento ante nes europeas, ante quién se revelaba y cuál fue la aportación de
las nulas o lentas reformas liberales, el crecimien- estos sucesos en relación a los cambios políticos acontecidos en
hi ©S
to de los sentimientos nacionales, la ambición de el resto del mundo.

la burguesía por ampliar su influencia política y la
insatisfacción de la naciente clase obrera debido
Si le es posible organice la lectura de algunos fragmentos de la
a sus condiciones de vida y de trabajo.
sugerencia que se hace en la sección Libros con historia para co-
La Revolución de 1830 comenzó en Francia con la nocer cómo era la sociedad de esa época, cuáles eran sus inte-
llamada Revolución de Julio, que llevó al trono reses, sus pasiones, los avances y el fin último al que aspiraban
a Luis Felipe I y dio inicio al periodo conocido como seres humanos.
como Monarquía de Julio. El movimiento se propagó a Bélgica, que declaró su in- Fig. 2.19 Manifestación
dependencia; a Alemania y a Italia, donde iniciaron los procesos nacionalistas para nacionalista en Nápoles, 1848.
unificar estos países. También se extendió a Polonia y el Imperio austriaco, como ex- Acompañe la lectura de esta obra con algunas piezas musicales
presión de los nacionalismos de las minorías nacionales. Sin embargo, la intervención escritas para la representación teatral de Los miserables como la
ro
de la Santa Alianza logró apagar los brotes de insurgencia en todos los países. que se presenta en la Sugerencia de contenido. Pida a los estu-
diantes que pongan atención en la letra; al terminar, invite a que
En 1848 inició el movimiento más importante desde la Revolución Francesa que, por expresen las sensaciones e ideas que les generan acerca de lo
P
su carácter nacionalista y liberal, se denominó Primavera de los Pueblos y abarcó toda

Europa (fig. 2.19); se inició en Francia y luego se difundió rápidamente hacia el centro y
que pensaba y sentía la gente de ese tiempo.
sur de Europa durante la primavera de ese año. Su expansión fue favorecida por el de-
sarrollo de nuevas tecnologías de comunicación como el ferrocarril y el telégrafo, y por el
crecimiento de la clase obrera y de la burguesía en el ámbito de la Revolución industrial.
89 119

A pesar de que en muchas partes triunfó, su éxito no fue duradero. Las insurreccio-
nes fueron espontáneas, mal organizadas y poco coordinadas, siendo prontamente
reprimidas por las fuerzas conservadoras. Aun así, la revolución de 1848 puso al des-
cubierto las debilidades del sistema conservador surgido del Congreso de Viena y
dejó un importante legado para los posteriores movimientos liberales, nacionalistas
y democráticos del siglo XIX.
Ubicar espacialmente las nuevas colonias en África y Asia y con- El cuarto equipo buscará en libros y recursos electrónicos información para ubicar
ón
tribuir al desarrollo de una conciencia histórica acerca del trato en el mapa de Europa en qué ciudades ocurrían movimientos de insurrección en
entre las personas. 1830 y 1848. Indiquen con diferentes colores qué movimientos sociales, manifes-
taciones o levantamientos ocurrieron en cada año.
ci
st NA
El nuevo colonialismo en África y Asia
bu
Fieldhouse, David (1987), Los imperios coloniales desde el siglo
XVIII. México, Siglo XXI. Las nuevas condiciones políticas vigentes en Europa después de la derrota de
Napoleón sentaron las bases para una nueva etapa de expansión europea en África
Vargas, M. (2010). El sueño del celta, México, Alfaguara.
di A
y Asia favorecida por el crecimiento del capitalismo, ante la necesidad de asegurar
ri
los mercados, dirigir las inversiones y abastecer de materias primas a las industrias
Recomendaciones procedimentales Para conocer más en las metrópolis.
L
sobre el tema te
sugerimos ver la La Revolución industrial desató una carrera colonialista, a la cual —además de Fran-
su IL
Pida que observen el mapa 2.7 e identifiquen, en comparación al película 55 días en cia, Inglaterra y Holanda— se sumaron nuevos Estados europeos en la segunda mi-
Pekín (1966), de tad del siglo XIX: Bélgica, Alemania e Italia. Como América ya era independiente, la
anterior colonialismo, las naciones europeas que se lanzaron a la Nicholas Ray. búsqueda de nuevas colonias llevó a las potencias europeas a extender sus dominios
mar en busca de la conquista de nuevos territorios.
T
en Asia y África.
Para profundizar en las implicaciones sociales de estos colonia- Los ingleses consolidaron su dominio en India y fundaron nuevas colonias en Austra-
da N
lismos, solicite que realicen una breve investigación de las con-
secuencias que trajo la llegada de las potencias europeas en la
lia y Nueva Zelanda, donde se asentaron colonos de las islas británicas. Los france-
ses, por su lado, ampliaron su dominio en Indochina (mapa 2.7).
bi A
población nativa. Proponga la realización de un breve debate en
el que un equipo exponga las necesidades imperialistas de expan- Mapa 2.7 Imperios en el siglo XIX
hi ©S
sión de alguno de los países europeos, Inglaterra por ejemplo, y

otro, exprese los sentimientos de los colonizados, los nativos afri- LEYENDA OCÉANO GLACIAL
canos por ejemplo. Con base en esto, resalte cómo las creencias ÁRTICO
e ideas de las personas son “los lentes” o la perspectiva que con-
Alemania
diciona el modo de pensar, actuar y sentir de todo un pueblo.
Bélgica
Explique cómo dichas ideas están permeadas por lo que aconte- Estados Unidos
ce en un contexto histórico específico en el que se viva. Cuestione Francia

OCÉANO
a los alumnos ¿A qué respondían las ideas expansionistas de los Gran Bretaña AT L Á N T I C O OCÉANO
PACÍFICO
europeos? pida que escriban una reflexión al respecto que pueda Italia OCÉANO
ro
95°
PACÍFICO
acompañar a este continente en su mapamundi. Japón
Lo anterior contribuirá a que los alumnos construyan la percep-

P
ción de que todos colaboran en la elaboración del mapa, aunque OCÉANO ÍNDICO
estén divididos en equipos. Fuente: Archivo Santillana, 2010.
120 90

El reparto de África se inició en la década de 1830 con
ocupaciones justificadas para liquidar la piratería y el co-
mercio de esclavos, explorar en busca de conocimiento
geográfico y científico, y la idea de civilizar a los pueblos
primitivos. La competencia y la rivalidad que se desató
entre potencias europeas fueron reguladas en 1884 a
partir de la Conferencia de Berlín.
Los territorios que cayeron bajo el dominio europeo fue-

ron controlados económicamente mediante préstamos, Comprender la contribución del colonialismo europeo en África
ón
inversiones y acuerdos comerciales. El control inglés so- y Asia en los cambios geopolíticos y realizar una evaluación de
bre India se consolidó gracias al ferrocarril, mediante el lo aprendido.
cual se movían tanto materias primas como productos
manufacturados. China fue derrotada en dos guerras
ci
colonialistas y debió aceptar el comercio europeo, que Sugerencia de contenido
st NA
incluía la venta masiva de un producto tóxico: el opio.
Por este hecho, las dos guerras colonialistas en China se
bu
llamaron Guerras del Opio (de 1839 a 1842 la primera y Cabrera, E. (2008), La colaboración en el aula: más que uno más
de 1856 a 1860 la segunda). Ante la debilidad de China uno, Bogotá, Editorial Magisterio.
y las oportunidades de expansión, a Inglaterra se suma-
di A
ron Francia, Rusia, Alemania y Japón (fig. 2.20).
Fig. 2.20 La Guerra del Opio 1839- Recomendaciones procedimentales
ri
1842; grabado del siglo XIX.
L
El quinto equipo se encargará de añadir en el mapa las colonias europeas en África, Sugiera al equipo encargado de este último subtema la elaboración
su IL
Asia y Oceanía. Indiquen en qué año y qué país conquistó cada región. de una línea del tiempo en la que se pueda visualizar la sucesión en
Al final de la semana deben integrar su trabajo, hacer un solo mapa y colocarlo en
que ocurrieron las colonizaciones señaladas en el texto.
T
uno de los muros del salón de clase. Cada equipo explicará el tema que trabajó y
establecerá cómo se relaciona con la información de sus compañeros. Para evaluar lo aprendido, solicite a los alumnos que durante la
exposición de los trabajos realizados en equipo den respuesta a las
da N preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?
bi A
Para evaluar la colaboración en el trabajo por equipos, proponga la
¿Qué relación tienen los sucesos en Europa durante el periodo napoleónico y realización de una tabla en la que puedan anotar de manera indivi-
hi ©S
los procesos de independencia en América? dual, qué aportó cada integrante en la elaboración del mapamundi
¿Cuáles fueron las transformaciones del mapa político europeo después de la en términos de recursos e ideas, qué consideran que se hizo muy
derrota de Napoleón?
bien, qué se podría retomar para alguna otra tarea y qué mejorarían
Ubica en un mapa los principales sucesos revolucionarios de la primera mi-
tad del siglo XIX si lo tuvieran que volver a hacer.
Cierre
¿Cuáles fueron las causas y motivaciones de la extensión del dominio colonial
europeo en Asia y África durante este periodo? Genere un ambiente de respeto y dé el tiempo necesario para es-
tos intercambios; esto ayudará a que expresen libremente sus ideas
acerca del trabajo propio y el de sus compañeros. Los adolescentes
tu profesor te evaluará con una . tienden a la inmediatez y al egocentrismo y es común que se les di-
ficulte hacer un alto para escuchar lo que otros dicen si no tiene que
ro
Indicador Claramente Escasamente Aún no ver con ellos. Apoye la retroalimentación de los equipos tanto al tra-
bajo colaborativo como al aprendizaje individual del tema.
Describe las consecuencias de
P
las guerras napoleónicas en la

reorganización del mapa mundial
y en la difusión de las ideas
liberales.
91 121

4. Expansión económica y cambio social
Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución industrial.
Identificar los saberes previos de los estudiantes en torno a la
ón
Revolución industrial y sus consecuencias; organizar la elabora-
ción del producto (periódico mural).
ci
st NA
bu
Pasquale Di, Giovanni (1999), Historia de la ciencia y de la tecno-
logía: el siglo de las luces, Madrid, Editex.
di A
ri
L
Para iniciar el tema conviene explorar lo que saben los alumnos
su IL
sobre la industrialización. Luego de observar la figura 2.21 su-
gerimos anotar este concepto en el pizarrón y solicitar que men-
cionen, mediante una lluvia de ideas, palabras que ayuden a
T
explicarlo, por ejemplo: trabajo, máquinas, fábricas, trabajado- Fig. 2.21 En el siglo XIX
res, producción, mercancías, entre otras. Para apoyar este ejer-
da N
cicio, pídales que mencionen lo que saben de la industria en el
presente: personas que conocen que trabajen en ella, qué activi-
comenzaron a surgir paisajes
de fábricas humeantes.
bi A
Inicio
dades industriales se llevan a cabo en el lugar donde viven, cómo

y en dónde se producen los artículos que usan a diario.
hi ©S
¿Qué elementos destacan en este paisaje de la figura 2.21?

Invítelos a imaginar cómo era el trabajo antes de la aparición de las ¿Qué efectos produce la industrialización en el ambiente?
¿Conoces un paisaje industrial cerca de tu casa o de tu ciudad?
máquinas: cómo creen que se producían los artículos (telas, ropa,
¿Qué productos industriales reconoces en tu vida cotidiana?
muebles, zapatos, utensilios de cocina, artículos de lujo), quiénes ¿Cuándo surgió la Revolución industrial en Europa y qué consecuencias tuvo
los producían y bajo qué condiciones. Cuestiónelos sobre cómo sobre la vida de la gente en esa época?
eran las primeras máquinas y a qué actividades fueron aplicadas.
Planeación
Tome en cuenta las ideas que mencionen, pero no las catalogue

como correctas o incorrectas; estimule a los jóvenes a descubrir
si sus ideas coinciden con lo que se plantea a lo largo del estudio Para identificar y explicar el proceso de la Revolución industrial y los cambios
ro
de este tema. que trajo consigo, les proponemos elaborar en una semana un periódico mu-
ral con los sucesos y procesos que muestren los cambios científicos, tecno-
Guíe la lectura de la sección Nuestro trabajo y revise con el grupo lógicos y económicos, así como las transformaciones en el ambiente y la vida
P
cotidiana provocados por la industrialización. Incluyan una cronología e ilus-

el producto que se propone elaborar para este tema. Realice las traciones para señalar tanto el orden de los sucesos y los procesos históricos
adecuaciones que considere necesarias, de acuerdo con las ca- como las transformaciones en el ambiente y la vida cotidiana causados por la
racterísticas de su grupo o los distintos ritmos y estilos de apren- industrialización.
dizaje de los alumnos para elaborar el periódico mural.
122 92

La Revolución industrial: su impacto en la producción,
Desarrollo
el comercio y las comunicaciones
La desaparición del Antiguo Régimen, con sus grandes consecuencias políticas,

coincidió con una profunda transformación económica y social. Las formas de pro-
ducir bienes y comerciarlos, y las herramientas y los tipos de energía utilizados
cambiaron de manera radical, al igual que se transformó el enfoque de la economía
y la vida de la gente del campo y la ciudad. Este proceso se conoce como Revolu-
ción industrial. Guiar el análisis de la multicausalidad en los procesos históricos,
ón
de manera particular el impacto de la Revolución industrial en la
La Revolución industrial no se dio de manera repentina ni se extendió al mismo tiem- producción y el comercio.
po por todo el mundo. La primera fase comenzó en Inglaterra desde 1750, y de allí
se extendió a otras partes de Europa y América del Norte a lo largo del siglo XIX. Esta
ci
fase se caracterizó por la utilización del carbón y del hierro como materias primas y Sugerencia de contenido
st NA
fuentes de energía. La segunda fase va desde finales del siglo XIX hasta la actualidad
y se distingue por el uso del acero, el petróleo y la electricidad, lo que, además de
bu
la producción, favoreció las comunicaciones especialmente con la construcción Hobsbawm, Eric (1999), Industria e Imperio, Historia de la Gran
de líneas de ferrocarril y grandes puertos para transportar personas y toda clase de Bretaña desde 1750 hasta nuestros días, Barcelona, Ed. Crítica.
mercancías (fig. 2.22). Durante esta segunda fase, la Revolución industrial se propa-
di A
gó a muy diversas partes del mundo.
ri
El cambio más determinante se produjo en el proceso productivo, pues del taller ar-
L
tesanal se pasó a la fábrica. La producción familiar —donde el productor era dueño Fig. 2.22 Vista del puerto de
de sus herramientas y de su producto— se volvió colectiva; el obrero trabajaba para Liverpool en Inglaterra, siglo XIX. Después de leer el texto “La Revolución industrial: su impacto
su IL
patrones que eran los propietarios de la herramienta y del producto. La producción en la producción, el comercio y las comunicaciones”, solicite al
se dividió en tareas al cuidado de diversos trabajadores especializados y comenzó la
utilización de maquinaria para realizar ciertas labores (fig. 2.23).
grupo que explique algunos cambios que generó el proceso de
industrialización; esto permitirá enlistar sus consecuencias y así,
T
El inicio de la Revolución industrial ocurrió en Inglaterra debido a ciertos factores trabajar la nociones de multicausalidad que forman parte de la
favorables: competencia de comprensión del tiempo y el espacio históricos.
da N
Modernización de la agricultura mediante la incorporación de nuevas técnicas de
cultivo, fertilizantes y máquinas, con lo que fue posible alimentar a más gente y,
Puede aprovechar para mencionar que las consecuencias tienen
diversos alcances, mientras que unas producen cambios casi
bi A
en consecuencia, creció la población.
Aumento del número de habitantes, lo cual significaba más manos para trabajar. inmediatos, otras tienen impacto a mediano y largo plazo.
La influencia comercial británica, que proporcionaba materias primas y mercados
hi ©S
para colocar sus productos. Solicite que mencionen los ámbitos a los que corresponden las
La disponibilidad de un imperio colonial muy extenso que suministraba recursos consecuencias y explique, si lo considera necesario, la relación
y constituía un amplio mercado para la metrópoli.
que existe entre ellas. Se sugiere que los guíe en la elaboración de
Un régimen político sólido desde el siglo XVII: la monarquía liberal parlamentaria.
Un sistema bancario organizado y una moneda estable: la libra esterlina (que hoy un esquema para sintetizar las consecuencias y clasificarlas por
se sigue utilizando en el Reino Unido). ámbitos; pida que lo incorporen al periódico mural.
Abundancia de hierro y carbón, lo que favoreció el desarrollo de la industria side-
rúrgica. También abundaba el agua aprovechable como fuente de energía y vía de Destaque la simultaneidad de sucesos y procesos históricos que
transporte a través de ríos y canales.
se desarrollan en distintos espacios y la influencia que tienen
El ser una isla facilitaba el comercio nacional e internacional por vía marítima.
unos sobre otros; como ejemplo de ello, explique los factores que
favorecieron el surgimiento de la industrialización en Inglaterra,
ro
según el libro de texto.
Antes de terminar esta página, comenten la figura 2.23 respon-

P
diendo a las preguntas que se han empleado anteriormente para

Fig. 2.23 En el taller artesanal el análisis iconográfico.
no existía la especialización del
trabajo.
93 123

Con ayuda de su profesor decidan dónde colocar el periódico mural, su tamaño y
sus elementos esenciales. En la cronología de la primera fase incluyan la Revolu-
ción industrial con sus características.
Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros

Relacionar el surgimiento de la clase trabajadora y los primeros
ón
movimientos obreros con el proceso de industrialización y ofre- La expansión de la industria cambió el rostro de los centros urbanos y alentó la forma-
cer sugerencias para organizar la elaboración del periódico mural. ción de nuevas ciudades cerca de las plantas industriales, las minas y las líneas de
ferrocarril. Estas transformaciones fueron tan rápidas que generaron inevitablemente
problemas ambientales y sociales (fig. 2.24). El humo de las fábricas y los desechos
ci
Sugerencia de contenido industriales contaminaron la atmósfera y el agua, provocando el deterioro en el medio
st NA
ambiente. A su vez, la migración de campesinos a las ciudades y los centros indus-
triales provocó escasez de vivienda y servicios. Así se formaron barrios con problemas
bu
Tilly, Charles (2011), Los movimientos sociales, 1768-2008: desde de hacinamiento e insalubridad, y se propagaron enfermedades como la tuberculosis,
sus orígenes a Facebook, Barcelona, Ed. Crítica. el cólera y la fiebre tifoidea.
di A
Los trabajadores que abandonaban las labores agrícolas para convertirse en obreros
ri
muy pronto formaron una nueva clase social, el proletariado industrial (fig. 2.25), y
arriba de este, en la pirámide social, se colocó la burguesía industrial. Estas dos cla-
L
Fig. 2.24 Condiciones de los ses sociales tenían intereses distintos y opiniones opuestas: los trabajadores estaban
Tome acuerdos con los alumnos sobre la organización de tareas trabajadores en el siglo XIX. La insatisfechos con sus condiciones de vida y el trato que recibían en las fábricas. Los
su IL
huelga, litografía de finales del burgueses, por su parte, dueños de los medios de producción, es decir, la maquinaria
para la elaboración del periódico mural según lo que se plantea en siglo XIX. y la materia prima, y del capital, no estaban dispuestos a ofrecer mejores condiciones
la Actividad. Pida que señalen las actividades que cada uno debe laborales; preferían contratar nuevos trabajadores ante la disponibilidad de mano de
realizar. Motívelos a ser creativos y proponer elementos atractivos
T
obra abundante.
para el diseño; proponga el uso de programas de cómputo para el
diseño del material que van a incorporar. Además del proletariado y la burguesía, poco a poco se formó una tercera clase: la
da N
La cronología que se debe incluir en el periódico mural favorece la
clase media, compuesta por pequeños comerciantes, profesionistas y funcionarios,
es decir, aquellos que no eran proletarios ni burgueses y vivían en las ciudades.
bi A
comprensión de la noción de secuencia así como del uso de uni- Las condiciones generadas por la Revolución industrial marcaron una gran distancia
dades de medida de tiempo (año, década, siglo). Esto no significa en las condiciones de vida de los proletarios pobres y los burgueses ricos, lo que pro-
hi ©S
que deban memorizar las fechas sino destacar los momentos cla- pició protestas y reflexiones críticas. Los obreros, cansados de una vida miserable,
ve en la Historia. Pida que hagan una cronología en dos colum- se agruparon y promovieron la huelga como medio de lucha y presión para obtener
mejores condiciones laborales.
nas: en una integrarán los sucesos relacionados con el desarrollo
tecnológico y en otra lo correspondiente al movimiento obrero.
El producto que se propone realizar en este tema fomenta el tra-

bajo colaborativo y promueve el desarrollo de habilidades de la
competencia manejo de información histórica, pues se espera
que seleccionen, analicen y evalúen la información que van a in-
corporar al trabajo. Asimismo, los estudiantes deben elegir la for-
ro
ma más adecuada para presentar sus conclusiones. Aproveche la

actividad para invitar a los jóvenes a que establezcan relaciones
con lo que han aprendido en las asignaturas de Español, Artes y
P
Formación Cívica y Ética. Fig. 2.25 Los jugadores de

cartas de Paul Cézanne, 1890,
nos deja ver las condiciones de
vida de la época.
124 94

A partir de 1820 en Inglaterra se formaron
las primeras trade unions, es decir, sindi-
catos, que agrupaban a trabajadores de
un mismo sector productivo. Al compro-
bar que el sindicalismo era insuficiente,
los obreros extendieron su lucha al terreno
político. En 1838 los dirigentes sindicales
ingleses elaboraron la Carta del pueblo y
dirigieron un movimiento, conocido como
cartismo, para presionar al Parlamento a Brindar apoyo en el análisis de la información y relacionar el sur-
ón
ratificar su documento; sin embargo, las gimiento de la clase trabajadora y los primeros movimientos obre-
divisiones internas y la represión impidie- ros con el proceso de industrialización.
ron su éxito (fig. 2.26).
ci
Al final, los propósitos de defensa y orga- Sugerencia de contenido
st NA
nización de los trabajadores se condensa-
ron en una nueva ideología, el socialismo,
bu
que planteaba la transformación de la so- “Los problemas de la historia social y del crecimiento económi-
ciedad industrial en una más igualitaria, co. Desarrollos históricos e historiográficos en el análisis de las
cooperativa y humanitaria. Diversos teó-
sociedades y sus experiencias. El caso de Francia”, en www.e-
di A
ricos, como Henry de Saint-Simon, Char- Fig. 2.26 Grabado del siglo XIX
sobre una represión al movimiento historia.cl/e-historia-2/lo-irreal-y-la-historia-de-las-mentalidades-
ri
les Fourier, Auguste Blanqui y Robert Owen, propusieron distintos modelos de una
sociedad socialista basada más en la buena fe y la esperanza en el futuro que en cartista. en-la-francia-pre-%e2%80%93-revolucionaria-y-revolucionaria/
L
una investigación realista.
su IL
A partir de estas primeras experiencias, otros intelectuales plantearon ideas analíti- Recomendaciones procedimentales
cas que extendieron la influencia del socialismo, como Mijaíl Bakunin, Pierre-Joseph
Proudhon, Karl Marx y Friedrich Engels. De Bakunin y Proudhon surgió la corriente
sindicato. Organiza- Solicite a los alumnos que agreguen al esquema de consecuencias
T
del socialismo libertario (o anarquismo), la cual pretendía que los obreros contro- ción de trabajadores
laran la industria sin que el Estado o cualquier otra institución con poder interviniera. que lucha por la de-
de la Revolución industrial el surgimiento de la clase trabajadora
Por su lado, Marx y Engels postularon el socialismo científico, con el que los obreros y el movimiento obrero señalando a qué ámbito pertenecen; des-
da N
(proletariado) conquistarían el poder organizados en partidos e instaurarían un nuevo
Estado, mediante la dictadura del proletariado. Todas las corrientes socialistas apun-
fensa y la promoción
de sus intereses eco-
nómicos y sociales;
pués, pida que expliquen la relación entre ambos procesos. Este
puede ser un buen momento para hacer un alto y evaluar si los
bi A
taban a una sociedad futura utópica, igualitaria, sin clases sociales y sin Estado, don- agrupa a los trabaja-
de cada persona trabajaría voluntariamente en beneficio de la comunidad. dores de un mismo alumnos son capaces de clasificar sucesos y procesos en ámbi-
oficio o empresa. tos, qué se les dificulta así como si tienen clara la diferencia entre
hi ©S
Con la influencia de las ideas socialistas y conforme se extendía la Revolución una causa y una consecuencia.
industrial, el movimiento obrero creció en diversos países. Las primeras trade unions
evolucionaron en los sindicatos que agruparon a los trabajadores para defender sus
Deténgase a explicar a los alumnos que necesitan más apoyo
demandas mediante huelgas. Los sindicatos eran también asociaciones de ayuda
mutua que utilizaban las cuotas de sus agremiados para formar cajas comunes en dando ejemplos sencillos de lo que han aprendido hasta ahora en
beneficio de obreros más necesitados. el curso o incluso en su propia vida o situaciones cercanas a ellos.
También puede organizar parejas, pidiendo a quienes han com-
A partir del cartismo y con la difusión de las ideas socialistas, los sindicatos incluye- prendido estos aspectos, que ayuden a sus compañeros.
ron en su lucha demandas políticas y desafiaron el sistema capitalista con demandas
y acciones revolucionarias. Los obreros se reunieron en organizaciones que inicial-
mente tenían tendencias democráticas y republicanas, y pedían el sufragio universal Guíelos en el análisis de las imágenes que ilustran este subte-
masculino. Para conocer más ma (figs. 2.26 y 2.27); pida que hagan una descripción formal
ro
sobre el tema, te y después que mencionen qué información les ofrecen acerca
Después de fracasar la revolución de 1848, la influencia del socialismo se extendió invitamos a ver la del proceso que estudian. Resalte las diferencias entre las dos
y se formaron sindicatos y partidos que planteaban terminar con las diferencias so- película Tiempos imágenes: la primera es un grabado elaborado manualmente
P
ciales, coordinados en una organización que reunía a los trabajadores de diferentes modernos (1936),
países, conocida como Internacional socialista. Fundada en Londres en 1864, esta de Charles Chaplin.
mientras que la segunda es una fotografía que muestra los nue-
agrupación pretendía la organización política del proletariado en Europa y en el resto vos inventos que se produjeron en ese periodo.
del mundo, estableciendo un foro para discutir los problemas comunes y definir las
líneas de acción del movimiento obrero mundial.
95 125

En las discusiones de la Internacional se produjo una tensión cada vez más fuerte entre
Marx y Bakunin que llevó a la división de la asamblea. Los anarquistas fueron expulsados
y el movimiento obrero se dividió permanentemente en dos corrientes: la marxista y la
anarquista. La Primera Internacional se trasladó de Londres a Nueva York en 1872 y se
disolvió en 1876. Más tarde, en 1889, se fundó una nueva organización que se llamó
Segunda Internacional, que sobrevivirá hasta 1916.
A finales del siglo XIX apareció otra corriente del movimiento obrero: la católica. Im-
pulsado por la encíclica Rerum novarum (1891), del papa León XIII, el sindicalismo
Relacionar el surgimiento de la clase trabajadora y los primeros católico cobró fuerza en diversos países y se estableció como una importante alter-
ón
encíclica. Mensaje
movimientos obreros con el proceso de industrialización, así como solemne que dirige el nativa no socialista ni revolucionaria que no fue bien recibida por los socialistas y
favorecer las actitudes relacionadas con la formación de una con- papa a los miembros los anarquistas.
ciencia histórica. de la Iglesia católica.
ci
st NA
Recomendaciones procedimentales Localicen imágenes y textos que muestren el trabajo en un taller artesanal y en
una fábrica durante la Revolución industrial, así como imágenes que permitan
bu
distinguir cambios en la vida diaria de la gente en la misma época. Elaboren una
Cuando terminen la lectura del subtema contraste entre el cam- breve cronología del movimiento obrero y las ideas socialistas para conformar el
periódico mural.
po, las ciudades y los cambios demográficos; apoye al grupo en
di A
la selección de los sucesos que integrarán a la cronología cues-
ri
tionándolos acerca de su importancia y relación. También puede
L
pedir que hagan un esquema de los movimientos obreros para Contrastes entre el campo y las
integrarlo al periódico mural. En cuanto a las imágenes que se ciudades, y cambios demográficos
su IL
sugiere agregar, invítelos a que sean ellos mismos los que las ela-
La Revolución industrial provocó cambios en la po-
boren, sobre todo si hay alumnos que tengan disposición o habi- blación gracias al progreso de la medicina y la revolu-
lidades para el dibujo.
T
ción agrícola que mejoró la alimentación, de manera
que la mortalidad disminuyó al mismo tiempo que
Este subtema se presta para hacer un ejercicio de empatía y fo- aumentó la natalidad. La población de Inglaterra
da N
mentar actitudes de la competencia formación de una concien-
cia histórica para la convivencia. Después de leer el texto, puede
se incrementó de ocho millones en 1750 a veintiocho
en 1850. El inglés Thomas Malthus comenzó a estu-
bi A
diar la demografía y señaló el peligro de un aumento
organizar un breve debate entre obreros y patrones; organice dos en el número de personas sin el incremento en la
equipos para que enlisten sus argumentos y defiendan su pos- producción de alimentos y recursos.
hi ©S
tura. Invítelos a “ponerse en los zapatos” de los personajes de

ese periodo y a expresar sus ideas con claridad, argumentando Los cambios demográficos alteraron también la es-
tructura familiar, que pasó de extensa a nuclear,
sus razones a partir del contexto histórico en que se desarrolló la
compuesta solo de los dos padres y sus hijos. La
industrialización. casa familiar ya no fue un proveedor de trabajo
(como ocurría antes con la familia de campesinos y
Para terminar, solicite que realicen una evaluación de su desem- artesanos) y dejó de ser centro educativo, pues los
peño en la que digan qué equipo argumentó con mayor claridad niños comenzaron a ir a la escuela o a trabajar en
fábricas para ayudar a sus familias (fig. 2.27).
sus ideas. Aproveche este momento para establecer relaciones
con el presente mediante una comparación de la situación de los Las ciudades vieron aumentar de manera considera-
obreros en la actualidad con los del periodo que se estudia en ble su población y sufrieron una profunda transfor-
ro
este bloque. mación, conforme se diversificaba su economía y se

Fig. 2.27 La creciente generaban nuevas formas de consumo. Estas determinaron toda una nueva forma
industrialización requirió mano de vida, que variaba según las clases sociales. Fue así que se trazaron y pavimen-
P
de obra, entre ella la infantil. taron calles, se abrieron parques, se extendió la red de agua potable y drenaje, y se
introdujeron el alumbrado público y el servicio de recolección de basura; se cons-
truyeron escuelas, iglesias, tiendas comerciales y cuarteles de policía. Con la intro-
ducción del tranvía en las ciudades más importantes también se debieron construir
estaciones de tren.
126 96

Favorecer la reflexión sobre el trabajo realizado y evaluar los
ón
aprendizajes de la semana.
Fig. 2.28 Edouard Manet, Père

Lathuille, 1879. Sugerencia de contenido
ci
st NA
El acceso a muchos de estos servicios lo determinaba la clase social. Las tabernas de
la clase obrera, por ejemplo, eran distintas a los restaurantes, los cafés y el teatro don- Pounds, Norman (1999), La vida cotidiana. Historia de la cultura
bu
de acudían las clases altas (2.28). De igual forma, por supuesto, las casas eran muy dife- material, Barcelona, Ed. Crítica.
rentes; las obreras, casi idénticas entre sí, eran angostas y apiñadas en barrios margi-
nales, mientras que las burguesas eran más amplias y con frecuencia contaban con
di A
jardines. Recomendaciones procedimentales
ri
En el campo había menos servicios y comodidades modernas. Ante estas carencias,
L
la falta de trabajo y con la ilusión de ganar un salario seguro, la gente emigraba a las Destaque los cambios en la vida cotidiana generados por la indus-
ciudades industriales. Al conocer las carencias de estas, el inglés Ebenezer Howard trialización; procure que los estudiantes hagan inferencias a partir
su IL
propuso en 1898 un esquema de ciudad modelo llamado “ciudad jardín”, que ser- de la información que se les ha ofrecido. Destaque que las trans-
viría como inspiración para los proyectos urbanos del siglo XX, espacios controlados
para la vida saludable y el trabajo obrero.
formaciones afectaron más a las ciudades, mientras que el campo
experimentó cambios lentos, con ello favorecerá la comprensión
T
de la noción del espacio histórico.
da N
Busquen textos e imágenes que ilustren los cambios demográficos, el proceso de
urbanización y la nueva configuración de las ciudades en contraste con la situa-
La elaboración de un producto en cada tema busca ser un desa-
fío intelectual para los estudiantes y por lo tanto, se sugiere que
bi A
ción en el campo. Terminen el periódico mural y preséntenlo a sus compañeros.
Reflexionen, con la guía de su profesor, sobre los cambios sociales, económicos, sean examinados detalladamente por ellos mismos a partir de un
ambientales y en la vida cotidiana provocados por la industrialización. ejercicio de autoevaluación y coevaluación. Para cerrar el traba-
hi ©S
jo de este tema cuestione a los jóvenes sobre su aprendizaje y las

actividades que realizaron: si les parecieron interesantes o si fue-
ron desafiantes; cualquiera que sea su respuesta, invítelos a ar-
gumentarla y a tomarla como referentes para el desarrollo de los
Cierre
¿Cuáles fueron las principales consecuencias sociales y económicas de la próximos temas y productos.
Revolución industrial?
¿Qué ideologías y movimientos políticos surgieron en este periodo? Sugiera que comparen lo que sabían al comenzar el tema y lo que
¿Cómo impactó la Revolución industrial en la vida urbana?
aprendieron sobre la Revolución industrial. Guíelos para que es-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. tablezcan relaciones con el presente y destaque que la industria-
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, lización en la actualidad es parte de un proceso que comenzó en
ro
tu profesor te evaluará con una . este periodo. Para cerrar el trabajo de este tema invite al grupo a
reflexionar sobre lo que han aprendido: la manera en que prefie-
Indicador Claramente Escasamente Aún no ren presentar sus conclusiones, las dificultades a que se enfren-
P
Explica las consecuencias taron y las decisiones que tomaron para solucionarlas.
sociales y económicas de la
Revolución industrial. Consulte el plan de lección HIS1HZ-B2-PL2
97 127

5. Nuestro entorno
Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse
como naciones independientes.
Mapa 2.8 América antes de las independencias Mapa 2.9 América hoy
Identificar los saberes previos en torno a los países iberoameri-
ón
canos en el periodo y organizar la elaboración del producto de OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
la semana. Alaska
(EUA)
Groenlandia
(DINAMARCA)
CANADÁ
CANADÁ
ci
Sugerencia de contenido LUISIANA
st NA
San Pedro
OCÉANO y Miquelón
(FRANCIA)
AT L Á N T I C O ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
NUEVA ESPAÑA OCÉANO
Bermudas AT L Á N T I C O
ANTILLAS
bu
“La Independencia de América Latina”, Historia de América Latina, (RU)
BAHAMAS Islas Turcas y Caicos
(RU)
CUBA
en www.ehistoria. cl/cursos/curso-historia-de-america-latina/ MÉXICO REPÚBLICA
JAMAICA HAITÍ DOMINICANA
BELIZE
Puerto Rico (EUA)
GUATEMALA HONDURAS
Aruba
GUYANAS (PB)
di A
NUEVA EL SALVADOR
(PB)
NICARAGUA
TRINIDAD Y TOBAGO
GRANADA COSTA RICA GUYANA
VENEZUELA SURINAM
OCÉANO PANAMÁ
Recomendaciones procedimentales OCÉANO Guayana Francesa
ri
COLOMBIA
PACÍFICO PACÍFICO (FRANCIA)
BRASIL ECUADOR
PERÚ
L
PERÚ BRASIL
Para conocer los saberes previos de los alumnos y dar respuesta a BOLIVIA
su IL
CAPITANÍA
GENERAL PARAGUAY
las Preguntas para andar, guie el análisis del mapa 2.9 (América DE CHILE
RÍO DE CHILE
LA PLATA
hoy). Cuestiónelos acerca de qué países integran América del ARGENTINA URUGUAY
Norte, qué saben de Canadá y EUA así como de la relación con
T
México y las diferencias entre estos últimos tres países. Recuerde Islas Falkland
(RU)
al grupo la estrecha relación que tienen mexicanos y estadouni-

denses en todos los ámbitos.
da N Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000.
Colonias francesas
LEYENDA
Colonias portuguesas
bi A
Trece Colonias inglesas Colonias holandesas
Continúe con el análisis de Centroamérica y Sudamérica a partir Colonias españolas Límite de las colonias españolas
de preguntas como: ¿Qué aspectos comparten los países de esta

hi ©S
región con México? ¿Qué saben sobre los países que la integran?
Inicio
Para guiarlos, puede hablar, por ejemplo, del papel que desem-
peña Panamá en la comunicación entre los océanos Atlántico y
Observa los mapas 2.8 y 2.9 y contesta lo siguiente:
Pacífico. Después, examinen al mapa 2.8 (América antes de la in-
dependencia). Lean la Leyenda e identifiquen las diferencias te- ¿Qué cambios identificas entre el primero y el segundo mapa?
rritoriales entre ambos mapas. ¿Cuáles fueron las causas y los objetivos de los movimientos de indepen-
dencia americanos?
¿Qué retos debieron enfrentar las nuevas sociedades iberoamericanas?
Permita que los estudiantes contesten libremente; evite corregir
sus respuestas, pues estas le brindarán pistas sobre lo que usted
tiene que enfatizar o profundizar al trabajar este tema. Cuestione
Planeación
ro
a los alumnos acerca de lo que sucedía en los países iberoame-

ricanos entre finales del siglo XVIII y principios del XIX, mientras
Europa experimentaba grandes cambios. En este apartado sugerimos elaborar en parejas durante una semana tres
P
diagramas que permitan distinguir y explicar cómo influyeron los cambios del
pensamiento político y económico en la transformación de las sociedades lati-
noamericanas a partir del proceso de Independencia. Para trabajar este tema
necesitarás tres cartulinas y plumones de colores.
128 98

Desarrollo
Fig. 2.29 La diversidad
étnica y social de los países
latinoamericanos se muestra en El
Mercado de Iturbide, litografía de
Distinguir las características de los nuevos Estados en América y
ón
Casimiro Castro, 1863. de los proyectos políticos, así como vincular la pregunta guía del
bloque con el tema que se estudia.
Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos
ci
A comienzos del siglo XIX los imperios de España y Portugal entraron en crisis tras la Sugerencia de contenido
st NA
invasión napoleónica y los movimientos liberales de independencia que las metrópo-
lis no pudieron detener. Los virreinatos de España se fragmentaron, mientras que los
bu
dominios portugueses quedaron unidos en un solo Estado, Brasil. “Cambio y continuidad luego de la Independencia”, Historia de
América Latina, en www.e-historia.cl/cursos/curso-historia-de-
Alcanzar la independencia fue solo el primer paso para definir los nuevos Estados
america-latina/
di A
nacionales, cuyas fronteras eran poco claras, enfrentaban problemas de cohesión in-
ri
terna debido a su gran diversidad étnica y social, y carecían de una idea política bien
definida (fig. 2.29). caudillo. Persona
L
que ejerce un lide-
razgo político y cuyo
Los gobiernos de estas nuevas naciones eran inestables y enfrentaron diversos levan-
su IL
poder está al margen
tamientos y pronunciamientos; se encontraban, además, bajo la presión y amenaza de de las instituciones de Antes de comenzar la lectura del texto “Los nuevos Estados en
caer bajo el dominio económico o político de diversos imperios. Por otro lado, algunos un país.
caudillos o jefes militares vieron la posibilidad de apoderarse de tierras y recursos en
América y los proyectos políticos”, analice junto con el grupo la fi-
gura 2.29 para acercarlos al contexto que van a estudiar: cómo
T
provecho personal.
vestía la gente, en qué se transportaban, cuáles eran las activi-
Los enfrentamientos entre los nuevos Estados llevaron a cambios importantes en la dades económicas del periodo, qué clases sociales distinguen.
definición de las fronteras: da N
En 1823 las Provincias Unidas de Centroamérica se separaron de México, para
Destaque que al fondo de la imagen se observan las cúpulas de
una iglesia; aproveche para mencionar el papel de la Iglesia cató-
bi A
luego fragmentarse en cinco pequeñas repúblicas: Guatemala, El Salvador, Hon-
duras, Nicaragua y Costa Rica. lica en Iberoamérica.
En 1830 la Gran Colombia se dividió en las tres naciones que actualmente son
hi ©S
Venezuela, Ecuador y Colombia. Comente que al comenzar el siglo XIX, América Latina no había
En 1836 Texas se separó de México y en 1845 se anexó a Estados Unidos de América. incorporado muchos de los avances tecnológicos producidos por
Entre 1846 y 1848 México entró en guerra contra Estados Unidos de América y al
la Revolución industrial, pero sí había recibido la influencia del li-
ser derrotado perdió los territorios de California y Nuevo México.
Entre 1867 y 1870 se libró la guerra de la Triple Alianza en Paraguay, país que fue beralismo político derivado de la Revolución francesa. Escriba en
derrotado por Brasil, Argentina y Uruguay, perdiendo una parte de su territorio. el pizarrón la pregunta guía del bloque: ¿Qué importancia tuvo el
Entre 1879 y 1883 tuvo lugar la Guerra del Pacífico entre Chile, Perú y Bolivia; liberalismo económico y político en el mundo? Escuche las res-
este último país, al ser derrotado, perdió su acceso al mar. puestas y de lo que mencionen, anote algunas palabras clave;
En 1898 España, derrotada por Estados Unidos de América, fue obligada a aban-
invítelos a discutir si sus respuestas se acercan a lo que ocurrió
donar sus últimas colonias en América: Cuba y Puerto Rico.
En 1903 Panamá se separó de Colombia. realmente señalando que al finalizar el estudio de este tema com-
pararán estas ideas con lo que aprendan.
ro
Para enfrentar los retos que surgían con estos cambios se hicieron propuestas y pro-
yectos que apuntaban a crear sistemas políticos más estables y duraderos. Según los Después de leer el texto, pida que subrayen las palabras que
modelos existentes, los Estados podrían ser monarquías (como en Europa) o repúbli- no entiendan e intente que, en grupo, las infieran a partir del
P
cas (como en Estados Unidos de América y Haití). La mayoría de las naciones optó por
la república, con características liberales según las ideas de la Revolución francesa.
contexto. Después, solicite que identifiquen los retos que en-
Brasil fue la excepción, pues se declaró imperio con dinastía portuguesa y conservó la frentaron los países iberoamericanos para constituirse en nación
monarquía hasta 1889. México adoptó la monarquía con un criollo, Agustín de Iturbi- independiente.
de, al frente por un breve periodo entre 1821 y 1823, antes de adoptar la república.
99 129

También era importante decidir si los nuevos Estados adoptarían la república centra-
lista (poder concentrado en la capital) o la federalista (poder compartido y distribuido
entre las regiones). La elección de la monarquía o república, centralista o federalista,
provocó divisiones y guerras civiles durante el siglo XIX.
Otro de los aspectos por resolver fue la abolición de la esclavitud y la división étnica
Intención pedagógica de la población. En general, los insurgentes y líderes de la independencia eran contra-
rios a la esclavitud y deseaban eliminar la distinción entre castas que existió durante
los dominios español y portugués.
Distinguir las características de los nuevos Estados en América y
ón
de los proyectos políticos, así como el papel que desempeñó los En efecto, la esclavitud fue abolida y solo continuó en Brasil hasta 1888. La distinción
EUA en la historia del continente; plantear actividades para favo- en castas también se eliminó, por lo que a todos los habitantes se les declaró ciu-
recer el manejo de información histórica. dadanos con iguales derechos y deberes. No obstante, hubo excepciones en países
como Bolivia, Perú, Ecuador y Guatemala, que establecieron leyes especiales para
ci
los indígenas. Solo México estableció en la ley la igualdad de todos sus ciudadanos;
st NA
Sugerencia de contenido sin embargo, la igualdad en derecho no correspondía a la situación de hecho, pues
los grupos étnicos siguieron manteniendo grandes diferencias económicas, socia-
bu
les y culturales entre sí.
Martínez Shaw, C. (2012), “Hernán A. Silva. Historia económica del
Cono Sur de América. Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay
di A
y Uruguay. La Era de las revoluciones y la Independencia”, en
ri
¿Cuál fue la transformación de las socie-
América Latina Historia Económica., vol. 19, núm. 3, pp. 245-
L
dades iberoamericanas independientes?
252, en alhe.mora.edu.mx/index.php/ALHE/article/view/410
su IL
En parejas elaboren un diagrama, como
el de la izquierda, para responder la
Recomendaciones procedimentales pregunta. En el centro escribirán el
acontecimiento que estamos tratando:
T
la transformación de las sociedades la-
Solicite a los estudiantes que encierren en un círculo los conceptos tinoamericanas. En los recuadros, los
clave que se mencionan. Recuerde que algunos de ellos los estu-
da N
diaron en la primaria. Algunos de los conceptos clave que pueden
incluir en el diagrama son: independencia, liberalismo, república,
conceptos clave y cómo se relacionan
las causas de los cambios en Iberoamé-
rica.
bi A
federalismo, centralismo, esclavitud. A partir de lo que propone la
Actividad puede sugerir otro modelo de diagrama o darles libertad
hi ©S
para que ellos elijan el que les parezca más adecuado. Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe
Los movimientos de independencia en el Imperio español comenzaron cuando Na-
En el siguiente subtema “Los intentos monarquistas europeos
poleón invadió España. En 1809 se registró un primer levantamiento en el Virreinato
y la doctrina Monroe”, cabe destacar el papel que desempeña- de Nueva Granada, encabezado por Francisco de Miranda y la Junta de Caracas, que
ron los Estados Unidos de América en el continente y su política llevó a declarar su independencia en 1811.
expansionista.
Miranda fue apresado y enviado a España, pero su lugar lo tomaron José de Sucre y
Simón Bolívar (fig. 2.30). Los libertadores, como se les conoció posteriormente, se en-
Para fomentar el desarrollo de habilidades en el manejo de la infor-
frentaron a los españoles que intentaban parar el proceso de independencia y volver
mación, puede pedir que hagan una breve investigación de lo que a instaurar la monarquía borbónica después del periodo napoleónico.
decía la doctrina Monroe o presentarles un par de textos que la in-
ro
terpreten: uno a favor y otro en contra; con ello, podrá trabajar los Fig. 2.30 Simón Bolívar, caudillo Otros levantamientos ocurrieron en el Virreinato del Río de la Plata, en Buenos Ai-
distintos puntos de vista que existen sobre un mismo suceso, así de la Independencia de Bolivia, res, donde los españoles fueron vencidos con el liderazgo de José de San Martín y
Colombia, Ecuador, Perú y Bernardo O’Higgins. Los dos libertadores del sur, en alianza con Bolívar y Sucre,
como las diferencias entre una fuente primaria y otra secundaria.
P
Venezuela. avanzaron hasta el norte y liberaron el Virreinato del Perú.
Entretanto, en 1810 inició la lucha por la independencia en el Virreinato de Nueva

España, conducida por Miguel Hidalgo y Costilla, cuya idea era la independencia eco-
nómica y social de España, pero seguir reconociendo la autoridad de Fernando VII.
130 100

Al ser ejecutado Hidalgo, a mediados de 1811, José María Morelos y Pavón asumió la
dirección del movimiento insurgente. A diferencia del resto de Iberoamérica, donde
la esencia de la lucha se centró en el logro de la independencia política con respecto
a la metrópoli, tanto Hidalgo como Morelos exigían, como reclamo esencial de su
lucha, la abolición de la esclavitud, el fin de la opresión sobre indios y castas y la
promulgación de leyes que propiciaran la igualdad de oportunidades para todos los
habitantes de América, sin importar su origen étnico o clase social.
La última etapa del movimiento de independencia de México concluyó en 1821,

cuando Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide, quienes habían sido enemigos duran- Profundizar la información sobre los intentos monarquistas euro-
ón
te la lucha armada, decidieron pactar y unir sus fuerzas para lograr el anhelo común peos y la doctrina Monroe, favorecer la comprensión del espacio
de separarse de España (fig. 2.31). Al consumarse la independencia, en México se histórico y la noción de cambio.
estableció un gobierno imperial encabezado por Iturbide, pero fue derrocado para dar Fig. 2.31 El abrazo de Acatempan
lugar a un gobierno republicano federal. entre Iturbide y Guerrero, según
ci
Román Sagredo, 1870. Sugerencia de contenido
st NA
Las luchas por alcanzar la independencia no llevaron a formar inicialmente Estados
fuertes y solidarios entre sí, situación que los dejó expuestos a intenciones expansio-
bu
nistas e imperialistas de diversas potencias. Estados Unidos de América, con más Historia Universal (17): El siglo XIX en Europa y Norteamérica
años de existir como nación, intervino para que los nuevos Estados iberoamerica- (2005), Perú, Salvat.
nos no cayeran en manos de los imperios coloniales europeos. Con este fin crearon la
Moyano, A. et al. (2004), EUA, Síntesis de su historia I, México,
di A
doctrina Monroe, en un principio elaborada por John Quincy Adams, la cual estable-
cía que América era “para los americanos”, es decir, que Europa debía mirar hacia Instituto Mora.
ri
otros lados para extender sus territorios imperiales ultramarinos.
L
Inicialmente, esta doctrina fue confusa, pues las declaraciones públicas de los presi-
su IL
dentes de Estados Unidos de América apuntaban a la defensa, libertad e independen-
cia del continente, pero también se podía utilizar para justificar el expansionismo esta-
dounidense. En las nuevas naciones surgidas del Imperio español, además, era clara Explique al grupo que las grandes potencias comenzaron una
nueva política imperialista en el siglo XIX, después de las revolu-
T
la admiración por los anglosajones, y el deseo de imitar su constitución y sus leyes se
presentaban como un ejemplo a seguir de liberalismo político y económico. ciones del siglo XVIII, y que buscaban extender su dominio a otras
regiones; con ello no solo pretendían imponer su poder político
da N
El expansionismo de Estados Unidos de América fue temprano y abarcó enormes
territorios; en 1830 se anexó la Luisiana francesa, y en 1819, la Florida española. No
sino también el económico.
bi A
obstante, el momento más cruel del expansionismo estadounidense ocurrió cuando,
tras estallar la guerra con México en 1846, se anexó la mitad norte de este país en Mencione que los Estados Unidos de América se convirtió poco a
1848 (fig. 2.32). poco en un rival para los países más poderosos de Europa. Puede
hi ©S
recordar cuál era el territorio que ocupaban las Trece Colonias in-
glesas en la costa este en el siglo XVII y explicar cómo se amplió
su territorio a partir de su independencia. Solicite que consulten
el mapa 2.8 para ubicar algunos de los territorios a los que se ex-
pandieron los estadounidenses.
Para culminar el subtema, guíe el análisis de la figura 2.32 (Batalla

de Veracruz), primero, identificando los elementos explícitos (lu-
gar, personajes, acciones) y después cuestionándolos acerca de
la intención del autor y la interpretación del suceso que presenta
ro
así como de la información que brinda. Recuerde a sus estudian-

tes leer el pie de imagen e invítelos a buscar en Internet más lito-
grafías de Karl Nebel sobre la Guerra entre México y EUA.
P
Fig. 2.32 Batalla de Veracruz,

de Karl Nebel, ilustra la Guerra
entre México y Estados Unidos de
América, en 1847.
101 131

Este expansionismo se reforzó más tarde con la guerra contra España (1898) —que lle-
vó a la ocupación de Puerto Rico, Cuba y las Filipinas— y la proclamación de una nue-
va doctrina más claramente imperialista, la del Destino Manifiesto, por la que el pueblo
estadounidense era el elegido por voluntad divina para apoderarse del continente ame-
ricano y así cultivar y aprovechar sus tierras. Esta idea justificó la ocupación y el des-
pojo de las tierras de los pueblos indios nativos, que fueron confinados en pequeños
Intención pedagógica territorios llamados reservaciones (fig. 2.33). Pero aún más extendido e influyente que
su expansionismo territorial, fue su expansionismo económico, que se intensificó en la
primera mitad del siglo XX. La expansión y las intervenciones estadounidenses fueron
Profundizar la información sobre los intentos monarquistas euro- favorecidas por la división y los conflictos entre los países latinoamericanos.
ón
peos y la doctrina Monroe y revisar el avance del producto a ela-
borar durante la semana.
ci
st NA
bu
Historia General de América Latina. La construcción de las nacio-
nes latinoamericanas, 1820-1870, v. VI, Ediciones UNESCO/ Ed.
Trotta, en www.unesco.org/culture/latinamerica/
di A
ri
Fig. 2.33 Tratado entre
L
los indios y el gobierno federal.
Los pueblos indios de América
del Norte fueron despojados de
su IL
Verifique el avance de las parejas en la elaboración de los diagra- sus territorios y confinados
en reservaciones.
mas. Cuestiónelos sobre las dificultades que han enfrentado y brin-
de el apoyo que se requiera. Anímelos a usar algún programa de
T
cómputo en la elaboración de sus diagramas y a emplear los mo-
delos que les parezcan más útiles. Con el modelo de diagrama de la página 100, elaboren en parejas otro para respon-
da N
Algunas de las palabras o conceptos clave que deberán incluir
der las siguientes preguntas; utilicen conceptos clave y como suceso principal, el
surgimiento de nuevas naciones en América.
bi A
el diagrama que se pide en la Actividad son: expansionismo eco- ¿Estados Unidos de América se convirtió en un aliado de las nuevas naciones de Amé-
nómico, expansionismo territorial, imperialismo, doctrina, inter- rica Latina? ¿Ayudó a garantizar la independencia y libre desarrollo de estos países?
hi ©S
vención, liberalismo político, liberalismo económico. Después de

la elaboración del diagrama dialogue con los estudiantes a partir
de las preguntas acerca del papel que desempeñaron los Estados
La búsqueda de unidad hispanoamericana
Unidos de América en la conformación de las nuevas naciones.
Al inicio de la vida independiente, los líderes insurgentes y libertadores buscaron
Invite al grupo a leer el subtema “La búsqueda de unidad hispano- mantener la unidad de los virreinatos. En el Congreso de Panamá de 1826, convoca-
americana”. Solicite que subrayen las palabras que no compren- do por Simón Bolívar, los deseos de unidad se vieron frustrados por las rivalidades y
diferencias entre los delegados que acudieron. Mientras que los territorios portugue-
dan y compartan los conceptos clave que se mencionen. Pida que
ses se mantuvieron unidos en un Brasil independiente, las posesiones españolas se
se reúnan en parejas para revisar lo señalado y, de ser necesa- desmembraron y se formaron diversos Estados independientes. Del Río de la Plata
rio, que busquen sus significados en el diccionario o en alguna surgieron Argentina, Chile, Paraguay y Uruguay; del Perú, Bolivia (que tomó su nom-
ro
enciclopedia. bre en honor del libertador) y Perú; de Nueva Granada, Venezuela, Colombia, Costa
Rica y Ecuador; de Nueva España, México, Guatemala, Honduras y El Salvador. Las
islas de Cuba, Santo Domingo y Puerto Rico no alcanzaron su independencia sino
P
muchos años más tarde.
Las jóvenes naciones iniciaron el camino para consolidarse en medio de dificultades.

En muchos casos las gobernaron dictadores y caudillos, que marcaron con su per-
sonalidad las primeras décadas de vida independiente: Agustín de Iturbide y Antonio
132 102

López de Santa Anna en México; Simón Bolívar en Venezuela, Perú y Bolivia; José
Antonio Páez en Venezuela, y José Gaspar Rodríguez de Francia en Paraguay.
Además ocurrieron conflictos internos e internacionales que llevaron al separatismo

y a la guerra. México sufrió la secesión de los países de Centroamérica; Brasil es-
tuvo en constante lucha con sus vecinos Uruguay, Argentina, Paraguay y Perú. En
la segunda mitad del siglo XIX ocurrieron guerras importantes entre Chile, Bolivia y
Perú (Guerra del Pacífico), y entre Brasil, Argentina y Paraguay (Guerra de la Triple secesión. Movimien-
to de separación de
Alianza), conflictos que provocaron cambios en las fronteras y dificultaron el acerca-
miento y la concordia entre los países iberoamericanos. Ante esta situación, surgie-
una población de un Evaluar el producto elaborado y el desempeño de los estudiantes.
ón
país o territorio.
ron propuestas de unidad continental que sentaron las bases del panamericanismo,
es decir, la idea de cooperar entre todos los países americanos. panamericanismo. Sugerencia de contenido
Movimiento diplomá-
En 1824 Simón Bolívar convocó a los gobiernos de México, Río de la Plata, Chile y tico, político, eco-
ci
Guatemala, a un congreso para establecer la unión de los nuevos países. Dos años nómico y social que
st NA
más tarde se realizó el Congreso de Panamá, que aprobó el Tratado de Unión, Liga busca crear, fomentar
Bethell, Leslie (2000), Historia de América Latina 5, Barcelona,
y Confederación Perpetua, con el que las naciones latinoamericanas acordaron ase- y ordenar las relacio- Crítica.
bu
gurar la paz y defenderse entre sí de ataques extranjeros. nes, la asociación y la
cooperación entre los
Los buenos propósitos de hermandad no llevaron a la unión política continental, como países de América en Recomendaciones procedimentales
di A
los ámbitos de interés
deseaban Bolívar y otros líderes; sin embargo, marcaron el inicio de una tradición de
común.
ri
reuniones periódicas que más tarde se llamarían conferencias o congresos panamerica-
nos. El ideal panamericano, aunque fuera aprovechado en algún momento por Estados Antes de mostrar los diagramas al grupo puede pedir a las pare-
L
Unidos de América para defender sus intereses, hasta hoy sobrevive como legado cultu- jas que intercambien su trabajo para evaluar los avances y enri-
ral y es la base para la cooperación entre los diversos países del continente americano. quecer o modificar lo que sea necesario. Recuérdeles que deben
su IL
destacar los aspectos bien logrados y señalar de manera respe-
tuosa aquello que se sugiere mejorar, brindando propuestas cla-
ras y concretas.
T
¿Cómo te imaginas que la unión hispanoamericana ayudaría a consolidar la inde-
pendencia de los países?
Una opción para presentar sus diagramas es usar las nuevas tec-
da N
En parejas, elaboren un diagrama para responder esta pregunta. Ubiquen como aconte-
cimiento principal la unidad panamericana para relacionarlo con conceptos clave.
nologías y aprovechar los programas de cómputo como el Power
Point o Prezzi para hacer presentaciones.
bi A
Al final de la semana, cada pareja confrontará y presentará sus diagramas al grupo
explicando las causas y características de los movimientos de independencia, así Solicite que autoevalúen y coevalúen su trabajo mencionando los
hi ©S
como los desafíos que enfrentaron las nuevas naciones independientes. diagramas que fueron más claros, lo que podrían mejorar y las
maneras de lograrlo, los apoyos que requieren y explicando por
Cierre
qué lo creen así. Cuestione a los estudiantes si el trabajo en pare-
jas funcionó y por qué; si no fue así, solicite que den algunas pro-
puestas para mejorar.
¿Cómo describirías las principales características de las naciones latinoame-
ricanas al lograr su independencia?
¿Qué problemas y retos debieron enfrentar y cómo buscaron solucionarlos? Después de contestar las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?,
¿Qué aspectos favorecieron o impidieron la unidad de esos países? pida que comparen lo que sabían al comenzar el tema con lo que
aprendieron.
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, Para terminar, den respuesta la pregunta guía del bloque: ¿Qué
importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo?
Indicador Claramente Escasamente Aún no Solicite que hagan el ejercicio de ubicación de su avance y que
P
Analiza los retos que tuvieron argumenten la razón de su elección.

los países iberoamericanos para
constituirse como naciones
independientes.
103 133

6. Cultura e identidad
Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones
artísticas y científicas de la época.
Reconocer los saberes previos de los estudiantes y organizar la
ón
elaboración de la revista.
ci
st NA
Metodologías del ámbito de la Historia y las Ciencias Sociales, en
bu
www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologias-del-ambito-de-
la-historia-y-las-ciencias-sociales/
di A
ri
L
Fig. 2.34 Guerra de la Sexta Coalición, de Johann Lorenz Rugendas. Fig. 2.35 Episodio de la revolución de 1830, de Constantine-Fidele Coens, 1835.
Para iniciar el estudio de este tema, anote en el pizarrón los con-
su IL
Inicio
ceptos de clave: ilustración y liberalismo. Solicite que, mediante
una lluvia de ideas mencionen palabras que ayuden a explicarlos.
Tome en cuenta que ya han aprendido sobre estos conceptos en
T
Observa las figuras 2.34 y 2.35. Identifica su época y el tema que tratan.
los temas anteriores por lo que deben tener cierta claridad sobre
su significado. ¿Qué tienen en común estas escenas violentas del siglo XIX?
da N
Pida a los alumnos que hagan una descripción de las dos imágenes
¿Por qué te imaginas que el arte representaba los sucesos de manera
realista?
bi A
¿Cómo influyeron la Ilustración y el liberalismo en estos sucesos y en la for-
que se presentan (lugar, personajes, acciones, forma de vestir, entre ma artística de representarlos?
otros), solicite que mencionen la posible intención de los autores y lo ¿Qué papel tuvo el desarrollo científico en las transformaciones sociales y
hi ©S
que las imágenes permiten saber del periodo a estudiar. políticas de la época?
Guíelos para responder las Preguntas para andar, animándolos a

que lo hagan de manera libre, observando si establecen relacio-
Planeación
nes con los temas estudiados en este bloque y motivándolos a re-

cordar lo que han aprendido en los temas anteriores.
Con el apoyo de su profesor, organicen el grupo para elaborar durante una
semana una revista que muestre las características del arte y la ciencia a me-
Para organizar Nuestro trabajo, solicite que enuncien las seccio-
diados del siglo XVIII y hasta la mitad del siglo XIX.
nes que componen una revista: artículos, reportajes, imágenes,
entrevistas, publicidad, sección de juegos (crucigramas, sopas de Recuerda que una revista es una publicación que contiene diversos artículos
ro
letras, entre otras). que expresan un punto de vista sobre un asunto; se acompaña de imágenes
para ilustrar y ayudar a comprender mejor el contenido. Tu profesor de Espa-
Invítelos a traer de tarea algunas revistas al salón, de preferencia ñol podrá orientarte para su elaboración.
P
sobre temas históricos, científicos o artísticos, para explorarlas y Para esta actividad requieren una computadora para trabajar con los textos
tomar ideas de ellas. y las imágenes; si no es posible tener acceso a una, la pueden elaborar con
recortes, hojas de papel y marcadores de colores.
134 104

Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo
Desarrollo
Los cambios políticos y sociales que ocurrieron entre el siglo XVIII
y el XIX (caída del Antiguo Régimen, ascenso de la burguesía,
Revolución industrial, afirmación del liberalismo y del naciona-
lismo) tuvieron repercusiones en el campo artístico e intelectual.
El auge de la Ilustración y el sentido pragmático de la burguesía
se reflejaron en la preferencia por el mundo clásico. De él admi-
raron la racionalidad, la armonía, la belleza sobria y fría, así como Guiar a los estudiantes en identificar las relaciones entre las co-
ón
la expresión de antiguas virtudes libres de influencias religiosas. rrientes artísticas y las ideas de periodo y dar sugerencias para or-
De esta manera surgió el neoclásico, movimiento estético que se ganizar la realización de la revista.
inspiró directamente en los modelos de la Antigüedad griega y
romana, que expresaban muy bien los ideales racionales de la
ci
Ilustración y los preceptos democráticos y republicanos de la Re- Sugerencia de contenido
st NA
volución francesa. Durante el imperio de Napoleón, este gusto por
las formas clásicas tuvo un gran auge como arte oficial (fig. 2.36).
bu
Fig. 2.36 Pauline Bonaparte, El museo metropolitano de arte de Nueva York, en www.met
En pintura, escultura y arquitectura, el estilo neoclásico buscó la simplicidad y la hermana del emperador francés, museum.org/
armonía de las formas, cuyas características eran geométricas, con líneas rectas y como Venus, escultura de Antonio
di A
pocos elementos decorativos, a diferencia del Barroco, más acorde con las carac- Cánova de 1805
Observatorio del arte, en arte.observatorio.info/2008/02/la-libertad-
ri
terísticas del Antiguo Régimen. En el neoclásico, la figura humana se representó en
formas mesuradas, posiciones rígidas y atuendos inspirados en el mundo clásico. guiando-al-pueblo-delacroix-1830
L
El romanticismo representa, en muchos aspectos, una reacción contraria al neoclási-
su IL
co y a la Ilustración. En efecto, a la frialdad racional y geométrica opone la calidez de Recomendaciones procedimentales
la emoción; a la búsqueda de un pasado muy lejano e idealizado (el mundo clásico) romanticismo.
propone la valoración del pasado más reciente (el Antiguo Régimen y la Edad Media); Contrario al neoclási-
Aproveche la elaboración del producto que se plantea en este
T
al universalismo y la abstracción contrapone lo particular y lo concreto. co, es un movimiento
artístico que privilegia tema para diversificar las actividades entre los alumnos de acuer-
los sentimientos sobre
Un buen ejemplo de expresión artística romántica es la pintura La Libertad guiando do con las habilidades e intereses particulares de cada estudiante.
da N
al pueblo, de Delacroix, obra que se une a la idea política del nacionalismo del pue-
blo francés luchando en París contra la monarquía, sin importar clases sociales: el
la razón.
Lo importante es que, además de trabajar los temas, atienda los

bi A
hombre del sombrero con fusil es un burgués, quien pelea al lado del pueblo, incluso
al lado del mendigo, que yace herido delante del él; la mujer semidesnuda con una distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los jóvenes, despierte
bandera tricolor simboliza a la República. (fig. 2.37). su interés en la historia y dé la oportunidad de elaborar la revista
hi ©S
de manera lúdica. Esto genera la inclusión de todos los estudian-

tes en un ambiente de respeto a las cualidades de los demás, asi-
mismo, alienta el aprendizaje favorable.
Recuerde al grupo que el arte es una manifestación de las ideas

y sentimientos de una persona o grupo en un periodo determi-
nado y que puede ser empleado como fuente para conocer el
pasado. Invítelos a hacer una búsqueda de algunos de los mu-
seos más importantes del mundo y a realizar una visita virtual para
identificar obras o colecciones de arte neoclásico y romántico.
ro
Guíe el análisis de la pintura que se presenta en esta página

(fig. 2.37); cuestiónelos sobre la intención del autor y la relación
P
de la obra con los temas que han estudiado en este bloque.

Fig. 2.37 La Libertad guiando
al pueblo de Delacroix está
inspirada en la Revolución
francesa de 1830.
105 135

El romanticismo exalta la libertad individual, caracte-
rística evidente en la literatura y la pintura, donde los
autores buscaron la expresividad (fig. 2.38). Entre los
escritores románticos están los ingleses Walter Scott y
lord Byron; los franceses Victor Hugo y Alexandre Du-
mas; los italianos Ugo Foscolo y Alessandro Manzoni,
Intención pedagógica y los alemanes Goethe y Novalis, entre otros.
El caso de lord Byron es significativo, pues el poeta

Apoyar a los estudiantes en identificar las relaciones entre el arte buscó reflejar en su vida los valores del romanticismo y
ón
y la ciencia con las ideas de periodo, así como brindar sugeren- murió luchando por la independencia de Grecia contra
cias para el trabajo. el Imperio otomano.
En la escultura se manifestó muy claramente la in-
ci
Sugerencia de contenido fluencia de las grandes ideas filosóficas y políticas del
st NA
periodo, como el nacionalismo, pues muchos monu-
mentos se construyeron para rendir homenaje a los
bu
Pérez Tamayo, Ruy (1998), ¿Existe el método científico? Historia personajes o hechos que cambiaron el rumbo político
y realidad, México, el Colegio Nacional/ Fondo de Cultura de cada país. Por ejemplo, la Columna de Julio, en
la Plaza de la Bastilla, edificada en 1830 para con-
Económica, en bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/
di A
memorar la Toma de la Bastilla en 1789, o las figuras
ciencia3/161/html/metodo.html
ri
simbólicas del Monumento a la Constitución de 1812
en Cádiz. En la música el romanticismo destacó tem-
L
pranamente en Alemania con Ludwig van Beethoven.
Fig. 2.38 El caminante frente al
su IL
mar de niebla, 1818 de Caspar
David Friedrich.
Después de leer el subtema “Sociedad y cultura del neoclásico al El primer equipo redactará un artículo, una presentación dirigida al lector con una
romanticismo”, haga un esquema junto con el grupo para dife-
T
visión del contexto histórico y las diferencias entre el neoclásico y el romanticismo.
renciar estos dos estilos artísticos y con ello, contar con un punto Pueden guiarse con las siguientes preguntas:
de partida para elaborar el artículo que se plantea en la Actividad.
da N
Respondan las preguntas para que el equipo asignado a esta ta-
rea comience la redacción del texto; no olvide encomendar a una
¿Cuáles fueron las ideas que dominaron la escena política desde mediados del
siglo XVIII hasta mediados del XIX? ¿Cómo imaginan que estas ideas se reflejaron
bi A
en el arte de la época?
o dos personas la elección del material iconográfico que acom-
pañará el artículo.
hi ©S
Aclare que en la elaboración de los productos se tiene una El método científico

responsabilidad compartida a pesar de que se asignen tareas
Con la difusión del pensamiento ilustrado —y la afirmación de
diferenciadas. Por ello, deberán intercambiar opiniones entre los valores y la mentalidad propias de la burguesía— se impu-
ellos, tomar acuerdos y autoevaluarse o coevaluarse antes de sieron el racionalismo y la fe en el progreso; es decir, una actitud
entregar su trabajo. activa y optimista sobre la capacidad del ser humano de cono-
cer y modificar el mundo. La ciencia también reflejó este cam-
bio al tornarse más organizada y sistemática.
Pida al grupo que mencionen quiénes serán los destinatarios de
la revista; esta puede distribuirse, una vez que sea haya completa- A partir del siglo XVIII se impuso el método científico, que impli-
do y evaluado por todo el grupo, entre los estudiantes y maestros có la posibilidad de comprobar y cuantificar los hallazgos en el
ro
o enviarse a los padres de familia para que aprecien los avances campo de las ciencias. Se formó una comunidad internacional
que se han logrado en el curso. Fig. 2.39 El barco de guerra de hombres de ciencia que recibieron el apoyo de los Estados, pues los avances cien-
Temeraire arrastrado para tíficos significaban grandes beneficios para la sociedad.
P
desmantelar, de William Turner,

Recuerde al grupo que deben elegir un título para la revista. 1838, contrasta la nostalgia del Las academias y las universidades se encargaron de estrechar los lazos internaciona-
Pídales que den sugerencias; anótenlas en un lugar visible para romanticismo con los avances de les entre los científicos, facilitar su trabajo y formar nuevas generaciones de investi-
que al final decidan cuál es el título más apropiado. la Revolución industrial.
gadores. La aplicación práctica de la ciencia moderna fue un elemento decisivo para
su rápido desarrollo, pues era indispensable en la Revolución industrial (fig. 2.39).
136 106

La transformación de la ciencia implicó la creación
de nuevas disciplinas y la consolidación de las ya
existentes. Así se definieron, por ejemplo, la biolo-
gía, la física, la geografía, la química y la medicina.
En biología destacaron Georges Cuvier y Charles
Darwin; en química, Antoine Lavoisier (fig. 2.40), y
en física, Alessandro Volta.
En cada campo científico hubo avances que acelera-

ron la producción y la aplicación práctica del cono- Ofrecer apoyo en la realización del producto y asegurarse de que
ón
cimiento; por ejemplo, los experimentos de Volta con se incluye a todos en el trabajo y se aprovechan las distintas habi-
la pila eléctrica se encaminaron a controlar y aprove- lidades de los estudiantes.
char la electricidad, y los hallazgos de Edward Jenner
en medicina, a combatir la viruela. Conforme avan-
ci
zaba el siglo XIX se hizo más evidente el carácter im- Sugerencia de contenido
st NA
prescindible de la ciencia como un poderoso medio
para mejorar la vida de los seres humanos.
bu
Tomlinson, Carol A. (2005), Estrategias para trabajar con la diver-
La difusión del método científico impactó incluso a sidad en el aula, Buenos Aires, Paidós.
otros campos del saber enfocados al estudio del ser
di A
humano, que entonces se llamaron ciencias huma-
Fig. 2.40 Lavoisier y su mujer, de Recomendaciones procedimentales
ri
nas y sociales, para diferenciarlas de las ciencias naturales, dedicadas al estudio
de la naturaleza. En el campo de la historia destacó el alemán Leopold von Ranke, Jacques Louis David, 1788.
L
quien propuso aplicar un método riguroso para el estudio de los sucesos históricos.
Para la elaboración de la revista, haga un esfuerzo por tomar en
su IL
cuenta las ideas de todos los alumnos, sobre todo de quienes es-
El segundo equipo redactará un artículo sobre los avances científicos. Construyan
tán menos motivados o han mostrado dificultades en el curso;
hágales saber que sus ideas son valiosas y que pueden ser útiles
T
su texto con base en estas preguntas e incluyan imágenes:
para construir el producto del grupo. Asigne a estos estudiantes ta-
¿Cuáles fueron algunas de las características del pensamiento científico de media- reas relevantes como el diseñado de la revista, la edición o ser los
dos del siglo XVIII hasta la mitad del siglo XIX? da N
¿Qué hechos ocasionaron un cambio en el pensamiento científico? ¿En qué año
encargados de buscar (iconógrafos) y elaborar imágenes (ilustra-
dores); también puede pedirles que incorporen anuncios, apoya-
bi A
ocurrió cada uno?
dos en una investigación del periodo o hacer una línea del tiempo
para incorporarla en un espacio determinado. Reconozca siempre
hi ©S
su esfuerzo de manera abierta, pues es probable que se necesite

La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos, revistas “visualizar” ante el grupo a estos alumnos para lograr integrarlos a
y espacios públicos la dinámica de la clase.
Hacia la mitad del siglo XIX, como consecuencia de la Revolución industrial, se acele- Si lo considera necesario haga ajustes a la propuesta de trabajo que
ró la propagación de las ideas. Los espacios públicos de discusión en medios escritos ofrece el libro de texto, tomando en cuenta las características espe-
cobraron importancia, y los progresos en la imprenta y el transporte propiciaron la cíficas de su grupo. Lo importante es que prevalezca el trabajo cola-
aparición de la prensa diaria en las principales ciudades. Con las nuevas técnicas de
borativo y no la competencia o el trabajo fragmentado.
impresión, los periódicos se produjeron de manera rápida y económica, y gracias a
los adelantos en el transporte su difusión se extendió y alcanzó un nuevo público de
lectores en la creciente clase media de las urbes debido a la reducción del analfabe- Recuerde analizar cada una de las imágenes que ilustran el tema, si
ro
tismo. En los espacios públicos de las ciudades se discutían los nuevos sucesos, se es posible, antes de leer los textos o como pausa a la lectura. Invite
leían críticas y se confrontaban ideas. La posibilidad de enterarse prontamente de los siempre a los alumnos a establecer relaciones entre lo que dicen los
sucesos, leer críticas y confrontar las ideas produjo una profunda transformación de textos y las obras de arte que los ilustran. Comente que estas brin-
P
la sociedad (fig. 2.41).

Fig. 2.41 El Despertador
dan información acerca de los temas que estudian.
El periodismo cobró importancia y se volvió un elemento indispensable en la políti- Americano, periódico
ca, el entretenimiento y los negocios; gozó de la protección explícita que la ideología editado durante la Guerra de
liberal le otorgaba a la libertad de prensa, actuó como vehículo de educación y dictó Independencia en México.
107 137

normas que respondían a los nuevos hábitos sociales, de acuerdo con los patrones
culturales que se consideraban modernos. La prensa también influyó en la literatura
al difundir el arte y promover o criticar la obra de los creadores del momento.
Intención pedagógica El tercer equipo escribirá un artículo sobre la prensa y la difusión de las ideas a
partir de las siguientes preguntas e ilustrará con imágenes pertinentes:
Establecer relaciones entre los subtemas y el aprendizaje espera- ¿Cómo se imaginan que se difundían y discutían las ideas antes de que los perió-
ón
do, así como brindar apoyo en la construcción del producto. dicos se popularizaran?
¿Consideran que las ideas de la Ilustración y el liberalismo se hubieran difundido
con el mismo éxito sin la prensa?
ci
st NA
García López, Lucía, “La cultura de la ilustración y las ideas La secularización de la educación y las nuevas profesiones
bu
de gratuidad, obligatoriedad y universalidad: 1780-1821”, en
Diccionario de historia de la educación en México, en biblioweb. Otra de las consecuencias de la Revolución industrial y la difusión de la cultura mo-
derna fue la transformación de la educación y el surgimiento de nuevas profesiones
tic.unam.mx/diccionario/
di A
(fig. 2.42). La urbanización aumentó la clase obrera y favoreció la proliferación de
ri
otras profesiones entre la clase media. El comercio, el servicio doméstico, el trans-
Gonzalbo Aizpuru, Pilar (coord.) (1999), Familia y educación en porte y el empleo público, entre otras actividades, dieron trabajo a mucha gente.
L
Iberoamérica, México, COLMEX. También se incrementó el número de personas dedicadas a las llamadas profesiones
liberales, es decir, abogados, notarios, arquitectos, ingenieros, contadores y médicos,
su IL
entre otros.
T
Establezca relaciones entre los subtemas “La difusión de las
ideas y de la crítica: periódicos y espacios públicos” y “La secu-
da N
larización de la educación y las nuevas profesiones”, resaltando
los cambios generados por las ideas ilustradas y el liberalismo.
bi A
Aproveche este momento para establecer la relación entre el pa-
sado y el presente que propone la competencia formación de una
hi ©S
conciencia histórica para la convivencia. Cuestiónelos sobre las

diferencias entre las formas de comunicar las noticias y las ideas,
así como entre la educación y las profesiones.
Apóyelos en la comprensión del concepto de secularización, men-

cionando que la educación pasó a ser un asunto público y dejó
de ser privado, así como la separación paulatina de los precep-
tos religiosos y la adopción de su carácter laico. Además, puede
explicar que algunas características de la escuela y la educación
Fig. 2.42 Detalle de la pintura de
actual tuvieron origen en ese periodo: el diseño de espacios para
ro
Albert Anker, La escuela, de 1896,

la enseñanza, el uso de mesabancos o pupitres, pizarrones así ilustra la transformación de la
como la creación de instituciones asociadas a la educación como educación en este periodo.
los museos y bibliotecas.
P
En el Antiguo Régimen, la educación por lo general se encomendaba a la familia,

a las órdenes religiosas y a educadores privados. Desde finales del siglo XVIII, con la
Revolución industrial, la educación se hizo más centralista y secular; es decir, se con-
centró en establecimientos educativos específicos y cambió su contenido, ya que se
estandarizó y se volvió laica, esto es, sin vínculos con la religión.
138 108

Los Estados se convirtieron en proveedores de los ser-
vicios educativos en los que se aplicaron los princi-
pios de la Ilustración, es decir, que al ser considerados
iguales, todo ciudadano, o al menos una gran mayoría,
debía acceder a la educación y saber leer y escribir.
En muchos países, el paso a la educación laica y

controlada por el Estado ocasionó conflictos con las
Iglesias, que antes participaban activamente en la
tarea de educar a los jóvenes. Ahora el Estado ense- Brindar asesoría en la conclusión y presentación de la revista, así
ón
ñaba valores nacionalistas y liberales que con frecuen- como evaluar el desempeño grupal.
cia cuestionaban a la religión. El cambio en el campo
educativo fue impulsado por las exigencias que plan-
teaba el mundo industrial, el cual requería la propaga- Sugerencia de contenido
ci
ción de competencias básicas y especializadas entre
st NA
la población para desempeñar tareas propias de la
industrialización. El esfuerzo educativo fue ayudado Pounds, Norman (1999), La vida cotidiana. Historia de la cultura
bu
por el desarrollo de la pedagogía, ciencia que propuso material, Barcelona, Ed. Crítica.
aplicar métodos sistemáticos y racionales para educar
a los jóvenes (fig. 2.43).
di A
Fig. 2.43 Ilustración del siglo XIX Recomendaciones procedimentales
sobre la enseñanza.
ri
L
El cuarto equipo preparará un artículo sobre la educación y las nuevas profesiones Analice las imágenes que ilustran el subtema “La secularización
en la Revolución industrial. Para redactar el artículo pueden partir de las siguientes de la educación y las nuevas profesiones” (figs. 2.42 y 2.43), so-
su IL
preguntas: licitando a los alumnos que hagan una descripción general de lo
¿Cuáles eran las profesiones más comunes en el Antiguo Régimen?
que ven. Pregunte qué aspectos de la escuela y la educación del
periodo se describen.
T
¿El crecimiento de las ciudades y la industrialización provocaron el surgimiento de
nuevas profesiones? ¿Por qué?
¿Cuáles son las diferencias entre la educación del Antiguo y el Nuevo Régimen? De la primera imagen, asegúrese de que mencionan la distinción
da N
Al final de la semana, integren los cuatro artículos, las ilustraciones y formen su
que se muestra entre niños y niñas y, de la segunda, destaque al
niño que tiene orejas de burro. Para contribuir al desarrollo de la
bi A
revista. En equipo, lean la revista y compartan sus reflexiones.
competencia comprensión del tiempo y el espacio histórico, haga
un ejercicio de cambio y permanencia. Solicite que hagan com-
hi ©S
paraciones de las situaciones mencionadas con lo que sucede en

su escuela actualmente.
Cierre
¿Qué influencias tuvieron las ideas liberales e ilustradas en las expresiones Con el fin de relacionar este tema con lo que han aprendido en
artísticas y científicas de esta época? Formación Cívica y Ética, comente que en la actualidad se pro-
¿Cómo se desarrollaron las ciencias y cómo impactaron en la sociedad de su mueven los derechos de la niñez y que esto implica respetar la
tiempo? integridad de los alumnos, así como evitar distinciones entre los
¿Qué papel desempeñó la prensa en la difusión de la nueva cultura moderna?
niños y las niñas.
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, Cuando completen los artículos solicitados y los elementos adi-
ro
tu profesor te evaluará con una . cionales que hayan acordado, asegúrese de que realicen una re-
visión del trabajo y corrijan lo que sea necesario. Oriéntelos en
Indicador Claramente Escasamente Aún no la realización de un balance de su trabajo, comenzando por los
P
Identifica la influencia de la logros: lo que más les gustó de hacer la revista; posteriormente
Ilustración y el liberalismo en hágalo con lo que se puede mejorar animándolos a hacer suge-
las expresiones artísticas y rencias para lograrlo.
científicas de la época.
109 139

Temas para analizar
Bloque 2
3 y reflexionar
Poner en práctica diversas habilidades de análisis de información Aprendizaje esperado
ón
histórica desarrolladas durante el bloque. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
ci
Las epidemias a través de la historia
st NA
El texto “Las epidemias a través de la historia” es una oportunidad A lo largo de su historia la humanidad ha sufrido por la propagación de enfermedades
bu
para que los alumnos apliquen las competencias sobre el manejo infecciosas que, según su extensión y alcance, se denominan epidemias (limitadas a
de información, del tiempo histórico y la conciencia histórica. una región o país) y pandemias (extendidas a varios países o a todo el mundo).
di A
Las epidemias son causadas por microorganismos patógenos, microbianos o virales,
Para ayudar a los alumnos a entrar en contexto, recupere su ex-
ri
que pueden contagiar a un gran número de personas. Entre las enfermedades más
periencia de lo vivido durante la epidemia A-H1N1 ocurrida en el mortíferas que se conocen están la peste, la viruela, la tuberculosis, la gripe y el sida.
L
2009. Si es posible, pida que consigan imágenes para observar Dado que en la Antigüedad y durante el Antiguo Régimen se creyó que las epidemias
cómo se veían las personas en las calles, qué utilizaban para pre- Fig. 2.44 Enfermo en una pintura eran un castigo divino (fig. 2.44), el rezo y los rituales religiosos se practicaron como
su IL
francesa del siglo XV. remedios para aplacar el enojo divino. A partir de la difusión del racionalismo y el pen-
venir el contagio, etcétera.
samiento científico se estudiaron las causas físicas de las epidemias, lo cual permitió
el uso de métodos más eficaces para prevenirlas.
Recuerde que los apoyos visuales son de gran ayuda. Pídales
T
que recuerden qué edad tenían entonces, en qué año escolar es- En la historia de la humanidad algunas pandemias se recuerdan como grandes trage-
taban, qué escuchaban en casa respecto de la epidemia y qué dias. Una de las primeras de las que se tiene noticia es la “peste”, que apareció en la
da N
decían los medios de comunicación. Con base en esto y la lec-
tura del texto, de pie a que respondan la primera pregunta de la
antigua Grecia en 430 a. de C. No se sabe con exactitud de qué enfermedad se trató,
pero mató a una cuarta parte de la población de Atenas. Siglos más tarde se desarrolló
bi A
la pandemia más conocida de la historia, la llamada “peste negra”, que inició en Asia
Actividad. Retroalimente sus respuestas; cuestiónelos acerca de central, alcanzó el Mediterráneo en 1348, a través de las rutas mercantiles, y en pocos
las medidas de prevención: si serían las mismas para el periodo años mató a veinte millones de personas. El contacto del Viejo Mundo con el Nuevo, a
hi ©S
que acaban de estudiar. partir de 1492, desencadenó pandemias como la viruela, el sarampión, la gripe, el tifus
y la peste bubónica, que mataron a casi 90% de la población nativa americana.
Para la segunda pregunta de la Actividad, pida que imaginen lo
Fig. 2.45 Víctimas de la gripe En el siglo XX, la llamada gripe española, una cepa del virus de la gripe, apareció al
que pasaría en la vida social ante una situación así, lo que senti- española en un hospital de Estados finalizar la Primera Guerra Mundial, en agosto de 1918; se expandió rápidamente en
rían por la muerte de tantas personas, qué pasaría con los servicios Unidos de América en 1918. todo el mundo y mató a 25 millones de personas en solo seis meses (fig. 2.45). Una
de salud, con los funerarios, qué podrían decir los medios de co- gripe muy parecida a esta, deominada A-H1N1 se extendió a partir de Estados Unidos
municación y las redes sociales, qué cambios habría en su vida de América y México en 2009; su expansión y mortandad se frenó a tiempo y con éxito
mediante campañas de prevención.
cotidiana, si harían las mismas cosas o no, si podrían ir a los mis-
mos lugares, entre otros aspectos. Con esto, propiciará la reflexión
en torno al impacto que una cuestión de salud pública puede
ro
acarrear en el devenir de una sociedad. Reflexionen en grupo sobre el tema:
La última pregunta es una oportunidad para que los alumnos ¿Cuáles piensas que han sido las causas de la propagación de epidemias?
P
¿Pueden imaginar qué pasaría en su ciudad si una epidemia acabara con un ter-
propongan diversas hipótesis en relación a lo que podría ha- cio de la población?
ber pasado si hubiese ocurrido otra situación con los pueblos ¿Qué habría ocurrido si los pueblos americanos no hubieran padecido las epide-
americanos. mias que los asolaron en el siglo XVI?
140 110

Moda, vestido y cambios en su producción
La fabricación de tejidos para vestir ha sido una de las
actividades humanas más antiguas. Durante miles de
años los vestidos se hicieron con técnicas muy sencillas
en los hogares, donde las mujeres llevaban a cabo la ta-
rea de hilar, tejer, colorear y lavar. El huso, la rueca y la
aguja para tejer fueron por siglos las herramientas bási-
cas para la confección de vestidos utilizando los materia- Poner en práctica diversas habilidades de análisis de información
ón
les disponibles, y por ello las diversas maneras de vestir histórica desarrolladas durante el bloque.
se adaptaban a este modo de producir humilde y casero.
El proceso de obtener telas se aceleró con las primeras Recomendaciones procedimentales
ci
máquinas tejedoras artesanales que consistían, en su
st NA
forma más rudimentaria, en dos palos que sostenían hi-
los paralelos (urdimbre), donde se insertaban hilos trans- Además de favorecer el desarrollo de las competencias para el
bu
versales (trama). El urdido es el proceso por el cual se pasa la urdimbre por arriba y Fig. 2.46 Fábrica textil con telares aprendizaje de la Historia, los Temas para analizar y reflexionar
debajo de la trama, cruzándola. mecánicos en Inglaterra; 1833, son una oportunidad para relacionar la vida de los alumnos con lo
aproximadamente.
que sucedía en otros periodos. Por ello, se sugiere comenzar este
di A
Con la Revolución industrial surgieron cambios en el proceso de producción textil. En
tema con una reflexión sobre el presente. Cuestiónelos acerca de
ri
1733 John Kay patentó el telar lanzadera volante que triplicaba la cantidad de tejido
producido por una sola persona. Otro paso significativo fue la invención de una nue- la moda y su relación con la vestimenta: lo que más les gusta y les
L
va máquina de hilar, la Spinning Jenny (1764), por James Hargreaves, seguida por disgusta de la moda en la actualidad y la importancia que tiene
la Water Frame (1769) de Richard Arkwright y la Spinning Mule (1779) de Samuel para ellos. Pida que argumenten sus respuestas.
su IL
Crompton, que multiplicaron varias veces la cantidad de tejido producido. En esta
época se fundaron fábricas y mediante el empleo primero del agua, y luego del vapor,
la elaboración de telas se incrementó de manera exponencial. Entre 1780 y 1850 la
Solicite que lean el texto “Moda, vestido y cambios en su pro-
ducción”. Al terminar, den respuesta a las preguntas plantea-
T
producción textil de Inglaterra (primer país donde se industrializó la manufactura de
tejidos) se multiplicó por cien. Este aumento productivo fue posible también por el uso das en la Actividad. Aproveche el interés que puede despertar el
de colorantes baratos y la importación en masa del algodón, producido por esclavos tema de la moda para que los alumnos se expresen libremente.
fluencia británica en Asia y África (fig. 2.46).
da N
en América en grandes plantaciones o en las colonias, protectorados y zonas de in- Dependiendo de las posturas que observe en el grupo, puede or-
ganizar un debate en el que se expongan y defiendan las ideas
bi A
El aumento de la producción abarató el precio de los productos manufacturados, buscando argumentos sólidos.
por lo que las prendas de vestir estuvieron al alcance del poder adquisitivo de la
hi ©S
clase media, e incluso de la clase obrera y de los trabajadores del campo. Nació Invítelos a explicar algunas causas de los cambios en la moda;
así el consumo de masas característico de la Revolución industrial, que perdura en asegúrese de que mencionen, por ejemplo, el descubrimiento
nuestros días; en consecuencia, la antigua producción artesanal de tejidos entre las
de nuevas materias primas, la invención de maquinaria o formas de
familias rurales fue desapareciendo poco a poco.
Fig. 2.47 Las mujeres de la producción o las nuevas formas de pensar. Establezca relaciones
La gran disponibilidad de ropa económica y de toda forma y medida volvió más sofis- “buena sociedad” llevaban entre la moda y otras formas de expresión o costumbres de la ac-
ticada la moda, especialmente la femenina. La clase media podía entonces darse el vestidos distintos en la mañana tualidad como la música, los autos, el peinado, la apariencia físi-
lujo de exhibir los vestidos más atractivos y recomendados por las revistas, de acuer- y en la noche; litografía del
siglo XIX.
ca o la comida. De igual modo, puede asociar este tema con el
do con temporadas y ocasiones distintas (fig. 2.47).
consumismo y los problemas que ha generado entre los jóvenes.
Si lo cree conveniente, permita que hagan una breve investigación

ro
Reflexionen en grupo sobre el tema: sobre el tema, eligiendo las fuentes que les parezcan más ade-
cuadas. Motívelos a presentar los resultados de la investigación
¿Cómo ha influido la tecnología en la fabricación de ropa? de acuerdo a sus habilidades e intereses.
P
¿Qué relación hay entre la condición social y el vestido?

¿El desarrollo tecnológico se orienta a satisfacer la necesidad humana de vestirse
o al lujo y la ostentación?
111 141

Evaluación
Responde cuidadosamente. Al terminar intercambia tu libro con un compañero y
comparen sus respuestas. Al final, su profesor evaluará su aprendizaje.
Lee el siguiente texto para responder las preguntas 1 a 5. Subraya la opción que consideres correcta.
Evaluar el aprendizaje sobre las revoluciones liberales estudiadas
ón
en el bloque 2.
Las revoluciones burguesas y los cambios en Europa y el mundo
Sugerencia de contenido Según el historiador inglés Eric Hobsbawm, las revoluciones burguesas en Inglaterra y Francia, así
ci
como la independencia de Haití, las Trece Colonias inglesas y de algunos de los actuales países la-
st NA
tinoamericanos provocaron una profunda transformación en el orden político, económico y cultural
“Intercambios argumentativos”, en Elsa Cabrera (2008), La cola- en el mundo. Asimismo, las ideas ilustradas fueron en gran medida el programa ideológico de la
bu
boración en el aula: más que uno más uno, Bogotá: Ed. Magisterio, Revolución francesa y de las independencias latinoamericanas, así como de corrientes científicas y
pp. 83-85. artísticas.
di A
El Enciclopedismo fue uno de los resultados de la Ilustración que se desarrolló también en Francia,
ri
y cuyo propósito fundamental fue concentrar el conocimiento logrado por la humanidad a partir del
Recomendaciones procedimentales principio de la razón, lo que provocó una reacción negativa del Antiguo Régimen porque elogiaba a
L
pensadores de la Reforma religiosa y desafiaba a la Iglesia de Roma.
su IL
La pregunta 1 evalúa la capacidad del alumno de ordenamiento Estas revueltas de carácter liberal, las guerras napoleónicas y la Revolución industrial propiciaron
nuevas formas y dinámicas de organización social y laboral, así como transformaciones en las formas
cronológico. A partir de la lectura del texto “Las revoluciones bur- de producción, distribución y consumo de mercancías elaboradas a gran escala. Estas características
guesas y los cambios en Europa y el mundo” proponga un traba-
T
beneficiaron directamente a la burguesía como clase social hegemónica y al capitalismo como siste-
jo en equipo para propiciar el intercambio de saberes en relación ma de producción reinante.
a cuál de los hechos señalados en cada opción ocurrió primero y
cuál después.
da N 1. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta cronológicamente los acontecimientos
bi A
que menciona el texto?
Sugiera que, en caso de diferir en alguna opción, consulten el
tema donde se abordó para confirmar o descartar las respuestas. A. Revolución francesa-Revolución inglesa-Independencia de Haití.
hi ©S
Recuerde que esta propuesta de evaluación tiene la intención de B. Independencia de México-Revolución inglesa-Independencia de las Trece Colonias
promover la reflexión de los alumnos, desarrollar estrategias que inglesas.
C. Revolución industrial-Independencia de Río de la Plata- Revolución francesa.
los lleven a plantear alguna solución cuando no se tiene comple-
D. Revolución inglesa-Independencia de las Trece Colonias inglesas-Revolución francesa.
ta certeza de algo, estimular la expresión de puntos de vista y opi- E. Independencia de las Trece Colonias inglesas-Independencia de Haití-Revolución
niones de manera fundamentada, reconocer cuando se está o no francesa.
de acuerdo, así como a argumentar estas posturas.
2. ¿Por qué en el texto las ideas de la Ilustración se consideran el programa ideoló-
gico de la Revolución francesa y las independencias latinoamericanas?
La pregunta 2 solicita al estudiante que busque en el texto una
explicación acerca de la Ilustración como causa de procesos pos- A. Porque los ilustrados fueron quienes organizaron las revueltas contra los reyes y el
teriores. En este caso, el reactivo permite evaluar la calidad de la Antiguo Régimen.
ro
lectura que realizan los estudiantes. Indague si las afirmaciones B. Porque las ideas ilustradas fueron la guía ideológica para desafiar a la Iglesia católica.
que leen en cada opción son comprendidas a cabalidad y qué ra- C. Porque las ideas ilustradas difundieron conocimiento y filosofías en favor de la libera-
ción y la igualdad entre las personas.
zonamientos ponen en juego para descartarlas, dudar de su cer-
P
D. Porque las ideas de los ilustrados permitieron generar una conciencia laboral entre los
teza o si están seguros de lo que consideran como una respuesta trabajadores de la clase proletaria.
correcta. Realice estos planteamientos con la finalidad de que los E. Porque los ilustrados viajaron con sus propuestas a América Latina para organizar la
alumnos expresen cómo es que saben si es la correcta o no. independencia de estos países.
142 112

3. ¿Cuál de las siguientes opciones fue una condición histórica para el levanta-
miento de estas revoluciones burguesas?
A. La explotación laboral y la miseria de los nacientes centros urbanos.

B. La lucha por derechos políticos de los ciudadanos y la soberanía popular.
C. La pugna por el control de rutas marítimas y comerciales.
D. La disputa por el control de monopolios y trust.
E. La defensa de la cristiandad y la dignidad humana.
4. Además del halago de pensadores protestantes, ¿por qué la Enciclopedia desa- Evaluar el aprendizaje sobre las revoluciones liberales estudiadas
ón
fiaba a la Iglesia católica romana? en el bloque 2.
A. Porque así como la Enciclopedia elogiaba a los protestantes, podía glorificar a pensado-
res de otras corrientes religiosas. Recomendaciones procedimentales
ci
B. Porque la Enciclopedia se podía convertir en un documento que compitiera con la Biblia.
st NA
C. Porque la Enciclopedia, al apelar a la razón, combatía todo tipo de dogma y pensamiento
mágico o no racional. La pregunta 3 evalúa la capacidad del alumno para reconocer en-
bu
D. Porque los autores de la Enciclopedia buscaban atentar contra la imagen de la Iglesia tre un conjunto de sucesos, una de las causas de las revolucio-
católica y los reyes que creían en ella. nes liberales.
E. Porque la Enciclopedia, al difundirse de manera impresa, ponía en riesgo conocimientos
di A
que la Iglesia católica ocultaba.
Luego de una lectura general de las opciones, pregunte qué
ri
5. Según el texto, en la ciencia y el arte influyeron directamente las ideas ilustra- palabras no conocen; invite al grupo a inferir su significado con
L
das. ¿Cuáles de las siguientes opciones es un ejemplo? lo que otros saben. Dé tiempo para que compartan lo aprendi-
do sobre las revoluciones liberales; a partir de esto, genere el
su IL
A. El romanticismo y la teoría de la evolución de las especies. análisis de cada opción y solicite que argumenten el porqué de la
B. El Barroco y la teoría de la creación divina.
C. El posmodernismo y la teoría del big bang.
respuesta correcta.
T
D. El churrigueresco y la teología agustiniana.
E. El clasicismo y la teoría del cuerpo como prisión del alma. La pregunta 4, al igual que la 2, busca evaluar las razones de una
afirmación. En este caso, invite a que compartan lo aprendido so-
da N
bre la Enciclopedia: cuál era la finalidad de su difusión así como
el papel de la Iglesia en ese momento. Con base en este piso de
bi A
saberes, pida que lean las opciones argumentando la certeza o no
de las afirmaciones.
hi ©S
La pregunta 5 remite al alumno a identificar cómo las ideas de la

La independencia y sus riesgos Ilustración se extendieron a lo científico y lo artístico. Den lectu-
La primera independencia en América Latina fue la promovida en 1795 en Haití. Las ra a las opciones de respuesta y pregunte acerca de cada una de
ideas de la Revolución francesa de libertad, igualdad y fraternidad se extendieron por las corrientes artísticas así como cuál teoría hace referencia a una
las colonias francesas y la población negra de Haití las reivindicó para emprender su cuestión científica. En caso de no saber alguna de ellas, motive la
lucha independentista. Obviamente esta lucha implicó entrar en guerra con Francia y búsqueda de información para clarificar conceptos y fundamen-
Napoleón Bonaparte, quien buscaba extender su dominio mediante la guerra. Sin em-
tar la elección de la respuesta correcta.
bargo, Inglaterra, que controlaba los mares europeos, impidió que Francia brindara apo-
yo a sus tropas en la isla caribeña. Después de esta independencia seguirían las de otros
países de América Central y del Sur.
ro
La independencia de las Trece Colonias y el nacimiento de Estados Unidos de América

provocaron su interés expansionista. En 1823, EUA emitió la doctrina Monroe, creada por
P
John Quincy Adams y atribuida al entonces presidente estadounidense James Monroe.

En ella se estipulaba que no se toleraría ninguna intervención europea en América, es
decir, América sería para los americanos.
113 143

Parte del discurso del presidente James Monroe del 2 de diciembre mencionaba:
Los últimos acontecimientos en España y Portugal demuestran que Europa no se ha

tranquilizado. De este hecho importante no hay prueba más concluyente que aducir que
las potencias aliadas hayan juzgado apropiado, por algún principio satisfactorio para ellas
Intención pedagógica mismas, el interponerse por la fuerza en los asuntos internos de España. Hasta qué punto
pueden extenderse, por el mismo principio, estas interposiciones es una cuestión en la
que están interesados todos los países independientes, aun los más remotos, cuyas for-
Evaluar el aprendizaje sobre los movimientos de independencia mas de gobierno difieren de las de estas potencias, y seguramente ninguno de ellos más
ón
estudiados en el bloque 2. que Estados Unidos de América.
Pero con respecto a estos continentes, las circunstancias son eminente y conspicua-
Recomendaciones procedimentales mente distintas. Es imposible que las potencias aliadas extiendan su sistema político a
ci
cualquier porción de alguno de estos continentes sin hacer peligrar nuestra paz y felici-
st NA
dad; y nadie puede creer que nuestros hermanos del sur, dejados solos, lo adoptarán por
Después de leer el texto “La independencia y sus riesgos”, soli- voluntad propia.
bu
cite a los alumnos que señalen las palabras que no comprendie-
ron e intenten, en grupo, inferirlas por el contexto o buscarlas en
el diccionario. Solicite que digan cuál es la idea principal de cada
di A
párrafo y qué conceptos clave se mencionan. Posteriormente, en
ri
6. Según el texto, ¿cuál sería una de las consecuencias de difundir las ideas libe-
grupo, continué respondiendo las preguntas. rales con la expansión napoleónica?
L
En la pregunta 6 podrá observar si los alumnos distinguen lo que A. El debilitamiento del ejército francés en las colonias.
su IL
es una consecuencia; aproveche para recordarles que los suce- B. El fortalecimiento de Estados Unidos de América como potencia.
C. La independencia de las naciones latinoamericanas.
sos y procesos tienen múltiples consecuencias y que algunas son D. El levantamiento de las minorías raciales contra los galos.
de largo y otras de corto alcance. Pida que vayan descartando
T
E. Las revueltas obreras ante la autocoronación napoleónica.
cada opción argumentando sus decisiones hasta llegar a la res-
puesta correcta. 7. ¿A qué acontecimientos históricos de España y Portugal se refiere el discurso
da N
Para la pregunta 7 puede ser necesario dar la oportunidad a
del presidente Monroe?
bi A
A. A la guerra contra los musulmanes.
los alumnos de revisar en su libro de texto el tema al que alude. B. A la dictadura de Francisco Franco.
Solicite que analicen una por una las opciones y que digan por C. A la decapitación de los reyes de Castilla.
hi ©S
qué es correcta o incorrecta. En este caso, los tres primeros dis- D. A la independencia de sus colonias.
tractores se pueden descartar porque se refieren a otros periodos E. A la invasión napoleónica.
de la Historia.
8. ¿Por qué el decreto de la doctrina Monroe se convirtió en un riesgo para las inde-
pendencias latinoamericanas?
En la pregunta 8 se pide elegir una explicación del impacto o
consecuencia de la Doctrina Monroe en el desarrollo de América A. Porque mostraba los deseos de Estados Unidos de América por controlar económica y
Latina. Antes de pedir que señalen la respuesta correcta, asegúre- políticamente a las naciones latinoamericanas.
B. Porque Estados Unidos de América provocaba a las naciones europeas a constantes
se de que lean todas las opciones y comprendan lo que dice cada
conflictos por reconquistar sus territorios.
una. En este caso se debe hacer un ejercicio de interpretación C. Porque impedía la libre anexión de las nuevas naciones independientes con alguna
del documento, por ello, puede ser necesario volver al fragmento del nación europea.
ro
texto en el que se habla acerca de la citada doctrina o volver a re- D. Porque al mencionar que América sería para los americanos declaraba la posibilidad
visar el tema en el que se explica. de pelear entre naciones del continente por territorios.
E. Porque con este decreto Estados Unidos de América se convertía en la potencia eco-
P
nómica mundial y en vigilante del mundo.
144 114

Lee el siguiente texto para responder las preguntas 9 a 10. Subraya la opción que consideres correcta y escribe
la respuesta.
Otra revolución Intención pedagógica
Una de las mayores revoluciones entre los siglos XVIII y XIX fue la Revolución industrial; iniciada en Inglaterra, originó las
transformaciones socioeconómicas, tecnológicas y culturales más trascendentales en la historia humana, ya que favo- Evaluar el aprendizaje sobre la Revolución Industrial estudiada en
ón
reció la industria y la manufactura en serie en detrimento del trabajo manual. Esta situación provocó la organización de el bloque 2.
trabajadores para exigir mayores derechos laborales, aligerar la jornada laboral y denunciar la miseria, el hambre y el robo
de parte de su trabajo por los cada vez más fuertes burgueses.
ci
Además, modificó ampliamente el panorama de algunos lugares, como Charles Dickens mencionaba en Tiempos difíciles:
st NA
Era una ciudad edificada con ladrillos rojos, o más bien con ladrillos que hubieran sido rojos si el humo y el hollín lo hu- En este caso se ofrece un fragmento de una fuente literaria: “Otra
bu
biesen permitido; pero tal como estaba era una ciudad de un color rojizo y negro, poco natural, que recordaba el rostro revolución”, que sirve como detonador para evaluar el conoci-
embadurnado de un salvaje. Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, de donde salían sin tregua ni reposo miento sobre la Revolución industrial. Nuevamente se sugiere
interminables serpientes de humo que se arrastraban en el espacio sin conseguir nunca desarrollarse. Tenía un canal
permitir a los estudiantes explorar en su libro de texto los temas
di A
muy negro, y un río que corría encenagando sus aguas con una tintura fétida, y vastos edificios, horadados por infinidad
que acaban de estudiar para dar respuesta a las dos preguntas.
ri
de ventanas que resonaban y temblaban todo el día a impulsos del pistón de las máquinas de vapor que subía y bajaba
monótonamente, como la cabeza de un elefante melancólico […]. Aquí se plantean reactivos abiertos en los que se da la oportuni-
L
dad a los alumnos de explicar sus ideas con sus propias palabras.
En suma, estos atributos eran inseparables de la industria que hacía vivir a Coketown; pero en cambio, según decían,
su IL
proporcionaba el bienestar de la existencia, beneficios que se extendían sobre el mundo entero, y recursos para suplir la
En la pregunta 9 podrá mencionar el impacto en las artes así
falta de esas elegancias de la vida que constituyen más de la mitad de las mujeres seductoras, en cuya presencia apenas
se osaría pronunciar el nombre de la ciudad ahumada […].
como los temas, los intereses o las preocupaciones de los artis-
tas; el desarrollo científico y las nuevas tecnologías; el cambio en
T
Dickens, Charles. Tiempos difíciles, Alianza Editorial, Madrid, 2010. (Fragmento) los paisajes y las formas de vida de las personas sobre todo en las
ciudades; el auge de la educación y el surgimiento de los nuevos
da N medios de comunicación.
bi A
En la pregunta 10 los alumnos tiene la oportunidad de mencio-
9. Según el texto, la Revolución industrial implicó transformaciones culturales. nar las dos caras de la industrialización; por un lado, sus conse-
hi ©S
Menciona tres cambios culturales generados por la Revolución industrial duran- cuencias negativas para el ambiente, el paisaje y las condiciones
te el siglo XIX. de vida y por otro, los beneficios que trajo consigo como el bien-
estar y los nuevos recursos que hacían la vida más cómoda para
1. Creación de grandes centros industriales
algunos grupos.
2. Urbanización
3. Cambios en la manera de vestir
10.Argumenta por qué Charles Dickens notaba una contradicción entre la Revo-
lución industrial y las formas de vida en Coketown.
ro
Porque había más centros donde trabajar, pero con peores condiciones salariales
y de vida para los trabajadores.
P
115 145

Bloque 3
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
146

La elaboración de un cuadro comparativo implica que los estudiantes lleven a la práctica las Tema 2
ón
habilidades de redacción y síntesis. pp. 128-133
Español
La realización de cápsulas radiofónicas requiere poner en juego habilidades para manejar información, Tema 5
ci
pp. 146-151
st NA
escribir textos breves y expresar de manera oral las conclusiones.
bu
di A
Los alumnos reflexionan sobre el impacto de la acción del ser humano sobre el Tema 2
ri
Ciencias ambiente a través del tiempo. pp. 128-133
L
su IL
Geografía
T
Los alumnos ponen en práctica sus conocimientos de cartografía al elaborar Tema 4
de México mapas históricos. pp. 140-145
y el mundo
da N
bi A
Tema 2
hi ©S
Los alumnos conocen la historia de la lucha por los derechos de los trabajadores, la prohibición del
trabajo infantil y lo relacionan con el presente. pp. 128-133
Formación
Cívica y Ética
Reflexionan sobre los cambios en la participación política a través del tiempo y comparan Tema 3
el pasado con el presente. pp. 134-139
Aplican habilidades desarrolladas en artes visuales en la elaboración de la línea del Tema 1

tiempo mural. pp. 122-127
ro
Artes
La realización del museo permite poner en práctica habilidades desarrolladas Tema 6
P
en artes visuales. pp. 152-157
147

Bloque 3
ón
Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo.
ci
st NA
bu
Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países en expan-
di A
sión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.
ri
L
su IL
T
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
da N Desarrollo de los temas

bi A
Páginas del libro
Sesión (es) Actividades
del alumno
hi ©S
Analizan en grupo la imagen de entrada de bloque para evaluar los conocimientos previos de los alumnos acerca del
116 y 117
periodo a estudiar.
1
Identifican los procesos de industrialización y urbanización como características del periodo.
118
Observan el mapa acerca de la expansión colonialista en el siglo XIX.
Identifican el imperialismo, el surgimiento del proletariado y el nacionalismo como procesos relevantes del periodo.
2 119
Analizan las imágenes y las relacionan con el contenido del texto.
Revisan la línea del tiempo para ubicar los sucesos y procesos decisivos del periodo.
3 120
Reconocen algunos de los conceptos más relevantes que estudiarán en el bloque.
ro
Ubican en la línea del tiempo los principales sucesos y procesos de la Edad Media y la Edad Moderna hasta el siglo XVII.
4 Responden las preguntas acerca del texto y la línea del tiempo. 121
P
Reconocen las principales características del mundo en la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del XX.
Observaciones
148

¿Qué consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel mundial?
ón
Bloque 3 Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y comunicaciones.
Hegemonía británica y la confrontación de intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía.
Tema 1 La modernización de Japón.
ci
st NA
Industrialización e imperialismo: El capital financiero.
bu
di A
ri
L
Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.
su IL
Páginas del libro
T
del alumno
Inicio
1
da N
Analizan dos imágenes y las comentan para identificar sus saberes previos.
Responden en grupo las Preguntas para andar.
Conocen las características del producto (línea del tiempo mural), los aspectos por investigar el tiempo disponible
122
bi A
Planeación
y los materiales que necesitarán.
hi ©S
Conocen las nuevas fuentes de energía y las transformaciones en la industria y las comunicaciones.
2 Analizan las imágenes para obtener información adicional sobre el periodo. 123 y 124
Distinguen las consecuencias del imperialismo en diversos ámbitos.
Forman equipos, definen los elementos que incluirán en la línea del tiempo y comienzan su elaboración.
Desarrollo
Identifican la hegemonía británica y la conformación de intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía.

3 Analizan la imagen para enriquecer la información que brinda el libro sobre los intereses imperialistas. 125 y 126
Identifican los aspectos de la modernización del Japón.
Distinguen las características del capital financiero.

ro
Analizan la imagen para enriquecer el texto leído.

Socialización 4 Completan la línea del tiempo mural y la presentan. 127
y cierre Valoran su participación, tanto individual como en equipo en la elaboración del producto, mediante la sección
P
¿Cómo nos fue?

HIS1HZ-B3-PL1
Observaciones
149

Bloque 3 Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas.
ón
El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes.
Tema 2 El impulso de la educación primaria.
Cambios sociales: La popularización del deporte.
ci
st NA
bu
di A
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Describen la imagen y leen el breve fragmento que la acompaña.
Planeación
1 da N
Reconocen sus conocimientos previos al responder en grupo las Preguntas para andar.
Revisan Nuestro trabajo para conocer el producto (cuadro comparativo), los aspectos por investigar, la forma en
que se organizarán y los materiales que necesitarán.
128
bi A
Conocen el proceso de enfrentamiento entre la burguesía y la clase obrera y los movimientos socialistas.
hi ©S
Analizan las imágenes para apoyar el contenido del texto.

2 Distinguen algunos de los conceptos más relevantes para comprender los hechos y procesos que estudian. 129 y 130
Investigan y seleccionan la información que van a incorporar al cuadro comparativo.
Desarrollo
Identifican las causas del crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes.
3 Integran la información solicitada al cuadro comparativo y la complementan con los resultados de su indagación. 131 y 132
Identifican las causas del impulso a la educación primaria.
ro
Reconocen que la popularización del deporte fue una característica del periodo.
Socialización Concluyen la elaboración del producto y lo presentan al grupo.
4 133
y cierre Evalúan su desempeño y el de sus compañeros al responder las preguntas de ¿Cómo nos fue?
P
Valoran de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
Observaciones
150

Bloque 3
ón
Los estados multinacionales.
Tema 3 La unificación de Italia y Alemania.
Identidades nacionales y Constitucionalismo y sufragio.
ci
participación política
st NA
bu
di A
ri
L
Explica las características de los estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.
su IL
Páginas del libro
T
del alumno
Inicio
1
da N
Describen la imagen y leen el texto que la acompaña.
Reconocen sus saberes previos mediante la respuesta a las Preguntas para andar.
134
bi A
Conocen el producto (cronología) que van a elaborar, la información que deben indagar, la organización que se
Planeación
requiere y los materiales que necesitarán.
hi ©S
Distinguen las características de los Estados multinacionales.

2 Analizan el mapa del Imperio austrohúngaro para enriquecer la información que ofrece el texto. 135 y 136
Responden las preguntas de la Actividad y seleccionan la información para incorporar a la cronología.
Desarrollo
Conocen el proceso de unificación de Italia y Alemania.
3 Continúan con la elaboración de la cronología y analizan los sucesos y procesos incorporados. 137 y 138
Reflexionan sobre las formas de la participación política en el periodo y la comparan con la actualidad.
ro
Concluyen la elaboración del producto y lo presentan.

Socialización
y cierre
4 Valoran el desempeño individual y grupal a partir de contestar la sección ¿Cómo nos fue? 139
P
Valoran sus aprendizajes empleando la rúbrica.
Observaciones
151

Bloque 3 Dificultades en la consolidación de los países en América.
ón
La guerra civil norteamericana y sus consecuencias.
Tema 4 Inversión extranjera y expansionismo norteamericano y europeo.
Nuestro entorno: Las dictaduras iberoamericanas.
ci
st NA
bu
di A
Explica la multicausalidad de la expansión imperialista en América.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Describen la imagen y leen el texto que la acompaña.
Planeación
1 da N
Reconocen sus conocimientos previos al responder en grupo las Preguntas para andar.
Consultan Nuestro trabajo para conocer el producto (mapas históricos), los aspectos por investigar, la forma en que
140
bi A
se organizarán y los materiales que necesitarán.
hi ©S
Identifican las dificultades en la consolidación de los países en América.

Analizan el mapa “América a mediados del siglo XIX”.
2 141 y 142
Elaboran el mapa e incorporan la información solicitada.
Distinguen la multicausalidad de la guerra civil norteamericana y sus consecuencias.
Desarrollo
Analizan el mapa de la Guerra de Secesión para ubicar espacialmente el conflicto.
Agregan la nueva información al mapa y discuten los aspectos solicitados.
3 Identifican el impacto de la inversión extranjera y el expansionismo norteamericano. 143 y 144
Investigan los elementos que se pide colocar en el mapa y explican la relación entre los procesos estudiados.
Caracterizan las dictaduras latinoamericanas y sus consecuencias.
ro
Finalizan la elaboración de los mapas históricos y los exponen.

Socialización
y cierre
4 Valoran su desempeño, por equipos e individual, en la elaboración del producto y contestan ¿Cómo nos fue? 145
P
Evalúan de manera individual sus aprendizajes por medio de los indicadores de la rúbrica.
Observaciones
152

Bloque 3 La Paz Armada.
ón
Primera Guerra Mundial.
Tema 5 El reparto de Medio Oriente.
Conflictos en la transición de los siglos: Las primeras revoluciones sociales en México, China y Rusia.
ci
st NA
bu
di A
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Leen el texto introductorio y analizan la imagen para dar respuesta a las Preguntas para andar e identifica los
Planeación
1
da N
saberes previos.
Conocen las características del producto (cápsulas radiofónicas), los aspectos por investigar el tiempo disponible
146
bi A
y los materiales que necesitarán
hi ©S
Distinguen las causas y consecuencias de la Paz armada.

Analizan el mapa “Europa antes de la guerra, 1914” y lo relacionan con la lectura.
1 Forman equipos e inician la realización de la primera cápsula. 147 y 148
Identifican las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
Analizan la imagen para enriquecer el contenido del texto.
Desarrollo
Distinguen las causas y consecuencias del reparto de Medio Oriente.

Analizan el mapa “Territorios perdidos por el Imperio turco”.
1 149 y 150
Realizan la tercera cápsula radiofónica.
Identifican las causas y consecuencias de las revoluciones sociales.
ro
Concluyen la elaboración de las cápsulas y las presentan al grupo.

Socialización
1 Evalúan su desempeño, tanto individual como en equipo, al dar respuesta a las preguntas de ¿Cómo nos fue? 151
P
y cierre
Observaciones
153

Bloque 3 La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento científico y social.
ón
Avances científicos.
Tema 6 Del impresionismo al arte abstracto.
El conocimiento científico y las artes: Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento.
ci
st NA
bu
di A
Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio
1
da N
Analizan la imagen y responden las Preguntas para andar para identificar sus saberes previos.
Revisan Nuestro trabajo para conocer del producto (museo) a realizar, los aspectos por investigar el tiempo
disponible y los materiales que necesitarán
152
bi A
Planeación
hi ©S
Identifican la influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento científico y social.

2 153 y 154
Distinguen los avances científicos del periodo.
Desarrollo
Realizan la segunda sala del museo, buscan y seleccionan información.
Caracterizan las expresiones artísticas del periodo.
3 155 y 156
Analizan las imágenes para complementar el contenido del texto.
Continúan con la investigación para realizar la tercera sala del museo.
Concluyen la investigación y sistematización de la información para realizar el museo.

ro
Socialización Presentan su producto y hacen un balance de su desempeño.

4 157
y cierre Evalúan de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
HIS1HZ-B3-PL2
P
Observaciones
154

Bloque 3
ón
Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso.
Temas para analizar y reflexionar Cambios demográficos y formas de control natal.
ci
st NA
bu
di A
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Investigan y comentan sobre las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso, así como sobre la
Reflexión 1y2
da N
dinámica de la población en el periodo.
Analizan las imágenes y las relacionan con el contenido.
158 y 159
bi A
hi ©S
Contestan la prueba y comentan en clase los aciertos y errores buscando hacer más eficiente el proceso de aprendizaje.
Evaluación 3y4 160 y 161
Realizan la evaluación del bimestre tomando en cuenta su desempeño a lo largo del bloque y el logro de los aprendizajes.
ro
Observaciones
P
155

del alumno De mediados del siglo XIX
Intención pedagógica a principios de 1920
ón
ci
st NA
Como se ha hecho en la entrada de los bloques anteriores, invite
bu
a los alumnos a analizar la imagen siguiente mediante el procedi-
miento acostumbrado. Verifique si son capaces de identificar los
aspectos explícitos e implícitos de la pintura y si tienen dificultades
di A
en este sentido, realice las adecuaciones necesarias a la planifi-
ri
cación del presente bloque para apoyar a quienes lo requieran.
L
Cuestiónelos sobre el ámbito que representa la imagen y pida que
su IL
comparen con las imágenes de las entradas de los bloques 1 y 2.
Asegúrese de que mencionan lo que la pintura les permite saber
acerca del periodo que van a estudiar.
T
Aproveche el momento para observar la dinámica grupal y com-
da N
probar si todos sus estudiantes han logrado integrarse a ella, si to-
dos participan (aun cuando no todos se ofrezcan con entusiasmo
bi A
como voluntarios). Cuestiónese si usted ha brindado los apoyos
suficientes para lograr que esto suceda y tome medidas cuando
hi ©S
lo crea conveniente. De cualquier forma es importante recordar

que el grupo y los jóvenes de manera particular están cambian-
do constantemente y que su desarrollo no es lineal, por ejemplo
quienes no mostraron dificultad alguna al inicio del curso, pueden
comenzar a perder el interés por razones ajenas a la asignatura y
requieren de apoyo para que su desempeño no se vea afectado.
ro
P
156 116

ón
Comprensión del tiempo y el espacio históricos.
Manejo de la información histórica.
ci
st NA
bu
Tome en cuenta que están cerca de la mitad del curso y que los
Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperia- estudiantes ya conocen los planteamientos de la asignatura; por
lismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países en
ello, puede darles la palabra para que sean ellos quienes men-
di A
expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.
Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo. cionen los aprendizajes que se favorecen con las competencias.
ri
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y Destaque que ha sido gradual el desarrollo de las competencias y
L
la vida cotidiana. que poco a poco han adquirido conocimientos, desarrollado ha-
Explica las características de los estados multinacionales y nacionales, y la im- bilidades y adoptado nuevas actitudes. Invítelos a hacer una va-
su IL
portancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación. loración del aprendizaje alcanzado, un diagnóstico de aquellos
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revo-
aspectos en los que hay dificultades grupales e individuales, que
señalen qué apoyos piensan que usted les puede brindar y que
T
luciones mexicana, rusa y china.
Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las ma- realicen un compromiso grupal para las áreas que se requiere
mejorar. En este último sentido, puede proponer una organización
da N
nifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.
en la que los más aventajados apoyen a los que requieren ayuda;
también puede proponer adecuaciones al trabajo a partir de las
bi A
habilidades o conocimientos de cada estudiante, lo que les gus-
ta o saben hacer.
hi ©S
Para analizar los aprendizajes esperados, solicite que se lean

uno a uno en voz alta e identifiquen aquellos procesos que co-
menzaron en el periodo pasado y lo que es característico o nuevo
del periodo que van a estudiar. Además, puede pedir que digan
cuál de los procesos está relacionado con lo que sucede en el
mundo actual.
ro
P
Lenin (1870- 1924) en un discurso durante el Segundo Congreso Soviético en el palacio de Smolny
en San Petersburgo. Pintura de V.A. Serov 1955.
117 157

Tema Panorama
Bloque 35
1
1 del periodo
Recuperar los saberes sobre los principales procesos y hechos
ón
históricos del periodo y evaluar el dominio en el manejo de unida- Ubicación temporal y espacial del avance
des de medida del tiempo tales como: siglo, década, lustro, año.
del imperialismo en el mundo
ci
st NA
Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperia-
bu
Duby, G. (2010), Atlas histórico mundial, España, Ediciones lismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países
Larousse. en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.
di A
ri
La segunda mitad del siglo XIX marca el proceso de modernización que se expande
para abarcar a gran parte del mundo. Es este un periodo histórico de progreso espec-
L
industrialización. tacular en la ciencia, la industria, las artes y el pensamiento que termina en 1914 con
Sugerimos iniciar con una exploración general de las páginas que Proceso de la Revo- una guerra tan destructiva nunca vista por generaciones pasadas.
su IL
lución industrial en
comprenden el panorama del periodo para identificar los subte- que las poblaciones La principal característica de esta etapa histórica es el triunfo de la industria capita-
mas y la información general así como los recursos visuales acer- agrícolas se trans- lista y la filosofía liberal en los países colonialistas donde las empresas de transforma-
ca del periodo a estudiar que se presentan. formaron en centros
T
ción de recursos naturales en productos de consumo se impusieron en las ciudades;
de producción de
mercancías mediante
este proceso, llamado industrialización, prosiguió su marcha de manera acelerada
Al terminar la exploración, solicite a los alumnos que lean el tex- transformando de modo notable los territorios y la existencia de sus habitantes que
da N
to e indague si establecen alguna relación entre el imperialismo
y los procesos de industrialización y urbanización, para ello, pida
las fábricas.
urbanización. Pro-
pasaron de campesinos a habitantes de ciudades con calles y avenidas y servicios
como agua corriente y luz eléctrica gracias al proceso de urbanización.
bi A
ceso de ordenamiento
que se apoyen en el Glosario. Anímelos a que externen sus ideas y para que las ciudades El crecimiento de las ciudades ocasionó un incremento en la demanda de mercan-
posibles relaciones entre estos dos procesos históricos, sin juzgar industriales funcionen cías, por lo cual los países europeos industrializados emprendieron una fiera lucha
hi ©S
si sus planteamientos son correctos. Recuerde que solo es una de manera eficiente. para adquirir colonias o aumentar sus posesiones territoriales con el fin de conseguir
aproximación a los temas que aborda el bloque. materias primas y mercados para colocar sus productos (mapa 3.1).
Antes de iniciar la lectura del mapa, recuérdeles que desde el blo- Mapa 3.1 La expansión colonialista en el siglo XIX
que 1 han estudiado diversos procesos de expansión colonialista LEYENDA OCÉANO ÁRTICO
de los países europeos en tierras americanas, asiáticas y africa- Colonias alemanas
nas desde el siglo XV. Colonias danesas
Colonias españolas
Para guiar la exploración del mapa pregunte qué países recuer- Colonias francesas
Colonias neerlandesas
dan que hayan cruzado los mares para colonizar otros espacios
ro
Colonias británicas OCÉANO

geográficos en el mundo. Inicie la lectura del mapa 3.1 y de la in- Colonias italianas
AT L Á N T I C O OCÉANO
PACÍFICO
formación que proporciona la Leyenda. Pida que identifiquen el Colonias japonesas OCÉANO
PACÍFICO
país que logró mayor expansión así como aquellos otros que par- Colonias estadounidenses
P
OCÉANO
ticiparon en ese proceso. Colonias portuguesas ÍNDICO
Colonias turcas
Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000.
158 118

Ofrecer una aproximación a los principales procesos históricos
ón
que serán estudiados durante el bloque en relación con la indus-
trialización y la creación de los Estado-nación.
Fig. 3.1 Alegoría del progreso.
ci
John Gast pintó en 1872 esta
st NA
representación del desarrollo
de Estados Unidos de América
bu
como una mujer que guía a las Headrick, D. (2011), El poder y el imperialismo. La tecnología y el
personas. imperialismo de 1400 a la actualidad, Madrid, Ed. Crítica.
di A
Esta nueva fase de colonización a nivel mundial recibe el nombre de imperialismo,
ri
una fase histórica del sistema económico capitalista.
imperialismo.
L
El mundo contemporáneo surgió y se desarrolló con el progreso industrial, pues los Periodo histórico
cambios sociales se generaron gracias a las modificaciones en la industria y a las nue- consecuencia del co- Solicite que lean la página; con base en la información presenta-
su IL
vas tecnologías que puso en marcha. La industrialización que tuvo lugar durante estas lonialismo donde las
potencias competían da formule las siguientes preguntas:
siete décadas movilizó a enormes contingentes de obreros, desplazó a miles de tra-
bajadores fuera de sus países de origen para laborar en las nuevas industrias, como por la posesión del
dominio más extenso. ¿Cuántas décadas duró el proceso de industrialización?
T
la metalúrgica, energética, mecánica; los transportes y la comunicaciones (fig. 3.1).
¿Cuál es la relación entre el proletariado y los movimientos
proletariado. Traba-
Esta fase de industrialización de Europa y Estados Unidos de América también dio ini- obreros?
da N
cio a la organización del movimiento obrero internacional. Los trabajadores organiza-
dos, el proletariado, se reunieron en sindicatos y llevaron a cabo las primeras luchas
jadores urbanos. Clase
social que surgió con
la industrialización.
¿Cuáles son algunos de los avances en materia de
tecnología que trajo consigo la modernización?
bi A
sindicales con las ideas socialistas que defendían un sistema económico y social en
el que los trabajadores fueran dueños de sus fuentes de trabajo y así desaparecer las ¿Es lo mismo modernización que industrialización? ¿Por qué?
socialistas. Sistema
clases sociales. Los sindicatos incrementaron la fuerza y unión de los trabajadores, ¿Qué expresan las imágenes 3.1 y 3.2 en relación a la
hi ©S
económico que pro-

así como su capacidad de acción para exigir mejores condiciones laborales y de vida pone al proletariado modernización?
en las ciudades. como dueño de los
medios de produc-
ción en una sociedad
Organice al grupo en equipos y solicite que compartan sus res-
Las ideas nacionalistas que se desarrollaban lograron la consolidación de un tipo de
Estado con características que hoy nos resultan comunes, pero que entonces no lo equitativa. puestas al grupo. Observe que cada pregunta hace énfasis en al-
eran: el Estado-nación, es decir, la unión en un solo territorio, con un gobierno de to- gún aspecto del estudio de la Historia:
dos los pueblos de una misma cultura y un mismo idioma.
Los países latinoamericanos no fueron ajenos a los procesos de industrialización, y Uso de medidas del tiempo;
aun con todos los problemas y obstáculos internos y externos que enfrentaban du-
Comprensión de conceptos del ámbito social y económico
rante esos años trataron de impulsar la modernización. Se lograron el tendido de re-
des ferroviarias para abrir el mercado nacional, la construcción de puertos y la insta- de la Historia;
lación de industrias para desarrollar la economía (fig. 3.2). Proceso multicausal;
ro
Relación entre conceptos;

En el campo de las artes y la cultura, estos años fueron fructíferos y de una gran Información que proporcionan las fuentes.
energía creadora: generó diversos movimientos artísticos e intelectuales. Fue en estos
P
campos donde brillaron las potencialidades y necesidades de la modernización y el

avance tecnológico que vivían los hombres y mujeres de esa época histórica. Las co- Fig. 3.2 El álbum del ferrocarril
Resalte que para comprender la sociedad de otros tiempos y es-
rrientes artísticas se inspiraron en el proceso de desarrollo y transformación que trajo mexicano de Casimiro Castro, tablecer comparaciones con la que vivimos, se requieren distin-
la industrialización, por ejemplo el uso de la fotografía, que utilizaron como fuente y 1877, muestra el progreso del país tos lentes que permitan explicar lo que aconteció en el pasado y
y sus adelantos tecnológicos.
material para sus creaciones. lo que acontece actualmente.
119 159

Esta época es testigo del surgimiento de diversas corrientes
artísticas: en pintura el gran acontecimiento fue el impre-
sionismo, una corriente artística que se caracterizó por la
representación de los objetos según la impresión que provo-
caban a la vista (fig. 3.3).
Intención pedagógica La sensibilidad de esta época encontró gran expresión en la
música de figuras como Franz Liszt, Frédéric Chopin,
Johannes Brahms, Piotr Ilich Tchaikovsky, entre otros. En
Valorar el dominio que tienen los estudiantes en el análisis de una la literatura destacaron las corrientes del romanticismo, el
ón
línea del tiempo e identificar los hechos y procesos a estudiar du- realismo y el modernismo que, en oposición al neoclásico,
rante el bloque. se caracterizó por su voluntad de independencia creado-
ra, la configuración de un mundo refinado y la sensibilidad
abierta a diversas culturas, especialmente las exóticas.
ci
st NA
El desarrollo del urbanismo hizo surgir las grandes ciudades
Fig. 3.3 Un Bar en el Folies- como Nueva York, París, Londres y otras. Las metrópolis, con
bu
Hobsbawn, E. (2001), La era del imperio, 1875-1914. Barcelona, Bergère, de Edouard Manet, 1881. su vida y estilo modernos, son el ejemplo más claro de lo que fueron capaces de
Ed. Crítica. construir los seres humanos de nuestro periodo de estudio. El gran crecimiento que
tuvieron, y que siguen teniendo en el presente, vino a alterar y transformar el paisaje, el
di A
medio ambiente y la vida cotidiana (fig. 3.3). Construir viviendas para los trabajadores,
Recomendaciones procedimentales impresionismo.
ri
iluminar con luz eléctrica las calles y ampliarlas para carruajes y luego autos, represen-
Estilo pictórico que no tó, muchas veces, la necesidad de echar abajo cientos de edificios, desalojar a un gran
L
representaba la reali- número de personas y destruir barrios enteros que habían existido desde siglos atrás.
dad sino la impresión
Solicite que lean la línea del tiempo completa e identifiquen el
su IL
que la luz producía a
nombre de la Edad en que se ubica el periodo a estudiar en el la vista del artista.
presente bloque. Al terminar, invite al grupo a identificar los años
modernismo. Movi- 1861
que abarca; para ello, solicite que, con distintos colores, rodeen
T
miento artístico que Guerra de Secesión de
los hechos históricos que pertenecen al ámbito político, social, buscaba la renovación
Estados Unidos
de América
cultural y económico.
da N
Cuestione al grupo sobre por qué los relacionan con dichos ám-
y la libertad creadora
del artista. 1859
Publicación de 1864
Pasteur anuncia
1869
Apertura del 1871
bi A
El origen de las canal de Suez Unificación de
el éxito de la
bitos. Pregunte qué ámbito de la Historia es el que predomina en especies, de
pasteurización Italia y
Darwin
la línea del tiempo y por qué creen que sea así. Para fortalecer la Invención del Alemania
hi ©S
telégrafo
noción de secuenciación le sugerimos que anoten en tarjetas al-
gunos de los hechos y procesos históricos enunciados en la línea
del tiempo para después, a modo de juego, los organicen del más Edad Moderna
antiguo al más reciente.
1850 1860 1870 1880 1890
A partir de la información que se proporciona en la línea, propon-
ga al grupo imaginarse a las personas que les haya tocado vivir los
hechos y procesos históricos que ahí se señalan y los cambios que
dichos hechos pudieron producir en su vida cotidiana. Organice 1880
una sesión de comentarios acerca de lo que hayan imaginado y 1848 Primeras dictaduras
1864
ro
Termina Guerra 1860

pregunte cómo creen que serían ellos si vivieran en esa época. Inicio del Imperio latinoamericanas
México-Estados Invención
Unidos de América del teléfono de Maximiliano
en México
Solicite que de manera individual, escriban una pregunta acerca
P
de lo que les gustaría saber sobre alguno de los distintos hechos

1884
que se señalan. Tras la Conferencia de Berlín,
las potencias se reparten los
territorios africanos,
entre ellos Argelia
160 120

Progreso científico y tecnológico; inventos; urbanización, nuevas fuentes de ener-
gía, como la electricidad y el petróleo; nuevas industrias, como la metalurgia y la quí-
mica, nuevos transportes y medios de comunicación, como el ferrocarril y el telégrafo,
todo esto vino a modificar rápidamente la economía y la vida cotidiana de la gente
como en ninguna época del pasado se había conocido y vivido de manera tan in-
tensa (fig. 3.4).
De una u otra forma estos eventos crearon las condiciones para que al final de este
periodo el mundo sufriera uno de los enfrentamientos bélicos más cruentos de la his-
toria: la Primera Guerra Mundial, conflicto que costó millones de vidas humanas, y Ofrecer asesoría en el análisis de la línea de tiempo e identificar
ón
que abriría una nueva etapa histórica para el mundo en su conjunto. palabras clave en el estudio del periodo.
Fig. 3.4 Nueva York fue la primera
ciudad que contó con alumbrado
eléctrico en 1882. Sugerencia de contenido
ci
Analiza la línea del tiempo y contesta:
st NA
¿Qué acontecimientos puedes relacionar con el triunfo de la filosofía liberal? Historia y tecnología, en: recursostic.educacion.es/secundaria/
bu
¿Qué hechos relacionados con la ciencia puedes identificar? ¿Cómo imaginas que edad/4esotecnologia/quincena1/pdf/4quincena1.pdf
influyeron en la vida cotidiana de las personas?
¿Cómo cambió la forma de pensar de la gente en los años que abarca este periodo?
di A
¿Qué ocurrió en México y en América Latina? ¿Cuáles acontecimientos son conse- Recomendaciones procedimentales
ri
cuencia de lo que estaba pasando en Europa?
L
Pida que observen la figura 3.4 y pregunte qué saben de la ciudad
de Nueva York hoy en día; si es que no la conocen pida que hagan
su IL
una breve descripción de cómo la imaginan. Comente que lo que
conocemos de otros lugares lo aprendemos a través de distintos
medios. Por ejemplo, los medios de comunicación y de entreteni-
T
1896 1914 miento ofrecen información sobre infinidad de lugares y personas,
Caso Dreyfus, Apertura del canal
por ello, es que podemos tener ideas previas sobre ciertos aspec-
en Francia
1900
1907 da N
India: Gandhi inicia
de Panamá
1917
tos, en este caso, de una ciudad.
bi A
Publicación de La la resistencia pasiva Triunfo de la
interpretación de frente a los ingleses Revolución Solicite a los alumnos que lean el pie de página y pregunte desde
los sueños, socialista qué siglo, de acuerdo a la fecha señalada, las ciudades comen-
hi ©S
de Freud en Rusia
zaron a tener energía eléctrica. Destaque que lo que hoy se nos
hace común y cotidiano, en otro momento no lo era.
1914-1918 Edad Moderna
1a Guerra
Mundial Motive la reflexión sobre el tipo de impactos tanto positivos como
1900 1910 1920 1930 negativos que los avances científicos y tecnológicos han traído a la
1989
humanidad; pida que compartan sus ideas sobre la influencia de

estos aspectos en las necesidades, conductas y formas de convi-
vencia de las personas en sociedad.
Independencia 1904 1920
de Cuba Independencia de Panamá Triunfo de la
ro
Revolución mexicana
1917
Promulgación
P
de la Constitución
mexicana
121 161

Bloque 35
2
1 el periodo
Identificar los saberes previos de los estudiantes en torno a la
ón
Revolución industrial y el imperialismo; organizar la elaboración ¿Qué consecuencias tuvo el avance del imperialismo
del producto (línea del tiempo mural). a nivel mundial?
ci
Sugerencia de contenido 1. Industrialización e imperialismo
st NA
bu
Paredes, Javier (2001), Historia Universal Contemporánea I: De
las revoluciones liberales a la Primera Guerra Mundial, Barcelona, Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.
Ariel.
di A
ri
L
su IL
Para iniciar el tema recupere las ideas que expresaron los estu-
diantes acerca de la industrialización y el imperialismo. Escriba
en el pizarrón las siguientes palabras: trabajo, máquinas, fábricas,
T
trabajadores, productos, producción, mercancías, expansión, do-
minio, explotación, poder. Pida que subrayen las que ayudan a
da N
explicar el concepto de industrialización y encierren en un círculo
las que se relacionan con el concepto de imperialismo.
bi A
Fig. 3.5 Estación Saint Lazare, del pintor impresionista francés Claude Fig. 3.6 Charles Frederick, misionero británico en África, siglo XIX.
Monet, París, Museo dÓrsay, 1877.
Después, solicite que describan lo que ven en cada imagen y
hi ©S
guíelos para responder las Preguntas para andar, de modo que

Inicio
mencionen que el humo y las máquinas, así como los ferrocarriles

fueron un símbolo de la industrialización en el siglo XIX, que los
Observa las figuras 3.5 y 3.6; una de ellas se relaciona con el fenómeno de
misioneros en África enseñaban la religión y al mismo tiempo con- la industrialización y otra con el imperialismo. Identifica cada una y contesta
tribuían con sus actividades a la expansión del imperialismo. Al lo siguiente:
mencionar las causas de estos procesos, sugiera que establezcan
relaciones con lo que estudiaron en el bloque anterior; escuche ¿Qué significan en la primera imagen las grandes máquinas y el humo que arro-
jan? Y en la segunda, ¿qué significa que el misionero hable a los nativos?
sus ideas y permita que se expresen con libertad. Pida que tomen
Enumera algunas causas de la industrialización y el imperialismo.
nota de lo que dicen los compañeros para que al finalizar el estu-
dio del tema lo contrasten con sus aprendizajes.
ro
Planeación
Cuestione al grupo sobre lo que deben hacer para elaborar el

producto de este tema (una línea del tiempo mural); realice las
P
Durante una semana elaborarán una línea del tiempo mural donde identifica-
adecuaciones que considere necesarias, de acuerdo con las ca- rán sucesos y procesos vinculados con estos fenómenos y las relaciones entre
racterísticas de su grupo o los distintos ritmos y estilos de apren- ellos. Para trabajar se dividirán en cuatro equipos y utilizarán cartulinas blan-
dizaje de sus estudiantes. cas o papel kraft, marcadores de colores, ilustraciones, tijeras y pegamento.
162 122

Nuevas fuentes de energía y transformaciones
Desarrollo
en la industria y comunicaciones
A mediados del siglo XIX dio inicio un nuevo proceso de desarrollo, la Segunda Revo-
lución industrial, periodo que se caracterizó por el uso de nuevas fuentes de energía,
como la electricidad y el petróleo en sustitución del carbón y el vapor como fuerza
motriz, hecho que no solo benefició a la industria, sino que se extendió y revolucionó
la vida humana en el mundo entero (fig. 3.7).
Guiar el análisis de las consecuencias de la industrialización, des-
ón
La utilización de otras fuentes de energía y los aportes científicos desencadenaron tacando las nuevas fuentes de energía y las innovaciones en las
una serie de avances tecnológicos. Así, en el campo de la electricidad, el invento comunicaciones, así como los cambios en la industria.
de la pila voltaica permitió al ser humano disponer de corriente eléctrica continua Fig. 3.7 El primer pozo petrolero se
y convertirla en energía mecánica para acelerar el desarrollo fabril. La electricidad construyó en 1859 en Pensilvania,
ci
modificó el proceso de producción industrial, los sistemas de transporte, los medios Estados Unidos de América. Sugerencia de contenido
st NA
de comunicación y el aspecto de las ciudades al establecerse el sistema de alum-
brado público.
bu
Hobsbawm, Eric (1999), Industria e Imperio, Historia de la Gran
El estudio científico de la electricidad hizo posible el surgimiento de inventos que fa- Bretaña desde 1750 hasta nuestros días, Barcelona, Ed. Crítica.
cilitaron y mejoraron la fabricación de bienes y la vida de la sociedad; por ejemplo,
di A
el telégrafo, el teléfono, el alumbrado de calles y casas, el tranvía y el cinematógrafo.
ri
El petróleo sustituyó al carbón como generador de fuerza motriz y fomentó el surgi-
L
miento de numerosas industrias, pues de él se derivaron diversos productos básicos
para las empresas y la vida cotidiana. El petróleo también detonó el inicio de la indus- Para establecer relaciones entre el periodo que se estudia y el pre-
su IL
tria automotriz, que pronto se convirtió en una actividad sustancial de la economía sente, pídales que mencionen las características de hoy en día que
mundial, y modificó el transporte y el panorama de las ciudades.
tuvieron origen en la segunda mitad del siglo XIX. Cuestiónelos so-
bre las actividades industriales, qué personas conocen que traba-
T
El progreso científico y tecnológico permitió diversi-
ficar y aumentar la producción, de manera que a jan en la industria, qué actividades industriales se llevan a cabo
finales del siglo XIX surgió la producción en serie, en el lugar donde viven, cómo y en dónde se producen los artícu-
una modalidad concebida por el ingeniero estado-
unidense Frederick Taylor, pero puesta en práctica
da N los que usan a diario.
bi A
por Henry Ford, fabricante de automóviles (fig. 3.8).
Antes de comenzar la lectura del subtema “Nuevas fuentes de
La producción mundial cambió de manera radical energía y transformaciones en la industria y comunicaciones”,
hi ©S
con el aumento de la producción y la disminución de invite a los estudiantes a recordar cómo inició la Revolución
los costos de las mercancías. Generó, además, no- industrial, en dónde y cuáles fueron sus principales característi-
tables transformaciones sociales y culturales, como
cas. Pida que observen y describan las imágenes (figs. 3.7, 3.8 y
el consumo en masa, pues al bajar el precio de los
productos, una mayor cantidad de compradores pu- 3.9), que digan qué diferencias encuentran con las imágenes del
dieron adquirirlos. La comercialización masiva pro- periodo anterior; entre las novedades podrán destacar un nuevo
pició, entonces, el desarrollo de las comunicaciones medio de transporte y el surgimiento de los pozos petroleros, así
y los transportes. como la invención de una forma novedosa de plasmar las imáge-
nes (la fotografía).
Los medios de transporte y comunicación, como el
teléfono, fueron indicadores del crecimiento econó-
mico, progreso y logro cultural de los países, al permitir a la sociedad de la época Fig. 3.8 Producción en serie de la Después de leer el texto de esta página y parte de la siguiente,
ro
conocer mejor el mundo. El tren y los barcos, por su parte, fueron capaces de trans- serie T de los automóviles Ford, solicite al grupo que identifiquen los cambios en el proceso de
portar a gran número de personas y productos, así como realizar largas travesías a fotografía de aproximadamente industrialización; guíelos para que mencionen su impacto o con-
mayor velocidad. Otra innovación del periodo fue el telégrafo eléctrico, el cual, por 1915.
secuencias en los distintos ámbitos y el tipo de alcance que tuvie-
P
medio de un cable, hizo posible la transmisión de mensajes a largas distancias.

ron (corto, mediano y largo plazos). Esto favorecerá el trabajo con
Otros efectos del proceso de industrialización fue el abandono de la economía agrí- la noción de multicausalidad que forma parte de la competencia
cola y el paso a la producción de manufacturas, de manera que el mundo se dividió comprensión del tiempo y el espacio históricos.
entre productores y no productores de manufacturas.
123 163

De 1850 a 1900 se construyeron miles de kilómetros de vías férreas, lo que contri-
buyó a la expansión de la economía al permitir la apertura de mercados y el traslado
de mercancías y materias primas para abastecerlos de manera rápida y a bajo costo.
Asimismo, el ferrocarril favoreció la comunicación de regiones y países apartados y
movilizó a más gente.
Intención pedagógica En muchos casos, la construcción de vías férreas fue un logro de la ingeniería, pues
se superaron topografías muy accidentadas. Por ejemplo, las que se construyeron en
Europa a través de los Alpes; en Estados Unidos de América para cruzar las montañas
Guiar a los equipos en la elaboración de la línea del tiempo y en Rocosas; en Perú, a una altura de 4 781 m, o de la Ciudad de México a Veracruz, o
ón
la identificación de consecuencias de la hegemonía británica y el atravesando la Sierra Madre Occidental a través de túneles.
imperialismo.
El tendido de vías requirió movilizar a una inmensa cantidad de trabajadores, muchos
de ellos desde sus lugares de origen hasta sitios remotos. Esta actividad promovió el
ci
Sugerencia de contenido Fig. 3.9 Paisaje industrial en desarrollo de la minería y la metalurgia, pues se requirieron enormes cantidades de
st NA
Gales, Gran Bretaña, siglo XIX. hierro, acero y carbón (fig. 3.9).
bu
Hobsbawn, Eric (2005), La era del imperio 1875-1914, Barcelona,
Ed. Crítica.
Armen la línea del tiempo con varias cartulinas o pliegos de papel; tracen una recta
di A
que abarque de 1840 a 1920. Observen el ejemplo al principio del bloque y pidan
ri
ayuda a su profesor.
L
Cada decenio debe medir un metro, por lo que la línea tendrá ocho metros de largo.
Para concluir el subtema “Nuevas fuentes de energía y transfor- La línea será lo más gruesa posible para colocar los sucesos que se incluirán. Pé-
su IL
maciones en la industria y comunicaciones”, solicite que analicen guenla en un muro del salón.
el Paisaje industrial en Gales (fig. 3.9), mencionando los elemen- El equipo 1 colocará los primeros sucesos: teléfono, luminarias para alumbrado
tos explícitos e implícitos que aparecen en la imagen. Aproveche
T
de calles y casas, tranvía y motor de petróleo. Investiguen en qué año se inventó
para aclarar que el concepto de paisaje cultural se refiere a lo cada uno. Para ubicar las fechas en la línea, consideren que si cada decenio mide
que se reconoce como característico, típico o representativo de un un metro, cada diez centímetros de la línea representa un año. Incluyan también
da N
país o un lugar en particular. Recupere lo estudiado en Geografía,
el curso anterior, sobre la influencia del hombre en su entorno y
el proceso de construcción de miles de kilómetros de vías férreas (1850-1920).
Dejen espacio bajo las otras categorías.
bi A
explique que cualquier cambio en el paisaje suele ser reflejo de Observen los sucesos que colocaron y reflexionen:
cambios económicos, sociales o tecnológicos, por ejemplo. En el
hi ©S
caso de esta imagen, se sugiere contextualizarla, pues se obser- ¿Cómo influyeron el petróleo y la electricidad en estos avances tecnológicos?
van fábricas que representan la industrialización, pero no se ve el ¿Qué consecuencias tuvo para el comercio y las comunicaciones la facilidad de
viajar miles de kilómetros en tren o barco?
impacto del sistema económico o la estructura social.
En la elaboración de la línea del tiempo, realice los ajustes que

considere necesarios, por ejemplo el tamaño de la línea, si el es- Hegemonía británica y la confrontación de intereses
pacio es reducido. Esta actividad le permitirá valorar los avan- imperialistas en Asia, África y Oceanía
ces de sus estudiantes en la comprensión del tiempo y el espacio
históricos: ordenar cronológicamente, ubicar sucesos y procesos, En las tres últimas décadas del siglo XIX surgió el imperialismo, un nuevo sistema
identificar la duración, secuencia y simultaneidad, así como usar político-económico que se basó en una política expansionista de dominio económico
ro
unidades de medida de tiempo (año, década, siglo), y manejo de Fig. 3.10 Arribo del explorador y militar de naciones fuertes sobre países poco desarrollados o con economías débi-
información histórica: seleccionar, analizar, clasificar la informa- Henry M. Stanley en un grabado les (fig. 3.10). El origen del imperialismo se encuentra en el extraordinario impulso
de 1876. industrial y económico que algunas naciones lograron en el transcurso de ese siglo,
ción y presentar sus conclusiones de manera concreta. Anime a
P
como en el caso de Inglaterra. A finales del siglo XVIII Inglaterra inició la Revolución
sus estudiantes a ilustrar la línea, ya sea buscando imágenes o industrial y arribó al siguiente siglo con un gran crecimiento económico, avances
realizando sus propios dibujos. tecnológicos vinculados a la industria, una poderosa flota naval para dominar a otras
naciones, y un sólido sistema financiero, elementos que la convirtieron en la potencia
hegemónica del siglo XIX.
164 124

El Imperio británico dominó el comercio ma-
rítimo y buscó nuevos territorios para obte-
ner materias primas, así como países donde
invertir sus capitales y mercados en los cuales
vender sus productos. Esta expansión condu-
jo a que se apropiara de vastas regiones en
otros continentes, como Canadá, Australia,
Sudáfrica, India y Nueva Zelanda. Al iniciar
el siglo XX, aproximadamente la cuarta parte
del mundo formaba parte del Imperio británico. Apoyar la elaboración de la línea del tiempo y en la identificación
ón
de consecuencias de la hegemonía británica y el imperialismo.
A finales del siglo XIX, Reino Unido rivaliza-
ba con otras potencias que también iniciaron
una carrera por conquistar territorios en otros Sugerencia de contenido
ci
continentes y convertirlos en colonias, igual-
st NA
mente impulsados por la necesidad de abrir
nuevos mercados para sus productos, con- Duby, George (1989), Atlas histórico mundial, Madrid, Debate.
bu
trolar fuentes de materias primas y disponer
de mano de obra barata. El nuevo colonialis-
mo dio lugar de este modo al establecimien- Recomendaciones procedimentales
di A
to de dominios en continentes como África,
ri
Asia y Oceanía.
Fig. 3.11 Alexandre Vuillemain, Después de leer el subtema “Hegemonía británica y confrontación
L
Fue así como al iniciar el siglo XX el liderazgo inglés se vio amenazado por naciones Mapa de las antiguas provincias de los intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía”, destaque
que lograron un fuerte desarrollo, como Francia, otra gran potencia naval (fig. 3.11), francesas en Argelia, 1877. la lucha por la supremacía de las grandes potencias y solicite que
su IL
Estados Unidos de América, Alemania y Japón. enuncien las consecuencias de estos procesos. Establezca rela-
El interés material de estas potencias las impulsó a dominar países poco desarrolla-
ciones entre los procesos de industrialización e imperialismo para
que los estudiantes comprendan que se afectan entre sí y que no
T
dos. Ocupaban un territorio para explotar sus recursos e imponían su cultura y sus
leyes. Al destruir sus estructuras sociales y administrativas, los hacían dependientes se dan de manera aislada.
e impedían su industrialización, como en el caso de las colonias en África.
da N
En el último tercio del siglo XIX, los países europeos se repartieron África, lo mismo
Para conocer la
vida en Inglaterra
A pesar de que cada equipo se encargará de sistematizar un sub-
tema e incorporar los acontecimientos y procesos que le corres-
bi A
que en regiones de Asia y Oceanía, y durante los últimos años del siglo, Estados Uni- a inicios del siglo
dos de América se consolidó como potencia mundial, cuyo progreso se explica por su XX, lee El pueblo ponden a la línea del tiempo, asegúrese de que todos participan
política de expansión territorial y comercial. Este desarrollo se basó en el incremento del abismo, de Jack en el análisis de los mismos. Para facilitar la comprensión de los
hi ©S
de su producción agrícola e industrial; sus enormes exportaciones de materias pri- London. estudiantes, se sugiere emplear los términos suceso y aconte-
mas, capitales, fuerza militar y avances científicos y tecnológicos. Para el siglo XX, Y para saber más cimiento para designar aquellas acciones a momentos que tie-
Estados Unidos de América, Alemania y Japón se sumaron a la carrera imperialista acerca del colo-
nen una fecha precisa; se propone usar el concepto de proceso
generando rivalidades que desembocaron en fuertes tensiones políticas. nialismo inglés en
África, lee la novela para referirse a eventos de mayor duración que no siempre se
El corazón de las pueden fechar con precisión y que están formados por diversos
tinieblas, de Joseph acontecimientos.
El equipo 2 se ocupará del auge del Imperio británico. Investiguen los años que Conrad.
comprendió este acontecimiento y coloquen los siguientes sucesos: Búsqueda de
Si es posible, coordine con el profesor de Español la lectura de
nuevos territorios (finales del siglo XIX); Se imponen nuevas potencias: Estados
Unidos de América, Europa y Japón (inicios del siglo XX) y Las potencias se re- las novelas que se sugieren en la sección Libros con historia.
parten África, Asia y Oceanía (último tercio del siglo XIX); Necesidad de nuevos También puede llevar a clase algunos fragmentos que conside-
ro
mercados, materias primas y mano de obra barata (finales del siglo XIX-época acre significativos para analizarlos junto con el grupo. Aproveche la
tual), Inglaterra y Francia, principales potencias navales colonialistas (fin del siglo lectura de obras literarias para fomentar la empatía de los jóvenes
XIX-inicios del siglo XX). con las personas de otras épocas, invitándoles a “ponerse en los
P
Observen su línea del tiempo y reflexionen:

zapatos de un hombre o una mujer” que haya vivido en esas dé-
cadas hablándoles con entusiasmo de los enormes cambios de
¿Cuál es la relación entre los avances tecnológicos y el imperialismo? aquel momento.
125 165

La modernización de Japón
Japón se mantuvo aislado del comercio y la cultura occidentales hasta la primera
mitad del siglo XIX, y nunca fue ocupado por algún país europeo. En 1867 se inició
el reinado del emperador Mutsuhito, quien dio inicio a la era Meiji o Era del progreso,
con la que se dieron las bases para la modernización de Japón. El nuevo gobierno
Intención pedagógica promulgó las reformas que pusieron fin al viejo aparato de Estado feudal que había
gobernado al país, y a partir de entonces se fomentó el desarrollo de la ciencia y la
tecnología como bases para alcanzar el avance material (fig. 3.12).
Establecer relaciones entre lo sucesos y procesos estudiados y
ón
brindar apoyo en la elaboración de la línea del tiempo.
ci
st NA
Cuando terminen la lectura del subtema “La modernización de
bu
Japón”, apoye al grupo en la elección de los sucesos y procesos
que integrarán a la línea de tiempo. Sugiera a los equipos que
complementen la información que ofrece el libro de texto inves-
di A
tigando en otras fuentes de información, por ejemplo, visitando
ri
la biblioteca de su escuela o localidad y buscando en Internet.
L
Favorezca el desarrollo de habilidades en el manejo de informa-
ción, pidiendo que contrasten la información recabada con lo que
su IL
leyeron en su libro, identificando coincidencias o diferencias y ela-
Fig. 3.12 Inauguración del primer
borando sus propias conclusiones; asimismo, pida que registren ferrocarril en Japón, 1872.
los datos de las fuentes consultadas y que evalúen su nivel de
T
confiabilidad identificando quién es el autor o institución que lo En poco tiempo, la economía japonesa alcanzó índices de crecimiento significativos,
publica, por ejemplo. lo que llevó a la formación de una nueva clase social relacionada con importantes
da N
Para fomentar la autonomía de los estudiantes, permita que de-
monopolios industriales. Al tiempo de este despegue económico surgió un profundo
sentimiento nacionalista con una fuerte tendencia hacia los conflictos armados. Ja-
bi A
pón inició así su carrera expansionista sobre territorio chino y coreano (1894-1914) y
cidan libremente, por ejemplo, las fuentes de consulta o la forma su integración a las grandes potencias.
como plasmarán sus resultados. Si usted considera que hay algo
hi ©S
que deben corregir, cuestiónelos sobre la razón de sus decisiones

y la conveniencia de ellas.
El equipo 3 insertará la Era Meiji o Era del progreso (1868) en la categoría Indus-
trialización y agregará el Imperialismo japonés (1894-1914).
Promueva que se establezcan relaciones entre los sucesos y pro-
cesos estudiados, señalando que lo que pasaba en el ámbito Intenten establecer relaciones de causalidad: ¿cómo se relaciona la Era Meiji con
cultural (avances científicos y tecnológicos), afectaba al ámbito la industrialización de Japón y su expansionismo imperialista?
económico-social (industrialización) o político-económico-cultu-
ral (imperialismo) y explicando que lo que sucedía en Europa,
por ejemplo, afectaba el resto del mundo. Destaque cómo en El capital financiero
este periodo se acentúa el proceso de globalización y que esto
ro
fue favorecido por los nuevos medios de comunicación y fuentes Hasta el momento del gran desarrollo industrial los bancos se desempeñaban como
de energía. intermediarios en la realización de pagos, pero con el auge de la industrialización
aumentaron sus operaciones originando una acumulación de capital en esas institu-
P
Fig. 3.13 Banco de Londres, ciones. Este incremento de capitales fue puesto al servicio de los dueños de la indus-
litografía del siglo XIX. tria en forma de créditos para su desarrollo o modernización. Así se crearon vínculos
económicos muy poderosos entre banqueros e industriales, relación que hizo surgir
el llamado capital financiero, término que designa la fusión del capital bancario y el
capital industrial, una característica básica del imperialismo (fig. 3.13).
166 126

Fig. 3.14 Grabado que muestra la

Relacionar el surgimiento de la clase trabajadora y los primeros
ón
casa de bolsa en París en 1873. movimientos obreros con el proceso de industrialización.
Este tipo de capital permitió a los bancos no ser simples intermediarios en el flujo
monetario, sino convertirse en propietarios de una parte importante del capital in- Sugerencia de contenido
ci
dustrial. Así, gracias a los capitales bancarios se formaron las primeras compañías
st NA
de ferrocarriles, como en Austria-Hungría, España y Rusia, y se financiaron el co-
mercio internacional, la industria minera y la metalúrgica. El éxito de las institucio- Hobsbawn, Eric (2004), La era del capital, 1848-1875, Barcelona,
bu
nes bancarias fue considerable: sus capitales controlaban numerosas empresas, Ed. Crítica.
realizaban operaciones financieras en varias partes del mundo y las ganancias de
sus operaciones hicieron inmensamente ricos a sus dueños, lo que favoreció la inte-
di A
gración de un poderoso grupo de banqueros en los principales países imperialistas: Recomendaciones procedimentales
ri
Inglaterra, Francia, Alemania y Estados Unidos de América (fig. 3.14).
L
Haga hincapié en la diversidad de causas y consecuencias que
tiene un proceso, además de las múltiples relaciones que se entre-
su IL
El equipo 4 debe agregar a la línea del tiempo el proceso del capital financiero tejen con otros procesos, como se mencionó con anterioridad. En
(1880 al presente).
este sentido, el surgimiento del capital financiero, un proceso eco-
nómico, fue de vital importancia tanto para el desarrollo de la cien-
T
Traten de explicar y establecer relaciones de causalidad: ¿qué relación hay entre el
capital financiero y la industrialización? cia y la tecnología, como para la industrialización y el imperialismo.
da N
Al final de la semana, con la línea del tiempo completa, distingan con colores dife-
rentes los hechos relativos a la industrialización y al imperialismo, y expliquen, con
Recupere lo que se dijo en el bloque anterior, en cuanto a que la
elaboración de un producto pretende desafiar intelectualmente a los
bi A
la guía de su profesor, cómo un acontecimiento o proceso es consecuencia de otro.
Intenten plantear relaciones entre los elementos; por ejemplo: ¿cómo influyó la estudiantes, por lo que se sugiere que sean examinados detallada-
fabricación de barcos en el transporte de mercancías? (industrialización); ¿cómo mente por ellos mismos, haciendo un ejercicio de autoevaluación y
hi ©S
incidió el dominio del Imperio británico en la economía mundial? (imperialismo). coevaluación. Valore el trabajo realizado, no solo para emitir una ca-
lificación sino para identificar a quienes requieren de mayores apo-
yos y aquellos aspectos que considera que es necesario profundizar.
Cierre
Sugiera que comparen lo que sabían al comenzar el tema y lo que
¿Cuál es la relación entre imperialismo e industrialización y la tecnología apli-
aprendieron sobre la Revolución industrial. Guíelos para que es-
cada en las comunicaciones y la producción?
Explica diferentes relaciones causales entre los sucesos y procesos abordados tablezcan relaciones con el presente y destaque que la industria-
¿Pudieron explicar la relación de las imágenes de la página 122? lización en la actualidad es parte de un proceso que comenzó en
este periodo.
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, Para cerrar el trabajo de este tema, invite al grupo a reflexionar
sobre lo que han aprendido, la manera como presentan sus con-
clusiones, las dificultades que han enfrentado para ello y qué al-
P

ternativas formularían para solucionarlas.
Describe la multicausalidad en
los procesos de industrialización
e imperialismo.
127 167

2. Cambios sociales
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje
y la vida cotidiana.
Ubicar los saberes previos de los estudiantes sobre los movimien-
ón
tos obreros y los cambios sociales, así como organizar la elabora-
ción del cuadro comparativo.
El Viejo París desapareció (más de pri-
ci
Recomendaciones procedimentales sa cambia, ay, la forma de una ciudad
st NA
que un corazón humano).
bu
Para comenzar el estudio de este tema, invite al grupo a hacer ¡París cambia! Pero en mi añoranza ¡nada
inferencias sobre las causas de los cambios sociales, tomando movióse!, palacios nuevos, andamiajes,
bloques, viejos arrabales, todo para mi
como base lo que estudiaron sobre industrialización e imperia-
di A
vuélvese alegoría, y mis caros recuer-
lismo en el tema anterior; para ello, puede plantear la pregunta:
ri
dos son más pesados que rocas.
¿Qué impacto creen que tuvieron los procesos económicos y
L
políticos en el ámbito social? Escuche sus respuestas y anote Baudelaire, Charles. El cisne, 1861.
algunas ideas en el pizarrón.
su IL
Fig. 3.15 Auguste Renoir pintó el Pont- Neuf en
Después de observar y describir la figura 3.15, lean el texto que una vista de París en 1872.
la acompaña; al terminar, solicite que respondan las Preguntas
T
para andar, tomando en cuenta que las respuestas serán solo una
aproximación o primeras ideas sobre el tema. Si lo considera ade-
da N
cuado, organice desde este momento al grupo en parejas y dis-
tribuya las preguntas para que cada pareja dé respuesta a una;
Inicio
bi A
¿A qué se refiere el poeta Baudelaire cuando dice que París desapareció?
pregunte al resto del grupo si está de acuerdo con las respuestas, ¿Cómo se relaciona la temática del poema con la figura 3.15?
por qué, o si tienen algo que agregar. ¿Qué relación hay entre la industrialización y las transformaciones que
hi ©S
el autor destaca en su poema?

Para organizar las parejas procure que los estudiantes más aven- ¿Solo las ciudades sufrieron transformaciones o también las experimentó el
campo? ¿Por qué?
tajados trabajen con quienes necesitan apoyo, aunque esto solo
¿Por qué el poeta recuerda con nostalgia el viejo París?
será posible si se ha construido un ambiente de aprendizaje fa- Explica las causas que provocaron los cambios sociales ocurridos a mediados
vorable a la inclusión y al respeto a la diversidad. Realice las ade- del siglo XIX.
cuaciones necesarias al producto que se sugiere elaborar en la
sección Nuestro trabajo, considerando las características especí-
Planeación
ficas del grupo; por ejemplo, podrían emplear un procesador de

textos y subir todos los cuadros comparativos a un sitio web crea-
do por usted en el que todos puedan dejar su opinión y se convier- Para que analices y describas estos cambios sociales te proponemos elaborar,
ro
ta en un espacio para sistematizar la coevaluación. en parejas, durante una semana, un cuadro comparativo sobre las transfor-
maciones en el paisaje urbano y rural y la vida cotidiana de diversos grupos
Consulte el plan de lección HIS1HZ-B3-PL1 sociales, provocadas por la industrialización a mediados del siglo XIX y prin-
P
cipios de 1920.
Para este trabajo necesitarán cartulinas, marcadores de colores e imágenes

alusivas para ilustrar.
168 128

Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas
Desarrollo
Uno de los cambios sociales más relevantes en el periodo 1850-1920 fue el enfren-
tamiento entre la burguesía y la clase obrera, lucha que se radicalizó con el fortaleci-
miento de la industrialización y que, como veremos más adelante, originó revoluciones
e incluso la división del mundo en países capitalistas y socialistas. Veamos cómo co-
menzó todo.
Como recordarás, la Revolución industrial consolidó el sistema capitalista que inició el

choque entre dos clases sociales: la burguesía y el proletariado o clase obrera. Durante Apoyar el análisis de las causas del surgimiento de la burguesía,
ón
la segunda mitad del siglo XIX la burguesía siguió concentrando en sus manos grandes la clase obrera y los movimientos socialistas.
capitales, mientras que la calidad de vida de los obreros siguió deteriorándose, situa- mutualismo. Siste-
ma solidario creado
ción que profundizó aún más las desigualdades sociales (fig. 3.16).
por los trabajadores Sugerencia de contenido
ci
para proporcionarse
st NA
ayuda en caso de en-
fermedad, accidentes,
pérdida de empleo. Palmade, Guy (1993), La época de la burguesía, México, Siglo
bu
Fue una de las pri- XXI Editores.
meras formas de orga-
nización laboral que
di A
enseñó a los trabaja- Recomendaciones procedimentales
dores la fuerza que se
ri
adquiere cuando se
L
actúa colectivamente.
Antes de leer el subtema “Burguesía, clase obrera y movimientos
socialistas”, solicite que realicen el análisis iconográfico de las fi-
su IL
guras 3.16, 3.17 y 3.18. Asegúrese de que tomen en cuenta las
fechas de elaboración para ponerlas en contexto y que mencio-
nen qué tipo de imagen es (pintura, grabado, dibujo, fotografía)
T
antes de indicar los aspectos explícitos e implícitos de las mismas.
da N Fig. 3.16 Giuseppe Pelliza pintó,
en 1901, El cuarto Estado, como
referencia al proletariado.
Cuestione a los alumnos sobre el grupo social que se presenta en
cada una y la idea que quiere transmitir el autor acerca del gru-
bi A
Para la burguesía, la industrialización significaba gran- po representado. Este ejercicio favorece las habilidades para el
des ganancias, vida opulenta, comodidad y progreso manejo de información histórica y podría relacionarse con el de-
hi ©S
humano (fig. 3.17), en tanto que para la clase obrera sarrollo de una conciencia histórica para la convivencia; aprove-
representaba desempleo, bajos salarios y una vida de che para hacer un breve ejercicio de imaginación histórica en el
miseria. Los obreros emprendieron entonces la tarea
que se invite a los estudiantes a “ponerse en los zapatos” de per-
de crear organizaciones propias para defender sus inte-
reses y mejorar sus condiciones de vida. En la segunda sonas que vivieron “en carne propia” estos cambios: burgueses,
mitad del siglo XIX surgió un gran número de asocia- obreros o nobles.
ciones y organizaciones de carácter laboral en distintas
partes del mundo —incluyendo México— que dieron Pida que lleven a cabo la lectura del subtema y que identifiquen
origen al movimiento obrero.
los cambios que se mencionan en el ámbito social y las causas de
Las primeras formas de actividad organizada de los los mismos. Con ello se favorecerá la comprensión del tiempo his-
trabajadores fueron las asociaciones de ayuda mutua, tórico, en particular la noción de multicausalidad; apóyelos para
ro
creadas para apoyarse unos a otros en caso de enfer- que comprendan que no se pueden dar explicaciones monocau-
medad, accidente o pérdida del empleo. Este fenóme- sales (de una sola causa) para los hechos o sucesos, ya que sue-
no, conocido como mutualismo, fomentó la cooperación y la organización entre los Fig. 3.17 La reina Victoria de
len ser producto de diversos factores. Si lo considera necesario,
P
obreros. Después, con la creación de los sindicatos, los trabajadores tuvieron una pre- Inglaterra, que encabezaba el
sencia sólida, mejoraron sus condiciones de trabajo, y lograron incrementos salariales imperio más grande de su época, apoye su explicación en un diagrama de causa-efecto (diagrama
y la reducción de la jornada laboral a ocho horas. Para ello se valieron de los mítines y en una escena de opulencia en el de pescado) a fin de favorecer la comprensión de los estudiantes
las huelgas, que en muchas ocasiones el Estado reprimió con violencia, como sucedió castillo de Windsor pintada por sir en el tema.
Edwin Landseer en 1840.
en Cananea y Río Blanco en México durante el gobierno de Porfirio Díaz.
129 169

En la formación y consolidación de la clase obrera dos corrientes ideológicas desem-
peñaron un papel fundamental: el anarquismo y el socialismo científico. El primero
antagónicos. Dos proclamó una nueva sociedad, la de los hombres libres, donde no existirían las clases
actores sociales que sociales, la propiedad privada ni el Estado. El principal exponente del anarquismo fue
por sí mismos son el revolucionario ruso Mijail Bakunin.
opuestos.
Intención pedagógica Por su parte, el socialismo científico, cuyo principal exponente fue Karl Marx, buscaba
marxismo. Filo- comprender el desarrollo social en la historia con el fin de establecer las leyes que regían
sofía que explica la
su evolución y así explicar la realidad presente. Para el marxismo, la lucha de clases era
Guiar el análisis de las causas del crecimiento de las ciudades, el historia a partir de la
el motor de la historia, pues siempre han existido y se han enfrentado dos clases
ón
oposición entre los
impacto ambiental y nuevos paisajes, así como apoyar la elabora- trabajadores y los antagónicas: explotadores y explotados; sus creadores, los alemanes Karl Marx y Frie-
ción del producto. ricos propietarios. drich Engels, en 1848 publicaron el Manifiesto del Partido Comunista.
Las ideas anarquistas y socialistas impulsaron la lucha de la clase obrera en varias par-
ci
Recomendaciones procedimentales tes del mundo a partir de la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX (fig. 3.18).
st NA
bu
Después de leer el subtema “Burguesía, clase obrera y movimien-
tos socialistas”, asegúrese de que los estudiantes consulten el glo- Con ayuda de su profesor, en parejas inicien la elaboración del cuadro comparativo.
Hagan en una cartulina un cuadro como el que se muestra. Escriban los cambios
sario e identifiquen las palabras que no conocen tratando de inferir
di A
que la industrialización originó en las clases sociales (burguesía y proletariado).
su significado por el contexto o buscándolas en el diccionario.
ri
En la columna de comentarios anoten la postura de cada grupo respecto de la
L
Para comenzar la elaboración del producto, cuestiónelos acerca de industrialización.
la utilidad de los cuadros comparativos; si lo cree necesario, comen-
su IL
te que estos recursos gráficos permiten sintetizar la información, Fig. 3.18 Maximilien Luce, Una Cuadro comparativo de cambios sociales provocados
calle de París en mayo de 1871; la por la industrialización en el periodo 1850–1920
contrastarla y presentarla de manera clara y organizada. Sugiera imagen se refiere a una represión
que hagan un borrador en el cuaderno y que una vez revisado lo
T
de trabajadores. Aspectos Antes Después Comentarios
integren en la cartulina o pliego de papel. Clases Burguesía
da N
Pida que complementen la información del cuadro compara-
tivo realizando una breve investigación; recuérdeles seguir el
sociales
Paisaje
Proletariado
Urbano
bi A
Rural
procedimiento habitual de selección y registro de las fuentes de
Transportes
consulta, contraste de la información y elaboración de conclusio-
hi ©S
nes. Procure que usen la biblioteca de aula o la biblioteca escolar, Materiales de construcción
pero si no se dispone de ellas pueden realizar una búsqueda en las Educación
bibliotecas de su localidad o en Internet. Deporte
Antes de comenzar la lectura del siguiente subtema “El creci-

miento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes”,
pídales que mencionen lo que es el paisaje y qué se ha dicho de El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental
este en los periodos anteriores. Pregúnteles cómo son los paisajes y nuevos paisajes
en las ciudades o regiones donde actualmente predomina la in-
dustria, cuál es el impacto ambiental de la industrialización y por La industrialización provocó que la gente del campo emigrara a las ciudades con la
ro
qué se da el crecimiento de las ciudades; con ello, favorecerá la expectativa de obtener un empleo y mejorar sus condiciones de vida. A la vez, el cre-
relación presente-pasado que plantea la formación de una con- ciente número de obreros, comerciantes y profesionistas impulsó la construcción de
ciencia histórica para la convivencia. casas y vías de comunicación.
P
Fue así como las ciudades transformaron su entorno. En ellas se instalaron las grandes
industrias, por lo que se convirtieron en centros del progreso, y los trabajadores emigra-
ron junto con sus familias, traslado masivo que, en consecuencia, trajo graves proble-
mas y desigualdades sociales.
170 130

En las grandes urbes, como París y Londres, se acre-
centó la diferencia entre ricos y pobres: por un lado, se
edificaban los barrios ricos con lujosas casas y, por otro,
surgían las humildes viviendas de los suburbios o ba-
rrios obreros donde los trabajadores y sus familias vivían
hacinados.
Otras ciudades, como Nueva York (fig. 3.19), experi-
mentaron un gran crecimiento que las llevó a trans-
formar su paisaje; se trazaron nuevas calles y anchas Guiar el análisis de las causas del crecimiento de las ciudades, el
ón
avenidas; se construyeron puentes, bulevares, centros impacto ambiental y nuevos paisajes.
comerciales, museos, bibliotecas, escuelas; aparecieron los transportes públicos, el Fig. 3.19 El puente de Brooklyn
alumbrado, el alcantarillado, y lugares de esparcimiento, como parques. en una vista de 1883 por Currier
and Ives. Sugerencia de contenido
ci
En París, Georges Eugène Haussmann, con apoyo del entonces emperador francés Na-
st NA
poleón III, reemplazó diversas calles antiguas y estrechas por amplios bulevares, flan-
queados por árboles, creó extensos jardines y derribó casas de apartamentos. Así, la Wrigley, E. A. (1992), Gentes, ciudades y riqueza, Barcelona, Ed.
bu
ciudad medieval desapareció para siempre ante la crítica de muchos parisienses, como Crítica.
el poeta Baudelaire. Sin embargo, estas transformaciones no pudieron ocultar el otro ros-
tro de los conglomerados urbanos: el de los barrios pobres y la problemática social que
di A
estos representaban. Las diferencias sociales no se desvanecieron con la urbanización. Recomendaciones procedimentales
ri
La industrialización, el crecimiento de las ciudades y la urbanización —sobre todo en la
L
segunda mitad del siglo XIX y principios del XX— originaron nuevos paisajes que Después de realizar la lectura del subtema “El crecimiento de
modificaron el medio natural (fig. 3.20). La industria requirió de la explotación las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes”, invítelos a
su IL
de grandes recursos naturales para aumentar las ganancias y la producción de bie- identificar las diferencias entre lo que sucede hoy en día y el pe-
nes de consumo, lo que se hizo a ritmos cada vez más acelerados en extensas partes
del mundo. El desarrollo pudo apreciarse en países latinoamericanos, como Chile,
riodo que estudian; cuestiónelos sobre lo que ha cambiado y lo
que ha permanecido o es similar; con ello, favorecerá la compren-
T
Argentina, Brasil y México, donde bosques, selvas, mares, ríos, suelos y aire se vieron
alterados de manera grave. sión del tiempo y el espacio históricos. Solicite que enuncien las
causas de los tres principales procesos que se mencionan en el
da N texto, destacando el impacto de los aspectos económico, tecnoló-
gico y político en lo que sucede en el ámbito social.
bi A
Este análisis fomenta la formación de una conciencia histórica
hi ©S
para la convivencia, pues se destaca el impacto negativo que han

tenido las acciones humanas en el ambiente y la responsabilidad
que se tiene en el cuidado del medio natural. Puede aprovechar
este subtema para pedir que establezcan relaciones con lo que
Fig. 3.20 La industrialización y
el uso de nuevos combustibles han aprendido en las asignaturas de Ciencias y Formación Cívica
modificó el medio natural. y Ética en este sentido.
Inglaterra, siglo XX.
Guíelos en el análisis de las imágenes que ilustran el subtema
La industrialización trajo consigo el uso y explotación de combustibles fósiles, como el
petróleo, así como de los recursos minerales, como el cobre en Chile. También alteró (figs. 3.19 y 3.20); primero, a partir de una descripción de los
los bosques por la indiscriminada tala de árboles para el uso industrial de la madera elementos explícitos y después, mencionando la información que
ro
y la conversión de terrenos boscosos para ampliar los cultivos o incrementar la gana- ofrecen acerca del proceso que estudian. Resalte las diferencias
dería, lo que inició la deforestación y la erosión de la tierra. entre las imágenes de ese periodo y lo que sucede hoy en día tan-
to en México como en otras ciudades del mundo.
P
Los desechos industriales y domésticos de una población creciente se convirtieron en

contaminantes de ríos, lagos, suelo y aire. Asimismo inició la alteración de la Amazonia
por el caucho (goma), tan apreciado por la industria entre 1870 y 1910, y se agotó la
tierra por cierto tipo de cultivos que demandaba el mercado mundial, como sucedió en
la región del Sertâo brasileño con el cultivo de la caña de azúcar.
131 171

La explotación y extracción de estos recursos naturales requirió inversión en infraes-
tructura; por ejemplo, ferrocarriles, instalaciones portuarias, servicios públicos y ca-
nales comerciales (como los de Suez y Panamá), lo que también contribuyó al cambio
del paisaje y tuvo un impacto ambiental en el mundo.
Busquen en libros o enciclopedias información sobre los cambios que la industria-
lización originó en el campo y la ciudad. Analícenlos y considérenlos en el cuadro
Apoyar la elaboración del cuadro comparativo y el análisis de las comparativo.
ón
causas del impulso a la educación primaria.
En la columna “Comentarios” describan cómo estos cambios alteraron el paisaje y
la vida cotidiana de la sociedad en las ciudades y el campo.
ci
En parejas investiguen en libros o Internet el uso de nuevos transportes y materia-
st NA
les para la construcción de la infraestructura de 1850 a 1920.
Aguirre, María Esther, “Una invención del siglo XIX: La escue-
bu
la primaria (1780-1890)”, en Luz Elena Gaytán (coord.) (2002), Busquen también información de la época sobre transportes y materiales para la
Diccionario de la historia de la educación, México, UNAM, en: construcción y cómo afectaron el paisaje urbano y rural. Recuerden que pueden
recurrir a imágenes o dibujos propios para integrarlos al cuadro comparativo.
biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/
di A
ri
Barbero, María Inés, “El nacimiento de las sociedad industriales”,
L
en Julio Aróstegui, et al. (2001), El mundo contemporáneo: histo- El impulso de la educación primaria
ria y problemas, Barcelona, Ed. Crítica.
su IL
Durante la primera mitad del siglo XIX, la educación infantil en Europa no era respon-
sabilidad del Estado, sino de los padres y, en la mayoría de los países con población
Recomendaciones procedimentales católica, de la Iglesia, que había fundado escuelas mediante asociaciones de caridad.
T
A partir de 1870 se consideró necesario impulsar la educación, pues el Estado y la
Anime a los estudiantes a buscar en diversas fuentes de informa- sociedad tomaron conciencia de su importancia para el progreso de los pueblos. En
da N
ción para completar su investigación; por ejemplo, pídales que
consulten videos sobre el periodo. Como de costumbre, asegú-
diversos países europeos el Estado instituyó pública y obligatoria la enseñanza prima-
ria, por lo que la instrucción surgió como una política encaminada a reducir los altos
bi A
índices de analfabetismo entre la población. La educación se consideró entonces
rese de que registren los datos de las fuentes consultadas y que como un lujo para la clase acomodada, y para los trabajadores, un modo de prepa-
contrasten sus hallazgos. Solicite al grupo que mencione la infor- rarlos mejor para el trabajo.
hi ©S
mación que obtuvieron de la indagación del subtema y cuestióne-

los sobre su importancia y relación; apoye al equipo responsable en La educación prepararía a la gente para responder a las demandas que exigía el desarrollo
industrial y formaría una identidad nacional, pues con ella se infundirían valores naciona-
la elección de los datos para integrarlos en el cuadro comparativo.
les. La obligatoriedad de la educación primaria se impuso por primera vez en Austria en
1868; en nuestro país se estableció con la Ley de Instrucción Pública de 1867 y se ratifi-
Este subtema se presta para hacer un ejercicio de empatía y fo- có después en el artículo 3º de la Constitución de 1917. En los Estados que adoptaron el
mentar actitudes de la formación de una conciencia histórica para liberalismo, la educación primaria se consideraba como un servicio que el Estado debía
la convivencia. Invítelos nuevamente a “ponerse en los zapatos” proporcionar a toda la población (fig. 3.21).
de niños y niñas de ese periodo y que digan quiénes asistían a
las escuelas en ese periodo o cómo imaginan que era el ambien-
te en las escuelas; fomente que los estudiantes identifiquen los
ro
cambios y permanencias entre ese periodo y el presente: las asig-

naturas, los materiales, los juegos, el tiempo escolar, entre otras.
P
Fig. 3.21 En las últimas décadas

del siglo XIX, los gobiernos
comenzaron a considerar
importante la educación.
172 132

La popularización del deporte
La industrialización modificó la vida cotidiana de
algunos grupos sociales, así como ciertos valo-
res, entre ellos el papel que le asignaron al depor-
te. En Inglaterra la actividad deportiva surgió en las
llamadas public schools y en sus universidades, e
inició su reglamentación como la conocemos en
la actualidad.
Evaluar el producto realizado así como el aprendizaje de
ón
La práctica del deporte fue el medio para fomentar el los estudiantes.
esfuerzo físico, la disciplina, la solidaridad y la com-
petitividad (fig. 3.22), por lo que pronto se extendió
a casi todo el mundo. Esta popularidad llevó a Pierre Sugerencia de contenido
ci
de Coubertin a celebrar en Atenas, Grecia, los pri-
st NA
meros juegos olímpicos de la Era Moderna en 1896.
Fig. 3.22 El futbol soccer ha sido Pounds, Norman (1999), La vida cotidiana. Historia de la cultura
bu
hasta nuestros días uno de los material, Barcelona, Ed. Crítica.
deportes más populares y ha
tenido gran arraigo en Europa y
di A
Comenten en parejas qué tipo de deportes les gusta practicar o a cuál son aficiona- América Latina. Recomendaciones procedimentales
ri
dos y por qué. Investiguen la historia de esos deportes y reflexionen:
L
¿Qué cambios produjo la industrialización en la educación y en la popularización Para abordar este subtema, sugerimos cuestionar a los estudian-
del deporte? tes acerca de los cambios en la vida cotidiana generados con el
su IL
Agreguen esta información al cuadro comparativo. surgimiento de nuevos grupos sociales y el crecimiento de las ciu-
Ha llegado el momento de que expongan su cuadro, y para ello les sugerimos apro-
dades. Fomente que los alumnos hagan inferencias a partir de la
información que se les ha ofrecido; destaque que la populariza-
T
vechar los muros del salón de clase.
ción del deporte es un ejemplo de estos cambios.
Revisen en grupo sus cuadros; analicen y comenten los aspectos y la información
que les resulte más relevante o los datos que faltaron. da N El planteamiento de la Actividad permite establecer una relación
entre pasado-presente y muy probablemente, despierte el interés
bi A
Comenten cómo se relacionan los cambios y transformaciones analizados con las
características actuales de las ciudades. Para responder retomen lo aprendido en de la mayoría de los jóvenes. Permita la participación de todo el
la asignatura de Geografía. grupo aunque solo un equipo sea el encargado de sistematizar la
hi ©S
información de este subtema.
Antes de presentar los cuadros comparativos, solicite que revisen
Cierre
la información y hagan las correcciones que consideren conve-
nientes. La presentación de los productos debe ser aprovechada
Explica las diferencias en la vida del obrero y el campesino
como un ejercicio de autoevaluación y coevaluación; asimismo, es
Describe los cambios sociales ocurridos a mediados del siglo XIX
¿Por qué Baudelaire percibió tan claramente los cambios de París? una buena oportunidad para retroalimentar el desempeño indivi-
dual y grupal de los alumnos.
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, En cualquiera de los tipos de evaluación que se realicen, cuide
ro
tu profesor te evaluará con una . que siempre se destaquen, en primer lugar, los logros de cada uno
de los estudiantes. Cuestione cómo con los recursos y habilida-
des con que cuentan, pueden mejorar su aprendizaje. Reconozca
P
Analiza las causas de los los avances que haya observado y motive al grupo para que to-
movimientos obreros y de los
cambios en el paisaje y la vida
men acuerdos de cómo pueden mejorar y establezcan compro-
cotidiana. misos para lograrlo.
133 173

3. Identidades nacionales y participación política
Explica las características de los estados multinacionales y nacionales, y la
importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.
Comentar sobre el concepto de nacionalismo a partir del uso de
ón
una imagen y un texto, para explorar los saberes del grupo.
ci
st NA
Anderson, B. (1993), Comunidades imaginadas. Reflexiones so-
bu
bre el origen y la difusión del nacionalismo, México, FCE.
di A
ri
Fig 3.23 Entrada de
L
Garibaldi a Sicilia durante
Para el desarrollo de la evaluación diagnóstica de este tema, se su- la unificación italiana.
giere que sean los propios alumnos quienes la dirijan y usted mo- Litografía de Terzaghi, 1861.
su IL
dere la resolución de las Preguntas para andar. A lo largo de los
Hay nacionalismos que son reactivos contra las humillaciones del pasado (...) otros, en cambio, son proyectivos, miran
bloques de estudio del curso, en cada tema los alumnos han lleva- más al porvenir y son programas de futuro (...) hay nacionalismos que practican la exclusión y la limpieza étnica; afor-
do a cabo la exploración de saberes con distintos recursos, por lo
T
tunadamente también hay nacionalismos de integración. Se han dado nacionalismos culturales, en los que se generó
que esta es una oportunidad para impulsar la autonomía y respon- antes una identidad cultural que iba luego a la búsqueda del Estado; pero también ha acontecido que existiera primero
sabilidad de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Antes
da N
de comenzar, cuestiónelos sobre lo que consideran importante ob-
servar en una imagen y qué tipo de preguntas pueden plantearse
un Estado que fuera luego a la búsqueda de la identidad cultural...
Espinosa Antón, Javier. “Introducción”, en Hernández, Antonio y Javier Espinosa (coord.). Nacionalismo. Pasado, presente y futuro,
bi A
Universidad de Castilla-La Mancha, España, 2000, p. 9.
para recuperar y analizar la información que proporciona.
hi ©S
Solicite a un voluntario que modere la primera parte de la evalua-

ción diagnóstica. Para ello, converse previamente con el alumno
Inicio
para que sepa qué va a realizar y cómo. Se propone que modere la

¿Cómo impactó el desarrollo de los nacionalismos la política europea del siglo
lectura de la figura 3.23 y del texto que la acompaña para recupe- XIX?
rar los saberes de sus compañeros. Por ejemplo, para la lectura de ¿Qué relación encuentras entre la temática de la imagen 3.23 y el nacionalismo?
la imagen, pida al alumno que plantee preguntas orientadas a re- ¿En la actualidad la nación forma parte de la identidad de las personas?
cuperar lo que se observa en ella explícitamente y otras que apoyen ¿Por qué?
¿Cómo se conformaron los Estados nacionales?
la indagación de qué es lo que entendieron con la lectura del texto.
Pida al grupo que pongan especial atención a palabras como na-

Planeación
ro
cionalismo y Estado; pregúnteles qué entienden por nacionalis-

mos que practican la exclusión, nacionalismos de integración y
nacionalismos culturales, así como las posibles similitudes y dife- Ahora te proponemos elaborar de manera individual y durante una semana
P
una cronología que muestre sucesos relacionados con el nacionalismo; utili-

rencias entre ellos. zarás hojas de papel, colores e imágenes alusivas para ilustrar.
Al finalizar cada subtema, prepararás un listado de sucesos para integrarlos
a tu cronología.
174 134

Los Estados multinacionales
Desarrollo
En el transcurso de la segunda mitad del siglo XIX, la política europea se vio sa-
cudida por la agitación de movimientos nacionalistas que se dieron en los llama-
dos Estados multinacionales. Estos Estados se integraron por distintas naciones con
sus respectivas culturas, pero solo una de ellas ejerció el dominio político, militar
y cultural sobre las más débiles, lo que las convirtió en naciones subordinadas o
“minorías nacionales”.
La integración de estas culturas se dio de manera violenta, como resultado de la Promover el uso del mapa como recurso para la comprensión del
ón
política militarista y expansionista de distintos Estados europeos, como los imperios espacio histórico que ocuparon los imperios nacionalistas en la
austro-húngaro, ruso y otomano (mapa 3.2). Europa del siglo XIX.
Mapa 3.2 El Imperio austro-húngaro
ci
st NA
DINAMARCA
bu
WESTFALIA
IMPERIO
Vizcaíno, Fernando, Estado multinacional y globalización, en:
REINO
PAÍSES PRUSIA
RUSO www.bdigital.unal.edu.co/1508/4/03CAPI02.pdf
BAJOS
UNIDO
di A
POLONIA
BÉLGICA Recomendaciones procedimentales
ri
L
ESTADOS
ALEMANES
IMPERIO AUSTRO-HÚNGARO Como punto de partida sugerimos promover la reflexión sobre lo
su IL
FRANCIA SUIZA AUSTRIA
LOMBARDÍA
HUNGRÍA que hoy viven y conocen los alumnos acerca del concepto de na-
SABOYA VE
CROACIA ción: quiénes la conforman y qué dirían sobre la nación en la que
PIAMONTE
N ILIRIA MONTENEGRO
viven, cómo está conformada y si piensan que son parte de ella y
T
EC
TOSCANA IA
por qué. Anote las ideas en el pizarrón y comente que serán ana-
CÓRCEGA IMPERIO TURCO
lizadas conforme vayan avanzando en el estudio del tema.
REINO DE LAS
da N Para analizar la información, pida que lean los dos primeros
bi A
CERDEÑA
DOS SICILIAS
GRECIA
párrafos del subtema “Los Estados multinacionales”. Con base en
la lectura, pida que identifiquen las ideas principales acerca de:
hi ©S
Mar Mediterráneo
El tiempo histórico en el que existieron los Estados
LEYENDA
Imperio austro-húngaro, 1848 Francia, 1848 Ganancias territoriales multinacionales.
prusianas en 1866
Imperio ruso, 1848
Imperio turco, 1848
Ganancias territoriales
francesas en 1860 Otros estados alemanes, 1866
Las características de los Estados multinacionales.
Prusia, 1848 Las causas que dieron origen a estos Estados.
El Imperio austro-húngaro constituía una monarquía dual derivada de una alianza en Constate que los alumnos comprenden qué es el nacionalismo en
1867, cuando el Imperio austriaco reconoció la importancia y autonomía de Hungría.
el sentido de que se trata de una postura que resalta valores como
El Estado, una de las potencias de esa época, estuvo conformado por una gran com- magiares. Grupo
plejidad de nacionalidades: checos, eslovacos, serbios, croatas, eslovenos, polacos, étnico que habita la la patria, la gloria nacional y la lealtad, al mismo tiempo que de-
alemanes, ucranianos e italianos, entre otros grupos. De todos ellos, los alemanes región de Hungría con fine los rasgos que le dan identidad a un pueblo o grupo de per-
ro
eran el grupo dominante en Austria, y los magiares, la nacionalidad fuerte por parte una lengua común, el sonas que habitan un mismo territorio. Cuestiónelos acerca de la
de Hungría. Esta composición social permitió que muchas regiones prosperaran en húngaro.
diferencia entre un país y un imperio y cómo se relacionan con el
ciudades industriales y comerciales de gran importancia, como Praga, la capital del nombre que da pie al subtema: “Los Estados multinacionales”.
P
reino de Bohemia, y Trieste, al norte de Italia. La capital del imperio era Viena, en Aus-
tria, en ese entonces la tercera ciudad de mayor relevancia en Europa, después de
Londres y París, con una población principalmente germana, mientras que Budapest
era la ciudad más importante y base política para el reino de Hungría y una población
en su mayoría magiar.
135 175

En el siglo XIX, el Imperio ruso abarcaba desde el cen-
tro de Europa hasta el océano Pacífico; este extenso
territorio fue resultado de la política expansionista rusa
y de los acuerdos del Congreso de Viena de 1815,
cuyo propósito fue restablecer las fronteras europeas
y las ideas políticas del Antiguo Régimen después de
Intención pedagógica la derrota de Napoleón I. El imperio alojaba a eslavos,
ucranianos, armenios, polacos, georgianos, azerbaiya-
nos, tártaros, alemanes y judíos; todos ellos subordi-
Reconocer las características de los principales imperios en nados al zar.
ón
Europa del siglo XIX, y resaltar la importancia de una conciencia
histórica ante las diferencias. Por su parte, el Imperio otomano o turco, que en el
pasado había sido muy poderoso, para el siglo XIX se
encontraba en decadencia. En el transcurso de ese si-
ci
Sugerencia de contenido glo, el Imperio turco enfrentó graves problemas econó-
st NA
micos, políticos y sociales, además de hacer frente a la
política agresiva de las potencias europeas, Inglaterra,
bu
Manuales didácticos para la coeducación (2005), La diferencia cul- Francia y el Imperio de los Habsburgo, que ambicio-
tural y el género. Consejería de la Presidencia. Instituto Asturiano naban sus territorios; sin embargo, el gran oponente
era el Imperio ruso, que buscaba derrotarlo para obte-
de la Mujer, en www.baiona.org/pdf/igualdade/materiais.didacticos/
di A
ner una salida al Mediterráneo. El Imperio otomano in-
primaria/guias.igualdade/la.diferencia.cultural.y.el.genero.pdf
ri
corporó en su territorio a griegos, armenios, rumanos,
búlgaros, serbios, kurdos, albaneses, entre quienes los
L
rusos patrocinaban las causas independentistas para
debilitarlo.
su IL
Algunos de esos grupos lograron su independencia en
Centre la atención de los alumnos en los pueblos que integraban el transcurso del siglo XIX, como en el caso de Rumania
dichos imperios, así como en las causas que dieron pie a la re-
T
en 1856, Montenegro en 1862, y Bosnia-Herzegovina y
belión en algunos de ellos a partir de su integración a un Estado Bulgaria en 1878, luego de estar bajo el dominio de los
multinacional. Cuestiónelos acerca de las conveniencias o no de turcos u otomanos (fig. 3.24).
da N
pertenecer a un solo Estado (exigencias del nacionalismo) y por
qué dichos pueblos reclamaban una nacionalidad, respeto a su
Fig. 3.24 Grabado de un
católico de la zona central de Durante esta etapa todos estos pueblos, sometidos a la violenta política de los Estados
bi A
Bosnia en 1901. extranjeros, lucharon por el derecho a una nacionalidad, el respeto a su autonomía
autonomía cultural, liberación social y la construcción de sus res- cultural, su liberación social y la construcción de sus respectivas naciones.
pectivas naciones. Anime a los alumnos a que formulen hipótesis
hi ©S
sobre cómo pudo sentirse la mayoría de la población en el caso La resistencia e insurrecciones de estos pueblos tuvieron una base común: la fuerza
del Imperio ruso cuyas principales tradiciones religiosas de mu- y alcance de las exigencias del nacionalismo. A pesar de poseer un gran territorio,
Rusia no tenía una industria desarrollada a la par de Europa, el sistema monárqui-
sulmanes, judíos y católicos tuvieron que someterse a la religión zar. Título que usa-
ban los emperadores co absoluto que reprimía los nacionalismos locales con fuerza, también limitaba el
católica ortodoxa. desarrollo económico y social en las regiones multiculturales donde se daba prefe-
rusos como equivalen-
te en su lengua a rey; rencia a la religión católica ortodoxa y las tradiciones culturales rusas sobre las tradi-
Establezca enlaces con la asignatura de Formación Cívica y Ética, deriva del título roma- ciones de grupos musulmanes, judíos y católicos, lo que marginaba a la mayoría de
específicamente con el tema de la discriminación. Para ello, pro- no imperial: césar. la población.
ponga alguna actividad en la que los alumnos debatan acerca
de distintas situaciones sociales en las que estén de por medio
personas con rasgos físicos o costumbres diferentes y prácticas Con base en la lectura comenten por qué los imperios austriaco, ruso y otomano
ro
culturales distintas a las de ellos y qué harían si esas personas lle- eran considerados Estados multinacionales. Reflexionen:
gasen un día a su salón de clases y habitaran en la misma calle
donde viven. Cuestione sobre su grado de aceptación hacia ellos ¿Qué nacionalidades habitaban en cada imperio y cuál era la dominante?
P
¿Qué papel desempeñó el nacionalismo en los movimientos de resistencia e insu-

e incluso de las prácticas discriminatorias que pudieran llegar a rrección de los pueblos sometidos?
realizar. Señalen, ¿qué elementos de los hasta aquí estudiados podrían incluir en su
cronología?
176 136

La unificación de Italia y Alemania
En la unificación de estas naciones, que se dio tardíamente en el mapa de los Esta-
dos-nación europeos, desempeñaron un papel importante las ideas y sentimientos
nacionalistas que movieron la política del siglo XIX. Particularmente en Alemania, el
concepto de nación como comunidad autónoma fue identificado con las ideas de la
corriente del romanticismo, en especial con las propuestas de Johann Gottfried Her- Para saber más
der, quien sostuvo que toda cultura verdadera debe surgir de raíces propias, es decir, acerca de la unifi-
la cultura requiere una nación que le dé vida (fig. 3.25). cación italiana lee
El gatopardo, novela Reconocer las características del proceso de unificación de Italia
ón
de Giuseppe To- y Alemania para continuar con la construcción del concepto de
masi di Lampedu- Estado nacional.
sa; y para conocer
Alemania después
ci
de la unificación, Sugerencia de contenido
st NA
lee Mi siglo de Gün-
ter Grass
bu
El romanticismo alemán como fuente del Nacional Socialismo, en
catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/lopez_b_
m/capitulo2.pdf
di A
ri
Giuseppe Tomasi di Lampelusa, El poder de la palabra, en www.
L
epdlp.com/escritor.php?id=1908
su IL
Fig. 3.25 Goethe, al igual que
Herder, se interesó por el estudio
T
de la cultura alemana y su
pasado. El escritor, en una pintura Solicite que lean la primera parte del subtema “La unificación de
Italia y Alemania”. Cuestione al grupo acerca de cómo creen que
da N
Desde el siglo XIV la península italiana estaba conformada por diferentes reinos, du-
de H.W. Tischbein, 1787.
se entendía en Alemania el concepto de nación y por qué se basa-
ba en las ideas del Romanticismo; pida que recuperen lo investi-
bi A
cados y pequeños Estados, muchos de ellos bajo el dominio extranjero. Esta situa-
ción continuó durante los siguientes años, y en el siglo XIX era una realidad palpable. gado sobre el romanticismo alemán así como algunas de las ideas
Entre las múltiples unidades políticas italianas destacaban, en la parte norte, el reino de Goethe y de Johann Gottfried Herder.
hi ©S
de Piamonte-Cerdeña bajo el poderío de la casa de los Saboya; en el centro, los Es-

tados Pontificios y los ducados de Parma, Módena y Toscana con gobiernos encabe- Las novelas sugeridas en la sección Libros con historia, pro-
zados por príncipes austriacos; en el sur, el reino de las Dos Sicilias en manos de los
porcionan diversos elementos de la vida cotidiana de Italia y
Borbones, y por último Lombardía y Venecia bajo el dominio de Austria.
Alemania, por lo que podría ser un buen comienzo antes de
El reino de Piamonte se convirtió en el impulsor de la creación de un Estado italiano abordar el subtema y estimular la imaginación histórica de los
unificado, y será la burguesía de ese reino la que aliente los movimientos nacionalis- estudiantes acerca de cómo se vivía en ese tiempo. Consulte
tas. En 1859, el rey Víctor Manuel II de Cerdeña Piamonte, apoyado por Francia, logró la Sugerencia de contenido para explorar algunos fragmentos de
independizar los territorios del norte de Italia tras una guerra contra Austria, consti-
las obras y ambientar el contexto histórico en el que se dio la uni-
tuyendo así la base para formar el reino de Italia y su proclamación como monarca.
Mientras, en las provincias del sur se seguía combatiendo contra la unificación. La ficación de Italia.
lucha era encabezada por Giuseppe Garibaldi y sus Camisas rojas, quienes en 1860
ro
ocuparon Sicilia. En esa década varias regiones se incorporaron al reino de Italia y, en Fig. 3.26 Guiseppe Garibaldi y Como tarea, pida a los alumnos que investiguen en qué consis-
1871, las tropas de Víctor Manuel II entraron en Roma, para consolidar la unificación el rey Víctor Manuel II. Litografía ten los conceptos de soberanía, constitucionalismo y sufragio y
italiana (fig. 3.26). alemana de la época (detalle).
que localicen notas periodísticas en las que se hable de algunos
P
Por su parte, el pueblo alemán estaba dividido en varios Estados, de entre los
de estos tres conceptos para estudiarlos en el próximo subtema.
que Prusia destacaba económica y políticamente. Al igual que otros pueblos, los ale-
manes aspiraban a conformar su propio Estado, por lo que las ideas nacionalistas
impregnadas del aliento del romanticismo maduraron y tuvieron gran efecto.
137 177

Identificar el proceso de unificación de Alemania y promover el
ón
desarrollo de la noción de causalidad y simultaneidad.
ci
st NA
Unificación de Italia y Alemania, en recursostic.educacion.es/kairos/
bu
web/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_01.html Fig. 3.27 Adolph Von Menzel pintó
a Wilheim I de Alemania cuando
González, H. (s/f), Estado y democracia en la perspectiva ac- partía al frente de la guerra
di A
franco-prusiana en julio de 1870.
tual mexicana, en biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio01/
ri
sec_26.html Al igual que la italiana, la unificación alemana tuvo un centro impulsor, que en este
L
caso fue Prusia. Los enfrentamientos que Prusia libró, concluyentes para lograr la
unificación, fueron la Guerra de los Ducados, en 1864, con Dinamarca; la austro-
su IL
Recomendaciones procedimentales prusiana en 1866, y por último la franco-prusiana en 1870 (fig. 3.27). Concluida la
guerra con Francia, los diferentes Estados germánicos se unificaron en torno a Prusia,
que se convirtió en el nuevo Estado alemán, el cual, tras la unificación, inició un gran
Con base en la información del texto “La unificación de Italia y
T
desarrollo industrial, económico, político y militar, que lo convirtió en peligroso rival de
Alemania”, solicite a los alumnos que identifiquen las característi- Inglaterra y Francia en sus intereses expansionistas.
cas de la unificación alemana y sus diferencias con la unificación
da N
italiana. Apóyese en la figura 3.27 y comenten qué información
explícita es posible deducir. Para profundizar en la información,
bi A
Escribe en tu cuaderno los sucesos que definieron los procesos de unificación
pida que investiguen qué consecuencias trajo consigo la guerra italiana y alemana. Subraya los hechos y procesos simultáneos y comenta las rela-
franco-prusiana de 1870. Al terminar, den respuesta a la Actividad ciones de causa-efecto que observes.
hi ©S
haciendo énfasis en el reconocimiento de los hechos y procesos

simultáneos que hayan acontecido en ambos países y las causas
de estos procesos históricos. Con esto se promoverá la compren-
Constitucionalismo y sufragio
sión de las nociones temporales de simultaneidad y causalidad.
Fig. 3.28 Litografía de la El liberalismo, difundido por las denominadas revoluciones burguesas, desempeñó
Pida que compartan los recortes de periódico que trajeron de ta- época sobre el sufragio un papel fundamental en el desarrollo político y democrático de este periodo, así
universal en España. como en la conformación de los nacionalismos, pues establecía la soberanía de una
rea para que los lean y en función de lo que ahí se expone infieran
nación, que todos los ciudadanos debían gozar de los mismos derechos y deberes, así
el significado de estos conceptos. Luego de esta aproximación,
como la división de poderes. Muchos de los que formaban parte de los Estados mul-
solicite que lean el subtema “Constitucionalismo y sufragio”; con tinacionales buscaron establecer el respeto a sus usos y costumbres, es decir, a su
base en la información señalada pida que elaboren algún esque- nacionalidad mediante una constitución. El modelo constitucional era una condición
ro
ma que permita explicar en qué consisten estos conceptos. soberanía. Autoridad inalterable al adoptar la ideología liberal, como lo hicieron Bélgica en 1831, Italia
máxima del poder en 1848, México en 1857 y España en 1876.
público de una nación
P
frente a las demás. El constitucionalismo, que declaraba los derechos de los ciudadanos de una nación,
restringía el poder de los gobernantes a la aprobación de los ciudadanos mediante el
voto. Al principio, el voto estuvo limitado a los hombres de clase social acomodada,
pero con el tiempo surgieron luchas para permitir el voto a todas las personas, lo que
se conoce como sufragio o voto universal (fig. 3.28).
178 138

De manera similar, centenares de personas en
Europa y en el resto del mundo buscaron ex-
tender el derecho al sufragio. Se organizaron
marchas con el propósito de exigir la amplia-
ción de la participación política que, de acuer-
do con algunos, evitaría el dominio absoluto
de una nación sobre otra, pues todas estarían
igualmente representadas en las instituciones
de gobierno. Sin embargo, la respuesta de los
Estados multinacionales fue, en general, la Reflexionar sobre la participación política de la sociedad del siglo
ón
represión, si bien en algunos casos, como en XIX y evaluar lo aprendido sobre el tema.
el austriaco, se vieron obligados a promulgar
una Constitución.
ci
Otra razón para cuestionar el sufragio universal
st NA
era el temor de la burguesía a que los trabaja-
dores, más numerosos, ganaran influencia en Rawls, John (2009), Lecciones sobre la historia de la filosofía po-
bu
las decisiones del gobierno afectando sus inte- lítica, Barcelona, Paidós.
reses. Igual sucedía con el voto femenino, pues
la mujer se consideraba un ser influenciable
di A
dedicado a la vanidad que, por lo tanto, no podía decidir por sí sola. Las mujeres su- Fig. 3.29 En muchos países Recomendaciones procedimentales
las mujeres sufragistas se
ri
fragistas de esta época lucharon ferozmente y lograron el derecho al voto por primera
vez en Nueva Zelanda en 1893, después en Australia en 1902, Gran Bretaña en 1918 organizaron para exigir su derecho
L
y Estados Unidos de América en 1920. En México, las mujeres no lograron votar como al voto. Solicite que observen la figura 3.29 y su pie de imagen. Invite a
iguales a los hombres hasta 1953 (fig. 3.29). los alumnos a comentar acerca de la participación política de la
su IL
mujer durante fines del siglo XIX y los cambios que hoy se ob-
servan en ese terreno. Al terminar la lectura del texto, realicen la
Actividad y concluyan la cronología solicitada al inicio del tema.
T
Escribe en tu cuaderno qué sucesos y procesos permitieron la participación política
de la sociedad, y si en la actualidad el nacionalismo continúa formando parte de
la identidad de las personas. Pida que intercambien su cronología con un compañero para re-
da N
Al final de la semana, elabora tu cronología con los sucesos y procesos que anali-
visarla y hacer las correcciones necesarias antes de mostrarla al
grupo. Plantee como criterios de revisión que se hayan incluido
bi A
zaste, y con la guía de tu profesor comenten en grupo sus conclusiones sobre los
Estados multinacionales y la participación de sus ciudadanos en el gobierno. los hechos históricos más relevantes y que las ilustraciones refle-
jen significativamente el hecho histórico que se representa. En
hi ©S
caso de haber errores, por ejemplo, que haya datos incompletos

o los dibujos no reflejen debidamente el contenido, pida que es-
criban una nota al compañero explicando por qué el dato es inco-
¿La cronología te ha permitido comprender la relación entre los hechos y pro- rrecto y qué sugieren para mejorar los productos. Proponga que
Cierre
cesos abordados y los nacionalismos? Explica la relación entre ambos. coevalúen sus productos con base en la pregunta que se plantea
Establece las causas que permitieron la unificación de Alemania y de Italia. en la sección ¿Cómo nos fue?
Solicite que devuelvan sus cronologías y lean sus anotaciones. De
tu profesor te evaluará con una . manera individual, pida que respondan si lograron o no el apren-
dizaje esperado del presente tema.
ro

Explica las características de
P
los Estados multinacionales y

nacionales, y la importancia del
constitucionalismo y el sufragio
para su conformación.
139 179

4. Nuestro entorno
La guerra nuestra con los Estados Unidos fue el

Contextualizar espacialmente el estudio de la expansión imperia- doble resultado de la inexperiencia y del engrei-
ón
lista en el continente americano y recuperar los conocimientos miento de la propia capacidad, por una parte; y
previos de los alumnos sobre este proceso. de la ambición que no halla freno en la justicia,
y del abuso de la fuerza, por otra parte. [...] nos
halló en condiciones desventajosísimas a todas
ci
Sugerencia de contenido luces [...] la debilidad de nuestra organización
st NA
social y política, la desmoralización, el cansan-
cio y la pobreza resultantes de veinticinco años
bu
Ferriu, María y Xavier Hernández (2011), 12 ideas clave. Enseñar de guerra civil, y un ejército insuficiente en nú-
y aprender historia, Barcelona, Graó. mero [...].
di A
ri
Roa Bárcena, José María. “La invasión norteameri-
Fig. 3.30 El general estadounidense Scott entra en la Ciudad
L
cana”, en México en el siglo XIX, Antología, UNAM,
de México. Litografía de Carl Nebel, 1851. México, 1984 (Lecturas Universitarias, núm.12).
Para iniciar el estudio del tema, solicite a los alumnos que lean
su IL
las fuentes que se presentan –texto e imagen– y que expongan
Inicio
sus ideas respecto al proceso histórico a que hacen referencia.
Precise que el imperialismo fue un proceso histórico que tuvo
T
impacto en todo el mundo y que en este tema habrán de ubi- Lee el texto de José María Roa Bárcena sobre la guerra de México contra
car este proceso en el continente americano y las causas que lo Estados Unidos de América (1846-1848) y relaciónalo con la figura 3.30.
impulsaron.
da N ¿Por qué Roa Bárcena asegura que en la guerra México-Estados Unidos de Amé-
bi A
rica hubo inexperiencia, así como ambición por parte de los estadounidenses?
Luego de esta primera exploración, den respuesta a las Preguntas ¿Cuáles fueron las razones de Estados Unidos de América para iniciar esa
para andar. Si lo cree pertinente, abunde en la exploración de lo guerra?
hi ©S
que saben los alumnos acerca del tipo de fuentes que están anali- Explica la situación de México y de los países latinoamericanos en sus primeros
zando; despeje las dudas que pudiera haber en relación a los sub- años de vida independiente.
¿Qué resultados tuvieron en México y en otros países las confrontaciones con
temas que se estudiarán en las siguientes páginas.
potencias imperialistas?
Pida la lectura de la sección Nuestro trabajo para definir la forma

de organización del grupo, cuál es el producto a obtener, los re-
Planeación
cursos que emplearán para su elaboración y lo que se espera que

aprendan. Amplíe este aspecto vinculándolo con la lectura del
En cuatro equipos elaborarán mapas históricos, es decir, mapas geográficos
aprendizaje esperado. que expliquen con signos convencionales los sucesos y la situación económi-
ca, política y geográfica de algunos países de América Latina después de su
ro
Respecto al producto, pregunte al grupo qué características tie- independencia. Disponen de una semana para realizar su trabajo y necesita-
nen los mapas históricos y verifique que hayan comprendido lo rán papel kraft, marcadores de colores e imágenes alusivas.
que resaltarán en los mapas, así como el periodo de tiempo a re-
P
Registren en el mapa los acontecimientos, características y problemas de los

presentar: en un solo mapa de América Latina representarán dis- países de nuestra región una vez lograda su independencia y hasta principios
tintos procesos históricos de lo acontecido desde mediados del del siglo XX. Establezcan si hubo cambios territoriales como resultado de la
siglo XIX hasta principios del siglo XX. política de países imperialistas y si hubo dictaduras.
180 140

Dificultades en la consolidación de los países en América
Desarrollo
Desde mediados del siglo XIX hasta la primera mitad
Mapa 3.3 América a mediados del siglo XIX
del siglo XX las potencias europeas y Estados Unidos
de América buscaron fortalecer su posición mundial y
afianzar su control sobre países menos desarrollados.
¿Qué ocurría entonces en nuestro entorno?
ESTADOS UNIDOS
En los primeros años del siglo XIX, los países que hoy
integran América Latina iniciaron sus movimientos de MÉXICO CUBA Reconocer las causas y algunas consecuencias políticas derivadas
ón
REP. DOMINICANA
independencia, y al consumarla, cada uno emprendió HONDURAS
BRITÁNICAS HAITI de los procesos de independencia en el continente americano.
GUATEMALA HONDURAS PUERTO RICO
la construcción de su propia nación, por lo que en las EL SALVADOR NICARAGUA
VENEZUELA
primeras décadas de vida independiente debieron en- COSTA RICA
frentar problemas económicos e inestabilidad política.

PANAMÁ
COLOMBIA
GUYANAS
ci
En el mapa 3.3 se muestran algunos de estos cambios;
st NA
ECUADOR
analízalo no solo en este momento, sino durante todo el
desarrollo de este tema. PERÚ
BRASIL
Cronología de las independencias americanas, en:
bu
BOLIVIA www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/independencia_americana/
La búsqueda de una organización nacional originó en PARAGUAY bicentenario_independencia_calendario.htm
cada país dos posturas políticas que aglutinaron a los
di A
CHILE
grupos dominantes. En México, por ejemplo, una era
URUGUAY
ri
conservadora y favorable al régimen centralista que
aseguraría el mantenimiento del sistema colonial y la
L
ARGENTINA
conservación de sus privilegios. Los centralistas tam-

bién eran partidarios de mantener la estructura corpo- Pida que observen y lean el mapa 3.3. Mediante una lluvia de
su IL
rativa militar y eclesiástica, la jerarquización social y ideas, comenten qué información les proporciona; para ello, re-
un gobierno central fuerte que garantizaría la conduc-
ción política. Fuente: Archivo Santillana, 2010. cuérdeles tomar en cuenta la Leyenda. Con base en la lectura
del subtema “Dificultades en la consolidación de los países en
T
La otra, una postura liberal, proponía el régimen federa- LEYENDA América”, comenten las ideas que se exponen acerca de cada ré-
Grandes zonas de tensión político militar Territorio peruano anexado por Chile
lista y aseguraba que ese modelo consolidaría la liber- gimen (centralista y federalista). Para ahondar en ello, pueden de-
tad económica y política, base de la prosperidad. Era
necesario, además, afianzar un poder civil mediante la
da N Límites estatales al final del siglo XIX
Territorio de la primitiva
Confederación Centroamericana
Territorio bolivano anexado por Chile
Territorio bolivano anexado
por Argentina
sarrollar una breve investigación que les permita abundar en cada
propuesta de organización política.
bi A
separación del Estado y la Iglesia, acabar con los pri- Territorio disputado entre
Ecuador y Perú
Texas
vilegios del clero y de los militares, y lograr la igualdad

jurídica de los ciudadanos. Trace dos columnas en el pizarrón; anote en cada una el nombre
hi ©S
de los regímenes políticos que predominaron durante el siglo XIX

Esta disputa por el sistema de gobierno envolvió a los nuevos países en frecuentes en las naciones independientes. Solicite al grupo que, de manera
luchas internas durante el siglo XIX, y obstaculizó el desarrollo económico de la re-
individual, escriban alguna característica de cada tipo de régimen.
gión. También favoreció el surgimiento de caudillos que se adueñaron del poder y
se convirtieron en dictadores, como ocurrió en Paraguay con Gaspar Rodríguez, en régimen centralista. Al finalizar, verifique que hayan comprendido las diferencias. Otra
Forma de gobierno manera de analizar la ideología política es mediante una dramati-
Argentina con Juan Manuel Rosas, y en México con Antonio López de Santa Anna y
propuesta por los
más tarde con Porfirio Díaz. conservadores en el zación en la que el grupo, dividido en dos equipos, represente a
que todas las provin- personajes de los regímenes políticos que predominaron durante
Otros obstáculos para la consolidación de los países latinoamericanos fueron las dispu- cias están regidas por el siglo XIX en las naciones independientes. Un equipo represen-
tas territoriales; la Guerra de la Triple Alianza (Brasil, Argentina y Uruguay) contra Para- el centro político.
guay, en 1865, y las disputas de Chile contra Perú y Bolivia, en 1874, por un territorio tará al régimen centralista y el otro al federalista. Algún volunta-
al norte que finalmente se anexó a Chile y provocó que Bolivia perdiera la salida al mar, régimen federalista. rio de cada equipo puede exponer los planteamientos políticos así
ro
son solo algunos ejemplos. Forma de gobierno como sus ventajas. El otro equipo, intentará refutar dichos plan-
propuesta por los teamientos en función de los principios políticos que les toque
México tampoco pudo conservar la integridad del territorio de Nueva España, las liberales en el que las
defender. Lo anterior propiciará una mejor comprensión de las
P
regiones al sur se separaron para formar nuevas naciones como Guatemala y Belize, provincias se con-
mientra al norte el lejano territorio de Texas proclamó su independencia para luego vierten en entidades motivaciones que movilizaban a cada grupo político.
soberanas.
anexarse a Estados Unidos de América que también logró obtener amplias zonas que
pertenecían a México aprovechando la inestabilidad política, económica y social
que reinaba en el país en este periodo.
141 181

Los Estados latinoamericanos, además, cayeron en bancarrota y se vieron obligados
a pedir préstamos a las potencias extranjeras, las cuales aprovecharon la situación
para obtener concesiones en distintos sectores económicos e intervenir en decisiones
de política interior.
Para saber más de
la situación de los
Intención pedagógica esclavos negros
en EUA te reco- Antes de comenzar a trabajar discutan en grupo, con base en el mapa 3.3, los
mendamos leer La cambios territoriales que observan en México.
Desarrollar el primer mapa con base en los cambios territoriales cabaña del tío Tom
ón
de México durante el siglo XIX, así como promover el desarrollo de de Harriet Beecher El equipo 1 dibujará en papel kraft el mapa de América, lo más grande posible, y
la noción de causalidad a partir de la guerra civil norteamericana. Stowe. anotará un título general y la fecha de independencia correspondiente en cada país.
Señalen en su mapa si los países tuvieron conflictos político-militares por disputas
ci
Sugerencia de contenido de territorio y con qué naciones, y si a raíz de esos conflictos se anexó territorio.
st NA
Señalen con diferentes colores las naciones que perdieron territorio, que otra se lo
bu
La cabaña del tío Tom, en: anexó, y registren las respectivas fechas.
edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/S/Stowe,%20Harriet%20
Beecher%20-%20La%20cabana%20del%20tio%20Tom.pdf
di A
La guerra civil norteamericana y sus consecuencias
ri
L
abolicionista. Per- Desde el establecimiento de las Trece Colonias en el siglo XVI hasta el XIX, la historia
sona que lucha por la de Estados Unidos de América estuvo estrechamente relacionada con la trata de es-
su IL
eliminación legal de la clavos. Los primeros colonos trajeron consigo esclavos negros para realizar las tareas
Inicie este subtema recuperando algunos aprendizajes sobre la his- esclavitud. más pesadas del trabajo agrícola. A medida que la economía en el campo se desa-
toria de Estados Unidos de América: sus primeros asentamientos en rrollaba, también creció la demanda de trabajadores, quienes se concentraron en las
las llamadas Trece Colonias y la Doctrina Monroe. Bajo este contex-
T
grandes plantaciones de algodón y tabaco del sur.
to, solicite al grupo que lean el subtema “La guerra civil norteame-
ricana y sus consecuencias”. Oriente los comentarios acerca de la Hacia la segunda mitad del siglo XIX, como conse-
da N
Guerra de Secesión en Estados Unidos, sus causas, los grupos so-
ciales en pugna, así como las consecuencias políticas derivadas de
cuencia de la Revolución industrial y la difusión de las
ideas liberales de la burguesía, surgieron conflictos y
bi A
rivalidades entre los estados del norte, principalmen-
dicha guerra. te urbanos e industriales con miles de trabajado-
res obreros, y los del sur, en su mayoría agrícolas
hi ©S
En este caso, así como en el subtema anterior, se trata de que y esclavistas.

los estudiantes comprendan las ideas que sustentaba cada grupo
Estos diferentes modelos económicos se enfrenta-
enfrentado, cómo influyeron los modelos económicos que se de-
ban, pues, para expandir su territorio de influencia
sarrollaron en el territorio estadounidense y lo que defendían. Se económica y eliminar al otro. Con fuertes influen-
recomienda nuevamente una interpretación de dos papeles histó- cias religiosas surgió entonces un movimiento abo-
ricos: esclavistas y abolicionistas. Incluya alguna variación de esta licionista organizado para ayudar a los esclavos
interpretación y sugiera por ejemplo, que algún estudiante repre- negros en el sur, que muchas veces llegó a finan-
ciar su escape a territorio donde serían trabajadores
sente al presidente Abraham Lincoln y que comente sus ideales.
libres (fig. 3.31).
Cuando Abraham Lincoln llegó a la presidencia, su

ro
lucha liberal y abolicionista era muy conocida. Los es-

tados esclavistas, temerosos de ver afectados defini-
tivamente sus intereses, se rebelaron y declararon su
P
separación e independencia; en 1860 formaron un

Fig. 3.31 La pequeña Eva, personaje ejército llamado confederado para defender su modelo económico. En el norte, los
de la novela La cabaña del tío unionistas decidieron mantener a toda costa la unión de los estados, y por ello, en 1861
Tom, que ayuda a los esclavos, fue se desató la Guerra de Secesión o de separación, una guerra civil que enfrentó a los
pintada por Edwin Long en 1866. estados del norte contra los del sur.
182 142

Desde 1861 hasta 1865, el presidente de Estados Uni-
Mapa 3.4 La Guerra de Secesión en
dos de América, Abraham Lincoln, condujo esta guerra
desde el bando del norte contra los estados del sur. En Estados Unidos de América (1861-1865)
plena Guerra Civil, el presidente Lincoln abolió la escla-
vitud el 1 de enero de 1863, después de una larga y
sangrienta lucha (mapa 3.4). Gettysburg, 1863
Cedar Creek, 1864
El fin de la Guerra de Secesión sentó las bases del de- Chancellorsville, 1863
sarrollo industrial y económico de Estados Unidos de Appomatox,

América y aceleró el avance del capitalismo al imponer
Wilson’s Creek, 1861 Perryville, 1863
1865
Continuar con la elaboración de mapas históricos e identificar las
ón
la industrialización como modelo de desarrollo para la Nashville,
1864
causas y consecuencias de la expansión de las naciones euro-
Holly Springs, 1862
nación. Al iniciar el siglo XX, EUA contaba con la in- peas sobre las recientes naciones independientes.
dustria más importante del mundo y un sólido siste- OCÉANO
Atlanta, 1864
AT L Á N T I C O
ma bancario y comercial; sus inversiones, presentes en Savannah, 1864
ci
una gran cantidad de países, y su gran avance científi-
Vicksburg, 1863
st NA
co y tecnológico le permitieron modificar su producción
industrial y convertirse en la gran potencia del siglo XX.
bu
Golfo Promueva una recuperación de saberes en relación a las políticas
de
México expansionistas que han ejercido las naciones europeas a lo largo
de los siglos y las motivaciones de colonizar otros territorios.
di A
El equipo 2 marcará en su mapa histórico la división Fuente: Archivo Santillana, 2010.
ri
territorial de esclavistas y abolicionistas, así como las
ciudades más importantes de cada bando. Discutan, Bajo este marco, solicite que den lectura al subtema “Inversión ex-
L
LEYENDA
con la guía de su profesor, sobre la relación entre el Límite entre estados Confederados Unionistas tranjera y expansionismo norteamericano y europeo”; con base en
trabajo esclavo y el desarrollo de Estados Unidos de confederados Avance, 1862 Avance, 1864 el texto, pregunte al grupo sobre las condiciones económicas que
su IL
y unionistas
América, y la importancia de la Guerra de Secesión en Victoria Victoria
llevaron a las incipientes naciones independientes de América a
Estado esclavista
el desarrollo industrial de ese país.
contraer obligaciones con Estados Unidos. Sugiera que profun-
dicen en las causas de este expansionismo y las consecuencias
T
derivadas. Llame la atención hacia los cambios originados en las
Inversión extranjera y expansionismo norteamericano actividades económicas en razón del proceso de industrialización,
y europeo
da N así como en la precaria situación económica de las naciones ame-
ricanas luego de sus procesos de independencia.
bi A
Los países de América Latina iniciaron su vida independiente con enormes problemas
económicos: la producción agrícola, industrial y minera, así como el comercio, habían Propicie alguna reflexión para identificar las similitudes que mo-
hi ©S
quedado arruinados debido a los años de lucha independentista. tivaron los impulsos expansionistas europeos y los norteamerica-
Para saber más so- nos, así como el largo alcance de dichas acciones en la actualidad.
Los gobiernos de los nuevos Estados intentaron remediar su situación contrayen- bre el imperialismo
do deudas con países europeos y con Estados Unidos de América. Este endeuda- en América puedes
miento fue factor clave para que europeos y estadounidenses intentaran adueñarse leer: Para continuar con el trabajo del mapa, solicite que elaboren sus
de los recursos naturales, mercados y territorios de estas naciones para sus propósi- La expansión im- ilustraciones representando las distintas ideas tratadas en este
tos imperialistas. perialista en el siglo subtema.
XIX, de José Fer-
Con la Guerra de Secesión, EUA detuvo su política expansionista en el continente con nando Pertierra de
Como tarea, pida al grupo indagar en qué consiste una dictadura;
la doctrina Monroe. Algunos países europeos, como Inglaterra y en especial Francia Rojas, y Las venas
con su emperador Napoleón III, vieron entonces la oportunidad de sacar provecho en abiertas de América recuérdeles que esta investigación la retomarán en la sesión co-
América y frenar el crecimiento imperialista estadounidense. Latina, de Eduardo rrespondiente a las dictaduras militares.
ro
Galeano.
Napoleón III apoyó y financió la pretensión de un grupo de monarquistas mexicanos
para lograr que un príncipe europeo gobernara nuestro país y así, decían, poner fin
P
a la inestabilidad política que se vivía desde la Independencia, y con la idea de esta-

blecer en Tehuantepec un canal de navegación entre el océano Atlántico y el Pacífico
para agilizar el comercio con Asia. La empresa imperial en México fracasó, pero el
proyecto francés lo concretó Estados Unidos de América en Panamá en 1914. Otras
naciones, entre ellas Inglaterra, sí lograron establecer su influencia en América Latina,
143 183

al avanzar, por ejemplo, en el tendido de vías férreas para abrir mercados en la región
y comunicar los territorios. Dado que la modernización se hizo con capitales extran-
jeros, se generó una gran dependencia económica de las potencias industrializadas:
Estados Unidos de América y Reino Unido, principalmente, Francia y, en menor me-
dida, Alemania (fig. 3.32).
Intención pedagógica Los recursos llegaron como préstamos mediante la instalación de empresas comer-
ciales que explotaron de diversas formas los recursos de la región; por ejemplo, Alu-
minium Co., United Fruit, American Coffee Corporation, Standard Oil, Shell, Nitrate
Conocer acerca de las dictaduras iberoamericanas, su ubicación Railways Company y Creole Petroleum. La dependencia de las naciones latinoameri-
ón
espacial, así como sus características. canas de las potencias imperialistas marcaría sus destinos.
Fig. 3.32 Anuncio de la época
sobre el progreso nacional y el
Sugerencia de contenido ferrocarril.
ci
El equipo 3 marcará en el mapa histórico los puntos de mayor interés en Améri-
st NA
ca Latina para las naciones imperialistas. Investiguen en libros o Internet sobre
De Blas, P. et al. (2001), Historia común de Iberoamérica, Buenos los proyectos de navegación interoceánica y las redes ferroviarias de la época;
bu
Aires, Edaf. integren esa información en el mapa.
Expongan las diferentes causas y consecuencias de la entrada de capitales ex-
di A
Recomendaciones procedimentales tranjeros en la región. Expliquen si los capitales extranjeros fueron la solución
ri
para los problemas de América Latina desde su independencia hasta principios
del siglo XX.
L
A manera de introducción al subtema, recupere lo aprendido por
los alumnos en el bloque anterior sobre el liberalismo y sus carac-
su IL
terísticas. Esto servirá de base para que comprendan la influencia
que ejerció este proceso en las ideologías políticas de los distintos
Las dictaduras iberoamericanas
países americanos.
T
Durante la segunda mitad del siglo XIX, algunos gobiernos aspiraron a desarrollar
y llevar a cabo la modernización de sus respectivos países siguiendo los criterios
Previo a la lectura del subtema “Las dictaduras iberoamericanas”, desamortización. del liberalismo. Por ello sostenían que solo con una libertad económica y política total
da N
pida al grupo que comparta lo que investigaron sobre las dictadu-
ras; cuestiónelos sobre qué creen que habrán de abordar en el
Disposición liberal
para poner en venta
era posible el progreso. Así fue que buscaron acabar con los obstáculos que impe-
dían el desarrollo de la economía y dictaron una serie de reformas liberales, como la
bi A
los bienes que esta- desamortización de los bienes eclesiásticos y la supresión de los fueros (privilegios)
presente subtema. Escuche los planteamientos y después de la ban en poder de la del clero y del ejército. Este fue el caso de México durante la presidencia de Benito
lectura del texto, confirmen la certeza de los mismos. Iglesia.
Juárez, cuando se elaboraron las Leyes de Reforma y la Constitución liberal de 1857.
hi ©S
Los intentos por establecer esas reformas provocaron reacciones violentas de los con-
Solicite a los alumnos que comenten cuáles fueron las reformas li- servadores, quienes se enfrentaron a los liberales en frecuentes luchas armadas que
desestabilizaron la región para provecho de los países imperialistas (fig. 3.33).
berales que se intentaron establecer en México y las consecuen-
cias políticas de estas reformas. Pida que describan la figura 3.33
y su pie de ilustración. Luego pregunte al grupo qué ideas creen
que defenderían los llamados soldados liberales y contra quién
luchaban. Si observa desconocimiento sobre el tema, sugiera al-
guna actividad de investigación en Internet para explorar distin-
tas fuentes y entre todos, construir conclusiones que les permitan
comprender las ideas liberales que se defendían en ese tiempo.
ro
Al equipo responsable de la elaboración del mapa histórico de

este subtema, pídale que tome las notas necesarias para repre-
P
sentar la información e integrarla en el mapa.

Fig. 3.33 Soldados liberales
durante la Guerra de Reforma, de
Primitivo Miranda, siglo XIX.
184 144

En el último tercio del siglo XIX se establecieron en
algunos países latinoamericanos presidencias dicta-
toriales, como las de Porfirio Díaz en México, Juan Vi-
cente Gómez en Venezuela y Manuel Estrada Cabrera
en Guatemala.
Dichos gobernantes argumentaban que su permanen-

cia en el poder era una condición para lograr el progreso
económico, y así establecer y garantizar la paz y el orden
social, única manera de facilitar la entrada de capitales Comprender el significado de las implicaciones sociales y políti-
ón
extranjeros. Con la llegada de estos capitales se inició cas de los regímenes dictatoriales y evaluar lo aprendido duran-
un desigual crecimiento económico que benefició, en te el tema.
general, a los grupos más privilegiados, fenómeno que
profundizó las diferencias entre la sociedad, contraria-
ci
mente a los principios del liberalismo (fig. 3.34). Recomendaciones procedimentales
st NA
En México, Porfirio Díaz gobernó más de treinta años
bu
con la Constitución de 1857 que tenía bases del libera- A partir de la información del subtema “Las dictaduras iberoameri-
lismo pero con muchas concesiones a la Iglesia, a los canas”, pida a los alumnos que continúen con la identificación de
hacendados y a la inversión extranjera, que si bien lo-
las características de dichas dictaduras y en qué países latinoame-
di A
graron avances importantes en la economía de los sec-
Fig. 3.34 Porfirio Díaz gobernó
ricanos tuvieron lugar. Cuestione al grupo acerca de lo que se plan-
ri
tores privilegiados y la estabilidad política como nunca en los años posteriores a la
independencia, no ayudaron en nada a la población de mayoría campesina que vivía México durante 30 años tea en el texto en relación a la idea de por qué los gobernantes, si
L
en una profunda pobreza. argumentando el progreso y el buscaban el progreso económico, la paz y el orden social en los paí-
orden social.
ses que gobernaban, las consecuencias de sus mandatos tuvieron
su IL
un impacto social y político distinto a lo que intentaban conseguir.
Los integrantes del equipo 4 investigarán en libros o fuentes electrónicas dónde
Para concluir con la elaboración del mapa histórico sobre América
T
se dieron dictaduras como forma de gobierno en América Latina y señalarán en su
mapa histórico esos países. Latina, pida que incluyan las ilustraciones o símbolos necesarios
para mostrar las consecuencias sociales y políticas derivadas de
da N
Al terminar la semana, cada equipo elegirá un representante para exponer al grupo
su trabajo. Después de la exposición discutirán por qué el imperialismo avanzó en
dichos regímenes políticos. Una vez concluido esta fase, solicite al
grupo que elabore la simbología del mapa para comprender qué
bi A
América Latina. Escriban en su cuaderno las conclusiones.
están representando; posteriormente, pida que titulen el mapa de
acuerdo a lo que les tocó representar.
hi ©S
Para terminar el tema, planifique junto con el grupo la presenta-

ción de los mapas históricos y promueva la coevaluación median-
¿Qué obstáculos enfrentaron los países de América Latina una vez que logra-
ron su independencia? te algún instrumento que les haga valorar tanto la calidad de la
Cierre
¿Cuáles son las causas de la expansión y el dominio de las potencias impe- información representada como el diseño.
rialistas en América Latina?
¿Cómo les ayudó el mapa histórico a comprender la importancia de las dife- Luego de las presentaciones, destine un tiempo para dar respues-
rentes regiones para los países imperialistas?
ta a la pregunta del bloque y comentar sobre las consecuencias
Escriban sus conclusiones
del imperialismo en el mundo. Para terminar, respondan las pre-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. guntas de la sección ¿Cómo nos fue?, y de manera individual,
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, comenten su percepción respecto a lo alcanzado en relación al
tu profesor te evaluará con una . aprendizaje esperado.
P

Explica la multicausalidad de
la expansión imperialista en
América.
145 185

5. Conflictos en la transición de los siglos
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las
revoluciones mexicana, rusa y china.
Reconocer qué conocimientos poseen los alumnos en relación a Transmitimos a ustedes desde México información
ón
los conflictos bélicos y delimitar las condiciones de trabajo para el acerca de los conflictos crecientes entre las potencias
estudio de este tema. imperialistas. Este año de 1914 ha comenzado la épo-
ca que marcará a naciones del mundo entero, gobier-
nos y formas de vida. Esta Primera Guerra Mundial
ci
Sugerencia de contenido tiene proporciones nunca antes conocidas, y cam-
st NA
biará el panorama del mundo entero. Damos cuenta
también de que el conflicto está ligado a los intereses
bu
Hobsbawn, Eric (2000), Historia del siglo XX, Barcelona, Ed. Crítica. y ambiciones de las grandes potencias en su carrera
por apoderarse de territorios y riquezas. Seguiremos
transmitiendo para ustedes estas cápsulas radiofóni-
di A
Recomendaciones procedimentales cas desde Radio Nuevo Siglo.
ri
L
Simulación de comunicado de radio.
En esta sesión sugerimos brindar la oportunidad de que sean los
propios alumnos quienes conduzcan una parte de la recupera-
su IL
ción de saberes. Con esto podrá valorar no sólo sus conocimien- Fig. 3.35 Soldados británicos se resguardan en una trinchera
en julio de 1916.
tos acerca del tema, sino qué es lo que han aprendido en relación
al análisis de fuentes. A quienes deseen dirigir la actividad ayúde-
T
les a precisar los puntos de discusión, previo encuadre acerca de
Inicio
la intención de la evaluación diagnóstica.
da N
Para comenzar, explore las creencias e ideas que tienen acerca
trinchera. Desde
finales del siglo XIX ¿Cómo imaginas la guerra de trincheras que ilustra la figura 3.35? Explica al-
bi A
los soldados cavaban gunos cambios tecnológicos que al final del siglo XIX modificaron la manera de
de las guerras: cuáles conocen, cuáles han escuchado en los me- líneas de defensa hacer la guerra.
dios de comunicación, en dónde se localizan y de aquellas que para protegerse de las ¿Cuáles fueron las causas que hicieron estallar la Primera Guerra Mundial?
hi ©S
armas de fuego.
ocurren lejos, si creen que tengan algún efecto sobre comunida- ¿Qué ocurría en México durante la Primera Guerra Mundial?
des como en las que ellos viven y por qué. Explica los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias para
el mundo.
Anime a los voluntarios a dirigir la sesión, pidiéndoles que inviten
al grupo a leer tanto el texto como la figura 3.35 que lo acompa-
Planeación
ña. Apóyelos en la recuperación de lo que entendieron acerca de

la información que ofrecen ambos recursos; pregunte qué tipo de
En equipos, elaborarán una serie de cápsulas radiofónicas, es decir, textos
fuentes son y por qué.
breves acerca de algún hecho específico que se transmite de forma intermi-
tente según se desarrollan los acontecimientos.
Pídales que consulten su libro de texto o sus apuntes de la asig-
ro
natura de Español sobre cómo tomar notas y especifique qué se Durante una semana darán a conocer, entre otros episodios históricos, los mo-
espera que produzcan. Conforme los equipos e invítelos a explo- mentos relevantes del desarrollo de la Primera Guerra Mundial.
rar los subtemas de la lección.
P
En equipos, elaborarán una cápsula por cada tema. Cada una no será mayor a
media cuartilla y deberá responder las interrogantes qué, quién, cómo, cuán-
do, dónde y por qué. Necesitarán algún medio para grabar y reproducir, como
una grabadora o un teléfono celular.
186 146

La Paz Armada
Desarrollo
La lucha de las potencias para conseguir colonias, ampliar sus mercados, colocar la
producción de su industria y obtener materias primas profundizó sus rivalidades
a finales del siglo XIX y principios del XX, periodo que se conoce como Paz Armada.
En este lapso las potencias imperialistas europeas emprendieron su carrera arma-

mentista, desarrollaron su industria y tecnología bélicas, y conformaron poderosos
ejércitos, al tiempo que practicaron una política de alianzas para proteger sus terri-
torios, como en el caso de Inglaterra y Francia, o para obtener territorios y mercados Identificar el periodo de la historia conocido como Paz armada
ón
para sus productos, como Alemania. y comprender las circunstancias que dieron origen a la Primera
Guerra Mundial, favoreciendo el desarrollo de la noción de
Así se formaron dos poderosas alianzas militares: la Triple Alianza, integrada por Ale- causalidad.
mania, Austria-Hungría e Italia, y la Triple Entente o Entente Cordiale, conformada por
ci
Inglaterra, Francia y Rusia. Así finalizaba la relativa paz en que se había desarrollado
st NA
el sistema imperialista. Sugerencia de contenido
bu
En 1908 el equilibrio de la política europea comenzó a entrar en crisis. Austria-
Hungría se anexó los territorios de Bosnia-Herzegovina perjudicando los intereses Cómo empezó la Primera Guerra Mundial, en:
de Rusia, que pretendía controlar la zona de los Balcanes. La anexión de esos te-
educacion.practicopedia.lainformacion.com/geografia-e-historia/
di A
rritorios fortalecía el papel de Alemania y Austria-Hungría en la política europea en
como-empezo-la-primera-guerra-mundial-2437
ri
detrimento de los intereses de la Entente. El conflicto por el dominio de la zona de los
Balcanes detonó el estallido de la Gran Guerra, que hoy conocemos como Primera
L
Guerra Mundial (mapa 3.5).
su IL
Mapa 3.5 Europa antes de la guerra, 1914
La información presentada en la página explica, a grandes ras-
gos, la evolución de los conflictos entre las naciones europeas
T
Ducado de
REINO DE Finlandia San Petersburgo
ESCOCIA
NORUEGA
REINO DE
a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Solicite al grupo
que observen el mapa 3.5 y comenten qué información presenta
Belfast
IRLANDA
Cork REINO
Edimburgo
UNIDO
DE GRAN BRETAÑA Norte
del
REINO DE
Mar DINAMARCA
SUECIA
Mar
Báltico
da N Vilnius
Moscú
respecto a Europa.
bi A
OCÉANO Königsberg IMPERIO RUSO
E IRLANDA REINO DE LOS Kiel Dantzig
AT L Á N T I C O PAÍSES BAJOS Lübeck Prusia Oriental
Londres
REINO DE Potsdam
Berlín Brest-Litovsk Después de leer el subtema, organice al grupo en equipos de
BÉLGICA IMPERIO ALEMÁN
Breslau
Varsovia
modo que comenten entre sí qué comprendieron acerca de la lla-
hi ©S
G.D. Metz Kiev

París DE LUX. Estrasburgo PragueBohemia
Munich IMPERIO AUSTRO-HÚNGARO mada Paz armada. Pida que anoten las ideas en su cuaderno y
Be
Basilea Viena Eslovaquia

verifique que recuperen las causas que dieron origen a este pro-
sa
La Coruña REPÚBLICA Odessa

rab
DE FRANCIA SUIZA Budapest

ia
Bilbao
Valladolid
Trieste
Zagreb
Transilvania REINO DE
RUMANÍA
Crimea
ceso: los países que estaban involucrados, las alianzas que for-
REPÚBLICA Marsella Sarajevo Sebastopol
DE PORTUGAL
Madrid Andorra Niza REINO
Croacia Bo
He sni
rze a-
Belgrado
Bucarest
Mar maron y cuál fue el motivo que detonó la Primera Guerra Mundial.
DE ITALIA go Negro
Dubrovnik vina REINO REINO DE
REINO Barcelona Roma REINO DE DE BULGARIA Estambul
DE ESPAÑA MONTENEGRO SERBIA
A partir de esta información, solicite a cada equipo que tome no-
IM
PE
Granada REINO
RI
DE ALBANIA Salónica
tas y revisen que los datos estén correctamente redactados. Una
O
OT
Gibraltar (R.U.) REINO M

O
Ceuta (Esp.) DE GRECIA Izmir A N O

Rif
vez precisado el contenido, sugiera a los equipos que investiguen
MARRUECOS ARGELIA TÚNEZ
Malta
(R.U.)
acerca de lo que son las cápsulas radiofónicas.
Chipre
(R.U.)
ro
Mar Mediterráneo
P
LEYENDA
Territorios de las Potencias e Imperios centrales europeos antes de 1914
147 187

Para elaborar la primera cápsula radiofónica, en equipos identifiquen en qué con-
sistió la Paz Armada. Recuerden lo que han aprendido en la asignatura de Español
al redactar su texto y respondan las preguntas qué, quién, cómo, cuándo, dónde
y por qué.
Escriban la cápsula en media cuartilla como máximo, revísenla y grábenla. Si es
posible, incluyan los efectos de sonido que consideren pertinentes.
Practicar diversas habilidades para la selección, organización y
ón
comunicación de información histórica, así como profundizar en
el estudio de la Primera Guerra Mundial.
Primera Guerra Mundial
ci
Recomendaciones procedimentales El 28 de junio de 1914, el archiduque Franz Ferdinand, heredero al trono del Imperio
st NA
austro-húngaro, fue asesinado en Sarajevo, capital de Bosnia, por Gavrilo Princip, un
nacionalista serbio. El suceso fue el detonante para iniciar la Primera Guerra Mundial.
hegemonía. Supre-
bu
Pida a los equipos que concluyan sus cápsulas del subtema “La macía que un Estado
Austria-Hungría responsabilizó a Serbia del asesinato y, con el apoyo de Alemania,
Paz armada” y plantee como indicación general a todo el grupo, que ejerce sobre otro. le declaró la guerra el 28 de julio de 1914. En defensa de Serbia acudieron Rusia y
Francia, a las que, a su vez, Alemania declaró la guerra; Inglaterra apoyó a sus alia-
para las siguientes, habrán de planificar el contenido de sus cáp-
di A
dos, declarando la guerra a Alemania el 4 de agosto.
sulas redactándolo en un guión. Proporcione las orientaciones ne-
ri
cesarias para clarificar cómo y con qué materiales realizarlas. Para En un primer momento, el conflicto involucró a los países aliados, después se incor-
L
la escritura del guión se sugiere que los alumnos tomen en cuenta: poraron otros, como el Imperio otomano y Bulgaria, aliados de Alemania y Austria-
Hungría. En agosto de 1914, Japón declaró la guerra a Alemania con el propósito de
su IL
1.Su contenido. Descripción breve de las ideas principales, despojarla de las posesiones coloniales en Asia y consolidar su hegemonía en el Ex-
tremo Oriente, donde especialmente le interesaba China. La guerra también involucró a
haciendo énfasis en las causas y consecuencias del África, zona en la que los ingleses y franceses realizaron operaciones militares para
proceso histórico del que se hable. Este contenido tendrá
T
apoderarse de colonias alemanas (fig. 3.36).
que ser escrito pensando en el público al que va dirigido.
2.El estilo de producción. Duración de hasta tres minutos El conflicto bélico se desarrolló de 1914 a 1918, en el que las alianzas involucraron a
da N
de la cápsula, la cual deberá incluir un inicio, desarrollo
y cierre. Selección de las voces y la forma en que
28 países contra Alemania, Austria-Hungría, Bulgaria y el Imperio otomano. En 1917
dos acontecimientos clave cambiaron el rumbo de la guerra: la revolución bolchevi-
bi A
que, que provocó el retiro de Rusia del conflicto, y la incorporación de Estados Unidos
comunicarán el contenido. Para saber más de América en favor de los Aliados.
3.El diseño de audio. Este rubro se sugiere como posibilidad acerca del tema,
hi ©S
para dar mayor realce a las cápsulas. Solicite que te sugerimos ver A finales de julio de 1918 los Aliados y el ejército estadounidense llevaron a cabo una
incluyan efectos especiales (el sonar de sirenas, de Sin novedad en el ofensiva general que obligó a Alemania a retroceder. El 11 de noviembre de 1918, en
frente (1930), de el bosque de Compiègne, se firmó el armisticio entre Alemania y Estados Unidos de
cañones, etc.) y música (piezas de la época: finales del
Lewis Milestone, y América. La Gran Guerra llegaba su fin con la derrota alemana.
siglo XIX y principios del XX). Gallipoli (1981), de
Peter Weir. Al finalizar la guerra, el panorama de Europa era desolador. Las pérdidas fueron incal-
Por otra parte y considerando que una de las características de culables para los europeos y los costos los sufría la población, mientras que Estados
las cápsulas radiofónicas es su brevedad, se sugiere que tengan Unidos de América surgió como la gran potencia económica mundial.
una duración no mayor de tres minutos. Antes de la elaboración
de las grabaciones, promueva la retroalimentación de los guiones
entre los distintos equipos. Solicite que lean el texto acerca de
ro
la Primera Guerra Mundial y tomen las notas respectivas para la

elaboración de las cápsulas sobre este subtema. Recuerde a los
equipos recuperar las causas que dieron origen a esta guerra.
P
Fig. 3.36 Esta pintura de Karl

Friedrich Gsur de 1915 muestra
el uso de la ametralladora,
incorporada a los ejércitos
europeos en 1885 y muy popular
en la Primera Guerra Mundial.
188 148

En la segunda cápsula explicarán el cómo, cuándo, dónde y por qué de la Primera
Guerra Mundial, sus participantes y adelantos técnicos. Graben su cápsula del
mismo modo que la anterior.
El reparto de Medio Oriente

Continuar con la elaboración de las cápsulas radiofónicas e iden-
ón
El final de la Primera Guerra Mundial trajo cambios Mapa 3.6 Territorios perdidos por el tificar el reparto de Medio Oriente como una consecuencia de la
esenciales en la zona del Medio Oriente, pues la mayor Imperio turco al finalizar la Primera Primera Guerra Mundial.
parte de los territorios que dominaba el Imperio otoma- Guerra Mundial
no en Europa y Asia fueron repartidos entre Francia e
ci
Inglaterra (mapa 3.6). Sugerencia de contenido
st NA
Tracia Oriental
Armenia e Imbros y Tenedos
En 1920, como consecuencia de la guerra, se firmó el TURQUÍA 40º
TURQUÍA
bu
Tratado de Sèvres, por el que los territorios de Siria y
Esmirna
Astorri, A. y Patrizia Salvadori (s/f), Historia Ilustrada de la Primera
Alejandreta
Líbano quedaban bajo control de Francia, mientras que Guerra Mundial. Madrid, Ediciones Susaeta.
Irak y Palestina pasaban a dominio de Inglaterra. Tam- Siria
di A
Líbano Mar Mediterráneo
bién se reconocía la independencia de Arabia Saudita, Irak
30º
ri
Armenia, Yemen y Egipto. Palestina
L
Transjordania
A Turquía se le separó de los territorios árabes por los inte-
reses de Inglaterra y Francia, que ambicionaban el control Para desarrollar la cápsula acerca de la Primera Guerra Mundial,
su IL
Golfo
del Medio Oriente. ¿Qué estaba en juego para Francia y Pérsico
pida a los equipos que realicen la Actividad con base en lo suge-
Gran Bretaña? Asegurar los intereses económicos de am-
bos, como el control de los yacimientos de petróleo, y para
Hedjaz
rido en la página anterior. Solicite a los equipos que compartan
su guión radiofónico para recibir retroalimentación y corregirlo en
T
Gran Bretaña, de manera especial, su interés por la India,
Mar
el control del canal de Suez, el mar Rojo y el golfo Pérsico. Rojo caso necesario.
El Tratado de Sèvres impuesto al gobierno turco fue visto
como una ofensa y reafirmó el sentimiento nacionalista.
da N Solicite al grupo que lea el texto “El reparto de Medio Oriente”. Al
terminar, y con base en la información del mapa 3.6, identifiquen
bi A
Los árabes, dotados de una gran conciencia nacional,
rechazaban los ilegales repartos que las potencias ha-
Yemen los territorios perdidos por el Imperio turco como resultado de la
Mar Arábigo
cían de sus territorios. Primera Guerra Mundial, así como los nuevos países que aparecie-
hi ©S
ron luego de la caída de dicho imperio: Siria, Palestina, Transjordania

Por otra parte, en la región de Palestina, Inglaterra promo- Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000.
e Irak. Pida que expliquen en qué consistió el tratado de Sévres. A
vió la migración de judíos europeos a la zona con el fin de
LEYENDA partir de lo anterior, solicite que elaboren las notas respectivas so-
construir una patria para el pueblo judío perseguido en
Europa. La migración judía no fue bien recibida por los Pasaron a formar Pasaron a dominio británico bre este subtema para la elaboración de sus cápsulas radiofónicas.
parte de Grecia
árabes, lo que provocó diversos conflictos hasta la actuali- Pasaron a control francés
Recibió opción de decidir
dad. Esta migración sería el antecedente para la fundación su futuro en plebiscito Se declaró independiente Si lo considera necesario, sugiera enriquecerlas incluyendo algu-
del Estado de Israel en 1948. nos datos sobre las características y extensión del Imperio turco,
previo a la guerra.
Las potencias aliadas, principalmente Inglaterra, establecieron mandatos o territorios
controlados provisionalmente en esta zona para garantizar la paz pues consideraban que
las tribus de la región no podían gobernarse por sí mismos. Sin embargo, pronto encon- Por otro lado y para promover la noción de pasado-presente, pida
ro
traron maneras de organizarse y ganar el control a los extranjeros en Irak y Transjordania. que comenten qué dice el texto sobre el Estado de Israel. Sugiera
alguna breve investigación bibliográfica y hemerográfica para ob-
tener mayor información acerca de su localización, cuándo nació
P
La cápsula que ahora elaborarán explicará la firma del Tratado de Sèvres y la si-
como Estado y cómo son sus relaciones políticas con los estados
tuación en Medio Oriente al terminar la Primera Guerra Mundial. Sigan el mismo vecinos.
procedimiento para la grabación del texto.
149 189

Las primeras revoluciones sociales en México, China y Rusia
La Revolución mexicana se inició el 20 de noviembre de 1910, y fue en el estado de
Chihuahua donde se dieron los primeros levantamientos, encabezados por Pascual
Para conocer
Orozco y Francisco Villa. Más al sur, el llamado de las armas fue en Morelos, liderado
más acerca de la
por Emiliano Zapata (fig. 3.37).
Intención pedagógica invasión japonesa
a China, te reco-
mendamos ver
Conocer las primeras revoluciones sociales de principios del siglo Sorgo rojo (1988),
ón
XX y contrastar sus similitudes y diferencias. de Zhang Yimou, y
Adiós a mi concu-
bina (1993), de
Sugerencia de contenido Chen Kaige.
ci
st NA
Scokpol, T. (1984), Los Estados y las revoluciones sociales. Un
bu
análisis comparativo de Francia, Rusia y China, México, Fondo de
Cultura Económica. Fig. 3.37 La Revolución mexicana
fue la primera en su tipo en el
di A
siglo XX, y en ella los zapatistas
ri
aprovecharon la red ferroviaria del
porfiriato para su lucha.
L
Para el análisis de la información relativa a este subtema, propon- El movimiento revolucionario obligó a renunciar a Porfirio Díaz en 1911, y tras su caída
su IL
ga al grupo la elaboración de un cuadro comparativo que permita llegó a la presidencia Francisco I. Madero, quien en su corta gestión no logró la paz en
el país ni satisfizo las demandas populares. En febrero de 1913, Madero y el vicepre-
distinguir las similitudes y diferencias de las revoluciones aconte- sidente José María Pino Suárez fueron asesinados. Surgió entonces otro grupo revo-
cidas en México, China y Rusia. Para ello, plantee algunas orien-
T
lucionario, los constitucionalistas, dirigidos por Venustiano Carranza, cuya propuesta
taciones para identificar las principales características de cada era restaurar el orden legal; lograron agrupar a varias de las fuerzas que luchaban
revolución considerando: abdicar. Se dice de y se impusieron al zapatismo y al villismo. En 1917 se promulgó una nueva Consti-
País y año en que tuvo lugar la revolución.

da N un rey o príncipe:
ceder su soberanía
tución que recogía importantes demandas sociales planteadas por los zapatistas y
villistas, que quedaron reflejadas en el artículo 3º, que establece que es atributo del
bi A
o renunciar a ella en Estado impartir educación, y que ha de ser obligatoria y laica; en el artículo 27, que
Situación social previa a la revolución. favor de otra persona. se refiere a la distribución de la tierra y a los recursos del subsuelo, y en el 123, que se
Causas que dieron origen a las revoluciones sociales. ocupa de las condiciones del trabajo y los derechos de obreros y campesinos.
hi ©S
Consecuencias políticas derivadas del triunfo de estas

revoluciones. Otra gran revolución social del siglo XX se dio en China, que a principios de ese siglo
vivía una gran inestabilidad y atraso industrial y agrario, causas de miseria y sufri-
miento en la mayoría de su población.
Una vez precisada la información, plantee al grupo el análisis de
algunas relaciones entre estas revoluciones, enfatizando las cau- Hacia 1911 Sun Yat-sen fundó el Partido Nacionalista o Kuomintang y encabezó una
sas que les dieron origen, así como las consecuencias que tuvo rebelión nacionalista cuyo propósito fue liberar a China del imperialismo extranjero y de
cada una. la dinastía Manchú que la gobernaba. La rebelión obligó al emperador Pu Yi a abdicar,
estableciéndose una República.
En 1912 Sun Yat-sen se convirtió en el primer presidente de China, pero en 1913

renunció en favor del general Yuan-Shikai, quien gobernó como dictador hasta su
ro
muerte en 1916 cuando los nacionalistas se aliaron con el partido comunista de Mao
Tse-tung para eliminar el dominio imperialista y organizar una reforma en el campo.
En 1925, al morir el líder nacionalista, terminó la alianza con los comunistas, dando
P
inicio a una larga lucha entre ambos partidos que duraría de 1927 a 1936 (fig. 3.38).
En 1937 los japoneses invadieron China, hecho que permitió la alianza de los dos
Fig. 3.38 Soldados leyendo el libro partidos para expulsarlos en 1945. En 1949 los comunistas triunfaron en China, pro-
rojo de Mao Tse-tung. clamaron una república popular e iniciaron una gran reforma agraria.
190 150

El 25 de octubre de 1917 inició uno de los acontecimientos más im-
portantes de la época contemporánea: la Revolución rusa, también
llamada Revolución bolchevique, es decir, de los miembros de la ma-
yoría. Se trata de la primera revolución que resulta en un gobierno
socialista en el mundo; fue dirigida por Vladimir Ulianov, conocido
como Lenin, quien aprovechó el conflicto bélico y la confusión en las
fronteras en Europa para regresar de su exilio en Suiza y dirigir el le-
vantamiento (fig. 3.39).
Lenin y los bolcheviques aprovecharon el descontento que provocó la Continuar con el análisis de las revoluciones sociales y evaluar lo
ón
participación del Imperio ruso en la Primera Guerra Mundial para pro- aprendido durante el tema.
mover las manifestaciones contra el zar, cuyo régimen vivía una grave
crisis política pues los gastos excesivos en una guerra extranjera re-
percutieron de manera terrible en las condiciones de vida del pueblo. Sugerencia de contenido
ci
Pronto las protestas comenzaron una revolución que obligó al zar a
st NA
abdicar, se instauró un gobierno provisional apoyado por el grupo me-
nos radicalizado de la protesta; los mencheviques (los minoritarios). Materiales digitales para la enseñanza de las Ciencias Sociales, en
bu
Fig. 3.39 Lenin encabezó la Prats, J. (coord.) (2001), Geografía e Historia. Investigación, innova-
El zar y su familia fueron fusilados en 1918, poniendo fin a trescientos años de reina- Revolución bolchevique y fue el ción y buenas prácticas. Barcelona, Ministerio de Educación-Graó.
do de la casa Romanov en Rusia. Los bolcheviques que lograron el triunfo de la re- líder de la Unión Soviética hasta
di A
volución lograron construir un gobierno socialista dirigido por Lenin donde se abolió que una enfermedad lo apartó de
la política en 1923. Recomendaciones procedimentales
ri
la propiedad privada; pusieron bajo el control del Estado las industrias, los bancos,
los ferrocarriles entre otros bienes y se repartieron tierras entre los campesinos que
L
vivían en la miseria. La influencia de este movimiento fue el modelo para varios paí-
ses del mundo. En 1922, Rusia se convirtió en la Unión de Repúblicas Socialistas Para la “transmisión” de las cápsulas se sugiere que lo hagan
su IL
Soviéticas (URSS). de manera presencial o bien, abrir un sitio web o blog en el que
suban las distintas cápsulas. Si lo hicieran a modo de exposición,
se sugiere tomar en cuenta que haya un presentador a modo de
T
Ahora realizarán la última cápsula. Cada equipo deberá elegir uno de los temas vis- locutor que plantee el marco general del tema y haga una presen-
tos: revolución en México, en China o en Rusia; sigan los procedimientos anteriores. tación de cada una de las cápsulas radiofónicas.
da N
Para finalizar, cada equipo “transmitirá” sus cápsulas radiofónicas. Como conclu-
Los equipos deberán verificar previamente que su cápsula se es-
bi A
sión, en grupo explicarán las causas de estos conflictos y sus repercusiones en todo
el mundo. cuche claramente y a buen volumen así como proponer algunas
preguntas sobre los temas al público invitado para motivar su in-
hi ©S
terés. El público puede estar constituido por alumnos de otros

grados. El tipo de preguntas pudieran ser trivias de algún dato im-
portante sobre los temas, por ejemplo, a qué se le llamó Paz ar-
¿Cómo describieron las causas de los conflictos entre las grandes potencias mada, cuánto duró la Primera Guerra Mundial, cuáles fueron las
Cierre
y sus consecuencias en todo el mundo? principales causas de la Revolución mexicana, entre otras.
¿Cómo se relacionaron los sucesos de las distintas revoluciones sociales?
¿Cuál es la diferencia entre un conflicto imperialista y una revolución social? Pida al grupo que coevalúe las cápsulas en función de los con-
tenidos históricos que se hayan incluido por ejemplo, si dan idea
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, clara sobre el tema, si se mencionan las causas y consecuencias
tu profesor te evaluará con una . del proceso histórico. También pueden considerar como crite-
ro
rios de evaluación la claridad de la información en la transmisión,

Indicador Claramente Escasamente Aún no si se incluyeron efectos especiales, así como la participación de
Explica las causas y todos los integrantes del equipo.
P
consecuencias de la Primera
Guerra Mundial y de las
revoluciones mexicana, rusa
y china.
151 191

6. El conocimiento científico y las artes
Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las ma-
nifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.
Activar los saberes previos de los estudiantes en torno a la las ma-
ón
nifestaciones artísticas y la difusión del conocimiento en el perio-
do; así como tomar acuerdos sobre la elaboración del museo.
ci
st NA
bu
Murphy, Julia (2011), Más de 100 ideas para enseñar historia.
Primaria y secundaria, Barcelona, Graó.
di A
ri
L
Cuestione al grupo acerca de lo que conocen de los museos, bi-
su IL
bliotecas o centros de investigación y difusión de la ciencia, así
como de su utilidad y valor; para ello, formule preguntas acerca Fig. 3.40 La noche estrellada, de
de qué pasaría si en un país se prohibiera la producción artísti-
T
Vincent van Gogh, 1889.
ca, la investigación científica o si no hubiera museos y bibliotecas,
qué impacto tiene para la juventud que existan estos espacios de
da N
difusión de la cultura, por qué los países más poderosos invierten
tanto dinero en la ciencia y el arte.
Inicio
bi A
Describe la pintura de Van Gogh (fig. 3.40). ¿Qué sensación te provoca la
imagen?
El propósito de estos cuestionamientos es plantear que el arte es Explica la influencia del ambiente político, social y económico de la segunda
hi ©S
fundamental para la expresión humana y que la búsqueda de co- mitad del siglo XIX en la ciencia y en el arte.
nocimiento es una característica que distingue a los seres huma-
nos. También puede mencionar que mientras mayor libertad se
dé a la producción y difusión del conocimiento y el arte, más altos
Planeación
son los niveles de bienestar en una sociedad.

Durante una semana, en equipo organizarán un museo en el salón para mostrar
Considere que es posible que los estudiantes lleguen paulatina- el conocimiento científico y las artes de mediados del siglo XIX a principios del XX.
mente a estas conclusiones, por lo que no espere que esto suce-
Organicen el grupo en cuatro equipos; cada uno desarrollará uno de los si-
da de manera inmediata; por ello, sugerimos que al comenzar el guientes temas:
tema se formulen algunas interrogantes, dejando abierta la discu-
ro
sión para que, poco a poco, en tanto se avanza en el estudio del El contexto científico y social de la época
tema, se les dé respuesta. Evite imponer las ideas como verdades La ciencia y la tecnología
que deben aceptar sin discutir o que tienen que memorizar para Expresiones artísticas
P
Difusión del conocimiento

un examen; asegúrese de no descalificar las opiniones de los jó-
venes; si ellos no están de acuerdo con la postura mencionada, Para el desarrollo de los temas necesitarán cartulinas, hojas de papel, marca-
solicite que argumenten sus ideas de manera sólida e invítelos a dores de colores e imágenes alusivas.
considerar otros puntos de vista.
192 152

La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento
Desarrollo
científico y social
Al mismo tiempo que el impulso industrial transformaba la economía y la vida material

de Europa durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX, en el campo del
pensamiento científico y social se alcanzaron grandes transformaciones. Las nuevas
teorías científicas y las propuestas artísticas cambiaron para siempre las ideas y el co-
nocimiento acerca del ser humano.
Guiar a los estudiantes en el reconocimiento de la influencia de
ón
En 1859 se publicó El origen de las especies, de Charles Darwin, obra en la que Darwin, Marx y Freud en el pensamiento científico y social.
expuso su teoría biológica sobre la evolución de las especies. Resultado de años de
investigación y observación de la Naturaleza (fig. 3.41), Darwin planteaba que todas
las especies buscan adaptarse a su medio, y solo aquellas que lo logran no serán des- Sugerencia de contenido
ci
truidas por el proceso de la selección natural. La teoría darwinista se extendió más allá
st NA
del campo de la biología, pues se convirtió en soporte ideológico para algunos teóricos
sociales, como Herbert Spencer, quien sostenía que las sociedades más avanzadas Paredes, Javier (coord.) (2001), Historia Universal contemporá-
bu
dominarían a las demás por el mismo principio de la supervivencia del más fuerte. nea, 2 v., Barcelona, Ariel.
En este mismo periodo, Karl Marx propuso su teoría de la evolución en la historia y
di A
un modelo diferente de sociedad. Junto con Friedrich Engels planteó el socialismo Fig. 3.41 Conrad Martens pintó Recomendaciones procedimentales
este paisaje de Tierra del Fuego,
ri
científico, también conocido como marxismo, y el materialismo histórico, teoría que
explica la historia del ser humano como una lucha entre clases sociales antagónicas: en Argentina, en 1833, durante
L
la clase trabajadora, desposeída de bienes, y la clase propietaria. Para Marx, la lucha la expedición del Beagle, barco Recuerde que en la actualidad la educación básica no pretende
entre estas dos clases era el motor de la historia y permitiría realizar las grandes trans- en el que Darwin era un pasajero
que la Historia se limite al estudio de las acciones de “los gran-
su IL
científico.
formaciones sociales (fig. 3.42). des hombres”, en lugar de eso plantea el concepto de sujetos de
Entre los antecedentes de las ideas marxistas están el socialismo utópico, que plan-
la Historia, que contempla que pueden ser individuos o grupos los
que la hacen. De acuerdo con este concepto, las acciones de las
T
teaba una sociedad igualitaria y cooperativa, así como el anarquismo, el cual proponía
que el control de la industria lo asumieran los obreros sin intervención del Estado. personas se dan en un contexto determinado y deben ser com-
materialismo
prendidas por su relación con los sucesos y procesos de diversos
da N
Después de la publicación del Manifiesto del Partido Comunista, en 1848, el marxis-
mo se propagó entre el movimiento obrero y se convirtió en la bandera de lucha de los
histórico. Teoría
materialista de Karl
Marx mediante la que
ámbitos. Para la comprensión del impacto del pensamiento de
Darwin, Marx y Freud en las sociedades modernas debe tomar en
bi A
trabajadores para obtener mejores condiciones de vida y laborales. El pensamiento se analizan y explican
marxista influyó igualmente en las revoluciones sociales de inicios del siglo XX, como científicamente los
cuenta los factores que los influyeron, así como las consecuencias
las de Rusia y China. cambios en la historia que trajo la difusión de sus ideas.
hi ©S
humana a partir de
El psicoanálisis de Sigmund Freud, por su parte, transformó la idea que de sí mis- factores prácticos, Invítelos a “viajar” a la Europa del siglo XIX para ayudarlos a com-
mo tenía el ser humano. Freud sostuvo que la conducta humana está motivada por como los sociales, los
políticos, los jurídicos prender cómo era el mundo en el que vivieron los tres persona-
fuerzas de las cuales no somos conscientes, de ahí que el psicoanálisis influyera
y los materiales. Con- jes que están estudiando. Pida que describan los aspectos de la
templa una división de vida cotidiana que ya conocen: nuevos medios de transporte, in-
la historia basada en
cinco modos de pro-
ventos, crecimiento de las ciudades, por ejemplo. También puede
ducción: comunismo contar algunas anécdotas sobre estos personajes para despertar
primitivo, esclavismo, el interés del grupo, por ejemplo: el largo viaje que realizó Darwin
feudalismo, capitalis-
mo y comunismo.
en su juventud alrededor del mundo, las burlas de que fue objeto
por sus teorías; la dura vida de Marx y la miseria en la que vivió; la
ro
polémica que causaron las ideas de Freud.

P
Fig. 3.42 Marx y Engels

supervisan la impresión de
propaganda obrera. Para Marx,
la lucha de clases permitiría la
transformación social.
153 193

de manera notable en la forma de entender la sexualidad, la complejidad humana
y el papel formativo de la familia. En 1900 se publicó La Interpretación de los sue-
ños, obra en la que Freud sostenía que durante el sueño salen a flote emociones
“enterradas” en el subconsciente.
Con ayuda del profesor, dividan su equipo en tres para elaborar el material de la
primera sala del museo. Cada integrante del subgrupo se encargará en forma indi-
Apoyar la organización del producto y la comprensión del impacto vidual de uno de los siguientes temas:
ón
o consecuencias de los avances científicos del periodo.
Charles Darwin y el origen de las especies
El psicoanálisis de Sigmund Freud
Sugerencia de contenido El socialismo científico de Karl Marx
ci
st NA
En una hoja tamaño carta coloquen una imagen de cada científico; busquen y es-
Pérez Tamayo, Ruy (1996), Acerca de Minerva, México, Fondo de criban debajo de la fotografía un fragmento de la obra de cada uno. Anoten por qué
bu
Cultura Económica, en: bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/ fue importante su aportación.
volumen1/ciencia2/40/htm/minerva.htm
di A
Recomendaciones procedimentales Avances científicos
ri
L
Los avances científicos que se dieron durante el siglo XIX aportaron beneficios para la
Como se ha venido haciendo a lo largo del curso, sugerimos que sociedad de la época. La vida cotidiana se modificó con la llegada de aparatos como
su IL
para elaborar el producto de la semana se consulten diversas fuen- el teléfono, inventado por Antonio Meucci; el fonógrafo, creado por Thomas Alva Edi-
son, y la máquina de coser, atribuida al estadounidense Elias Howe. En 1895, los
tes de información. Tome en cuenta que desarrollar habilidades para hermanos Lumière llevaron a cabo la primera proyección cinematográfica.
el manejo de información histórica requiere de una guía permanente;
T
en este caso, acompañe a los estudiantes en el proceso de contraste En 1903, los hermanos Wright lograron volar un aeroplano, hecho que sentó las bases
de los distintos puntos de vista de los autores que se consulten y el para el desarrollo de la aviación como nuevo medio de transporte (fig. 3.43).
da N
cuestionamiento de sus propias ideas o la veracidad de las fuentes.
En los últimos años del siglo XIX se concretaron avances en el campo de las co-
bi A
municaciones con el tendido de cables submarinos que en el ámbito internacional
Establezca acuerdos grupales sobre la organización de los equipos y permitieron la comunicación a través de los continentes y el comercio, gracias a la
pida se expliciten las actividades que cada alumno se compromete construcción del canal de Suez, en 1859, y el de Panamá, en 1904. Ambos proyec-
hi ©S
a realizar. Motívelos a ser creativos y proponer elementos atractivos tos, enormes obras de ingeniería, implicaron cambiar por completo el terreno para
para el diseño del museo; de ser posible, sugiera que usen progra- comunicar los mares y así facilitar el tránsito de barcos contenedores de mercancías.
mas de cómputo para el diseño del material que van a incorporar.
La construcción del canal de Suez requirió emplear novedosas máquinas, para los
trabajos de excavación, y la mano de obra de miles de trabajadores durante once
Verifique que los equipos realizan efectivamente un trabajo cola- años, mientras que en Panamá, durante diez años los trabajadores de la obra, mu-
borativo. Recuerde que una característica de este tipo de traba- chos de ellos españoles, estadounidenses y jamaiquinos, debieron enfrentar enferme-
jo es la construcción conjunta en la que los miembros del equipo dades tropicales, peligro de derrumbes, el gran tamaño de las exclusas, y el volumen
de excavación que fue necesario realizar.
contribuyen con distintas formas de comunicación y no implica
hacer tareas de manera individual y unirlas para ser presenta-
das. En este sentido, recomendamos fomentar el intercambio de
ro
ideas, la corrección de borradores de los compañeros de equipo,

la coevaluación previa a la presentación de los resultados de la in-
dagación, entre otros aspectos.
P
Fig. 3.43 Los hermanos Wright

lograron el primer vuelo exitoso de
un artefacto con motor el 17 de
diciembre de 1903.
194 154

Su profesor organizará al equipo dos en cuatro subgrupos para que elaboren el
material de la segunda sala del museo con los siguientes temas.
Invención del teléfono

Surgimiento del cine
Primer vuelo de un aeroplano
Construcción de los canales de Suez y Panamá
Brindar asesoría para la elaboración del museo y favorecer la
ón
Busquen en publicaciones o en Internet información sobre el tema que se les comprensión del impacto de los procesos del periodo en las nue-
asignó; peguen o dibujen una imagen; describan brevemente el acontecimiento, y vas corrientes artísticas del periodo.
hagan un comentario personal sobre la importancia del tema que investigaron, así
como de la forma en que este cambió la sociedad y el ambiente de la época.
ci
st NA
bu
Del impresionismo al arte abstracto Villacorta Baños, Francisco y Teresa Raccolin, “Ciencia, arte y men-
talidades en el siglo XIX”, en Julio Aróstegui, et al. (2001), El mundo
En el siglo XIX los cambios en los campos de la mú-
contemporáneo: historia y problemas, Barcelona, Ed. Crítica.
di A
sica, la literatura y las artes plásticas transformaron
ri
el concepto y la apreciación del arte y de los artistas.
Dos fueron las corrientes que prevalecieron en la Recomendaciones procedimentales
L
pintura europea: el impresionismo y el arte abstracto.
su IL
El impresionismo surgió en la segunda mitad del si- El estudio de este subtema puede ser un buen momento para fo-
glo XIX y se caracterizó por el uso de colores brillan-
tes y la luz, así como por la manera en que el artista
mentar el uso de las TIC: anime al grupo a realizar visitas a mu-
seos virtuales, ver videos sobre el desarrollo artístico y científico,
T
mostró la realidad, los objetos y la Naturaleza. La lu-
minosidad de la pintura impresionista fue resultado usar programas de cómputo para hacer las cédulas de identifica-
de una novedosa técnica que no mezclaba los colo- ción o editar imágenes.
res en la paleta, sino que se aplicaban directamente
a la tela.
da N
Fig 3.44 Arearea, de Paul Gauguin, 1892.
Guíelos en el análisis de las imágenes que ilustran este subtema

bi A
Entre los primeros pintores impresionistas destacan (figs. 3.44, 3.45 y 3.46); solicite que hagan una descripción for-
Claude Monet, Auguste-Pierre Renoir y Edgar De- mal de ellas y que mencionen qué información ofrecen acerca del
hi ©S
gas. A ellos se sumaron otros grandes pintores, co- proceso que estudian. Resalte las diferencias entre las corrientes
nocidos como posimpresionistas: Vincent van Gogh, artísticas; explique que el arte cambia con el tiempo y que las in-
Paul Gauguin (fig. 3.44), Paul Cézanne y Toulouse-
quietudes de los artistas no son siempre las mismas, ya que influ-
Lautrec, quienes recurrieron al color para transmitir
sus emociones y estados de ánimo. ye lo que sucede a su alrededor.
En los primeros años del siglo XX surgió una nueva Sugerimos que lleve música impresionista para ambientar la cla-
corriente en la pintura: el arte abstracto, cuyo inicia- se; puede ejemplificar con el clásico y bien conocido Claro de luna
dor fue el pintor ruso Wassily Kandinski (fig. 3.45).
de Debussy, por ejemplo. Además, puede elegir fragmentos de
Este movimiento se caracterizó por ser una represen-
tación no figurativa en la que solo estaban presentes obras literarias para caracterizar las corrientes artísticas del perio-
la imagen del objeto. do y favorecer el aprendizaje mediante actividades lúdicas. Si los
ro
estudiantes están de acuerdo, incorporen estos elementos a la ex-

El pintor abstracto buscó plasmar en su obra una posición que están organizando.
nueva expresión de la realidad trabajando con lí-
P
neas, formas irregulares y geométricas y colores. Al

prescindir de todo elemento figurativo, el arte abs-
Nuevamente sugerimos realizar ejercicios de “imaginación histó-
tracto revolucionó las artes del siglo XX. Aleksandr rica” para comprender el ambiente artístico del periodo; relate al-
Rodchenko y Piet Mondrian también formaron par- gunas anécdotas de los artistas más famosos de la época para
te de esta tendencia artística. Fig. 3.45 Improvisación 31 (Batalla en el mar) de Wassily Kandinski, 1913. despertar la curiosidad de sus estudiantes.
155 195

Como parte de las propuestas del arte abstracto surgieron los movimientos
de vanguardia, como el expresionismo, representado por Edvard Munch,
artista noruego que a través de líneas y colores fuertes y puros mostró esta-
dos de ánimo desesperados que logran un fuerte impacto emocional en el
espectador (fig. 3.46); el surrealismo, fundado por André Breton y basado
conceptualmente en las ideas de Freud, busca expresar el inconsciente; el
Intención pedagógica futurismo, que exalta el progreso, la velocidad, al tiempo que proclama la
belleza de las máquinas, fue encabezado por Filippo Tommaso Marinetti.
Valorar los avances en la elaboración del producto y ofrecer suge- El dadaísmo, propuesta de Hugo Ball y Tristan Tzara, utiliza los objetos de
ón
rencias para mejorar el trabajo, así como identificar las causas y uso cotidiano y los presenta como obras de arte, oponiéndose al concepto
consecuencias de la creación de bibliotecas y museos. positivista de la razón y al arte establecido. En el cine, destaca la propuesta
surrealista de Luis Buñuel.
Fig. 3.46 El grito, de Edvard
ci
Sugerencia de contenido Munch, 1893. En la literatura, la poesía elegante del poeta nicaragüense Rubén Darío representa
st NA
el modernismo, corriente que surgió a fines del siglo XIX y que se caracterizó por su
admiración por la delicadeza oriental, lo exótico, lo simbólico y lo lejano. En sus obras
bu
Rosenblum, Robert (1992), El arte del siglo XIX, Madrid, Akal. los modernistas dieron prioridad a la sensibilidad artística.
Desde el Renacimiento el arte occidental fue figurativo, es decir, representaba figuras

Museo metropolitano de arte de Nueva York, en
di A
En las siguientes fácilmente reconocibles para el espectador, pero durante el siglo XIX, con el auge de
www.metmuseum.org/
ri
páginas puedes la fotografía, que se inventó en 1826, los artistas encontraron nuevas formas de ex-
obtener información presión donde la representación fiel de la realidad dejó de ser central. El arte abstrac-
L
de las corrientes to es una expresión de las ideas a través de formas y colores que el espectador debe
artísticas. interpretar. Los artistas del siglo XIX y hasta nuestros días se afilian a una ideología
su IL
www.spanisharts. filosófica o política con la que identifican su modo de existir y trabajar.
com/history/
Destaque las diferentes técnicas empleadas en pintura, en parti- del_impres_s.XX/ Los avances tecnológicos cambiaron el modo de hacer arte a partir del siglo XIX, la
cular la experimentación en el uso de la línea y el color, los cam-
T
impresionismo/im- fotografía también permitió a los artistas crear imágenes a partir de los juegos de luz y
bios de las temáticas que interesan a los artistas y el tránsito presionismo.html sombra transformadas a partir de complicadas reacciones químicas imposibles antes
paulatino del arte figurativo al arte abstracto. www.si-educa.net/ de la Revolución industrial. Cuando los hermanos Lumière patentaron el cinemató-
da N
Es común que se rechace el abstraccionismo o las manifestacio-
basico/ficha196.
html
grafo en 1894 abrieron la puerta no solo al entretenimiento masivo, sino también a la
creación de obras de arte, especialmente entre los artistas del surrealismo.
bi A
nes artísticas que se “alejan de la realidad” cuando no se com- www.spanisharts.
prende la visión del autor y la época en que se desarrollaron; por com/history/del_
hi ©S
ello, es necesario hacer hincapié en los grandes cambios impul- impres_s.XX/arte_ Para la tercera sala del museo, los miembros del equipo buscarán en libros, enci-
sados por la industrialización en la mentalidad y visión del mundo. sXX/vanguardias1/ clopedias, revistas y medios electrónicos más información acerca del impresionis-
cubismo.html mo y el arte abstracto, así como de sus principales exponentes. Elijan una imagen
representativa de cada corriente y hagan una ficha como las que han estado elabo-
Enfatice el surgimiento de nuevas formas de expresión como la rando sus compañeros en las otras salas del museo.
fotografía y el cinematógrafo. Pídales que expliquen su origen to-
mando en cuenta los grandes avances tecnológicos. Aproveche
el tema para desarrollar las nociones de cambio y permanencia
y relación pasado-presente; primero, puede solicitar que identi- Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento
fiquen los cambios que se han dado en la producción fotográfi- En el siglo XIX, debido a la expansión de la educación, crecieron en importancia y nú-
ca: los aparatos empleados y los temas que las personas desean mero las bibliotecas y los museos como medios de difusión del conocimiento. Durante
ro
retratar; después, realice un ejercicio similar con las películas. ese siglo se construyeron valiosas bibliotecas públicas en diferentes países. Así, en Es-
Si es posible, organice una sesión para ver algunas de las prime- tados Unidos de América se fundaron las bibliotecas de Boston y la de Nueva York (fig.
ras películas y observar fotografías del periodo; sugiera que los 3.47), mientras que el gobierno de Francia construyó la Imperial Biblioteca Nacional.
P
resultados de este análisis se incorporen al museo por medio de Fig. 3.47 La biblioteca pública de Para 1908, el sistema de bibliotecas públicas de Inglaterra era el más avanzado con
fichas o notas informativas. Nueva York se originó a partir de 553 bibliotecas municipales. Asimismo, en el transcurso del siglo XIX la necesidad del
la donación del comerciante J.J. ser humano por conservar y transmitir su pasado y reflejar su progreso se materializó
Astor en 1854. cuando en algunos países se fundaron importantes museos nacionales.
196 156

Favorecer la reflexión sobre el trabajo grupal e individual realizado
ón
para enriquecer la evaluación del desempeño de los estudiantes.
ci
st NA
Fig. 3.48 Entrada al museo
del Hermitage, en Rusia, 1931. Monereo, C. (2009), Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
bu
Formación del profesorado y aplicación en la escuela, México,
Una gran cantidad de museos de arte, arqueología, ciencias naturales, etnografía e Graó-Colofón.
históricos se crearon a partir de colecciones de los monarcas y las clases sociales
di A
altas. Es el caso del museo del Hermitage en Rusia (fig. 3.48), el más importante de
ri
ese país y el más grande del mundo; el del Prado, en Madrid, España; el de Historia
Natural, en Londres, que hoy forma parte del Museo Británico, y el Americano de
L
Historia Natural, en Nueva York. Con la construcción de estos y muchos más museos
se fortaleció la identidad de los nuevos Estados nacionales. No pierda de vista que la elaboración del producto debe contribuir
su IL
a alcanzar el aprendizaje esperado de este tema: reconocer la im-
portancia de la difusión del conocimiento científico en las mani-
festaciones artísticas y el pensamiento social de la época. Por lo
T
Para la última sala de su museo, el último equipo elaborará una ficha sobre una
biblioteca o cualquier museo creado durante el siglo XIX. Mencionen el papel que tanto, procure que se destine un momento a realizar las conclu-
ha desempeñado en la difusión del conocimiento. siones en este sentido.
da N
Con ayuda del profesor, monten las cuatro salas. Observen sus trabajos y comenten
Como parte del balance general de la actividad y el estudio del
bi A
lo siguiente:
¿Qué relación hay entre las cuatro salas? ¿Se aprecia alguna relación entre el cono- tema, motive al grupo a establecer relaciones con lo que apren-
cimiento científico y las manifestaciones artísticas y sociales de la época? dieron en los bloques anteriores sobre la ciencia y el arte. Pídales
hi ©S
que comenten qué cambios observan y expliquen a qué se deben.
Asegúrese de recuperar las ideas previas expresadas por los es-

tudiantes al comenzar el estudio del tema, para contrastarlas con
Cierre
¿Cuál sala del museo llamó más tu atención? ¿Cuál ficha temática? ¿Por qué? lo que aprendieron y así favorecer la afirmación, corrección o pro-
Describe el impacto de las condiciones políticas, económicas, sociales, científicas fundización de las mismas. Recuérdeles la pregunta guía del blo-
y culturales en la manifestación cultural de este periodo. que: ¿Qué consecuencias tuvo el imperialismo a nivel mundial?
Invítelos a complementar la respuesta que han dado en los temas
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, anteriores.
ro
Al evaluar el producto y el desempeño del grupo es necesario bus-

Indicador Claramente Escasamente Aún no car relaciones entre la actividad que realizaron y su propia vida;
Reconoce la importancia de que los jóvenes le den sentido a conocer las manifestaciones ar-
P
la difusión del conocimiento tísticas de otro periodo y otros países. Cuestiónelos sobre las ma-
científico en las manifestaciones nifestaciones artísticas que conocen y los aspectos que la ciencia
artísticas y el pensamiento social investiga en la actualidad.
de la época.
157 197

Temas para analizar
Bloque 3
3 y reflexionar
Poner en práctica diversas habilidades de análisis de información Aprendizaje esperado
ón
histórica desarrolladas durante el bloque. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
ci
Las ferias mundiales y la fascinación
st NA
Tenorio, T. M. (1989), Artilugio de la nación moderna. México en por la ciencia y el progreso
bu
las exposiciones universales, 1880-1930, México, FCE.
Las ferias mundiales, o exposiciones universales,
surgieron en Europa en la segunda mitad del siglo
“Exposición Universal de París 1900”, en: www.youtube.com/watch?
di A
XIX. En estas se expusieron los eventuales adelantos
v=jAsbE_uwwTg
ri
de la ciencia y la tecnología que cada nación había
logrado. Por ello representaron el gran escaparate
L
“Historia de las exposiciones universales”, en: www.expo2017 para exhibir los avances del capitalismo y permitir
astana.com/es/node/221 a los participantes colocar sus productos en el mer-
su IL
cado internacional. Fueron, en conclusión, un gran
mecanismo de publicidad y de fascinación por la
Recomendaciones procedimentales ciencia y el progreso.
T
Fig. 3.49 El Palacio de Cristal
fue el grandioso escaparate de La primera Exposición Universal tuvo lugar en Londres, en 1851, en el famoso Palacio
Para comenzar el estudio del tema puede mencionar que las fe- la primera Exposición Universal de Cristal, una impactante edificación construida en su totalidad con hierro y vidrio,
da N
rias o exposiciones universales han sido, desde hace 160 años,
una oportunidad para mostrar a nivel internacional lo que cada
realizada en Londres. y de proporciones admirables para su época; el techo del palacio tenía 34 metros de
altura y alcanzaba a cubrir árboles enteros. Más de 6 000 expositores acudieron a la
bi A
primera feria (figuras 3.49 y 3.50).
país produce o aquello de lo que está orgulloso. Fueron, inicial-
mente, un escaparate para que las grandes potencias exhibieran Las ferias contribuyeron a mostrar la modernidad lograda por el ser humano de ese
hi ©S
su grandeza y las naciones de reciente formación se dieran a co- tiempo, y fueron el escenario de los adelantos más destacados en la ciencia y la tec-
nocer y se integraran al “concierto” de las naciones modernas. nología: el teléfono, la máquina de coser, el cine, la bicicleta y el aeroplano, son solo
algunos de los adelantos presentados.
Después de realizar la indagación sugerida y leer el texto “Las fe- Después de la primera exposición, las siguientes alcanzaron gran fama, como la de
rias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso”, invi- Dublín, Nueva York, París y Chicago, donde los países con su asistencia confirmaban
te al grupo a contestar las preguntas de la Actividad, centrando su fe en el progreso que el modelo capitalista aseguraba a las naciones.
su atención en la primera de ellas, pues favorece que se dé una
Desde 1880 México participó en las exhibiciones universales con pabellones que ha-
explicación estableciendo relaciones entre los distintos procesos
cían referencia a la historia cultural de nuestro pueblo para mostrar al mundo la época
que estudiaron en el bloque: imperialismo, industrialización, na- de progreso y estabilidad que aparentemente se vivía.
cionalismo, rivalidades entre las naciones, y la idea de superiori-
ro
dad que sostenían las grandes potencias.
Consulte plan de lección HIS1HZ-B3-PL2 Fig. 3.50 Pabellón de la India, Investiga en libros o Internet más sobre las exposiciones universales.
P
entonces parte del Imperio ¿Fueron estas exhibiciones un signo de progreso de la modernidad? ¿Por qué?
británico en la Exposición ¿Qué aparatos que aún utilizas fueron exhibidos por primera vez en una feria mun-
Universal de Londres. dial?
198 158

Cambios demográficos y formas de control natal
En el transcurso de la historia, la población ha variado de acuerdo con los patrones
de natalidad y mortalidad. Así, cuando se da una mortalidad en descenso y una na-
talidad alta se habla de crecimiento poblacional y, por el contrario, si la mortalidad es
mayor que la natalidad, se produce una baja en la población.
Los cambios en la densidad demográfica se deben a diferentes factores: guerras,

escasez de alimentos, epidemias, hambrunas, migraciones, fecundidad (fig. 3.51). Poner en práctica diversas habilidades de análisis de información
ón
histórica desarrolladas durante el bloque.
La población europea, que comenzó a incrementarse a partir de 1750 y se mantuvo
hasta la primera mitad del siglo XX, solo fue mitigada por los movimientos migratorios Fig. 3.51 Comunidad indígena
hacia países del continente americano (Estados Unidos de América, Canadá, Argenti- en Perú a finales del siglo XIX. La Sugerencia de contenido
ci
na, Brasil, Uruguay, Chile) y por los millones de muertos en la Primera Guerra Mundial. población urbana tiende a crecer
st NA
más rápido que la rural.
A partir de que el crecimiento poblacional comenzó a ser un problema y un desafío Villela, Alicia y Ana Barahona, “Margaret Sanger. Luces y sombras
bu
para los gobiernos y los interesados en el estudio de la población (fig. 3.52), el control del movimiento a favor del control natal”, Revista ciencias, México,
de la natalidad ha sido una prioridad de las políticas públicas, y de ahí la investiga- UNAM, en: www.revistaciencias.unam.mx/index. php?option=com_
ción de métodos para su control. La búsqueda de estos métodos es muy antigua, y se
content&view=article&id=257%3Amargaret-sanger-luces-y-
di A
encuentran prescripciones para evitar el embarazo entre las antiguas civilizaciones,
sombras-del-movimiento-a-favor-del-control-natal&catid=46&
ri
como la egipcia, griega y romana, que lo practicaron mediante preparados de hierbas,
raíces y otros extractos a manera de anticonceptivos. Itemid=48
L
Aunque los métodos de control han sido diversos en la historia de la humanidad, para
su IL
el siglo XIX el condón ya se había convertido en uno de los métodos más importantes y
su uso se propagó significativamente en el siglo XX. Con el desarrollo de la ciencia, los Recomendaciones procedimentales
métodos anticonceptivos experimentaron una gran revolución cuando en la década
T
de 1960 surgió la píldora anticonceptiva.
Este tema debe ser abordado desde una perspectiva histórica po-
niendo en práctica las nociones temporales de cambio y perma-
da N nencia y relación pasado-presente, principalmente. Asimismo, se
sugiere abordarlos de tal forma que se favorezca la reflexión y el
bi A
diálogo de manera informada y se favorezca la formación de una
conciencia histórica.
hi ©S
Destaque que en otros periodos, se consideraba que solo los adul-

Fig. 3.52 Vista de la plaza del tos debían decidir sobre el control de la natalidad y que el tema
Empedradillo y los tranvías del uso de métodos anticonceptivos no era un asunto de la juven-
aproximadamente en 1889, junto
a la catedral de la Ciudad de
tud; mientras que en el presente existen políticas públicas a nivel
México. En estos años los cambios mundial preocupadas por informar a los jóvenes sobre sus de-
demográficos se notaban en el rechos sexuales y reproductivos, con la intención de que se de-
crecimiento urbano.
sarrollen de manera sana y desde el enfoque del respeto a los
Derechos Humanos.
ro
¿Qué factores han influido a lo largo de la historia en la densidad demográfica de Sugerimos que investiguen los cambios relativos a la edad en que
los pueblos? las mujeres comienzan a embarazarse, identificando si lo emba-
¿Qué causas detuvieron el crecimiento poblacional de Europa hasta la primera razos en adolescentes han disminuido o aumentado en las últi-
P
mitad del siglo XX?

¿Cuál es la importancia social del control de la natalidad?
mas décadas, así como la frecuencia en el uso de anticonceptivos
¿De qué métodos anticonceptivos has oído hablar? entre los jóvenes. Para ello, sugiera al grupo que consulten fuen-
tes de dependencias oficiales, como Conapo o el Instituto de
la Juventud.
159 199

comparen sus respuestas. Al final, su profesor evaluará su aprendizaje.
Evaluación Lee el siguiente texto y responde las preguntas. En algunos casos deberás escribir
la respuesta y en otros subrayar la opción correcta.
Mapa 3.7 Europa en la segunda mitad del siglo XIX

Evaluar el aprendizaje sobre el proceso de expansión imperialista
ón
en el mundo estudiado en el bloque 3.
LEYENDA
OCÉANO ÁRTICO
Colonias
Recomendaciones procedimentales alemanas
ci
Colonias
danesas
st NA
Colonias
Como en los bloques anteriores, sugerimos que este apartado de españolas
OCÉANO
bu
evaluación se realice de manera colaborativa con la intención de Colonias
francesas
PACÍFICO
que los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar habilidades Colonias

holandesas OCÉANO
para el análisis de información, así como de resolución de pregun-
di A
AT L Á N T I C O
Colonias
tas de opción múltiple. britanicas OCÉANO
ri
PACÍFICO
Colonias
italianas OCÉANO
L
ÍNDICO
Solicite la lectura del mapa 3.7, después, pregunte qué informa- Colonias
japonesas
ción proporciona acerca de Europa y de qué siglo. Después, pida
su IL
Colonias
portuguesas
que lean el texto “El reparto del mundo y las luchas por la igual- Colonias
dad” y compartan lo que entendieron, así como las palabras que turcas
Colonias
desconocen; solicite que indaguen su significado.
T
estadounidenses
Fuente: Instituto de Geografia, Atlas nacional de México, UNAM, 1990.
Si observa dificultades de comprensión de alguna idea, pida que

da N
lean en voz alta cada oración o párrafo y que entre todos, puntua-
licen qué se dice en el texto; específicamente, pregunte al grupo
El reparto del mundo y las luchas por la igualdad
bi A
Durante las últimas décadas del siglo XIX y los primeros lustros del siglo XX, las potencias mundiales de la época
qué menciona acerca de: se repartieron literalmente el mundo.
hi ©S
El reparto del mundo. La nación que poseía la mayor extensión territorial colonial y el control de las rutas marinas era Inglaterra, seguida
Las naciones que buscaban acrecentar sus territorios en de Francia; sin embargo, países como Italia, Alemania, Holanda y Portugal también contaban con posesiones colo-
niales. Entre 1870 y 1913 las continuas tensiones entre Estados a causa de conflictos, tanto nacionalistas como
el mundo.
imperialistas, dieron lugar a que cada uno destinara gran cantidad del capital a la inversión en la industria de
Las causas de este expansionismo. armamento y al fomento del ejército. Este excesivo gasto militar desembocaría en quiebras nacionales o en una
Las consecuencias de este proceso. guerra. Todo ello dio lugar a un complejo sistema de alianzas en las que las naciones se hallaban en conflicto
sin estar en guerra.
Recuerde al grupo la pregunta guía del bloque: ¿Qué consecuen-
Un claro ejemplo fueron los deseos expansionistas franceses que llegaron de nueva cuenta a América en el mis-
cias tuvo el imperialismo a nivel mundial? Pida que recuperen las
mo año en el que en Estados Unidos de América se llevaba a cabo la Guerra de Secesión. El reparto “inequitati-
respuestas parciales que fueron dando a lo largo del bloque, de vo” del mundo sería motivo de disputas entre estas naciones hasta llegar a la Primera Guerra Mundial de 1914 a
modo que ahora tengan una respuesta más completa y puedan 1918. Hay que recordar que, en Europa, Inglaterra y Francia contaban con el mayor grado de industrialización, lo
ro
compararla con lo que se menciona en el texto. cual provocó el surgimiento de oligopolios, monopolios y trusts y, por lo tanto, el fortalecimiento del capital, sobre
todo el que estaba constituido por el otorgamiento de créditos.
P
Por su parte, el capitalismo en su fase imperialista, bajo la idea del progreso, la industrialización y de la repro-
ducción del capital, no benefició a las clases trabajadoras ni campesinas, lo que motivó la organización del prole-
tariado con la influencia de los socialistas y anarquistas y, en especial, de Karl Marx y del materialismo histórico.
200 160

Esta organización y la falta de progreso llevaron a revueltas sociales en las que se demandaba el derecho al
sufragio de manera efectiva y la lucha por la democracia, así como por sistemas políticos que aseguraran los
derechos sobre la propiedad de la tierra y de los trabajadores.
No obstante, el avance científico no solo se evidenció en la tecnología, sino también en el pensamiento social
con Karl Marx y el materialismo histórico y Sigmund Freud y el psicoanálisis, dos fuentes de cambios en la
concepción del mundo, la vida y el arte. Asimismo, Charles Darwin y la teoría de la evolución de las especies
cambiarían la mentalidad del siglo XX.
ón
1. ¿En qué lustros del siglo XX se desarrolló la Primera Guerra Mundial?

ci
A. Primero y segundo lustros.
st NA
B. Tercero y cuarto lustros.
C. Cuarto y quinto lustros. La pregunta 1 valora el uso de unidades de medida de tiempo, en
bu
D. Segundo lustro. este caso se debe conocer cuántos años representa un lustro. Si
E. Primer lustro. observa dificultades o confusiones sobre este conocimiento, soli-
cite a quienes ya lo manejan y comprenden que lo expliquen a los
di A
2. ¿Cómo se llamó el periodo entre 1870 y 1913 que se menciona en el texto?
compañeros a los que aún se les dificulta.
ri
A. La paz perpetua.
L
B. La Paz Armada. La pregunta 2 evalúa la ubicación temporal de hechos y procesos.
C. La Guerra Fría. Pida que lean las opciones y elijan la respuesta correcta argumen-
su IL
D. La Guerra de los Treinta Años.
tando las razones de su elección.
E. La tensión europea.
La pregunta 3 indaga sobre una de las causas que impulsaron la
T
3. ¿Por qué el capital influyó en el inicio de la Primera Guerra Mundial?
Primera Guerra Mundial. Se sugiere que primero haga una revi-
sión de lo aprendido sobre este conflicto bélico para que luego,
da N
A. Porque Inglaterra no otorgaba créditos a otros países europeos para que pudieran ex-
pandir sus territorios.
B. Porque Inglaterra logró conjuntar el capital bancario, industrial y de crédito para formar
se lean las opciones y se discutan la validez o no de cada una.
Propicie siempre que los alumnos argumenten las razones de
bi A
monopolios que aprovecharon los recursos de sus colonias.
C. Porque los dueños del capital comenzaron a competir con otros Estados para recono- su postura.
cer quiénes contaban con mayor poder.
hi ©S
D. Porque el capital financiero permitió auspiciar a los ejércitos de los países imperialistas La pregunta 4 cuestiona los vínculos entre la expansión francesa
y así mostrar su superioridad ante otras naciones. en América y la Guerra de Secesión. Nuevamente se sugiere ex-
E. Porque el capital apoyó al nacionalsocialismo y el fascismo italiano para declararle la
plorar primero qué saben de cada proceso (Guerra de Secesión,
guerra a la Triple Entente.
imperialismo francés) y posteriormente leer opción por opción
4. ¿Por qué fue importante la Guerra de Secesión estadounidense para favorecer el para valorar su pertinencia.
imperialismo francés en América?
A. Porque los estadounidenses permitieron a los franceses conquistar territorios

americanos.
B. Porque a los estadounidenses no les interesaba la independencia de las naciones
latinoamericanas.
ro
C. Porque los estadounidenses no pudieron apoyar a naciones, como México, por atender
su Guerra Civil.
D. Porque el lema de América para los americanos solo servía para que el mundo viera a
P
Estados Unidos de América como una potencia.

E. Porque a Estados Unidos de América, como potencia mundial, solo le interesaba que
su capital no estuviera en peligro.
161 201

5. ¿Por qué en el texto se menciona que las ideas anarquistas y socialistas contri-
buyeron a la organización de la clase obrera?
A. Porque eran ideologías que pretendían quitar el dinero y las fábricas a los patrones
originales para dárselas a nuevos dueños.
B. Porque estas ideas apoyaban los levantamientos sociales sin pensar en las consecuen-
Intención pedagógica cias que ocasionarían en los países afectados.
C. Porque estas formas de pensamiento denunciaban la explotación y la dominación so-
bre quienes generaban la riqueza: los trabajadores.
Evaluar el aprendizaje sobre el proceso de expansión imperialista D. Porque estas ideas pretendían que todos fueran y pensaran igual, sin valorar ni apre-
ón
en el mundo estudiado en el bloque 3. ciar las diferencias entre las personas y las naciones.
E. Porque estas ideologías querían que solo los obreros dominaran el mundo, formando
un gran Estado en el que ellos mandaran.
ci
6. ¿Cómo propiciaron los movimientos obreros y liberales la Revolución mexicana?
st NA
La pregunta 5 valora que los estudiantes establezcan relaciones A. Al evidenciar las condiciones de los campesinos, además de la necesidad de la demo-
bu
entre dos procesos: anarquismo y socialismo. Si lo cree necesario, cracia y el voto libre.
solicite que lean cada opción en voz alta; asegúrese de que com- B. Al importar ideas modernas siempre más adelantadas a las que se generaban en el
país y que buscaban condiciones sociales semejantes.
prendan todas las palabras.
di A
C. Al ser ideas conocidas por quienes estudiaban y, por lo tanto, las mejores personas
ri
para dirigir a la nación.
La pregunta 6 explora lo aprendido sobre las causas de la D. Al señalar que el Estado mexicano estaba atrasado en comparación con las tendencias
L
Revolución mexicana. Si lo considera necesario, sugiera la con- políticas de los europeos y de otros países avanzados.
sulta del tema en caso de existir poca comprensión al respecto. E. Al favorecer a las clases trabajadoras no solo con ideas para su liberación, sino con el
su IL
apoyo de los países que las compartían.
La pregunta 7 plantea un formato distinto al de opción múltiple, 7. Según el texto, el materialismo histórico y el psicoanálisis se vieron influidos por
en este caso deben elegir Sí o No en cada opción. Invite a sus
T
los avances científicos, al igual que estas nuevas forma de pensamiento influ-
alumnos a explicar la elección de cada opción. yeron en el desarrollo de la ciencia.
da N
La pregunta 8 hace referencia a consecuencias de la Primera
Guerra Mundial. No se responde a partir del texto, se sugiere per-
A
La ciencia influyó en el materialismo histórico al pretender
que los seres humanos fueran desplazados por las máquinas.
Sí No
bi A
La ciencia influyó en el psicoanálisis al explicar de manera objeti-
mitir que los estudiantes consulten sus notas o el libro de texto B
va, clara y verídica los impulsos inconscientes.
Sí No
para responderla.
hi ©S
El materialismo histórico influyó en la ciencia al demostrar que la

C Sí No
conciencia está determinada por el ser social.
El psicoanálisis influyó en la ciencia al demostrar que lo incons-
D Sí No
ciente no existe.
El materialismo histórico influyó en las explicaciones sobre el
E Sí No
origen de las especies en la Tierra.
8. ¿Por qué era importante el sufragio efectivo para los nacientes Estados nacio-
nales de la posguerra y de los posrevolucionarios de las primeras décadas del
siglo XX?
A. Porque se legitimaban las decisiones de los nuevos líderes mundiales.

ro
B. Porque así la gente pensaría que realmente participaba en las decisiones de los
gobiernos.
C. Porque se privilegiaba el nacimiento de la democracia y el orden constitucional.
P
D. Porque se abría la posibilidad de que la gente eligiera cuándo quería participar en la

guerra.
E. Porque con el sufragio se podía considerar que la democracia se instauraba como úni-
ca forma de gobierno.
202 162

9. Explica cómo influyeron los avances científicos en los cambios demográficos y
las formas de control natal durante las primeras dos décadas del siglo XX.
Porque las mujeres podían comenzar a decidir cuantos hijos querían tener y, así
las parejas disminuyeron el número de hijos, lo que provocó que disminuyera la

tasa de natalidad.
ón
10. ¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a un cambio en el arte como Recomendaciones procedimentales
ci
resultado de las ideas psicoanalíticas?
st NA
A. El psicoanálisis con planteamientos sobre la sexualidad motivó más desnudos en el arte. La pregunta 9 es abierta, entre las ideas que pueden mencionar
bu
B. El psicoanálisis evidenció que el arte solo es una manifestación de las relaciones que se los alumnos están: los avances científicos mejoraron la vida de
establecen entre el mundo y la sociedad. las personas (salud, alimentación, medios de transporte, educa-
C. El psicoanálisis permitió crear obras de arte con mensajes subliminales que causaran
ción) y con ello disminuyó el índice de mortandad, al morir menos
di A
ciertas emociones en los espectadores.
personas o vivir más tiempo aumentó la población en los países
ri
D. Con la definición del inconsciente el psicoanálisis propició cambios en la creación e
interpretación artística. industrializados; las familias ya no necesitaban tener tantos hijos,
L
E. El psicoanálisis y su visión del individuo mostraron lo monstruoso que puede ser el arte pues morían con menor frecuencia y se buscaron formas científi-
al representar bajos instintos. cas de controlar la natalidad.
su IL
11. ¿Por qué el texto menciona que la teoría darwiniana de la evolución de las es-
pecies cambió el pensamiento del siglo XX?
La pregunta 10 cuestiona por las consecuencias de un proceso y
busca a su vez comprobar la capacidad de establecer relaciones
T
A. Porque reafirmaba que hay personas superiores por su nivel de evolución como entre ámbitos. Guíe a los estudiantes para que descarten los dis-
tractores u opciones incorrectas y argumenten por qué lo hacen.
individuos.
da N
B. Porque establecía que había naciones destinadas a ser potencias, dado que sus razas
eran más evolucionadas.
La pregunta 11 valora la capacidad de identificar consecuencias
bi A
C. Porque sostenía que las especies eran creación divina y que evolucionaron hasta llegar
a las que conocemos. de un proceso. Si lo considera conveniente, permita que los estu-
D. Porque sustentaba que todas las especies eran producto de la evolución y nunca hubo diantes revisen su libro de texto para responderla.
hi ©S
una creación divina.

E. Porque afirmaba que solo debían vivir los más fuertes y desechar a las personas débiles. La pregunta 12 es abierta, entre las ideas que se espera encon-
trar en la respuesta están: el muralismo mexicano defiende la lu-
12. Explica cómo el marxismo impactó en el muralismo mexicano.
cha de clases, favorece la mejora de las condiciones de trabajo y
El marxismo determinó a pintores muralistas como Diego Rivera, quien utilizó esta el respeto de los derechos de los obreros y campesinos.
corriente pictórica para que toda la gente tuviera acceso a la cultura y denunciar
al capitalismo ante los trabajadores.

ro
P
163 203

Bloque 4
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
204

Un mapa conceptual es el recurso para analizar los conflictos económicos y militares de la Guerra Fría, Tema 3
por lo que los alumnos habrán de identificar, seleccionar y organizar la información histórica. pp. 184-189
ón
Español
Mediante un programa de televisión, los estudiantes habrán de explicar los principales sucesos y Tema 4
ci
procesos del periodo 1920-1970. Para la redacción de guiones los estudiantes habrán de ejercitar sus pp. 190-195
st NA
habilidades de redacción.
bu
Una exposición tecnológica es el recurso para que los estudiantes indaguen sobre los avances Tema 6
científicos y su impacto en la vida cotidiana. pp. 202-207
di A
ri
Ciencias
L
Por medio del análisis del tema Historia de la alimentación y los cambios en la dieta,
Tema para analizar y reflexionar
los estudiantes conocerán cómo se ha transformado a lo largo de la historia la dieta alimenticia,
su IL
p. 208
así como sus valores nutricionales.
T
La elaboración de gráficas es oportunidad para que los alumnos practiquen sus habilidades para Tema 5
Matemáticas pp. 196-201
organizar y presentar datos históricos.
da N
bi A
Mediante la aplicación de sus habilidades de lectura de un mapa, los estudiantes conocen el espacio Tema 2
histórico en que tuvo lugar la Segunda Guerra mundial. p. 177
Geografía
hi ©S
de México
y el mundo
Mediante la lectura de un mapa, los alumnos conocen los flujos migratorios ocurridos en el mundo, Tema 5
después de la Segunda Guerra Mundial. p. 198
Por medio del análisis del tema El uso del fuego a la energía atómica, los estudiantes reflexionan sobre Tema para analizar y reflexionar
la responsabilidad social de emplear energías limpias como una manera de convivencia sana entre las p. 209
naciones.
Formación Cívica
y Ética
ro
Por medio de la lectura de un texto, se analizan los cambios en el papel de la mujer derivados de la Tema 2
Segunda Guerra Mundial. p. 179
P
Mediante un álbum histórico, los estudiantes plasman las causas y consecuencias de la Segunda Tema 2
Artes
Guerra Mundial y ponen en juego su creatividad para la elaboración del producto. pp. 176-183
205

Bloque 4
ón
Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances científicos y tecnológicos.
ci
st NA
bu
Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados en el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los
términos siglo, década, lustro y año.
Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división del mundo en capitalistas y socialistas.
di A
ri
L
su IL
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
T
Páginas del libro

Sesión (es) da N Actividades
Analizan en grupo la imagen de entrada de bloque para evaluar los conocimientos previos de los alumnos acerca del perio-
del alumno
bi A
164 y 165
do a estudiar.
1
hi ©S
Los alumnos conocen la ubicación temporal y espacial de lo acontecido en los años de 1920 a 1969, así como practicar el
166
uso de las unidades de medida del tiempo.
Observan el mapa para identificar a los dos grandes bloques de influencia en que resultó la Guerra Fría.
Revisan la línea del tiempo para ubicar los sucesos y procesos de 1920 a 1969.
2 167 y 168
Responden preguntas acerca de la línea del tiempo.
Analizan los avances y transformaciones que ocurrieron durante el periodo de la Guerra Fría.
3 Reconocen algunos de los conceptos más relevantes que estudiarán en el bloque. 169
ro
Reconocen los cambios en el mundo a raíz de la Segunda Guerra Mundial.

4 Comparten lo que comprendieron acerca de los principales temas, conceptos, procesos y sucesos históricos que estudiarán 169
durante el bloque.
P
Observaciones
206

¿Durante el siglo XX el mundo cambió más que en siglos pasados?

Bloque 4
ón
Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos de América.
Tema 1 La gran depresión.
El mundo entre las grandes guerras: Socialismo, nazismo y fascismo.
ci
Estado de bienestar.
st NA
bu
di A
Explica las características del periodo entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Analizan imágenes como fuentes y lo comentan para identificar sus saberes previos.
Responden en grupo las Preguntas para andar.
Inicio 1
da N
Conocen las características del producto o trabajo final (periódico mural), los aspectos por investigar, el
tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
170
bi A
Analizan un texto para reconocer las causas del debilitamiento europeo
Identifican de las características de Europa los EUA en el periodo y la explicación de las mismas como
hi ©S
Planeación 2 causas de la Segunda Guerra Mundial, así como el diseño del producto de este bloque. 171 y 172
Orientan la comprensión de la gran depresión y su relación con el surgimiento de un nuevo conflicto
bélico a nivel mundial.
Analizan la Gran Depresión y su relación con la Segunda Guerra Mundial.
3 Establecen relaciones entre la crisis de 1929 y el debilitamiento del poderío europeo. 173 y 174
Desarrollo
Identifican las similitudes y diferencias de las ideologías totalitaristas (nazismo y fascismo) y las recono-
cen como causas de la Segunda Guerra Mundial.
Elaboran los últimos productos del periódico mural y conforman su elaboración final.
ro
Socialización y 4 Presentan el producto y valoran su participación, tanto individual como en equipo en la elaboración de 175
cierre la bitácora, mediante la sección ¿Cómo nos fue?
Evalúan de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
P
Observaciones
207

Bloque 4 El conflicto armado y sus efectos en el mundo.

El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial.
ón
Tema 2 El Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón.
La Segunda Guerra Mundial: La formación de los organismos financieros internacionales.
La descolonización de Asia y África.
ci
st NA
bu
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias económicas y sociales.
di A
ri
L
Páginas del libro
su IL
del alumno
Analizan la imagen para identificar sus conocimientos previos sobre la Segunda Guerra Mundial y responden en
T
grupo las Preguntas para andar.
Inicio 1 176
Revisan Nuestro trabajo para conocer el producto (álbum histórico) que van a elaborar, los aspectos por investigar,
da N
la forma en que se organizarán y los materiales que necesitarán
bi A
Identifican el espacio histórico europeo en que aconteció el conflicto armado de la Segunda Guerra Mundial, me-
diante la lectura y análisis de un mapa.
hi ©S
Planeación 2 Analizan las consecuencias sociales de la Segunda Guerra Mundial y obtienen retroalimentación para la elabora- 177, 178 y 179
ción del álbum histórico.
Estudian el papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial.
Desarrollan la noción de multicausalidad, al analizar las consecuencias económicas de la Segunda Guerra Mundial
y orientar el diseño del álbum histórico.
Desarrollo 3 180, 181 y 182
Identifican el proceso de descolonización de Àfrica como parte de las consecuencias sociopolíticas de la Segunda
Guerra Mundial.
Concluyen la elaboración del álbum histórico, valorando la suficiencia de información y lo presentan al grupo.
ro
Socialización
y cierre
4 Valoran de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica. 183
HIS1HZ-B4-PL1
P
Observaciones
208

Bloque 4
Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques geoeconómicos y militares y sus conflictos.
ón
Tema 3 La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí.
La Guerra Fría Los países productores de petróleo.
ci
st NA
bu
Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría.
di A
ri
L
Páginas del libro
su IL
del alumno
Analizan una imagen de la Guerra Fría y responden las Preguntas para andar para identificar sus
T
saberes previos.
Inicio 1 184
Conocen el producto o trabajo final (mapa conceptual) a elaborar, identifican los temas por investigar,
da N
el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
Conocen el contexto espacial y temporal en que tuvo lugar la Guerra Fría mediante el análisis de un
bi A
mapa sobre la división de Alemania y Berlín durante la Guerra Fría.
Planeación 2 identifican el concepto central para la elaboración del mapa conceptual. 185 y 186
hi ©S
Profundizan acerca de las características políticas, ideológicas y económicas del conflicto entre el ca-
pitalismo y el socialismo y continúan con el desarrollo del mapa.
3 Continúan con la elaboración del mapa conceptual y analizan el conflicto árabe-israelí mediante mapas 187 y 188
Desarrollo
como parte del contexto histórico del proceso de la Guerra Fría.
Resumen las causas y consecuencia de las organizaciones financieras a nivel mundial, como la OPEP.
4 Investigan el último tema para el mapa conceptual e integran la información e imágenes. 189
Socialización y
cierre
Presentan el producto y valoran el desempeño grupal e individual a partir de contestar la sección
¿Cómo nos fue?
ro
Valoran sus aprendizajes empleando la rúbrica.

P
Observaciones
209

Bloque 4 El populismo en México, Argentina y Brasil.
ón
Las dictaduras en América, intervencionismo estadounidense, y movimientos de resistencia.
Tema 4 La participación de la OEA en los conflictos de la región.
Nuestro entorno La Revolución Cubana.
ci
st NA
bu
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.
di A
ri
L
Páginas del libro
su IL
del alumno
Analizan la situación histórica de Latinoamérica mediante la lectura de una línea del tiempo durante el periodo y
1 190
T
contestan las Preguntas para andar para conocer sus ideas previas.
Inicio
Conocen las características del producto (programa de televisión), los aspectos por investigar, el tiempo disponible
da N
Analizan las características de los gobiernos populistas latinoamericanos durante el periodo mediante la lectura
bi A
de un texto.
Planeación 2 Ubican espacialmente las dictaduras latinoamericanas durante 1950 y analizan las formas de control guberna- 191, 192 y 193
hi ©S
mental en Latinoamérica, la política intervencionista estadounidense y los movimientos de resistencia en el periodo.

Realizan los primeros productos para el programa de televisión como entrevistas a líderes populistas y dictadores.
3 Comprenden la Revolución cubana como parte de la resistencia latinoamericana al imperialismo de EUA. 194
Desarrollo
Realizan los preparativos para una mesa redonda a presentar en el programa de televisión.
Elaboran la escenografía y realizan las caracterizaciones necesarias para el programa de televisión.

Presentan lo que comprendieron sobre el populismo, el intervencionismo y la dictadura.
Socialización
y cierre 4 Concluyen el programa de televisión y valoran lo aprendido del periodo de 1920 a 1960, tanto individual como en 195
equipo en la elaboración del producto, contestando ¿Cómo nos fue?
ro
P
Observaciones
210

Bloque 4 Desigualdad social y pobreza en el mundo.
ón
Tema 5 Salud, crecimiento de la población y migración.
Transformaciones demográficas y urbanas: La aparición de las metrópolis y los problemas ambientales.
ci
st NA
bu
Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.
di A
ri
L
Páginas del libro
del alumno
su IL
Observan una imagen y una gráfica relativas al crecimiento urbano durante la última parte del siglo XX para dar
1
respuesta a las Preguntas para andar. 196
T
Inicio
Conocen las características del producto que se solicita elaborar en este tema (gráficas), los aspectos por
investigar el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
da N
Analizan una tabla sobre el Hambre crónica, para conocer su desarrollo histórico de 1970 a 2010.
bi A
Expresa datos en una gráfica acerca de la pobreza y desigualdad en el mundo.
2 197 y 198
Planeación Reflexionan sobre la tendencia de crecimiento de la población en México en las últimas décadas e identifican
hi ©S
las consecuencias de la migración en el mundo.

Analizan un mapa para conocer las tendencias migratorias en el mundo después de la Segunda Guerra Mundial.
Promover el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medios para el estudio de la
historia y aproximarse a conocer algunas consecuencias ambientales producidas por la urbanización.
3 Analizan una tabla sobre la evolución del crecimiento de las grandes ciudades y comprenden las consecuen- 199 y 200
Desarrollo
cias derivadas de dicho crecimiento para la población.
Fortalecen la noción de causalidad y la de cambio-permanencia mediante el estudio de las consecuencias
ambientales que ha producido el crecimiento de la población en el mundo.
Concluyen la elaboración de su última tabla y la presentan ante el grupo valorando la información que aportan
ro
Socialización y 4 sobre los grandes problemas mundiales contemporáneos. 201

cierre Evalúan su desempeño, tanto individual como en equipo, mediante la sección ¿Cómo nos fue?
P
Observaciones
211

Avances científicos y tecnológicos y su aplicación en la guerra, la industria y la vida diaria.

Bloque 4 Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología.
ón
Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religioso.
Tema 6 Expresiones artísticas, los medios de comunicación y la cultura de masas.
El conocimiento, las ideas y el arte: Alcances de la educación pública.
ci
st NA
bu
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la época.
di A
ri
L
Páginas del libro
su IL
del alumno
Analizan una imagen y un texto sobre el significado del uso de medios de comunicación como la televisión y res-
T
ponden las Preguntas para andar para identificar sus saberes previos.
Inicio 1 202
Conocen las características del producto (exposición tecnológica), los aspectos por investigar el tiempo disponible
da N
Fortalecen las nociones de multicausalidad y cambio-permanencia a partir del análisis de los avances científicos y
bi A
Planeación 2 tecnológicos, así como la formación de una conciencia histórica. 203 y 204
Analizan las desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología.
hi ©S
Plantean hipótesis acerca de los alcances científicos en el futuro.

Comprenden la influencia del pensamiento y las ideologías en el periodo que se estudia como el existencialismo,
3 el pacifismo y el renacimiento religioso. 205 y 206
Desarrollo
Investigan y selección qué productos tecnológicos pueden llevar para integrarlos a la exposición.
Analizan los aportes de los medios de en las expresiones artísticas de la segunda mitad del siglo XX.
Analizan su impacto en la vida cotidiana.
Establecen relaciones entre el rezago tecnológico y las desigualdades en el acceso a la educación.
Realizan los últimos preparativos y presentan su producto.
Socialización 4 207
ro
y cierre
Hacen un balance de su desempeño y responden las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?
HIS1HZ-B4-PL2
P
Observaciones
212

Bloque 4
ón
Historia de la alimentación y los cambios en la dieta
Del uso del fuego a la energía atómica
ci
st NA
bu
di A
ri
L
Páginas del libro
del alumno
su IL
Investigan el desarrollo histórico de la alimentación y de los usos de la energía a lo largo de la historia y reflexio-
Reflexión 1y2 nan sobre los cambios y permanencias y su impacto en el bienestar de las personas. 208 y 209
T
da N
Contestan la prueba y comentan en clase los aciertos y errores buscando hacer más eficiente el proceso
bi A
de aprendizaje.
Evaluación 3y4 210 a 213
Realizan la evaluación del bimestre tomando en cuenta su desempeño a lo largo del bloque y el logro de
hi ©S
los aprendizajes.
Observaciones
ro
P
213

del alumno El mundo entre 1920 y 1960
ón
ci
st NA
Organice al grupo en equipos para analizar la imagen, el propósito
bu
es que apliquen el procedimiento adecuado y expongan sus con-
clusiones al grupo. La idea es generar un diálogo entre los equipos
y construir una descripción grupal de la fotografía. Para redondear
di A
la actividad formule preguntas como, ¿por qué creen que se eligió
ri
esta imagen para la entrada de bloque?, ¿qué nos dice del periodo
L
que vamos a estudiar?, ¿qué información ofrece el pie de imagen,
¿qué diferencias o similitudes encuentran entre esta imagen y las
su IL
entradas de los bloques anteriores?, ¿a qué creen que se deban
las diferencias?
T
Algunas diferencias que se pueden mencionar son: es una foto-
grafía y las imágenes de los bloques anteriores fueron pinturas, se
da N
destaca la presencia de mujeres en un evento, mientras que las
otras sólo incluyen hombres. Las similitudes son: en el bloque 2 y
bi A
3 las entradas también se refieren a un suceso del ámbito político,
en todos los bloques se representan diversos sujetos históricos, no
hi ©S
sólo personajes destacados.
Solicite que mencionen los cambios que produjo la aparición de la

fotografía en la producción de imágenes, los temas que se abor-
dan, la razón por la que pocos fotógrafos ponen su nombre a sus
imágenes.
ro
P
214 164

ón
Comprensión del tiempo y el espacio históricos.
ci
st NA
bu
Haga un breve comentario sobre el avance en el desarrollo
Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de las tres competencias, comience señalando que ha sido
entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando
gradual, esto significa que poco a poco se ha hecho más com-
di A
los términos siglo, década, lustro y año.
Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la plejo el trabajo. En este bloque establecerán relaciones entre
ri
división del mundo en capitalistas y socialistas. las causas y consecuencias de diversos ámbitos, verán que el
L
Explica las características del periodo de entreguerras como causas de la Se- ritmo de cambio de sucesos y procesos se acelera en compa-
gunda Guerra Mundial, ración de los bloques anteriores; se hace mayor énfasis en el
su IL
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias eco- impacto de las acciones humanas en el espacio histórico y la
influencia de este en los procesos sociales. Además, comenza-
rán a formular explicaciones más completas sobre los sucesos y
T
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la Se-
gunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. procesos y a emplear nuevas formas de presentar los resultados
Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales de sus indagaciones. Por último, continuarán estableciendo rela-
da N
y los cambios en el paisaje urbano.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestacio-
ciones entre el pasado y el presente, así como reflexionando so-
bre la importancia del respeto para la convivencia humana y el
bi A
nes artísticas y culturales de la época.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del reconocimiento a la diversidad.
hi ©S
Para analizar los aprendizajes esperados, solicite que se lean uno

a uno en voz alta e identifiquen aquellos procesos que comenza-
ron en periodos pasados, lo que es característico o nuevo del pe-
riodo que van a estudiar y lo que permanece en el presente.
ro
P
Mujeres de la Reserva de las Fuerzas de Marines Femeninas de Estados Unidos de América se

dirigen a sus puestos de trabajo durante la Segunda Guerra Mundial. Sus pares masculinos
se dirigen al campo de batalla.
165 215

Tema Panorama
Bloque 45
1
1 del periodo
Guiar a los alumnos en la ubicación temporal y espacial de lo
ón
acontecido en los años de 1920 a 1969, así como practicar el uso Ubicación temporal y espacial de los conflictos
de las unidades de medida del tiempo.
internacionales y de los avances científicos y
tecnológicos
ci
st NA
entreguerras. Aprendizajes esperados
bu
Massimo, S. (2005), Breve historia del siglo XX, Madrid, Alianza. Periodo de paz entre
Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el periodo
la Primera Guerra
Mundial y la Segunda de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, apli-
di A
Recomendaciones procedimentales (1919-1939). cando los términos siglo, década, lustro y año.
ri
Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y
L
descolonización.
Como en cada inicio de bloque, el Panorama del periodo busca Independencia que la división del mundo en capitalistas y socialistas.
que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los hechos obtuvieron los países
su IL
y procesos históricos que habrán de estudiar, el orden en que bajo el dominio colo-
nial europeo. Con el final de la Primera Guerra Mundial, los imperios coloniales del siglo XIX, como
acontecieron y su duración. En esta primera página, se sugiere el británico, empezaron a desmoronarse o desaparecieron del todo, como el austro-
invitar al grupo a realizar una lectura exploratoria con la finalidad
T
surrealismo. Movi- húngaro o el otomano. Por su parte, los países bajo su dominio poco a poco lograron
de acercarlos a los nuevos conceptos que aprenderán. Llame la miento artístico que su independencia, aunque con graves problemas económicos y sociales, proceso que
atención sobre el título del panorama, el aprendizaje esperado, así expresa lo irracional. se conoce como descolonización.
como el glosario y las imágenes que se presentan.
da N Surgió en 1924 con
un manifiesto de
André Bretón.
Este nuevo orden mundial y la paz que no satisfacía a los participantes se plasmaron
bi A
en el Tratado de Versalles (1919) que, además de imponer nuevas fronteras, obligaba
Luego de este primer acercamiento, proponga una lluvia de ideas a los países derrotados a pagar deudas de guerra que sumieron a su población en la
que permita recoger qué conexiones con sus saberes previos o fascista. Ideología
pobreza, provocando una crisis económica en toda Europa, mientras del otro lado del
hi ©S
anticomunista y nacio-
dudas provocó esta revisión. Solicite que den lectura al texto y nalista que busca el Atlántico EUA se consolidaba como potencia industrial y bancaria que prestaba dine-
con base en lo leído, recuperen las ideas a los tres conceptos re- control total del Esta- ro al viejo continente para su reconstrucción.
saltados: descolonización, entreguerras y surrealismo. Organice al do en la economía y la
sociedad. El periodo de entreguerras es de auge para las ideas y la cultura. Las terribles expe-
grupo en tres equipos para que cada uno comente qué se dice de riencias de la Gran Guerra influyeron en el arte, especialmente en Europa. En estos
cada concepto. años surgieron movimientos culturales que se oponían al orden establecido, pues
después del conflicto habían dejado de creer en el progreso
Sobre la descolonización, invite al primer equipo a mencionar qué y en el supuesto bienestar social de la Revolución indus-
trial. Así, el surrealismo se convirtió en la expresión pura del
países eran imperios coloniales y qué propició el fin de la colo-
pensamiento sin la regulación de la razón que con frecuen-
nización. Sobre el periodo entreguerras, cuestione al segundo cia asume filiación política. André Bretón y René Magritte
equipo acerca las guerras a las que hace referencia, cuánto dura (fig. 4.1), por ejemplo, simpatizaron con el socialismo, y
ro
el periodo y en qué ámbito de la historia tuvo mayor impacto dicho Salvador Dalí con el fascismo.
periodo. Sobre el surrealismo, pida al tercer equipo que se apoye
en la figura 4.1. Pida que comenten qué les sugiere dicha imagen El descontento y la crisis económica europea generados
P
por la Primera Guerra Mundial propiciaron el surgimiento

y el título de la misma; apoye a los integrantes para que hagan de partidos de ideología fascista, es decir, grupos en contra
inferencias acerca de esta corriente artística. del comunismo, como en la URSS, y del capitalismo al esti-
Fig. 4.1 René Magritte, Esto no lo de Estados Unidos de América que en 1929 cayó en una
es una pipa, 1929. grave crisis económica que llevó a millones al desempleo.
216 166

Los fascistas planteaban, mediante líderes muy carismáticos, una tercera opción en
la que el Estado y su dirigencia controlaran con mano dura la economía y la socie-
dad, exaltando el nacionalismo en contra de los que consideraban enemigos extran- dictadura. Forma de
jeros. Estos partidos tomaron el poder en los países más afectados con el Tratado de gobierno que concen-
Versalles: Alemania e Italia, donde Adolf Hitler y Benito Mussolini, respectivamente, tra el poder en un solo
construyeron una especie de dictadura con argumentos nacionalistas para concen- individuo, generalmen-
trar el poder en sus manos por tiempo indefinido y sin intervención de legisladores te un militar que bene- Intención pedagógica
o instrumentos de consulta democráticos entre los ciudadanos. ficia a una minoría.
Con la intención de recuperar las pérdidas impuestas en Versalles, Alemania reclamó Guerra Fría. Periodo Explorar los contenidos a tratar durante el panorama del periodo e
ón
posterior a la Segun- identificar el espacio geográfico a estudiar.
territorios germanos en la región de los Sudetes, en las actuales República Checa y
da Guerra Mundial
Polonia y toda Austria, que se anexó en 1938 para invadir Polonia en 1939 con lo que donde las tensiones
estalló la Segunda Guerra Mundial. entre Estados Unidos
de América y la URSS
ci
Hitler había ordenado reactivar la economía de su país con la producción de arma- podían desatar una
st NA
mento y equipo de guerra a pesar de que lo prohibían las restricciones del tratado de nueva guerra mundial.
paz. Inglaterra y Francia minimizaron el hecho durante años hasta que en una acción Cairns, T. (2002), El siglo XX, Madrid, Akal.
bu
relámpago la Alemania nazi ocupó Francia en 1940 y comenzó a bombardear Lon-
dres. Durante los primeros años de guerra parecía que los países del Eje: –Alemania,
Italia y Japón– no detendrían sus intenciones de expansión y ponían en evidencia Recomendaciones procedimentales
di A
que la Sociedad de Naciones (antecedente de la actual Organización de las Naciones
ri
Unidas) no regulaba eficazmente los conflictos internacionales.
Luego de la lectura del texto, pida al grupo que comenten qué se
L
La Segunda Guerra Mundial se decidió con la participación de dos países opuestos dice sobre los dos conceptos resaltados: dictadura y Guerra Fría.
en su régimen, la recién creada Unión Soviética, con un gobierno socialista, y Esta- Oriente las participaciones solicitando que respondan:
su IL
dos Unidos de América que ostentaba el capitalismo como la mejor vía para lograr la
libertad de la gente; ambas naciones hicieron retroceder a los ejércitos de los países
del Eje hasta vencerlos en 1945.
¿De quién se habla?
¿De qué se habla?
T
En las décadas posteriores el sistema socialista de la Unión Soviética confrontó al ¿Donde ocurrió?
capitalismo encabezado por Estados Unidos de América en un conflicto ideológico y ¿Cuándo ocurrió?
influencia y que terminó en 1991 (mapa 4.1).
da N
diplomático, conocido como la Guerra Fría, que se dividió en dos grandes bloques de ¿Por qué ocurrió?
bi A
Sobre el concepto de dictadura, recuerde al grupo que dicho
Mapa 4.1 Países de la OTAN y países del Pacto de Varsovia
tema se abordó en el bloque anterior; retomando lo aprendido,
hi ©S
solicite que comenten cómo se imaginan qué fueron las acciones

LEYENDA
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO de gobierno de Hitler y Mussolini ante los demás países, así como
las consecuencias vividas por la población no alemana o italiana,
Países de la OTAN
cuando tales gobernantes ejercieron el poder.
Países del Pacto de Varsovia
Países con influencia

estadounidense
Para finalizar, solicite que analicen el mapa 4.1; con base en la in-
Países con influencia
formación que proporciona tanto el mapa como la Leyenda, pida
OCÉANO OCÉANO
soviética que identifiquen a qué bloque económico perteneció México,
AT L Á N T I C O PACÍFICO Países oficialmente
neutrales o no aliados
así como el bloque que representó a mayor número de países.
OCÉANO
PACÍFICO
con ningún bloque Cuestione al grupo sobre la relación que crean que existe entre
ro
dichos bloques y la Segunda Guerra Mundial.

OCÉANO ÍNDICO
Sugiera la revisión de un planisferio actual para que identifiquen

P
si se han dado cambios en la conformación de los países, por

ejemplo, si aún existe la Unión Soviética y qué países existen
en su lugar.
167 217

Después de la Segunda Guerra Mundial, Europa perdió el poderío central que con-
servaba, y los centros políticos y económicos más importantes, como Londres, Berlín
existencialismo. Co- y París, fueron desplazados por Washington y Moscú, mientras que el centro econó-
rriente filosófica que mico del mundo sería Nueva York.
se basa en la angustia
y la melancolía en En este periodo, la sociedad y la cultura enfrentaron cambios de grandes proporciones
Intención pedagógica la existencia del ser gracias a los adelantos tecnológicos y al desarrollo de los medios de comunicación, la
humano.
radio y la televisión, así como a movimientos culturales, entre ellos el existencialismo,
movimiento filosófico que expresa la inutilidad, la precariedad, el fracaso y la soledad
Favorecer la ubicación temporal de los hechos y procesos rele- del ser, especialmente a causa de los conflictos mundiales.
ón
vantes que sucedieron en el mundo entre 1920 y 1960.
Un factor determinante que entre 1920 y 1960 impulsó la transformación de la vida
fue el crecimiento económico. Estados o naciones antes rurales casi en su totalidad,
Sugerencia de contenido se industrializaron en poco tiempo. La economía global se transformó en una econo-
ci
mía industrial. Los niveles de producción aumentaron de manera paulatina, y aunque
st NA
había crisis también hubo rápidas recuperaciones.
Trepat, Cristofol-A. (1995), Procedimientos en historia. Un punto
bu
de vista didáctico, Barcelona, Graó-ICE-Universidad de Barcelona. Al analizar este periodo observamos cómo la producción industrial se multiplicó de una
década a otra. Es este un periodo histórico en el que países avanzados con enorme
capacidad industrial se consolidaron y se les llamó “primer mundo”, mientras que a
di A
Recomendaciones procedimentales las naciones que no avanzaron de la misma manera se les denominó “tercer mundo”.
ri
L
Para el análisis de la línea del tiempo, recuerde que no se trata de
hacer hincapié en las fechas o nombres de personajes y lugares,
su IL
Gropius
sino de relacionar los hechos e identificar la secuencia (antes o construye el
edificio de la
después) en que sucedieron, la simultaneidad de los mismos (lo Bauhaus, en
El estadounidense
que pasó al mismo tiempo), sus causas y consecuencias. Dessau
T
G. Eastman realiza Empieza la Segunda
la primera película Se realizan Guerra Mundial
a colores
Sugerimos que para comenzar, pida al grupo observar las imá-
da N
genes que ilustran la línea del tiempo, elijan aquellas que les pa-
recen familiares y mencionen por qué las conocen. Solicite que
Mussolini es
nombrado jefe
de gobierno
En Alemania,
Hitler es canciller
en Berlín
los juegos
olímpicos
bi A
en Italia
identifiquen el ámbito al que pertenece cada fotografía y mencio-
nen qué hechos se relacionan con los procesos: el periodo de en-
hi ©S
treguerras, la Segunda Guerra Mundial o la Guerra Fría. 1920 Edad Contemporánea
1921
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
1932
1933
1934
1935
1936
1937
1938
1939
1940
1941
1942
1943
1944
En este bloque se espera que los estudiantes muestren un avan-
ce significativo en cuanto a las habilidades y conocimientos para
la ubicación temporal y el uso de las líneas del tiempo.
Otra actividad que favorece el análisis de la línea del tiempo es ubi- Japón ataca
Fuerte caída
car aquellos sucesos que tengan relación con lo que aprendieron Con tan solo de la Bolsa de Pearl Harbor,
en los bloques anteriores y que digan a qué proceso correspon- 57 miembros, Nueva York base de flota de
se crea Estados Unidos
den; por ejemplo, hay eventos que se estudiaron en el bloque 3: En Rusia, Tras la invasión de América en
ro
en China
la nueva política económica en Rusia y triunfo del comunismo en el Partido Lenin empieza de Polonia, el Pacífico
Comunista la nueva Francia declara
China, son consecuencias de las revolución sociales que comen- política Comienza la Guerra la guerra a
zaron en el periodo anterior, la primera película a colores y la va- económica Civil en España Alemania
P
cuna de la poliomielitis corresponden al proceso de innovaciones

tecnológicas y científicas.
En la operación Overlord, las

tropas Aliadas toman por asalto
168 las playas de Normandía
218

Entre los países del Tercer Mundo algunos sufrieron dictaduras; sus gobiernos, aun-
que estables, negaban las libertades a sus ciudadanos. Asimismo, algunos Estados
desarrollaron una política conocida como populismo, enfocada en ganar la devoción populismo. Políti-
y el voto de los sectores populares y afectar mecanismos democráticos. ca de gobierno que
favorece a la mayoría,
En el ámbito del desarrollo y avances tecnológicos se produjo una desigual distribución es decir al pueblo.
de la riqueza, fenómeno muy evidente al término de la Segunda Guerra Mundial, cuando
ciertos países se fortalecieron, convirtiéndose en grandes potencias, en contraste con intervencionismo.
otras naciones que sobrevivían con fuertes problemas económicos. Este desequilibrio Política de los Estados
provocó también el intervencionismo, es decir, una política internacional donde un Es-
poderosos para influir Promover la comprensión de conceptos clave relacionados con
ón
en los asuntos internos
tado poderoso influye políticamente en otros con menos fuerza. de otros.
hechos y procesos de este periodo.
ci
Observa la línea del tiempo y contesta.
st NA
¿A qué consideras se deben los avances y transformaciones que ocurrieron en
poco tiempo? “Metodologías del Ámbito de la Historia y las Ciencias Sociales”,
bu
¿Cuáles son los cambios en el mundo a raíz de la Segunda Guerra Mundial y las en E-Historia, en: www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologias-del-
regiones de tensión durante la Guerra Fría? ambito-de-la-historia-y-las-ciencias-sociales/
¿A qué se debe el desigual desarrollo económico?
di A
ri
L
Sugerimos que guíe al grupo en la elaboración de un esquema u
su IL
Fin de la guerra, organizador gráfico con los conceptos que ofrece el Glosario del
se funda la ONU
Panorama del periodo. El fin de esta actividad es que los alumnos
pongan en juego sus habilidades para establecer relaciones entre di-
T
En Estados Unidos La Unión Soviética pone en órbita los versos conceptos y que den una primera explicación de las décadas
de América empiezan primeros satélites artificiales Sputnik I y II; Empieza la
que se van a estudiar en este bloque.
transmisiones
televisivas regulares
En China
triunfa el
comunismo
da N
viaja en el segundo la perra Laika, primer
ser viviente en orbitar la Tierra
construcción del
Muro de Berlín
Una vez terminado el esquema y con base en él, solicite que es-
bi A
criban una explicación del periodo en uno o dos párrafos. Guíe el
intercambio de trabajos y pida que comparen lo que escribieron.
hi ©S
Edad Contemporánea
Para favorecer la reflexión y valoración de los textos, formule pre-

1945
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
guntas como: ¿Qué procesos o sucesos destacaron sus compañe-
ros? ¿Qué relaciones mencionaron entre dichos procesos? De la
información que incluyó el equipo que evalúas, ¿qué fue lo no con-
sideró tu equipo? ¿Qué información crees que les faltó y por qué?
En Estados Invite a responder las preguntas de la Actividad. Recuerde que en
Se crea la OTAN Unidos de Estados Unidos de
América se América envía Mao Tse-tung este momento no se espera que den respuestas amplias o correc-
prueba una las primeras comienza la gran tas, solo aproximaciones o primeras ideas a partir de lo que han
Los astronautas
ro
nueva vacuna tropas a Vietnam revolución cultural

contra la proletaria en China estadounidenses visto en este apartado. Termine el trabajo del panorama del perio-
Armstrong y Aldrin
poliomielitis pisan la Luna do planteando la pregunta guía del bloque: ¿Durante el siglo XX
el mundo cambió más que en siglos pasados? Asegúrese de que
P
la escriban en su cuaderno e invítelos a dar una respuesta inicial.
169 219

Bloque 45
2
1 el periodo
Identificar los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que
ón
acontecía en el mundo entre las grandes guerras y organizar la ¿Durante el siglo XX el mundo cambió más que
elaboración del producto. en siglos pasados?
ci
Sugerencia de contenido 1. El mundo entre las grandes guerras
st NA
bu
Paredes, Javier (2004), Historia Universal Contemporánea II,
Barcelona, Ariel. Explica las características del periodo de entreguerras como causas de la Se-
gunda Guerra Mundial.
di A
ri
L
Fig. 4.2 Trabajadores
Sugerimos comenzar el estudio del tema pidiendo al grupo que estadounidenses hacen fila
su IL
para recibir una ración de
ubiquen la duración del proceso de entreguerras; solicite que, si lo alimentos en 1929 (izquierda).
consideran necesario, vuelvan a la línea del tiempo del Panorama
del periodo y que usen las unidades de tiempo que han venido
T
Fig. 4.3 El militarismo fue
empleado en el curso: 20 años, 4 lustros, 2 décadas. Motívelos a una de las características del
señalar qué hechos pueden relacionarse con las causas del co- nazismo alemán (derecha).
mienzo de la Segunda Guerra Mundial.
da N Inicio
bi A
Invite a los alumnos a observar las figuras 4.2 y 4.3; permita que
sean ellos mismos los que definan el procedimiento que deben ¿Por qué las personas de la figura 4.2 piden comida?, ¿qué produjo esta
hi ©S
seguir para su análisis, esto le permitirá valorar el avance en el situación?

desarrollo de algunas de las habilidades para el manejo de infor- ¿Qué actividades muestra la figura 4.3?, ¿por qué crees que se lleva a cabo
esa actividad?
mación histórica. Asegúrese de que identifican los aspectos ex-
¿Cómo imaginas que las imágenes se relacionan con el debilitamiento del po-
plícitos e implícitos de las dos fotografías. Después, respondan derío europeo?
las Preguntas para andar, ya sea en equipos o de manera grupal, ¿Qué palabras o conceptos utilizarías para explicar las imágenes?
lo importante es que usted escuche las respuestas; pida que las
anoten para que puedan contrastarlas con lo que aprenderán al
Planeación
finalizar el tema.
Para organizar Nuestro trabajo forme equipos; cuestiónelos sobre Ahora en equipo elaborarán durante una semana un periódico mural para
ro
el objetivo de un periódico mural, los elementos que lo integran y explicar las causas del decaimiento europeo y el advenimiento de Estados
recursos que pueden integrarlo, a quién va dirigido; puede pre- Unidos de América como potencia mundial.
guntarles como resultaron los periódicos murales que han hecho
P
Para montar su periódico mural elaborarán diversos recursos y, al concluir, lo

en otros bloques y lo que podrían mejorar tomando como referen- mostrarán al grupo.
cia las experiencias pasadas.
En su trabajo utilizarán papel de colores, imágenes, pegamento y tijeras.
220 170

Debilitamiento del poderío europeo
Desarrollo
y presencia de Estados Unidos
Terminado el primer conflicto mundial entre 1920 y

1925 en muchos Estados europeos el regreso de los
combatientes al trabajo civil determinó fuertes desequi-
librios en la economía. La destrucción provocada por
el conflicto bélico y una consecuente crisis del merca-
do internacional causaron una grave inflación, que redujo Apoyar la identificación de las características de Europa y los EUA en
ón
el poder de compra de las personas y golpeó fuerte- el periodo y la explicación de las mismas como causas de la Segunda
mente a los pequeños y medianos propietarios. Guerra Mundial, así como el diseño del producto de este bloque.
Para terminar con la crisis de posguerra, cada país
ci
tomó distintas medidas. En Italia se impuso un gobierno Sugerencia de contenido
st NA
dictatorial que logró convencer al pueblo de que lograría
mejorar sus condiciones de vida. En Alemania se generó
bu
un exacerbado nacionalismo después de su derrota en Hobsbawn, Eric (2001), Historia del siglo XX, Barcelona, Ed. Crítica.
la Primera Guerra Mundial, que preparó el camino para
el surgimiento del partido nazi. Reino Unido y Francia
di A
pretendieron estabilizar la moneda y la economía. Recomendaciones procedimentales
Fig. 4.4 Durante la década de
ri
Hasta 1924 la producción industrial y el volumen de exportaciones de estos países 1920, la población de EUA vivió un
L
fueron inferiores a los del periodo anterior a la guerra. Mientras en Europa continua- periodo de prosperidad. Fotografía Antes de comenzar el subtema “Debilitamiento del poderío y presen-
ban la crisis económica y los conflictos sociales, Estados Unidos de América prota- de un teatro de Nueva York, 1926.
cia de Estados Unidos de América”, guíe el análisis de la figura 4.4
su IL
gonizaba un espectacular desarrollo: las industrias iniciaron la producción masiva de comenzando por la descripción del lugar que se muestra, las perso-
bienes de consumo y la agricultura se mecanizó. La Gran Guerra incluso había be-
neficiado a esa nación, pues su economía mejoró al no sufrir ataques en su territorio.
nas que aparecen, lo que están haciendo y cómo van vestidas, entre
otros aspectos; verifique que los estudiantes tomen en cuenta el pie
T
En esta forma, mientras Europa perdió su centralidad, EUA empezó a transformarse en
una potencia mundial que otorgaba créditos para la reconstrucción de Europa. Fue de imagen y que mencionen algunas palabras como diversión, bien-
así que Inglaterra, el gran imperio colonial y económico del siglo XIX, dejó de ser el estar o prosperidad para describirla. Después, anímelos a deducir
América. (fig. 4.4)
da N
banquero del mundo para dejar su lugar a la nueva potencia: Estados Unidos de las intenciones del fotógrafo al plasmar esta escena y a señalar qué
les permite saber de los Estados Unidos de América en el periodo.
bi A
inflación. Aumento Una vez realizada la lectura del texto indague sobre las palabras
hi ©S
Lee el texto y responde en tu cuaderno. generalizado y soste- que desconocen y ayúdelos a inferir su significado por el contex-
nido de los precios de to. Sugerimos que los invite a explicar con sus propias palabras
Estamos colocados en Europa frente a un espectáculo de una debilidad extraordinaria por parte bienes y servicios en
un país. Por ejemplo, lo que sucedía en Europa y en los EUA en este periodo; después,
de la gran clase capitalista que ha surgido de los triunfos industriales del siglo XIX y que hace
unos cuantos años parecía nuestra dueña todo poderosa […] inflación anual de formule preguntas como: ¿Alguna de las situaciones que se men-
10% significa que ciona en el texto podría ser causa del inicio de una nueva guerra?,
en un año un kilo de
Estamos ante una Europa improductiva, sin trabajo y desorganizada por querellas intestinas y
tortillas pasa de 10
¿por qué? Mencione el descontento por la crisis económica, los
por el odio internacional, luchan muriéndose de hambre, robando y mintiendo. pesos a 11 pesos. conflictos sociales, el ascenso de dictaduras en países como Italia
y Alemania, así como el nacionalismo exacerbado; solicite que ar-
Keynes, John, Las consecuencias económicas de la paz, 1919.
gumenten por qué estos procesos pudieron dar origen a un nuevo
¿En qué condiciones vivía Europa en la década de 1920? conflicto bélico a nivel mundial.
ro
¿Cuáles eran las causas de la situación europea?

¿Cómo crees que impactó en el resto del mundo el debilitamiento del poder Para realizar la Actividad, solicite al grupo que lea el texto que se
europeo? Para conocer más presenta y vincule lo que se dice sobre Europa con la explicación
P
acerca del tema, te

Redacten frases breves que sinteticen las causas del debilitamiento europeo, có- sugerimos ver Los
del subtema que consultaron y lo aprendido en el bloque anterior,
pienlas en papel de colores con letra grande y atractiva para incluirlas en el perió- intocables (1987), pues ello les permitirá dar respuesta a la segunda pregunta.
dico mural. de Brian de Palma.
171 221

Orientar la comprensión de la gran depresión y su relación con el
ón
surgimiento de un nuevo conflicto bélico a nivel mundial.
Fig. 4.5 Empleados e
inversionistas salen en pánico de
Sugerencia de contenido la Bolsa de Valores de Nueva York
ci
en octubre de 1929.
st NA
Kenneth Galbraith, John (2007), El Crash de 1929, Barcelona, La gran depresión
bu
Ariel.
nacionalsocialismo. Después de 1925 Europa empezó a mejorar y se mostró cierto avance en su desarro-
Ideología del Partido llo económico; sin embargo, después de casi un lustro de progresos, los mecanismos
di A
Recomendaciones procedimentales Nacionalsocialista económicos otra vez manifestaron señales de inestabilidad, pero esta vez no será Euro-
Obrero Alemán que
ri
pa, sino Estados Unidos de América el centro de una crisis a partir de 1929 (fig. 4.5).
pretendía formar un
L
Para favorecer el desarrollo de la competencia Manejo de infor- gobierno con total Muchas fueron las causas que explican la crisis económica que empezó con la caída
control del Estado. de la Bolsa Valores de Nueva York el jueves 24 de octubre de 1929:
mación histórica, solicite a los alumnos que analicen la figura 4.5
su IL
pidiendo que, después de hacer la descripción de la escena, ha- pelagra. Enfermedad
La fuerte dependencia europea y latinoamericana del capital estadounidense.
gan inferencias sobre la intención del autor y la información que producto de la desnu-
Una vez que Estados Unidos de América entró en crisis, consecuentemente se
les brinda. Cuestione a los estudiantes sobre la diferencia entre trición.
T
derrumbaron las demás economías.
las fuentes iconográficas que analizaron en los bloques anteriores La década de 1920 se caracterizó por las pocas inversiones en los mayores secto-
(pinturas, dibujos, grabados) y las fotografías. res productivos y de amplia desocupación.
da N
Además de leer el subtema “La gran depresión”, dedique un
La falta de vigilancia por parte del Estado sobre el
sistema crediticio privado en Estados Unidos de
bi A
América y en Europa favoreció que los bancos
tiempo para leer y analizar el texto que se presenta en la sec- otorgaran préstamos con altas tasas de interés a
ción Historias de vida. Es un breve fragmento de una novela de quienes poseían poca capacidad de pago.
hi ©S
John Steinbeck que describe algunas de las consecuencias de la “Se arrojan patatas a los ríos y se colocan guardias Todo el sistema financiero mundial dependía de
crisis de 1929 en los EUA. Formule preguntas como: ¿A qué ám- en las orillas para que la gente hambrienta no pue- los préstamos en dólares que EUA hacía con in-
da sacarlas […] tereses altísimos. Los empresarios alemanes,
bitos corresponde la situación descrita? ¿Cuál es la relación de lo
italianos, ingleses y franceses requerían estos
que se describe en el fragmento con la crisis de 1929? Esto es un crimen que no tiene nombre. Aquí hay préstamos para seguir adelante, lo cual explica
un sufrimiento tal que no puede ser simbolizado por qué Estados Unidos de América fue solo el
Comente al grupo que existe una gran variedad de películas so- por el llanto. […] Un suelo fértil, filas interminables punto de inicio de una crisis global.
bre el tema; aliéntelos a verlas, ya sea con su familia o amigos. de árboles robustos con troncos macizos y fruta
madura. Y los niños mueren de pelagra porque La crisis desatada el Jueves Negro afectó a todos los
Explique que las películas ofrecen una perspectiva o interpreta-
cada naranja debe reportar un beneficio. Y los sectores económicos, generó la quiebra de grandes
ción sobre un hecho o proceso y que es importante contrastarla médicos forenses deben decir en los certificados empresas y el paro total de las pequeñas activida-
con otras fuentes y posturas. Puede sugerir que vean algunos clá- “muerto por desnutrición”; porque el alimento des agrícolas y comerciales.
ro
sicos del cine como Las uvas de la ira (1940), basada en la nove- hubo de pudrirse, se le obligó a pudrirse […], y, en
la homónima de John Steinbeck, o películas más actuales como los ojos de la gente hay una expresión de fracaso, Pero esta no fue solo una crisis económica, sino tam-
El luchador (Cinderella Man, 2005), que describe la historia de un y en los ojos de los hambrientos hay una ira que va bién política e ideológica que se mantendría hasta
P
creciendo.” 1936 y que se conoce como la Gran Depresión. Una

boxeador estadounidense afectado por la crisis de 1929. consecuencia de esta crisis en Europa, pero sobre
Steinbeck, John. Las uvas de la ira, 1939 todo en Alemania, fue la creación de las premisas
(fragmento). de un régimen que afectaría el curso de la historia
mundial del siglo XX: el nacionalsocialismo.
222 172

Observen en equipos la gráfica 4.1 e identifiquen los años de mayor desempleo en
Estados Unidos de América.
Señalen qué relaciones encuentran entre la crisis que inició en 1929 y el debi-
litamiento del poderío europeo. Anoten en hojas de papel los hechos y procesos
históricos más significativos de los temas abordados. Recuerden incluir con clari-
dad la fecha, el hecho o proceso, así como una breve explicación del mismo para
incluirlos en el periódico mural. Guiar a los estudiantes en el análisis de la gran depresión y su re-
ón
lación con la Segunda Guerra Mundial, así como en la elabora-
Gráfica 4.1 Desempleo en la Gran Depresión ción del producto.
ci
25.00%
st NA
en Estados Unidos de América
Porcentaje de desempleados
20.00%
bu
Martínez Gimeno, Carmen (2009), El camino hacia la guerra. La
15.00%
crisis de 1919-1939 y el inicio de la Segunda Guerra Mundial,
Madrid, Espasa Calpe.
di A
10.00%
ri
Fuente:
L
5.00% http://commons.wiki
media.org/wiki/File:U
S_Unemployment_19
0.00%
su IL
10-1960.gif.
Consulta: 26 de abril
1910 1920 1930 1940 1950 1960 de 2012 Con el fin de guiar la realización de la Actividad que se presenta
Año
en esta página, solicite a los alumnos que describan la gráfica: el
título, las décadas y años que abarca, el porcentaje máximo que
T
alcanzó el desempleo en EUA, la década en que esto sucedió y
las diferencias con las décadas anteriores y posteriores. Pida que
Socialismo, nazismo y fascismo da N contrasten la información que ofrece la gráfica con el texto que le-
yeron en la sección Historias de vida de la página anterior y digan
bi A
La crisis social y económica del periodo de entreguerras propició el surgimiento de
ideologías políticas con tendencia al totalitarismo y la dictadura como alternativa al cómo se relacionan.
capitalismo que se debilitaba con la caída de las bolsas de valores. De esta manera se
hi ©S
consolidó el socialismo, y surgieron el nazismo y el fascismo. nueva política eco- Para la elaboración del periódico mural se requiere hacer una
nómica. Se aplicó en
la URSS desde 1921, breve indagación que les permita relacionar la crisis de 1929
En la URSS, el gobierno de los obreros encabezado por Lenin, el líder bolchevique,
y con ello la propiedad con el debilitamiento del poderío europeo; sugiera que busquen
intentaba reconstruir la economía después de la revolución. En marzo de 1921 el
privada, sobre todo más información para complementar lo que dice el libro de tex-
gobierno estableció una nueva política económica (NPE), pues Lenin entendió que en el sector rural, fue
era imposible crear de inmediato una economía de tipo socialista, dejando todos parcialmente resta-
to. Comente al grupo que para saber más sobre los temas de este
los sectores en manos del Estado. Por ello a los kulaki, campesinos que poseían blecida. A partir de bloque es posible consultar revistas especializadas, videos y sitios
una finca superior a las necesidades familiares, se les permitió vender gran parte de 1928 Stalin cambió de Internet que ofrezcan fuentes primarias (documentos, fotogra-
la producción agrícola y emplear mano de obra asalariada. esta política por los
planes quinquenales,
fías, novelas, etc.) y secundarias (investigaciones, artículos de opi-
Lenin se retiró de la política y murió en 1924, su sucesor, Iósif Stalin, se hizo del con- haciendo colectivos nión, comics, películas). Favorezca el desarrollo de las habilidades
trol político y canceló las libertades individuales de los soviéticos. En 1928 inició la los sectores económi- para el Manejo de información histórica solicitando que registren
ro
colectivización forzada de los campos imponiendo las cooperativas con control esta- cos que respaldaban las fuentes consultadas, contrasten la información, seleccionen la
la propiedad privada.
tal. Desde 1929 la economía soviética pretendió llegar a la industrialización eficiente que les sea útil y compartan sus hallazgos con el grupo.
y la autosuficiencia económica y militar.
P
La organización estatal soviética se caracterizó por una fortalecida burocracia, al lado

de la cual operaba una policía política con la tarea de controlar a los ciudadanos. Los
inconformes al régimen fueron fusilados o arrestados y deportados a campos de tra-
bajo forzoso en Siberia.
173 223

Después de la Primera Guerra Mundial, Alemania no logró recuperarse plenamente;
las deudas de guerra, la destrucción y la crisis económica provocaron desempleo y
propaganda. una pobreza generalizada que causaba descontento en las calles, donde había pros-
Acciones de publici- perado el pequeño partido Nacionalsocialista o Nazi, cuyo programa contemplaba la
dad para dar a cono- eliminación del socialismo y el liberalismo, y pugnaba por el nacionalismo controlado
cer una causa y ganar por el Estado y el ataque a los grupos extranjeros o de raza distinta a la germana. La
Intención pedagógica simpatizantes. Es un crisis económica empeoró después de 1929 y los nazis, con ayuda de los incendia-
recurso común en los
rios discursos de su dirigente, Adolf Hitler, ganaron millones de votos entre los alemanes
gobiernos totalitarios.
descontentos por el desempleo y el hambre.
Brindar apoyo para que los estudiantes identifiquen las similitu-
ón
des y diferencias de las ideologías totalitaristas y las reconozcan Los alemanes apoyaron al partido nazi sobre el gobierno débil del ya anciano presi-
como causas de la Segunda Guerra Mundial. dente Paul von Hindenburg, de quien decían, no había sido capaz de remediar la
crisis de la posguerra. Así, Adolf Hitler llegó al poder en 1933.
ci
Sugerencia de contenido En pocos años la economía alemana mejoró, gracias a la inversión que destinaron a la
st NA
industria bélica que, con numerosas empresas, empleó a muchas personas. En 1936,
los nazis organizaron los juegos olímpicos en un Berlín renovado, donde las nuevas for-
bu
Lozano, Álvaro (2012), Mussolini y el fascismo italiano, Madrid, mas de comunicación, el cine y la radio, fueron los medios de propaganda del régimen
Marcial Pons. nazi. La creencia en la inferioridad de la raza judía y la superioridad de la raza aria (que
incluía a los alemanes), llevó a Hitler a concebir planes de expansión y dominación en
di A
Europa que influyeron, finalmente, en el inicio de la Segunda Guerra Mundial.
ri
Como en muchas naciones europeas, terminada la Primera
L
Guerra Mundial, en Italia empezó una grave crisis económica,
Para favorecer la Formación de una conciencia histórica para la política y social que el gobierno liberal no logró superar.
su IL
convivencia, invite al grupo a ver alguna de las siguientes pelí-
En 1924 Benito Mussolini, con la promesa de solucionar los
culas: Rebeldes del swing (Swing Kids, 1993), en la que podrán problemas del país, ganó las elecciones. En 1926 promulgó le-
apreciar algunas características del nazismo; La lengua de las ma-
T
yes que significaron el fin de la democracia en Italia; suprimió el
riposas (1999), para conocer algunos aspectos del franquismo en derecho de huelga y eliminó los sindicatos y todos los partidos
España; con ello, los estudiantes podrán establecer relaciones ende oposición, excepto el Partido Fascista.
da N
tre estos temas y lo aprendido en Formación Cívica y Ética sobre
los derechos de los jóvenes, las dictaduras y la ausencia de leyes Mussolini fue el primero en aplicar las reglas de la publicidad
bi A
al lenguaje de la comunicación política, en la radio y la prensa,
o respeto a la soberanía popular, la discriminación a grupos o per- logrando ganarse el consenso de la población. En ese sentido,
sonas por su apariencia, origen, étnico, edad, sexo, religión, etc. Hitler imitó y superó a Mussolini al usar, además, el cine y la
hi ©S
arquitectura como medios de propaganda (fig. 4.6).

Solicite que analicen la figura 4.6; explique que a diferencia de Fig. 4.6 Hitler y Mussolini
presiden un desfile en
las fotografías del siglo XIX, las de las primeras décadas del siglo Munich, 1937.
XX muestran los cambios en los intereses de los fotógrafos. Ya no
solo interesa hacer retratos o captar paisajes urbanos y rurales, se Reúnete con tu equipo y, de acuerdo con lo estudiado, comenten las características
comienzan a mostrar hechos históricos relevantes y, como es na- comunes del socialismo, el nazismo y el fascismo. Con base en sus comentarios,
tural en un periodo de conflictos bélicos, a capturar la acción ins- elaboren una tabla como la siguiente para incluirla en su periódico mural. Pueden
darle un diseño e investigar más sobre el tema para enriquecerla.
tantánea y a los sujetos que participaron en los hechos, lo cual fue
posible gracias a los avances tecnológicos y a la modernización de
Ideología Año en que llegó al poder Principales características
las cámaras fotográficas.
ro
Socialismo
Para realizar la Actividad, puede asignar a cada equipo la inves-
tigación de uno de los regímenes que se mencionan: socialis- Fascismo
P
mo, nazismo, fascismo, y pedir que, entre todos, completen el

cuadro comparativo. Nazismo
224 174

Estado de bienestar
El presidente estadounidense Franklin D. Roosevelt
reaccionó a la crisis de 1929 con medidas que final-
mente permitieron reactivar la economía de su país.
Este decisivo cambio se conoce como New Deal o
Nuevo Trato, que sintéticamente consistió en:
Eliminar el desempleo mediante un plan de tra-

bajos públicos financiados por el Estado que sig- Valorar el aprendizaje de los estudiantes y la elaboración del pe-
ón
nificó la contratación de millones de trabajadores riódico mural.
(fig. 4.7).
Devaluar el dólar, operación que resultaba inevita-
ble para desarrollar la exportación. Sugerencia de contenido
ci
Otorgar nuevas prestaciones para los trabajado-
st NA
res: seguro de desempleo y jubilación, así como
aumentos salariales y reducción de la jornada Ayala Seuthe E. M. y Alejandra Portillo (2012), La evaluación du-
bu
laboral. rante el ciclo escolar, México, SEP, (Herramientas para la evalua-
ción en educación básica), en: basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/
De esta forma Estados Unidos de América superó la
serieherramientas/C2WEB.pdf
di A
Gran Depresión, y nació el Estado de bienestar que
Moyano, Ángela, et al. (1991), EUA. Síntesis de su historia III,
ri
procuraba cubrir servicios básicos, como salud, edu-
cación, empleo, transporte y otros. Este será también México, Instituto Mora.
L
el modelo para la reconstrucción europea una vez ter- Fig. 4.7 Miles de trabajadores obtuvieron empleo en la construcción de
minada la Segunda Guerra Mundial en 1945. edificios en las grandes ciudades.
su IL
Para terminar con el estudio de este tema, se sugiere continuar
T
¿Cómo favorecieron las medidas del presidente Roosevelt la recuperación económica con el análisis de imágenes. Solicite a los alumnos que describan
de EUA? Incluyan ejemplos en el periódico mural. la figura 4.7. Aliente a los jóvenes a dar su opinión sobre lo que
da N
Al final de la semana monten su periódico mural. Recuerden que todos los elementos
“Nuestra primera y
grandísima tarea es
se muestra en la fotografía a partir del pie de imagen. Formule
preguntas como: ¿Dónde creen que se difundían las fotografías?
bi A
deben seguir una secuencia lógica para explicar las características del periodo de poner a la gente a
entreguerras. Organicen una ronda de exposiciones para presentar su trabajo. trabajar. […] Este ¿En qué se diferencia esta imagen de las otras que ilustraron este
problema puede ser tema? ¿Qué información nos brinda sobre la política del Estado
hi ©S
solucionado en par- de bienestar?

te gracias al reclu-
tamiento directo por
Antes de leer el subtema “Estado de bienestar”, cerciórese de que
parte del gobier-
no, pero al mismo el grupo examine el recuadro Historias de vida. Cuestione sobre
Cierre
Explica las causas del debilitamiento europeo y el surgimiento de Estados Unidos
de América como potencia. tiempo realizando el mensaje de Roosevelt en este fragmento de su discurso con
¿Cuál fue la importancia del fascismo, el socialismo y el nazismo en el periodo a través de esto, preguntas como: ¿Qué proponía el presidente de los EUA para su-
de entreguerras? proyectos grande- perar la crisis? ¿Cuál sería el papel del Estado según este discurso?
mente necesarios
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. para estimular y re-
organizar el uso de Para comprobar si comprendieron en qué consiste el Estado de
nuestros recursos bienestar solicite que, en grupo, discutan la pregunta planteada
ro

naturales. en la Actividad, argumentando sus respuestas. Posteriormente,
Indicador Claramente Escasamente Aún no cada equipo podrá escribir una medida adoptada por esta política
Discurso de Roosevelt,
Explica las características del para incorporarla al producto que están elaborando.
P
marzo de 1933.
periodo de entreguerras como
causas de la Segunda Guerra De tarea puede proponer a los alumnos que se organicen para ver
Mundial.
una de las películas sugeridas o buscar alguna otra que les llame
la atención sobre los temas estudiados en el bloque.
175 225

2. La Segunda Guerra Mundial
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias eco-
Activar los saberes previos de los estudiantes sobre la Segunda
ón
Guerra Mundial y organizar la elaboración del álbum histórico.
ci
st NA
Paredes, Javier (2004), Historia Universal Contemporánea II, Nunca hemos hablado de estas cosas. Se habría conver-
bu
Barcelona, Ariel. tido en un tema constante, y teníamos que seguir con
nuestras vidas. Olvidar no era posible, porque el recuer-
do acechaba de continuo, pero comentarlo… habría sido
di A
Recomendaciones procedimentales demasiado. Solo seis de nosotros seguíamos con vida de
ri
una familia de 76 miembros […] En aquellos años de
1945 y 1946 solo pensábamos en encontrar comida y
L
Comience el tema cuestionando al grupo lo que saben acerca de sobrevivir.
la Segunda Guerra Mundial y si recuerdan dónde obtuvieron esa
su IL
Testimonio de una mujer húngara al concluir
información. Posteriormente, solicite que describan la figura 4.8;
la Segunda Guerra Mundial.
lean el texto estableciendo conexiones con lo que saben, han visto
en otros libros, revistas o leído en algún otro texto. Pueden hacer
T
Fig. 4.8 Decenas de ciudades europeas quedaron en ruinas tras la
inferencias de lo que sucedió en la guerra a partir de la informa- Segunda Guerra Mundial. Una mujer alemana escapa de un incendio
ción que ofrecen las dos fuentes: texto e imagen. por bombardeo el 13 de abril de 1945.
da N
Para dar una primera respuesta a las Preguntas para andar solicite al
bi A
Inicio
grupo que expongan sus ideas; no los corrija, recuerde que este es
un primer acercamiento a los saberes de los estudiantes. Comente
hi ©S
que podrán dar una respuesta más amplia a esas preguntas cuando ¿Por qué la mujer húngara del relato quería olvidar, pero pensaba que no era
terminen el estudio del tema. Asimismo, explique que las preguntas posible?
¿Piensas que la mujer de la figura 4.8 estaba en una situación similar? ¿Toda
deberán ser consideradas para la elaboración del producto.
la población de los países involucrados en la Segunda Guerra Mundial habrán
percibido sus consecuencias de la misma manera?, ¿en qué serían diferentes?
Formule preguntas sobre las características de un álbum históri- ¿Qué consecuencias de otros conflictos bélicos han sido similares a las descri-
co, su utilidad y el procedimiento para hacerlo. Organice los equi- tas en este testimonio?
pos procurando que no se integren con los mismos compañeros
con los que han trabajado en los temas anteriores; pida al grupo
Planeación
que, de tarea, lleven a la clase los materiales necesarios.

ro
Comente que este evento ha sido abordado en múltiples películas. Para contestar estas preguntas, les sugerimos hacer durante una semana un
No olvide reiterar que las películas son fuentes secundarias que álbum histórico sobre la Segunda Guerra Mundial. En equipo reunirán infor-
ofrecen una interpretación de los sucesos y procesos, que pue- mación mediante noticias, artículos e ilustraciones para explicar las conse-
P
cuencias económicas y sociales de este conflicto, y mostrarlas en mapas y

den distorsionar los eventos para despertar el interés del especta- líneas del tiempo que clasificarán para formar las páginas del álbum.
dor con fines comerciales.
Para trabajar este tema necesitarán cartulinas, colores e imágenes alusivas.
226 176

El conflicto armado y sus efectos en el mundo
Alemania e Italia, naciones que habían establecido regímenes nacionalistas radica-
les, justificaron su expansión territorial contra los intereses de Francia y Reino Unido
como un acto de heroísmo. En 1936 Alemania e Italia firmaron un pacto por el que
se comprometían a prestarse ayuda en caso de conflicto militar, y al que más tarde se
uniría Japón para formar lo que se conoce como el Eje Berlín-Roma-Tokio.
En agosto de 1939 Alemania firmó un tratado de no agresión con la Unión Soviética y

en septiembre Hitler invadió Polonia (fig. 4.9). Francia e Inglaterra no pudieron igno- Guiar el análisis del conflicto armado y de sus consecuencias so-
ón
rar las intenciones de expansión militar de los nazis y dos días más tarde le declararon ciales y económicas.
la guerra y formaron un frente de países aliados.
Fig. 4.9 El ejército nazi avanzó
La primera etapa del conflicto se caracterizó por el rápido avance del ejército alemán, sobre Polonia el 1 de septiembre Sugerencia de contenido
ci
que en 1940 ocupó Dinamarca, Noruega, Países Bajos y logró entrar en París con una de 1939.
st NA
estrategia militar conocida como guerra relámpago. Mientras, en el Extremo Oriente,
Japón ejecutaba un plan de conquistas que preveía la ocupación de las colonias eu- Martínez Gimeno, Carmen (2009), El camino hacia la guerra. La
bu
ropeas en Asia y el sometimiento total de China. Por su parte Italia, bajo el régimen de crisis de 1919-1939 y el inicio de la Segunda Guerra Mundial,
Benito Mussolini, participó en la guerra hasta mediados de 1940 buscando ocupar Madrid, Espasa Calpe.
los países del Mediterráneo y África (mapa 4.2).
di A
ri
Mapa 4.2 Territorios ocupados por las potencias Aliadas y del Eje
L
guerra relámpago. Después de leer el subtema “El conflicto armado y sus efectos en
su IL
FINLANDIA URSS
ESTOCOLMO Estrategia militar ale-
mana que consiste en
el mundo”, pida al grupo que haga un esquema o cuadro com-
NORUEGA
LENINGRADO
anular al enemigo con parativo de los dos bandos en confrontación para identificar a los
SUECIA ESTONIA
países participantes en el conflicto bélico. Después de esto, guíe
T
bombardeos sorpresa
LETONIA MOSCÚ
para eliminar sus me- el análisis del mapa 4.2 solicitando que establezcan relaciones
DINAMARCA
Enero 1945 LITUANIA dios de comunicación
entre la información que leyeron y la que brinda el mapa.
PRUSIA
da N Nov.1942 y permitir al ejército
Desarrollo
Marzo 1945
IRLANDA REINO
ocupar rápidamente
BERLÍN VARSOVIA
UNIDO las ciudades. Anime a los estudiantes a hacer comparaciones entre los pro-
bi A
POLONIA KIEV Stalingrado
ALEMANIA
Normandia
Oct.1943
cesos, para ello, formule preguntas sobre las diferencias entre
6 jun. 1944 ESLOVAQUIA
esta contienda y la Primera Guerra Mundial como: ¿Qué países
hi ©S
HUNGRÍA
AUSTRIA
OCÉANO SUIZA se enfrentaron? ¿Hacia dónde se dirigieron las fuerzas militares?
ATLÁNTICO FRANCIA
YUGOSLAVIA
RUMANIA ¿Cuáles fueron las zonas más afectadas? ¿Qué diferencias en-
Mar Negro
Sept.1944 ITALIA BULGARIA
cuentran entre una y otra guerra?
ALBANIA
PORTUGAL
ESPAÑA
Dic.1943
GRECIA TURQUÍA
Con el fin de obtener información para el álbum y favorecer las
TÚNEZ ATENAS
habilidades para el manejo de información histórica, invítelos a
ARGELIA
MALTA
TUNICIA (RU) Mar Mediterráneo Nov.1942 buscar en casa, en la biblioteca de la escuela o de la localidad,
MARRUECOS El Alamein fuentes de información sobre el tema: revistas, libros, videos, do-
LIBIA
Nov.1942
EGIPTO cumentales; también pueden buscar sitios web que contengan in-
formación acerca de este proceso.
ro

Asegúrese de analizar las figuras 4.9, 4.10 y 4.11 que ilustran
el subtema “El conflicto armado y sus efectos en el mundo”.
P
LEYENDA
Territorios controlados por el Eje. Máxima expansión
Después de describir los elementos explícitos (personajes, luga-
Estados neutrales Frentes de batalla
Territorios controlados por la URSS. Noviembre 1942 Ofensivas soviéticas Principales batallas res, acciones), pida que mencionen la información que ofrecen
Territorios controlados por los occidentales Ofensivas occidentales
(Gran Bretaña, EUA. Noviembre 1942 sobre el conflicto bélico.
177 227

Guiar el análisis del conflicto armado y de sus consecuencias so-
ón
ciales y económicas.
Sugerencia de contenido Fig. 4.10 Ataque a Pearl
ci
Harbor, 7 de diciembre
st NA
de 1941.
Casanova, Julián (2011), Europa contra Europa, 1914-1945,
bu
Barcelona, Ed. Crítica. El conflicto se extendió y dio un giro decisivo por dos hechos dramáticos: el sorpresivo
El video en el aula. Usos didácticos de la videoteca escolar. ataque de Alemania a la Unión Soviética a pesar del pacto de no agresión, y el repen-
tino bombardeo japonés a la base naval estadounidense de Pearl Harbor en las islas
Segundo acervo. Educación secundaria (1999), México, Secretaría
di A
Hawái el 7 de diciembre de 1941 (fig. 4.10), acto que provocó la entrada de EUA a la
de Educación Pública, en: basica.sep.gob.mx/reformaintegral/
ri
guerra en apoyo a Gran Bretaña, que sola no podía vencer a Alemania, y para com-
sitio/pdf/primaria/audiovisual/VideoAulaSegundoAcervo.pdf Para conocer más batir a los japoneses en el frente del océano Pacífico.
L
acerca del tema lee
la novela de Robert El gobierno de Hitler anunció que Alemania declaraba la guerra a Estados Unidos
su IL
Recomendaciones procedimentales Swindells Hermano de América a partir de 1941. Después de los estadounidenses, casi todos los países
en la Tierra. americanos se unieron a los Aliados, incluyendo a México, que participó con un pe-
queño escuadrón aéreo (el 201), en el Pacífico.
Si es posible, lleve a la clase libros ilustrados o revistas sobre
T
la Segunda Guerra Mundial para enriquecer la información en A partir de 1943 la guerra tomó un nuevo rumbo para los países del Eje. Los errores
el estudio del tema. Otra opción es buscar documentales sobre estratégicos, como invadir la Unión Soviética sin medir las consecuencias del crudo
da N
este proceso, algunas escuelas cuentan con la colección de vi-
deos Virajes decisivos de la Historia, se sugiere ver los programas
invierno ruso y la mayor capacidad de armamento de los Aliados, especialmente de
EUA, decidieron la guerra. El 6 de junio de 1944 los Aliados desembarcaron en Nor-
bi A
mandía, Francia, en la Operación Overlord, un movimiento militar que les permitió
“Complot para matar a Hitler” y “La bomba atómica”. También ganar terreno a los alemanes y ocupar Bélgica y Holanda, mientras que desde Euro-
podrían buscar información sobre la vida de Hitler u otro perso- pa Oriental los soviéticos avanzaban por el territorio en manos de los alemanes hasta
hi ©S
naje destacado para comprender el contexto en el que vivieron. llegar a Berlín en mayo de 1945 (fig. 4.11).
Hitler se quitó la vida junto con sus colaboradores más cercanos y el 7 de mayo de
Existe una gran diversidad de películas sobre el tema, tenga en
1945 Alemania firmó una rendición sin condiciones. De esta forma terminaba el con-
cuenta que no solo el cine estadounidense ha abordado este tema. flicto en Europa, pero en el frente asiático los japoneses se negaban a rendirse. El en-
También puede buscar otras opciones, solo asegúrese de que cual- tonces presidente de Estados Unidos de América, Harry S. Truman, quien sucedió a
quiera que recomiende sea apta para la edad de los jóvenes. Roosevelt tras su muerte en abril de ese año, decidió forzar el fin experimentando con
una nueva arma: la bomba atómica. El 6 agosto de 1945 en Hiroshima y el 9 agosto
en Nagasaki aviones estadounidenses lanzaron dos bombas atómicas sobre esas ciu-
Al concluir la lectura del texto “El conflicto armado y sus efec-
dades japonesas, donde murieron de manera instantánea miles de civiles. Japón se
tos en el mundo”, invite a los equipos a hacer una línea de tiem- rindió pocos días después de la catástrofe atómica.
po para que la incorporen al álbum histórico, puede pedir que
ro
subrayen los acontecimientos que consideren más relevantes Fig. 4.11 Soldado soviético Terminaba así la Segunda Guerra Mundial. El conflicto dejó un mundo por reconstruir
y que argumenten por qué creen que deban formar parte de este ondeando la bandera roja con un balance de entre 40 y 50 millones de muertos. Los jefes de Estado de las po-
sobre el Reichstag en Berlín en tencias aliadas lograron negociaciones y acuerdos pactados en las conferencias de
recurso gráfico. Cada equipo puede hacer su línea de tiempo mayo de 1945.
P
Yalta y de Potsdam, en las que planearon un nuevo escenario mundial. Los acuer-
e intercambiarla para coevaluar el trabajo, destacando aquello dos establecieron que Reino Unido, Francia, EUA y la Unión Soviética controlarían
que está bien logrado y dando sugerencias concretas para mejo- sectores de Alemania; Japón quedó bajo el control directo estadounidense. Se inició
rar lo que crean pertinente. así otro periodo de la historia en el que el mundo se dividió en dos grandes bloques
de influencia: el socialista de la URSS y el capitalista de Estados Unidos de América.
228 178

El papel de la mujer en la Segunda
Guerra Mundial
Desde pilotos soviéticas, trabajadoras especializadas en

fábricas de armamento estadounidenses (fig. 4.12), espías
británicas, mujeres de la resistencia francesa y trabajado-
ras sanitarias alemanas y hasta luchadoras por la libertad
en Polonia, las mujeres fueron participantes activas en el
conflicto mundial. Apoyar el análisis de las consecuencias sociales de la Segunda
ón
Guerra Mundial y brindar sugerencias para la elaboración del
La Segunda Guerra Mundial desencadenó importantes producto.
cambios en las sociedades estadounidense y europea. Fue
ese un momento decisivo para las mujeres que, por prime-
ci
ra vez, participaban de manera activa en los ejércitos esta- Sugerencia de contenido
st NA
dounidense e inglés, y no solo como enfermeras como era
tradicional. El Women´s Army Corps (Cuerpo del Ejército de
bu
Mujeres) superaba las quince mil mujeres reclutadas en el “Testimonios de la Segunda Guerra Mundial”, Revista Historia
ejército estadounidense, cuyo papel fue fundamental en Actual Online, Universidad de Cádiz, en: www.historia-actual.org/
torres de avistamiento y en el radar.
Publicaciones/index.php/haol/article/view/719/579
di A
ri
Sin embargo, el cambio más importante fue el desempeño de
las mujeres en la economía, pues la mayoría de los hombres Recomendaciones procedimentales
L
en edad productiva de las naciones en guerra abandonaron
sus empleos para reclutarse en el ejército. Esto no significó Fig. 4.12 Mujeres trabajando en la construcción de aviones durante
su IL
detener la producción, al contrario, esta continuó con más la Segunda Guerra Mundial.
Antes de leer el subtema “El papel de la mujer en la Segunda
capacidad que nunca ante la necesidad de contar con
la suficiente fuerza productiva, tanto para la fabricación
Guerra Mundial”, solicite a los alumnos que analicen las figuras
4.12 y 4.13; puede pedir que las describan y que establezcan
T
de armas como para no caer en la total pobreza (fig. 4.13).
Muchas trabajadoras en este periodo experimentaron un conexiones con el presente, ya sea en su vida cotidiana o con
sentido de independencia y libertad, ya que sus salarios lo que sucede en su entorno. Formule preguntas sobre el papel
secuente independencia económica las llevó a ejercer di-
da N
eran más altos de lo que nunca habían recibido, y su con- de la mujer en la actualidad, por ejemplo: ¿Qué labores realizan?
¿Cuáles son sus derechos en la actualidad? ¿Qué diferencias tie-
bi A
versas profesiones con una fuerza sin precedentes en la
sociedad. nen frente a los hombres? ¿Cómo creen que era su situación antes
de la Segunda Guerra Mundial? ¿Por qué cambió esa situación?
hi ©S
Al terminar el conflicto miles de mujeres siguieron traba- ¿Qué impacto social tuvo su incorporación al trabajo formal? ¿En
jando fuera de casa y ganando espacios que anteriormente qué países fueron más evidentes los cambios?
parecían exclusivos de los hombres. En materia política, en
1945 se ganó el derecho al voto femenino en Italia y Fran-
cia, mientras que en México se ejerció en 1953. Aproveche este momento para establecer una conexión con la
asignatura de Formación Cívica y Ética, en particular con el tema
Este cambio fue la premisa de un movimiento cuyo obje- de los derechos humanos y la discriminación hacia la mujer a lo
tivo fue la lucha por la reivindicación de los derechos de largo de la historia. Destaque que el cambio en su situación impli-
la mujer en la década de 1960, y que se conoce como Fig. 4.13 Trabajadora en la construcción de aviones en Texas.
Octubre de 1942.
có un proceso largo de lucha que comenzó en el siglo XIX. Solicite
feminismo.
que recuerden lo que estudiaron al respecto en el bloque 3 de
este curso, en particular sobre la lucha por el sufragio femenino y
ro
el control de la natalidad.
Reúnete con tu equipo e investiguen en libros o Internet el cambio en la vida de la Para realizar la Actividad, cuestione a los equipos sobre la forma
P
mujer a partir de la Segunda Guerra Mundial.

en que van a incorporar este tema al álbum (imágenes, caricatu-
Comenten los principales ejes de esta transformación e inclúyanlos en el ras, cómics, esquemas); permita que elijan libremente y que los
álbum histórico. otros equipos opinen sobre la pertinencia de su elección.
179 229

El Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón
La Segunda Guerra Mundial debilitó profundamente las antiguas potencias euro-
peas. En 1947 George Marshall, secretario de Estado de EUA, diseñó un programa
de ayuda económica para los países europeos, en los que decenas de ciudades se
encontraban en ruinas, la población carecía de alimento y de servicios básicos, como
Intención pedagógica agua potable y vivienda, además de una economía prácticamente paralizada. Ese
programa de apoyo, llamado Plan Marshall, creó la Organización Europea de Coope-
ración Económica (OECE) con la tarea de reconstruir las economías del Viejo Conti-
Orientar el análisis de las consecuencias económicas de la nente (fig. 4.14). Así, entre 1948 y 1952 llegó a Europa constante ayuda, en forma de
ón
Segunda Guerra Mundial y del diseño del álbum histórico. comida y maquinaria industrial, que llevó a una estrecha vinculación de Europa Occi-
dental con Estados Unidos de América, consolidando una alianza estratégica anti-
comunista. La Unión Soviética y muchos países que simpatizaban con el socialismo
Sugerencia de contenido rechazaron el Plan.
ci
st NA
Hobsbawn, Eric (2001), Historia del siglo XX, Barcelona, Crítica.
bu
Kennedy, David M. (2005), Entre el miedo y la libertad. Los EE.UU.
de la Gran Depresión al fin de la Segunda Guerra Mundial (1929-
1945), Barcelona, Edhasa.
di A
ri
Recomendaciones procedimentales Fig. 4.14 Trabajador durante el
L
proceso de reconstrucción de las
ciudades europeas.
su IL
Después de la lectura del subtema, guíe el contraste de la infor-
También el respaldo estadounidense a Japón fue consistente con el objetivo de con-
mación, cuestionando a los alumnos con preguntas como: ¿Qué vertir a la nación oriental en una potencia menor (sin ambiciones imperiales), de-
coincidencias o diferencias encontraron entre las fuentes?, ¿cuá-
T
mocrática y aliada de Washington. La victoria comunista en China en 1949 convirtió
les son? ¿Los sitios web ofrecen información adicional a la del libro a Japón en un bastión fundamental para frenar la expansión del comunismo en el
de texto? ¿Ayudan a comprender otros aspectos del proceso de re- continente asiático. Al comenzar la Guerra de Corea (1950-1953), las empresas japo-
cuperación económica de Europa?
da N nesas, que habían recibido apoyo de Estados Unidos de América para su reconstruc-
ción, empezaron a trabajar de nuevo y pronto se recuperaron. Al inicio de la década
bi A
de 1960 Japón ya era la tercera potencia económica mundial, después de Estados
Invite al grupo a comentar qué uso se puede dar a los mapas Unidos de América y la URSS.
conceptuales y la forma en que se diseñan; al terminar, pida que
hi ©S
elaboren uno de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

En este organizador gráfico deberán incluir aspectos sociales,
como el cambio en el papel de la mujer; económicos, como la
Al considerar lo que se precisa para la rehabilitación de Europa […] es lógico que los Estados
implementación del Plan Marshall y la formación de organismos Unidos hagan cuanto esté en su poder para ayudar a volver a una salud económica normal en
financieros internacionales. Cuestiónelos sobre otro tipo de recur- el mundo, sin la cual no cabe estabilidad política ni paz segura. Nuestra política no va dirigida
sos que pueden emplearse para sistematizar las causas o conse- contra ningún país, ni ninguna doctrina, sino contra el hambre, la pobreza, la desesperación
cuencias de un proceso y sugiera que usen el que les sea más útil. y el caos. Su objetivo debe ser la vuelta a la vida de una economía operante en el mundo, de
forma que permita la aparición de condiciones políticas y sociales en las que puedan existir
instituciones libres.
Para dar lectura a la Actividad y responder las preguntas que se George Marshall, 6 de junio de 1947.
plantean, los alumnos pueden trabajar en equipos y compartir sus
ro
respuestas al resto del grupo. Sugiera que elaboren algún recurso Lee el texto y contesta:
atractivo para incluir en el álbum, como un volante o un cartel en
una hoja tamaño carta, promocionando las bondades o defectos ¿Por qué George Marshall consideraba “lógico” que Estados Unidos de América
P
ayudara a Europa?
de la ayuda que brindó EUA a Europa. ¿Por qué la ayuda estadounidense fue benéfica para los países europeos?
¿Qué beneficios obtuvo Estados Unidos de América con su ayuda?
Organiza tus respuestas e inclúyelas en tu álbum histórico.
230 180

La formación de los organismos financieros internacionales
En 1944 los delegados de países Aliados se reunieron en Bretton Woods, Estados
Unidos de América, para establecer nuevas normas económicas. Los acuerdos de
Bretton Woods crearon las bases para la fundación del Banco Mundial y el Fondo Mo- Entre otras activida-
netario Internacional (FMI). El dólar, además, se convirtió en la moneda de intercam- des, el Banco Mun-
bio internacional, ocupando el lugar que hasta entonces había tenido la libra esterlina. dial participa en
más de 1 800 pro-
El Banco Mundial se creó en 1946 con la función de promover inversiones para el yectos relacionados
desarrollo de los países miembros y brindar asesoría económica. En ese inicio, ló- prácticamente con Favorecer el desarrollo de la noción de multicausalidad, al anali-
ón
gicamente, los países socialistas quedaron excluidos. El FMI, por su parte, fomentó todos los sectores y zar las consecuencias económicas de la Segunda Guerra Mundial
el comercio mundial, reduciendo las restricciones de divisas y realizó préstamos a países en desarro- y orientar el diseño del álbum histórico.
países adherentes con dificultades económicas. llo. Los proyectos
abarcan actividades
ci
En 1948 se creó el Acuerdo General de Aranceles y Comercio (GATT), también previsto muy diversas, como Sugerencia de contenido
st NA
en Bretton Woods. Este organismo de comercio internacional realizaría negociaciones la sensibilización
tendentes a la reducción de aranceles según el principio de reciprocidad de los países. sobre la prevención
bu
del sida en Guinea, Fontana, Josep (2011), Por el bien del imperio: una historia del
El FMI fue criticado por grupos que consideraban negativa su influencia en los paí- educación de las ni- mundo desde 1945, España, Pasado y presente.
ses en vías de desarrollo, pues las naciones con fuerte influencia en él, como Esta- ñas en Bangladesh
Judt, Tony (2011), Postguerra, México, Taurus.
di A
dos Unidos de América, llegaron a dictar las reglas de la política económica de mu- o el mejoramiento
ri
chos países, sin proporcionar un verdadero bienestar a la población (fig. 4.15). de la atención de la
salud en México. Recomendaciones procedimentales
L
su IL
Antes de comenzar la lectura del subtema “La formación de los
organismos financieros internacionales”, invite al grupo a anali-
zar la figura 4.15; para ello, formule preguntas como: ¿Por qué
T
creen que hay grupos en distintos países que protestan contra
los organismos financieros internacionales? ¿Por qué las perso-
da N nas de la fotografía traen máscaras? ¿Por qué están rodeados por
humo/gas?
bi A
Después de leer el subtema y con el fin de favorecer la compren-
hi ©S
sión de la noción de multicausalidad, solicite a los estudiantes que

Fig. 4.15 Protesta contra el mencionen el alcance de cada una de las consecuencias mencio-
Fondo Monetario Internacional
nadas en el texto: a corto, mediano y largo plazo. Recuérdeles que
en Estambul.
tanto las causas como las consecuencias pueden jerarquizarse
para explicar un proceso de acuerdo con el impacto que tuvieron
y que también pueden organizarse en ámbitos, aunque pueden
Busquen en equipo ideas que reflejen opiniones a favor y en contra de la política afectar a varios de ellos.
económica del FMI. Incluyan en su álbum histórico un ejemplo de cada una.
Cuestione al grupo sobre las opciones que tienen para realizar la
Actividad: ¿qué recurso podrían elaborar para incluir en el álbum?
ro
La descolonización de Asia y África Si lo considera conveniente, sugiera que escriban dos cartas o ar-
tículos breves sobre el FMI con opiniones contrarias.
De manera simultánea a la Segunda Guerra Mundial y a la Guerra Fría, dio inicio el
P
proceso de descolonización, es decir, la independencia de colonias europeas, favo-

recido por el debilitamiento de los imperios coloniales, que comenzó con la Primera
Guerra Mundial y se hizo más grave en la Segunda, y por la determinación de EUA
y la Unión Soviética de acabar con el colonialismo e incorporar a los países indepen-
dientes a su respectiva esfera de influencia (capitalista o socialista).
181 231

Fig. 4.16 Mahatma Gandhi y sus

Guiar el análisis de las consecuencias de la Segunda Guerra seguidores en una protesta no
ón
Mundial, en particular el proceso de descolonización de África. violenta contra el gobierno inglés.
Los movimientos de liberación anticoloniales tenían décadas de haberse iniciado

Sugerencia de contenido (mapa 4.3). Uno de los más fuertes era el movimiento de liberación de India, con
ci
su líder Mohandas Gandhi (llamado Mahatma, “gran alma” en hindi). Este movi-
st NA
miento, que durante la vida de Gandhi se caracterizó por sus métodos de lucha no
Huguet, Montserrat, “El proceso de descolonización y los nuevos violentos (fig. 4.16), logró sus objetivos en 1947. Sin embargo, la independencia trajo
bu
protagonistas”, en Julio Aróstegui, et al. (2001), El mundo con- una sangrienta guerra civil religiosa entre musulmanes e hindúes que acabó con la
temporáneo: historia y problemas, Barcelona, Ed. Crítica. formación de dos Estados, India y Pakistán, que continuaron en pugna por la región
de Cachemira.
di A
Existen algunas películas que ilustran algunos aspectos de la lu-
ri
En África varios países alcanzaron su independencia entre 1950 y 1960, como Libia,
cha por acabar con la presencia colonial en el continente africa- Túnez, Marruecos, Senegal y Nigeria, pero en muchos casos el triunfo solo se logró
L
no, por ejemplo: La batalla de Argel (1965), El león del desierto después de graves enfrentamientos, como en Argelia y Kenia. El Frente de Liberación de
(1979), Gandhi (1982), sin embargo, por la complejidad de las Argelia combatió no únicamente contra el ejército francés, sino contra los mismos
su IL
historias, recomendamos que usted las vea primero y decida si colonos, mientras en Kenia la guerrilla Mau Mau logró vencer a los ingleses.
es posible elegir algunos fragmentos para compartir con el grupo.
Mapa 4.3 Proceso de descolonización en Asia y África
T
en la segunda mitad del siglo XX
Puede visitar el sitio web Cine historias para en las aulas. Conocer una
propuesta de cómo llevar el cine a las aulas www.cinehistoria.com/
da N
bi A
hi ©S
Aproveche este momento para establecer relaciones entre los pe-

riodos estudiados en el curso; pida al grupo que mencione cómo
fue el proceso de colonización en Asia y África durante el siglo
XIX y que expliquen sus principales características: dominio de
las grandes potencias, imposición de autoridades por medio de la
fuerza, explotación de los recursos naturales, discriminación de O C ÉA NO
O C ÉA NO
Í N D IC O
los grupos nativos, imposición de una nueva cultura, entre otros. AT LÁ NTI C O
Después de leer el texto, pueden comentar en qué cambió la si-

tuación de estos continentes y qué cambios están relacionados o
son consecuencia de la Segunda Guerra Mundial.
ro
Analicen el mapa 4.3 y compárenlo con el mapa 3.1 La expansión

colonialista en el siglo XIX, del bloque 3 (p. 118); pida a los alum- Fuente: Atlas de historia universal , Planeta, 2000.
P
nos que expliquen los cambios que observan: qué potencia perdió
L E Y E N DA
primero sus colonias en Asia y África, y cuál resistió más. Nuevos Estados tras la descolonización
1945-1950 1950-1959 1960-1969 1970-1979 Después de 1980
232 182

En equipo, investiguen en libros o Internet acerca de
una excolonia en África o en Asia que haya vivido este
proceso de descolonización: India, Argelia, Kenia.
¿Por qué inició el proceso de independencia?

¿Cómo terminó?
¿En cuánto tiempo?
¿Quiénes fueron los principales líderes? Valorar los aprendizajes y el desempeño de los estudiantes, así
ón
como la elaboración del producto.
Seleccionen los datos que consideren más importan-
tes e inclúyanlos en el álbum histórico.
ci
Observen la figura 4.17 y con la guía de su profesor
st NA
discutan cómo la colonización europea influyó en los
altos niveles de pobreza en los nuevos países africa- Hernández Cardona, Xavier (2005), Didáctica de las ciencias so-
bu
nos. Incluyan en el álbum sus conclusiones. ciales, geografía e historia, Barcelona, Graó.
Organicen su álbum: valoren si la información, las
di A
imágenes y la línea del tiempo explican los cambios Recomendaciones procedimentales
ri
en el mundo a raíz de la Segunda Guerra Mundial.
L
Conformen su álbum y ahora solo falta poner a prueba Brinde apoyo al grupo para organizar la investigación que se su-
su utilidad y que lo expongan al grupo. giere en la Actividad; para ello, puede sugerir que cada equipo
su IL
indague sobre la situación específica de un país, no solo en las dé-
Con la guía de su profesor, organicen una exposición
para presentar los álbumes.
cadas del proceso de descolonización sino también en el presen-
te. Para conocer su situación en el presente invite a los alumnos a
T
Fig. 4.17 La pobreza en África es de las visitar el sitio web de Amnistía Internacional y de la UNESCO, pues
más alarmantes en el mundo. es probable que en ellos encuentren información más confiable.
da N Después, invítelos a exponer sus respuestas en grupo y a compa-
bi A
rar lo que sucede en estos países para identificar así las similitu-
des y diferencias. Permita que sean los propios equipos los que
hi ©S
decidan cómo van a incluir estos datos en el álbum; motívelos a

Enumera algunas consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
hacerlo de manera creativa y poniendo en práctica las habilidades
¿Qué cambios económicos, sociales y políticos se dieron a raíz de la Segunda individuales de cada integrante del equipo.
Guerra Mundial?
Cierre
¿Por qué Europa dejó de ser el eje de la historia? Una vez incluidos todos los subtemas en el álbum, asegúrese de
¿Qué moneda alcanzó mayor aceptación en la economía internacional y a cuál que los equipos intercambien su trabajo para hacer una coevalua-
destituyó?
¿Qué aspecto del álbum histórico te gustó más? ¿Por qué? ción con el fin de mejorar el producto. Dé oportunidad de corregir o
hacer las adecuaciones necesarias antes de realizar la exposición.
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, Para terminar, den respuesta a las preguntas de la sección ¿Cómo
ro
tu profesor te evaluará con una . nos fue?; pueden hacerlo de manera individual o por equipos
Indicador Claramente Escasamente Aún no (cada integrante puede dar una primera respuesta a una de las
preguntas y luego complementarla con las ideas de los demás).
P
Analiza el desarrollo de la
Segunda Guerra Mundial
y sus consecuencias
económicas y sociales.
183 233

3. La Guerra Fría
Explorar los saberes de los alumnos en torno a la Guerra Fría y
ón
clarificar la forma de trabajo y el producto de aprendizaje.
ci
st NA
A partir del título del tema, solicite a los alumnos que compartan
bu
sus ideas acerca de la Guerra Fría y cómo se imaginan que pueda
ser una guerra con este nombre. Con base en la lectura de la fi-
gura 4.18 y su pie, complementen las ideas que plantearon y den
di A
respuesta a las Preguntas de andar. Considere que las mismas
ri
hacen énfasis en algún aspecto relativo al conocimiento histórico:
L
Países participantes en esta guerra (ubicación espacial)
su IL
Años en que se desarrolló (ubicación temporal)
Proceso histórico que dio origen a esta guerra
Fig. 4.18 Durante la Guerra
(multicausalidad)
T
Fría los soviéticos organizaban
Algunas consecuencias de esta guerra (multicausalidad) desfiles militares en la Plaza
da N
Solicite a algún alumno que dé lectura a la sección Nuestro traba-
jo; al terminar, clarifiquen qué producto se espera que obtengan,
Roja para mostrar al mundo su
poderío militar.
bi A
Inicio
para qué lo elaborarán y qué materiales necesitarán.

misiles. Proyectiles
hi ©S
Para la elaboración del mapa conceptual, solicite a los alumnos de autopropulsión que Observa la figura 4.18 y contesta:
se controlan electróni-
que comenten algunas de sus características; definan entre todos camente a distancia; ¿Por qué la Unión Soviética exhibía misiles nucleares en sus desfiles militares?
algunos criterios a tomar en cuenta para su evaluación, por ejem- su uso comenzó ¿Con qué país mantuvo una paz inestable entre 1945 y 1991? ¿Por qué?
plo, puede señalar que los mapas deberán contener: durante la Segunda
¿A qué se refiere el concepto “Guerra Fría”?
Guerra Mundial.
¿Qué conflictos internacionales provocó esta división?
Los conceptos principales ¿Por qué esta división se considera una consecuencia de la Segunda Guerra
Una relación jerárquica de los conceptos Mundial?
Uso de palabras de enlace que organicen y relacionen los
conceptos
Planeación
ro
La comprensión de los conceptos históricos a lo largo del tema

será fundamental para elaborar los mapas conceptuales, por lo Para responder estas preguntas te proponemos elaborar durante una semana
que le sugerimos que esté atento al proceso de comprensión de un mapa conceptual para explicar causas y consecuencias de la Guerra Fría.
P
los mismos. Al concluir el mapa conceptual lo mostrarás a tus compañeros para comparar-
lo con los suyos. Para trabajar necesitarás cartulina o papel kraft y marcadores
Consulte el plan de lección HIS1HZ-B4-PL1 de colores.
234 184

Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques
Desarrollo
geoeconómicos y militares y sus conflictos
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, cincuenta y un países firmaron el acta de

fundación de la Organización de las Naciones Unidas, incluidos Estados Unidos de
América y la Unión Soviética, que se habían levantado como las grandes potencias al
final de la guerra. Todos los miembros adherentes declararon trabajar para salvar de
la guerra a las generaciones futuras, promoviendo el progreso cultural, social y eco-
nómico de la humanidad. Identificar el contexto espacial y temporal en que tuvo lugar la
ón
Guerra Fría e identificar el concepto central para la elaboración
A pesar de las buenas intenciones, en 1945 el mundo, principalmente Europa, se del mapa conceptual.
fragmentó en dos bloques político-económicos en constante competencia militar. Por
ello, para lograr la paz mundial era indispensable un esfuerzo común de EUA y de
ci
la URSS. Ambos aspiraban a desarrollar sus amplios programas políticos y económi- Sugerencia de contenido
st NA
cos: el primero apuntaba a un mundo gobernado por el libre mercado y la iniciativa
privada, mientras que el segundo quería transmitir su propio modelo de socialismo
bu
fundamentado en el gobierno estatal de la economía. Gaddis, J. (2011), Nueva historia de la Guerra Fría, México, Fondo
de Cultura Económica.
El conflicto ideológico y diplomático de esta oposición se conoce como Guerra Fría,
di A
que inició en 1945. Fue una guerra no militar, por lo que se denomina “fría”, pues sus
ri
protagonistas no se enfrentaron en una lucha abierta, pero sí mantuvieron fuertes ten-
siones. A pesar de que las potencias establecieron zonas de dominio, hubo regiones
L
que sucitaron tensión entre los dos bloques. En 1961, el gobierno socialista levantó
un muro que dividió la ciudad de Berlín en dos sectores opuestos, uno capitalista y Para motivar en el estudio del tema, cuestione al grupo acerca de
su IL
otro socialista (mapa 4.4). cómo los países pueden enfrentarse en una guerra sin emplear
armamento. Pida que lean el texto “Capitalismo y socialismo en
Mapa 4.4 División de Alemania y Berlín durante la Guerra Fría la conformación de bloques geoeconómicos y militares y sus con-
T
flictos”; al terminar, solicite comentarios de las ideas principales.
Organice parejas para que compartan lo que comprendieron de la
Berlín
ZONA DE
OCUPACIÓN
SOVIÉTICA
da N SECTOR
llamada Guerra Fría. Solicite que anoten en su cuaderno qué paí-
ses estuvieron involucrados en esta guerra y cuál era la ideología
bi A
SOVIÉTICO
política y económica de cada bando participante.
hi ©S
SECTOR
BRITÁNICO Una vez identificados los países participantes en esta guerra y con
Berlín base en el título del subtema, cuestione al grupo sobre qué país
BÉLGICA
estaría representando al capitalismo y cuál al socialismo. Solicite
que anoten en su cuaderno algunas características de cada mo-
SECTOR delo económico, como por ejemplo:
FRANCÉS POLONIA
ALEMANIA
LUXEMBURGO
SECTOR
AMERICANO País representante de dicho modelo
OCÉANO Continente en el que se encuentra ubicado
SECTOR
ATLÁNTICO FRANCIA
FRANCÉS
Munich Cómo concibe a la economía
ro
CHECOSLOVAQUIA El último punto pudiera resultar difícil de describir para los alum-
nos, por lo que se sugiere alguna búsqueda de estos conceptos
Fuente: Pastor, Marialba, Historia universal Santillana, México, 2008. (adaptado)
ya sea en la web o en alguna bibliografía sobre el tema. Retome la
P
lectura del mapa 4.4 a modo de ejemplo sobre la separación en

LEYENDA
bandos o grupos, de acuerdo a la ideología política. Pida que mar-
Sector británico Sector francés Muro de Berlín
Sector soviético Sector americano
quen con un color el sector de Alemania que corresponda al ban-
do socialista y con otro, que marquen el bando capitalista.
185 235

Otra región que suscitó tensión entre los dos bloques fue Corea, que también se había
dividido. En 1950 los coreanos del norte (socialistas), invadieron el sur (capitalista)
por cuestiones territoriales. Los soviéticos enviaron armas a Corea del Norte, mientras
que EUA apoyó con tropas a Corea del Sur. El conflicto en esa región continúa en la
actualidad. La intervención de ambas naciones en estos conflictos también se eviden-
ció en la crisis de los misiles en Cuba y la Guerra de Vietnam (1955-1975).
El control de las fuerzas por parte de ambos bloques también propició la propaganda,
el espionaje y la competencia tecnológica y científica. Tanto la URSS como EUA busca-
Profundizar acerca de las características políticas, ideológicas y ron promover su modelo político, su ideología y su organización económica por diversos
ón
cosmonauta. Tripu-
económicas del conflicto entre el capitalismo y el socialismo lante de una misión medios, incluidos la literatura y el cine. El espionaje —tema de cientos de películas y
y continuar con el desarrollo del mapa. espacial soviética. novelas— se realizó de manera sistemática para sustraer secretos militares al enemigo.
Durante la Guerra Fría La ciencia se puso a disposición de las fuerzas militares para producir armas y aparatos
se distinguieron de tecnológicos que superaran los que tenía y producía el rival. La carrera al espacio exte-
ci
Sugerencia de contenido sus colegas de esta- rior es uno de los aspectos menos negativos de esa competencia. Los soviéticos llevaron
st NA
dounidenses llamados a los primeros cosmonautas al espacio: Yuri Gagarin en 1961 (fig. 4.19) y Valentina Te-
astronautas por un reshkova (1963), y años después EUA logró llevar astronautas a la Luna (1969).
acuerdo de 1950.
bu
Gallo, Miguel Ángel, Capitalismo e Imperialismo Historia Universal
en historietas 2, México, Ediciones Quinto Sol.
di A
ri
L
Después de la lectura del texto, los alumnos contarán con ele-
su IL
mentos suficientes para continuar con la construcción del mapa
conceptual. Con base en la lectura, pregunte al grupo acerca de
lo que se explica del periodo y qué conceptos pueden incluir en
T
el mapa.
da N
Solicite que identifiquen con distintos colores aquellos rasgos re-
lacionados con la tecnología y la política. Invite a los alumnos a
bi A
imaginar el impacto de los hechos acontecidos en estos rubros Fig. 4.19 El cosmonauta Yuri
en la vida cotidiana de las personas. Se sugiere que realicen al- Gagarin fue el primer hombre en
hi ©S
gún collage que muestre en imágenes lo que sucedía en México viajar al espacio en 1961.
en 1961, 1963 y 1969, años significativos para la carrera espa-
La tensión escaló cuando ambas potencias construyeron bombas atómicas que se
cial; también puede preguntar cuál de esos acontecimientos aún
podían lanzar con misiles intercontinentales. Ninguno de los dos bandos se atrevía a
se recuerda en la actualidad. Por ejemplo, con la información que concretar un primer ataque, porque sería tan destructivo que acabaría posiblemente con
ofrece la figura 4.19 pida que comenten los cambios que han te- todo el planeta (fig. 4.20).
nido los cohetes o la tecnología desde que se realizó ese primer
viaje al espacio. En abril de 1949 los países del bloque estadounidense crearon la Organización del
Tratado del Atlántico Norte (OTAN) como mecanismo de defensa ante un posible ata-
que de la URSS. Dirigida por Estados Unidos de América, la organización incorporó a
Al terminar la lectura del texto, cuestione a los alumnos acerca de Canadá, Francia, Inglaterra, Italia, Bélgica, Países Bajos, Dinamarca, Noruega, Islan-
si lo planteado habla de causas o consecuencias de la Guerra Fría dia, Portugal y Luxemburgo, la mayoría de los países de Europa Occidental.
ro
y cómo lo integrarían al mapa conceptual. Oriéntelos en el análisis

de los conceptos a incluir en relación a la tecnología y la política. Para contrarrestar a la OTAN, en marzo de 1955 los Estados del bloque soviético
instituyeron con Moscú el Tratado de Amistad, Colaboración y Asistencia Mutua, co-
P
Fig. 4.20 El punto más álgido de nocido como Pacto de Varsovia, integrado por la Unión Soviética, Bulgaria, Albania,
la Guerra Fría se vivió en 1961 Checoslovaquia, Hungría, República Democrática Alemana, Polonia y Rumania. Con
cuando EUA se sintió amenazado estas dos poderosas organizaciones, EUA y la URSS dejaron claro su fuerza militar y
por el apoyo de la URSS a Cuba y sus zonas de dominio. El Pacto de Varsovia concluyó en 1991, con la destrucción del
la instalación de misiles en la isla. bloque soviético, poco después de la caída del régimen socialista en la URSS.
236 186

Mapa 4.5 Conflicto árabe-israelí, 1949
Comienza a trabajar tu mapa conceptual. Toma como LÍBANO

concepto principal la división del mundo en dos gran- SIRIA
des bloques y enlista las causas y sus consecuencias GOLÁN
diplomáticas, económicas, territoriales y tecnológicas Mar Mediterráneo

de esta división. Jerusalén
Gaza
Con la guía de tu profesor, organízalas en tu mapa ISRAEL
conceptual. Desierto Continuar la elaboración del mapa conceptual y analizar el con-
ón
Capital
del
Neguev JORDANIA flicto árabe-israelí como parte del contexto histórico del proceso
EGIPTO
OCÉANO Desierto
del Sinaí de la Guerra Fría.
Golfo
La fundación de Israel y el conflicto Mar
ci
árabe-israelí
Caribe Sugerencia de contenido
st NA
ARABIA
SAUDITA
bu
A finales del siglo XIX se había constituido el movimien- Antecedentes del conflicto árabe-israelí, en: www.historiasiglo20.
to sionista (Sion era el antiguo nombre de Jerusalén), org/GLOS/antecarabeisraeli.htm
que respaldaba el retorno de los judíos a su antigua tie- Mar Rojo
di A
rra, Palestina, ocupada por los árabes musulmanes.
ri
En las primeras décadas del siglo XX, muchos judíos
L
LEYENDA
empezaron una nueva vida en Palestina, entre otras
Anexiones israelíes Fronteras fijadas
razones, como consecuencia de la persecución nazi. Antes de abordar la información que se presenta en la página, se
su IL
por el plan de reparto de la ONU
Terminada la Segunda Guerra Mundial, Gran Bretaña, sugiere que asista junto con el grupo al aula de medios para rea-
autorizada por la Sociedad de las Naciones para admi-
nistrar Palestina, debió enfrentar situaciones de tensión
lizar una exploración hemerográfica de noticias acerca de Israel
y Palestina. Si no es posible, solicite esta exploración de manera
T
y rebelión entre judíos y árabes. Mapa 4.6 Conflicto árabe-israelí, 1967-1996
previa para que lleven al aula noticias que hablen sobre la situa-
En busca de un arreglo, en 1947 la ONU propuso crear ción entre Israel y Palestina.
dos Estados: Israel y Palestina, los cuales se fundaron en
1948 a pesar de la oposición de los países árabes, dan-
da N LÍBANO Pida que las compartan y comenten con sus propias palabras qué
bi A
SIRIA
do origen a una nueva etapa del conflicto (mapa 4.5). GOLÁN
es lo que dicen las noticias; aproveche este momento para des-
La Liga Árabe, fundada en 1945 por Egipto, Siria, Irak, Mar Mediterráneo tacar la importancia de la Historia para la comprensión del pre-
hi ©S
Jerusalén
Líbano y Transjordania, se lanzó contra Israel después sente. En el caso del conflicto árabe-israelí, señale que es preciso
Gaza
de que anunciara su independencia, y con el apoyo es- conocer qué ha sucedido en el pasado para comprender la situa-
ISRAEL
tadounidense en 1949 se firmó un cese militar. Israel ad- Desierto
ción presente.
quirió entonces más territorio y se fortaleció en la región. del
Neguev
Desierto JORDANIA
En 1967 las tensiones árabe-israelíes se hicieron evi-
EGIPTO del
Sinaí
A partir de este contexto, solicite que lean el subtema “La fundación
dentes en la península de Sinaí, en Egipto. El ejército is- de Israel y el conflicto árabe-israelí”; pida que identifiquen cómo y
raelí invadió esta región y los Estados árabes empezaron cuándo nacieron Israel y Palestina y cuáles han sido los conflictos
la Guerra de los Seis Días en la que Israel permaneció ARABIA que han tenido ambas naciones entre sí. Apoye la explicación con
con el control de las aéreas palestinas de Gaza y Cisjor- SAUDITA
dania, Sinaí y los Altos del Golán. Uno de los resultados los mapas 4.5 y 4.6 para visualizar el espacio geográfico en dispu-
de este conflicto fue el desplazamiento de palestinos a
Mar Rojo
ta, el cambio en la extensión del dominio de Israel, así como para
ro
Líbano y Jordania (mapa 4.6). Fuente: Archivo Santillana, 2009. identificar los países involucrados en dicho conflicto.
En 1959 el líder palestino Yasser Arafat (1929-2004) LEYENDA
Apoye el fortalecimiento de la noción de cambio-permanencia
P
fundó Al-Fatah (La Victoria) que, junto con otras agru- Territorios ocupados por Israel Altos del Golán ocupado desde 1967
paciones, en 1964 formaron la Organización para

a partir de 1967 y anexado en 1981 cuestionando al grupo sobre lo que ha cambiado o permanecido
Lado este de Jerusalén Zona de seguridad del sur de
la Liberación de Palestina (OLP) y prorrogó la dispu- anexado en 1967 Líbano controlada por el en estos países.
Sinaí ocupado por Israel en ejército israelí
ta contra Israel mediante actos de guerrilla buscando, 1967 y devuelto a Egipto en 1982 Territorios bajo control de la ANP
(Autoridad Nacional Palestina)
al mismo tiempo, un acuerdo de paz. Una forma de
187 237

sublevación espontánea en Palestina fue la Intifada, del árabe “levantamiento”, du-
rante la que el pueblo, armado únicamente con piedras, atacó al ejército israelí. A
pesar de múltiples tentativas para lograr la paz, el conflicto entre palestinos e israelíes
continúa hasta hoy.
Con la guía de tu profesor, haz una lista de los aspectos que consideres más im-
portantes del conflicto árabe-israelí, y en el mapa conceptual relaciónalo con las
Continuar con la elaboración del producto del tema y conocer la consecuencias diplomáticas y territoriales durante la Guerra Fría.
ón
influencia de los países productores de petróleo en la economía
mundial. Investiga en Internet la situación actual del conflicto.
ci
st NA
Los países productores de petróleo
bu
García, Miguel y Gerardo Ronquillo (2005), Estados Unidos, pe- Los países pobres que no recibieron ayuda especial ni desempeñaron un papel estra-
tróleo y geopolítica. Las estrategias petroleras como un instrumen- tégico, poco podían hacer para organizarse en beneficio común. En un mundo polari-
zado por la Guerra Fría, en 1960 se instituyó la Organización de Países Exportadores
to de reconfiguración geopolítica. México, Plaza y Valdés.
di A
de Petróleo (OPEP) para contrarrestar el poderío estadounidense.
ri
Recomendaciones procedimentales Las naciones que crearon esta iniciativa fueron Venezuela y Arabia Saudita, a quienes
L
en una primera etapa se unieron Irak, Irán y Kuwait, y sucesivamente Qatar, Gabón,
Libia, los Emiratos Árabes Unidos, Nigeria, Indonesia y Ecuador. El objetivo era reunir
su IL
Concluyan la Actividad del subtema anterior y haga un alto para a los principales países productores de petróleo para oponerse al dominio de las Siete
Hermanas, es decir, las siete grandes empresas transnacionales (cinco estadouniden-
retroalimentar a los alumnos en la elaboración de sus mapas con- ses, una inglesa y otra anglo-holandesa) dedicadas a la extracción, el refinamiento y
ceptuales. Revise que contengan los conceptos principales rela-
T
la comercialización de hidrocarburos. Para competir realmente con estas compañías,
cionados con: los Estados de la OPEP debían controlar la cantidad y el valor del petróleo exportado
(mapa 4.7).
Guerra Fría
Países involucrados
da N Mapa 4.7 Países pertenecientes a la OPEP
bi A
Bloques económicos en pugna LEYENDA
Causas de la Guerra Fría
hi ©S
1. Venezuela
Consecuencias de la Guerra Fría:
2. Argelia
En el ámbito científico y tecnológico 3. Libia
En el ámbito económico 4. Nigeria
En el ámbito político 5. Arabia Saudita
3
En el ámbito territorial 6. Irak 2 O C ÉA NO
PA C Í F I C O
7. Irán O C ÉA NO
A L A N T IC O
8. Qatar 7
En este subtema se exponen las consecuencias económicas y po- 9. Emiratos Árabes
1
68 9
líticas de la Guerra Fría. Cuestione al grupo por qué los mayores Unidos 4 5
O C ÉA NO
países productores de petróleo habrán sentido la necesidad de or- 10. Indonesia O C ÉA NO
PA C Í F I C O
Í N D IC O 10
ganizarse para disminuir el poder de Estados Unidos de América.
ro
Enfatice que durante este periodo se produjeron diversas alianzas

entre los países (OTAN, OLP, OPEP); propicie la reflexión acerca
de los intereses que buscaban defender dichas organizaciones
P
ante las potencias en conflicto durante la Guerra Fría.

Fuente: OPEP
P,
, 2010.
2010.
238 188

En 1973 el conflicto entre Israel y los países árabes
de Egipto y Siria generó una crisis política mundial (la
Guerra de Yom Kippur). Los miembros de la OPEP, en
apoyo a los países árabes en guerra contra Israel, inte-
rrumpieron la producción de petróleo y los transportes
al hemisferio occidental. En pocos días, debido a la in-
suficiencia de petróleo en el mercado mundial, el valor
del barril se duplicó y creó una fuerte crisis económica
en Estados Unidos de América y en Europa, y poco des-
pués, en 1974, una recesión global. Evaluar lo aprendido en el tema y presentar los productos de
ón
aprendizaje.
La mayoría de las naciones de la OPEP (que represen-
tan a Asia, África y América Latina) lograron el desarro-
llo de los sectores rurales y las empresas, invirtiendo Sugerencia de contenido
ci
en actividades productivas las ganancias logradas de la
st NA
comercialización petrolera (fig. 4.21).
Fig. 4.21 La industria petrolera fue Veiga, Francisco y Enrique Cal (2006), La paz simulada. Una his-
bu
En cambio, en algunos países árabes con pocos habitantes, el dinero acumulado una de las más importantes del toria de la Guerra Fría, Madrid, Alianza Editorial.
por la venta de petróleo se concentró en pocas personas y se destinó a inversiones mundo en el siglo XX.
especulativas en el mercado financiero global. Solo recientemente algunas naciones
di A
árabes han comenzado a invertir en sectores productivos el enorme capital generado Recomendaciones procedimentales
ri
por la venta del petróleo.
L
Concluya el subtema “Los países productores de petróleo”; al
terminar, apoye a los alumnos para realizar lo que se solicita en
su IL
Para concluir el mapa conceptual, resume las causas y consecuencias de la fun- la Actividad.
dación de la OPEP. Con la guía de tu profesor, organiza la información en el rubro
de economía.
Previo a la presentación de los mapas conceptuales, sugerimos
T
Para comparar tu mapa con el de tus compañeros, coloquen algunos en el pizarrón que los alumnos tengan la oportunidad de retroalimentarse entre
y cada uno comente cómo reunió y organizó la información. Al concluir las expo- sí. Para ello, asigne un tiempo para este intercambio de comenta-
geoeconómicos? ¿Qué conflictos produjeron?
da N
siciones respondan en su cuaderno: ¿Qué originó la conformación de dos bloques rios y sugerencias. Si fuera necesario, abra un espacio para que
corrijan sus mapas conceptuales y organicen la presentación de
bi A
los mismos. Proponga alguna escala en la que ellos mismos pue-
dan evaluar qué mapa logra expresar con mayor claridad los con-
hi ©S
ceptos, por qué y qué mejorarían de sus propios mapas.

¿De qué manera la elaboración de un mapa conceptual te ha permitido compren-
der el conflicto entre el capitalismo de Estados Unidos de América y el socialismo Esté atento a que los comentarios consideren:
de la antigua URSS?
Cierre
¿Con el mapa conceptual también has logrado comprender la fundación de Israel Diseño gráfico del mapa: colores, fuentes, recuadros
y el conflicto árabe-israelí? Inclusión de los conceptos más importantes
¿Elaborar el mapa te permite explicar las causas y consecuencias de la fundación
de la OPEP? Palabras de enlace
¿Qué aspecto de tu trabajo consideras que es posible mejorar? Limpieza del mapa
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. Una vez concluida la presentación de los mapas conceptuales
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, pida que respondan de manera individual las preguntas de la sec-
ción ¿Cómo nos fue? y las compartan con el resto del grupo. Para
Indicador Claramente Escasamente Aún no finalizar, invítelos a revisar si dieron alcance al aprendizaje espe-
P
Analiza los conflictos rado argumentando por qué lo creen así.

económicos y militares
durante la Guerra Fría.
189 239

4. Nuestro entorno
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la
Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.
1954
Activar los saberes previos de los estudiantes sobre la situación de 1921 1937 El gobierno
1954-1957
ón
Para terminar con el conflicto Anastasio estadounidense
Latinoamérica en el periodo y organizar la elaboración del progra- de frontera con Costa Rica ocho Somoza inicia
Inicia la dictadura de
apoya el golpe
Carlos Castillo Armas
ma de televisión. mil soldados estadounidenses su gobierno en Guatemala
de Estado en
desembarcan en Panamá en Nicaragua Guatemala
ci
Recomendaciones procedimentales Edad Contemporánea
st NA
bu
Con el fin de realizar una evaluación inicial de lo que saben los es- 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970
tudiantes sobre los países de América Latina en el periodo (1920- 1930-1954 Gobiernos populistas en Brasil, Argentina y México
1970), invítelos a ‘echar un vistazo’ a la línea del tiempo. Formule 1937-1963 Dictadura de la familia Somoza en Nicaragua
di A
preguntas que establezcan conexiones con sus saberes previos,
ri
por ejemplo, averigüe si identifican la imagen del Che Guevara.
L
1959
Formule preguntas como: ¿Dónde la han visto? ¿Qué saben acer- 1926-1933 1952-1958 Triunfo de la 1965
Intervención militar Dictadura de Revolución Estados Unidos
ca de este personaje? ¿Qué papel creen que desempeñó en el
su IL
de Estados Unidos de Rafael Leónidas cubana de América interviene
triunfo de la Revolución Cubana?; también puede cuestionarlos América en Nicaragua Trujillo en militarmente
República en República
acerca de lo que han aprendido en bloques anteriores sobre el pa- 1942
Dominicana Dominicana
México declara la guerra
pel que ha desempeñado EUA en el continente americano.
T
a los países del Eje por el
hundimiento de dos buques
petroleros mexicanos
Recuerde que las respuestas que ofrezcan los alumnos a las
da N
Preguntas para andar, son solo una primera aproximación al
tema, que le permiten saber a usted en qué competencias los
Inicio
bi A
De acuerdo con los datos de la línea del tiempo, ¿cómo describirías la historia
alumnos requieren mayor apoyo y en qué subtemas tendrá que de América Latina en el periodo 1925-1970?
profundizar. ¿Qué dictaduras han existido en la historia de América Latina?
hi ©S
¿Cuáles han sido las consecuencias de la existencia de dictaduras para

Con el fin de organizar las tareas específicas para la elaboración la población?
¿Qué relación hay entre la existencia de dictaduras en varios países latinoameri-
del producto del tema, pida a un voluntario leer la sección Nuestro
canos y las intervenciones militares de Estados Unidos de América en la región?
trabajo. Al terminar, solicite al resto del grupo que mencionen las ¿En qué crees que difiere una dictadura militar y el gobierno populista que se
características de un programa de televisión, su utilidad para favo- instauró en Brasil en 1930?
recer el aprendizaje y en qué es diferente a otros recursos educa-
tivos que han elaborado en este curso. Explore los saberes de los
Planeación
alumnos acerca de lo que es una nota informativa, una entrevista

y una mesa redonda. Permita que manifiesten libremente en qué
sección quisieran participar y por qué. Esta semana realizarán por equipos un programa de televisión para explicar
ro
los principales sucesos y procesos del periodo 1920-1970 en América Latina,

Si las características del grupo y la escuela lo permiten, sugiera a partir de la consulta de fuentes diversas.
que se graben las secciones, pero si no están en condiciones de El programa televisivo tendrá tres secciones con los siguientes formatos: nota
P
informativa, entrevista y mesa redonda. Cada equipo se encargará de una sec-

hacerlo, pueden hacer propuestas de las secciones del programa, ción y, al terminar, presentarán los programas.
escribir su contenido relacionándolo con lo estudiado en el tema, Los materiales que necesitarán son colores, plumones, hojas de papel kraft,
y hacer una representación ante el grupo o la escuela. pegamento y tijeras.
240 190

El populismo en México,
Desarrollo
Argentina y Brasil
La situación económica de América Latina, provocada

por la crisis mundial de 1929, propició movimientos de
trabajadores que afectaron la estabilidad social y políti-
ca de la región. Para controlar estos movimientos, los
gobiernos de Juan Domingo Perón en Argentina, Ge-
túlio Vargas en Brasil (fig. 4.22) y Lázaro Cárdenas en Favorecer el análisis de las características de los gobiernos popu-
ón
México, por ejemplo, establecieron regímenes cuyas listas latinoamericanos durante el periodo y brindar orientación
prácticas políticas favorecieron a los sectores margina- para la elaboración del producto.
dos, al tiempo que consolidaron el control estatal so-
bre la vida política, social, económica e incluso cultural.
ci
Esta política de paternalismo por parte del Estado se Sugerencia de contenido
st NA
conoce como populismo. Fig. 4.22 Getúlio Vargas,
presidente de Brasil, es conocido
bu
Getúlio Vargas gobernó Brasil desde 1930 hasta 1945 y de 1950 a 1954; impulsó los como “El padre de los pobres” Historia General de América Latina, América Latina desde 1930,
sindicatos, llevó a cabo reformas agrarias y laborales que reconocían los derechos de por las medidas que tomó
durante su gobierno.
Ediciones UNESCO/Editorial Trotta, en: www.unesco.org/culture/
los trabajadores y los obligaban a organizarse en sindicatos; creó un sistema de se-
latinamerica/
di A
guridad social y nacionalizó los ferrocarriles, los medios de comunicación, el petróleo
ri
y la electricidad.
L
En México, el general Lázaro Cárdenas (fig. 4.23) ocu-
pó la presidencia de 1934 a 1940. Durante su mandato
su IL
aplicó las reformas sociales establecidas en la Consti- Solicite al grupo que identifique los conceptos clave que se men-
tución de 1917; promovió la organización de la clase
obrera y campesina mediante corporaciones, como la
cionan en el subtema “El populismo en México, Argentina y
Brasil”. Observe si son capaces de hacerlo sin apoyo y, si esto
T
Confederación de Trabajadores Mexicanos (CTM); de-
sarrolló una política agraria encaminada a eliminar los no sucede, oriéntelos mediante preguntas como: ¿Qué palabras
latifundios; repartió la tierra a los campesinos, y nacio- son las más importantes o ayudan a comprender el subtema?
nalizó el petróleo y los ferrocarriles. da N Asegúrese de que identifican conceptos como nacionalización,
clase obrera, sindicatos o paternalismo para comprender el desa-
bi A
En Argentina, Juan Domingo Perón gobernó de 1946
a 1955, periodo en el que emprendió un programa de rrollo del populismo en Latinoamérica.
vivienda, la construcción de centros educativos y sani-
hi ©S
tarios, y la nacionalización de los transportes. El progra- Anímelos a inferir el significado por el contexto o estableciendo
ma se logró gracias a la bonanza económica que vivía conexiones con lo que aprendieron en los bloques anteriores; so-
Argentina por la exportación de carne y cereales a los
licite que busquen en un diccionario el significado de las palabras
países europeos afectados por la guerra.
Fig. 4.23 Lázaro Cárdenas con un que no comprenden, por ejemplo: marginación, corporaciones,
Dado que los tres líderes pusieron en práctica políticas que favorecieron a los tra- grupo de campesinos. bonanza.
bajadores y nacionalizaron industrias para evadir la influencia de capital extranjero,
entraron en conflicto con Estados Unidos de América, pero, en cambio, contaron con Este es un buen momento para motivarlos a investigar sobre al-
un fuerte apoyo popular en sus respectivos países.
gunos personajes del periodo y el contexto en que vivieron, para
ello, solicite que hagan una exploración de las imágenes que ilus-
tran este tema. Brinde el apoyo necesario para que planifiquen su
ro
Preparen en equipo una entrevista ficticia a alguno de los líderes populistas del entrevista: el número y tipo de preguntas; las posibles respues-
periodo. tas deben considerar los conceptos clave antes mencionados.
Tengan en cuenta el carácter ficticio de la entrevista, pues se trata de un personaje Sugerimos que al final del tema se presenten todas las secciones
P
histórico. Investiguen más sobre el líder que seleccionen y destaquen las acciones
de su gobierno y sus posibles respuestas.
del programa de televisión, por lo que puede darles tiempo para
Al iniciar la entrevista deberán explicar al público qué es populismo y por qué el revisar y corregir sus preguntas y respuestas.
personaje entrevistado es representativo de ese proceso histórico.
191 241

Las dictaduras en América, intervencionismo
estadounidense, y movimientos de resistencia
Al término de la Segunda Guerra Mundial, el continente americano se caracterizó

por el arribo al poder de dictaduras militares de corte fascista que reprimieron con
Intención pedagógica violencia la oposición política y los movimientos que buscaban reformas sociales. Es-
tados Unidos de América, en muchos casos, respaldó esos regímenes provocando el
surgimiento de guerrillas que buscaban desgastar al ejército del dictador para lograr
Guiar el análisis de las formas de control gubernamental en el triunfo de su causa. Así, las luchas armadas transformaron determinadas regiones en
ón
Latinoamérica, la política intervencionista estadounidense y los escenarios de sangrienta guerra civil.
movimientos de resistencia en el periodo.
Debido a su poderío económico, EUA ejerció gran influencia política en los países lati-
noamericanos, que continuó después de 1945 no solo por intereses económicos, pues
ci
Sugerencia de contenido desde las primeras décadas del siglo XX capitales e inversiones estadounidenses se es-
st NA
tablecieron en todo el continente, sino también para frenar el posible avance del comu-
nismo que Estados Unidos de América consideraba una amenaza para toda la región.
bu
Bethell, Leslie (2000), Historia de América Latina 10, Barcelona, Por esa razón, apoyaron regímenes dictatoriales, corruptos e impopulares en algunos
Ed. Crítica. países, como Haití con el coronel Paul E. Magliore (1950 – 1956); en Venezuela con
el general Pérez Jiménez (1948 – 1958); en Colombia con el general Gustavo Rojas
di A
Pinilla (1953 – 1958): en Chile con Carlos Ibáñez (1952 – 1958); entre otros. Observa
ri
el mapa 4.8
L
En Cuba, Estados Unidos de América apoyó la presidencia de Fulgencio Batista, un
Con el fin de fortalecer la comprensión de las nociones de tiempo y militar que desde 1940 con un gobierno corrupto daba privilegios a los empresarios
su IL
espacio históricos, solicite a los equipos que analicen el mapa 4.8, estadounidenses, mientras reprimía con fuerza a las organizaciones de trabajadores
en las azucareras que buscaban mejores condiciones de vida y trabajo. Esta dictadura
mencionando en orden cronológico en qué países hubo dictadu- terminó en 1959 cuando la revolución de Fidel Castro y el Che Guevara triunfó en Cuba.
ras, tomando en cuenta la información que se incluye. Anímelos a
T
decir lo que saben de estos países en el presente y si tienen algún Mapa 4.8 América Latina bajo las dictaduras en la década de 1950
referente por lo que han escuchado en la radio, visto por televi-
da N
sión o en películas; aproveche cualquier conexión que se mencio-
ne, por muy lejana que parezca, a los temas políticos que aquí se CUBA
bi A
HONDURAS Fulgencio Batista 1952
tratan. Recuerde que los referentes de los alumnos son una base MÉXICO
J. Lozano 1954 HAITÍ
P. Magliore 1948
sustancial para la construcción de nuevos conocimientos. REPÚBLICA DOMINICANA
hi ©S
H. Trujillo 1951
GUATEMALA NICARAGUA
Coronel C. Castillo 1954 VENEZUELA
Anastasio Somoza Marcos Pérez Jiménez 1952
Después de leer el subtema “Las dictaduras en América, interven- EL SALVADOR GUYANA
cionismo estadounidense, movimientos de resistencia”, solicite a COSTA RICA
J. Figueres 1948
COLOMBIA
G. Rojas Pinilla
SURINAM
GUYANA FRANCESA
los alumnos que identifiquen y expliquen de manera general los PANAMÁ
ECUADOR
1953
conceptos clave: dictadura, intervención, resistencia, guerrillas;

BRASIL
puede solicitar que vuelvan a la línea de tiempo de inicio de tema y PERÚ OCÉANO
que señalen algún suceso o proceso que no se incluyó, ubiquen la General M. Odría 1948 BOLIVIA
Junta militar en 1951 y
ATLÁNTICO
duración, el orden cronológico y la simultaneidad de los procesos. Paz Extensoro en 1952

PARAGUAY
CHILE A. Stroessner 1954
Carlos Ibáñez 1952
Entre las películas que puede sugerir para enriquecer su apren-
ro
OCÉANO
dizaje sobre este tema, está El tiempo de las mariposas (2001), PACÍFICO URUGUAY
basada en la novela homónima de la escritora dominicana Julia ARGENTINA
Álvarez, en la que podrán conocer algunos aspectos de la dicta- General Eduardo Leonardi 1955
P
dura de Leónidas Trujillo. Aproveche este tipo de recursos para fo-

mentar que los alumnos contrasten distintas fuentes y puntos de
vista y elaboren sus propias conclusiones.

242 192

En Nicaragua, Estados Unidos de América apoyó la dic-
tadura de Anastasio Somoza García entre 1937 y 1956.
Su gobierno se basaba en la represión y la persecución
de la oposición y los grandes privilegios a las familias más
ricas del país con las que estaba emparentado (fig. 4.24).
La corrupción del gobierno de Somoza permitió a su fami-

lia, además de ocupar cargos en el gobierno, convertirse
en una de las más acaudaladas de América Latina. Al mo-
rir, después de un atentado, su hijo Luis Somoza ocupó la Guiar el análisis de las dictaduras, la intervención estadouniden-
ón
presidencia con lo que se inició una dinastía que gobernó se, los movimientos de resistencia, la participación de la OEA, así
Nicaragua hasta 1979. como orientar la elaboración del producto.
Fig. 4.24 Anastasio Somoza
La etapa de dictaduras en América Latina ha sido una de las épocas más difíciles de la García (izquierda) en una visita a
ci
historia de la humanidad y de este continente por su alto costo social. Los dictadores, Argentina en 1953. Sugerencia de contenido
st NA
con el supuesto de buscar el bien y el orden de la nación, sometieron a sus pueblos con
las armas y la tortura con la consecuente angustia y terror. Aún hoy existen afectados por
bu
las dictaduras en sus bienes o en su integridad familiar y personal, como en Argentina, Villares Paz, Ramón y Ángel Bahamonde (2012), El mundo con-
donde la Asociación Madres de Plaza de Mayo inició un movimiento social en busca temporáneo. Del siglo XIX al XXI, Madrid, Taurus.
de sus hijos desaparecidos por el régimen militar entre 1973 y 1983.
di A
ri
L
En equipo, organicen una nueva entrevista ficticia a uno de los dictadores del pe- Solicite al grupo que observen las figuras 4.22, 4.23 y 4.24 me-
su IL
riodo. Sigan el mismo procedimiento que en la entrevista con los líderes populistas diante el procedimiento que han aprendido para el análisis icono-
y al final redacten una nota informativa contrastando ambos puntos de vista. Inte-
gren la nota en su programa televisivo.
gráfico: definir los aspectos explícitos e implícitos, qué preguntas
se pueden plantear para definirlos, identificar el tipo de imagen
T
que es, por ejemplo. Formule preguntas como: ¿En qué coinciden
las tres imágenes? ¿Qué información nos ofrecen sobre el perio-
La participación de la OEA en los conflictos de la región da N do estudiado?
bi A
Con el término de la Segunda Guerra Mundial nace la Organización de Estados Ame-
ricanos (OEA), organismo creado para apoyar y desarrollar la paz y los valores demo- Para realizar la Actividad, pregunte qué diferencias o similitudes
cráticos en el continente americano mediante la cooperación entre las naciones que hay entre los gobiernos populistas y las dictaduras. Pida que men-
hi ©S
la conforman. Inicialmente la OEA estuvo formada por 21 países americanos, cifra cionen algún personaje tanto de uno como de otro régimen polí-
que en años posteriores ha llegado a 35. tico. Pida que organicen las entrevistas, asegurándose de que no
sean muy extensas y que las preguntas recuperen los conceptos
La OEA, organización regional cuya tarea es cumplir sus
propósitos de acuerdo con las Naciones Unidas, sur- clave y aspectos esenciales sobre el régimen dictatorial. Después,
gió oficialmente el 30 de abril de 1948 en Bogotá, Co- solicite a los equipos que mencionen las características de las no-
lombia, cuando los países americanos firmaron la Carta tas informativas y comparen su formato y objetivo con el de una
de la Organización de los Estados Americanos; su sede entrevista.
permanente está en Washington (fig. 4.25). El Consejo
está formado por representantes de todos los Estados
miembros y ejerce una función de control de las políti- Sugerimos apoyarse en lo que han aprendido en las asignaturas
cas americanas en cada uno de ellos. de Español y Formación Cívica y Ética para guiar la elaboración
ro
del producto. Verifique que los alumnos identifican las caracterís-

El papel de Estados Unidos de América en esta organiza- ticas de cada tipo textual y que relacionan el populismo y la dic-
ción ha sido preponderante, razón por la que la OEA ha tadura con temas como los derechos humanos o la participación
P
llegado a defender sus intereses. La acción más constan-

te que ha desarrollado ha sido impedir a otras naciones seguir el modelo de Cuba, país Fig. 4.25 Sede de la Organización
ciudadana.
que luego de una revolución instauró el socialismo. Por ello, en 1962 Cuba fue expul- de Estados Americanos donde se
sada de la OEA, aunque en 2009 fue admitida de nuevo, mientras que en ese mismo llevan a cabo las sesiones de los
año Honduras, a causa de un golpe de Estado, fue suspendido como país miembro. países miembros.
193 243

Reúnan información sobre la fundación de la OEA y sus funciones.
Discutan su importancia e influencia en la región para redactar una nota informa-

tiva para el programa televisivo.
Guiar a los alumnos para que comprendan la Revolución Cubana La Revolución Cubana
ón
como parte de la resistencia latinoamericana al imperialismo de
los Estados Unidos de América. En Cuba, Fulgencio Batista fue uno de los muchos dictadores a los que apoyó Estados
Unidos de América. El levantamiento contra el régimen de Batista fue encabezado por
Fidel Castro Ruz (fig. 4.26), quien, junto con sus compañeros en una primera acción
ci
Recomendaciones procedimentales tomó por asalto el cuartel Moncada en 1953. El movimiento, apoyado por campesi-
st NA
nos, obreros y una parte de la burguesía de tendencia liberal, fue derrotado. Dos años
después, durante su exilio en México, Castro reorganizó fuerzas y entró en contacto
bu
Sugerimos que, con todo el grupo, visite el aula de medios para con el revolucionario argentino Ernesto Che Guevara. En 1956 la expedición llegó a la
consultar el portal web de la Organización de Estados Americanos isla y comenzó una guerra contra el gobierno que duró dos años. Así, hasta finales de
1958 el movimiento desarrolló múltiples acciones de guerra de guerrillas y libró com-
(OEA) y, con base en la información que ahí se ofrece y la del libro
di A
bates contra el ejército de Batista. El régimen del dictador cayó en 1959 (fig. 4.27).
de texto, redacten la nota informativa.
ri
L
Antes de comenzar la lectura del subtema “La Revolución
Cubana”, solicite el análisis de la figura 4.26 y comparen su con-
su IL
tenido con las fotografías que ilustran los subtemas anteriores.
Cuestionen a los estudiantes por las diferencias que observan y
la información que brinda respecto a las analizadas en la sesión
T
anterior. También puede hacer preguntas como: ¿Qué saben de
este subtema? ¿Han escuchado hablar de Fidel Castro? ¿Qué sa-
da N
ben de él y dónde obtuvieron esa información? ¿Quién es el Che
Guevara? ¿Por qué muchos jóvenes utilizan su imagen como un
bi A
símbolo aún en el presente? Invítelos a comparar sus ideas con lo
que la explicación que ofrece el libro de texto.
hi ©S
Para apoyar este subtema, puede ver con sus alumnos película
Fig. 4.26 Fidel Castro en la selva
Che (2008), o proponerles hacerlo en casa. Explique que además durante la Revolución cubana.
de narrar parte de la Revolución cubana, describe la participación
de Ernesto Che Guevara, quien fue uno de los personajes más Con el triunfo de la Revolución, la transformación del orden económico y social de Cuba
destacados de esa lucha. se puso en marcha mediante la reforma agraria, y la nacionalización de las empresas de
capital extranjero y de la industria. El nuevo gobierno, liderado por Fidel Castro, distri-
buyó las tierras y nacionalizó la industria azucarera en poder de los estadounidenses.
Haga notar que Fidel Castro ocupó el poder casi 50 años y que
En ese momento las relaciones entre Estados Unidos de América y Cuba iniciaron una
los ideales con los que comenzó este proceso cambiaron con el era de tensión.
tiempo. Puede pedir que busquen noticias sobre la situación en
ro
Cuba en la actualidad, cuidado de que se consulten varias pos- En 1960 Fidel Castro anunció que Cuba se transformaba en un Estado socialista.
turas u opiniones al respecto. Esto favorecerá el desarrollo de un Como respuesta, en abril de 1961 un grupo de exiliados cubanos, financiados y apo-
juicio crítico y la comprensión de que hay distintos puntos de vis- yados por EUA, llegó a bahía de Cochinos con la intención de reconquistar la isla y
P
derrotar al gobierno socialista. El ejército de Castro rechazó el intento de ocupación,

ta sobre un mismo hecho. hecho que significó la ruptura definitiva entre los dos países. Cuba estableció, enton-
Fig. 4.27 Cartel de R. Martínez ces, una alianza con la Unión Soviética, que derivó en el punto más peligroso de la
sobre los revolucionarios y el Guerra Fría cuando en 1962 los soviéticos instalaron misiles en la isla para que, ante
pueblo cubano. otro intento de EUA de invadir Cuba, se considerara un ataque directo a la URSS.
244 194

La carrera armamentista que mantenían ambas potencias pa-
recía fuera de control: mientras que Estados Unidos de Amé-
rica apuntaba misiles hacia territorio soviético desde Turquía y
Alemania Federal, la URSS los instalaba en Cuba. Una serie
de incidentes y negociaciones entre los líderes de ambas na-
ciones llevaron a desmantelar y retirar los misiles que ame-
nazaban la paz mundial. Sin embargo, desde entonces Cuba
sufre un bloqueo comercial, es decir, EUA no compra ningún
producto cubano. Estas restricciones se han relajado con el
paso del tiempo, la desaparición de la URSS y la condena Valorar los aprendizajes y el desempeño de los estudiantes, así
ón
internacional. como la elaboración del producto.
El triunfo de la Revolución cubana tuvo un amplio impacto en

los procesos políticos de los países latinoamericanos en la dé- Sugerencia de contenido
ci
cada de los sesenta: para muchos, sobre todo los jóvenes, la
st NA
Revolución mostró que era posible acabar con el viejo orden y
el autoritarismo político. Los protagonistas de este movimiento, Contreras, Ismael (2004), Breve historia de siglo XX: un siglo de
bu
como el argentino Ernesto Che Guevara, se convirtieron en ins- revoluciones, contrarrevoluciones y guerras (frías y calientes),
piración para los revolucionarios de toda la región (fig. 4.28). México, Juan Pablos.
Fig. 4.28 Guerrillero heroico,
di A
fotografía de Alberto Korda,
5 de marzo de 1960. Recomendaciones procedimentales
ri
El último segmento de su programa de televisión será una mesa redonda con el
L
tema de la Revolución cubana.
Decidan qué integrantes del equipo serán los especialistas. Guíe la comparación de las características de los gobiernos populis-
su IL
Busquen más información sobre la Revolución cubana para sustentar sus opinio- tas, las dictaduras y las propuestas de los revolucionarios cubanos
nes y posturas.
según la información que brinda el libro de texto. Solicite que identi-
fiquen los conceptos clave que ayudan a comprender este proceso.
T
¡Llegó la hora de presentar el programa! Les recomendamos una escenografía y
caracterizar a alguno de los personajes.
Determinen en qué orden cada equipo presentará su programa. El grupo fungirá Después de leer la Actividad, organice la mesa redonda. Recuerde
como público. da N
Para concluir, en grupo elaboren una lista de conceptos que consideren nece-
al grupo que es necesario contrastar diversos puntos de vista so-
bre un mismo suceso o proceso y que no es suficiente conocer
bi A
sarios para explicar los sucesos y procesos ocurridos en América Latina entre
1920-1960. solo una versión de los hechos, en especial para comprender el
proceso de la Revolución Cubana, pues es un tema que ha causa-
hi ©S
do mucha polémica. Si tiene usted una postura al respecto, procu-

re mostrarse objetivo para que los estudiantes se formen su propia
opinión con base en la interpretación de las distintas fuentes.
¿Cómo contribuyeron los conceptos de populismo, intervencionismo y dictadura
Cierre
en la explicación de la historia latinoamericana? Para finalizar el estudio de este tema y realizar la presentación
¿Realizar un programa televisivo les permitió comprender los sucesos y procesos de su programa de televisión, asegúrese de que los equipos to-
en América Latina entre 1920 y 1960 representados en la línea del tiempo al inicio man sus propias decisiones sobre cómo hacerlo y que asumen
de este tema?
la responsabilidad. Recuérdeles que en cada sección del progra-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. ma deben emplear los conceptos clave que han identificado en el
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, estudio del tema.
ro

Como parte de la autoevaluación, solicite que contesten las pre-
Indicador Claramente Escasamente Aún no guntas que se plantean en la sección ¿Cómo nos fue?; en particu-
P
Explica las formas de control lar, solicite que argumenten la segunda respuesta. Antes de elegir
y de resistencia en América el indicador del avance en el aprendizaje, puede pedirles que ex-
Latina durante la Segunda presen libremente lo que les pareció bien logrado, lo que podrían
Guerra Mundial y la Guerra Fría.
mejorar y cómo lo harían.
195 245

5. Transformaciones demográficas y urbanas
Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales
y los cambios en el paisaje urbano.
Realizar la evaluación diagnóstica sobre el tema y enfatizar el aná- Gráfica 4.2 Población urbana y rural en México
ón
lisis de fuentes en Historia.
ci
st NA
Millones de personas
Consejo Nacional de Población, en: www.conapo.gob.mx
bu
di A
ri
Para comenzar el estudio del tema, solicite el análisis de las fuen-
L
tes; pida al grupo que observen la imagen 4.29 y la gráfica 4.2.
su IL
Pida a algún voluntario que conduzca una sesión de comentarios
acerca de la información que proporciona la imagen y luego, con
base en el pie de la misma, pregunte sobre la cantidad de años
T
que corresponderían a la segunda mitad del siglo XX y cuáles son. Fig. 4.29 El crecimiento urbano de
Si observa que surgen dudas entre el resto del grupo, sugiera que la Ciudad de México se intensificó
da N
consulten la línea de tiempo del Panorama del periodo. Inicio
en la segunda mitad del siglo XX.
bi A
Observa la figura 4.29 y contesta. ¿A partir de qué año predominó en México la
Respecto a la gráfica, pregunte a sus alumnos en qué otras asig- población urbana respecto a la rural?
naturas han trabajado con estos recursos y qué elementos reco- Con base en la gráfica 4.2, ¿qué procesos históricos crees que influyeron en el
hi ©S
nocen de su contenido. Para orientar el análisis de la gráfica, pida crecimiento de la población urbana en México?
que se fijen en: ¿Consideras que algo similar sucedió en el resto del mundo? ¿Cómo lo
explicarías?
¿Qué cambios experimentaron las sociedades y el paisaje con este crecimiento
El título demográfico?
El contenido (qué proceso, aspecto o situación se está
graficando)
El número de años que se representan
Planeación
La tendencia que se observa de 1790 al año 2005 en

relación a la población Mediante gráficas que elaboren en equipos esta semana explicarán las trans-
formaciones demográficas urbanas y los principales flujos migratorios en el
ro
Si desea profundizar en el manejo de las unidades de medida de mundo entre 1920 y 1970.
tiempo, pregunte al grupo a partir de qué siglo inicia la gráfica y
en qué siglo termina o cuántas décadas abarca. Una gráfica representa de manera organizada los datos obtenidos en una in-
P
vestigación para su interpretación. Su maestro de Matemáticas podrá ayudar-

los si tienen dudas.
Para su trabajo necesitarán papel milimétrico, regla y colores.
246 196

Desigualdad social y pobreza en el mundo
Desarrollo
Después de 1945 el desarrollo industrial desigual marcó pro-
fundas diferencias entre los países. Los grandes productores
del primer mundo, los bloques socialista y capitalista, conso-
lidaron su riqueza industrial mientras que los países en vías
de desarrollo, el llamado tercer mundo, apenas lograban un
mínimo desarrollo industrial y financiero.
A lo largo del proceso de colonización, los países desarrolla- Promover la reflexión sobre problemáticas sociales y ejercitar las
ón
dos explotaron los recursos naturales y los mercados de sus habilidades relacionadas con el manejo de información histórica
colonias, pero no llevaron tecnología ni desarrollo industrial, a través de gráficas.
por lo que al independizarse esos nuevos países tuvieron re-
zagos que impidieron estabilizar su economía. Este desarrollo
ci
desigual creó una pobreza generalizada en regiones de Amé- Sugerencia de contenido
st NA
rica Latina, Asia y África (fig. 4.30).
Fig. 4.30 En 1970 más de la mitad
bu
Hambre crónica. Estimulación de la FAO de la población mundial vivía en Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
situación de pobreza, como estas
Año Personas que padecen hambre crónica niñas en Etiopía.
Agricultura. Por un mundo sin hambre, en: www.fao.org/hunger/
hunger-home/es/
di A
1970 880 millones
ri
1980 850 millones
L
1990 840 millones
su IL
2000 860 millones Para iniciar el interés en este tipo de asuntos sociales, proponga
2010 1020 millones que escriban una carta a adolescentes de alguna otra escuela, o
bien, del primer grado de secundaria contándoles lo que piensan
T
Los países pobres se han visto obligados a contraer deudas con el Fondo Monetario de lo que viven actualmente como población de una comunidad o
Internacional y algunos bancos extranjeros. En la década de 1970 el dólar elevó su el país; qué problemáticas conocen, qué les preocupa y qué pro-
da N
valor, mientras que el precio de las exportaciones disminuyó poco a poco. Por ello, las
naciones cuya economía se basaba en la exportación no lograron restituir los présta-
hambre crónica.
Carencia alimentaria
pondrían a modo de solución.
bi A
mos y tuvieron que endeudarse aún más. de quienes regular-
mente consumen Pida que lean sus cartas y luego de escucharlas, sugiera que las
Entre 1920 y 1960 el hambre fue una trágica realidad, en especial en África, pero tam- alimentos por debajo peguen en un muro del salón con alguna leyenda sugerente que
hi ©S
del mínimo requerido

bién en países de Asia y de América Latina. Para tener una idea de este fenómeno es
para cubrir sus nece-
destaque el valor central de las mismas, por ejemplo: Los jóvenes
suficiente conocer los datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricul- de hoy pensamos en el futuro o bien, hacer uso de las redes so-
sidades energéticas.
tura y la Alimentación (FAO) que indican que en 1960, 35% de la población mundial También se conoce ciales para publicarlas. Esta propuesta tiene la intención de explo-
sobrevivía en condiciones críticas de hambre crónica y desnutrición. La gravedad como subnutrición.
del problema indujo a la comunidad internacional a solidarizarse y cooperar con ayuda rar las problemáticas que identifican con relación a la población y
alimentaria, asistencia sanitaria, así como financiamiento a proyectos de desarrollo. destacar su interés cuando se estudie el tema.
Y Pida que lean el subtema “Desigualdad social y pobreza en el

1 100
mundo” y, a partir de la gráfica que ahí se muestra, comenten
Con base en los datos de la FAO completa en tu cuaderno una
gráfica como la que se muestra. qué tendencia observan sobre el hambre en los últimos 50 años.
1 000 Después, solicite que observen la figura 4.30, pregunte si creen
ro
Recuerda que para organizar la gráfica debes asignar un valor que es posible que suceda en la actualidad algo como lo que se
a cada eje; en este caso, X representa los años, mientras que Y, 900
muestra en la imagen y por qué.
los millones de personas. Ubica los datos de la tabla y une los
800
P
puntos con una regla hasta que aparezca una línea ascendente.
Para profundizar en el subtema, pida al grupo que ubiquen los
700 espacios geográficos que se vieron afectados por el proceso de
Comenten en grupo qué información aporta la gráfica y cómo
contribuye a explicar el hambre crónica en el mundo. 1970 1980 1990 2000 2010
colonización y sus consecuencias.
X
197 247

Salud, crecimiento de la población y migración
Gráfica 4.3 Población mundial En las décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial
se dio un gran progreso científico y tecnológico. En el
Número de personas que viven en todo el mundo
2048: 9 billones campo de la medicina hubo importantes desarrollos en
la investigación y en la difusión de políticas de salud
Intención pedagógica 2024: 8 billones
pública en casi todo el mundo, lo que se tradujo en un
1999: 6 billones 2012:
7 billones aumento de la población (gráfica 4.3) y en la esperanza
1987: 5 billones de vida, que en la mayoría de los países desarrollados
Reflexionar sobre la tendencia de crecimiento de la población en rebasó los setenta y cinco años.
ón
1960: 3 billones 1974: 4 billones
México en las últimas décadas e identificar las consecuencias de
la migración en el mundo. 1804: 1 billón 1927: 2 billones
Desde 1920 hasta 1970 la población mundial creció de
manera considerable, aumento que ha sido mayor en
1700 1800 1900 2000
Año los países en vías de desarrollo. En naciones de Asia
ci
Sugerencia de contenido Fuente: http://knowledge.allianz.com/nopi_downloads/images/ Oriental (Japón, Corea) y de Europa Occidental la edad
st NA
demographic%20change_global%20population_72dpi_2.jpg media es muy alta, se registra una baja natalidad y la
Consulta: 28 de julio de 2010.
población de adultos mayores es considerable. En cam-
bu
García, Brígida y Manuel Ordorika (2010), Los grandes problemas bio, en los países menos desarrollados, la población es más joven: más de 20% son
de México. Población, Volumen I. México, El Colegio de México. niños y adolescentes menores de veinte años.
di A
En los países donde la mayoría de la población es adulta, el gasto del Estado aumenta
ri
por cuestiones de jubilación y asistencia médica. En naciones con población joven,
el Estado debe proporcionar educación y asegurar una fuente de ingresos, con lo
L
que muchas veces se rebasan los recursos disponibles. En África, casi la mitad de
Guíe la lectura del subtema “Salud, crecimiento y migración” sola población adulta nunca ha asistido a la escuela, por lo que se ven forzados a des-
su IL
licitando voluntarios. Teniendo como referente la información que empeñarse en empleos mal pagados o emigrar a países industrializados, donde en
general les espera la pobreza, el rechazo y la marginación (mapa 4.9). El crecimiento
se proporciona, pida que investiguen cuál es la tendencia en el poblacional, aunado a la distribución desigual de la riqueza, acentúa las diferencias
crecimiento de la población en México y que planteen algunas hi-
T
entre países ricos y pobres.
pótesis respecto a las necesidades que tendrá la población en las
próximas décadas y cómo les podría afectar dicha tendencia para
da N
cubrir sus necesidades básicas, una vez que ellos sean adultos.
Mapa 4.9 Flujos migratorios en el mundo después de la Segunda Guerra Mundial
bi A
Permita la libre expresión de los alumnos sobre este tema; oriente OCÉANO ÁRTICO
los comentarios hacia propuestas de solución que podrían darse

hi ©S
a nivel gubernamental, educativo e incluso familiar. Por ejemplo,

mayor inversión en programas de prevención, en programas de
concientización hacia el respeto en las escuelas o para el cuidado OCÉANO
PACÍFICO
de los adultos mayores; y en casa, ejerciendo algunas prácticas de
cuidado de la salud mediante ejercicio, buena alimentación y aho- OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO ÍNDICO
rro para el retiro ante la falta de pensiones. OCÉANO
AT L Á N T I C O
Solicite que observen el mapa 4.9; con la información que pro-

porciona, pida que identifiquen hacia qué países emigró la pobla-
ción en el mundo. Sugiera alguna investigación hemerográfica de
ro
lo que sucede con los migrantes africanos en Europa o bien, los

porcentajes de población europea o de ascendencia europea que
habita en Sudamérica. Con lo anterior, podrá fortalecer la noción
P
de pasado-presente en los alumnos.

LEYENDA
Flujos migratorios
248 198

Al concluir la Segunda Guerra Mundial el fenómeno de
la migración volvió a ser masivo —como a finales del
siglo XIX— y tuvo un fuerte impacto en países como
Estados Unidos de América, donde viven cerca de seis
millones de judíos, cifra que representa la población
de Israel, y casi treinta millones de habitantes de ori-
gen mexicano, lo que equivale a 28% de la población
de nuestro país. Muchos mexicanos cruzan la frontera
norte en busca de mejores oportunidades de empleo,
especialmente desde que EUA requirió obreros y cam- Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y la
ón
pesinos mexicanos para sustituir a sus ciudadanos en Comunicación como medios para el estudio de la Historia y aproxi-
edad de trabajar que luchaban en el frente de batalla marse a conocer algunas consecuencias ambientales producidas
durante la Segunda Guerra Mundial (fig. 4.31). por la urbanización.
Fig. 4.31 El paso de trabajadores
ci
mexicanos hacia el país vecino del
st NA
norte se intensificó a partir de la Recomendaciones procedimentales
Observen el mapa 4.9 e identifiquen los lugares de origen y de destino de la migración. Segunda Guerra Mundial.
bu
De acuerdo con lo que han aprendido en este curso determinen, en cada caso, si
se trata de países desarrollados o en vías de desarrollo. Concluya con el subtema anterior y completen lo sugerido en la
propuesta de Actividad. Para ello, luego de la investigación que
di A
Expliquen los flujos migratorios en el mundo considerando las causas y consecuen-
hagan acerca de la migración de mexicanos hacia Estados Unidos
ri
cias en los países expulsores y en los receptores.
de América, pida que compartan los materiales que llevaron de
L
Investiguen en libros o en Internet la migración de México a Estados Unidos de tarea; dé un tiempo para que los lean, los analicen y saquen al-
América o de África a Europa, y siguiendo el modelo de la página 197 elaboren gunas conclusiones sobre la tendencia de esta migración en los
su IL
una gráfica. últimos 50 años.
Para completar la gráfica incluyan un breve texto que explique sus resultados.
Para dicha investigación y aprovechando las tecnologías de la in-
T
formación y la comunicación, podría sugerir la elaboración de una
La aparición de las metrópolis y los problemas ambientales WebQuest en la que los alumnos respondan algunas preguntas
da N
En la Edad Media las grandes ciudades tenían entre 50 000 y 80 000 habitantes. Para
relativas a la migración en México, por ejemplo:
bi A
el siglo XVI, cada una de las ciudades de Londres, París, Milán y Venecia contaban
con más de 100 000 habitantes. Con la Revolución industrial, en la segunda mitad ¿Qué estados son los mayores expulsores de migrantes?
del siglo XIX, un gran número de personas dejó el campo para concentrarse en las ¿Cuál es la tendencia en la migración mexicana hacia
hi ©S
ciudades que, en algunos casos, rebasaron el millón de habitantes. Estados Unidos de América?
¿Cuáles son algunas causas que obligan a las personas a
La urbanización en el siglo XX siguió ritmos tan acelerados que en muchos países y
emigrar?
áreas urbanas fue imposible planificarla y ordenarla, creando áreas con problemas de
hacinamiento, falta de servicios, pobreza y marginación (fig. 4.32). ¿Qué consecuencias ha traído consigo la migración para
la población que se queda en las comunidades?
También puede sugerir que la gráfica que elaboren sea un recur-

Para conocer más
so complementario a su WebQuest. Una herramienta en la que se
del tema te re-
comendamos la propicia la investigación de algún tema y favorece la búsqueda de
película Metrópolis información en Internet. Para ello, es preciso orientar a los alum-
ro
(1927), de Fritz nos en estas búsquedas por lo que se recomienda proporciona

Lang. algunos enlaces o páginas web en las que puedan encontrar la in-
formación solicitada.
P
Fig. 4.32 En 1939 Dorothea Lange

fotografió la vida de los más
pobres en Estados Unidos de
América.
199 249

Así, a partir de la segunda mitad del siglo XX, las grandes urbes se han convertido en
centros de la modernidad, y su población se ha multiplicado como te mostramos
en la siguiente tabla:
Ciudades y área
1900 1930 1950 1970
metropolitana
Londres 6 500 000 8 000 000 8 500 000 7 400 000
Tokio 1 800 000 2 070 000 5 385 000 8 840 000

Fortalecer la noción de causalidad y la de cambio-permanencia
ón
mediante el estudio de las consecuencias ambientales que ha Ciudad de México 345 000 1 029 000 3 136 000 9 045 000
producido el crecimiento de la población en el mundo. Nueva York 3 400 000 75 500 000 12 800 000 15 100 000
ci
Recomendaciones procedimentales El crecimiento demográfico, y por tanto las concentraciones urbanas, han generado
st NA
paulatinamente problemas ambientales y cambios en el paisaje. Les sugerimos plati-
car con sus padres y abuelos sobre la transformación de nuestra ciudad o localidad
bu
Continúe con la lectura del subtema “La aparición de las metrópo- y entorno, que cada vez más urbanizado, ha generado diversos problemas de conta-
lis y los problemas ambientales”. La información contenida en el minación ambiental.
Para conocer más
texto brinda la oportunidad para que los alumnos trabajen sobre
di A
sobre el cambio Aunque el número de personas que trabajan la tierra ha disminuido de manera gra-
las consecuencias que el crecimiento demográfico, el desarrollo
ri
climático y otros dual, el aumento de la producción agrícola ha continuado gracias al uso de maqui-
industrial y económico han ocasionado en el mundo. problemas medio- naria agrícola, fertilizantes y productos químicos que incrementan las cosechas, pero
L
ambientales, con- contaminan el medio ambiente.
Pida que resalten en el texto estas consecuencias con algún co- sulta la página:
su IL
lor; solicite que analicen la información de la tabla sobre el creci- http://www.green- El desarrollo industrial y económico, así como el aumento de la población mundial
peace.org/mexico/ producen diferentes formas de contaminación: gases expulsados por fábricas y au-
miento de las grandes urbes. Cuestione al grupo acerca de cuál es/ tomóviles, acumulación de basura y desechos químicos e industriales que ponen en
es el país que tuvo de 1900 a 1970 el mayor crecimiento entre
T
peligro la vida humana.
cada intervalo de años; para la explicación de las razones, puede
apoyarse en lo que los alumnos han estudiado en la asignatura de Desde la década de 1970 han surgido grupos que plantean la necesidad de poner
da N
Geografía de México y el mundo, específicamente en el bloque 3. límites al desarrollo industrial y que promueven a escala mundial acciones en defensa
de la naturaleza y la protección del ambiente. Entre ellos, Greenpeace propone so-
bi A
luciones efectivas mediante acciones directas no violentas. Por su parte, la ONU ha
Promueva una reflexión sobre el impacto que el proceso de indus- organizado conferencias internacionales para promover soluciones a los problemas
trialización tuvo durante el siglo XIX y los cambios que observan ambientales, proponiendo un desarrollo que no amenace ni destruya la Naturaleza y
hi ©S
un siglo después; para esto, pida a los alumnos que se apoyen en sus recursos. Sin embargo, los resultados han sido insuficientes, pues algunas em-
la sugerencia que se propone en el apartado Espacio tecnológico. presas multinacionales han destruido el entorno como sucedió en Nigeria en la déca-
da de 1990 (fig. 4.33).
ro
P
Fig. 4.33 Contaminación

por petróleo en el río Níger,
Nigeria, África.
250 200

Una compañía holandesa se instaló en el país africano con el apoyo
de la dictadura militar en el poder. La explotación sin control de los ya-
cimientos de petróleo nigeriano contaminaron las aguas del río Níger,
donde la población pescaba y aprovechaba el agua en labores agríco-
las. La devastación del ambiente y el cambio de vida de los habitan-
tes en Nigeria es solo un ejemplo de los graves problemas ambienta-
les que la industrialización ha ocasionado (fig. 4.34).
En la actualidad aún no se han encontrado soluciones a diversos

problemas ecológicos, como el calentamiento global, es decir, el au- Evaluar lo aprendido sobre los cambios demográficos, sus causas,
ón
mento progresivo de la temperatura del planeta, fenómeno preocu- sus consecuencias y valorar el desarrollo de sus habilidades para
pante porque ocasiona el derretimiento de los glaciares, incremento el manejo y representación de información histórica.
en el nivel de los mares, cambios climáticos drásticos y extinción de
numerosas especies.
ci
st NA
bu
En equipo, y con la información de la tabla de la página 200, construyan una grá- Fig. 4.34 Los derrames petroleros Pida que realicen la Actividad siguiendo las indicaciones; para la
fica sobre el crecimiento de la población en las grandes ciudades; esta vez utilicen y el desecho de tóxicos en las elaboración de la gráfica, tomen como ejemplo la que se presen-
una hoja de papel milimétrico. aguas afectan a las poblaciones
ta en la página 197. Supervise el trabajo de los alumnos y dé un
di A
cercanas y a todo el ecosistema
que allí habita. tiempo para la revisión y retroalimentación de las gráficas que han
ri
Con la ayuda de su profesor, analicen la información que aporta la gráfica. Pueden
ayudarse con preguntas como ¿a partir de qué momento fue mayor el crecimiento elaborado hasta el momento. Recuerde que en este tema, y por el
L
de la zona metropolitana de cada ciudad?, ¿cuál de ellas tuvo un crecimiento más producto que elaboraron, se hizo mayor énfasis en el manejo de
acelerado?, ¿por qué a estas ciudades se les considera como metrópolis? información histórica y en el aspecto procedimental para la elabo-
su IL
ración de las gráficas.
Es momento de que muestren las gráficas al grupo y valoren la información que
aportan.
Abra un espacio de retroalimentación con los alumnos para que
T
Elijan una gráfica para exponerla al grupo; tengan en cuenta que deberán explicar comenten libremente sobre la calidad de sus gráficas y lo que po-
cómo la elaboraron y la información que aporta sobre el periodo. drían mejorar con relación a los datos e información que desean
da N
Con la guía de su profesor organicen una ronda de exposiciones.
Al concluir, comenten qué relación existe entre las problemáticas sociales del
mostrar. El propósito de esta revisión es dar voz a sus propias con-
sideraciones de cómo pueden mejorar el producto de este tema,
bi A
periodo estudiado y los retos a los que se enfrentan el mundo en la actualidad.
además de que se asuman como responsables de su proceso
de aprendizaje.
hi ©S
Para la evaluación de lo aprendido en el tema, pida que respon-

dan en parejas a la sección de ¿Cómo nos fue? y que comenten
¿Elaborar las gráficas les permitió comprender los cambios demográficos y urba- algunas de sus respuestas al resto del grupo.
Cierre
nos del periodo?
¿Qué relación hay entre los flujos migratorios y la pobreza de diversas regiones? De manera individual, pida que evalúen el logro del aprendiza-
¿Resultó fácil elaborar las gráficas?, ¿qué aspectos creen que deberían mejorar? je esperado; en caso de algunos alumnos elijan la casilla de: aún
no o escasamente, pida que compartan con sus compañeros lo
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, que sí entendieron y lo que creen que aún no logran comprender.
tu profesor te evaluará con una . Integre a estos alumnos en equipos con alumnos más aventajados
ro
para que reciban algunos de los apoyos que requieran.

Identifica los cambios
P
demográficos, las causas de los

problemas ambientales y los
cambios en el paisaje urbano.
201 251

6. El conocimiento, las ideas y el arte
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifesta-
ciones artísticas y culturales de la época.
Realizar la evaluación diagnóstica de lo que saben los estudiantes Los países urbanizados, donde existe una po-
ón
sobre lo acontecido en el ámbito artístico y cultural durante el pe- blación obrera antiguamente socializada, se
riodo de 1920 a 1960. dotaron de aparatos receptores (de televisión)
más rápidamente que los países con fuerte
población rural (…). Los grupos socioprofe-
ci
Sugerencia de contenido sionales más acomodados fueron, es verdad,
st NA
los primeros en comprar sus televisores, al
comienzo de los años 1950, pero, inmediata-
bu
Pounds, Norman (1999), La vida cotidiana. Historia de la cultura mente después, la demanda vino de los me-
material, Barcelona, Ed. Crítica. dios obreros y rurales. Desde el comienzo, la
televisión construirá programas para un pú-
di A
blico popular y nacional.
ri
L
Barbier, Frédéric y Catherine Bertho. Historia de
los medios, de Diderot a Internet, Colihue, Buenos
Para iniciar el estudio de este tema se propone un acercamiento Fig. 4.35 A partir de su llegada a los hogares, el televisor se convirtió en Aires, 2007, p. 292
su IL
parte de la convivencia familiar.
a la cotidianidad de los alumnos. Explore en el grupo cuáles son
los aparatos, por ejemplo, electrodomésticos, que incorporan las
nuevas tecnologías que utilizan en casa. Pida que compartan para
T
Inicio
qué los usan, con qué frecuencia los emplean y cuáles creen que
son las ventajas y desventajas que representan para la vida diaria.
da N
Los comentarios que se viertan sobre estos aspectos servirán para
Observa la figura 4.35 y contesta.
bi A
¿Cómo consideras que la televisión cambió la vida diaria de las personas?
sensibilizar al grupo respecto a lo que viven en el presente para ¿La televisión es aún un medio de comunicación importante? ¿Cuál es su in-
luego invitarlos a imaginar cómo creen que vivían los adolescentes fluencia en la sociedad?
hi ©S
de otros periodos, por ejemplo, al comenzar el siglo XIX o el siglo ¿Qué otros adelantos tecnológicos impactaron la sociedad de 1920 a 1960?
XX, sin todo el amplio espectro de aparatos tecnológicos como los ¿Cómo explicarías a otra persona los cambios en el mundo a raíz de los avan-
ces científicos y tecnológicos del siglo XX?
que ellos conocen y usan. Recuerde que la noción de tiempo his-
tórico es aún difícil de comprender para adolescentes de su edad,
por lo que partir de sus propios referentes posibilitará que tengan
Planeación
un mejor acercamiento al conocimiento histórico y traten de “po-

nerse en los zapatos” de jóvenes de otro tiempo.
En esta semana montarán en equipos una exposición tecnológica y artística
que les permitirá explicar los cambios en las tradiciones y costumbres asocia-
Solicite que analicen la figura 4.35 y el texto que la acompaña. dos a la influencia de la radio, el cine y la televisión, así como a los avances
Pida que compartan qué entendieron acerca de lo que ahí se ex- científicos, tecnológicos y de las ideas del periodo 1920-1960.
ro
presa y su relación con el título del tema. Respondan las Preguntas

para andar; cuestione a los alumnos sobre cuál es el ámbito de la Al finalizar expondrán a sus compañeros el trabajo y comentarán sus
Historia que estudiarán en este tema. conclusiones.
P
Para preparar la exposición necesitarán diversos objetos nuevos o viejos que

tengan en casa, como teléfonos, televisores, radios, etcétera. Además requeri-
rán tarjetas de papel, imágenes alusivas, colores y marcadores.
252 202

Avances científicos y tecnológicos y su aplicación
Desarrollo
en la guerra, la industria y la vida diaria
El desarrollo de la ciencia y la tecnología y sus aplicaciones cambiaron totalmente la

vida diaria entre 1920 y 1960. En este periodo, las principales innovaciones fueron
la invención continua de aparatos domésticos y la obtención de nuevos materiales de
construcción, fibras sintéticas y accesorios plásticos. En la medicina destacó el des-
cubrimiento de la penicilina y otros antibióticos contra enfermedades infecciosas, y el
mejoramiento en las técnicas de conservación de alimentos. En el transporte, la gran Fortalecer las nociones de multicausalidad y cambio-permanen-
ón
innovación fue la producción en serie del automóvil y la popularización de cia a partir del análisis de los avances científicos y tecnológicos,
la aviación comercial (fig. 4.36), y en los medios de comunicación, el desarrollo de la así como la formación de una conciencia histórica.
televisión, entre otros.
ci
Analiza la tabla de inventos y descubrimientos para conocer las fechas de otros ade- Sugerencia de contenido
st NA
lantos presentes en nuestra vida diaria.
bu
Año Invento o descubrimiento Año Invento o descubrimiento Inventos del siglo XX, en: www.cienciapopular.com/n/Tecnologia/
1920 Insulina 1941 Televisión en colores Inventos_del_Siglo_XX/Inventos_del_Siglo_XX.php
di A
1920 Hélice para aviones 1941 Traje antigravedad para pilotos
1925 Televisión electromecánica 1942 Reactor nuclear experimental Recomendaciones procedimentales
ri
L
1927 Cine sonoro 1946 ENIAC, primera computadora
Fig. 4.36 Anuncio de la aerolínea
1928 Penicilina 1953 ADN Pan American, en 1941, que Para el análisis de la tabla de inventos y descubrimientos pida que
su IL
1928 PVC 1955 Fibra óptica ofrecía vuelos con escalas desde
Miami hasta Río de Janeiro a modo
traten de identificar cuáles de esos inventos corresponden al área
1931 Microscopio electrónico 1958 Láser médica, la comunicación, el entretenimiento; solicite que averi-
de cruceros.
1939 Helicóptero 1960 Satélite meteorológico güen en qué consisten aquellos que no reconocieron. También
T
puede orientar el análisis pidiendo que reconozcan en qué déca-
En este periodo, el teléfono comenzó a ser un importante medio de comunicación, y da se reportan más inventos y en cuál menos. Pida a los equipos
da N
la televisión influyó en el cambio de usos y costumbres de la sociedad. Por su parte,
el automóvil se empezó a utilizar masivamente en casi todo el mundo. En 1928, el
que seleccionen con qué invento o inventos trabajarán; supervise
la organización para que todos los integrantes participen y contri-
bi A
científico Alexander Fleming descubrió la penicilina, que permitió la cura de enfer-
medades infecciosas que antes causaron millones de muertos cada año; vacunas y buyan el logro de la exposición tecnológica.
antibióticos comenzaron a aplicarse de manera general. Otro de los inventos médicos
hi ©S
revolucionarios de la época fue la píldora anticonceptiva, en 1960. La lista de inventos solo ofrece algunos ejemplos que los alumnos
pueden ampliar. Además de la recopilación de información sobre
Estas innovaciones proporcionaron beneficios en todas las esferas de la vida social.
el invento o descubrimiento que plasmarán en fichas de trabajo,
Así, en los primeros años de la década de 1950 comenzó a desarrollarse la microelec-
trónica aplicada a las comunicaciones, particularmente en los satélites, cámaras de sugiera una exploración de la vida de quien realizó el invento y el
televisión y telefonía. Las guerras, además, impulsaron el desarrollo de nuevas armas contexto en el que vivió. Conocer las historias de vida de las per-
bélicas, como los misiles de largo alcance, base del desarrollo de la carrera espacial sonas que comúnmente no aparecen en los libros, puede resul-
y el impulso que eleva las naves más allá de la atmósfera terrestre. El empleo de la tar motivador para los adolescentes y apoyar la idea de que todos
bomba atómica al final de la Segunda Guerra Mundial, a pesar de su poder destructi-
contribuimos a la historia y progreso de la humanidad.
vo, también puso las bases para avanzar en la investigación de la energía nuclear que,
mediante reactores nucleares, ha sido la principal fuente de electricidad en países
desarrollados. Sugerimos abrir un espacio de discusión acerca del impacto de
ro
inventos en armamento y sus consecuencias, con la intención

Asimismo, una nueva aplicación tecnológica cambió la forma de producción. Como de fomentar el desarrollo de actitudes relacionadas con la forma-
sabes, en el siglo XIX la principal fuente de energía era el carbón y las primeras má- ción de una conciencia histórica para la convivencia.
P
quinas de vapor funcionaban mediante la combustión, pero llegada la primera mitad

del siglo XX el petróleo empezó a sustituir al carbón.
Con el invento del motor de combustión interna, el combustible se quema en el inte-
rior del motor y no es un dispositivo externo, por lo que la nueva tecnología no requie-
re carbón, sino gasolina, un derivado del petróleo.
203 253

Intención pedagógica Fig. 4.37 Neil Armstrong,
comandante de la misión Apolo
XI, fue el primer ser humano
en caminar sobre la Luna para
Orientar el reconocimiento de los avances en materia de tecno- adelantar a Estados Unidos de
ón
logía espacial y el planteamiento de hipótesis acerca de sus al- América en la carrera espacial.
cances en el futuro, así como de la organización de la exposición
tecnológica. El final de este periodo se caracterizó por la conquista del espacio. La Guerra Fría im-
pulsó la carrera espacial, pues los bloques hegemónicos consideraban que el primero
ci
en conquistar el espacio también dominaría al mundo. Los satélites artificiales, cuya
st NA
Sugerencia de contenido función inicial era militar, revolucionaron la tecnología de las telecomunicaciones y pre-
pararon el camino para la exploración del espacio. En 1957, el satélite artificial soviético
bu
Sputnik I entró en órbita en el espacio. El soviético Yuri Gagarin observó la Tierra desde
Internacional Space Station, en: www.nasa.gov/mission_pages/ el espacio en 1961 y al final de esa década, el 21 de julio de 1969, astronautas de la
nave estadounidense Apolo XI lograron caminar en la superficie lunar (fig. 4.37).
station/main/index.html
di A
ri
L
En equipos, elaboren en su cuaderno una lista con los avances científicos y tecno-
lógicos que se mencionan en el texto y otros que investiguen en Internet o libros.
su IL
Para ampliar los avances tecnológicos en materia de exploración Elijan los descubrimientos o inventos que podrían incluir en su exposición, tenien-
do en cuenta su utilidad e impacto en el periodo.
espacial, proponga a los alumnos visitar la página que se propo-
ne en la Sugerencia de contenido para observar imágenes o algún
T
Cada descubrimiento e invento deberá contar con una ficha de trabajo que comple-
video sobre el viaje de uno de los cohetes que se han lanzado al tarán durante la semana. Guíense por el ejemplo que se muestra a continuación.
espacio. Esto servirá de contexto para que compartan sus impre-
da N
siones acerca del ingenio humano para ir más allá del mundo que
conocemos. Pregunte qué sentimientos o ideas les generan di- En México, de
Invento o descubrimiento Lugar y fecha de creación:
bi A
acuerdo con las Utilidad: Importancia en la actualidad:
chas imágenes y luego cuestione al grupo acerca de lo que pudie- cifras del Consejo
ron sentir las personas en julio de 1969, cuando se transmitió por Nacional de Cien-
hi ©S
televisión el alunizaje. Sugerimos apoyar el aprendizaje del subte- cia y Tecnología

ma con alguna de las películas sugeridas. Recuerde que la histo- (Conacyt), desde el
ria también se aprende mediante este recurso. inicio del programa Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia
de becas en 1971, y la tecnología
México ha perdi-
Para abordar el subtema “Desigualdades en el desarrollo y uso de do más de 2 100
la ciencia y la tecnología”, se sugiere que investiguen en Internet científicos, de los Desde 1920 el desigual desarrollo tecnológico entre los países del primer mundo y
algún mapa sobre el desarrollo tecnológico en el mundo para ubi- cuales, dos terce- aquellos menos avanzados se ha acrecentado rápidamente. La investigación cientí-
ras partes reside en fica ha estado relacionada de manera directa con el progreso de las naciones, pues
car cuáles son los países más avanzados en esta materia y cuáles
Estados Unidos de solo las primeras potencias han tenido los recursos para promover investigaciones y
los que presentan rezagos y las posibles razones de estas dife- América, 26% en desarrollar tecnología, en tanto que países de Asia, África y América Latina presentan
rencias. Anime al grupo a plantear qué consecuencias se gene- Europa y el resto un notorio atraso.
ro
ran para los países menos avanzados un desarrollo insuficiente en en Canadá y otros
materia de ciencia y tecnología. países. El crecimiento de la tecnología y el avance científico al no evolucionar de manera
homogénea producen una acentuada división entre los países ricos y tecnológica-
P
mente adelantados y las naciones pobres que no disponen de tecnología propia. La

Retome el texto del recuadro Para entendernos mejor; cuestione a estabilidad y la fuerza económica de los países avanzados ha permitido innovar su
los alumnos qué harían por el bien de su país si fueran científicos,qué tecnología, crear productos novedosos y de bajo costo, atractivos para el consumidor,
inventarían y para qué; si beneficiaría a la humanidad o aciertos gru- generando monopolios que logran dominar el mercado de diferentes productos: auto-
pos específicos, por ejemplo, las personas con discapacidado. móviles, aparatos electrónicos, etcétera.
254 204

Esta desigualdad ha favorecido la dependencia tecnológica y la “fuga de cerebros”.
Ante la falta de recursos y a veces de interés en la formación de profesionistas y el
desarrollo científico y tecnológico, hay quienes prefieren dejar sus países de origen y
emigrar en busca de posibilidades de superación y mejores salarios.
Revisen si en casa cuentan con alguno de los aparatos de la lista y, de ser posi-
ble, tráiganlo a clase para montar la exposición. Recomendamos que sean objetos
antiguos en los que se aprecie cómo eran en el pasado. Si no cuentan con ellos, Continuar con la preparación de la exposición tecnológica y guiar
ón
pueden dibujarlos o buscar imágenes. la comprensión del influencia del pensamiento y las ideologías en
el periodo que se estudia.
Investiguen en equipos el origen de los objetos o inventos que hasta el momento
han seleccionado para completar sus fichas de trabajo.
ci
st NA
bu
Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo Aróstegui, Julio, Ana María Fernández y Glicerio Sánchez, “Los
y renacimiento religioso progresos de la ciencia, las artes y el pensamiento”, en Julio
Aróstegui et al. (2001), El mundo contemporáneo: historia y pro-
di A
blemas, Barcelona, Ed. Crítica.
ri
Nuevas tendencias culturales, políticas y religiosas ca-
racterizaron el periodo posterior a la Segunda Guerra
L
Mundial. Debido a los efectos devastadores del conflicto,
tanto en el pensamiento europeo como estadouniden-
su IL
se predominaron el pesimismo, la crítica al sistema de
valores y la desesperanza. En Francia surgió el exis-
tencialismo, movimiento filosófico y literario que se pre-
Se sugiere que previo a la lectura del texto “Los cambios en el
pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religio-
T
sentó como la filosofía de la crisis.
so”, se comente al grupo que todo lo que acontece o ha aconteci-
La idea de los existencialistas es que, después de una do en el mundo en los distintos ámbitos de la Historia, ya sea en
larga búsqueda, de manera individual podemos encon- da N
trar el significado de nuestra existencia y el sentido de
la economía, la sociedad, la política, el arte o la ciencia, ha teni-
do su origen en el pensamiento del ser humano. En este sentido,
bi A
nuestra vida, y que no es posible encontrar un senti-
do común para explicarla. El ser humano, sostiene el enfatice que este subtema busca explicar lo que pensaban algu-
existencialismo, no es parte de un todo, sino que es un nos reconocidos filósofos acerca del ser humano y cómo influyó la
hi ©S
individuo que puede ejercer su libertad porque piensa y Segunda Guerra Mundial en la manera de pensar, sentir y actuar
por ello existe (fig. 4.38). de las sociedades modernas.
Por otra parte, el ejemplo de India ha sido punto de
referencia para los movimientos pacifistas en todo el Relacione la influencia de Jean Paul Sartre (fig. 4.38) con lo que
mundo. Para Gandhi, la no violencia era un camino de aprendió el grupo sobre los modelos económicos del capitalismo
vida, un estilo y una forma de lucha. Por ello puso en práctica la desobediencia civil, Fig. 4.38 Jean Paul Sartre, y socialismo; invítelos a explicar por qué no ponían en el centro de
es decir, simplemente detener las labores y no obedecer a los colonialistas. De esta principal exponente del la discusión la existencia humana y a comentar qué proponía el
manera, la administración inglesa entró en crisis y el Parlamento se vio prácticamente existencialismo, criticó los valores
del capitalismo y el comunismo, existencialismo en relación al ser humano.
obligado a declarar la Independencia de India en 1947.
pues no ponían en el centro la
existencia humana. Sugiera alguna investigación sobre los personajes ahí señalados:
Los cambios en el pensamiento de la época también llevaron al renacimiento religioso
ro
en diversos lugares del mundo, así como a la búsqueda, que iniciaron los jóvenes, de Jean Paul Sartre, Gandhi, el papa Juan XXIII para compartir en el
una religiosidad distinta a la de Occidente basada en filosofías orientales. aula la trascendencia de su contribución al mundo y a las socie-
dades en las que vivieron.
P
La Iglesia católica, con la elección del papa Juan XXIII en 1958, hizo un significativo
esfuerzo para modernizarse. En 1963 el Pontífice alertó a las potencias mundiales
mediante el documento Pacem in terris (Paz en el mundo) del peligro de la política Proponga que incluyan una sección en la exposición tecnológi-
de rearme propia de la Guerra Fría. Por ello, en nombre de la razón, invitaba a los ca sobre las características del pensamiento filosófico en este
pueblos a buscar el diálogo y a reconstruir una confianza recíproca. periodo.
205 255

Expresiones artísticas, los medios
de comunicación y la cultura de masas
El periodo 1920-1960 fue prolífico en el campo de las expresio-

nes artísticas. En la música popular, el rock and roll se afirmó
Intención pedagógica como nuevo género musical, cuya raíz está en el jazz y el blues,
la música de los afroamericanos, y el country, la música popular
de los blancos en las grandes llanuras del oeste estadouniden-
Reflexionar sobre los cambios que a lo largo de las décadas ha ha- se. El rock and roll, que expresa la incertidumbre y los deseos
ón
bido en aspectos como la música, el cine y los medios de comuni- de libertad de los jóvenes de las grandes ciudades, tuvo en Elvis
cación y reflexionar sobre su impacto en la vida cotidiana. Presley a la estrella de rock más influyente durante la década
de 1950. (fig. 4.39).
ci
Sugerencia de contenido Por su parte, el cine se convirtió en una verdadera industria en
st NA
la primera mitad del siglo XX. A partir de los años veinte, Ho-
llywood se convirtió en el centro más destacado de la industria
bu
Barbier, Fréderic y Catherine Bertho (2007), Historia de los me- cinematográfica que difundía cine clásico y comercial.
dios, de Diderot a Internet, Buenos Aires, Colihue.
Fig. 4.39 En este periodo Elvis Presley se convirtió en el En el mismo periodo nació en Francia el surrealismo, movimien-
Red de historia de los medios, en: www.rehime.com.ar/bibliograficas/
di A
icono del rock and roll. to cultural cuyo fin era expresar el inconsciente. Artistas como
hist_generales/index.php
ri
Pablo Picasso, Joan Miró y Salvador Dalí (fig 4.40), influidos
El artista, película francesa realizada en 2011. por el psicoanálisis de Sigmund Freud, quisieron representar
L
el inconsciente al explorar los sueños y dotaron a los objetos de
otros significados.
su IL
En esta, etapa los medios de comunicación (radio, cine y te-
levisión) iniciaron su difusión masiva en casi todo el mundo.
Este subtema brinda la oportunidad para que los alumnos vean
T
Estos medios comunicaban y comunican a públicos cada vez
algunos fragmentos de películas mudas y contemporáneas que más extensos noticias e ideas que influyen en la opinión pú-
puede bajar de Internet para comentar sobre los avances de la in- blica. La existencia de diversos elementos comunes, como las
da N
dustria del cine, gracias a la tecnología. La película El artista se
sugiere porque en ella se presenta el fin del cine mudo para dar
mismas fuentes de información y una sociedad basada en el
consumismo, explica la uniformidad del comportamiento que
bi A
caracteriza a la sociedad de masas.
paso a la aparición del cine sonoro.
En 1960, el mundo contaba con más de doce mil emisoras y la
hi ©S
Pida que compartan cuáles son sus películas favoritas, qué efec- radio continuaba siendo el medio de comunicación de masas
tos especiales les gustan; comparta con ellos algunas diferencias más importante. Sin embargo, pronto sería superada en audien-
Fig. 4.40 La persistencia de la memoria, Salvador cia por su principal competidora: la televisión, que se convirtió
de lo que usted vivió en su infancia en materia de cine, música Dalí, 1931. en el medio de comunicación más relevante.
y medios de comunicación. Oriente las comparaciones hacia la
manera como dichas ofertas artísticas determinaban ciertas for-
mas de convivencia y diversión. Pregunte cómo se divierten ellos
ahora y resalte la noción de cambio y permanencia en el diálogo.
Incluyan en su exposición un apartado especial para los medios de comunicación
Sugerimos que comente acerca de otros aspectos de la vida coti-
(radio, televisión y cine) y su influencia en las ideas y las expresiones artísticas de
diana en los que también ha habido cambios, como la moda y los la segunda mitad del siglo XX.
juegos. Se sugiere acompañar el estudio de este subtema con al-
ro
gunos temas musicales del rock and roll, así como de fragmentos
de las películas señaladas en la Sugerencia de contenido.
Alcances de la educación pública
P
Completen lo señalado en la Actividad e invite a los alumnos a En el campo educativo, el mundo ha mejorado desde el inicio del siglo XX: en muchas
conseguir, si es posible, algunos discos con música de las déca- ciudades se han construido y consolidado grandes escuelas y la gran mayoría de los paí-
das de los años 50 o 60, ya sea de sus abuelos o padres para in- ses expandió la oferta de educación básica a buena parte de su población debido a que el
cluir en la exposición. desarrollo científico y tecnológico exige crear un sistema educativo de calidad.
256 206

Desde la década de 1950 en los países desarrollados
las políticas gubernamentales se enfocaron en brin-
dar educación y capacitación a la mayoría de su po-
blación para atender los requerimientos industriales y
las nuevas tecnologías. Entre 1920 y 1960 se funda-
ron y consolidaron importantes y prestigiosas univer-
sidades, lo cual ha permitido que amplios sectores de
la población juvenil continúen estudiando.
No obstante, no todos los sistemas educativos avan- Evaluar lo aprendido en el tema y realizar la exposición tecnológica.
ón
zaron de la misma manera. En los países en vías
de desarrollo persistió la desigualdad en el acceso
a la educación, fenómeno más evidente en el ni-
vel superior, al cual accedió solo una minoría de
ci
la población. Las naciones desarrolladas invirtieron
st NA
mayores recursos en la educación y en la investiga- Aguirre, E., Una invención del siglo XIX. La escuela primaria
ción tecnológica y científica, mientras que muchos (1780.1890), en: biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/
bu
países africanos y algunos de América Latina y Asia sec_16.htm
continuaron luchando contra el analfabetismo, y
la educación superior siguió reservada para las éli-
di A
tes, mientras que los gobiernos totalitarios de corte Recomendaciones procedimentales
ri
fascista e incluso el socialista en la URSS se ocu-
paron de la educación de sus ciudadanos como un
L
instrumento de control y propaganda (fig. 4.41). Fig. 4.41 Los escolares, de Felice Casorati,1927. Lean el texto “Alcances de la educación pública” y luego dé opor-
tunidad para que los alumnos comenten lo que entendieron.
su IL
Amplíe sus comentarios con base en la imagen 4.41 y pida que
Para terminar su exposición, señalen las relaciones entre el rezago tecnológico de
expliquen qué les dice en relación a los personajes: quiénes son
los alumnos, quién la maestra, qué actitud tiene la profesora, qué
T
algunos países y las desigualdades en el acceso a la educación.
les indica dicha actitud; con los elementos que se ofrecen, qué
Ahora es tiempo de montar la exposición tecnológica y cultural para presentarla a materia creen que se les enseña a los niños y niñas de la pintura.
sus compañeros. da N En caso de que los alumnos hayan conseguido los datos relativos
bi A
Organicen los objetos, imágenes o dibujos que reunieron y frente a cada uno colo-
quen la ficha de trabajo correspondiente. Para concluir, comenten en plenaria cómo a la cobertura de la educación, retómelos para hacer un compara-
los objetos de su exposición contribuyeron a delinear la vida como hoy la conocen. tivo relacionado con el avance que se ha tenido de ella en México.
hi ©S
Comente los orígenes de este impulso desde José Vasconcelos

con algo que en el presente parece de lo más cotidiano: ir a la es-
cuela, en su momento, no lo fue o lo era solo para determinadas
personas, por ejemplo. Dé oportunidad a que compartan lo que
Cierre
¿El hecho de montar la exposición les ayudó a analizar los cambios en la vida co- investigaron en su familia y oriente la discusión en relación a las
tidiana a partir de los avances científicos y tecnológicos?
ideas que en décadas pasadas se tenían acerca de la educación
¿Pueden explicar algunos cambios en las tradiciones y costumbres debido a la
influencia de los medios de comunicación? de las mujeres. Vincule este aspecto de género con la asignatu-
ra de Formación Cívica y Ética. Al terminar, solicite que realicen
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. la Actividad.
ro
tu profesor te evaluará con una . Para la presentación de la exposición tecnológica se sugiere invi-
Indicador Claramente Escasamente Aún no tar a personas de la tercera edad para que hablen sobre lo que
Explica la influencia de la ellos consideran que ha cambiado en la comunidad donde viven.
P
guerra y de los cambios sociales Escuchar testimonios de personas es otra manera de acercar a los
en las manifestaciones artísticas jóvenes a la Historia.
y culturales de la época.
Consulte plan de lección HIS1HZ-B4-PL2
207 257

Temas para analizar
Bloque 4
3 y reflexionar
Abordar el tema de la alimentación como medio para llevar a la Aprendizaje esperado
ón
práctica las competencias para el aprendizaje de la historia. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
ci
Historia de la alimentación y los cambios
st NA
Montanari, M. (2004), Historia de la alimentación, Madrid, Trea. en la dieta
bu
Con el trascurso de los siglos la forma en que la humanidad se alimenta ha cam-
Recomendaciones procedimentales biado significativamente. Desde el siglo XVI, en particular con el descubrimiento
di A
de América, nuevos alimentos cambiaron las costumbres en diversos lugares
ri
del mundo. En particular, los cultivos de papa, tomate y maíz (productos que
Para abordar este tema se sugiere la realización de una actividad solo existían en América) revolucionaron la dieta de los europeos (fig. 4.42), pero
L
lúdica en la que los alumnos expresen libremente sus ideas acer- el cambio ha sido recíproco, pues el arroz, que llegó de Asia a Europa, y de ahí a
ca de la alimentación en diversos sentidos: qué les gusta comer, nuestro continente, modificó las costumbres alimentarias de América.
su IL
qué no les gusta, cuál es su alimento favorito, cuál es el alimento
Sin embargo, esas costumbres en la alimentación se han visto influidas en
del que dirían que solo su mamá sabe prepararlo, qué es lo que todo el mundo por tendencias que han llegado, en particular, de Estados
no pueden comer, etcétera.
T
Unidos de América. El concepto de “comida rápida” (fast food) consiste en
alimentos que se preparan y sirven para consumir al momento. En la segun-
Después de leer el texto “Historia de la alimentación y los cam- da mitad del siglo XX grandes cadenas de comida rápida se desarrollaron
da N
bios en la dieta”, y a partir de la información que ahí se propor-
ciona, realice las preguntas de la Actividad. Invite a los alumnos
Fig. 4.42 Alegoría del gusto, de
Bruegel y Rubens, 1618, muestra
en todo el mundo cambiando la dieta de millones de personas de manera drástica y
afectando su salud.
bi A
los excesos en la dieta.
a que realicen una especie de muestra de alimentos en los que Muchos de los alimentos que consumimos no nos nutren y son origen de ciertos tras-
presenten los tipos de comida señalados en el texto para que co- tornos. La “comida chatarra” se puede identificar por las siguientes características.
hi ©S
menten distintos aspectos históricos del alimento en cuestión, ya

sea sano o chatarra. Su valor nutricional es mínimo.
Contienen altas cantidades de calorías, hidratos de carbono y grasas.
En su elaboración se utilizan colorantes, saborizantes y adictivos.
Con la finalidad de recuperar lo aprendido acerca del desarro- La comida rápida, contiene:
llo de sus habilidades para el manejo de información, organice al Demasiadas calorías: con una comida rápida se ingiere más de la mitad de la
grupo por equipos para que hablen de los alimentos chatarra y los energía diaria que se necesita, lo que favorece el sobrepeso y la obesidad.
alimentos saludables según elijan, utilizando los diversos recursos Exceso de grasa y colesterol: el alto contenido de grasas saturadas y colesterol
favorece la generación de enfermedades.
empleados a lo largo de bloque. Por ejemplo, una vez que selec-
Abundantes aditivos: en general, estos productos contienen mucha sal, condi-
cionen alguno de los alimentos, se avocarían a investigar sobre el mentos y aditivos que potencian el sabor, estimulan el apetito y alteran la percep-
origen de este desde el punto de vista del espacio histórico y utili- ción del sentido del gusto (fig. 4.43).
ro
zando un mapa para ubicar su lugar de origen; podrían ilustrarlo

con diversas imágenes, describir las consecuencias de su consu-
mo excesivo, explicar cómo se preparaba antes, cómo se prepara
P
¿Cómo se ha transformado nuestra dieta en el siglo XX?

ahora, cuáles han sido los hechos a lo largo de la historia más re- Fig. 4.43 ¿Qué porcentaje de los ¿Consumes “comida chatarra” o “comida rápida”?
levantes, chuscos o curiosos que han sucedido en relación con él. alimentos que ingieres califican ¿Cómo puedes mejorar tu alimentación?
como chatarra?
258 208

Del uso del fuego a la energía atómica
Hace 50 000 años el ser humano aprendió a utilizar y controlar el
fuego, una de las primeras fuentes de energía. A partir del siglo XIX
nuevas fuentes de energía determinaron el inicio de una nueva era
en la historia de la humanidad. Los primeros experimentos sobre
la energía empezaron a finales del siglo XVIII, y en 1834 se dieron las
tentativas de construir máquinas para producir electricidad. No obs-
tante, no fue sino hasta 1866 que el ingeniero alemán Werner von Abordar el tema de la energía como medio para llevar a la práctica
ón
Siemens construyó la primera dinamo, un generador de energía eléc- las competencias para el aprendizaje de la historia.
trica. En 1880 el estadounidense Thomas Alva Edison produjo y em-
pezó a vender los primeros generadores de energía. Así empezaba la
era de la luz eléctrica (fig. 4.44). Sugerencia de contenido
ci
st NA
El carbón, el petróleo y el metano se generan en millones de años, y
por ello se denominan recursos no renovables. Si se mantiene el ac- Derry, T.K., Trevor Wiliams (1977), Historia de la tecnología,
bu
tual ritmo de desarrollo industrial, dentro de unos 60 años podríamos México, Siglo XXI.
haber acabado con las fuentes de petróleo y gas natural, y única-
mente quedaría el carbón como alternativa energética que, sin em-
di A
bargo, crea problemas de contaminación insostenible, al igual que Recomendaciones procedimentales
Fig. 4.44 Thomas Alva Edison
ri
el petróleo, ya sea por su producción y consumo como por accidentes; un ejemplo
son los derrames en el golfo de México por la explosión de una plataforma de British (1847-1931) patentó más de mil
L
Petroleum Company en 2010 (fig. 4.45). inventos en toda su vida, que Para abordar este tema se sugiere vincularlo con el tema 6 de este
fueron fundamentales para la era
bloque, en el que se explicó el desarrollo tecnológico, así como
su IL
La energía nuclear es la fuerza que mantiene unidas las partículas del núcleo de los de la electricidad.
con las asignaturas de Ciencias y Formación Cívica y Ética. Invite
átomos. Desde hace algunas décadas esta energía se aprovecha para producir arma-
mento y generar energía eléctrica. En ello los gobiernos del mundo invierten enormes
a los alumnos a recordar lo que aprendieron en Ciencias sobre
salud, ambiente y calidad de vida; y sobre valores como el respe-
T
cantidades de dinero, pero muy poco para hacer seguras las centrales. El reto es re-
solver la producción de energía atómica sin el uso de uranio, elemento radiactivo de to y la solidaridad no solo hacia las personas, sino también hacia
alto riesgo. la naturaleza.
da N
La idea es reproducir las reacciones nucleares que suceden en el interior del Sol
Luego de la lectura del texto “Del uso del fuego a la energía atómi-
bi A
para generar energía, pero es un método difícil para aplicarlo de manera segura a
largo plazo. La energía nuclear no es, a la fecha, completamente segura y ha proca”, pida al grupo que describan los distintos tipos de energía que
vocado graves catástrofes, como el desastre de Chernobyl en la antigua URSS en mencionen diversas notas periodísticas o fuentes de información.
hi ©S
1986, y el que ocasionó el terremoto y maremoto de 2011 en Fukushima, Japón. Fig. 4.45 Los accidentes petroleros A partir de lo anterior, propicie la reflexión acerca de lo que en el
Por el contrario, la energía inagotable y “limpia” más importante es la energía solar, han ocasionado grandes desastres texto se llama “energías limpias”; haga preguntas como: ¿Qué en-
es decir, la energía que el Sol irradia sobre la Tierra y que corresponde, cada año, a ecológicos que han afectado a
numerosas especies. tienden por ellas?, ¿tienen acceso a este tipo de energía en sus
100 000 millones de toneladas de carbón.
propias comunidades?
La energía eólica es aquella que se obtiene por medio del viento que generan las
corrientes de aire. Ambos son recursos abundantes, renovables, limpios, cuyo apro- Se propone abordar el progreso de la humanidad, como por ejem-
vechamiento contribuye a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero, plo en el ámbito tecnológico, generando reflexiones en relación a
y en consecuencia el calentamiento global, y que bien pueden sustituir las energías
las consecuencias que se producen por su uso. Cuestione a los
basadas en combustibles fósiles.
alumnos preguntando hasta dónde es válido generar satisfactores
para los seres humanos si va de por medio el detrimento de la na-
ro
turaleza. Para ello, proponga diversos temas cercanos a los estu-

Reflexionen sobre este tema diantes, por ejemplo, el desecho de aparatos tecnológicos, el uso
adictivo de videojuegos, entre otros. Las preguntas que se propo-
P
¿Utilizar energías no renovables es una irresponsabilidad social? ¿En qué casos?

¿Consideras que emplear energías limpias sea una aportación para mejorar la
nen en la Actividad podrían retomarse como parte de esta reflexión.
convivencia entre las naciones? ¿Por qué?
209 259

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 y 2. Subraya la opción que

Evaluar la comprensión de las causas y consecuencias de la El enemigo de los pueblos
ón
Segunda Guerra Mundial estudiada en el bloque 4.
El contraste entre Alemania e Inglaterra está en el terreno económico. Hasta 1850 la
posición de potencia mundial de Inglaterra era incontrovertible. Ingenieros británicos y
Recomendaciones procedimentales el comercio británico conquistan el mundo. Alemania comienza a devenir, gracias a su
ci
mayor laboriosidad y acrecentada capacidad, un competidor peligroso […].
st NA
Para responder las preguntas 1 y 2, los alumnos deberán anali- Ahora bien, ¿por qué los judíos han estado contra Alemania? Esto al presente, demos-
bu
zar el texto e identificar de quién se habla, cuál es la idea central, trado claramente por un sinnúmero de realidades, es perfectamente evidente. Ellos usa-
quién es al autor, entre otras. Si lo considera conveniente sugiera ban la antiquísima táctica de las hienas: cuando los combatientes desfallecen, entonces
echan mano. ¡Entonces cosechan! En la guerra y en las revoluciones Judá alcanzó lo
que revisen los temas del libro de texto. Recuerde que esta eva-
di A
casi inalcanzable. ¡Cientos de miles de piojosos judíos del este llegan a ser “europeos”
luación no busca que recuperen información de memoria, sino
ri
modernos!
que los obliga a hacer un análisis sobre lo que se dice en el dis-
L
“El enemigo de los pueblos”,
curso respecto a los temas estudiados. discurso de Adolf Hitler pronunciado el 13 de abril de 1923. (Fragmento).
su IL
Para responder la pregunta 1, deberán vincular el contenido del
1. ¿Por qué Adolf Hitler identificaba a los judíos ingleses como enemigos del
discurso de Adolf Hitler con lo que han aprendido sobre el origen pueblo alemán?
y causas de la guerra.
T
A. Porque los judíos querían sentirse europeos modernos, cuando su pueblo pertenecía a
La pregunta 2 evalúa la capacidad de los estudiantes para ordenar
da N
cronológicamente hechos o procesos históricos. Antes de dar una
respuesta, solicite al grupo que comente de qué trata cada uno de
otro continente.
B. Porque Hitler odiaba a los judíos por ser el pueblo elegido de Dios y no Alemania, lo
cual le hubiera hecho superior.
bi A
C. Porque Hitler consideraba que los judíos eran dueños del capital financiero que se le
los hechos referidos y luego, que los ordenen. había negado a Alemania en la Primera Guerra Mundial.
D. Porque los judíos, aun sin tener un país propio, hacían negocios en todas las naciones
hi ©S
sin pagar impuestos.

E. Porque Hitler odiaba a los judíos por su religiosidad y porque atentaban contra otros
países del Medio Oriente.
2. Lee los acontecimientos y ordénalos para identificar el periodo en que se

pronunció el discurso de Hitler. Posteriormente, elige la opción correcta.
1) Tratado de Yalta 2) Discurso de 3) Unificación 4) Guerra Fría

95 tesis Hitler “El ene- alemana
migo de los
ro
pueblos”
P
A. 1-2-3-4
B. 3-4-2-1
C. 2-3-1-4
D. 4-2-1-3
E. 3-2-1-4
260 210

Lee el siguiente texto y subraya la opción correcta de las preguntas 3 a 5.
El papel de las mujeres en la guerra

Las mujeres, hasta antes de las guerras mundiales, habían estado relegadas
a las tareas domésticas, y su principal función consistía en acompañar al
hombre en los compromisos sociales. En el campo laboral, la Revolución
industrial significó un retroceso, ya que antes las labores artesanales en las Evaluar la comprensión de las causas y consecuencias de la
ón
viviendas llevaban a las mujeres a participar de la producción económica. Segunda Guerra Mundial estudiada en el bloque 4.
La fábrica excluyó a la mujer, sobre todo a la casada, que quedó al cuidado
de los niños y el hogar. Solo algunas, mayoritariamente solteras, tenían ac-
ceso al trabajo como obreras, pero sus salarios eran más bajos que los de Recomendaciones procedimentales
ci
los hombres.
st NA
La guerra tuvo un importante impacto sobre la sociedad europea y esta-
dounidense; el más visible fue que acabó con el desempleo. El desvío de Nuevamente se sugiere guiar a los estudiantes para que establez-
bu
millones de hombres del mercado laboral hacia los campos de batalla, com- can conexiones entre el texto y lo que aprendieron sobre el cam-
binado con la elevada demanda de productos bélicos, dio como resultado bio en el papel de las mujeres en la sociedad durante el periodo
trabajo para todo el que pudiese trabajar, y la mujer estaba dispuesta a ello.
estudiado en este bloque. Por ello, pida que contrasten la infor-
di A
Las mujeres no solo ocuparon los trabajos de los hombres en las fábricas, las
Fig. 4.46 Rosie la remachadora. Cartel
mación y digan que coincidencias o diferencias encuentran.
ri
tiendas y en algunas oficinas, sino que se convirtieron en el soporte econó-
mico de sus casas y de las naciones en guerra. publicitario de 1942.
L
Antes de responder a la pregunta 3, verifique que los alumnos
comprenden qué es lo que les pregunta, después, solicite que
su IL
3. ¿Cuál fue una de las consecuencias económicas de la inserción de las lean opción por opción y comenten por qué si o por qué no es
mujeres a la producción durante la Segunda Guerra Mundial?
la respuesta correcta; pida que argumenten con razones basa-
das en el conocimiento histórico y no en el mero sentido común
T
A. Descuido de los hijos por parte de sus madres y el pago de guarderías.
B. Empoderamiento de las mujeres y luchas por la igualdad de género. o creencias personales. Aproveche lo que enuncia cada opción
para apreciar los saberes e incluso los valores de los alumnos.
C.
D.
E.
da N
Menor producción de mercancías porque las mujeres no son tan fuertes.
Desempleo de los hombres al regresar de combatir en la guerra.
Obtención del derecho de votar en algunos países europeos y americanos.
La pregunta 4 es abierta, por ello, se espera que los alumnos des-
bi A
4. ¿Cómo afectó a la alimentación y la dieta la inserción de las mujeres en criban algunas consecuencias del conflicto armado en los ámbi-
el mercado laboral durante la guerra? tos social y económico. Se sugiere la discusión por equipos para
hi ©S
que posteriormente, se expongan las conclusiones de cada equi-

Al tener que trabajar, las mujeres tuvieron que preparar dietas menos so-
po y sus argumentos, tratando de establecer relaciones con lo que
fisticadas o salir a comer con sus hijos comida rápida, ya que no tenían plantea el texto.
tiempo.
La pregunta 5 está orientada a que los alumnos identifiquen las
5. ¿Por qué las mujeres, según el texto, fueron el soporte económico no consecuencias de la guerra. Propicie la participación de todo el
solo de sus casas, sino de las naciones en guerra? grupo para explicar cuál es la opción correcta y por qué.
A. Porque con lo que ganaban en las fábricas y lo que les mandaban sus esposos
podían comprar mercancías.
B. Porque el trabajo de las mujeres reactivó el mercado interno al producir y con-
ro
sumir mercancías.
C. Porque las mujeres, al contar con un empleo remunerado, compraban mercan-
cías para su cuidado y generaban más trabajo.
P
D. Porque las mujeres siempre apoyan a sus esposos para que estos luchen por
una mejor vida.
E. Porque el trabajo de las mujeres era indispensable para seguir comprando ma-
teriales para producir armas.
211 261

6. Observa el mapa 4.10 y subraya Sí o No según corresponda.
Países que apoyaban a la Unión Soviética: Francia, Inglaterra y

A Sí No
Australia.
Países que apoyaban a Estados Unidos de América: Hungría,
B Sí No
Intención pedagógica Polonia y Canadá.
C Países no alineados: Guatemala, Honduras y Panamá Sí No
Evaluar la comprensión de las causas y consecuencias de la
ón
Segunda Guerra Mundial estudiada en el bloque 4. Mapa 4.10 Países de la OTAN y del Pacto de Varsovia
Recomendaciones procedimentales LEYENDA Hawái

ái
dway
Midway
ci
Marshall
Marsh
Bloque occidental
st NA
Unalaska
ska am
Guam
Alianza Atlántica (OTAN) Adak
A
Antes de responder la pregunta 6, asegúrese de que los estudian- Long
ng Beach
Be
bu
Estados aliados del
tes analizan el mapa 4.10 comenzando por el título y sin perder bloque occidental Okinawa
a a
tokk
Vladivostok
de vista la información que ofrece la Leyenda. Puede pedirles que por otros acuerdos
ESTADOS UNIDOS
elaboren una descripción grupal de este recurso y la contrasten Imperios coloniales de 1
di A
las potencias occidentales Subicc Bay
después con la información estudiada en el libro de texto. Murmansk
ri
3
Principales bases EE UU
2 UNIÓN
L
Después de responder la pregunta 6, solicite a los alumnos que Bloque comunista
Norkfolk SOVIÉTICA
4
Bermudas
Be
lean el texto, que identifiquen quién es el autor y cuándo fue pro-
su IL
Estados neutrales
nunciado el discurso; invite al grupo a explicar el contexto en que Pacto de Varsovia AAzores
Az 6 Sebastopol
sucedió este hecho y lo que recuerdan de lo estudiado acerca del Estados aliados de
proceso de Revolución cubana. la URSS por otros
T
acuerdos
Gaete
Principales bases 5
da N soviéticas
Puntos de máxima tensión

bi A
1 Guatemala (1951-1954)
2 Cuba (1962)
3 Corea (1950-1953)
hi ©S
Fuente:
4 Indochina (1946-1954)
López-Davalillo
5 Suez (1956) Larrea, Julio.
6 Berlín (1945-1965) Atlas histórico mundial,
Editorial Síntesis, 2000.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 7 y 8. Subraya la opción correcta.
La Revolución cubana
“Las gloriosas tradiciones de rebeldía y lucha patriótica de nuestro pueblo a las que se unen hoy un cabal y pro-
fundo concepto de la libertad, la igualdad y la dignidad del ser humano, los sentimientos de solidaridad, espíritu
ro
internacionalista, confianza en sí mismo, conducta heroica, 43 años de lucha tenaz e infatigable contra el podero-
so imperio, amplia y sólida cultura política y extraordinario humanismo —obra de la Revolución en su conjunto—,
han hecho de Cuba un país diferente.”
P
Discurso de Fidel Castro para conmemorar el Día Internacional de los Trabajadores,

Plaza de la Revolución, La Habana. 1 de mayo de 2002. (Fragmento).
262 212

7. ¿A qué país se refiere Fidel Castro como el imperio?
A. Inglaterra
B. Francia
C. Rusia
D. China
E. Estados Unidos de América
8. ¿Por qué la Revolución cubana implicaba un latente conflicto militar entre

socialistas y capitalistas? Evaluar la comprensión de las causas y consecuencias de la
ón
Segunda Guerra Mundial estudiada en el bloque 4.
A. Porque era un país americano apoyado por la URSS que ponía en riesgo a EUA.
B. Porque Cuba, con su poderío atómico, representó una amenaza para Estados Unidos
de América. Recomendaciones procedimentales
ci
C. Porque EUA apoyó la Revolución cubana para frenar a los socialistas.
st NA
D. Porque la URSS solo apoyó a Cuba para atacar a Estados Unidos de América desde la
isla. Para responder la pregunta 7 se espera que los alumnos identi-
bu
E. Porque Cuba podía declarar la guerra a los otros países latinoamericanos. fiquen la postura imperialista de los EUA y la lucha de los revo-
lucionarios cubanos por acabar con la influencia estadounidense
Lee el siguiente texto para contestar las preguntas 9 y 10. Subraya la opción que
en la isla.
di A
ri
Para responder la pregunta 8, los alumnos deberán de elegir la op-
L
El cambio en el paisaje y la nueva cultura ción que explique la razón de la tensión que generó la Revolución
cubana durante la Guerra Fría. Revisen cada una de las opciones
su IL
La Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría mostraban cómo los avances tecnológicos no necesariamente se y solicite que digan por qué es correcta o incorrecta.
utilizarían con fines humanistas. La energía atómica se convirtió en fuente de movimientos en contra del empleo
de esta energía con fines bélicos. El temor del empleo de las bombas atómicas utilizadas en Japón provocaron
Las preguntas 9 y 10 se apoyan en el texto “El cambio en el pai-
T
movimientos sociales, filosóficos y culturales.
saje y la nueva cultura”, pero deben ser relacionadas con lo que
se estudió en el bloque. La última pregunta, al ser abierta da ma-
da N
Asimismo, la carrera tecnológica y la industrialización cambiaron el paisaje y provocaron nuevos problemas.
Dichas carreras provocaron grandes concentraciones urbanas, el abandono del trabajo campesino, grandes fe-
nómenos migratorios, procesos de transculturación, entre otros.
yor libertad al estudiante; entre los aspectos que se espera que
mencionen está el crecimiento de las ciudades, la construcción
bi A
de enormes edificios, el uso de nuevos materiales, la incorpora-
ción del automóvil a la vida urbana y de construcciones propias de
hi ©S
9. ¿Cuáles fueron algunos movimientos culturales surgidos de la Segunda Guerra esta medio de transporte.
Mundial?
A. El bolchevismo y el marxismo
B. El libre mercado y la globalización
C. El fordismo y el cartismo
D. El muralismo y el impresionismo
E. El pacifismo y el existencialismo
10. Escribe tres cambios en el paisaje provocados por la industrialización citada en

el texto.
ro
1. Mayor espacio urbano
2. Menor espacio de bosques y de campo

P
3. Mayor número de transportes.
213 263

Bloque 5
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
264

La elaboración del periódico mural implica que pongan en práctica habilidades para el manejo de Tema 2
pp. 226-235
ón
información, síntesis y redacción.
Español
Tema 3
Mediante los carteles, los estudiantes ponen en práctica su capacidad de síntesis de información histórica.
ci
pp. 236-243
st NA
bu
Con un collage se espera que los alumnos expresen los avances en materia de tecnología, medios de Tema 6
Ciencias
comunicación y globalización. pp. 258-263
di A
ri
Al realizar el periódico mural deberán identificar las consecuencias de la globalización por regiones y Tema 2
L
diferenciar la situación de los diversos países. pp. 226-235
su IL
Geografía
Tema 5
Ubicar espacialmente las dictaduras militares en América Latina, mediante la lectura de mapas. p. 254
T
da N
Para hacer una instalación deberán reflexionar sobre el impacto de los procesos históricos, el cambio
en los valores y la lucha por los derechos humanos.
Tema 1
pp. 220-225
bi A
Tema 2
hi ©S
Formación Cívica Al realizar el periódico mural, se reflexiona sobre las consecuencias de la globalización y se discuten
y Ética alternativas de solución a los problemas de las sociedades actuales. pp. 226-235
Con la elaboración de carteles se favorece la reflexión sobre las consecuencias del racismo y la Tema 3
importancia de promover la tolerancia religiosa y racial. pp. 236-243
Tema 1
Diseñar una instalación permite que se expresen artísticamente e interactúen con distintos códigos. pp. 220-225
ro
Al elaborar carteles los alumnos deberán reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos Tema 3
Artes pp. 236-243
estéticos y simbólicos.
P
Mediante un collage, los alumnos expresarán su creatividad respecto a los avances tecnológicos, Tema 6
medios de comunicación y globalización pp. 258-263
265

Bloque 5
ón
Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de los procesos de integración en el mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico.
ci
st NA
bu
Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de integración en el mundo, aplicando los términos de milenio, siglo, década, lustro y año.
Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los países ricos y pobres.
di A
ri
L
su IL
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
T
Páginas del libro

Sesión (es) da N Actividades
Analizan en grupo la imagen de entrada de bloque para evaluar los conocimientos previos de los alumnos acerca del
del alumno
bi A
214-215
periodo a estudiar.
hi ©S
1 Identifica conceptos relevantes para la comprensión del periodo, como perestroika y fundamentalismo.
Analizan las imágenes y las relacionan con el contenido del texto. 216
Distingue el nacionalismo, el fin de la Guerra Fría y los conflictos armados como procesos destacados del periodo.
Reconocen conceptos relevantes para estudiar el periodo como globalización, neoliberalismo y desigualdad social y económica.
2 217
Analiza el mapa “La producción global de un automóvil” y lo relaciona con la información que ofrece el texto
Reconoce que el deterioro ambiental, los cambios demográficos y el desarrollo científico son procesos que caracterizan las
3 décadas recientes. 218
Revisan la línea del tiempo para ubicar los sucesos y procesos decisivos del periodo.
ro
Reconocen las principales características del mundo en las décadas recientes.

4 Ubican en la línea del tiempo los principales sucesos y procesos del periodo. 219
Responden las preguntas acerca del texto y la línea del tiempo.
P
Observaciones
266

¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?

Bloque 5 Los misiles y la guerra de Vietnam.
ón
La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín.
Tema 1 La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transición democrática
El surgimiento de un nuevo orden político en Europa.
ci
La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas.
st NA
bu
di A
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación del nuevo orden mundial.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Leen el texto y responden en grupo las Preguntas para andar para conocer sus ideas previas.
Inicio 1 Conocen las características del producto (instalación), los aspectos por investigar el tiempo disponible 220 y 221
da N
Identifican las características y consecuencias del conflicto de los misiles y la Guerra de Vietnam.
bi A
Planeación 2 Analizan la imagen y la relacionan con el texto. 221 y 222
Responden las preguntas de la Actividad y comienzan el boceto para la instalación.
hi ©S
Distinguen las consecuencias de la desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín.

Reflexionan sobre el impacto del Muro de Berlín para la población alemana.
3
Incorporan elementos del tema en el boceto del producto o trabajo final. 223 y 224
Desarrollo
Identifican las consecuencias de la permanencia del sistema socialista en algunos países y la transición
democrática en Europa.
Distinguen las consecuencias de la guerra por el control de las reservas de petróleo y gas.
Socialización y 4 Concluyen la instalación y la presentan. 225
ro
cierre Valoran su desempeño, individual y en equipo, contestando la sección ¿Cómo nos fue?
P
Observaciones
267

Globalización, los organismos financieros internacionales y la crisis económica.

Bloque 5 El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos.
ón
La Unión Europea.
Tema 2 Países ricos y países pobres.
Los contrastes sociales y La vida en las grandes ciudades.
económicos:
ci
El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica.
st NA
bu
di A
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuencias sociales.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
1 Analizan las imágenes y responden en grupo las Preguntas para andar para identificar sus saberes previos. 226
Inicio
Revisan Nuestro trabajo para conocer el producto (periódico mural) que van a organizar.

da N
Caracterizan la globalización económica y sus consecuencias.
bi A
Contestan la pregunta de la Actividad y comienzan a elaborar el producto.
2 Comparan el desarrollo económico de los países asiáticos. 227 a 230
hi ©S
Planeación
Analizan el mapa “Japón y los Tigres Asiáticos”.
Identifican el proceso de conformación de la Unión Europea.
Analizan el mapa “Comunidad europea”.
Comparan las características de los países rico y pobres.

Realizan la Actividad y comienzan a elaborar el producto.
Desarrollo 3 Distinguen las características de la vida en las grandes ciudades. 231 a 234
Analizan la gráfica para complementar el contenido del texto.
Explican las consecuencias del rezago tecnológico en África y Latinoamérica.
ro
Concluyen la elaboración del periódico mural y lo presentan.

Socialización
y cierre
4 Evalúan su desempeño y el de sus compañeros al responder las preguntas de ¿Cómo nos fue? 235
HIS1HZ-B5-PL1
P
Observaciones
268

Bloque 5 Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África y los Balcanes.
Sudáfrica y el fin del apartheid.
ón
Refugiados y desplazados.
Tema 3 El narcotráfico y el comercio de armas.
Conflictos contemporáneos El terrorismo.
El sida.
ci
st NA
El calentamiento global y los movimientos ambientalistas.
bu
di A
ri
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habría que poner en práctica para disminuirlos.
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Describen la imagen, leen el texto y responden las Preguntas para andar para identificar sus saberes previos.
Inicio 1
da N
Conocen el producto (carteles) a elaborar, identifican los temas a investigar, el tiempo disponible y los mate-
riales que utilizarán.
236
bi A
Identifican causas de las guerras étnicas y religiosas en distintas regiones del mundo.
hi ©S
2 Consultan las Historias de vida y analizan la imagen para enriquecer el contenido del texto. 237 a 239
Planeación
Distinguen la situación de Sudáfrica en el periodo y las causas del fin del apartheid.
Leen el fragmento del discurso de Nelson Mandela y reflexionan sobre el racismo y la tolerancia.
Reconocen que entre los conflictos más graves del periodo destacan los refugiados y desplazados, así como
el narcotráfico y el comercio de armas.
Desarrollo 3 240 a 242
Buscan información para enriquecer el producto y discuten posibles soluciones a los conflictos que estudian.
Identifican las consecuencias del terrorismo, el sida, el calentamiento global y los movimientos ambientalistas.
ro
Socialización y Terminan el diseño de los carteles, los presentan el producto y valoran su desempeño.
4 243
cierre Valoran sus aprendizajes empleando la rúbrica.
P
Observaciones
269

El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social.

Bloque 5 Los movimientos estudiantiles.
ón
El feminismo y la revolución sexual.
Tema 4 El indigenismo.
El cuestionamiento del orden Las organizaciones de la sociedad civil.
social y político:
ci
El futuro de los jóvenes.
st NA
bu
di A
ri
Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en la construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Observan la imagen y leen la canción para contestan las Preguntas para andar e identificar sus ideas previas.
Inicio 1
da N
Conocen las características del producto (mural), los aspectos por investigar el tiempo disponible y los materiales
que requieren.
244
bi A
Reconocen el impacto del movimiento de derechos civiles, los movimientos estudiantiles, el feminismo y la
hi ©S
revolución sexual.
2 245 a 247
Planeación Leen el fragmento del discurso de Martin Luther King para enriquecer el contenido del texto.
Continúan con la búsqueda de información y comienzan la elaboración del producto.
Consultan las Historias de vida para enriquecer el contenido del texto.
Identifican la importancia del indigenismo y las organizaciones de la sociedad civil en la construcción de una
Desarrollo 3 sociedad más equitativa e igualitaria. 248 a 250
Responden las preguntas de la Actividad, continúan con la búsqueda de información y la realización del producto.
4 Concluyen la elaboración del producto y lo exponen. 251

Socialización
ro
y cierre
Evalúan los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
HIS1HZ-B5-PL2
P
Observaciones
270

Bloque 5 Las intervenciones norteamericanas.

Las últimas dictaduras militares y la transición democrática.
ón
Tema 5 La economía latinoamericana y los tratados comerciales.
Nuestro entorno: México y su entrada a las organizaciones de mercado.
ci
st NA
bu
Señala los cambios en la organización política y económica de América Latina en las últimas décadas.
di A
ri
L
Páginas del libro
del alumno
su IL
Analizan las imágenes y dan respuesta a las Preguntas para andar con el fin de identificar sus ideas previas.
1 252
T
Inicio Conocen las características del producto que se solicita elaborar en este tema (línea del tiempo), los aspectos
por investigar el tiempo disponible y los materiales necesarios.
da N
Desarrollar las habilidades para el manejo de información histórica a partir del estudio del intervencionismo
bi A
estadounidense.
Planeación 2 Conocer la influencia de EUA en América Latina. 253 y 254
hi ©S
Continuar con la construcción de la línea del tiempo representando los procesos dictatoriales ocurridos en
América Latina de 1960 a 1990.
Continuar con la construcción de la línea del tiempo abordando el ámbito económico y los hechos y procesos
históricos ocurridos en América Latina desde la década de 1980 a la actualidad.
Desarrollo 3 255 y 256
Conocer los procesos y sucesos históricos ocurridos en México en materia económica, durante las últimas dé-
cadas del siglo XX y principios del XXI.
Completan la línea del tiempo con los procesos restantes y analizan las relaciones de simultaneidad entre ellos.
ro
Socialización y 4 Valoran lo aprendido respecto a las crisis económicas, el neoliberalismo y la firma de tratados comerciales. 257
cierre Evalúan su desempeño, tanto individual como en equipo, mediante la sección ¿Cómo nos fue?
P
Observaciones
271

Bloque 5 Sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento.
ón
Tema 6 Deporte y salud.
Los logros del conocimiento y la Rock, arte efímero y performance.
riqueza de la variedad cultural: El avance en la exploración del universo y en la genética.
La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación.
ci
st NA
bu
Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y aprobación de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos y tecnológicos en
di A
la vida cotidiana.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Leen un texto y analizan una imagen para responder las Preguntas para andar para identificar sus saberes previos
sobre la importancia de los medios de comunicación y la difusión de las ideas en la actualidad.
Inicio 1
da N
Conocen las características del producto (collage), los aspectos por investigar el tiempo disponible y los materiales
que necesitarán.
258
bi A
Reflexionan sobre las consecuencias de la sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento.
Planeación 2 Comprenden el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana, como el deporte y la salud, 259 y 260
hi ©S
y brindar apoyo para llevar a cabo el producto de aprendizaje.

Fortalecer las actitudes relacionadas con la Formación de una conciencia histórica al reconocer las formas de ex-
presión de la juventud en otras décadas.
3 Plantean hipótesis acerca de las expresiones artísticas en un contexto histórico ajeno a la globalización y la socie- 261 y 262
Desarrollo
dad de consumo.
Reflexionan sobre el impacto de la exploración en el universo en la vida cotidiana, así como la influencia de la
genética en los hábitos de consumo.
Valoran lo aprendido en relación a las consecuencias de la globalización, el papel de los medios de comunicación
ro
4 en la difusión de la cultura, así como la relación entre la sociedad de consumo y los medios de comunicación. 263
Socialización
y cierre
Presentan su producto y hacen un balance de su desempeño.
Responden las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?
P
Observaciones
272

Bloque 5
ón
El calentamiento global y las catástrofes ambientales
De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías
ci
st NA
bu
di A
ri
L
Páginas del libro
del alumno
su IL
Investigan sobre los dos temas y exponen los resultados de su indagación. 264 y 265
Reflexión
T
Comparan lo que sucedía en las últimas décadas del siglo XX con los años recientes.
1
da N
Contestan la prueba y comentan en clase los aciertos y errores buscando hacer más eficiente el proceso
bi A
de aprendizaje.
Evaluación 267 y 269
Realizan la evaluación del bimestre tomando en cuenta su desempeño a lo largo del bloque y el logro de
hi ©S
los aprendizajes.
Observaciones
ro
P
273

del alumno Décadas recientes
ón
ci
st NA
Invite al grupo a analizar la imagen organizándose de la siguiente
bu
manera: cada alumno deberá mencionar un detalle de la fotogra-
fía, se pedirá a un voluntario escribir en el pizarrón las palabras
clave que se mencionen para formar un mapa mental. Para reali-
di A
zar el organizador gráfico solicite que señalen cuál es el tema prin-
ri
cipal e indique que se escribe en el centro del mapa.
L
Algunas ideas que se espera incluir en el organizador gráfico son:
su IL
los personajes centrales son ciudadanos, personas de la sociedad
civil, están en la calle, la acción que llevan a cabo es una manifes-
tación de sus ideas, se visten de manera informal, usan pancartas
T
para apoyar la manifestación, el motivo de la protesta es el cambio
climático, no hay distinción de entre hombres y mujeres, el ámbi-
to que ilustra es el político.
da N
bi A
Solicite que se pongan de acuerdo para poner un título a la ima-
gen; así mismo pida que argumenten por qué consideran que se
hi ©S
eligió esta imagen para la entrada del bloque, en que es diferente

a las de los bloques anteriores. También puede pedirles que men-
cionen qué imagen hubieran elegido para la entrada de bloque si
fuera su decisión y que expliquen por qué.
ro
P
274 214

ón
Manejo de la información histórica.
ci
st NA
bu
Una opción más para despertar el interés de los estudiantes es
Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de integración pedirles que elijan una de las canciones que escuchan para ca-
en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro y año.
racterizar el mundo en las décadas recientes y que expongan sus
di A
Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de con-
argumentos. Pídales que elijan la canción ganadora por medio de
ri
flicto petrolero y los países ricos y pobres.
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación del votación, tomando en cuenta los mejores argumentos, es decir
L
orden mundial. aquellos que hagan alusión a los procesos históricos que han es-
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuen- tudiado. Puede solicitar que escriban la letra de la canción y es-
su IL
cias sociales. cucharla con su grupo.
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que
habría que poner en práctica para disminuirlos.
Fomente la reflexión sobre el desarrollo de competencias para el
T
Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en la
construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria. aprendizaje de la historia, solicite que digan qué aprendieron en
Señala los cambios en la organización política y económica de América Latina términos de conocimientos, habilidades y actitudes. Puede cues-
da N
en las últimas décadas.
Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y apropia-
tionarlos sobre cómo comenzaron el curso y lo que saben al fina-
lizarlo, así como los aspectos que pueden mejorar para que su
bi A
ción de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos y tecnológi-
cos en la vida cotidiana. nivel de desempeño aumente en el siguiente curso de Historia.
hi ©S
tiempo y valora su importancia. Organice la lectura de los aprendizajes esperados, pidiendo que
identifiquen los procesos que caracterizan este periodo y los
que tiene relación con etapas anteriores. Pregunte si hay algún
proceso que comenzó a estudiarse en el bloque 1, como la globa-
lización, o en otros bloques. Pida que digan si el tema de la can-
ción que eligieron se relaciona con los aprendizajes esperados.
ro
P
En la foto, una coalición de organizaciones protesta en Londres en contra del cambio climático,
diciembre de 2009.
215 275

Tema Panorama
Bloque 5
1
1 del periodo
Conocer los principales procesos sociales que habrán de estudiar
ón
durante el bloque a partir de la década de 1960 al 2010, así como Ubicación temporal y espacial de los procesos
los espacios históricos en que estos tuvieron lugar.
de integración en el mundo, los movimientos
sociales y el avance tecnológico
ci
st NA
bu
Martínez, H. (2010), Historia Universal Contemporánea, México,
Cencage Learning. perestroika. Política Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de integra-
aplicada por el go- ción en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro y año.
di A
bierno soviético entre Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de
Recomendaciones procedimentales 1987 y 1991 para
ri
conflicto petrolero y los países ricos y pobres.
reformar el sistema
L
económico socialista.
Terminó con la caída
Luego de la lectura de la página, explore la comprensión de los Hemos llegado al último bloque de tu libro, en el que revisaremos los procesos his-
su IL
de la URSS.
alumnos respecto a las ideas principales pidiendo que expliquen tóricos mundiales de las últimas décadas del siglo XX y los primeros años del siglo
fundamentalistas. XXI marcados por el desequilibrio que en las últimas dos décadas causó el final de la
cuál es el periodo de tiempo que habrán de estudiar, así como los Guerra Fría y la caída del régimen socialista de la Unión Soviética en 1991.
Grupos religiosos
procesos políticos y sociales de los que se habla. Algunos de ellos,
T
que viven según los
como la Guerra Fría y los conflictos nacionalistas comenzaron en preceptos fundamen- En la URSS se aplicó la perestroika, una serie de reformas encaminadas a reestruc-
periodos anteriores, por lo que son procesos históricos de larga turar la economía para favorecer la apertura comercial a partir de 1987, en un bloque
da N
duración y no todos terminan cuando acaba el periodo que se es-
tudia en un bloque del libro de texto.
tales de los libros
sagrados. Se resisten
a la modernidad y
socialista que se desmoronaba entre continuas crisis económicas y políticas.
bi A
buscan imponer sus Cuando en 1989 la debilidad del gobierno socialista permitió derribar el Muro de
creencias. Berlín para reunificar Alemania fue claro que el mundo, dividido en los dos grandes
Destaque que en el curso de Historia han podido identificar cómo bloques de décadas anteriores, cambiaría.
hi ©S
en ocasiones se repiten determinados procesos como el naciona-

lismo o el colonialismo, que no tienen el mismo significado a largo Los viejos nacionalismos que causaron conflictos a finales del siglo XIX y principios del
XX fueron reprimidos, pero ante la debilidad soviética surgieron de nuevo. Así, a partir
del tiempo, de tal modo que la Historia permite comprender sus
de 1991, cuando la URSS desapareció, se reavivaron diversos conflictos regionales y
cambios, sus permanencias y su duración, entre otros aspectos. religiosos fundamentalistas que buscan imponer sus creencias de manera violenta;
Aproveche este momento para que los alumnos comenten qué también se sumaron a las invasiones e intervenciones de Estados Unidos de América
otros saberes aporta la Historia para la comprensión del mundo. y sus aliados, como Inglaterra, para expandir su influencia (fig 5.1).
Sugerimos orientar a los alumnos a que pongan atención en los

espacios geográficos que se señalan marcando en un planisferio
con división política actual los países que se enuncian; en el caso
ro
de la URSS, cuestione a los alumnos sobre lo que sucedió con ese

país, según lo aprendido en el bloque pasado.
P
Solicite que observen la figura 5.1 y lean su pie de imagen; con

base en la información que proporciona, cuestione a los alumnos Fig. 5.1 Escuela en Afganistán,
sobre el continente en el que se ubica Afganistán (Asia, Oriente país invadido por Estados Unidos
Medio) y qué saben de lo que ha ocurrido en él. de América desde 2001.
276 216

Otro factor de tensión han sido las diferencias religiosas entre los distintos grupos
de una misma región, especialmente entre los fundamentalistas, grupos que siguen
tal cual los señalamientos de los textos básicos de su religión buscando imponer sus
creencias, muchas veces de manera violenta. globalización.
Proceso de integra-
Al concluir la Guerra Fría, debido a la incorporación de millones de personas a la eco- ción económica y
nomía capitalista, el proceso de integración económica, política y cultural del mundo, social mundial que Intención pedagógica
conocido como globalización, se ha acelerado. La producción, distribución y comer- se inició en el siglo
cialización de productos en el mundo globalizado se encuentra en manos de em- XVI.
presas transnacionales que emplean trabajadores, tecnología y materias primas de Explorar algunos de los conceptos históricos a estudiar en el blo-
ón
distintas partes del planeta, de manera que un solo artículo se puede manufacturar neoliberalismo. que relacionados con los ámbitos económico y social, así como
Política económica
en más de dos países, cada uno de los cuales realiza una etapa del proceso de fabri-
que limita la partici-
ejercitar las habilidades de lectura de mapas.
cación, como muestra el mapa 5.1. pación del Estado en
la economía y la
ci
En décadas anteriores el fenómeno de la globalización ha coincidido con el auge del pone en manos del Recomendaciones procedimentales
st NA
neoliberalismo económico. Esta teoría, impulsada internacionalmente a partir de la capital privado nacio-
década de 1980, se caracteriza por limitar al máximo la intervención del Estado en nal e internacional.
bu
los asuntos económicos para favorecer a los grandes capitales al abrir las fronteras Al terminar de leer el texto de esta página, cuestione a los
al mercado internacional y eliminar los impuestos a las importaciones con tratados desigualdad. alumnos sobre los ámbitos de la Historia con los que se relacio-
internacionales de libre comercio. La distribución
na la información que se presenta y por qué creen que sea así.
di A
de la riqueza y las
oportunidades no Organice tres equipos para que compartan lo que comprendieron
ri
En los últimos años del siglo XX el sistema neoliberal mostró sus efectos negativos, pues
propició una grave desigualdad, es decir, la distribución inequitativa de los recursos y son iguales para to- de los tres conceptos que se mencionan (globalización, neolibe-
L
oportunidades de una sociedad y desarrollo desigual en distintas regiones del mundo, das las personas en ralismo, desigualdad) y si les es posible dar un ejemplo de ellos.
el sistema económi-
mientras que los países más ricos y las empresas transnacionales se beneficiaron y
su IL
co actual.
aumentaron sus riquezas. Para las naciones del tercer mundo este sistema no significó Recuerde que el Panorama del periodo tiene la función de con-
la solución de sus problemas, sino la causa de mayores trastornos económicos.
textualizar o brindar una visión general a los alumnos, por lo que
no debe esperar respuestas precisas. Lo relevante es explorar qué
T
Mapa 5.1 La producción global de un automóvil saben los alumnos acerca de los procesos que se mencionan para
que a lo largo de los temas se precisen, corrijan o bien profundi-
Caja de cambios,
CANADÁ
da N
OCÉANO ÁRTICO
cen en dichos saberes. Asimismo, el texto puede ayudar a reco-
nocer la multicausalidad en tanto que se plantean algunos efectos
bi A
de los procesos históricos mencionados.
hi ©S
Diseño,
ALEMANIA OCÉANO Solicite a los alumnos leer el título del mapa 5.1 y explorar la in-
Piezas de motor,
ESTADOS UNIDOS OCÉANO
PACÍFICO formación que se presenta, con base en ella, cuestiónelos sobre
DE AMÉRICA AT L Á N T I C O Cables, los posibles efectos que puede ocasionar o impactar en distintos
FILIPINAS
ámbitos y niveles, esta manera de producir y vender en el mun-
OCÉANO do. Por ejemplo, puede preguntar: ¿Qué consecuencias podría
Ensamblado, ÍNDICO
MÉXICO tener para los consumidores el que se descomponga una pieza
LLantas,
VIETNAM de un auto que se produjo en otro país? ¿Qué efectos podría oca-
OCÉANO
Parabrisas,
sionar para la economía del país, solamente producir una pieza
PACÍFICO
CHILE del auto y no todo el auto? Para las compañías que promueven
este tipo de producciones, ¿cuáles podrían ser sus ganancias?,
ro
O C É A N O A N TÁ RT I C O entre otras.
P
LEYENDA
Países involucrados en la fabricación de un automóvil
217 277

En este escenario de globalización, dos problemas destacan por su gravedad: la
explosión demográfica y el deterioro del ambiente (fig. 5.2). En los últimos años, si
bien la tasa media de natalidad disminuyó, la población mundial alcanzó los siete
mil millones y la desigualdad persiste en la mayor parte del planeta, donde millones
de personas no tienen acceso a la educación, servicios médicos o vivienda digna,
mientras que una minoría en todo el mundo posee la mayor cantidad de recursos
Intención pedagógica económicos.
Desde 2007, por primera vez en la historia de la humanidad, la mayoría de la pobla-

Identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre los ción vive en ciudades y no en zonas rurales, lo que implica un mayor uso de energía.
ón
hechos y procesos más relevantes del periodo que aborda este El aumento desmedido de la población, la sobreexplotación de recursos naturales, la
bloque. quema de combustibles de origen fósil y de energías no renovables (gasolina, gas,
petróleo), la tala indiscriminada de árboles, así como el consumismo, han provocado
la contaminación y escasez de elementos esenciales para la vida humana, como el
ci
Sugerencia de contenido agua, y son causa del sobrecalentamiento de la atmósfera terrestre.
st NA
Existe una relación directa entre el incremento de la población y el aumento de emisio-
bu
Ordaz Sánchez, Lidia Rosa, “La historia del presente y el conoci- nes de bióxido de carbono a la atmósfera. Durante décadas, el modelo de desarrollo
miento histórico”, en: Historia Actual Online, www.historia-actual. de las grandes potencias occidentales no contempló la preservación del ambiente ni la
búsqueda de la igualdad entre las personas, originando hoy problemas inaplazables.
org/Publicaciones/index.php/haol/article/view/773
di A
Fig. 5.2 El calentamiento global,
que derrite los glaciares, es una
ri
Las naciones económicamente más desarrolladas también cuentan con el avance
amenaza mundial causada por la científico más notable por los recursos que destinan a la investigación, pero además
L
contaminación. por la vinculación de la academia con el sector productivo.
su IL
Solicite la lectura del texto de esta página, de preferencia de ma-
nera individual. Pida a los alumnos que subrayen los conceptos
que consideren clave para entender los procesos. Después, inví-
T
telos a organizarse en parejas para comparar las palabras elegidas
Venta de las
y comentar por qué las seleccionaron. Pida que decidan entre to-
da N
dos los conceptos que van a incorporar a la hoja de rotafolio.
primeras
computadoras
portátiles
bi A
(Krushev, líder
Una noción fundamental para la comprensión del tiempo histórico, de la URSS) Movimientos Fin de la Guerra Diagnóstico
sobre todo para entender los periodos más recientes, es el ritmo. Crisis de los estudiantiles en de Vietnam del sida
hi ©S
Misiles el mundo
Comente que en la actualidad se dice que los hechos y procesos
suceden “con un ritmo acelerado”, esto significa que hay una gran
cantidad de eventos significativos que se difunden de manera casi Edad contemporanea
simultánea. Cuestione al grupo si creen que esto no sucedía en pe-
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
riodos pasados, por ejemplo el siglo XIX, y qué relación pudieran
tener en esta dinámica de “rapidez” los medios de comunicación.
Pida al grupo recordar el procedimiento que han aprendido a lo

largo del curso para leer las líneas del tiempo y su utilidad. Solicite
que clasifiquen por ámbitos los sucesos y los asocien con alguno Primer hombre Crisis del petróleo Guerra de las Malvinas
ro
en la Luna
de los procesos que estudiaron en el bloque anterior; por ejemplo,
Se venden los
la crisis de los misiles, la caída del muro de Berlín y la desintegra- primeros CD
ción de la URSS forman parte de la Guerra Fría. Anime al grupo
P
a identificar los hechos que conocen, algunos que pueden ser fa- Hambrunas
miliares para ellos son: el descubrimiento de la capa de ozono, el en África
atentado del 11 de septiembre en Nueva York o el campeonato de
futbol en Sudáfrica.
278 218

Muchos logros científicos y tecnológicos, sin duda, marcan la historia reciente. Sin
embargo, en este periodo no todo ha sido beneficios y adelantos para millones de
personas en el mundo. Algunas regiones del planeta han sufrido y aún padecen con-
flictos bélicos, cuyo costo han sido miles de muertos y gran número de hombres,
mujeres y niños desplazados por las guerras, es decir, refugiados que han tenido que
huir de sus países de origen a otras naciones porque su vida peligra. Los campos
de refugiados en varias partes del mundo son una muestra del fracaso de las políticas en
que están involucrados muchos países en nuestros días.
Orientar al grupo en la búsqueda de diversas fuentes de informa-
ón
ción y el análisis de la línea del tiempo.
Ubica en la línea del tiempo el año de tu nacimiento.
¿Qué acontecimientos ocurrieron antes de tu nacimiento? ¿Cuál parece importan- Sugerencia de contenido
ci
te? ¿Por qué?
st NA
¿Qué acontecimientos (políticos, económicos, culturales) son más frecuentes o
característicos del periodo? Arévalo, Javier y Guadalupe Luviano (1998), Didáctica de los me-
bu
¿Crees que el tiempo en que vives es similar al de tus padres? ¿Por qué? dios de comunicación, México, SEP.
¿Qué cambios hubo? ¿Qué permanece igual?
di A
ri
L
Solicite a los alumnos que, de tarea, busquen películas o libros
que puedan enriquecer los contenidos que estudiarán en el pre-
su IL
sente bloque, pueden hacer una lista de lo que ya han leído o visto
y pedir a sus familiares o amigos que les sugieran algunos títulos
adecuados para su edad y anoten el tema o temas que estos ma-
T
Termina la Campeonato
Atentados del Mundial de Futbol
teriales podrían apoyar.
Fin de la Guerra Fría
dictadura chilena
(Augusto
Pinochet) Primera
da N
11 de septiembre
en Nueva York
en Sudáfrica
Para realizar la Actividad y contestar las preguntas que ahí se
plantean, puede sugerir que primero den una respuesta indivi-
bi A
Guerra del Fundación de la
Se descubre golfo Pérsico Organización para
Se descifra Guerra en Irak dual y después la socialicen con sus compañeros. Es probable
agujero en la el genoma (2001-2010)
la Cooperación que estas preguntas resulten significativas para los estudiantes,
hi ©S
capa de ozono Desintegración humano

y el Desarrollo pues los involucra directamente y no les resultan temas ajenos.
de la URSS Económico (OCDE)
Si no cuentan con suficiente información para contestar alguna
Edad Contemporánea de las preguntas, pídales que se apoyen en algún familiar para
ampliar sus respuestas.
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Aproveche este momento para comentar que en este bloque po-
drán echar mano de otras fuentes para conocer el periodo; puede
mencionar que la “historia oral” es una buena alternativa para co-
nocer distintos puntos de vista sobre sucesos históricos, esta me-
Caída del Muro
de Berlín Guerra de Bosnia Crisis todología implica entrevistar a personas que fueron testigos de lo
ro
(1992-1995) Unificación económica

monetaria de la mundial que pasó en un momento determinado.
Entrada en vigor del Tratado de Libre Unión Europea
Comercio de América del Norte (TLCAN)
P
Fin del
apartheid en
Sudáfrica
219 279

Bloque 5
2
1 el periodo
Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre el surgimien-
ón
to de un nuevo orden político en el mundo. ¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?
Sugerencia de contenido 1. El surgimiento de un nuevo orden político
ci
st NA
Kennedy, Paul (1994), Auge y caída de las grandes potencias, Aprendizaje esperado
bu
Barcelona, Plaza & Janes. Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación del
nuevo orden mundial.
di A
ri
Aquel día en que cayó Saigón
L
Con el fin de orientar el trabajo de los Temas para comprender el Fernando Múgica
periodo sugerimos comenzar con una primera aproximación a la
su IL
pregunta guía del bloque: ¿Cuáles son los grandes retos del mun- El calor, la humedad y, sobre todo, el miedo nos impedían dormir. Y eso que entonces no sabíamos que 24 000 cañones
rodeaban la ciudad y que los mandos del Norte estaban decididos a destruir Saigón para dar al mundo una lección histórica.
do en el siglo XXI?
T
Apenas si podíamos contar con información fiable. El aeropuerto estaba cerrado y por carretera solo conseguíamos mo-
Anime al grupo a exponer sus ideas a partir de lo que se estudió vernos, entre millones de refugiados que huían hacia ninguna parte, por la ruta que llevaba hasta el puerto de Vung Tao.
en el Panorama del periodo y de lo que saben acerca de los he-
da N
chos y procesos de las últimas décadas; puede organizar equipos
y pedir que cada uno mencione al menos un reto de cada ámbito.
Las emisoras de radio internacionales emitían boletines apocalípticos. En la embajada americana una funcionaria
joven nos había reunido para hablar del gran secreto que todos conocían: la evacuación final. «No habrá más que una
oportunidad. En la radio de las fuerzas americanas (¿se acuerdan de Good Morning Vietnam?) escucharán la canción
bi A
Navidades blancas y el locutor dirá... hace una temperatura muy elevada y el termómetro sigue subiendo. No se lo pien-
Después, invítelos a socializar sus ideas con el resto de los equi- sen. En ese mismo momento dejen todo y vayan, sin equipaje, al punto de encuentro que hemos prefijado. Trataremos
pos y anotar en un pliego de papel o cartulina los retos que ende sacarles en helicópteros».[...]
hi ©S
frenta el mundo, esto les servirá para contrastar sus ideas con sus
aprendizajes al final del bloque. En el buque insignia de la 7ª flota, el Blue Ridge, nos alojaron en los camastros de la enfermería. [...] Las luces de todos
los barcos relucían en el horizonte. Todo parecía en calma cuando llegó el último helicóptero con el embajador Martin
que llevaba la bandera de Estados Unidos plegada debajo del brazo. Con la cabeza baja representaba el retrato de la
Antes de leer el texto “Aquel día en que cayó Saigón”, pida que humillación de todo un país gigante que encajaba su primera gran derrota militar. Su hijo había sido uno de los 56 000
hagan predicciones acerca de su contenido a partir del título; americanos muertos en combate. Amanecía el 30 de abril. La guerra del Vietnam había terminado.
para ello, puede formular preguntas como: ¿Saben dónde se ubi-
ca Saigón? ¿Qué creen que significa “… que cayó Saigón”? ¿A qué http://www.elmundo.es/internacional/vietnam/mugica.html (consultado el 9 de mayo de 2012)
ámbito creen que corresponde el contenido de la lectura?
A partir de lo anterior, lea el texto junto con el grupo y asegú-

Inicio
ro
rese de que comprenden el significado de los términos: “in-

formación fiable”, “evacuación final”, “apocalípticos”, ya sea ¿Por qué la destrucción de Saigón sería una lección histórica para el mundo?
porque lo deducen del contexto o porque buscan su significado ¿Qué hacían las tropas estadounidenses en Saigón?
P
¿Por qué el autor del reportaje asegura que la salida de los militares estadouni-
en un diccionario. denses de Saigón representaba la humillación de todo un país?
Explica por qué la Guerra de Vietnam fue un conflicto de la Guerra Fría.
¿Por qué terminó la Guerra Fría?
280 220

Planeación
Para responder estas preguntas durante una semana en equipos trabajarán
en una instalación que represente los conflictos provocados por la Guerra
Fría y el fin del mundo bipolar. La instalación es una manifestación artística en
la que se representa un determinado tema y para armarla necesitarán fotogra-
fías, dibujos, periódicos, revistas, música, videos, cartón y telas o papeles de
diferentes colores y texturas.
Orientar la elaboración de la instalación y la identificación de con-
ón
secuencias de la Guerra Fría como la Crisis de los misiles y la
Guerra de Vietnam.
Los misiles y la Guerra de Vietnam
Desarrollo
ci
De 1960 a 1970 el fin de la pugna entre los países socia- Sugerencia de contenido
st NA
listas y capitalistas se veía lejano; sin embargo, dos acon-
tecimientos provocaron que las relaciones entre las dos
bu
superpotencias se agravaran: la crisis de los misiles y la Veiga, Francisco (1997), La paz simulada: una historia de la
Guerra de Vietnam. guerra fría, Madrid, Alianza.
di A
Durante la Guerra Fría, tanto Estados Unidos de América
ri
como la URSS colocaron misiles en diferentes partes del
mundo como un sistema de amenaza continua y defensa
L
ante un ataque. En octubre de 1962 aviones de reconoci-
miento estadounidenses descubrieron que los soviéticos Para comenzar la elaboración del producto que se les solicita rea-
su IL
construían rampas de lanzamiento de misiles en Cuba, un aliado reciente de la URSS. Fig. 5.3 El presidente de EUA lizar en este tema, den lectura a la sección Nuestro trabajo; pída-
Con ello se quería prevenir que la isla sufriera otra invasión de EUA, pues el desem- John F. Kennedy en la oficina oval,
barco de fuerzas estadounidenses en bahía de Cochinos para frenar la revolución Washington. les que expliquen qué entiende por ‘instalación’, con qué objetivo
se pretende elaborar, dónde y cómo la llevarían a cabo. Verifique
T
había fracasado.
que los alumnos comprenden lo que es una instalación, para ello,
La construcción de bases soviéticas en Cuba, muy cercanas a territorio de EUA, fueron puede invitarlos a buscar en Internet imágenes de instalaciones
da N
vistas por el gobierno de ese país como una verdadera agresión. Ante estos aconteci-
mientos el presidente de Estados Unidos de América, John F. Kennedy (fig. 5.3), el 22
en México y el mundo.
bi A
de octubre de 1962 anunció el total bloqueo comercial de Cuba, en el momento en
que barcos soviéticos se dirigían a la nación caribeña. Estas maniobras de las dos Para conocer más Tome en cuenta todos los comentarios y aclare al grupo que las
superpotencias hicieron que el mundo sintiera verdaderamente la amenaza de una acerca de la Guerra instalaciones son manifestaciones artísticas relativamente recien-
hi ©S
guerra nuclear. Fría te sugerimos tes que proponen nuevas ideas y valores, están asociadas al arte
ver Dr. Strange- efímero (que transmite la idea de fugacidad, de lo que no perma-
Durante semanas la tensión se mantuvo hasta que ambos gobiernos firmaron un love o cómo dejé
nece, se desecha o se transforma constantemente). Para diseñar
acuerdo secreto mediante el cual Estados Unidos de América se comprometía a no de preocuparme y
invadir Cuba y desmantelar sus misiles instalados en Turquía amenazando a la URSS, amar la bomba de su instalación recomendamos animar a los jóvenes a utilizar ma-
y esta, a su vez, se comprometía a hacer lo mismo con sus bases en Cuba. Stanley Kubrick, teriales reciclables y comenzar con un boceto, es decir, un apunte
1964. rápido en dibujo de lo que se planea hacer, para darle una forma
El otro acontecimiento de la Guerra Fría fue la Guerra de Vietnam (1964-1973), una definitiva a la instalación al final del tema.
de las más largas, cruentas y costosas en vidas humanas.
Vietnam había sido colonia francesa y, al igual que otros países de Asia, había logrado Aliente a los estudiantes a pedir sugerencias al profesor de ar-
su independencia al término de la Segunda Guerra Mundial. Así, en 1954 los vietna- tes y realizar un trabajo conjunto; esta es una excelente opor-
ro
mitas pusieron fin al colonialismo francés. tunidad para que expresen sus inquietudes sobre los retos del
mundo actual como la guerra, la división entre países ricos y po-
Para obtener su reconocimiento como nuevo Estado, en 1954 los vietnamitas firmaron bres, las crisis de los modelos económicos y políticos. Si lo con-
P
los acuerdos de Ginebra que establecían la división temporal del territorio, hasta que
se realizaran elecciones como paso previo para su reunificación. De esa manera
sidera conveniente, haga ajustes al producto de acuerdo con las
quedó establecido, por un lado, Vietnam del Norte, que contaba con el apoyo de la URSS características del grupo y los materiales disponibles; otras alter-
y China, y que sería controlado por el Vietminh, y por otro lado, Vietnam del Sur, con- Fig. 5.4 Tropas estadounidenses nativas son: hacer una exposición fotográfica o un álbum de no-
trolado por Ngo Dinh Diem y apoyado por Estados Unidos de América (fig. 5.4) en Vietnam. tas periodísticas.
221 281

El gobierno de Vietnam del Sur, encabezado por Diem,
pronto inició una continua represión contra sus oposito-
res, lo que propició que en diciembre de 1960 se cons-
tituyera el Frente de Liberación Nacional de Vietnam
del Sur (Vietcong). El Vietcong encabezó la lucha contra
Diem y se extendería por algunos años.
En 1964 Estados Unidos de América, temeroso de que
el comunismo se expandiera por Asia, intervino en la
Guíe la elaboración de la instalación y el análisis de consecuen- guerra. El pretexto para entrar al conflicto fue que los
ón
cias de la Guerra Fría como la Crisis de los misiles y la Guerra de norvietnamitas habían atacado el buque Maddox. EUA
Vietnam. incrementó, entonces, el número de militares hasta que
se vio involucrado en la guerra.
ci
Recomendaciones procedimentales La guerra que los estadounidenses sostuvieron en Viet-
st NA
nam se caracterizó por sus violentas tácticas sobre las
guerrillas del Vietcong y la población misma. El bombar-
bu
Analice las imágenes que ilustran el subtema “Los misiles y la deo masivo y el uso de armas químicas, como el napalm,
Guerra de Vietnam” (figs. 5.3, 5.4 y 5.5) y que comparen las si- Fig. 5.5 La sociedad mataron a miles de vietnamitas; sin embargo, la guerra de guerrillas del Vietcong si-
estadounidense rechazaba guió avanzando y conquistando aldeas para su causa.
tuaciones que presenta cada una. Brinde la orientación necesa-
di A
la Guerra en Vietnam y se
ria para que sean ellos los que formulen las preguntas de análisis manifestaba contra ella.
ri
A partir de 1969, la difusión que los medios de comunicación dieron al conflicto y la con-
y solicite que, como parte de las conclusiones, digan qué actores ducta de los estadounidenses provocaron que la opinión pública internacional recha-
L
sociales y políticos muestra cada imagen, en qué espacio se en- zara y cuestionara el papel de EUA en la guerra y demandara su salida (fig. 5.5). En
cuentran, qué podemos saber de sus acciones e intereses, cuál 1973 se decretó el alto al fuego en todo el territorio. Las tropas extranjeras se retiraban
su IL
es la intención del fotógrafo en cada caso y qué información adi- de Vietnam; la guerra había terminado. Para las fuerzas estadounidenses concluía
guerrilla. Grupo una guerra que les daría el desprestigio internacional y para su gobierno el descrédito
cional a la del texto ofrecen. de personas arma- ante el mundo. Desde entonces, con la presión de la opinión pública local, nuestro
T
das, que enfrentan vecino del norte intenta plantear, aunque no siempre lo logra, incursiones breves y
Revisen el mapa 5.2 (pág. 229) para que ubiquen en el espa- a un enemigo más menos costosas.
poderoso, al mando
cio la Guerra de Vietnam. Después, acompáñelos a dar respuesta
da N
a las preguntas planteadas en la Actividad; pida algunos volun-
tarios para contestar y ayúdelos a construir el sentido de sus
de un jefe particular
con poca o ninguna
dependencia de los
bi A
ejércitos Reúnete con tu equipo y comenten con la guía de su profesor los conflictos de este
respuestas, rescatando las ideas que favorecen la comprensión periodo
de los hechos y procesos. Evite descalificar las que considere
hi ©S
incorrectas; recuerde que la construcción del sentido histórico re- ¿Qué pudo desencadenar la crisis de los misiles? ¿por qué ninguna de las poten-
quiere de un proceso que los alumnos deben construir a partir de cias se arriesgó realmente a atacar a su enemigo?
¿Por qué la Guerra de Vietnam enfrentó a capitalistas y socialistas durante la
inferencias, acercamientos e incluso equivocaciones.
Guerra Fría?
¿Cómo expresarías tus respuestas en una instalación?
Permita que los jóvenes expresen sus ideas con libertad y orién-
telos para llevarlas a la práctica explicando que el único requisi- Comienza un boceto con tus ideas para la instalación.
to para hacer la instalación centrarse en las consecuencias de la
Guerra Fría.
La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín
Haga lo posible por llevar un registro visual de los avances en el
ro
trabajo de la instalación, grabando en video el diseño que vaya En la década de 1970, los países que conformaban el bloque comunista inicia-
surgiendo para usarlo en el cierre del tema como parte de la eva- ron un proceso de deterioro económico y político. El excesivo gasto militar de la
luación del desempeño individual y grupal en el trabajo. Guerra Fría, el desgaste económico de la población, la concentración del poder
P
en manos de los partidos comunistas, la corrupción entre los integrantes de los

gobiernos, la poca inversión en la industria y la agricultura, así como el estricto
Fig. 5.6 Mijail Gorbachov fue control del comercio y el consumo, ocasionó el descontento de la población. Esta
el último líder de la Unión situación se agravó en la década de 1980 y profundizó la crisis de la URSS y de
Soviética, 1985-1991. los países que conformaban el bloque comunista.
282 222

En 1987 el gobierno de Mijail Gorbachov (fig. 5.6) en la
URSS emprendió una serie de reformas radicales cono-
cidas como perestroika y glasnost. Las primeras estaban
encaminadas a limitar el apoyo económico y militar que
la URSS daba a otros países socialistas, así como forta- La decisión del nuevo equipo dirigente de la
lecer y favorecer la apertura comercial. Por su parte, la República Democrática Alemana (RDA) al abrir
glasnost tenía como fin la democratización y la trans- las fronteras con Alemania occidental equivale
parencia en la información de la actividad del gobierno a liquidar el Muro de Berlín. El valor simbóli-
soviético que se había convertido en un aparato buro- co que esta edificación ha tenido desde hace
crático que apenas servía a la gente. 28 años, como separación entre el mundo de Favorecer el análisis de las consecuencias de la Guerra Fría y
ón
la democracia occidental y el del socialismo brindar apoyo en la elaboración de la instalación.
Gorbachov no calculó los alcances de sus reformas y, de cuartel, subraya la trascendencia del viraje
mientras los soviéticos demandaban más libertades, que acaba de dar el Partido Socialista Unifica-
la apertura comercial desencadenó una crisis económica do de Alemania oriental […] presionado por un Sugerencia de contenido
ci
y política que se agravó cuando algunas repúblicas so- éxodo masivo de sus ciudadanos a través de
st NA
viéticas proclamaron su independencia. En diciembre de Checoslovaquia que en los últimos días alcan-
1991 la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas dejó zaba un ritmo de 200 por hora. Powaski, Ronald (2000), Estados Unidos y la Unión Soviética,
bu
de existir y con ella el mundo dividido en dos grandes 1917-1991, Barcelona, Ed. Crítica.
bloques, lo que significaba el surgimiento de un nuevo El País, viernes 10 de noviembre de 1989. Solzhenitsyn, Alexander (1999), Rusia bajo los escombros,
orden mundial.
México, FCE.
di A
ri
El año de 1989 es un año histórico, pues señala el fin
de los regímenes comunistas, acontecimiento histórico Recomendaciones procedimentales
L
al que simboliza la caída del Muro de Berlín.
su IL
El Muro de Berlín fue levantado en 1961 por autoridades Después de leer el subtema “La desintegración soviética y la caí-
de la República Democrática Alemana (zona socialista)
para evitar que sus ciudadanos huyeran a la República
da del Muro de Berlín”, trabaje con el grupo en la elaboración del
organizador gráfico para favorecer el análisis de los procesos que
T
Federal Alemana (zona capitalista). El muro se convir-
tió en el mejor símbolo de la Guerra Fría, pues muchos formaron parte de la Guerra Fría. Recuerde a los estudiantes incluir
ciudadanos del Berlín Oriental perdieron la vida al tratar los conceptos clave: perestroika, glasnost y reunificación alemana.
de traspasarlo. da N Con el fin de fortalecer las actitudes y valores que favorecen la for-
bi A
En los años ochenta la economía de la República De-
mocrática Alemana estaba arruinada por la crisis del mación de una conciencia histórica para la convivencia, solicite
bloque comunista, lo que originó constantes manifestaciones de descontento popular Fig. 5.7 Al caer el Muro de Berlín, que den lectura a la sección Historias de vida y relacionen su con-
hi ©S
en las que se demandaba democracia y libertad. que simbolizaba la frontera entre tenido con el de la figura 5.7; invítelos a ponerse en el lugar de una
los dos bloques de la Guerra Fría,
el conflicto parecía terminar.
persona alemana que vivió estos acontecimientos y que mencio-
Estas manifestaciones populares, así como los movimientos revolucionarios en otros
nen qué derechos humanos les fueron negados, cómo creen que
países del bloque y la presión internacional lograron que el gobierno comunista de
Erich Honecker cayera en 1989. La población exigió entonces que se abrieran las viven las personas cuando hay un muro que les impide ir a donde
fronteras entre las dos Alemanias; el 9 de noviembre de 1989 el jefe de Estado, Egon deseen y grupos policíacos que las vigilan de manera permanente.
Krenz, finalmente anunció la libertad de tránsito. Ese día las multitudes se lanzaron a
destruir el Muro de Berlín, un muro que durante años significó el aislamiento, el auto- Para orientar la Actividad que se solicita, recuerde a los alumnos
ritarismo y la falta de libertades. Su caída representó el fin de la Guerra Fría y el inicio Para conocer más
que pueden incluir música y videos en la instalación, por ello, de-
de la reunificación alemana dentro de un nuevo orden mundial (fig. 5.7). sobre el tema, te
recomendamos la berán investigar sobre la música del periodo; por ejemplo, pueden
película Good bye, escuchar a Bob Dylan, Joan Baez o algunas canciones del disco
ro
Lenin! (2003), de The Wall, de Pink Floyd.

Reúnete con tu equipo y reflexionen sobre el impacto del Muro de Berlín entre la Wolfgang Becker.
población alemana, pues una parte de su instalación estará dedicada a este tema. Revise los bocetos y sugiera que hagan carteles de las pala-
P
Reúnan material que les permita representar el significado de este Muro. Recuer-
den que en una instalación no hay reglas; el artista puede hacer uso de todos los
bras que les parezcan más significativas en cada caso, algunas
recursos posibles para expresarse, por lo que pueden colocar el Muro completo o sugerencias son: paz, libertad, justicia, no a la guerra; sin embar-
en ruinas. No olviden continuar con el boceto de su instalación. go, evite imponer estas ideas, para los estudiantes resultará más
significativo tomar sus propias decisiones.
223 283

La permanencia del sistema socialista en China,
Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transición
democrática en Europa
A pesar de la caída de la URSS, algunos países conservaron un sistema de gobierno de
Intención pedagógica corte socialista. China y Vietnam, sin embargo, han llevado a cabo reformas capitalistas
que les han permitido transitar a una economía de mercado con mucho éxito, especial-
mente China. Estos países han abierto sus fronteras a la inversión extranjera que les ha
Fomentar el análisis de las consecuencias del fin de la Guerra Fría permitido lograr su desarrollo económico y elevar el nivel de vida de su población.
ón
y valorar los avances en la elaboración del producto.
Fig. 5.8 Un manifestante Desde la caída del bloque comunista, el gobierno de Cuba ha debido enfrentar una
durante los disturbios fuerte crisis económica originada, en gran parte, por el bloqueo económico del go-
Sugerencia de contenido que llevaron al cambio de bierno de Estados Unidos de América, que representa el mayor impedimento para
ci
régimen en Rumania. su desarrollo económico y tecnológico, y que sumado a la represión y a la ausencia
st NA
de instituciones democráticas lleva a algunos cubanos a abandonar su país, mientras
Judt, Tony (2012), Pensar el siglo XX, México, Taurus. que otros apoyan el régimen de Raúl Castro.
bu
El gobierno de Corea del Norte se mantiene como una fuerte dictadura que ha sido
Recomendaciones procedimentales denunciada ante organismos internacionales por la sistemática violación a los dere-
transición. Es la fase
di A
chos humanos de la población: campos de prisión para los oponentes del sistema,
intermedia que se ini-
ri
cia con la disolución severas restricciones para entrar o salir del país, control de la información por parte
Para continuar con la elaboración del esquema o recurso gráfi- del Estado. La falta de crecimiento económico ha provocado, además, una serie de
L
de un régimen político
co, sugerimos que primero lean los dos subtemas de esta página y termina con el esta- hambrunas, mientras que el gobierno ha incrementado el gasto en su programa nu-
(“La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam blecimiento de otro. clear, que le ha valido la sanción de Estados Unidos de América y otros países.
su IL
y Corea del Norte, y la transición democrática de Europa” y “La
Con la desintegración de la URSS y la extinción de los regímenes comunistas en Euro-
guerra por el control de las reservas de petróleo y gas”) y decidan pa Oriental, dio inicio el más reciente de los procesos de transición democrática pro-
qué conceptos o procesos agregarán para explicar las consecuen-
T
ducido en los últimos años de la historia europea (fig. 5.8). Estimulada por la sociedad
cias de la Guerra Fría y el fin de este proceso. civil, la democracia, como forma de gobierno, se instala nuevamente en Europa al
cerrar el siglo XX, aunque en nuestros días algunos países han adoptado rasgos del
da N
Otra actividad complementaria es organizar un debate para discu-
tir las acciones de las grandes potencias y de los países en lucha
autoritarismo, como Rusia, cuyas últimas elecciones han sido cuestionadas por serias
irregularidades que permiten sospechar un fraude.
bi A
por definir su forma de organización política. Pida al grupo que se
organice en equipos y elijan la postura que van a defender: el go-
hi ©S
bierno estadounidense, los vietnamitas que lucharon por expulsar Para continuar con la instalación deberán conseguir en libros o en Internet imáge-
a los estadounidenses, la URSS, los alemanes del Este, los países nes que muestren la continuidad del régimen socialista en China, Vietnam, Corea
del Norte y Cuba. Inclúyanlas en el boceto para integrarlas a la instalación.
en los que permaneció el sistema socialista, los países que transi-
taron hacia la democracia o los que luchan por mantener el con-
trol de las reservas de petróleo y gas.
La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas
Los equipos deberán argumentar en un tiempo determinado la
El conflicto que expuso la nueva relación de fuerzas en el mundo y los problemas por el
razón de sus acciones. Pida que usen los Derechos Humanos
control del comercio y los recursos naturales después de la caída del bloque socia-
como “termómetro”, es decir, como la medida que les permita lista, inició en 1990 en Medio Oriente con la Primera Guerra del Golfo Pérsico. En
juzgar las acciones de cada equipo. Apóyese en los contenidos de agosto de ese año las tropas de Irak invadieron Kuwait, uno de los más importantes
ro
Formación Cívica y Ética para llevar a cabo este ejercicio. Solicite Fig. 5.9 La superioridad productores de petróleo del mundo, con el fin de apoderarse de ese recurso para salir
a los alumnos que sean ellos mismos los que digan qué conexio- tecnológica de Estados Unidos de de su crisis económica originada por la guerra con Irán de 1980 a 1988.
América y sus aliados permitió
nes es posible hacer entre las dos asignaturas. destruir cientos de aviones
P
La invasión a Kuwait recibió la condena de Estados Unidos de América (fig. 5.9) que,
iraquíes en las primeras horas de apoyado por una resolución del Consejo de Seguridad de la Organización de las Nacio-
combate.
nes Unidas, puso un ultimátum a Irak para retirarse de Kuwait. El presidente de Irak,
Saddam Hussein, se negó a acatar la resolución de la ONU por lo que se inició una ope-
ración militar que, conocida como Tormenta del Desierto, empezó el 5 de enero de 1991.
284 224

En esta operación militar, vista por millones de personas
en el mundo, a través de la televisión, participaron ade-
más de Estados Unidos de América, que encabezaba la
operación, Gran Bretaña, Francia y algunos países ára-
bes que obligaron a Irak a retirarse de Kuwait en poco
más de un mes (fig. 5.10).
Sin embargo, esta no sería la última guerra por el pe-
tróleo. En 2003 EUA, junto con Gran Bretaña, España
y el apoyo de otras naciones, iniciaron otra guerra en el Valorar los aprendizajes de los estudiantes y brindar apoyo para
ón
golfo Pérsico para invadir Irak y acabar con el régimen concluir el producto y presentarlo al grupo.
de Saddam Hussein, y de ese modo apoderarse de las
enormes reservas de petróleo iraquí con lo que resulta-
ron beneficiadas las compañías petroleras y la econo- Sugerencia de contenido
ci
mía estadounidenses.
st NA
Fig. 5.10 Tropas egipcias y árabes
se unen a EUA en la operación Villares Paz, Ramón y Ángel Bahamonde (2012), El mundo
bu
Tormenta del Desierto (1991). contemporáneo. Del siglo XIX al XXI, Madrid, Taurus.
Reflexionen en equipos sobre las causas de las tensiones y los conflictos del pe-
riodo, como la búsqueda del control de los recursos petroleros de la región iraquí.
di A
Con ayuda del profesor, dibujen o hagan un collage respecto a estos conflictos para
ri
incluirlo en su instalación.
L
Si solicitó al grupo elaborar una lista de películas y libros como
Hasta este momento han reunido imágenes, notas de periódicos, música, papel o car- se sugirió en el Panorama del periodo, este es un buen momen-
su IL
tón para la construcción del muro, por lo que ya es momento de montar su instalación. to para revisarla y ponerse de acuerdo sobre cuáles verán o lee-
En cada una de las actividades elaboraron un boceto que ahora aprovecharán
rán tomando como punto de partida los subtemas que estudiaron.
Invítelos a que sean ellos los que definan cuál será el procedi-
T
para planear cómo ubicar los materiales.
De acuerdo con el espacio, presenten los materiales seleccionados de tal manera miento para comentar su contenido.
que den sentido estético a su instalación.
da N
Como lo han hecho, con ayuda de su profesor revisen los materiales que recopi-
laron para asegurar que representan los conflictos provocados por la Guerra Fría,
Acompañe a los estudiantes en el montaje de la instalación, es
importante que sean ellos mismos quienes tomen las decisiones;
bi A
la división y el fin del mundo bipolar.
Inviten a sus compañeros y maestros de otros grupos a visitar su propuesta, co- solo ofrezca sugerencias cuando ellos se lo pidan o vea que se en-
menten de qué se trata y analicen las impresiones que les provoca. cuentran en un dilema. Si es posible, anime a los jóvenes a em-
hi ©S
plear las tecnologías de la información y la comunicación para

enriquecer su trabajo.
Después de responder las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?,
Cierre
solicite que se evalúe el trabajo individual cuestionando a cada estu-
¿Qué conflictos provocó la Guerra Fría? diante acerca de lo que aprendió (los conceptos, los procedimientos
¿Qué pasó con la división del mundo después de la caída del Muro de Berlín? y las actitudes) y si hay algo en lo que tuvieron dificultades o nece-
¿Qué conflictos provocó el fin del mundo bipolar?
sitaron apoyo, así como la forma en que superaron dichas dificulta-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. des o la manera en que podrían enfrentarlas en otras situaciones.
ro
tu profesor te evaluará con una . Para realizar un ejercicio de coevaluación, pida que comenten el
trabajo de sus compañeros mencionando si incluyeron los aspectos
Indicador Claramente Escasamente Aún no solicitados y lo que pueden mejorar. Concluya con un ejercicio de
P
Identifica las consecuencias evaluación grupal en el que los alumnos mencionen cómo funciona
del fin de la Guerra Fría en la el grupo: si se relacionan con respeto, si se lleva a cabo un trabajo
conformación de un nuevo de colaboración.
orden mundial.
225 285

2. Los contrastes sociales y económicos
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuen-
cias sociales.
Indagar los saberes previos de los estudiantes sobre los contrastes
ón
sociales y económicos en el mundo y establecer las pautas para la
realización de Nuestro trabajo.
ci
st NA
bu
Tribó Traveria, G. (1999), “Los conceptos clave en las propues-
tas curriculares”, en Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía
e Historia, Barcelona, Íber.
di A
ri
L
su IL
Fig. 5.11 Escenas de la ciudad
Con el propósito de indagar lo que saben sus alumnos sobre la de Hong Kong muestran que
globalización económica en el mundo y sus consecuencias, soli- la globalización ha traído
consecuencias positivas y
cite que lean el título del tema para que hagan predicciones sobre
T
negativas a la sociedad:
lo que van a estudiar. Después, pida que revisen el cartel de con- viviendas pobres cerca del
ceptos clave que hicieron en el Panorama del periodo e identifi-
da N
quen los conceptos que ayudan a comprender este tema.
centro financiero (izquierda).
Fig. 5.12 Templo tradicional en un

bi A
barrio de Hong Kong (derecha).
Para analizar las fotografías, invítelos a describir los elementos
explícitos e implícitos, que lean los pies de imagen y luego con-
Inicio
hi ©S
testen las Preguntas por andar, ya sea en parejas o por equipos.

Tome nota de sus respuestas y anote en el pizarrón algunas de las
¿Qué diferencias observas entre las figuras 5.11 y 5.12?
palabras clave que se mencionen. También puede motivarlos a
¿Cuáles son las causas de estos contrastes sociales y económicos?
elaborar en grupo un sencillo esquema de causa y efecto (diagra- ¿Qué consecuencias tienen estas desigualdades?
ma de pescado) para sistematizar sus ideas sobre las posibles ¿En tu comunidad has notado este tipo de contrastes?
causas y consecuencias de la globalización; el esquema se puede ¿Cómo identificarías las causas y consecuencias de esta desigualdad social y
usar como referente para contrastar sus aprendizajes al cierre económica en la sociedad actual?
del tema.
Planeación
Para organizar Nuestro trabajo, pida que recuerden los periódicos

ro
murales que han elaborado anteriormente y cuestiónelos sobre lo

que pueden mejorar en esta ocasión. Anímelos a hacer algo dife- Para esta semana les proponemos elaborar en equipo un periódico mural en
rente aprovechando la enorme cantidad de recursos que pueden el que expliquen las principales causas de la globalización económica y sus
P
consecuencias en la sociedad actual.

encontrar sobre la historia reciente del mundo.
Para trabajar necesitarán papel kraft y colores, imágenes alusivas, marcadores
y pegamento.
286 226

Globalización, los organismos financieros
Desarrollo
internacionales y la crisis económica
Como muestran las fotografías de Hong Kong, hoy la desigualdad existe debido a que
la globalización económica ha propiciado el aumento de la riqueza en todo el mundo,
acompañado del crecimiento de las ciudades y un acelerado desarrollo de la tecnología,
pero también es evidente que no todos los países gozan de progreso económico.
Con las prácticas neoliberales, distintas naciones han entrado en un proceso de glo- Apoyar la comprensión del proceso de globalización, el papel de
ón
balización que implica una constante y rápida relación e interacción cultural y eco- los organismos financieros internacionales y sus consecuencias
nómica entre regiones. Este fenómeno ha aumentado en las últimas décadas gracias económicas y sociales.
al desarrollo de nuevas relaciones políticas y económicas entre países. Esta situación
ha favorecido un constante flujo de hombres y mujeres en búsqueda de bienestar, Fig. 5.13 La desigualdad en los
ci
lo que ha llevado a algunas naciones a desarrollar rígidas restricciones, generando países del tercer mundo es cada Sugerencia de contenido
st NA
inmigrantes clandestinos. vez más evidente a pesar de la
globalización.
bu
La globalización, al ser un efecto del avance tecnológico, ha cambiado radicalmente Chossudovsky, Michel (s/f), Globalización de la pobreza y nuevo or-
la vida diaria de la gente que vive en las ciudades y ha aumentado, con un incremento den mundial, en: www.globalizacion.org/biblioteca/Chossudovsky
de la riqueza de algunos sectores sociales, la marginación de muchos otros. Es claro,
GlobalizacionPobreza.htm
di A
entonces, que solo algunas áreas han gozado de este avance, mientras que otras han
ri
quedado rezagadas (fig. 5.13).
Para conocer más Recomendaciones procedimentales
L
Algunos países han contado con el respaldo de organizaciones como el FMI y la acerca de este
OCDE, principalmente porque los dirigentes de esas naciones pudieron sujetarse con tema, te sugerimos
su IL
éxito al enfoque promovido por los países desarrollados. Pero, ¿qué son exactamente los documenta- Motive al grupo a recuperar lo que han aprendido sobre la globa-
estos organismos y cómo fueron creados? les ¿Y tú, cuánto
cuestas? (2007),
lización en este curso; por ejemplo, las primeras expresiones de
un mundo globalizado en los siglos XVI y XVIII (bloque 1) o la po-
T
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, los países capitalistas más poderosos crearon de Olallo Rubio,
dos instituciones financieras: el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mun- y Voces contra la lítica imperialista emprendida por las grandes potencias en los si-
dial (BM), con el propósito de fomentar la cooperación y evitar una crisis económica globalización, otro glos XVIII y XIX (bloques 2 y 3) que llevaron a conectar a todos los
da N
similar a la de 1929. Para sostener esas organizaciones, cada país miembro debía
aportar cierta cantidad en oro o dólares que garantizara la estabilidad de su moneda
mundo es impo-
sible (2006), de
continentes en los distintos ámbitos.
bi A
y entonces solicitar préstamos o recibir ayuda tecnológica, con lo cual sus finanzas Carlos Estévez.
quedaban comprometidas a las recomendaciones del Fondo. Verifique si en la lista de películas y libros que hicieron los alum-
nos hay algún material que aborde estos temas; si no es así, pro-
hi ©S
En 1973 el aumento de los precios del petróleo procure ver con sus estudiantes los documentales que se sugieren en
vocó una severa crisis mundial que desestabilizó la el Espacio tecnológico o alguna de las películas que se recomien-
economía y el sistema de cambio entre las naciones.
dan más adelante en esta guía para el docente.
Los países industrializados dieron al FMI mayores
atribuciones para regular la economía e imponer po-
líticas que permitieran a las naciones subdesarrolla- Antes de comenzar la lectura del subtema “Globalización, los
das salir de la crisis. De esta manera, el FMI basó el organismos financieros internacionales y la crisis económica”,
sistema de cambio de monedas en el dólar y sugirió pida a los alumnos que analicen las imágenes que lo ilustran
a todos los gobiernos una menor intervención eco-
(figs. 5.13, 5.14 y 5.15); asegúrese de que sigan el procedimien-
nómica y liberalización de sus mercados, es decir,
aplicar políticas neoliberales, si requirieran apoyo to que han aprendido a lo largo del curso. Pídales que hagan
monetario y tecnológico. inferencias sobre las consecuencias de la globalización a partir de
ro
la información que ofrecen las imágenes.

A partir de los años ochenta, la eliminación de restric-
ciones al comercio entre las naciones sugerida por el Debido a la enorme cantidad de subtemas que se incluyen, puede
P
FMI, así como el incremento de la comunicación sa-

telital, el uso de Internet y una mayor eficiencia en los
pedir que se organicen en equipos, que elijan uno y se encarguen
transportes aéreos y marítimos, favorecieron la expan- Fig. 5.14 En algunos países, las políticas del FMI son muy cuestionadas por de analizarlo y exponerlo al grupo. Solicite que expliquen breve-
sión de las empresas trasnacionales y sus modelos de la población. En la imagen, un trabajador pregunta si FMI significa “Estoy mente los conceptos principales así como algunas de las conse-
consumo, muchas veces nocivos (fig. 5.14). despedido”. cuencias de la globalización.
227 287

Apoyar la comprensión del proceso de globalización, el papel de
ón
los organismos financieros internacionales y sus consecuencias Fig. 5.15 Los globalifóbicos
económicas y sociales. están contra las empresas
trasnacionales, pues consideran
que actúan de manera poco ética
ci
Recomendaciones procedimentales sin que nadie establezca límites a
st NA
sus ganancias.
bu
Pregunte a los alumnos a quiénes se les conoce por globalifóbi- El proceso de apertura e integración mundial se aceleró aún más a principios de 1990
cos, a quiénes por globalifílicos y por qué creen que determinadas con la disolución de la URSS y la incorporación de los países socialistas a la econo-
mía de mercado. Sin embargo, las políticas de libre cambio establecidas por el FMI
personas o grupos adoptan estas posturas. Comente que general-
di A
no siempre han tenido resultados favorables, pues al ampliarse las relaciones econó-
mente los grupos que sufren las consecuencias de la desigualdad
ri
micas, las crisis que se producen en un país pueden afectar fácilmente a los demás,
son los que se oponen a las medidas económicas que promueven como ocurrió en 1994 con la crisis en México, la de 1997 en Asia y la de 2009 que
L
la globalización y quienes se ven beneficiados por ellas se mani- provocó un severo estancamiento en la economía de todo el mundo.
fiestan en favor.
su IL
Para regular y propiciar la creciente integración económica, las naciones han estable-
cido nuevos acuerdos económicos o se han integrado a organizaciones con carácter
Para realizar la Actividad, pida a los estudiantes que argumenten mundial como la Organización Mundial de Comercio (OMC) y la Organización para la
su respuesta a la pregunta que se plantea, explicando por qué los
T
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
organismos internacionales podrían contribuir a disminuir o eli-
minar los contrastes sociales y por qué no lo han hecho. Entre La OMC surgió en 1995 con el propósito de agilizar y regir de manera igualitaria las
da N
las ideas que se pueden mencionar destaca que dichos organis-
mos están al servicio de las grandes potencias y aunque llevan a
transacciones comerciales entre los 153 países miembros, entre ellos México. Su fun-
ción es servir de foro para que los gobiernos negocien acuerdos comerciales y resuel-
bi A
van sus diferencias, lo que ha ayudado a evitar guerras comerciales y a que los países
cabo programas asistenciales, nunca son suficientes ni atienden disminuyan los obstáculos que unos y otros imponen al comercio internacional.
los problemas de fondo.
hi ©S
Por su parte, la OCDE, fundada en 1961, tiene el propósito de propiciar el crecimiento

Después de leer la instrucción para comenzar la elaboración del económico y elevar los niveles de vida de los más de 30 países miembros al mantener
la estabilidad financiera. Para ello proporciona estadísticas sobre el comportamiento
periódico mural, cuestione al equipo encargado de analizar este
de la economía mundial y recomienda a los gobiernos medidas para aprovechar el
subtema y al resto del grupo si hay alguna otra información que comercio internacional y la inversión extranjera.
deseen incluir. Sugiera que busquen en periódicos recientes (lo-
cales, nacionales e internacionales), fotografías y titulares relacio- Si bien la función de la OCDE es proponer directrices para el desarrollo económico y
nados con el tema e incluir los que consideren más significativos. educativo, así como para el combate a la corrupción, algunos economistas y activis-
tas, como los globalifóbicos, consideran que limita la capacidad de los gobiernos para
elegir sus propias políticas públicas (fig. 5.15).
ro
¿Consideran que alguno de estos organismos puede proporcionar una solución para
evitar los contrastes entre países ricos y pobres?
P
Redacten en equipo frases breves que sinteticen las causas de la globalización

económica y el papel de los organismos financieros para evitar los contrastes entre
naciones. Escríbanlas en papel de colores con letra grande para el periódico mural.
288 228

El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos
Japón, destruido casi en su totalidad en la Segunda Guerra Mundial, logró recuperar-
se gracias a sus métodos de calidad en la producción y a la constante inversión en
investigación científica y educación. Empresarios japoneses iniciaron sus inversiones
con Corea del Sur, Taiwán, Singapur y Hong Kong, beneficiándose de mano de obra
económica y de calidad. Estos países, que merecieron el nombre de Tigres asiáticos,
avanzaron rápidamente dado que fueron favorecidos por la mayor inversión de capi-
tales de todo el mundo, propiciando un rápido aumento en las condiciones de vida
(mapa 5.2). Guiar el análisis de las causas y las características del desarrollo
ón
económico de los países asiáticos.
China empezó su avance a fines de los años ochenta a partir de reformas económi-
cas, impulsadas por el Partido Comunista Chino para abrir parcialmente los merca-
dos. Desde la década de 1990 hasta nuestros días, la mercancía china ha conquistado Sugerencia de contenido
ci
los mercados por su mano de obra de bajo precio.
st NA
El desarrollo de India empezó paralelamente al de China y su política fue respaldar Fig. 5.16 Los ingenieros History of Civilizacions of Central Asia, Towards the Contemporary
bu
la inversión en empresas informáticas y de telecomunicaciones (fig. 5.16) para fa- informáticos de India han Period: From the Mid-Nineteenth to the End of the Twentieth
vorecer el mercado interno con la creación de empleo en el desarrollo de nuevas destacado en años recientes.
Century, Vol. VI, UNESCO, en: www.unesco.org/culture/asia/
tecnologías. En la década de 1990, impulsada por políticas del FMI, India se abrió al
di A
comercio internacional con lo que atrajo una enorme inversión de capital que aprove-
ri
chó una población joven conocedora de las nuevas tecnologías.
L
Mapa 5.2 Japón y los Tigres asiáticos Invite al grupo a ver la película del director Ang Lee: Comer, be-
su IL
ber, amar (1994); en esta cinta se muestran los contrastes entre
LEYENDA
la sociedad asiática tradicional y los avances de la modernidad en
Taiwán. Además, se pueden apreciar algunas muestras de la sor-
T
RUSIA
prendente modernización de Asia y el impacto de la globalización

en la vida de las personas.
MONGOLIA da N COREA
DEL NORTE
JAPÓN
Mar de
Japón
Provincias chinas
“Tigres asiáticos”
Después de leer el subtema “El milagro japonés, China, India y

bi A
Beijing Antiguas colonias
Mongolia Interior COREA portuguesas los tigres asiáticos”, solicite a los alumnos observar el mapa 5.2.
Xinjiang
y británicas
Mar
DEL SUR Invite al grupo a buscar en casa artículos elaborados en alguno
hi ©S
Tianjin
Amarillo
División política actual de los países mencionados y a hacer una lista de ellos para com-
Shangái M partir en el grupo. Seguramente se darán cuenta de que hay una
CHINA Límite regional gran diversidad de productos, desde autos y aparatos electróni-
TAIWAN cos hasta ropa y juguetes. Solicite que digan de qué país encon-
Hong
Kong (país independiente
Antiguo dominio traron más mercancías y qué dicen en su familia de la calidad de
Guangi reclamado por China) holandés y español
INDIA los mismos.
Macao
BANGLADESH
FILIPINAS Antiguo dominio
BIRMANIA LAOS chino y japonés Cuestiónelos sobre los aspectos de la cultura o vida cotidiana que
Bahía
han podido conocer de estos países gracias a la globalización y el
Antiguo dominio
de Bengala TAILANDIA VIETNAM uso de nuevos medios de comunicación como Internet, la telefo-
ro
francés
Mar de
CAMBOYA
China nía celular o las redes sociales. Por ejemplo, la comida, la música
y los cómics o mangas asiáticos son algunos de los aspectos que
resultan familiares para los jóvenes mexicanos.
P
SRI LANKA
MALASIA
SINGAPUR INDONESIA
SUMATRA Fuente: Archivo Santillana, 2008.
229 289

En equipo, comenten las causas y características del desarrollo económico de los
países asiáticos.
Copien el mapa 5.3 para incluirlo en su periódico mural; señalen en él las principa-
Intención pedagógica les economías de la región con las características que comentaron. Utilicen papel
de colores y marcadores para resaltar su trabajo.
Apoyar la comprensión de las consecuencias de la globalización
ón
en Europa y su influencia en la formación de la Unión Europea,
así como brindar sugerencias para la elaboración del producto. La Unión Europea
La política de libertad en el comercio desembocó en la creación de la Unión Europea
ci
Sugerencia de contenido para aprovechar una extensa área de mercado libre de 300 millones de personas.
st NA
La Unión Europea surgió a partir de la Comunidad Europea del Carbón y del Acero
en 1956, cuyo propósito era garantizar el abasto energético entre Alemania, Italia,
bu
El Atlas II (2006), Buenos Aires, Le Monde diplomatique. Para saber más Francia, Bélgica, Luxemburgo y Países Bajos. Siguieron agilizando el comercio y su-
sobre la Unión Eu- mándose países adscritos. Casi cuarenta años más tarde, en 1993, ese organismo
ropea consulta: se convirtió en una comunidad de Estados de libre mercado.
di A
Recomendaciones procedimentales http://europa.eu/
ri
index_es.htm A principios del siglo XXI, este proceso se intensificó hasta conformar una economía
unificada con una sola moneda, el euro, y en la que las mercancías, personas, ser-
L
Solicite a los alumnos llevar a cabo la Actividad; al terminar, pre- vicios y capitales fluyen libremente. En los últimos años, los países de la Unión han
gunte al grupo qué otros elementos les gustaría agregar al pro- establecido las bases para su integración política mediante la Comisión Europea, que
su IL
ducto para explicar las causas y las características del desarrollo supervisa el cumplimiento de sus políticas, y el Parlamento Europeo, formado por re-
presentantes electos de los países miembros (mapa 5.3).
económico de los países asiáticos; explique que dichos elemen-
tos pueden ser imágenes, mapas o titulares de periódicos, entre
T
Mapa 5.3 Comunidad europea
otros.
da N
Con el fin de fortalecer las actitudes relacionadas con la formación
de una conciencia histórica pregunte a los estudiantes qué creen
LEYENDA
1957, Países
fundadores
ISLANDIA
bi A
tener en común con los adolescentes de esos países y qué dife- 1973
rencias. Invítelos a buscar información al respecto e incorporar al- 1981 Mar de

hi ©S
Noruega SUECIA
guno de sus hallazgos en el periódico mural. 1986 FINLANDIA
1995 NORUEGA
Antes de comenzar a leer el subtema “La Unión Europea”, visite 2004 1 RUSIA
Mar del Norte
con el grupo el sitio web que se sugiere en el Espacio tecnológico 2007
IRLANDA 4 Mar
2
o pida que lo hagan de tarea. Al terminar la lectura, solicite que Candidato

REINO UNIDO
HOLANDA Báltico 3
BIELORUSIA
describan el mapa 5.3, tomando en cuenta la información que País no miembro
OCÉANO
DE LA GRAN
BRETAÑA
5 ALEMANIA
ofrece la Leyenda y que el equipo encargado de este subtema co- ATLÁNTICO
UCRANIA
6
pie el mapa para agregarlo al periódico mural. 1. Estonia 9
FRANCIA Mar
7 8
2. Letonia 10 Caspio
AZERBAIYÁN
3. Lituania ITALIA RUMANIA
ro
PORTUGAL Mar Negro GEORGIA

4. Dinamarca YUGOSLAVIA
ESPAÑA BULGARIA
5. Bélgica
6. Repúbllica Checa TURQUÍA
GRECIA
P
7. Suiza Mar Mediterráneo

8. Austria
9. Eslovaquia MALTA
10. Hungría
290 230

Los países que integran la Unión cuentan con su respaldo financiero para relacionar-
se con otras regiones, y para procurar que su crecimiento sea sostenible han firmado
tratados que promueven la innovación de las empresas, con el fin de aumentar su
capacidad de adaptación a los cambios del mercado internacional sin descuidar la
seguridad social. Asimismo, han establecido acuerdos encaminados a conservar el
ambiente e impedir el calentamiento global (fig. 5.17).
Las recientes crisis en países del sur de Europa (Grecia, Italia y España) han originado
muchas dudas sobre la estructura económica que ha creado la Unión Europea, que
no es ajena a graves dificultades económicas. Fig. 5.17 Reunión de la Comunidad Apoyar la comprensión de las consecuencias de la globalización
ón
Económica Europea en 1989. en Europa y las desigualdades entre los países ricos y pobres;
orientar la elaboración del producto.
Investiga en periódicos o Internet sobre la crisis económica de Grecia y España, y
ci
la forma en que países como Alemania los apoyan económicamente. Agrega a tu Sugerencia de contenido
st NA
periódico mural un mapa de Europa y señala con un color los países en conflicto
económico y con otro aquellos que llevan una economía sana.
bu
Abínzano, Roberto (s/f), Globalización, regiones y fronteras, en:
www.unesco.org/most/abinzano.htm
di A
Países ricos y países pobres
ri
A pesar del desarrollo económico, educativo, tecnológico y científico de algunas na-
L
ciones, la brecha entre los países ricos y los países pobres es cada vez mayor.
Indique al equipo encargado de analizar el subtema “La Unión
su IL
De acuerdo con estudios de la ONU, los países pobres se encuentran en desventaja Europea” que realice la Actividad y exponga brevemente los resul-
por varios motivos, como se muestra enseguida.
tados de su investigación ante el grupo. De la misma forma que a
los equipos anteriores, anímelos a incorporar en el periódico otros
T
Países ricos Países pobres
El crecimiento económico está supedi- elementos que les parezcan ilustrativos de las consecuencias de
El crecimiento económico descansa en la globalización en Europa.
la innovación tecnológica. da N
tado a la compra de tecnología de punta
en otros países.
Para el análisis del subtema “Países ricos y pobres”, asegúrese
bi A
Los precios de los productos y servicios Exportan materias primas o productos
que exportan son estables, pues requie- cuyos precios son inestables por estar de que el equipo responsable lea la tabla comparativa y comente
ren complejos procesos de elaboración. sujetos al mercado internacional. al resto del grupo cuáles son las desigualdades entre ricos y po-
hi ©S
bres y su relación con la globalización. Para fortalecer la noción

Captan inversiones de capital a lar- Captan inversiones pasajeras que se
go plazo por disponer de mano obra desplazan de un lugar a otro al depen-
de multicausalidad, solicite que clasifiquen las consecuencias por
capacitada, así como infraestructura e der de las ventajas fiscales o legales su alcance: corto, mediano y largo plazos, así como mencionar los
instituciones crediticias respaldadas por que ofrecen los gobiernos o de las opor- ámbitos a los que afecta.
una población con ingresos altos. tunidades del mercado.
La mano de obra carece de prepara-

Organícese con el grupo para ver el documental Baraka del di-
Cuentan con mano de obra capacitada rector Ron Fricke (1992), en el que se muestra un panorama del
ción, no puede integrarse rápidamente
que permite su propia incorporación a
a las empresas de punta y engrosa la mundo actual y los contrastes entre los pueblos con tradiciones
actividades industriales y de servicios.
economía informal. milenarias, el paisaje natural y la sociedad moderna.
En general, cuentan con un solo bien
ro
Establecen políticas para diversificar su exportable, por lo que su economía de-

economía y vender distintos productos. pende de la baja o alza de precio de ese
producto.
P
Poseen gobiernos fuertes y con capaci- Tienen gobiernos de bajo perfil

dad de negociación con los organismos para negociar ante los organismos
internacionales. internacionales.
231 291

Muchas son las naciones que no han sido beneficiadas con la globalización económi-
ca, lo que ha llevado al rezago económico y social de grandes regiones, por ejemplo
África, y a un fenómeno de movimientos de emigrantes, refugiados y desplazados
(fig. 5.18).
Desde 1980, los países pobres han vivido severas crisis económicas y tasas de creci-
Intención pedagógica miento menores a 2% anual, mientras que las naciones ricas han crecido más de 4%.
Si bien estas diferencias tienen su origen en el colonialismo y el subdesarrollo que pre-
valece en la mayoría de los países latinoamericanos, asiáticos y africanos desde el siglo
Favorecer la explicación de las diferencias entre países ricos y po- XVI, en los últimos años se relacionan con la forma en que se distribuyen y realizan el
ón
bres y su relación con la globalización, así como dar apoyo para el Fig. 5.18 Ayuda internacional comercio internacional, la inversión del capital y los avances tecnológicos. La situación
diseño del periódico mural. para aliviar la pobreza de los de algunos países se ha deteriorado aún más por los conflictos bélicos y los desastres
desplazados en Burundi, África. naturales que impactan la producción y han provocado hambrunas o dificultades para
fortalecer su industrialización.
ci
st NA
bu
Globalización, en: www.rcci.net/globalizacion/index.htm En 1950, el ingreso promedio de un etíope era 16 veces menor que el de un esta-
dounidense, mientras que en 2005 era 35 veces menor.
di A
Recomendaciones procedimentales ¿A qué se debe esa diferencia? ¿Por qué aumentó la diferencia entre ambos ingresos?
ri
Comenten en clase sus respuestas y con la ayuda de su profesor intégrenlas al
L
Complemente el contenido del subtema “Países ricos y países po- periódico mural con imágenes alusivas que contrasten los modos de vida entre los
bres” con la descripción de la figura 5.18 y el análisis de la grá- países ricos y países pobres.
su IL
fica 5.1 en la que se muestra la marginación en el mundo por
regiones. Formule preguntas para identificar la población margi-
nada, como: ¿En qué regiones se encuentra la población con ma-
T
La vida en las grandes ciudades
yor marginación? ¿Dónde vive la población no marginada? ¿A qué
crees que se deba la marginación de grandes grupos de personas En las últimas décadas, las ciudades han crecido significativamente en número de
en distintas partes del mundo?
da N marginación. Con-
habitantes y, sobre todo, la mayoría de las metrópolis revelan las diferencias sociales
y económicas que se han creado con la globalización. En las grandes ciudades un
bi A
dición social, política extenso sector de la población posee empleo, goza de ciertas comodidades, como
Lleven a cabo la Actividad en grupo discutiendo la situación que o económica de tecnología para la comunicación, seguridad para las familias y bienes, y servicios
se plantea. Entre las ideas que pueden expresar están el aumento inferioridad. urbanos de transporte y limpieza, mientras que en las áreas periférica se ubican zo-
hi ©S
de las diferencias entre los países pobres y los ricos, así como el nas de marginación en difíciles condiciones de vida por falta de seguridad, higiene y
desarrollo de la economía estadounidense con la globalización en servicios (gráfica 5.1).
contraste con la falta de desarrollo de África.
Gráfica 5.1 Población marginada en el mundo
Motive al equipo encargado de este subtema a indagar sobre las 600
diferencias entre países ricos y pobres, buscando en periódicos, 534 533
revistas o Internet; sugiera que agreguen al periódico mural ele- 500
452
mentos que les parezcan ilustrativos para llamar la atención de las 399
400
personas que lo vean. 367
población marginada
ro
300
262 231
203 población no marginada
200
194
166 125
P
100 128 76
57 41 2 0.5
33 21 21
0
Europa Asia del Sur de América Otros países África Sureste Oeste Norte Oceanía
Este Asia Central Latina y desarrollados Central de Asia de Asia de África
el Caribe
292 232

A partir de 1960, las ciudades presentan un incremento demográfico continuo y des-
de 2007, por primera vez, la población urbana supera la rural. Algunas ciudades han
crecido a tal grado que se han fusionado con otras áreas y así constituir extensas
superficies urbanas llamadas megalópolis. Esta transformación ha sido diferente en
los países pobres, respecto a las naciones desarrolladas. En los países rezagados,
la falta de planeación ha provocado graves problemas de contaminación y conviven-
cia social, mientras que en las naciones ricas las ciudades han crecido en forma pla-
neada y equilibrada con áreas verdes, buenos servicios y, por ello, la población tiene
una buena calidad de vida (figs. 5.19 y 5.20).
Fortalecer la noción de cambio/permanencia al analizar el cre-
ón
cimiento de las ciudades y su relación con la globalización; así
como revisar los avances del periódico mural.
ci
st NA
bu
Tortella, Gabriel (2007), Los orígenes del siglo XXI, Madrid, Gadir.
di A
ri
Fig. 5.19 Centro de Nueva Delhi,
L
India. Las ciudades que más han Para comenzar el estudio de este subtema, pregunte a los alum-
crecido demográficamente en los nos qué grandes ciudades conocen, ya sea porque las han
su IL
últimos años han sido las de los
países subdesarrollados. visitado o visto por la televisión o el cine; solicite que mencio-
nen cuáles son las características de las ciudades más grandes
del mundo en las primeras décadas del siglo XXI. Algunas de las
T
Fig. 5.20 Berlín, Alemania.
Las ciudades de los países ideas que deberán mencionar son: el constante crecimiento de
la población, la llegada constante de migrantes, la concentración
da N desarrollados se caracterizan por
ofrecer a sus habitantes un buen
nivel de vida.
de centros financieros y servicios de vanguardia, el turismo y la
contaminación, entre otras.
bi A
En los países pobres, la concentración de la inversión, el empleo y los servicios sin
una planeación adecuada han provocado serios problemas de contaminación y con- Después de leer el texto “La vida en las grandes ciudades” y ana-
hi ©S
vivencia social. En contraste, en las ciudades de los países ricos con un equilibrado
exclusión. Quitar a
lizar las imágenes, solicite al grupo que vincule los fenómenos
desarrollo, su población cuenta con mejor calidad de vida. Ahí los gobiernos y la de marginación y exclusión para fortalecer la competencia de la
alguien las posibili-
sociedad han implementado políticas de desarrollo regional y de cuidado ambiental. dades a las que tiene formación de una conciencia histórica para la convivencia. Si lo
derecho.
Un aspecto que se ha de considerar en todas las grandes ciudades, sin importar su considera conveniente señale que ambos fenómenos están rela-
nivel socioeconómico, pues es producto de la industrialización y de la globalización, cionados con la discriminación, que consiste en negar los dere-
es la migración, fenómeno que ha convertido a muchos centros urbanos en zonas chos de una persona o grupo por alguna característica como su
multiculturales donde conviven grupos muy variados provocando, en algunos casos, lugar de nacimiento, origen étnico, creencias, edad, sexo, entre
conflictos violentos y exclusión entre los habitantes.
otras. Después, invítelos a explicar cómo se relacionan estos fenó-
menos con la globalización.
ro
¿Dónde se concentra la población que vive en zonas marginadas? ¿A qué se debe? Pida que den respuesta a la pregunta que se plantea en la
Actividad y que el equipo asignado realice lo que se indica para
Con base en la gráfica 5.1 señalen en un planisferio las zonas de mayor y menor integrar el subtema al periódico mural. Pregunte a los otros equi-
P
índice de marginación. Inclúyanlo en su periódico mural junto con sus conclusio-

nes sobre las zonas marginadas. Pueden enriquecer su trabajo buscando en Inter-
pos cómo va su trabajo y si requieren apoyo.
net imágenes de la vida en las grandes ciudades que expresen el contraste social.
Impriman y agreguen esta información al periódico mural.
233 293

El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica
África y América Latina fueron, desde el siglo XVI hasta los siglos XIX y XX, colonias
europeas, cuya población y recursos fueron explotados por un largo periodo. Hasta
nuestros días, ciertas áreas de los dos continentes padecen un rezago tecnológico y
educativo que desemboca en un elevado porcentaje de analfabetismo.
Aunque muchas de estas naciones poseen importantes materias primas son las com-
pañías extranjeras las que obtienen enormes ganancias que se producen. Asimismo,
Fortalecer la noción de cambio permanencia al analizar el cre- el retraso tecnológico y educativo limita las posibilidades de crecimiento y la población
ón
cimiento de las ciudades y su relación con la globalización; así con frecuencia se ve obligada a emigrar (5.21).
como valorar los avances del periódico mural.
Entre las regiones más pobres del mundo se encuentra la del sur del desierto del Sa-
hara en África. El proceso de descolonización dejó ahí un saldo de bajo crecimiento y
ci
Sugerencia de contenido Fig. 5.21 En su mayoría, los economías precarias, que si bien se relaciona con su pasado de ocupación europea, en
st NA
migrantes enfrentan graves la actualidad se debe a las frecuentes guerras regionales por conflictos fronterizos, de
condiciones de pobreza en los religión o interétnicos, o por dictaduras militares.
bu
Pipitone, Ugo (2006), El temblor interminable. Globalizaciones, países subdesarrollados.
desigualdades y ambiente, México, CIDE. Esta situación también es resultado del atraso tecnológico y la falta de oportunidades
financieras para impulsar su desarrollo. A diferencia del resto de los países en vías de
Huband, Mark (2004), África, después de la Guerra Fría: la pro-
di A
desarrollo, que variaron sus actividades económicas a lo largo del siglo XX, la mayor
mesa rota de un continente, Barcelona, Paidós.
ri
parte de la población africana continúa dedicándose a la agricultura y sus exportacio-
nes de cacao y café, por ejemplo, dependen de las condiciones climáticas y no de los
L
adelantos tecnológicos.
su IL
Las hambrunas, el desmedido crecimiento de la población, las epidemias (paludismo
y sida), las sequías, la inestabilidad política, el fundamentalismo religioso, el tráfico
Comience el subtema cuestionando al grupo sobre lo que significa de armas y de personas, la caza indiscriminada, son solo algunos de los problemas
la palabra rezago y las similitudes y diferencias que conocen entre
T
que padece África y que frenan su desarrollo económico y social.
África y Latinoamérica. Después, analice con el grupo las figuras
5.21, 5.22 y 5.23, permitiendo que sean ellos los que señalen el Aunque poseen importantes yacimientos de diamantes, titanio, gas y petróleo, entre
procedimiento para realizar dicho análisis.
da N otros recursos, los países africanos carecen de infraestructura y del personal prepara-
do tecnológica y administrativamente para explotarlos. Estas condiciones resultan aún
bi A
más difíciles de superar, dado que reciben menos de 2% de los flujos de capital que
Después de leer el texto “El rezago tecnológico y educativo en se invierte en todo el mundo y su gran rezago en generación de energía (fig. 5.22).
África y Latinoamérica”, solicite al equipo encargado que identi-
hi ©S
fique qué problemas aquejan a los dos continentes, así como las
causas y consecuencias que se mencionan en el texto. Invítelos a
hacer una breve investigación acerca del tema para ampliar la in-
formación sobre lo que sucede en África y América Latina, las me-
didas que se han tomado para dar solución al rezago y los grupos
e instituciones involucrados.
Cuestione al grupo sobre la relación entre los subtemas que están

estudiando como parte del tema “Los contrastes sociales y econó-
micos” y lo que han aprendido en otras asignaturas como Español,
ro
Geografía de México y el mundo o Formación Cívica y Ética.

P
Fig. 5.22 La extracción de

diamantes no ha cambiado
en siglos, a pesar de
los adelantos tecnológicos.
294 234

Fig. 5.23 Las maquiladoras
mexicanas se ubican Intención pedagógica
principalmente en las zonas
fronterizas y en especial dan
empleo a mujeres.
Valorar los aprendizajes de los estudiantes y brindar apoyo para
ón
En el siglo XX diversos países de América Latina padecieron dictaduras militares, concluir el producto y presentarlo al grupo.
guerrillas y revoluciones, y aunque la transición democrática y el desarrollo econó-
mico avanzan en la región, no es sino con dificultades debido a rezagos educativos y
maquiladora. Sugerencia de contenido
tecnológicos. Al igual que África, los países de la región poseen riquezas naturales
ci
Empresa que produce
y materias primas, pero su economía depende de otras más fuertes, especialmente a bajo costo produc-
st NA
de Estados Unidos de América, para el desarrollo tecnológico que adquieren del ex- tos para vender en
tranjero a precios altos. Las empresas trasnacionales compran materias primas o pro- otro país. Villares Paz, Ramón y Ángel Bahamonde (2012), El mundo con-
bu
ductos de maquiladora (fig. 5.23) con base en los tratados comerciales que propuso temporáneo. Del siglo XIX al XXI, Madrid, Taurus.
el neoliberalismo, política que ha afectado particularmente a esta zona del mundo
donde la inversión en investigación tecnológica y educación son mínimas o inexisten-
di A
tes perpetuando el rezago y la marginación de la población. Recomendaciones procedimentales
ri
L
Guíe al grupo en la realización de la segunda parte de la Actividad
Con la guía de su profesor, hagan una lista de los principales problemas de África (ronda de exposiciones). Asegúrese de que todos los equipos están
su IL
y América Latina. Discutan cuáles son resultado del rezago tecnológico y educativo listos para exponer su trabajo. Recuérdeles que el periódico mural
y cómo ayudarían a eliminar estas deficiencias. Coloquen en su periódico mural la
lista y las conclusiones e ilustren con imágenes alusivas.
es resultado del esfuerzo colectivo y que si bien cada equipo reali-
zó una parte, también se debe valorar el producto en su conjunto.
T
Ahora que han concluido el periódico mural organicen una ronda de exposiciones
para mostrarlo y explicarlo a sus compañeros. Recuerden que los elementos del perió- Para evaluar el trabajo, comience por pedir a los alumnos que
lización económica y las desigualdades que ha generado.
da N
dico mural deben seguir un orden que les permita explicar las causas de la globa- respondan las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?, para des-
pués valorar los aspectos procedimentales y actitudinales del tra-
bi A
Para finalizar, discutan en clase cuáles son las consecuencias de la globalización en bajo, individual, por equipos y grupal.
los países pobres y en los países ricos. Escriban las conclusiones en su cuaderno.
hi ©S
Formule preguntas para guiar la valoración del trabajo, tanto la au-

toevaluación como la coevaluación, como: ¿En qué fue diferente
Cierre
la elaboración de este periódico mural de los que hicieron con an-
terioridad? ¿A qué creen que se deba? ¿Lograron explicar las con-
¿El periódico mural les permitió explicar las causas de la globalización y sus consecuencias de la globalización? ¿Por qué? ¿Qué recursos incluidos
secuencias en países ricos y naciones pobres?
en el periódico les parecen adecuados? ¿Qué faltó agregar? ¿Hubo
¿Los efectos de la globalización son iguales en todas las naciones? ¿Por qué?
¿Qué aspecto del periódico mural llamó más tu atención? ¿Por qué? respeto entre los integrantes de los equipos? ¿La colaboración fue
equitativa? ¿Qué cambiarían y por qué?
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, Para concluir el tema recuerde al grupo la pregunta guía del blo-
ro
tu profesor te evaluará con una . que: ¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?
Solicite que hagan una lista de retos a partir de lo que aprendie-
ron en este tema.
P
Explica el proceso de
globalización económica en el
mundo y sus consecuencias
sociales.
235 295

3. Conflictos contemporáneos
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que
habría que poner en práctica para disminuirlos.
Recuperar los saberes de los estudiantes de los diversos conflic- No podemos seguir adelante con esta locura que nos va a pa-
ón
tos del mundo actual y conocer el producto de aprendizaje a rea- sar una gran factura, no solo a nosotros, sino también a las
lizar durante el tema. generaciones venideras. Piense usted que los israelíes, a pesar
de los atentados, siguen llevando unas vidas normales, y sus
hijos continúan yendo a la escuela.
ci
st NA
Nosotros, en cambio, estamos constantemente en toque de
queda; no podemos ir a trabajar ni nuestros niños pueden ir a
bu
Solicite a los alumnos observar con atención la figura 5.24 y que la escuela. Al igual que ocurrió con la primera Intifada, esta se-
comenten las ideas que les genere. Amplíen los comentarios con gunda va a crear una generación perdida, con grandes lagunas
de formación educativa, adicta a la televisión y con un mayor
la lectura del texto que la acompaña y valore si logran recuperar lo
di A
odio hacia el ocupante.
aprendido sobre el conflicto árabe-israelí estudiado en el bloque 3.
ri
Cuestione a los alumnos acerca de si lo que muestra la imagen es Si estamos condenados a vivir juntos, cuanto antes terminemos
L
una situación que solo puede ocurrir en Palestina o también pue- con la Intifada, podremos comenzar a sentar las bases para la
de acontecer en algún otro lugar del mundo y por qué. coexistencia entre ambos pueblos.
su IL
Testimonio de Saleh al-Shariff (un comerciante palestino).
Una vez que hayan dado respuesta a las Preguntas para an- http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/
dar, pida al grupo que planteen, según su opinión, los principa-
T
newsid_3143000/3143436.stm Consulta 10 de mayo de 2012
les problemas que han escuchado, leído o visto que aquejan al
mundo en el que viven. Invite a algún voluntario a hacer una lis- Fig. 5.24 El control militar en zonas de conflicto ocasiona
da N
ta de ellos en el pizarrón conforme se vayan mencionando por el
resto del grupo; una vez que todos hayan señalado un problema,
continuas tensiones.
bi A
pregunte cuál de ellos pondrían en primer lugar como el que más
Inicio
les afecta y por qué. Si existen diferencias de opinión en cuan-

hi ©S
to al problema número 1, otórgueles el mismo valor en tanto que

expresan las preocupaciones de los estudiantes. En caso de exis- ¿A qué conflicto se refiere Saleh al-Shariff?
¿Qué relación hay entre el texto y la figura 5.24?
tir similitud con los problemas por estudiar en el bloque, no dude
¿Qué sensación te provoca la imagen y el testimonio?
en comentar que serán abordados en las próximas semanas. ¿Cuál es tu postura ante conflictos contemporáneos, por ejemplo, el control y
uso de recursos naturales, la discriminación, la intolerancia, el narcotráfico y el
Este tema aborda siete grandes problemáticas de impacto mundial deterioro de las condiciones de vida y el ambiente?
enmarcados en distintos ámbitos de la Historia: guerras étnicas y
religiosas, apartheid, refugiados y desplazados, narcotráfico, co-
Planeación
mercio de armas, terrorismo, sida y calentamiento global. En caso

de que los alumnos hayan planteado otros problemas, los puede
ro
proponer como posibles temas de investigación. Para expresar su postura respecto a los conflictos contemporáneos, esta se-
mana elaborarán en equipos siete carteles, es decir, información gráfica con
Consulte el plan de lección HIS1HZ-B5-PL1 predominio de imágenes y textos breves que transmitan mensajes directos.
P
Si tienen dudas para su elaboración, acudan a su maestro de Artes Visuales.
Para elaborar los carteles necesitan cartulinas, imágenes, marcadores de co-

lores, tijeras y pegamento.
296 236

Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India,
Desarrollo
África y los Balcanes
En las últimas décadas del siglo XX los conflictos aumen-

taron con la disolución del bloque socialista y el fin del
orden colonial en Asia y África. Los gobiernos, apoyados
Intención pedagógica (p. 199)
por uno de los dos bloques durante la Guerra Fría, man-
tuvieron controlados a los grupos étnicos y religiosos, pero
al desaparecer se desencadenaron graves conflictos. De Estudiar las guerras étnicas y por motivos religiosos que aconte-
ón
esta manera surgieron nuevos Estados-nación con una cen en el mundo y ejercitar la noción de multicausalidad.
identidad étnica común; sin embargo, el proceso no ha
sido fácil en regiones donde conviven diferentes grupos
étnicos, como en India, África, los Balcanes y, en particu- Sugerencia de contenido
ci
lar, en Medio Oriente, una de las regiones más complejas
st NA
no solo por su importancia petrolera y diversidad étnica,
sino también por sus conflictos religiosos. Stavengahen, R. (2000), Conflictos étnicos y estado nacional,
bu
México, Siglo XXI.
La inestabilidad en Medio Oriente se debe, en gran me-
dida, al conflicto entre Israel y Palestina. El territorio
di A
que conocemos como Palestina ha estado en disputa Recomendaciones procedimentales
ri
desde hace casi un siglo, y más aún desde que en 1947
se creó el Estado de Israel, hecho que no fue bien reci- Fig. 5.25 Grupo de palestinos.
L
bido por los países árabes y ha provocado guerras y Antes de leer el título de este subtema pregunte a los alumnos
rebeliones conocidas como Intifada (1987 y 2003). Por qué entienden por grupo étnico, si conocen alguno y qué lo ca-
su IL
años dos fuerzas desiguales se han enfrentado, lo que racteriza. Invítelos a comentar qué se imaginan que son las gue-
ha permitido que Israel ocupe territorio que pertenecía
al Estado palestino (fig. 5.25).
rras étnicas y religiosas y los posibles motivos que las generan. A
partir de los comentarios de lo que es para ellos un grupo étnico
T
“Actuaban como bárbaros, dando caza y atra-
Al término de la Segunda Guerra Mundial, India logró su pando a los desplazados que habían saltado el (en caso de no saber, recuérdeles que los estudiaron en Geografía
independencia de Inglaterra, y en 1949 fue dividida en cordón de seguridad”. El relato de un impo- de México y del mundo), extienda dicha conceptualización para
dos naciones: Pakistán, con mayoría musulmana, e In-
dia, con mayoría hinduista. La población de la región de
da N tente casco azul de Zambia era apenas un pá-
lido reflejo de la matanza desencadenada por
hacer predicciones de lo que creen que tratará el texto a partir
del título.
bi A
Jammu, y Cachemira, casi en su totalidad musulmana, los soldados del Ejército Patriótico Ruandés,
optó por formar parte de India, decisión que provocó formado en su mayor parte por tutsis, el pa-
que tribus islámicas pakistaníes invadieran Cachemira sado sábado en Kibeho, al sur del maltratado Invite a los alumnos a relacionar las ideas principales del subtema
hi ©S
originando hasta hoy un conflicto bélico permanente. país de las mil colinas. Más de 5 000 cadáve- con el concepto de fundamentalismo visto en el Panorama del pe-
res pudieron mal contar los primeros observa- riodo para que expliquen qué de lo leído en el texto sería un ejem-
En África los conflictos étnicos han sido particularmente dores de las Naciones Unidas que entraron en
plo de fundamentalismo y por qué.
violentos: en 1994 murieron más de 800 000 personas el campo de Kibeho ayer tras la operación de
en el genocidio de Ruanda. Esta área fue una colonia de limpieza del Ejército, que pretende obligar por
Bélgica, nación que para controlarla utilizó y favoreció al la fuerza a que los desplazados hutus en el Para que los alumnos ejerciten la aplicación de las diversas no-
grupo étnico de los tutsis. En los años noventa los tutsis interior del país vuelvan a sus hogares. ciones vistas durante los bloques, pida que analicen la informa-
empezaron un exterminio de enormes proporciones con- ción del texto clasificando por ámbitos las posibles consecuencias
tra los hutus, y los que no fueron asesinados se vieron El País, 24 de abril de 1995.
que este tipo de conflictos generan en una población; por ejem-
obligados a emigrar a países vecinos, donde fueron perse-
guidos. La comunidad internacional, y en especial la ONU plo, en lo social, cómo creen que sería la relación en una comu-
con su ejército de cascos azules, intervinieron tardíamente y de manera poco enérgica en nidad donde habitan personas de distinta religión; en lo cultural,
ro
el conflicto por el temor a perder su influencia y control de los recursos de la zona. qué creen que pase con las tradiciones de las personas. Pregunte
si conocen algo similar en nuestro país y cuestiónelos acerca de
Otros pueblos africanos sufrieron conflictos debido a problemas generados desde la la actitud de los seres humanos ante las diferencias culturales o
P
colonización; la Guerra del Congo que involucró a Angola, Zimbabwe, Uganda, Ruan-
da y Namibia, ha sido otro de los conflictos armados más importantes de África. Esta
religiosas, esto podría servir para ampliar la discusión sobre la im-
guerra derivó en que, desde 1994, el Congo haya sido escenario de una cruenta lucha portancia del respeto a lo diferente, así como a los derechos hu-
étnica y una guerra civil, y que además haya enfrentado el saqueo histórico de sus manos de las personas.
riquezas por parte de grandes potencias.
237 297

En Europa, los pueblos de la península de los Balcanes se caracterizan por su diversi-
dad religiosa, étnica y cultural. Durante la Guerra Fría, Josif Broz Tito logró mantener
la unión de estas pequeñas naciones en una sola llamada Yugoslavia con un gobierno
socialista, pero independiente de la URSS. Tras la muerte de Tito en 1980, los po-
deres regionales entraron en disputa ante la debilidad política del bloque socialista.
En 1990, al caer el gobierno comunista, las diferencias crecieron debido a la desin-
Intención pedagógica tegración de Yugoslavia: en Croacia y Bosnia-Herzegovina habitaban croatas católi-
cos, bosnios musulmanes y serbios ortodoxos; estos últimos, al contar con el poder
militar, se opusieron a la separación de las distintas repúblicas, con lo que inició una
Apoyar el aprendizaje de la historia por medio de recursos audio- confrontación étnica, religiosa y fronteriza que dejó miles de muertos. En 1995 la
ón
visuales, como las películas y fortalecer la formación de una con- Fig. 5.26 Vedran Smailovic ONU debió intervenir militarmente para establecer una relativa paz (fig. 5.26).
ciencia histórica. toca el violonchelo en las
ruinas de la Biblioteca
Nacional en Sarajevo en 1992.
ci
Sugerencia de contenido Con ayuda de su profesor reflexionen sobre los factores que motivan estos conflictos.
st NA
¿Cómo expresarían su opinión sobre estos conflictos en su cartel?
bu
Dadzie, S. (2002), Herramientas contra el racismo en las aulas,
Madrid, Morata. Elijan imágenes que muestren con claridad cada uno de los conflictos. Recuerda
que en este recurso gráfico las imágenes tienen preponderancia sobre el texto.
di A
ri
L
Sudáfrica y el fin del apartheid
Para abordar el subtema “Sudáfrica y el fin del apartheid”, suge-
su IL
rimos iniciar la sesión apoyándose con la proyección de fragmen- La intolerancia también se manifestó en Sudáfrica con
un régimen de discriminación hacia la población negra,
tos de películas que abordan este problemática social tales como conocido como apartheid, que significa “separar”. Esta
Invictus, de Clint Eastwood, la cual propone la reconciliación de
T
segregación, que tuvo su origen desde la colonización,
Sudáfrica, una nación históricamente dividida, a partir del fútbol. adquirió rango institucional en 1948, cuando la minoría
Recuerde que mediante el cine también se aprende la historia y blanca dictó leyes que aislaban a la gente a partir de su
da N
para ello, sugerimos que previo a la proyección entregue a los es-
tudiantes alguna guía que les ayude a escudriñar la película, por
condición racial. Así, 80% de la población sudafricana,
solo por ser negra, fue obligada a acatar leyes de exclu-
bi A
sión y a vivir en áreas denominadas homelands, despla-
ejemplo, algunos datos técnicos de la película como director, año zando a millones de personas (fig. 5.27).
de realización, cuál es la trama o argumento que se cuenta, cuá-
hi ©S
les son las características de la sociedad que se observa, quiénes La segregación racial en Sudáfrica es producto del co-
son, qué representan los personajes, cuáles son los valores que lonialismo. Los europeos, especialmente los holandeses
en aquella zona, se pensaban superiores a los africa-
expresan, entre otras preguntas. La película ayudará a los alum-
nos por su color de piel y cultura. Con el proceso de
nos a “hacerlos entrar” en el contexto histórico de tiempo y lugar Fig. 5.27 “Taxi solo blancos”: descolonización, la situación no cambió y la mayoría blanca siguió pensando en esa
sobre lo que sucedía en Sudáfrica. claro ejemplo de la expresión supuesta superioridad moral y planteando leyes en consecuencia; el apartheid es el
del racismo antes de la mayor ejemplo de esta creencia. Para Sudáfrica, una sociedad multicultural, el pro-
abolición del apartheid. ceso de construcción de una pacífica y tolerante ha sido muy complicado y continúa
Promueva entre los alumnos el análisis de las posibles semejan-
en nuestros días.
zas entre la forma de pensar de los europeos que vivían en África
respecto a la población negra y los alemanes respecto a los judíos La segregación institucionalizada que existía en Sudáfrica era muy rigurosa para
durante la Segunda Guerra Mundial. Cuestione a los alumnos so- evitar la convivencia social entre los blancos y los no blancos. Por ejemplo, la ley
ro
bre la permanencia de este tipo de pensamiento en la actualidad. impedía los matrimonios interraciales y las personas eran clasificadas socialmente
solo por su apariencia como aceptable o no aceptable. Por supuesto que la ley pro-
vocó protestas, pero estas eran sancionadas con fuerza con cadena perpetua en
P
prisión o muerte. En 1960 una numerosa protesta provocó que el gobierno declara-
ra un estado de emergencia durante 156 días; la represión de la movilización dejó
69 muertos y 187 heridos. En aquella ocasión ninguna de las leyes de segregación
fue eliminada pero algunos continuaron luchando; el gobierno declaró estado de
emergencia regularmente hasta 1989.
298 238

Las leyes establecieron los espacios de los no-blancos,
quienes debían tener pasaporte o permisos especiales pa-
ra salir de los homelands. Los negros no podían ocupar
posiciones en el gobierno, a pesar de que este debería
representar a la mayoría; en sus comunidades tenían ac- Sostenemos como principio inviolable que
ceso a una educación limitada: no podían asistir a las hay que oponerse al racismo con todos los
universidades y solo se les enseñaban algunos oficios. medios que la humanidad tiene a su alcan-
ce. Donde quiera que se produzca lleva en
Ante las restricciones que imponían las leyes del apar- sí el germen de una negación sistemática y
theid, algunos grupos se organizaron y formaron el total de los derechos humanos de aquellos Apoyar el estudio sobre los refugiados y desplazados y ejercitar la
ón
Congreso Nacional Africano con el propósito de elimi- contra los que se discrimina. Ello se debe a noción de multicausalidad.
nar definitivamente la discriminación racial. Como reac- que todo racismo constituye intrínsecamente
ción a las protestas, desde el poder se criminalizó esta un desafío a los derechos humanos, a que
agrupación, y en 1963 numerosos líderes fueron en- niega el concepto de que todo ser humano Sugerencia de contenido
ci
carcelados, entre ellos Nelson Mandela. Sin embargo, es una persona de igual valor que las demás,
st NA
una nueva generación de jóvenes dispuestos a luchar a que trata a pueblos enteros como seres
contra estas políticas propuso otras formas de gobierno infrahumanos. Si tuvieras que salir de tu país y sólo pudieras llevar una sola
bu
y apeló a la solidaridad internacional. Después de nu- cosa, tú, ¿qué llevarías?, en: Amnistía Internacional México,
merosas protestas y sanciones de la comunidad inter- Por eso, lo justo era que se calificara el siste- www.amnistia.org.mx/
nacional, el apartheid llegó a su fin en febrero de 1990. ma de apartheid de crimen contra la hu-
di A
Ese mismo año los prisioneros, incluyendo a Mandela, manidad y lo propio era que la comunidad
ri
fueron liberados. internacional decidiera que se debía eliminar y
que se debía castigar a sus perpetradores […]
L
Todas las leyes racistas se abolieron y en elecciones li-
bres, en 1994, se eligió al primer presidente negro de Discurso de Nelson Mandela ante el Comité especial de las Continúen con el estudio del tema acerca del apartheid conclu-
su IL
Sudáfrica: Nelson Mandela; sin embargo, hasta nues- Naciones Unidas contra el apartheid 22 de junio de 1990. yendo con la lectura del subtema y luego realicen la Actividad.
tros días aún existen enormes diferencias sociales y
económicas entre la población negra y los blancos.
Abra nuevamente un espacio para continuar con la elaboración
del cartel. Precise que la información deberá de ser concisa a fin
T
de no abrumar al espectador.
da N
Con la guía de su profesor, decidan cómo elaborar un cartel que propicie una con-
ciencia acerca del racismo y promueva la tolerancia religiosa y racial. Consideren
Para abordar el subtema “Refugiados y desplazados”, sugerimos
que divida el pizarrón en dos columnas; en una, anote la palabra
bi A
como ejemplo del discurso de Nelson Mandela para elaborar su cartel. Para saber más
sobre el tema, “refugiado” y en la otra, “desplazado”. Una vez leído el texto y
consulta la página analizada la figura 5.28, de manera voluntaria, pida a los alumnos
hi ©S
de la Agencia de la que anoten algunas características de cada grupo. Cuestiónelos

Refugiados y desplazados ONU para los Refu- acerca de sus semejanzas y diferencias. Profundice acerca de las
giados ACNUR:
causas que propician esta situación de vida, así como en sus con-
Históricamente, los fuertes contrastes sociales en distintas partes del mundo han des- http://www.acnur.
encadenado una ola migratoria que persiste hasta nuestros días. Emigrantes, despla- org/t3/ secuencias. Anime al grupo a anotar qué creen que suceda con
zados y refugiados son resultado de la polarización y pobreza de muchas áreas que las personas desplazadas y refugiadas ante el hecho de tener que
no pueden ofrecer buenas condiciones económicas y sociales a su población. salir de su país sin su voluntad: cómo creen que se sentirían, qué
dificultades podrían encontrar en relación al ámbito laboral, la es-
Diversos países europeos, entre ellos Alemania, Francia, Italia, España y Reino Unido
cuela, la salud, el idioma, los amigos, la vivienda, entre otros.
reciben un flujo anual de millones de migrantes, provenientes del norte de África y del
este de Europa (fig. 5.28).
Ejemplifique diversas experiencias de refugiados en México, con
ro
El caso más dramático es el de los desplazados que han salido de sus aldeas, pueblos la finalidad de propiciar la reflexión de un hecho social que ocurre
o ciudades contra su voluntad debido a guerras civiles entre tribus o grupos étnicos, también en nuestro país y fortalecer la formación de una concien-
catástrofes naturales, hambrunas o epidemias. En varias naciones del mundo, niños cia histórica. También puede ejercitar el análisis desde la relación
P
y mujeres deben abandonar sus lugares para ocultarse o escapar de la violencia, y se

calcula que existen alrededor de 27.5 millones de desplazados en el mundo.
pasado-presente preguntando a los alumnos en qué otros mo-
Fig. 5.28 Por razones económicas
y sociales, África es una de las
mentos de la historia grupos sociales han tenido que salir de sus
Por otra parte, los refugiados son quienes se ven obligados a abandonar su lugar de regiones con más refugiados y lugares de origen involuntariamente.
origen por cuestiones de raza, religión, nacionalidad, opinión política o pertenencia a desplazados.
239 299

determinado grupo social. En el último tercio del siglo XX, el número de refugiados en
el mundo aumentó debido a los conflictos de la Guerra Fría que obligaron a buscar
mejores oportunidades de vida en el mundo capitalista.
Intención pedagógica Investiguen en Internet si en nuestro país existen desplazados y cuáles son las
razones de este fenómeno.
Fortalecer las habilidades para el análisis de información histórica Busquen imágenes sobre el fenómeno de los desplazados y refugiados para su
ón
y generar un pensamiento crítico ante la problemática del narco- cartel, el cual debe expresar su opinión sobre las causas y consecuencias de este
tráfico y el tráfico de armas. fenómeno social.
ci
st NA
El narcotráfico y el comercio de armas
bu
Completen lo planteado en la Actividad y dé tiempo a que elabo- En las últimas décadas del siglo XX y en la primera del siglo XXI, el crimen organizado
ren el cartel correspondiente al subtema de los desplazados y re- ha implementado diversos negocios ilícitos: comercio ilegal de armas, trata de perso-
nas y lavado de dinero, pero el verdadero eje central ha sido el narcotráfico (fig. 5.29).
fugiados. Retroalimente a los alumnos acerca de la información
di A
que consideren plasmar en los carteles.
ri
L
Para el tratamiento del subtema “El narcotráfico y el comercio de
armas”, se sugiere partir de lo que los alumnos han escuchado al
su IL
respecto. En la actualidad, la problemática del narcotráfico es algo
que se comenta día a día en distintos medios de comunicación, por
lo que dar voz a lo que saben y opinan sobre las posibles causas y
T
consecuencias, las acciones del gobierno para combatirlo, lo que
creen que hace falta, entre otros, sentará la bases para la reflexión
de las ideas.
da N Fig. 5.29 El narcotráfico
y el tráfico de armas son
fenómenos relacionados.
bi A
Para profundizar en el tema, se propone consultar distintos medios La venta de drogas ilícitas se ha convertido en uno de los problemas de mayor rele-
de comunicación para recopilar datos, noticias, imágenes, estadís- vancia, pues sus consecuencias, por lo general, son muy graves, pues entre ellas
hi ©S
ticas o mapas acerca de este fenómeno social. Lo anterior apoyará están el crimen, la violencia y la corrupción. Gran parte de los estupefacientes se pro-
el análisis de las distintas informaciones obtenidas para esclarecer: ducen en naciones en vías de desarrollo, ya sea en América Latina, el Sureste Asiático
o Medio Oriente, para luego introducirlos ilegalmente en los países consumidores de
todo el mundo. La cadena del narcotráfico va desde el narcomenudeo hasta organi-
¿Qué ocurre? zaciones que rivalizan en tamaño con gobiernos nacionales.
¿Dónde ocurre?
¿Por qué ocurre? La violencia desencadenada por el narcotráfico se ha favorecido por el comercio ile-
¿A quiénes afecta? gal de armas. Hay, según cifras de Amnistía Internacional, 640 millones de armas en
el mundo, por lo que es claro que el tráfico de estas está es totalmente fuera de con-
¿A quiénes beneficia?
trol, y causan, cada año, un promedio de 740 000 muertes de acuerdo con la ONU.
Las primeras economías mundiales –Estados Unidos de América, Rusia y Reino Uni-
Completen este análisis con lo sugerido en la Actividad; para ello, do– son los principales productores de armas, que después venden principalmente a
ro
pida que se centren en algún ámbito específico, por ejemplo, los países en vías de desarrollo, escenarios de conflictos bélicos y actividades ilícitas.
en el social, considerando a la familia o al gobierno. Dé oportu-
nidad para que compartan sus propuestas de solución con toda
P
libertad y elijan alguna para elaborar su cartel. Discutan, con la guía de su profesor, algunas posibles soluciones para los proble-
mas que originan el narcotráfico y el comercio de armas, y representen sus pro-
puestas en el cartel.
300 240

Apoyar la formulación de interrogantes ante problemáticas so-
ón
Fig. 5.30 En marzo de 2004 ciales y fortalecer las habilidades e investigación y análisis
terroristas islámicos detonaron de información.
diez bombas en el sistema de
trenes en Madrid.
ci
st NA
El terrorismo
bu
El terrorismo se compone de acciones violentas que buscan infundir temor en la pobla- En esta página se abordan dos subtemas: “El terrorismo” y “El
ción civil mediante secuestros o asesinatos. Ante la falta de soluciones negociadas, han sida”. Proponga a los alumnos que escriban, de manera indivi-
sido notorias las acciones terroristas de organizaciones nacionalistas contra el Estado,
dual, una pregunta sobre lo que le gustaría saber o tienen duda
di A
como las del grupo separatista vasco ETA en España.
acerca del terrorismo y el sida.
ri
En nuestros días, quienes recurren a acciones terroristas son grupos islámicos fun-
L
damentalistas, como Al Qaeda, que llevó a cabo el ataque a las Torres Gemelas de Para valorar el aprendizaje sobre las nociones temporales y
Nueva York en septiembre de 2001, y los atentados al sistema de transporte en Ma- del manejo de información histórica, pida que elaboren sus
su IL
drid en 2004 y Londres en 2005 (fig. 5.30). Sin embargo, en las últimas décadas se preguntas considerando la multicausalidad, el cambio, la per-
ha impuesto una forma de terrorismo de Estado: es el mismo gobierno el que, a partir
del miedo y la impunidad, respalda y legitima la violencia para silenciar la oposición
manencia, la simultaneidad, la secuencia cronológica, entre
otros. Para ello, oriente a los alumnos sobre cómo formular sus
T
mediante el secuestro y el asesinato. En China, la manifestación estudiantil en la pla-
za Tiananmen de 1989 en Pekín fue reprimida causando, según la Cruz Roja China, preguntas si desean indagar las causas del terrorismo, o bien,
más de 2 600 muertos. qué fuentes podrían consultar si desearan preguntar sobre la ex-
da N periencia de los familiares de una persona que haya adquirido
el sida. Con base en las preguntas, abra un espacio en el aula
bi A
Investiguen en internet en qué países se han sucitado otros atentados terroristas. de medios para que los alumnos investiguen sobre las mismas
Realicen su cartel como una advertencia acerca de la violencia y los fundamenta- y una vez resueltas, vuelvan al aula para compartir las respues-
hi ©S
lismos o el radicalismo político. tas obtenidas.

Para realizar su cartel tomen en cuenta usar pocos colores, la mayoría claros con un
fondo que contraste con los elementos gráficos para lograr impacto visual.
El SIDA
En décadas recientes, la humanidad ha enfrentado la pandemia del sida, como se co-
noce al síndrome de inmunodeficiencia adquirida (VIH), enfermedad que incapacita
al sistema inmune para reaccionar contra las enfermedades, permitiendo el desarrollo
ro
de cualquier patología. Se trata de una pandemia, pues el padecimiento se extiende a

muchos países, incidiendo con mayor fuerza en los más pobres ante la imposibilidad
de instrumentar campañas eficientes de prevención y atención (fig. 5.31).
P
El sida apareció en 1981 desconcertando a los médicos que desconocían cómo tra-
tarlo. Fueron dos investigadores franceses, Luc Montaiger y Françoise Barré-Sinoussi, Fig. 5.31 Desde 1991 el listón
quienes en 1984 descubrieron cómo el virus del VIH había dejado de transmitirse rojo simboliza la prevención para
entre los animales para pasar a los humanos. frenar la pandemia del sida.
241 301

En nuestros días hay más de 34 millones de enfermos de sida, y la población más afec-
tada son los niños de regiones marginadas, especialmente en África. Se calcula que
cada año se registran 800 000 recién nacidos con esta enfermedad contagiados por
sus madres, y para detener su propagación se han multiplicado las campañas de pre-
vención e información dirigidas a la población de todas las edades.
Comenten en grupo con su profesor por qué el sida es uno de los retos más grandes
Propiciar la evaluación formativa en los estudiantes, retroalimen- para la sociedad de nuestro siglo.
ón
tando el avance del producto de aprendizaje, así como reflexionar
sobre la problemática del calentamiento global. ¿Qué medidas deberían adoptar los países y los organismos internacionales para
resolver este problema?
ci
Sugerencia de contenido Elaboren un cartel que propicie la conciencia para la prevención de esta enfermedad.
st NA
bu
Flannery, T. (2008), El clima está en nuestras manos: historia del
calentamiento global, México, Taurus. El calentamiento global y los movimientos ambientalistas
di A
Uno de los costos de la industrialización y el avance tecnológico es, sin duda, el grave
ri
problema ambiental que se ha agudizado en las últimas décadas. La problemática es
muy amplia y compleja, pero de todos los daños ambientales que el ser humano ha
L
provocado, seguramente el calentamiento global es el más grave. Este fenómeno, cau-
Completen la Actividad del subtema anterior; dé un tiempo para la sado por las concentraciones de gases atrapados en la atmósfera terrestre (dióxido de
su IL
elaboración del cartel que se sugiere. Para una retroalimentación carbono, que se expresa en la fórmula química CO2), aumenta el calor, provocando un
repentino cambio climático que daña nuestro ecosistema (gráfico 5.2).
entre los alumnos, pida que compartan al resto del grupo lo que
hasta el momento han avanzado y lo que más se les ha dificulta-
T
A finales del siglo XX, el ciudadano promedio del mundo usaba el cuádruple de la
do. Invítelos a ser propositivos y cuestiónelos acerca de cómo po- energía que necesitaba en 1900. De acuerdo con las estadísticas, una persona en
drían resolver su dificultad. Pida que completen o enriquezcan el promedio emite anualmente 3.94 toneladas de CO2, pero las diferencias entre un país
trabajo de sus compañeros, con base en lo planteado.
da N y otro son considerables, pues un ciudadano estadounidense, que se transporta en
auto propio y emplea miles de kilovatios o litros de gas en su vida diaria, puede emitir
bi A
hasta 22 toneladas de CO2, mientras que una persona en Bangladesh emite 0.07,
Aborden el subtema “El calentamiento global y los movimientos pues solo gasta energía para calentar sus alimentos.
ambientalistas”, apoyándose en la asignatura de Ciencias. Luego
hi ©S
de leer el texto y analizar la gráfica 5.2, solicite al grupo que emitan El consumo indiscriminado de energía trae como consecuencia el desgaste ecológico
una breve conclusión de la tendencia del dióxido de carbono que y la contaminación sistemática de toda la Tierra. Entre los principales países indus-
trializados varias iniciativas han intentado detener esta catástrofe ambiental, pero han
generamos los humanos; cuestiónelos si es beneficiosa o dañina
sido insuficientes y aún no se ha llegado a un amplio y definitivo acuerdo para reducir
esta tendencia y por qué. Pida que argumenten sus respuestas. la emisión de gases.
Gráfica 5.2 Concentración de CO2 en el mundo
14.5
Emisiones de 390
dióxido 370 14,3

de carbono
ro
CO2 (ppm) 350

14.1
330
Temperatura 310 13.9
global en ºC
P
290
13.7
270
250 13.5
1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000
Años
302 242

Fig. 5.32 La inusual fuerza y el
poder destructivo de los huracanes
son síntoma del cambio climático. Evaluar lo aprendido durante el tema y realizar la presentación del
ón
producto de aprendizaje.
Estos problemas de difícil solución han generado entre la población una sensibilidad
ambiental que nunca antes había existido. Así, entre la población se han creado orga-
nizaciones no gubernamentales (ONG) para impulsar cambios más efectivos respecto Sugerencia de contenido
ci
a la política gubernamental que sigue siendo poco efectiva ante el avance del cambio
st NA
climático (fig. 5.32).
Shepard, L. (2006), La evaluación en el aula, México, INEE.
bu
En algunas naciones se han constituido partidos políticos denominados “verdes”,
cuyas plataformas de lucha están encaminadas a establecer políticas de desarrollo
ambiental, aunque no siempre ocurre así. También se han fortalecido redes ambien- Recomendaciones procedimentales
di A
talistas mundiales, como Greenpeace, cuya presencia es ya de carácter global, y que
ri
desde la década de 1990 actúa en México con acciones directas no violentas y efec-
tivas. Todas estas organizaciones se basan en la acción colectiva a favor del ambiente Concluyan la lectura del subtema sobre el calentamiento global y
L
y han llevado a la participación activa y vigilante de la población civil. realicen las indicaciones de la Actividad, para ello, se sugiere que
partan de lo que en sus propias comunidades o entidades se está
su IL
realizando para propiciar la participación de las personas en el
Investiguen qué otras organizaciones se dedican a cuidar el ambiente y cómo han
cuidado del medio ambiente.
T
logrado la participación de la población mundial. Utilicen esta información para
elaborar un cartel que propicie la toma de conciencia respecto a este tema. Guíe a los alumnos en el montaje de la exposición de carteles e in-
viten a los demás grupos a la misma.
da N
Revisen los carteles cuidando que los mensajes sean claros y significativos, y que
la distribución de los elementos (imágenes y textos) sea equilibrada.
Para retroalimentar el trabajo final, pida a los alumnos que den
bi A
Coloquen los carteles en un lugar accesible para que sus compañeros los puedan respuesta a las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue? Por equi-
ver y comenten las conclusiones. pos y de manera individual, pida que respondan si creen haber
hi ©S
logrado o no el aprendizaje esperado y qué sugieren para mejorar

si tuvieran que volver a hacer sus carteles.
Cierre
¿Qué posturas mostraron los equipos en los carteles?
¿Cómo tendría que trabajar la sociedad mundial para solucionar estos conflictos?
¿Creen que a los jóvenes como ustedes les interesan los problemas actuales?
¿Por qué?
ro

Identifica las causas de los
P
principales conflictos en el
mundo y los valores que habría
que poner en práctica para
disminuirlos.
243 303

4. El cuestionamiento del orden social y político
Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en la
construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.
Conocer qué saben los alumnos sobre los cambios ocurridos du-
ón
rante los últimos treinta años del siglo XX y propiciar el pensa-
miento crítico ante los cambios sociales y políticos.
Los tiempos están cambiando
(traducción)
ci
st NA
Vengan gente, reúnanse
Allá donde están vagando
bu
Miralles, Pedro y Sebastián Molina (2011), “Cómo incorporar el Y admitan que las aguas
estudio del acontecimiento, fenómeno o realidad social a la ac- Han crecido a su alrededor
Y acepten que pronto
tividad de la clase”, en Prats, J. (coord.), Geografía e Historia.
di A
Estarán empapados hasta los huesos
Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona, Ed. Graó.
ri
Si su tiempo es algo
que vale la pena conservar
L
Entonces mejor que empiecen a nadar
O se hundirán como una piedra
su IL
Porque los tiempos están cambiando.
Problematice a los estudiantes en torno al título del tema. Pregunte Bob Dylan, 1963.
a qué creen que se refieran los términos “cuestionamiento”, “or-
T
den social” y “orden político”. Después de explorar estas ideas,
pida que lean la canción de Bob Dylan que se presenta (si le es Fig. 5.33 Bob Dylan, cantante y compositor
da N
posible consiga la pieza para que la escuchen), además de in-
dagar si conocen quién es Bob Dylan y qué les dice la letra de la
estadounidense.
bi A
canción. Pregunte qué tipo de fuentes históricas representan las
Inicio
canciones y por qué.

hi ©S
Para que los alumnos respondan las Preguntas para andar ayú- ¿Qué cambios anunciaba Bob Dylan (fig. 5.33) al inicio de los años sesenta?
¿Qué actitud debería tomar la gente ante los cambios sociales?
delos a recuperar algunos de los hechos y procesos políticos y
¿Cómo imaginas una sociedad que fuera más equitativa e igualitaria?
económicos que hasta el momento han analizado a lo largo del ¿Cómo piensas que debería organizarse la gente para lograr que la sociedad
bloque. Recuérdeles que con lo visto hasta el momento ya deben cambie en esa dirección?
tener ciertas ideas acerca de lo que pasaba a finales de la déca-
da de 1960 y durante los años de 1970. Conforme vayan comen-
Planeación
tando sus ideas, indague qué piensan, imaginan o creen que son
los cambios sociales, qué ejemplos que hayan visto, leído o ex-
perimentado podrían dar y por qué creen que en este curso de Durante esta semana trabajarán en grupo un mural para representar las de-
ro
Historia se habla de la necesidad de generar una sociedad más mandas, las luchas y los logros más significativos de nuestra época para lograr
equitativa e igualitaria en relación a los jóvenes, las mujeres, los una sociedad más equitativa e igualitaria, así como sus propuestas.
adultos mayores, los indígenas, los obreros, entre otros. Deberán investigar en libros, periódicos e Internet cómo los estudiantes, las
P
mujeres, los indígenas, los obreros y otros grupos han luchado para cambiar
sus situaciones de vida injustas.
Para elaborar el mural necesitarán cartulinas, papel kraft, imágenes alusivas
y marcadores de colores.
304 244

El movimiento de derechos civiles
Desarrollo
en Estados Unidos y su impacto social
En los años siguientes al término de la Segunda Gue-

rra Mundial, Estados Unidos de América se convirtió en
una potencia económica y militar. En su interior, la clase
media se expandió y se consolidó, y en general la pobla-
ción se benefició con un aumento en su nivel de vida. Ayer soñé que llegará un día en que, las rojas
Sin embargo, esta prosperidad no se distribuyó por igual: colinas de Georgia, los hijos de los antiguos Aplicar algunas de las nociones temporales para el análisis de in-
ón
las minorías étnicas y ciertos grupos de inmigrantes vi- esclavos y los hijos de los antiguos esclavis- formación histórica.
vían en una pobreza relativa y en la marginación. Los tas pueden sentarse juntos en la mesa de la
afroamericanos, en particular, eran considerados como fraternidad. Y albergo el sueño de que, un día,
ciudadanos de segunda clase desde la abolición de la incluso el Estado de Mississippi, un estado Sugerencia de contenido
ci
esclavitud en el siglo XIX y se veían obligados a vivir en abrazado por el calor de la injusticia, abrazado
st NA
guetos o barrios marginados. En los estados del sur, no por el calor de la opresión, se transformará en
tenían los mismos derechos; así, el voto les estaba limita- un oasis de libertad y justicia. Y albergo el sue- Breve historia de la lucha de la comunidad afroamericana por sus
bu
do y en muchas ciudades no podían compartir autobu- ño de que, allá en Alabama de crueles racistas, derechos civiles, en: www.youtube.com/watch?v=pf68OIeZgig
ses, escuelas, restaurantes y otros lugares públicos con de un gbernador que destila sólo plabras de in-
los blancos. terposición y de anulación, un día, justamente
di A
allí, en Alabama, niños y niñas negros podrán Recomendaciones procedimentales
ri
En los años cincuenta, las Iglesias protestantes lide- unir sus manos con niños y niñas blancos
raron la oposición a las leyes de segregación racial, y como hermanas y hermanos.
L
en 1950 una joven de color se negó a ceder el asiento Previo a la lectura del subtema “El movimiento de derechos civi-
a un blanco en un autobús de Alabama; su negativa Martin Luther King, les en Estados Unidos de América y su impacto social”, sugerimos
su IL
la llevó a la cárcel por alterar el orden público, pero discurso en Washington, 1963. la proyección del video que se propone en la Sugerencia de con-
inició una protesta contra las líneas de autobuses para
eliminar definitivamente las políticas de segregación.
tenido, pues en tan solo cuatro minutos, se proporcionan algunos
antecedentes de la lucha por los derechos civiles en EUA. En una
T
Se iniciaba así una lucha que en 1961 se intensificaría, y varias organizaciones ha- de las escenas se observa a Martin Luther King pronunciar su dis-
llaron en el reverendo Martin Luther King al líder que pasaría de la lucha por abolir curso, ese puede ser un buen momento para hacer un alto y pe-
da N
las leyes de separación a la concesión del voto para todos los ciudadanos. Durante los
años sesenta y setenta se desarrolló un movimiento de orgullo racial para reivindicar
segregación. Mar-
ginación de a un grupo
dir que lean el fragmento de la sección Para entendernos mejor y
preguntar: ¿Qué comprendieron del discurso? ¿Qué ideas princi-
bi A
los derechos de los afroamericanos llamado Black Power. Una de las mayores victorias de personas por moti-
de los activistas fue la Ley de Derechos Electorales de 1964, pero el voto no resolvía pales expresa? ¿Cuál creen que haya sido su impacto en la socie-
vos sociales o políticos.
el problema más grave de la población afroamericana: la pobreza. El gobierno imple- dad norteamericana?
hi ©S
mentó y extendió entonces programas para mitigarla y mejoró el reparto de la riqueza.

Con el tiempo, surgió una clase media afroamericana que con las décadas ha logrado Pida a los alumnos que establezcan semejanzas y diferencias en-
un nivel de vida más alto (fig. 5.34).
tre lo que pasaba con los afroamericanos en EUA en ese momen-
A partir de las luchas por los derechos civiles de los años sesenta, el apoyo a las mi- to y la situación actual de esa población. Profundice la reflexión
norías marginadas se ha extendido, incluyendo a otros grupos, como los indígenas y planteando como contexto la historia de EUA que estudiaron en el
los inmigrantes latinoamericanos que se han organizado en grupos de protesta bloque 2. Cuestiónelos acerca de si considerarían que a partir de
y de ayuda mutua para que sus demandas de terminar con la segregación sean ese tiempo al año en que se pronunció el discurso hubo una ten-
escuchadas.
dencia al cambio o a la permanencia.
Para el mural, sugiera que, además de las imágenes, inventen

ro
¿Por qué a pesar de la abolición de la esclavitud en EUA desde el siglo XIX seguía símbolos o frases con los que expresen los logros de la sociedad
existiendo la discriminación racial? ante la segregación racial.
P
¿Se cumplió el sueño del que hablaba Martin Luther King?

Fig. 5.34 Martin Luther King,
Busquen en Internet imágenes para ilustrar sus respuestas respecto a la lucha por pastor de la Iglesia bautista, se
los derechos civiles y cómo esta inspiró movimientos similares en otros países. convirtió en el líder de la lucha por
los derechos civiles.
245 305

Los movimientos estudiantiles
En los años sesenta del siglo XX algunos grupos cuestionaron seriamente a la socie-
dad. Los más activos fueron los estudiantes, que ya en esos años habían aumentado
en número e importancia. La educación superior comenzó a apreciarse como un
medio de desarrollo económico, por lo que recibió el apoyo gubernamental y atrajo a
Intención pedagógica Para saber más del la creciente clase media hacia los colegios y las universidades. Miles de jóvenes que,
tema, lee La noche en épocas anteriores, hubieran quedado fuera de la educación superior, empren-
de Tlatelolco de Ele- dieron sus estudios en una época en que los fundamentos de la cultura y algunas
Analizar la participación de los movimientos estudiantiles en los na Poniatowska. verdades científicas eran cuestionados.
ón
procesos de lucha por una sociedad más igualitaria y fortalecer la
competencia para el manejo de información histórica. Las teorías científicas que explicaban la Naturaleza se analizaron cuidadosamente y
se cuestionaron las formas de gobierno y de vida que habían llevado a miles de muer-
tes durante la guerra y después a la sociedad de consumo. En estas condiciones, los
ci
Sugerencia de contenido jóvenes se valoraron como actores de cambio y comenzaron a demandar mayor par-
st NA
ticipación en la definición de su futuro.
bu
Zarco, Salvador (s/f), “Una reflexión de la masacre de Tlatelolco en Fue así como en 1968 los estudiantes de las universidades de la Nanterre y la Sorbo-
1968”, en Los protagonistas, en: redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ na, en París, protestaron contra la Guerra de Vietnam y el autoritarismo en Francia.
Estas manifestaciones desembocaron en un severo conflicto y el cierre de las univer-
act_permanentes/historia/html/mov68/protagonistas.htm
di A
sidades. La protesta trascendió a los estudiantes y logró el apoyo de los trabajadores,
ri
quienes declararon una huelga general. Las autoridades francesas lograron controlar
Recomendaciones procedimentales el movimiento con el empleo de la fuerza pública; sin embargo, en otras partes del
L
mundo se generaron movimientos similares.
su IL
Para abordar este subtema, se sugiere como estrategia didáctica En Praga, bajo el régimen socialista, diversos grupos reclamaron cambios democráticos,
pero la súbita represión soviética truncó sus esperanzas. En México los jóvenes criticaron la
la realización de alguna entrevista o un panel en el que personas falta de democracia y el autoritarismo, denunciando la concentración del poder en manos
que hayan vivido en 1968 en México comenten su experiencia en
T
del presidente y del partido oficial, que era casi un partido único (fig. 5.35). En Estados
este movimiento estudiantil y escuchar, desde la voz misma de Unidos de América la protesta se concentró en California, donde los jóvenes pedían el
quienes participaron en dicho movimiento, lo que acontecía en cese de la Guerra de Vietnam, al igual que la juventud de Inglaterra. En España surgieron
México en ese tiempo.
da N protestas contra la dictadura de Francisco Franco y en algunos países latinoamericanos la
demanda era por un régimen más democrático.
bi A
Otra sugerencia es visitar el Memorial del 68, ubicado en el Centro Todos estos movimientos fueron reprimidos y mostraron la fragilidad de los gobiernos
Cultural Universitario Tlatelolco en la ciudad de México; si no les tanto en el bloque socialista como en el capitalista, así como la prevalencia del auto-
hi ©S
es posible, pueden realizar un recorrido virtual en la siguiente pá- ritarismo en el mundo.

gina electrónica: www.tlatelolco.unam.mx/museos1.html.
Con base en la lectura del subtema “Los movimientos estudian-

tiles”, invite al grupo a reflexionar en qué otros países aconteció
algo similar a lo ocurrido México y cuáles fueron las reacciones de
los gobiernos de esos países.
Fortalezca la noción pasado-presente preguntando al grupo qué

acciones políticas conocen que realizan los estudiantes de hoy en
ro
día para emitir sus opiniones y si sus protestas son similares a las
de antes; si las acciones del gobierno son como las que tomó en
1968 y si las demandas de los estudiantes han cambiado o iden-
P
tifican algunas diferencias.

Fig. 5.35 El movimiento
estudiantil de 1968 en México
fue reprimido, lo que mostró el
autoritarismo del gobierno.
306 246

Busquen en Internet testimonios de protagonistas de los movimientos estudiantiles
en el mundo.
¿Qué significó para los jóvenes de aquel entonces el año de 1968?

Elijan un testimonio y represéntenlo con imágenes y textos en su mural.
Analizar la situación histórica de las mujeres durante la década de
ón
los sesenta y reflexionar sobre sus logros en el terreno de los de-
rechos humanos.
ci
st NA
bu
Perrot, M. (2009), Mi historia de las mujeres, México: Fondo de
Cultura Económica.
di A
ri
L
Fig. 5.36 Una larga historia
de manifestaciones y Concluyan el estudio del subtema anterior realizando lo propuesto
su IL
lucha ha logrado modificar en la Actividad; otorgue el tiempo necesario para que realicen las
en algunos contextos la
condición de las mujeres.
adecuaciones en el mural.
T
El feminismo y la revolución sexual Para abordar el subtema “El feminismo y la revolución sexual”,
pida que lean el recurso que se presenta en el recuadro Historias
Otro de los grupos que constantemente se han mani-
festado ha sido el de las mujeres. A mediados del siglo
da N de vida. Propicie el planteamiento de opiniones sobre la situación
que viven las mujeres en algunas de las comunidades indígenas
bi A
XX en la mayor parte del mundo las mujeres no tenían La exprocuradora para la Defensa de la Mujer,
derechos políticos: no podían votar ni ser elegidas me- la Niñez y la Familia del DIF Chiapas aseguró en Chiapas. Permita que los alumnos expresen libremente sus
diante el voto para cargos de gobierno. En México las que en muchas localidades la mujer no tiene ideas al respecto generando un ambiente de confianza y respeto
hi ©S
mujeres no tuvieron derecho al voto sino hasta el año de derecho a decidir y elegir a su pareja, lamenta- a las demás opiniones.
1953; tampoco se les había otorgado la libertad laboral blemente el sometimiento es un patrón que se
ni en la familia, es decir, no recibían el mismo salario y sigue reproduciendo. Mencionó que haciendo
Cuestione a los alumnos acerca de si creen que solo en esa entidad
trato que los hombres en trabajos similares, y no podían uso de los derechos, usos y costumbres de los
elegir cuántos hijos tener ni platicar sobre su sexuali- pueblos y comunidades indígenas, cuando lle- del país esté sucediendo algo similar como lo mencionado en el
dad, y debían realizar labores domésticas sin que se re- gan a pedir a la novia, entre las ofrendas el novio texto o qué otros casos conocen de violencia hacia la mujer. Anime
conociera su trabajo; aunque se ha avanzado, algunas aporta una cantidad económica. Hay casos, dijo, a las alumnas a compartir sus experiencias en relación a los usos y
mujeres todavía padecen estas injusticias. en que el hombre devuelve a la mujer, haya sido costumbres sobre cómo se piensa que deben actuar y ser las muje-
soltera o viuda, en tanto que el padre está obli-
res en los distintos contextos en los que conviven como la escuela,
En la década de los sesenta varios factores favorecie- gado a devolver el dinero que le fue entregado a
ron el proceso de cambio en la condición de las mu- cambio. “En muchos casos no es venta de mu- la familia y la comunidad. Anímelas a compartir sus experiencias y
jeres por el que luchaban desde el siglo XIX. Muchas jeres, sino el pago de una prebenda, por la crian- lo que propondrían para contribuir en un cambio positivo en la so-
ro
salieron a estudiar y a trabajar fuera del hogar, y apa- za, pero no se ha erradicado la venta”, aclaró. ciedad en la que viven para un trato justo e igualitario hacia ellas.
reció a la venta la píldora anticonceptiva, lo que posi-
bilitó que el papel de la procreación y la sexualidad en Tomado de http://www.sinembargo.mx/21-09-
Vincule este subtema con la asignatura de Formación Cívica y Ética
P
las relaciones de pareja se discutiera de manera más 2011/43970 consultado el 15 de mayo de 2012
abierta (revolución sexual). Todo ello creó un ambiente
y lo aprendido sobre el respeto y valoración de la diversidad, lo que
en el que las mujeres comenzaron a preguntarse por implica en la vida cotidiana valorar la igualdad de las personas en
qué solo se les tomaba en cuenta como madres o esposas, como si no contasen o dignidad y derechos, así como a respetar y valorar sus diferencias
fueran incapaces de decidir sobre su cuerpo, destino y vida (fig. 5.36). en la forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.
247 307

Poco a poco, el movimiento feminista puso de manifiesto que tanto hombres como
mujeres vivían y estaban formados en una sociedad patriarcal, la cual imponía formas
de comportamiento que colocaban a la mujer en una posición de inferioridad frente
a los hombres. La lucha de las mujeres contempló, entonces, que no solo había que
transformar las leyes, sino también la educación y las prácticas cotidianas con el fin
de crear hombres y mujeres con responsabilidades iguales en las tareas domésticas y
Intención pedagógica en la crianza y cuidado de los hijos, que pudieran expresar libremente su sexualidad
y eliminar la discriminación entre los sexos. Esto se ha logrado en algunos contextos ur-
banos, pero en las comunidades rurales, por ejemplo, continúa la lucha por la equidad.
Reflexionar sobre la situación de los indígenas en México.
ón
Sugerencia de contenido Busquen en Internet testimonios de las victorias del movimiento feminista en las
grandes ciudades y con la guía de su profesor compárenlos con el de la página
ci
247. Reflexionen sobre las demandas de las mujeres. Integren sus conclusiones en
st NA
Movimiento Nacional por la Diversidad Cultural de México, en: el mural con imágenes alusivas.
www.diversidadcultural.mx/
bu
Recomendaciones procedimentales El indigenismo
di A
ri
En el siglo XX surgieron movimientos de pueblos indígenas en contra de la marginación,
Realicen las indicaciones descritas en la Actividad, para ello, la explotación y la negación de sus derechos. En la década de 1970 la intensa explota-
L
sugerimos que guíe una sesión de comentarios acerca de la si- ción económica en regiones como la Amazonia y Australia puso en peligro la existencia
tuación actual de los derechos de las mujeres a partir de la inda- cultural e incluso física de pueblos que allí habían vivido desde tiempos ancestrales,
su IL
gación; al terminar, haga un alto para retroalimentar el avance de Para conocer la dando paso así a movilizaciones que lograron involucrar a organizaciones no indígenas y
Declaración de las a la opinión pública, uniendo al llamado de los derechos de los pueblos autóctonos la
la elaboración del cartel. Naciones Unidas creciente conciencia ecológica. A menudo las compañías y autoridades responsables de
T
sobre los Derechos la explotación reaccionaron con violencia, intentando eliminar a los líderes o desplazar,
Pida que entre los equipos se retroalimenten considerando: de los Pueblos In- e incluso exterminar, a la población indígena. Asimismo, se implementaron programas
dígenas visita: destinados a incorporar a los indígenas a la sociedad para de esa forma perder sus ca-
da N
El diseño (color, tipo y tamaño de letra, imágenes, figuras,
símbolos, entre otros).
www.un.org/esa/
socdev/unpfii/
racterísticas culturales y comunitarias.
bi A
documents/DRIPS_ En tiempos recientes, esta situación ha cambiado paulatinamente, conforme en el
El contenido (preciso, conciso, con frases que atraigan la es.pdf mundo se ha extendido la conciencia de que los pueblos indígenas tienen derechos
vista, entre otros). fundamentales respaldados por las declaraciones de la ONU en su favor. El 13 de sep-
hi ©S
tiembre de 2007, durante la sesión 61 de la Asamblea General de las Naciones Unidas,

Para el tratamiento del subtema “El indigenismo”, se sugiere, al se aprobó una resolución que reconoce los derechos colectivos e individuales de
los pueblos indígenas, principalmente su derecho a la tierra, bienes, territorios y recur-
igual que en los subtemas anteriores, partir de experiencias con-
sos, a su identidad, su cultura, su lengua, al empleo, la salud, la educación y a elegir
cretas ocurridas en México. libremente su condición política y su desarrollo económico (fig. 5.37).
En la sección Cuéntamelo todo del sitio web que se presenta en la

Sugerencia de contenido, se plantean algunas historias relatadas
por indígenas que pueden apoyar el análisis de lo que este grupo
social vive en la actualidad. Pueden descargar alguna para leer-
la y discutir la vigencia en la protección de los derechos humanos
ro
de los indígenas. Si no les es posible acceder a la red, proponga

alguna investigación hemerográfica de casos en los que se vean
afectados los derechos de los indígenas o bien, si en su comuni-
P
dad hay grupos indígenas pregunte a los estudiantes qué obser-

van acerca de su modo de vida y de su relación con los demás. Fig. 5.37 En México, el
problema indígena está muy
lejos de ser resuelto.
308 248

Con el respaldo de la ONU y de organizaciones no gubernamentales, y contando con
la simpatía de la opinión pública internacional, muchos grupos indígenas comenza-
ron a organizarse para luchar juntos y extender así la fuerza de sus reivindicaciones.
¿Cuál es en México la situación de los pueblos indígenas? ¿Cómo se ha mani-

festado en nuestro país la inconformidad respecto de la discriminación de los
pueblos indígenas?
Conocer las acciones de la sociedad civil y su contribución para
ón
Investiguen en libros o Internet cuántos grupos indígenas existen en nuestro país, una sociedad más justa, equitativa e igualitaria, por medio de las
cuántas lenguas se hablan en nuestro territorio y cuáles son las zonas donde se tecnologías de la información y la comunicación.
concentra la mayor población indígena.
ci
Con la dirección de su profesor, comenten en clase sobre la sociedad multicultural Sugerencia de contenido
st NA
mexicana y nuestros modos de convivencia.
bu
Investiguen sobre los movimientos indigenistas en el mundo. Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas,
Reflexionen sobre la situación de los pueblos indígenas y plasmen sus conclusio- en: www.cdi.gob.mx/
nes en el mural.
di A
ri
L
Las organizaciones de la sociedad civil
Luego de la lectura del texto “Las organizaciones de la sociedad
su IL
Ante la incapacidad o escasa voluntad de los gobiernos para actuar en temas rele- civil”, sugerimos la elaboración de un esquema que permita vi-
vantes para la ciudadanía, surge el protagonismo de la sociedad civil (fig. 5.38). Por
sociedad civil debemos entender el conjunto de organizaciones que operan de ma-
sualizar cuál es la función de las organizaciones sociales, cuáles
son los tipos de organizaciones civiles que existen (benéficas, hu-
T
nera colectiva en la toma de decisiones que incumben a todos los ciudadanos, por
fuera de las estructuras gubernamentales que son mediadoras entre el ciudadano manitarias, ecológicas) y a qué población benefician sus acciones.
común y el Estado.
da N
El propósito de estas organizaciones es el bien común, dando voz y espacio a temas
Con base en la figura 5.38, anime a los alumnos a comentar cómo
creen que se hizo extensiva la demanda de colaboración entre la
bi A
sensibles o a minorías marginadas, e incluyen tanto a grupos sin fines de lucro no
gubernamentales como a fundaciones y asociaciones, universidades, colegios profe- sociedad luego del terremoto de 1985 y cómo lo harían hoy, con-
sionales, sindicatos, iglesias y comunidades religiosas. siderando el avance en las tecnologías de la información como
hi ©S
Internet o las redes sociales.

Las organizaciones de la sociedad civil tienen, o aspiran a tener, un perfil institucio- Fig. 5.38 La participación
nal, es decir, ser reconocidas y actuar de manera estable, legal y pacífica en la vida ciudadana opera cuando
el gobierno incumple las Pida que compartan algunas experiencias sobre las movilizacio-
política y social de un país. Entre ellas se cuentan las llamadas organizaciones no gu-
bernamentales (ONG) que actúan para promover iniciativas benéficas, humanitarias políticas del bien común, como nes generadas por las personas a través de las redes sociales, por
o ecológicas, como es el caso de Greenpeace, PETA (People for Ethical Treatment of sucedió en México después del ejemplo, el envío de correos electrónicos solicitando apoyo para
terremoto de 1985.
Animals) o WWF (World Wildlife Fund). alguna causa, páginas web de organismos civiles para dar a cono-
cer sus servicios y acciones, entre otros. Propicie la reflexión entre
La participación ciudadana en las organizaciones de la sociedad civil ha presionado
los alumnos acerca del cambio en las formas de expresión de la
para que las decisiones en una localidad, un país o el mundo tengan en cuenta a los
involucrados. La posibilidad de actuar de esta forma y obtener resultados depende de sociedad civil y en la velocidad en que ahora se conocen sus de-
que se forme una amplia conciencia alrededor de los temas expuestos (por ejemplo, mandas, sus problemáticas y las respuestas a dichas demandas.
ro
los problemas ambientales) y de que los gobiernos estén abiertos y dispuestos a se-
guir recomendaciones. De acuerdo con estos principios, desde 1966 la ONU promue-
ve la generación de condiciones para la participación ciudadana en diversos países.
P
En el siglo XXI, al lado de las organizaciones de la sociedad civil, han surgido movili-
zaciones más espontáneas que no requieren ni buscan un marco institucional para
operar y que se benefician de nuevas tecnologías de la comunicación mediante el
uso de los teléfonos celulares y las redes sociales de Internet, especialmente Twitter.
249 309

Fig. 5.39 “Nosotros somos
Propiciar un espacio para la expresión de las necesidades de los el 99%”, consigna de los
ón
movimientos ciudadanos que se
jóvenes del grupo como una forma de ser protagonistas de la his- alimentan de la comunicación
toria contemporánea. por Internet para exigir el fin de
la desigualdad.
ci
Recomendaciones procedimentales Ejemplo de ello son los movimientos “Ocupa Wall Street”
st NA
(fig. 5.39) y 15-M, también conocido como “de los in-
dignados”. Este último surgió en España en 2011 para
bu
A partir de la lectura del subtema “El futuro de los jóvenes”, cer- protestar por la persistente crisis económica y pedir un
ciórese de que los alumnos comprenden las ideas principales del Razones para la indignación no faltan. El pai- cambio sustantivo en la política económica que solo cau-
saje global es pródigo en “ejemplos” de las do- san el enriquecimiento de unos cuantos.
texto; al terminar la lectura, pida que elaboren frases a partir de la
di A
lencias y achaques que indican que las cosas
consigna “Soy joven y tengo derecho a…”.
ri
no andan bien: del medio ambiente al mono- Al mismo tiempo, en algunos países árabes se produ-
polio mediático; del reparto de la riqueza a la jeron movimientos ciudadanos que también aprovecha-
L
Entregue tarjetas para que escriban sus frases; abra un espacio impunidad de la clase política; de las intoleran- ron las redes sociales para extender el alcance de la
para que cada uno la comparta y explique al resto del grupo por cias de distinto cuño al declive de la política movilización y lograr la caída de los regímenes autorita-
su IL
qué se cree merecedor de ese derecho. Cuando hayan conclui- social; de las múltiples violencias al deslave del rios, dando lugar al establecimiento de la democracia.
piso de los derechos humanos y así, de norte En todos estos casos la comunicación a través de In-
do la lectura de sus tarjetas, pida que se imaginen que son adul- a sur. De sur a norte, las evidencias se acumu- ternet y la rápida formación de asambleas y manifesta-
tos y ejercen alguna profesión de su elección. Cuando la hayan
T
lan, todas ellas unidas por un hilo nada invisible ciones ciudadanas en lugares públicos, aumentaron el
elegido, solicite voluntarios que pasen al frente y comenten qué que se llama desigualdad (la enorme brecha impacto de estos movimientos y ayudaron al logro de
ofrecerían a los jóvenes de su comunidad para atender sus nece- entre los pocos ricos y los muchos pobres). La algunos de sus objetivos.
da N
sidades. Esté atento a lo que planteen; invítelos a hacerlo en un
marco del respeto a las diferencias, la igualdad y la equidad de
desigualdad tiene también otros nombres: ava-
ricia, desprecio por los más débiles, cinismo,
bi A
capitalismo predador, indiferencia.
género. Cuando no sea así, cuestione al alumno para que reflexio- Investiga en Internet la actuación de las organizacio-
ne sobre dicha postura. Cambiar el tiempo para cambiar el mundo (frag- nes no gubernamentales (ONG) y los movimientos ciu-
hi ©S
mento), Rossana Reguillo Cruz en http://www.indig- dadanos a través de las redes sociales. Comenten en
Recupere alguna de las frases y propuestas para comentar acerca nacion.org/cambiar-el-tiempo-para-cambiar-el-mun- clase las diferencias entre unos y otros e inclúyanlos
do/ consultado el 14 de mayo de 2012. en su mural con imágenes que representen sus de-
de que las mismas responden a un contexto histórico determina-
mandas y acciones.
do. Cuestione a los estudiantes sobre si creen que los jóvenes de
mediados del siglo pasado tendrían las mismas necesidades y por
qué. Pida que argumenten sus respuestas y refuerce la noción de
pasado-presente comentando estas diferencias. El futuro de los jóvenes
En nuestro planeta existen cerca de mil millones de jóvenes entre 15 y 24 años, y a pe-
sar de su aumento en números absolutos, ahora representan una cantidad menor a la
proporción de las cifras totales. La mayoría de ellos, cerca de 85%, viven en países en
ro
vías de desarrollo con altos índices de analfabetismo.
Diversas organizaciones internacionales han formulado declaraciones, pactos y reco-

P
mendaciones en favor de los jóvenes y sus derechos, y a pesar de que las oportuni-
dades educativas en general han aumentado, en el contexto de la globalización y las
crisis económicas, la inserción de los jóvenes en el mercado laboral es complicada.
En algunos países el desempleo juvenil alcanza cifras muy altas, creando descontento
y problemas sociales de diversa índole.
310 250

En América Latina, el desempleo juvenil en algunos
ámbitos duplica los índices del resto de la población
económicamente activa. Los jóvenes de bajos recursos,
con capacidades deficientes o provenientes del medio
rural o de minorías étnicas, e incluso las mujeres, tienen
menos opciones reales de participar en el mercado la-
boral (fig. 5.40).
Los jóvenes de hoy enfrentan problemas ya conocidos y

otros nuevos. Por eso, para ellos el reto es buscar solu- Evaluar lo aprendido durante el tema mediante la presentación
ón
ciones a problemas que las generaciones anteriores no del mural.
fueron capaces de resolver en condiciones distintas, y
así lograr un futuro mejor al convertirse en la nueva ge-
neración adulta, mientras que la sociedad debe vencer Sugerencia de contenido
ci
el reto de darles oportunidades de trabajo y estudio a las
st NA
siguientes generaciones.
Fig. 5.40 Mujer escribiendo, de “El error es útil para regular el aprendizaje”, en Neus Sanmarti
bu
Alfredo Zalce, 1960. Las mujeres (2010), 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, Ed. Graó
jóvenes con frecuencia enfrentan
Reflexionen en grupo cuál es la situación laboral de los jóvenes en América Latina, dobles retos en las sociedades
di A
y en especial los retos de los jóvenes en México. Recomendaciones procedimentales
ri
Incorporen estas demandas a su mural con imágenes alusivas.
L
Concluyan la lectura del subtema que viene de la página anterior.
Ahora que conocen las demandas, las identidades y los modos de operar de distin- Al terminar, dé oportunidad a los alumnos para que realicen las
su IL
tos grupos y movimientos sociales, realicen lo siguiente: indicaciones de la Actividad.
Revisen su mural y elijan las demandas que consideran más importantes
A modo de síntesis, solicite que elaboren en su cuaderno un es-
T
Redacten un párrafo introductorio en el que expliquen por qué consideran que quema de los grupos y movimientos sociales y anoten una conclu-
debe existir una sociedad más equitativa e igualitaria, e incluyan sus propuestas. sión de su injerencia en la historia de una sociedad.
Compartan su mural con sus compañeros.
da N Abra un espacio para que los equipos concluyan su mural y rea-
bi A
licen los últimos detalles de diseño o decoración de los mismos.
Invítelos a compartir su producto a la comunidad escolar y si es
hi ©S
posible, a sus familiares. Cuando presenten el mural pida al grupo

¿Por qué consideran que las demandas que revisamos son importantes para que expresen para qué lo hicieron, qué aprendieron con su elabo-
Cierre
construir una sociedad diferente? ración y qué fue lo que más les gustó de esta experiencia.
¿Estarían dispuestos a participar en movimientos sociales que promuevan esos
valores? Luego, brinde la oportunidad para que respondan a las preguntas
¿Cuáles de estos valores consideran los más importantes para una convivencia
de la sección ¿Cómo nos fue? y resuelvan individualmente si logra-
social equilibrada, justa y pacífica?
ron el aprendizaje esperado o no y qué propondrían para mejorar
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. su trabajo.
tu profesor te evaluará con una . Consulte el plan de lección HIS1HZ-B5-PL2
ro

Reconoce la importancia de
la participación y organización
P
ciudadana en la construcción
de una sociedad más equitativa
e igualitaria.
251 311

5. Nuestro entorno
Señala los cambios en la organización política y económica de América Latina
Fortalecer las habilidades de lectura de imágenes e identificar los
ón
saberes de los estudiantes respecto a la organización política y
económica de América Latina.
ci
st NA
bu
Halperin, T. (2004), Historia contemporánea de América Latina, Fig. 5.41 Firma del Tratado de Libre Comercio Fig. 5.42 Soldados estadounidenses durante el Fig. 5.43 El dictador argentino Leopoldo Galtieri
Madrid, Alianza Editorial. de América del Norte. golpe militar en República Dominicana. en 1982.
di A
ri
L
Organice la actividad de evaluación diagnóstica preguntando a los
su IL
alumnos los aspectos que hay que tomar en cuenta para el aná-
lisis de imágenes en el estudio del tema. Verifique que comenten
los aspectos explícitos e implícitos de una imagen para realizar su
T
lectura. Dé pie a una retroalimentación constructiva por los pro-
pios alumnos en un ambiente cordial y de respeto. Fig. 5.44 El dictador chileno Augusto Pinochet. Fig. 5.46 Luiz Inácio Lula da Silva, presidente
da N
Den respuesta a las Preguntas para andar y valore qué saben o
Fig. 5.45 Miles de mexicanos intentan cruzar
la frontera con EUA en busca de mejores
oportunidades de vida.
de Brasil, 2003-2011.
bi A
desconocen los estudiantes sobre los hechos, procesos y perso-
Inicio
najes que se muestran en las imágenes. Con base en los pies de

hi ©S
imagen, pregunte qué países se mencionan y qué otros hechos,

procesos o personas relevantes conocen que han impactado con ¿Qué acontecimientos y personajes de América Latina reconoces en estas
imágenes?
sus acciones al continente americano.
¿De qué manera estos sucesos marcaron en la región las últimas décadas del
siglo XX?
Para la organización del grupo y el alcance del producto de apren- ¿Cómo podrías ordenar cronológicamente esos sucesos y protagonistas, y rela-
dizaje, se sugiere que los equipos se conformen de alumnos que cionarlos con los procesos históricos que has estudiado?
hayan trabajado poco y otros que hayan demostrado un trabajo
bien logrado. Pregunte a los alumnos qué es lo que realizarán du-
Planeación
rante la semana del estudio del tema y para qué creen que sirvan
las líneas del tiempo. Anime al grupo a identificar cuántas déca-
ro
das han transcurrido de 1960 al 2010. Según las décadas, será Esta semana elaborarán en equipo una línea del tiempo que les permitirá
el número de equipos a organizar, cada uno será responsable de comprender el origen de los acontecimientos referidos en las imágenes y es-
aportar la información tanto de hechos como de procesos histó- tablecer relaciones entre ellos.
P
ricos ocurridos en la década que les haya asignado o que hayan La línea comprenderá desde 1960 hasta 2010 y cada equipo aportará algunos
elegido. Precise que deberán tener en cuenta que sus procesos hechos y procesos. Para este trabajo necesitarán hojas de papel, marcadores
no necesariamente abarcarán solo diez años, sino que dependerá de colores y regla.
de su duración según los subtemas.
312 252

Las intervenciones norteamericanas
Desarrollo
Durante la Guerra Fría, siguiendo la doctrina Monroe,
Estados Unidos de América intervino constantemente en
América Latina, territorio que consideraba su zona de in-
fluencia exclusiva. El gobierno estadounidense defendió
sus intereses económicos y estratégicos, impidiendo así
que fueran afectados por cambios políticos e ideológi-
cos o por la injerencia de otras potencias. Los gobiernos
latinoamericanos que fueran considerados problemá- Apoyar el desarrollo de las habilidades para el manejo de informa-
ón
ticos, desleales o simpatizantes de la Unión Soviética, ción histórica a partir del intervencionismo estadounidense.
eran cercados y presionados para que se alinearan a las
normas estadounidenses, y en algunos casos se dieron
intervenciones militares directas para imponer un cam- Sugerencia de contenido
ci
bio político. En los años sesenta la invasión a Cuba, en
st NA
1961, no tuvo éxito; sin embargo, las tropas de EUA in-
vadieron la República Dominicana (1965) (fig. 5.47) y Intervencionismo norteamericano, en: ArteHistoria, www.artehistoria.
bu
asesoraron al ejército de Bolivia para eliminar a Ernesto jcyl.es/v2/contextos/3326.htm
Che Guevara y su guerrilla (1967).
di A
En esa época, el intervencionismo estadounidense in- Recomendaciones procedimentales
ri
cluía actividades secretas y de inteligencia, propaganda
pro estadounidense y anticomunista en las universida-
L
des, financiamiento a grupos opositores y actos de sa- Para la elaboración de la línea del tiempo se propone que los
botaje con el apoyo de los ejércitos locales. Así ocurrió alumnos comenten los elementos que deberán incluir, tanto de
su IL
en Brasil, Uruguay, Bolivia y Chile. En este país, el ries- contenido (hechos y procesos) como de la medida de tiempo his-
go de que el gobierno socialista de Salvador Allende ac-
tuara en favor de Cuba y la Unión Soviética, llevó a EUA
tórico. Con los materiales solicitados para su elaboración organice
la construcción de la línea.
T
a respaldar, en 1973, el golpe de Estado del general Au-
gusto Pinochet contra el presidente Allende e instauró
un régimen dictatorial que perduró hasta 1990. Luego de la lectura del subtema “Las intervenciones norteameri-
da N
En la década de 1980 el gobierno de Ronald Reagan intensificó la lucha anticomunista
Fig. 5.47 Un soldado
estadounidense caminando
canas”, pregunte a los equipos que les haya tocado las décadas
de 1960, 1970, 1980, qué hechos y procesos históricos habrán de
bi A
en toda la región: respaldó la guerrilla contra (contrarrevolucionaria) en Nicaragua en por una calle de República
oposición al gobierno revolucionario sandinista (fig. 5.48), aisló aún más a Cuba y ase- Dominicana durante la invasión. representar en la línea del tiempo. Recuerde que en este momen-
guró la lealtad de los regímenes autoritarios. En 1983, ante la sospecha de que el nuevo to no se esperan respuestas exactas o detalladas de los alumnos,
hi ©S
gobierno de Granada simpatizaba con el comunismo, ocurrió la invasión militar estado- sino cualquier acercamiento a los contextos, ámbitos o procesos
unidense a la isla. En 1989 las tropas de EUA invadieron Panamá por la amenaza que históricos que habrán de estudiar.
representaba a los intereses estadounidenses el dictador Manuel Antonio Noriega,
quien había cerrado la Escuela de las Américas, donde se entrenaban los militares
latinoamericanos para la lucha anticomunista en América Latina. En el caso de los procesos históricos que tienen una duración
más larga que un mero hecho, solicite a los alumnos que descri-
ban sus diferencias. Cuestiónelos acerca de si el intervencionis-
mo norteamericano podría considerarse como proceso o como
Organicen el grupo en cuatro equipos. El equipo 1 trabajará el tema: influencia de
hecho y por qué.
Estados Unidos de América sobre América Latina. En la línea del tiempo deberán
incluir los siguientes acontecimientos:
intento de invasión de Cuba (1961); invasión de la República Dominicana (1965); Solicite a un voluntario dar lectura a la Actividad y con base en es-
ro
apoyo estadounidense a Bolivia para eliminar al Che Guevara (1967); respaldo al tos primeros acercamientos integrar en la línea del tiempo la infor-
golpe de Pinochet contra Allende en Chile (1973); invasión de Granada (1983); mación de los temas que se mencionan. Pida que distingan con
apoyo estadounidense a la Contra en Nicaragua (1986); invasión de Panamá colores distintos los hechos como los procesos. Una vez elaborada
P
(1989).
la línea, pida al grupo, a manera de conclusión que expliquen en
Después de armar su línea del tiempo respondan: ¿cuáles eran los principales qué consistió el proceso del intervencionismo de Estados Unidos
objetivos de Estados Unidos de América en el sur del continente americano? Fig. 5.48 Cartel de apoyo de América.
sandinista en El Salvador.
253 313

Las últimas dictaduras militares y la transición democrática
Entre 1964 y 1983 en Argentina, Brasil, Paraguay, Bolivia, Perú, Chile y Guatemala
se establecieron dictaduras militares que intentaban apagar el descontento social, eli-
golpe de Estado. minar el peligro de las guerrillas y asegurar los intereses de grupos económicos y de
Cambio violento EUA. Estas dictaduras se impusieron en el ámbito de la Guerra Fría y se justificaban
Intención pedagógica a sí mismas por la necesidad de impedir la penetración soviética y por ello, a la vez,
en el poder político
organizado por aceptar el apoyo logístico y financiero de la administración estadounidense. Muchos
grupos de poder oficiales se formaron en la Escuela de las Américas, en Panamá, y las dictaduras mili-
Continuar con la construcción de la línea del tiempo centrándose contrarios dentro del tares de América del Sur participaron en la Operación Cóndor, un plan coordinado por
ón
en los procesos dictatoriales ocurridos en América Latina de 1960 mismo gobierno. la CIA para reprimir los movimientos considerados subversivos. (mapa 5.4)
a 1990.
En Chile, las elecciones democráticas de 1970 llevaron a la presidencia a Salvador
Allende cuya ideología socialista causó alarma en el gobierno estadounidense. En
ci
Sugerencia de contenido 1973 apoyaron el golpe de Estado con el que el militar Augusto Pinochet estableció
st NA
una dictadura hasta 1990 (fig. 5.49).
bu
Rouquié, A. (2005), Dictadores, militares y legitimidad en Las dictaduras en Chile y Argentina fueron particularmente represoras, causando la
América Latina, en: biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/critica/nro5/ desaparición o encarcelamiento de miles de personas. Hacia el fin de los años ochen-
ta e inicio de los noventa, las dictaduras militares no podían ya justificarse por la ne-
ROUQUIE.pdf
di A
cesidad de frenar la expansión soviética, por lo que se inició un proceso de transición
ri
democrática.
L
Mapa 5.4 Fin de las dictaduras militares
su IL
Antes de la lectura del texto “Las últimas dictaduras militares y la
transición democrática”, explique al grupo que ya han estudiado LEYENDA ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
las características de las dictaduras en bloques anteriores.
T
Golfo OCÉANO
Para el trabajo con la línea del tiempo, cuestione a los alumnos cómo MÉXICO
da N
podrían representar la información que se presenta en el mapa 5.4.
Cuestione si la información que se presenta en la Leyenda son pro-
Haití, Los Duvalier
(1957-1986)
Nicaragua,
de México
BELIZE
CUBA
REPÚBLICA
DOMINICANA
AT L Á N T I C O
bi A
familia Somoza EL SALVADOR HONDURAS
cesos o hechos. Pida que argumenten sus respuestas. (1933-1979) COSTA RICA NICARAGUA HAITÍ
VENEZUELA
PANAMÁ
hi ©S
Chile, Pinochet COLOMBIA GUYANAS

Invite a cada equipo a investigar sobre las características de cada (1973-1990)
ECUADOR
gobernante y país de los que se aprecian en el mapa y que expli- Paraguay,
quen qué hechos hicieron de las dictaduras de Chile y Argentina Alfredo Stroessner
(1954-1989) BRASIL
las más represoras. Asimismo, aproveche este momento para que PERÚ
Uruguay,
pongan en práctica las distintas nociones referidas al tiempo his- Dictadura militar
BOLIVIA
tórico considerando: (1976-1984) PARAGUAY
Qué dictadura tuvo más corta duración y cuál fue la más Argentina,
larga. Junta militar OCÉANO
(1976-1982)
Si hubo simultaneidad en la aparición de las dictaduras PACÍFICO CHILE URUGUAY
en América Latina.
ro
Las causas que las motivaron.

ARGENTINA
Las consecuencias que tuvieron estos regímenes para la
población civil.
P
Como tarea, solicite a los estudiantes que investiguen qué es un

tratado comercial y cuáles son sus características.
314 254

Algunas dictaduras perdieron prestigio por su actuación en situa-
ciones específicas, como la del general argentino Leopoldo Galtieri,
quien debió abandonar el poder tras la derrota militar en 1982 en la
Guerra de las Malvinas contra Gran Bretaña.
Las dictaduras militares fueron desapareciendo paulatinamente dan-

do paso a regímenes de tipo democrático, en los que ahora Estados
Unidos de América ejerce influencia mediante políticas neoliberales y
la globalización desde la década de 1980. La transición fue general-
mente pacífica, mediante pactos entre los militares y las fuerzas civiles Continuar con la construcción de la línea del tiempo abordando el
ón
que iban emergiendo en el espacio político. ámbito económico y los hechos y procesos históricos ocurridos en
América Latina desde la década de 1980 a la actualidad.
ci
Comenten en clase por qué las dictaduras militares perdieron vi- Sugerencia de contenido
st NA
gencia en el contexto internacional.
El equipo 2 agregará a la línea los siguientes sucesos:
bu
Transición democrática en América Latina (1980-1990), Política Cardoso, Fernando y Enzo Faletto (2002), Dependencia y desa-
neoliberal (1980-…), Golpes de Estado de fuerzas armadas (1964- rrollo en América Latina. Buenos Aires, Siglo XXI.
1983), Crisis de la deuda (1980-…); Protestas sociales (1980…);
di A
Regresa la democracia en Chile, Brasil y Argentina (1990); Caída
Fig. 5.49 Salvador Allende, Recomendaciones procedimentales
ri
del Muro de Berlín (1989).
presidente socialista de Chile
L
1970-1973.
La economía latinoamericana y los tratados comerciales Concluyan con la Actividad del subtema anterior y, a partir del
su IL
trabajo realizado con la línea del tiempo, cuestione a los alum-
La crisis económica de los años ochenta afectó profundamente a América Latina.
Todos los países de la región contrajeron enormes deudas con bancos internaciona-
nos acerca del ámbito de la Historia que predomina, según los
hechos y procesos históricos.
T
les para financiar el desarrollo y sufrieron un proceso de inflación descontrolado. La
mayoría adoptó políticas neoliberales que redujeron el control gubernamental sobre
la economía y los precios, vendió empresas paraestatales e impidió los ajustes de Para abordar el subtema “La economía latinoamericana y los
da N
salarios. Aunque en algunos países se logró equilibrar el presupuesto, en general la
población se vio afectada en su calidad de vida (fig. 5.50).
tratados comerciales” plantee algunas preguntas que ayuden a
recuperar lo que los estudiantes aprendieron acerca del neolibe-
bi A
Desde la década de 1960 comenzaron a establecerse tratados comerciales, como la ralismo; cuestiónelos acerca de la relación entre lo que se plantea
Asociación Latinoamericana de Libre Comercio (ALALC), que en 1980 se convirtió en en el texto sobre la afectación de la calidad de vida de las per-
hi ©S
la Asociación Latinoamericana de Integración (ALADI). sonas gobernadas por políticas neoliberales. Pregunte si lo que
Sin embargo, en los años ochenta, ante el fracaso relati- muestra la figura 5.50 es un ejemplo representativo de toda la
vo de los planes contra la crisis, como los que se aplica-
población o si observan diferencias económicas entre la socie-
ron en Brasil y Argentina, varios países suramericanos
buscaron la integración económica con el modelo de la dad. Oriente los comentarios al respecto señalando como una
Comunidad Económica Europea. Así, en 1991 se creó característica del neoliberalismo la desigualdad social y la falta de
el Mercado Común del Sur (Mercosur), que compren- oportunidades para sectores históricamente marginados.
de Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay en un blo-
que económico en el que el comercio fluye sin barreras
Recupere la investigación de tarea sobre los tratados comerciales
arancelarias. Más adelante, el Mercado Común Centro-
americano se convirtió en Tratado de Libre Comercio de y con base en el texto, guíe una discusión entre los alumnos acer-
Centroamérica (1993), y en 1996 Bolivia, Ecuador, Perú ca de los posibles beneficios para los países al integrarse a este
ro
y Colombia convirtieron el antiguo Pacto Andino en la tipo de tratados y cuáles han sido los países de la región que es-
Comunidad Andina. Por su lado, Venezuela ha promo- tán logrando avances en el terreno económico.
vido su propio grupo económico: la Alianza Bolivariana
P
para las Américas (ALBA).

Fig. 5.50 Los cambios en el
En tiempos recientes, las economías latinoamericanas, aún consideradas como emer- modelo económico de México
gentes o en vía de desarrollo, han destacado por sus altos índices de crecimiento, no han resuelto los problemas
especialmente las de Brasil, Chile y Perú. El problema de la deuda se ha superado de desarrollo.
255 315

y en diversos países se ha establecido una base industrial, diversificando el panora-
ma económico antes enfocado principalmente en la exportación de materias primas.
Aunque la pobreza aún no ha podido erradicarse por completo, la clase media se ha
extendido y, en su conjunto, el futuro de América Latina parece hoy más promisorio.
El equipo 3 deberá agregar a su línea del tiempo las asociaciones comerciales
mencionadas y “la eliminación de controles de precios y salarios, y deterioro del
Continuar con la elaboración de la línea del tiempo incorporan- nivel de vida (1995-…)
ón
do en ella lo acontecido en la economía de México durante las
últimas décadas. Discute con tus compañeros las siguientes preguntas:
¿Cuál ha sido el objetivo de los países latinoamericanos al asociase de maneras
tan diversas? ¿Es una forma de buscar la redistribución de la riqueza mundial?
ci
Recomendaciones procedimentales ¿La creación de ALBA es una acción neoliberal? ¿Por qué?
st NA
bu
Solicite al grupo que den sus conclusiones sobre el subtema an-
terior; después, pida que realicen lo que se indica en la Actividad. México y su entrada a las organizaciones de mercado
Para una mayor claridad en las asociaciones comerciales que se
di A
En el periodo de la Guerra Fría, México debió buscar
analizaron, pida que elaboren un cuadro sinóptico en el que ano-
ri
un equilibrio entre su idea de soberanía nacional y su
ten las siglas de cada asociación, el nombre completo y los países situación como vecino de Estados Unidos de América,
L
que lo integran. Con esta información, pregunte al grupo qué con- una de las dos superpotencias enfrentadas. Por ello, la
clusión tendrían respecto a los beneficios o no de este tipo de aso- actitud de los gobiernos mexicanos osciló entre soste-
su IL
ciaciones para el desarrollo económico de un país. ner su independencia y tratar de mantener una relación
cordial con los estadounidenses. En los años cincuen-
ta, México se acercó a su vecino del norte con la idea
Al finalizar la lectura del texto “México y su entrada a las organiza-
T
de que ambas naciones compartían intereses económi-
ciones de mercado”; proponga a los equipos que identifiquen los cos, pero en la década de 1960, después de oponerse
hechos históricos que les corresponde retomar para la línea del al bloqueo a Cuba (1961), México decidió alejarse de la
da N
tiempo. Una vez anotadas, pida que comparen los hechos ocu-
rridos en cada década y que distingan las diferencias entre ellos
política de EUA debido a los conflictos internos que
afectaron el respaldo al régimen del Partido Revolucio-
bi A
nario Institucional (PRI), especialmente los conflictos
para identificar los contrastes en las políticas económicas desarro- sindicales y estudiantiles. En 1970, el presidente Luís
lladas por México a lo largo de los últimos años. Echeverría (1970-1976) impulsó una política exterior
hi ©S
en favor de los países en vías de desarrollo y un orden

Puede mencionar por ejemplo, que en los años 50 México se mundial más equitativo.
Fig. 5.51 Los supermercados
acercó a EUA con propósitos comerciales y en la década de 1960 con productos de empresas Estas posturas se suavizaron en la década de los ochenta, con la crisis económica.
decidió alejarse. Cuestiónelos acerca de las causas de este tipo transnacionales prosperaron México se vio obligado a recurrir a sus vecinos del norte para obtener financiamiento
de diferencias. En la década de 1990 se firma el Tratado de Libre con los tratados de e inducido a implementar reformas neoliberales a partir del gobierno de Miguel de la
libre comercio.
Comercio con los países del norte del continente (Estados Unidos Madrid (1982-1988). La economía mexicana se abrió al libre mercado removiendo
de América y Canadá) y si bien en su momento se consideró un las barreras proteccionistas que protegían a empresas mexicanas. Este proceso cul-
minó en noviembre de 1993 con la firma del Tratado de Libre Comercio de América
hecho de vanguardia, a la fecha las consecuencias de dicho tra-
del Norte (TLCAN) que entró en vigor el 1 de enero de 1994, y mediante el cual de
tado han impactado no solo en el ámbito económico sino en el so- inmediato se eliminaron los aranceles a más de la mitad de los productos exporta-
cial y cultural. Pida al grupo que de tarea, investiguen acerca de dos de México a Estados Unidos de América y más de un tercio de las exportacio-
ro
estas consecuencias para trabajar en la siguiente sesión. Para saber más nes estadounidenses a México (fig. 5.51). En el transcurso de una década los aran-
acerca del TLCAN celes fueron eliminados, salvo pocas excepciones.
consulta su página
P
oficial: El TLCAN no avanzó hacia una integración regional más profunda, al estilo de la Unión
http://www.nafta- Europea, pero consolidó los fuertes lazos económicos entre los tres principales paí-
sec-alena.org/sp/ ses de América del Norte. Para México, las consecuencias fueron ambiguas y hubo
view.aspx también protestas desde la sociedad civil para denunciar la falta de equidad entre
los tres países y los riesgos para algunos sectores productivos mexicanos. En estos años
316 256

de libre comercio miles de empresas mexicanas y pequeños productores y comer-
ciantes han quebrado al no poder competir con las empresas de los vecinos del norte,
y en la agricultura, al ser fuertemente subsidiada la producción agrícola estadouni-
dense, la mexicana se encuentra en desventaja obligando a miles de campesinos a
abandonar sus tierras o permitir cultivos ilegales (fig. 5.52).
La globalización se expresa en esta apertura comercial, además del Tratado de Libre

Comercio de América del Norte, México tiene acuerdos comerciales con cuarenta y
tres países, entre ellos, los miembros de la Unión Europea, intentando mejorar los
niveles económicos de la población mediante la inversión de los socios comerciales Evaluar lo aprendido en el tema y presentar la línea del tiempo.
ón
para activar la economía. Fig. 5.52 Los pequeños
comerciantes y agricultores se han
visto afectados con el TLCAN.
ci
El equipo 4 agregará a su línea de tiempo los siguientes acontecimientos: Refor-
st NA
mas neoliberales en México (de 1990 a 2010); México, primera devaluación y Anijovich, A. et al. (2010), La evaluación significativa, Buenos
crisis (1982); Firma del TLCAN (1993); Crisis económica mexicana, 1995. Aires, Paidós.
bu
Investiga entre los miembros de tu familia los cambios que trajo el Tratado de
Libre Comercio de América del Norte. ¿Qué productos podían comprar antes de Recomendaciones procedimentales
di A
1994? ¿De qué origen eran esos productos? ¿Dónde los adquirían? ¿Pueden com-
ri
prar más cosas que antes? Anota tus datos en tu cuaderno y comparen en clase los
resultados de sus compañeros para discutir los cambios que trajeron los tratados Dé oportunidad para que el último equipo concluya la inserción
L
comerciales. de datos a la línea del tiempo con base en el subtema asignado y
con base en lo realizado en las indicaciones de la Actividad. Para
su IL
Discutan en clase con la guía de su profesor acerca de la simultaneidad de las cri- ampliar sobre las consecuencias del Tratado de Libre Comercio de
sis económicas, las medidas neoliberales y la firma de tratados comerciales.
América del Norte, se sugiere que entrevisten a los comerciantes
más cercanos de su comunidad para valorar el impacto de estos
T
Ahora que han completado la línea del tiempo pueden descubrir casos de simulta-
neidad. ¿Son coincidencias casuales? ¿Qué relación encuentran entre las reformas tratados e identificar los beneficios o perjuicios que mencionen.
neoliberales en América Latina y la influencia de Estados Unidos de América en las
naciones que la integran? da N Antes de presentar la línea del tiempo, pida a los equipos que
la observen y establezcan relaciones entre los distintos hechos y
bi A
Cada equipo expondrá el proceso que describe su línea y las relaciones de causali-
dad. Discutan en grupo con su profesor estos temas y traten de llegar a conclusiones. procesos marcándolos con una flecha de color para que se dis-
tinga. En esta actividad, evalúe lo aprendido en el tema respec-
hi ©S
to a la información histórica y al uso de las medidas del tiempo.

Retroalimente el trabajo realizado reconociendo tanto los logros
Cierre
como aquellas dificultades en la comprensión de algunos de los
¿Lograron detectar la simultaneidad de procesos y sucesos? hechos y procesos. Para evaluar el trabajo del grupo pida que den
¿Cuál es su conclusión respecto a las causas y consecuencias de los fenómenos respuesta, mientras los equipos presentan lo que trabajaron, al
estudiados? apartado de ¿Cómo nos fue?
¿Qué relación encontraron entre las imágenes de la página 252 y los sucesos de
su línea del tiempo?
Por parejas, plantee que coevalúen a su compañero con base
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. en el aprendizaje esperado señalando si observan claridad de
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, lo aprendido, si fue escaso su proceso de aprendizaje o todavía
ro
tu profesor te evaluará con una . observan confusiones en algunos planteamientos de la historia

económica de las últimas décadas.
P
Señala los cambios en

la organización política y
económica de América Latina
257 317

6. Los logros del conocimiento y la riqueza
de la variedad cultural
Intención pedagógica Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y apropiación
de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos y tecnológicos en
la vida cotidiana.
Identificar las ideas previas de los estudiantes y brindar apoyo
ón
para organizar la realización producto.
En la pintura y la escultura, la poesía y la novela, el teatro y la danza,

Sugerencia de contenido la arquitectura, en el conjunto de los medios electrónicos y en una am-
ci
plia variedad de disciplinas científicas que ni siquiera existían hace cien
st NA
años, nuestro siglo ha producido una plenitud sorprendente de trabajos e
Casullo, Nicolás (2004), El debate modernidad posmodernidad, ideas de la más alta calidad. El siglo XX puede ser muy bien el más lumi-
bu
Buenos Aires, Retórica. nosamente creativo en la historia del mundo, no solo porque sus energías
creativas se revelaron en todas partes del mundo. El brillo y la profundidad
del modernismo actual —que vive en las obras de Grass, García Márquez,
di A
Recomendaciones procedimentales Fuentes, Cunningham, Nevelson, Di Suvero, Kenzo Tange, Fassbinder,
ri
Herzog, Sembene, Robert Wilson, Philip Glass, Richard Foreman, Twyla
Tharp, Maxine Hong Kingston, y muchos más que nos rodean— nos dan
L
Con el fin de comenzar la exploración de saberes de los alum- mucho de qué estar orgullosos, en un mundo en el que hay también mu-
nos, sugiera leer el título y el aprendizaje esperado para que ha- cho de qué avergonzarse y atemorizarse.
su IL
gan predicciones sobre lo que aprenderán en el estudio de este
Marshall Berman, “Brindis por la modernidad”, en El debate moderni-
tema. Después, solicite que se analice la figura 5.53 y se lea el dad pos-modernidad. Argentina, Puntosur editores, 1989.
texto que ilustra, de modo que se favorezca la activación de lo que
T
saben los jóvenes de los procesos a estudiar. Formule preguntas Fig. 5.53 Jeff Koons es un artista contemporáneo que se burla de las convenciones
como: ¿Con qué procesos estudiados previamente se relaciona artísticas con elementos cotidianos, un ejemplo es Ballon Dog, 1994.
da N
este tema? ¿Cómo se relacionan con otras asignaturas?
bi A
Inicio
Después, pida que a los alumnos que respondan las Preguntas

para andar. Favorezca el diálogo grupal dando la palabra a varios
hi ©S
estudiantes y recuperando sus ideas con frases como: “Luis opina En tu opinión, ¿Cuál es la importancia de los medios de comunicación en la
que…, mientras que Daniela considera que…”, lo importante es que sociedad actual?
¿Cómo explicarías la influencia del consumismo en el arte contemporáneo
sientan que son escuchados y que su opinión es válida, aunque
como en la obra de la figura 5.53 y en la difusión de las ideas?
no comparta las ideas de la mayoría. ¿A qué crees que se refiere Marshall Berman con los aspectos para estar orgu-
llosos?, ¿y de los que debemos temer y avergonzarnos?
Solicite a los alumnos que lean la sección Nuestro trabajo para
planificar el producto que van a desarrollar durante la siguiente
Planeación
semana. Explique lo que es un collage y si le es posible muestre

algunos ejemplos. Haga hincapié en el objetivo de la elaboración
de un collage. Anime al grupo a usar las tecnologías de la infor- En equipos elaborarán un collage, es decir, una obra gráfica que integra di-
ro
mación y la comunicación para realizar su trabajo y permita que versos materiales, con el que explicarán la influencia de los medios de comu-
realicen ajustes al producto, de acuerdo con sus intereses y habi- nicación masiva, la globalización y los avances tecnológicos en nuestras vidas.
lidades particulares, solo asegúrese de que no pierdan de vista el
P
Para el trabajo que desarrollarán en una semana, cada equipo deberá escoger
aprendizaje esperado y los subtemas. un subtema, necesitarán cartulinas, papel de colores, imágenes alusivas, mar-
cadores de colores, tijeras, pegamento y cualquier material que consideren
que enriquezca su collage.
318 258

Sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento
Desarrollo
Después de la Segunda Guerra Mundial la población de los países industrializados
experimentó un bienestar económico como nunca en la historia. Esta prosperidad
alcanzó también, por primera vez, a los obreros, y en general permitió la compra de
mercancías, bienes y servicios antes inalcanzables.
Para conocer más
De esa manera, en la segunda mitad del siglo XX se consolidó la sociedad de consu- sobre el consumis-
mo que persiste hasta nuestros días y se vuelve especialmente importante en la vida mo te sugerimos
de millones de personas de todas las edades en el mundo entero (fig. 5.54). el documental, Favorecer la reflexión sobre las consecuencias de la sociedad de
ón
La Historia de las consumo y la difusión masiva del conocimiento.
cosas, de Annie
Leonard, 2007.
ci
Para conocer la
st NA
obsolescencia pro-
gramada ve el do- Baudrillard, Jean (2009), La sociedad de consumo, sus mitos y
bu
cumental Comprar, estructuras, Madrid, Siglo XXI.
tirar, comprar de
Cosima Dannoritzer
di A
(2011). Recomendaciones procedimentales
ri
L
Después de leer el texto “Sociedad de consumo y la difusión masiva
Fig. 5.54 La publicidad en los medios de del conocimiento”, invite al grupo a comentar qué es el consumis-
su IL
comunicación favorece la venta de todo mo y cuáles son algunas de sus causas. Propicie el diálogo en torno
tipo de productos.
a las consecuencias a corto mediano y largo plazo de consumir sin
medida, tanto para las personas como para el comercio y las gran-
T
El ansia de consumo de nuestra sociedad es una característica novedosa, pues en
ninguna época histórica conoció tal fenómeno. La avidez por poseer, comprar y con- des empresas trasnacionales; cuestione a sus estudiantes sobre el
sumir mercancías que supuestamente brindan confort, estima y seguridad, se incre- papel que ha desempeñado la difusión masiva de la información y
da N
menta con la estrategia de la obsolescencia programada, es decir, los productos se
planean para durar determinado tiempo y obligar a la gente a “necesitar” el modelo
el conocimiento en la forma en que las personas consumen, qué
son los estereotipos y cuál es su relación con la publicidad.
bi A
más novedoso en pocos meses; por ejemplo, las baterías sin reemplazo de algunos
aparatos o el reducido número de horas que duran los focos en comparación con su
rendimiento en décadas anteriores. Pida que analicen las imágenes que ilustran el texto (figs. 5.54
hi ©S
y 5.55) e identifiquen los estereotipos o valores que reflejan, así

La sociedad de consumo debe su éxito a los medios de comunicación, que han sido el como la posible intención de los fotógrafos o de quienes las soli-
acceso para impulsar y estimular a hombres y mujeres de todas las edades a comprar,
citaron. Después, solicite que de tarea, analicen los anuncios pu-
mediante la publicidad, la gran variedad de mercancías que produce la industria.
blicitarios en revistas, periódicos y televisión usando las siguientes
Un símbolo de la sociedad de consumo son los grandes centros comerciales que pro- preguntas como guía: ¿Qué producto se vende? ¿Qué valor repre-
liferan por el mundo y en los que se vende todo tipo de productos que al poco tiempo senta? ¿Qué estereotipo se muestra en la campaña o anuncio pu-
pierden su encanto para acabar desechándose y luego volver a adquirir otros. Elimi- blicitario? ¿A quién está dirigida la publicidad?
nar para reemplazar es lo que marca a la sociedad de consumo.
El consumo compulsivo y absurdo es lo que los medios de comunicación favorecen, prác- Vea con el grupo alguno de los documentales sugeridos en el
tica que se ha extendido a todo el mundo, en la medida en que las empresas transnacio- Espacio tecnológico y solicite que comparen su contenido con la
ro
nales han crecido gracias a sus alianzas con bancos, los cuales otorgan el financiamiento información del libro de texto.
necesario, y proporcionan el transporte y las comunicaciones para introducir sus mercan-
cías. Además, al otorgar líneas de crédito a la gente los bancos han motivado el consumo
P
de tipo de productos y servicios, con frecuencia innecesarios, que al poco tiempo son ba-
sura que contamina y deteriora el medio ambiente (fig. 5.55).
Fig. 5.55 El estímulo crediticio ha
Los medios de comunicación han tenido un papel preponderante en el desarrollo favorecido la venta de productos
de la sociedad de consumo, pero de igual manera lo han tenido en la difusión del en las sociedades de consumo.
259 319

conocimiento desde mediados del siglo XX hasta nuestros días en que se ha produci-
do una revolución cultural que se ha ampliado a todo el mundo.
Durante un tiempo, los medios impresos y la radio fueron los más accesibles, hasta la
llegada de la televisión y las comunicaciones vía satélite. Desde la segunda mitad del
siglo XX la televisión, las imágenes y los sonidos han hecho posible una realidad nunca
Intención pedagógica antes imaginada, como ver al astronauta estadounidense Neil Armstrong pisar la Luna.
Gracias al desarrollo de la televisión y de las comunicaciones vía satélite, este y otros
acontecimientos de alcance internacional se han podido conocer en cualquier parte
Fomentar la comprensión del impacto de los avances científicos del mundo, en el momento en que ocurren.
ón
y tecnológicos en la vida cotidiana, como el deporte y la salud, y
brindar apoyo para llevar a cabo el producto de aprendizaje. La inmediatez con que hoy nos enteramos de los acontecimientos ayuda a difundir el
conocimiento del mismo modo que la popularización de la prensa y los periódicos lo hi-
Fig. 5.56 En los últimos años ciera en el siglo XIX. Los medios masivos de comunicación en nuestros días contribuyen
ci
Sugerencia de contenido Internet ha alcanzado una gran a difundir el conocimiento, pero debemos ser selectivos pues los medios están inmersos
st NA
importancia como medio de en una sociedad de consumo y muchos de los contenidos que se difunden lejos de ser
comunicación y difusión libre. conocimiento útil, son basura que representa un buen negocio o sirven a intereses polí-
bu
Amigó Palés, Esteve, et al. (2004), Adolescencia y deporte, ticos y económicos.
Barcelona, Inde publicaciones.
Un medio de comunicación que ha traído cambios en nuestros hábitos de vida y cul-
López Piñeiro, José María (2000), Breve historia de la medicina,
di A
turales es Internet, desarrollado en Estados Unidos de América como red informática,
México, FCE.
ri
y que se ha expandido a todo el mundo. Las redes sociales de Internet se han conver-
tido en el gran medio de comunicación libre e independiente de nuestro tiempo, se
L
Para conocer más han esparcido a una gran velocidad y su utilización en muchos países desarrollados
sobre la historia del es parte rutinaria de la vida de sus habitantes (fig. 5.56).
su IL
futbol, consulta la
página de la FIFA:
Para favorecer el manejo de información histórica, solicite que en- http://es.fifa.com/
listen los medios de información y comunicación que existen en
T
classicfootball/his- Con la guía del profesor, el equipo 1 responderá lo siguiente:
la actualidad y aquellos a los que tienen acceso. De tarea, pue- tory/index.html ¿Cuál ha sido el papel de los medios de comunicación en la sociedad de consumo?
de pedir que pregunten a sus padres, abuelos o algún otro fami- ¿Cómo se relaciona la venta de mercancías con la publicidad?
da N
liar mayor sobre cuáles medios de comunicación existían cuando
eran niños o jóvenes y qué ha cambiado en las últimas décadas;
¿Cómo han influido los medios de comunicación en la revolución cultural en el
mundo?
bi A
invítelos a compartir sus respuestas con el grupo y comenten qué Consigan imágenes y materiales que les ayuden a representar sus respuestas y
consecuencias positivas y negativas han tenido estos cambios. elaboren el collage correspondiente al subtema.
hi ©S
Recuerde al grupo lo que han estudiado acerca de los medios de

comunicación en otros periodos o grados y destaque el acelerado
Deporte y salud
ritmo con el que se dice que han cambiado en los años recientes.
Aproveche este momento para explicar que en el presente exis- En la segunda mitad del siglo XX, el deporte adquirió mayor relevancia y popularidad en
te una percepción del tiempo muy distinta de la que se tenía en todo el mundo gracias a que la radio y la televisión se dieron cuenta de que las pruebas
periodos anteriores y que las personas sentimos que el tiempo va deportivas eran espectáculos que atraían a millones de espectadores y una gran ganan-
cia, sobre todo para las televisoras, al insertarse en la sociedad de consumo (fig. 5.57).
más rápido debido a la velocidad con que nos enteramos de las
noticias o nos transportamos de un lugar a otro. De esa manera, los eventos deportivos son un valioso espectáculo que siguen millo-
nes de aficionados en cualquier parte del mundo. Los deportes más transmitidos por
ro
Asegúrese de que responden de manera grupal a las preguntas Fig. 5.57 El futbol es el deporte ser más populares entre la gente son el futbol, el boxeo y el beisbol. A través de la
planteadas en la Actividad y que el equipo encargado del subte- más popular y se practica en todo televisión, algunos acontecimientos deportivos internacionales han sido el motivo para
el mundo sin importar el régimen reunir a millones de personas.
ma prepara la parte del collage que le corresponden. Sugerimos
P
político de cada país.

pedir asesoría del profesor de la asignatura de Artes para la ela- Este alcance de los medios también ha generado disputas no solo deportivas, sino
boración de este producto. Asimismo se puede complementar el luchas entre países, como sucedió en la llamada Guerra del Futbol de 1969 entre las
trabajo con los contenidos de Ciencias y Formación Cívica y Ética. selecciones nacionales de Honduras y El Salvador, que manifestó las tensiones políti-
cas de ambos países y llevó a un conflicto de armas que duró cuatro días.
320 260

Por otra parte, el deporte también se ligó a la salud, práctica que comenzó a finales
del siglo XIX, y que para mediados del siglo XX se integró al plan de estudios de la
educación básica en Europa y Estados Unidos de América.
En nuestros días, el estilo de vida sedentario —el no caminar mucho y el poco mo-
vimiento de nuestro cuerpo— y los malos hábitos alimentarios han generado graves
problemas de salud, como la obesidad y trastornos alimentarios. Por ello, el deporte
es visto y practicado como un medio para mejorar la salud; ahora correr en parques
públicos, realizar ejercicio en casa o incluir terapias físicas y espirituales, como el
yoga, se han convertido en parte de la vida cotidiana de quienes desean una vida Fortalecer las actitudes relacionadas con la Formación de una
ón
más sana (fig. 5.58). conciencia histórica al reconocer las formas de expresión de la
Fig. 5.58 La popularización del deporte juventud en otras décadas.
abrió la puerta a prácticas de salud
física orientales como el yoga.
ci
Con la guía de su profesor el equipo 2 comentará lo siguiente: Sugerencia de contenido
st NA
Busquen imágenes y materiales que les ayuden a expresar sus respuestas en el
bu
collage que corresponde a este subtema. Villares Paz, Ramón y Ángel Bahamonde (2012), El mundo
contemporáneo. Del siglo XIX al XXI, Madrid, Taurus.
di A
ri
L
Después de leer el texto “Deporte y salud” que viene de la página
su IL
Rock, arte efímero y perfomance anterior, pida a los alumnos analizar las imágenes que lo ilustran
En la segunda mitad del siglo XX surgió el rock, género musical que se derivó del rock
(figs. 5.57 y 5.58). Organice una discusión grupal a partir de las
preguntas que se plantean en la Actividad. Acepte dos o tres inter-
T
and roll de los años cincuenta y se alimentó de varias fuentes: el jazz, el blues, el gospel
y la música folclórica. Este género musical en los años sesenta se convirtió en la música venciones por pregunta y escriba en el pizarrón algunas ideas clave
favorita de la juventud mundial y acompañó a los movimientos de protesta estudianti- para recuperarlas al hacer las conclusiones. Sugiera que sus res-
sistema capitalista (fig. 5.59).
da N
les y pacifistas como una forma de crítica a la sociedad y a los valores que promovía el puestas se basen en el texto pero no rechace las que sean distintas
u opuestas, solo invite a los alumnos a argumentar lo que men-
bi A
Las grandes bandas de rock surgieron en la segunda mitad del siglo XX y fue en In- cionen. Tenga cuidado de otorgar siempre la palabra a distintos
glaterra donde nació la más famosa, The Beatles, conformada por John Lennon, Paul equipos e incluso pida la opinión de quienes no levantan la mano;
hi ©S
McCartney, George Harrison y Ringo Starr. cuando se dé respuesta a todas las preguntas, no olvide concluir o
cerrar la discusión haciendo un balance las opiniones expresadas.
Los medios de comunicación y los festivales de música, como el de Woodstock, en
1969, fueron los mejores difusores del rock. En Woodstock participaron músicos y ban-
das que hoy son leyenda en la historia de la música: Jimmy Hendrix, Janis Joplin, The Con el fin de enriquecer el collage, anime a los equipos a agregar,
Doors. Este festival ha sido el mayor concierto de todos los tiempos, con una duración además de las imágenes, carteles con palabras o frases cortas que
de tres días, y representa la cultura de toda una generación: el movimiento hippie. se relacionen con lo que pide el aprendizaje esperado. Pida a los
equipos que den sugerencias a sus compañeros para enriquecer
el trabajo que les tocó realizar y que compartan materiales e ideas,
pues no se trata de hacer una competencia entre equipos sino de
favorecer el trabajo colaborativo en un ambiente de compañerismo.
ro
Para tratar el subtema “Rock, arte efímero y performance”, so-

licite que antes de leer el texto, analicen la imagen 5.59 y digan
P
Fig. 5.59 El festival musical de

Woodstock, en Nueva York, en si saben algo del festival de Woodstock. Pregunte a los estudian-
1969 se considera representativo tes qué música prefieren y aproveche el tema para permitir que
de la época de protestas y libertad se expresen con absoluta libertad acerca de sus gustos musica-
de los años sesenta.
les y artísticos.
261 321

Asimismo, en siglo XX apareció y se fortaleció un arte de masas influido por los me-
dios de comunicación, la publicidad comercial y las artes gráficas: el Op Art o Pop Art.
Otros artistas produjeron un arte público presente en la realidad cotidiana y que era
perecedero: el arte efímero. Esta corriente artística produce creaciones temporales,
es decir, poco duraderas en el tiempo como el grafiti, esculturas de arena, hielo o de
sustancias orgánicas.
Al mismo tiempo, nació una nueva corriente de teatro, cuya finalidad era llevar el
evento teatral a la vida cotidiana. De esa forma en los años sesenta surgió la perfor-
Favorecer el análisis de los aportes de la cultura y la ciencia a la so- mance (una acción artística), corriente que combina la danza y el teatro con la impro-
ón
ciedad del presente y brindar asesoría en la elaboración del collage. visación para impactar al espectador.
Para saber más
sobre performance
Sugerencia de contenido visita la obra de la
ci
artista guatemalte- El equipo 3 plasmará en el collage sus respuestas a las siguientes preguntas:
st NA
ca Regina José Ga- ¿Cuál ha sido el papel de los medios de comunicación para hacer famosa a una
Aróstegui, Julio y Jorge Saborido, “¿Hacia una nueva época?”, en lindo en su página: banda de rock?
bu
Julio Aróstegui et al. (2001), El mundo contemporáneo: historia y http://www.regi- ¿Cuál sería su repercusión sin el impulso de la publicidad?
problemas, Barcelona, Ed. Crítica. najosegalindo.com/
Busca en Internet ejemplos de performance. ¿Cómo te imaginas estas expresiones
di A
artísticas sin la globalización y la sociedad de consumo?
ri
L
Indague si los alumnos saben algo acerca del arte efímero y el per- El avance en la exploración del universo y en la genética
su IL
formance; si no es así, anímelos a averiguar al respecto. Recuerde
Desde el primer satélite espacial, el soviético Sputnik de 1957 hasta las misiones
al grupo que ya realizaron una instalación en los primeros temas del estadounidenses a la Luna, entre 1969 y 1976, que han continuado Japón, China,
bloque: es un ejemplo de arte efímero. Aclare que las concepciones
T
India y otros países europeos, los avances en el conocimiento del Universo han sido
sobre al arte han cambiado con el tiempo y que en las últimas dé- relevantes. Los programas espaciales nos permiten conocer de manera científica el
cadas ha habido enormes transformaciones en la estética, es decir, origen del Universo como ninguna otra generación en la historia y ampliar nuestro
da N
que las inquietudes de los artistas no son las mismas y esto se debe
a las transformaciones sociales y culturales, a la influencia de los
sistema de comunicaciones con la instalación de satélites. (fig. 5.60).
bi A
Otra área científica que ha tenido un desarrollo espectacular en los últimos años es el de
procesos políticos y económicos; lo que en otros tiempos parecía la genética. En 1953 los investigadores Francis H. Crick y James D. Watson descubrieron la
algo digno de resaltar hoy en día ha pasado a un segundo o tercer estructura molecular del ADN, hecho que no solo explicó el mecanismo por el que
hi ©S
plano dentro de las motivaciones artísticas. la Naturaleza se reproduce, sino que podía manipularse. De esta manera surgió la ingeniería
genética, que ha logrado el desarrollo de especies vegetales más resistentes a las plagas y
puso en marcha la investigación del genoma humano y la medicina reproductiva.
Invítelos a hacer un recorrido por las manifestaciones artísticas
que conocieron en el curso y a identificar los cambios que se han En 1985 inició el Proyecto de Genoma Humano, con el cual fue posible identificar
dado. Para ejemplificar estas ideas, pida que consulten el sitio su- la estructura genética de la humanidad, y en 2003 se logró establecer un mapa de los
gerido en el Espacio tecnológico. Fig. 5.60 En la Estación genes humanos. La genética también se ha utilizado en la agricultura en los llama-
Espacial Internacional dos cultivos transgénicos, que se logran con semillas modificadas genéticamente, y
participan dieciséis países. que por ello han ocasionado el rechazo de agricultores y consumidores en diversas
Al dar respuesta a las preguntas que plantea la Actividad, solicite
partes del mundo, ya que se desconocen sus efectos en el ser humano.
que relacionen este subtema con lo que estudiaron con anteriori-
dad para destacar el vínculo estrecho que existe entre los proce-
ro
sos políticos, económicos, sociales y culturales.

El equipo 4 deberá contestar las siguientes preguntas:
Después, organice la lectura del subtema “Avance en la explora- ¿Qué papel ha tenido la exploración del Universo en nuestra vida?
P
¿Cómo se relaciona el avance de la genética con nuestro consumo?

ción del universo y en la genética” y discutan brevemente las pre-
guntas de la Actividad que le sigue. Verifique que en el collage se Realicen su collage con los materiales que consideren útiles para ilustrar sus res-
incluyan algunos elementos sobre este subtema. puestas.
322 262

La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación
En la década de 1970 la industria química introdujo un inven-
to que revolucionó las telecomunicaciones: la fibra óptica, que
fabricada a base de cristal de silicio sustituyó a los cables de
cobre. Con este invento, mediante haces de luz es posible trans-
mitir simultáneamente hasta 100 mil mensajes a gran distan-
cia y en forma rápida. En la actualidad, la fibra óptica no solo
se usa en las comunicaciones, sino que también se aplica en
cirugías por medio de rayos láser (fig. 5.61). Valorar los aprendizajes de los estudiantes y brindar apoyo para
ón
concluir el producto y presentarlo al grupo.
El rayo láser surgió de las investigaciones nucleares y se apro-
vecha con diversos propósitos. Su nombre: luz amplificada
por emisión estimulada de radiaciones, indica que es un haz Sugerencia de contenido
ci
de luz radioactiva de un solo color y dirección. Al inicio se
st NA
utilizó para cortar metales y señalar el objetivo de las armas
de fuego, pero en la actualidad sus fines son diversos, como Alba Andrade, Fernando (2001), El desarrollo de la tecnología.
bu
en operaciones quirúrgicas o para reproducir datos de discos La aportación de la física, México, FCE/ SEP/ Conacyt.
compactos.
Fig. 5.61 Cables de fibra óptica
di A
ri
El equipo 5 elaborará su collage con la respuesta a la siguiente pregunta:
L
¿Cómo se relacionan los medios de comunicación, la sociedad de consumo, el uso Para terminar el estudio de los subtemas, solicite a los estudian-
indiscriminado de recursos naturales, los problemas ecológicos y la tecnología con tes que expresen lo que saben sobre la fibra óptica y el rayo láser
su IL
la difusión del conocimiento y la cultura? y cómo ha cambiado su uso la vida cotidiana. Después, lea con
Consigan los materiales necesarios para expresar su respuesta en el collage.
el grupo el último texto: “La fibra óptica, el rayo láser y su aplica-
ción”; al terminar, pida que realicen la Actividad a partir de la pre-
T
Ahora que tienen el collage de todos los equipos organicen una exposición para ex- gunta que se plantea.
plicar a sus compañeros los elementos de su obra y por qué piensan que expresa lo
que aprendieron en cada subtema. da N Con el fin de concluir el producto solicitado brinde el apoyo nece-
sario. Asegúrese de que la exposición del trabajo se hace en un
bi A
clima de respeto y colaboración.
hi ©S
¿Cuáles son las consecuencias de la globalización?

Pida al grupo que responda las preguntas de la sección ¿Cómo
¿Cuál ha sido el papel de los medios de comunicación en la difusión de la cultura nos fue?, para todos los subtemas estudiados y haga una con-
Cierre
y el conocimiento? clusión junto con sus estudiantes. Procure que participen todos
¿Cómo se relaciona la sociedad de consumo con los medios de comunicación? los integrantes del grupo, no solo los que suelen pedir la palabra.
¿Cuál es la relación entre los avances científicos y tecnológicos con el consumismo Después de leer y elegir el indicador de avance, anímelos a ex-
y la globalización?
presar libremente su opinión acerca del trabajo realizado: si les
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. pareció interesante o no y por qué, qué hubieran hecho de distin-
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después, ta manera, qué podría mejorar, qué creen que salió bien.
Para terminar, solicite que recuperen la pregunta guía del bloque:
ro
Indicador Claramente Escasamente Aún no ¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?
Valora el papel de los medios
de comunicación masiva en Solicite que enlisten los retos con base en lo aprendido; hagan un
P
la difusión y apropiación de la balance de los retos mencionados en los temas anteriores.

cultura y reconoce el impacto
de los avances científicos y
tecnológicos en la vida cotidiana.
263 323

Temas para analizar
Bloque 5
3 y reflexionar
Abordar el tema sobre el calentamiento global como medio apli- Aprendizaje esperado
ón
car las competencias para el aprendizaje de la historia, estudia- Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
das en el bloque 5. del tiempo y valora su importancia.
ci
Recomendaciones procedimentales El calentamiento global y las catástrofes
st NA
ambientales
bu
Para que los alumnos apliquen lo aprendido de los contenidos
históricos, se propone que posterior al análisis del texto “El ca- Desde su aparición, la humanidad ha enfrentado condiciones
naturales adversas y cambiantes, algunas recurrentes, como
lentamiento global y las catástrofes ambientales”, se discutan las
di A
tormentas, avalanchas, incendios forestales, inundaciones,
respuestas a las preguntas de la Actividad. Al terminar guíe la ela-
ri
maremotos, huracanes, sequías, derrumbes, temblores y erup-
boración de tarjetas que se enviarán entre ellos vía correo tradiciones volcánicas. Los grupos humanos asentados en zonas
L
cional, promoviendo diversas acciones de cuidado del ambiente vulnerables ante esos sucesos, durante los siglos se han adap-
de su comunidad. tado para enfrentarlos y recuperarse después de que ocurren.
su IL
Ocasionalmente han ocurrido catástrofes naturales de grandes
Promueva alguna discusión en equipos sobre lo que consideren proporciones como la erupción del Vesubio en el año 72 en el
que sería alguna problemática que afecte el ambiente en el lugar
T
Fig. 5.62 Pierre Jaques Voltaire, Imperio romano (fig. 5.62); sin embargo, en tiempos modernos se registra una modifi-
donde viven; solicite que la anoten en su cuaderno y cada uno Erupción del Vesubio, siglo XVIII. cación de los patrones que lleva al aumento de sucesos catastróficos. Este cambio se
haga una aportación de solución considerando el grado de re- relaciona con lo que se conoce como calentamiento global, es decir, el aumento de la
da N
levancia del problema ambiental: aproximadamente desde hace
cuánto saben que existe y las consecuencias que trae consigo.
temperatura media de la Tierra, de su atmósfera y de los océanos. Según los registros
climáticos, desde la Edad Media la temperatura se ha incrementado, acelerándose
bi A
este fenómeno a partir de la Revolución industrial. Este calentamiento se atribuye, en
gran medida, a la emisión de los gases de efecto invernadero, como el dióxido de car-
La propuesta de solución deberá estar orientada a solicitar la co- bono y el metano, que producen las máquinas, las fábricas y las actividades ganaderas
hi ©S
laboración del remitente para que contribuya a la solución de di- del ser humano. Al mismo tiempo, la tala intensiva de bosques y la contaminación en
cho problema. Sugiera que hagan atractiva su tarjeta empleando todas sus formas han reducido la capacidad del medio ambiente de equilibrar el efecto
invernadero. Por ello, si el calentamiento global no es frenado a corto plazo, llevará a
algunos de los materiales sugeridos para la elaboración de los
cambios climáticos en todo el planeta que causarán sequías, inundaciones, huracanes
productos realizados a lo largo del bloque, por ejemplo, fotografías, y modificaciones de los patrones climáticos aún más graves. El derretimiento de los
dibujos, periódicos, revistas, música, videos, cartón, telas o pape- hielos de los polos provoca la subida del nivel del mar y el descenso del agua en los
les diversos. Pida que la tarjeta contenga una frase que llame la ríos. Ante este panorama, tanto científicos como la opinión pública han urgido a los
atención de lector. gobiernos del mundo a tomar medidas drásticas que eviten el calentamiento global re-
duciendo la emisión de gases y protegiendo al medio de la sobreexplotación (fig. 5.63).
Por último, pida que guarden su tarjeta en un sobre y soliciten la
dirección del compañero al que desean enviarla. Cuando les ha- Fig. 5.63 Emisión de dióxido
ro
yan llegado las primeras tarjetas, abra un tiempo en el grupo para de carbono.
que las comenten y digan qué les provocó recibir una tarjeta de Reflexionen sobre este tema
ese tipo y cómo creen que su participación en dicha propuesta ¿Hasta qué punto los desastres naturales son consecuencia de las actividades
P
humanas?
contribuirá a la historia de su comunidad. ¿Qué proceso económico, político o social podría evitar las catástrofes ambientales
o disminuir sus devastadores efectos?
324 264

De las primeras máquinas
a las nuevas tecnologías
La creatividad humana se pone de manifiesto a lo lar-
go de la historia en el desarrollo de máquinas e instru-
mentos. Si bien para ciertas tareas algunos animales,
como los gorilas, pueden ayudarse con herramientas
rudimentarias, una rama de árbol, por ejemplo, solo el Abordar el tema sobre las máquinas y la nueva tecnología como
ón
ser humano es capaz de crear y adaptar utensilios a las medio aplicar las competencias para el aprendizaje de la historia,
necesidades cambiantes y desempeñar tareas cada vez estudiadas en el bloque 5.
más complicadas, pero no fue sino hasta la Revolución
industrial que se inició el uso masivo de las máquinas,
ci
que con el tiempo han aumentando su nivel de comple- Sugerencia de contenido
st NA
jidad. En algunas ciudades europeas y asiáticas, hom-
bres de gran creatividad y maestros relojeros inventaron
bu
figuras humanas artificiales conocidas como autóma- Guillén, F. (2003), Contaminación: causas y consecuencias,
tas, que si bien no eran lo que hoy conocemos como México, SEP/ Santillana, Libros del Rincón.
robots, eran capaces de moverse casi sin intervención
di A
humana (fig. 5.64). Un ejemplo son los muñecos de las
Fig. 5.64 Autómatas. Recomendaciones procedimentales
ri
cajas de música, muy populares en los siglos XVIII y XIX; en el siglo XIX, en Japón, se
fabricaron también muñecos que servían el té y disparaban flechas.
L
Con el auge de la Revolución industrial se llegó a pensar que las máquinas podían Comience la sesión cuestionando al grupo sobre las nuevas tec-
su IL
reemplazar o sustituir totalmente el trabajo humano. De hecho, el siglo XX se caracte- nologías que conocen y los cambios que se han registrado en las
rizó por la introducción, en algunas fábricas, de máquinas que empezaron a reprodu-
cir perfectamente la tarea que antes hacían varios hombres y donde solo hay técnicos
máquinas en las últimas décadas. Pida que hagan un recorrido
por lo que aprendieron en el curso sobre este tema: la máquina
T
que supervisan su funcionamiento.
de vapor que sustituyó algunos medios de transporte y máquinas
Las máquinas han empezado a cortar y ensamblar, reproduciendo con mayor fuerza que se movían con energía humana, la aplicación de este inven-
da N
y precisión el movimiento que antes hacía el hombre. En esta forma, desde finales
del siglo XX ha surgido una nueva tecnología: la robótica. Este término, utilizado por
to a diversas actividades, el uso de nuevas fuentes de energía y
el perfeccionamiento de las máquinas al comenzar el siglo XX, el
bi A
primera vez en novelas de género fantástico, desembocó en el mundo real. Hoy la
robótica crea y produce robots que pueden moverse en forma autónoma y reproducir acelerado ritmo de aparición de las nuevas tecnologías durante
la función para la que han sido programados. ese siglo y lo que va del XXI.
hi ©S
La televisión, el cine y especialmente la Serie de los Robots, en la obra literaria de Isaac Organice la lectura del texto “De las primeras máquinas a las nue-
Asimov, han creado en la mente del público la imagen del robot como un hombre
vas tecnologías”; al terminar, den una primera respuesta a las
electrónico (fig. 5.65), pero en realidad solo se desarrollaban máquinas similares para
trabajar en las fábricas que primero realizaban tareas pesadas y luego operaciones preguntas de la Actividad. Posteriormente, invítelos a buscar infor-
más delicadas que requerían precisión. Para los años setenta en la industria automovi- mación que les permita dar una respuesta más amplia y con ello
lística de Estados Unidos de América y Japón, y en las exploraciones a planetas lejanos fortalecer el desarrollo de actitudes y habilidades para el Manejo
(a los que no era viable enviar astronautas) se introdujeron robots que se asemejaban a Fig. 5.65 El robot Asimo que de información histórica y la Formación de una conciencia histó-
máquinas comunes, pero ejecutaban tareas controladas por un operador situado en ha sorprendido en diversas
exposiciones de robótica.
rica para la convivencia. Para ello, puede sugerir que consulten
una cabina con instrumentos de control remoto.
sitios institucionales de reconocido prestigio y experiencia en el
tema como los de la UNAM o el IPN.
ro
Reflexionen sobre el tema. Anímelos a presentar los resultados de su investigación empleando

¿Las máquinas podrán un día reemplazar totalmente el trabajo del ser humano? las tecnologías de la información y la comunicación más actuales;
P
¿Por qué?
¿La inteligencia artificial creará en el futuro robots capaces de pensar y tener sen-
si no es posible, elijan alguna de las alternativas que aprendieron
timientos? ¿Por qué? durante el curso u otras opciones, por ejemplo, un cómic o histo-
rieta, un video, una caricatura o una revista electrónica.
265 325

Responde cuidadosamente. Al terminar intercambia tu libro con un compañero y
Lee el siguiente texto para contestar las preguntas 1 a 3. Subraya la opción que
Evaluar lo aprendido sobre los hechos y procesos históricos
ón
estudiados en el bloque 5.
Una nueva sexualidad
Recomendaciones procedimentales Durante la segunda mitad del siglo XX en algunos países occidentales se desafiaron los
ci
códigos tradicionales relativos a la concepción de la moral sexual dominante, el com-
st NA
portamiento sexual humano y las relaciones sexuales. Este movimiento tuvo su inicio
Organice al grupo en parejas y pida que lean el texto “Una nue- en la década de 1950, y su máximo desarrollo entre 1960 y 1980, aunque sus con-
bu
va sexualidad”. Solicite que rodeen con algún color las palabras secuencias y extensión siguen vigentes y en pleno desarrollo en muchos aspectos; se
que no conozcan. Cuando hayan finalizado dé tiempo para re- identifica con la igualdad entre los sexos, el feminismo, los métodos anticonceptivos,
así como la respuesta social y política a las restricciones sexuales, la fidelidad como
troalimentar las dudas que puedan surgir. Propicie que entre
di A
forma de propiedad y la restricción del goce. Algunos de los cambios revolucionarios
los mismos alumnos puedan responderlas en primera instancia,
ri
en las normas sexuales de este periodo se han convertido en normas aceptadas, legí-
después, pida que las compartan al resto del grupo rectificando timas y legales en el comportamiento sexual.
L
o precisando la información.
Este movimiento fue ligado a los cambios en las formas de concepción del cuerpo y
su IL
el placer abordados por autores como Wilhelm Reich y Herbert Marcuse. Además del
Para responder la pregunta 1 los alumnos tienen que haber com-
feminismo, el movimiento hippie, el surgimiento de bandas musicales con sonidos es-
prendido las ideas principales del texto para luego sintetizar el tridentes y letras de canciones provocativas acompañaron este cambio de mentalidad.
contenido del mismo. Como en los apartados anteriores de eva-
T
luación, se sugiere que lean una a una las opciones y argumenten
por qué sí o por qué no es la respuesta correcta. Esté atento a que
los planteamientos estén sustentados.
da N 1. ¿Cómo se denominó el movimiento al que hace referencia el texto?
bi A
Para responder la pregunta 2, los alumnos tienen que analizar el A. Movimiento de Liberación Nacional
texto e identificar la idea que hace referencia a los alcances o lo- B. Movimiento en Favor de los Derechos Sexuales y Reproductivos
hi ©S
gros en materia se sexualidad. En función de esto, los alumnos C. Católicas por el Derecho a Decidir
podrán identificar cuál de las respuestas es la correcta. D. Revolución sexual
E. Libertinaje sexual
Para responder a la pregunta 3 recupere los saberes de los alum- 2. ¿Qué avance médico y científico posibilitó el movimiento que describe el texto?
nos en torno a los géneros de música que conozcan. Si le es posi-
ble, pida que investiguen en qué año se crearon los géneros que A. La bomba atómica
mencionen, para que verifiquen si corresponden a la segunda mi- B. La cirugía láser
C. Las anfetaminas
tad del siglo XX. Otra opción es nombrar diversos grupos de rock
D. Los trasplantes de órganos
reconocidos mundialmente e ir identificando si los reconocen E. La píldora anticonceptiva
como grupos que correspondan a los géneros que se plantean en
ro
cada una de las opciones. 3. ¿Cuál es el nombre de la música estridente asociada con el movimiento que
describe el texto?
P
A. Reggaeton
B. Rock
C. Country
D. Banda
E. Ska
326 266

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 4 a 8. Subraya la opción que
El nuevo orden mundial

1 Después de varias décadas de una guerra librada en varios frentes como Cuba, América Central, Vietnam y Corea, el
bloque socialista se fue debilitando hasta que en 1989 con la caída del Muro de Berlín, la apertura de la puerta de
3 Brandenburgo en Alemania y la perestroika en 1991 en la URSS se puso fin a la Guerra Fría. Con estos acontecimien-
4 tos comenzó un nuevo orden mundial, el reacomodo del mundo y nuevos temas que debían tratarse. Algunos de los Evaluar lo aprendido sobre los hechos y procesos históricos estu-
ón
5 temas que surgieron en la agenda internacional fueron la democracia, el narcotráfico, el terrorismo, los derechos hu- diados en el bloque 5.
manos y la protección del medio ambiente.
8 Estos temas, considerados globales, abrieron la puerta al fenómeno cultural y mediático denominado globalización, Recomendaciones procedimentales
ci
y a la hegemonía del neoliberalismo como modelo económico y la nueva conformación de bloques geoeconómicos.
st NA
10 Asimismo, los medios de comunicación han promovido la idea de la pertenencia a una aldea global donde las culturas
conviven de manera igualitaria y que es posible convivir con personas de otros lugares del mundo a través de Internet Cuestione a los alumnos sobre el tema del que trata el texto “El
bu
y las redes sociales. Esta nueva realidad ha traído beneficios, pero también costos a las culturas locales. nuevo orden mundial”. Invítelos a expresar algunos de los con-
ceptos, hechos o procesos históricos que se mencionen y hayan
aprendido a lo largo del curso.
di A
4. ¿Cuánto duró aproximadamente la Guerra Fría?
ri
A. Cuatro décadas y un lustro, aproximadamente. Para responder a la pregunta 4, pida a los alumnos que expresen
L
B. Cinco décadas, aproximadamente. cuántos años representa cada una de las medidas de tiempo que
C. Cuatro lustros y una década, aproximadamente. se plantean en las opciones. Posteriormente, y a partir de la fe-
su IL
D. Dos décadas, aproximadamente.
cha que se plantea en el texto del fin de la Guerra Fría, pida que
E. Tres décadas y un lustro, aproximadamente.
hagan una cuenta regresiva para saber en qué año podría haber
iniciado. En caso de tener dudas, pidan que consulten el tema
T
5. Escribe el nombre de tres bloques geoeconómicos en el mundo.
correspondiente.
1. Mayor espacio urbano
2. Menor espacio de bosques y de campo

da N Para responder a la pregunta 5, comente que lo que se ha llama-
do bloque geoeconómico, corresponde a la manera en que está
bi A
3. Mayor número de transportes. organizado el mundo, económicamente hablando.
hi ©S
6. ¿En cuál de los siguientes bloques geoeconómicos participa México? Para responder a la pregunta 6, invítelos a consultar el tema 5 en
el que se estudiaron los tratados comerciales e identifiquen las si-
A. Mercosur
glas de cada uno. Si hay dudas sobre a cuál pertenece México, in-
B. ASEAN
C. TLCAN vítelos a identificar el espacio geográfico que abarca cada tratado
D. ECOWAS y comentar a cuál de ellos estaría integrado México dada su cer-
E. GCC canía o lejanía de dichas naciones.
7. ¿Por qué al concluir la Guerra Fría los temas mencionados en el texto, fueron
Para responder a la pregunta 7, pida que vuelvan al texto “El nue-
considerados como globales?
vo orden mundial” e identifiquen los temas globales de los que
A. Porque con la caída de los Estados socialistas autoritarios se buscó un mundo mejor. se habla. Invítelos a comentar algunas ideas de lo que pasó en
ro
B. Porque al no existir confrontaciones en el mundo se necesitaban nuevos temas políticos. el mundo posterior al fin de la Guerra Fría y si estarían o no de
C. Porque fueron temas que implicaban establecer nuevas hegemonías de potencias acuerdo en que tengan esa categoría de globales y por qué.
mundiales.
P
D. Porque Estados Unidos de América quería apoderarse del mundo haciéndose pasar
como el defensor de estos temas.
E. Porque eran temas que en diferentes grados concernían a los gobiernos y la población
mundial en cierta medida.
267 327

8. ¿Por qué en el texto se dice que hay un costo para las culturas locales?
A. Porque las culturas locales deben pagar por las tecnologías de la información.
B. Porque las culturas locales tienen que aceptar modernizarse para no rezagarse.
C. Porque las culturas locales sufren el proceso de transculturización y pierden algunos
valores.
Intención pedagógica D. Porque las culturas locales pagan por ser las mejores culturas del mundo.
E. Porque las culturas locales deben aceptar perder su identidad para convivir con las
culturas avanzadas.
Evaluar lo aprendido sobre los hechos y procesos históricos
ón
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 9 a 12. Subraya la opción que
ci
st NA
Para responder a la pregunta 8, se sugiere que los alumnos co- Globalifóbicos o altermundistas
bu
menten en primera instancia qué entienden por culturas locales.
Plantee algunos ejemplos relacionados con estas culturas, por Ante estos temas considerados globales y la economía de mercado, algunos grupos de la sociedad civil se organiza-
ron en movimientos transnacionales, para denunciar las problemáticas sociales producidas por el nuevo orden mundial
ejemplo, las culturas indígenas y con base en lo que han aprendido
di A
originadas por organismos financieros internacionales, como el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la
sobre el proceso de globalización pida que analicen las opciones.
ri
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, así como contra la hegemonía de los Estados Unidos de
América como potencia militar y su intervención en naciones del mundo con el pretexto de los temas globales, entre otros.
L
Antes de responder a la pregunta 9, solicite a los alumnos que Estos grupos aseguran que el capitalismo en su fase neoliberal atenta contra la sustentabilidad y los derechos fundamen-
lean el texto “Globalifóbicos o altermundistas” y a partir de él, de- tales de las personas.
su IL
finan el significado de altermundistas; para ello, permita que revi-
sen el tema 2 del bloque.
T
9. ¿Cuáles son algunos de los problemas denunciados por los altermundistas que
Para responder la pregunta 10, los alumnos deberán recuperar lo ha originado el nuevo orden mundial y el neoliberalismo económico?
estudiado sobre el papel de EUA al terminar la Guerra Fría e iden-
da N
tificar otras potencias que hayan ejercido su poder sobre diversas
naciones o regiones.
A.
B.
El aumento de reservas macroeconómicas y la deflación.
El aumento de catástrofes naturales y temblores.
bi A
C. La disminución de las jornadas de trabajo y mayor sueldo.
D. El aumento de la pobreza y la privatización de empresas estratégicas estatales.
Para responder la pregunta 11 los alumnos podrán mencionar E. La disminución de pobreza y el aumento en el consumo de bienes en todos los países.
hi ©S
organizaciones como Human Rights Watch, Amnistía Internacional,

Médicos sin Fronteras, Reporteros sin Fronteras, Green Peace, 10. Señala algunas intervenciones armadas en las que Estados Unidos de América
ha sido el principal promotor.
entre otras.
A Guerra de las Malvinas Sí No
B Guerra de los Balcanes Sí No
C Guerra en Irak Sí No
D Guerra Chechena Sí No
11. Escribe tres movimientos u organizaciones civiles, nacionales o transnaciona-

ro
les, que denuncien problemas globales.
1. Amnistía Internacional
P
2. Greenpeace
3. Católicas por el derecho a decidir
328 268

12. Según el texto, ¿cómo puede influir la economía de mercado en el calentamien-
to global? Argumenta tu respuesta.
Al utilizar energías no limpias con el fin de tener mayor producción de mercan-

cías para venderlas en el mundo, además de tener mayor necesidad del uso
irracional de recursos naturales. Intención pedagógica (p. 199)
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 13 y 14. Subraya la opción que
consideres correcta. Evaluar lo aprendido sobre los hechos y procesos históricos
ón
Las guerras del fin del mundo Recomendaciones procedimentales
ci
st NA
Después de la caída del Muro de Berlín y del bloque socialista, Estados Unidos de América ha encabezado una serie de
guerras contra otros países enarbolando los nuevos temas de la agenda internacional. Sin embargo, algunos especialistas Para responder la pregunta 12, los estudiantes deberán revisar el
bu
en relaciones internacionales y política mundial consideran que este país se autoafirma como el Globocop en el mundo, tema donde se abordó este problema. Entre las ideas que pueden
haciendo referencia a Robocop, el policía cibernético de los años noventa. plantear están, la importancia que dan las grandes potencias y las
compañías trasnacionales a los aspectos económicos por encima
di A
Esta participación en dichas intervenciones armadas o en la omisión de su presencia ante conflictos bélicos, provocaron
del cuidado del ambiente.
ri
descontento entre grupos de intelectuales y jóvenes que denunciaron esas acciones por considerarlas como una nueva
fase del imperialismo capitalista y del proceso de obtención de recursos energéticos para fortalecer sus mercados, expor-
L
taciones y obtener ganancias para así aumentar sus riquezas. Para contestar las preguntas 13 y 14, los alumnos deberán leer el
texto “Las guerras del fin del mundo”, asegurándose de que com-
su IL
Sin embargo, el surgimiento de nuevos países potencialmente desarrollados en los últimos años ha puesto a Estados
prenden todas las palabras e identifican los conceptos clave. Si es
Unidos de América en alerta por el peligro que representan para la hegemonía mundial. Estos países de Asia y América,
principalmente, han sabido utilizar sus recursos naturales y humanos para emerger como potencias mundiales en un
necesario, permita que revisen los temas estudiados en el bloque.
Después de responder las preguntas solicite que argumenten o
T
plazo no muy largo.
amplíen sus respuestas.
da N
13. ¿Cuál de las siguientes es una de las guerras que ha comandado Estados Unidos
bi A
de América después de la caída del bloque socialista?
A. La Guerra de Vietnam.
hi ©S
B. La Guerra de Corea.
C. La Guerra de los Balcanes.
D. La Guerra de las Galaxias.
E. La Guerra de Irak.
14. ¿Por qué el texto menciona que algunos especialistas califican a EUA como
Globocop?
A. Porque tras la caída del socialismo, Estados Unidos de América ha intervenido de mane-
ra unilateral en otros países del mundo con el pretexto de los temas globales.
B. Porque después de la caída del bloque socialista, EUA fue elegido por todos los países
como el vigilante de la estabilidad mundial.
ro
C. Porque EUA ganó la Guerra Fría y por ello tiene derecho a vigilar al mundo ante un nuevo
levantamiento enemigo.
D. Porque EUA busca proteger a todos los países del mundo de amenazas que surgen en
P
el interior de dichas naciones.

E. Porque EUA es el único país en el mundo que lucha contra las injusticias y el terrorismo
internacional.
269 329

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Historia I Universal. Libro de recursos para el profesor es una herramienta de gran utilidad
para propiciar el aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Además de contener los
fundamentos teóricos más importantes para adquirir los aprendizajes esperados, la obra 2
incluye estrategias didácticas que facilitan el desarrollo de las habilidades y actitudes
ón
PARA EL PROFESOR
LIBRO DE RECURSOS
necesarias para construir las competencias. De esta manera, los alumnos descubrirán que
estudiar Historia puede ser tan apasionante como sencillo, y que gracias al conocimiento
podrán participar de manera informada y reflexiva en el conocimiento del mundo donde
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viven.
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HISTORIA I
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LIBRO DE RECURSOS
PARA EL PROFESOR
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Historia I Universal.

Libro de recursos para el profesor es una herramienta de gran utilidad

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Procesofoto, Archivo Santillana

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profesor en una enseñanza basada en competencias.

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Una educación basada en competencias 7

Mapa curricular de la educación básica 9

Estructura del libro

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Planeación didáctica 148 Planeación didáctica 206 Planeación didáctica 266

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da a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos

Relación entre los conocimientos y las competencias Conocimientos Actitudes

progresista ha llevado a reacciones pendulares, también muy Conocimientos

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mensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. La

mas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

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Lenguaje y comunicación Español Español I, II y III

Exploración y Tecnología I, II y III

natural y social La entidad de México y Historia I y II

Formación Cívica y Ética

Educación Física Educación Física I, II y III

Artes I, II y III (Música, Danza,

Expresión y apreciación artísticas Educación Artística Teatro o Artes visuales)

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ayuden a mejorarlo. En este sentido, evaluar no es sinónimo

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w Capacidad de aplicar lo aprendido

w Proyectos y actividades integradoras

La evaluación se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada

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el maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la obstáculos.

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Una secuencia de trabajo para los docentes

Reflexionar sobre la dinámica de la Preparar materiales didácticos.

Si es la última clase de la secuencia, Repasar los conceptos definidos en

sugieren en este libro.

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abordarán y serán un referente Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a

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Panorama del periodo

Te ofrece una visión general de los Fig. 3.3 Un Bar en el Folies-

temas que se estudiarán en el bloque.

En cada uno, encontrarás una línea del la vista del artista.

tiempo que te ayudará a desarrollar

una comprensión del tiempo y el

Edad Moderna 1914-1918 Edad Moderna

1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930

espacio históricos, y empezarás a

Independencia 1904 1920

familiarizarte con los conceptos clave

del bloque, que reconocerás por su

color morado. 120 121

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Inicio Aprendizaje esperado

Con las Preguntas para andar recuperarás tus

Como son una guía para construir tu conocimiento, sobrevivir.

abordarán y serán un referente Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a

¿Por qué inició el proceso de independencia?

¿Qué cambios económicos, sociales y políticos se dieron a raíz de la Segunda

Duración: 1 semana Número de sesiones: 4 Periodo: del______ alde