Capitulo Xt
LA FUNCION SOCIALIZADORA DE LOS
‘TALLERES PARA MAYORES
[Lic Karina Dottor - Lic. Corina Soliverez -
‘Mg. Claudia Atias
Introduecién
La educacién es una institueién que incide en la vida de
los sujetos desde el momento de su nacimiento, En general se
Ja asocia con los aprendizajes que se dictan en las instituciones
de ensefianza, pero en realidad, desde los primeros cuidados,
Ta formas de comunicacién y la relaciones sociales que se pro-
dlucen en los distintos contextos en los cuales se participa, son
texperiencias educativas que van configurado de alguna forma
conereta nuestro modo de ser (Luengo Navas, 2004). Por este
‘motivo, se concibe ala edweacién, formal e informal, como uno
de los principales escenarios donde el sujeto se construye como
ser socal
Eneeste sentido Yuni, Urbano y Tarditi (2012) sostienen que
fen todas las edades la educacién cumple una importante funcidn
socializadora, Mediante el proceso de socalizacion, el individuo
‘aprende normas, valores y desarvoll habilidades y conductas que
Te permiten interactuarsocalmente. Por este motivo, la socializaciin
facilita la adaptacidn e integracién social. Es el aprendizaje que,
1 ns directa 0 indirectamente, afecta a la capacicad individual de
funcionar socialmente (Séez Narro & Vega Vega, 1989),
La socializaciin transcurre a lo largo del curso vital. Es un.
proceso inacabable, que se inicia en la infancia y dura toda la
Vida (Surié, 2010) De esta manera existen agentes socializadores
para cada etapa evolutiva(infancia, adolescencia, adultez y vejez)
Y comportamientos o expectativas para cada sujeto que cada
‘ultura construye, Estos guiones especifican cémo debe ser un
Ciclo vital normativo, seRalando qué se deberia tener y cémo se
deberia ser, entre otros aspectos (Villar, 2005),
El proceso de envejecimiento conlleva diversos cambios,
fisicos, psicoldgicos y sociales que no deberian imitar el proceso
de socializacién, Sin embargo, el imaginario que se ha generada
sobre el envejecimiento ls prejuicios yestereotipos construidos
fen torno a la vejez generan poca participacidn de los adultos
‘mayores, aparténdolos gradualmente de Ia sociedad. El sujeto es
lun ser inherentemente social, tanto su existencia como st iden
{idad se encuentran completamente supeditadas a la vida en
comtin con otras personas, ala interacci6n social y desarrollo
‘dentro de una sociedad daca. Cuando los espacios de interaccién
¥ socializacin disminuyen se pierden relaciones de pertenencia
¥ de intercambio, considerados procesos de integracién social
(Yani, Urbano & Tart, 2012),
Los espacios de educacin formal yla vida laboral constituyen,
cen etapas anteriores de la vida, una gran fuente de socalizacién,
CCabe preguntarse, entonces, eémo contintia este proceso en Ia
vvejez, frente a Ios cambios esperables que se producen en las
redes sociales y a finalizacin o declive de la vida laboral.
Los talleres socioeducatives han sido una de las principales
pictcas orientadas a promover la participacin e inclusion de
los adultos mayores. Se tralan de propuestas grupales, gratuitas
‘© con aranceles bajos, cuyo Ginico requisite para participar es
pposeer un minimo de edad establecido y que abarcan temticas
recreativas,culturals, intelectuaes,fisicas 0 comunitarias, entre
teas
am
Estas instancias de educacién no formal tienen un caricter
inclusivo,socializador y promueven la participacién de personas
mayores. Estos tallees educativos para adultos mayores tienen.
"un gran impacto positivo en el rea social (Dottor, Soliverez& Arias,
2014). De hecho, la participacién es una necesidad humana bisica
ligadaal reconocimiento de identcad que todo ser humano tiene, y
estuna condicidn para el fortalecimiento y la libertad
Para los adultos mayores la educacién tiene una significacién
especial, porque representa una oportunidad de actualizacion,
participacién social y reafimmacin de sus potencialidades (Garcia,
2007). Dados los cambios que se han suscitado en las tltimas
‘écadas, en las formas de vida, en la carcepcién de ls instituciones
y el impacto de las nuevas teenologfas de la informacién sobre
la vida cotidiana, la participacidn en estos talleres también con
figuraun espacio para el aprendizaje necesario de cuestiones como
Jas mencionadas, Esto evita quedar al margen de una sociedad
ue cambia vertiginosamente. Por esto, lo talleres para mayores
proporcionan recursos, conocimientos, destrezas que permiten
Sesplegar un proasso activo en donde el individuo es capaz de lgrar
tuna mejor adaptacén alos cambios que cnlleva el envjecimiento e
incluso modlficat sus propias circunstancias de vida
Con la intencién de analizar algunos de los beneficios que
promueven estos dispostivos en la vida de las personas mayores,
‘en este capitulo abordaremos la educacién con adultos mayores
desde una perspectiva particular: su funcién socializadora. Para
ello, en primer lugar realizaremos un recorride conceptual en
‘tomo a la socializacion, las redes sociales, la integracion social
¥ los tales para mayores. A continuacién presentaremos re-
‘ultados de investigacién que aportan datos a nivel local sobre la
funcién socializadora de los mismos.
Soclalizacién y redes sociales en la vejez
La socializacin ha sido una temitica abordada por distintos|
autores Las definiciones que se han dado coinciden en identifiar
| 2x6 su caricter prooesual y la intemalizacién de patrones sociales como
principales caractersticas. Para Rocher (1990), a socalizacin es
considerada como el proceso por el cual la persona aprende e
intemaliza los elementos socioculturales de su medio ambiente
yylos integra ala estructura de st personalidad, Berger y Luckmann,
(2001, a su ver, identifcan etapas en este proceso, que suceden
en diferentes momentos vitales. Por una parte, la socializaciin
primariaes la que lindividuo atraviesa en lanifie al internalizar
formas emocionales, roles y actitudes de otto significativos, Deesta,
‘manera se llega ala identiicacén y ala incoxporacin abstracta de
‘un Otro generalizado. Por medio de ella, seconvierteen miembro de
la sociedad. Por otra parte a socializacién secundaria es cualquier
proceso posterior que induce al individuo ya socalizado a nuevos
sectores del mundo objetiva de su sociedad. Es la intemalizaciin
de submundos institucionales, Ia adquisicién del conocimiento
especifico de roles y sus normas apropiadas. Este proceso continia,
durante todo el ciclo vital,
‘Luong, Rauers y Fingerman (2015), sostenen que la socalizacin
cen la edad! avanzaula posee caracteristicas diferenciales a otras
‘tapas de la vida. Por un lado, incluye elementos de continuidad
'ya que es un proceso para toda la vida en el que interactan la
‘acumulacisn de la experiencia de vida y el entorna socal. Por otro
lado, tambien incluye cambios, tanto positives como negativos, a
Tos cuales se debe hacer frente.
Bugental y Grusec (2006) sostienen que, a diferencia de la
socializacion en la primera infancia que se orienta hacia el fututo
preparando a los jovenes para la vida social adulta, en Ia vejez
Ja perspectiva temporal es multifacética, Los adultos mayores
se preocupan no solo del futuro, sino también por su pasado y
por la actual adaptacisn a los desafios y logros. Asu vez, no solo
funcionan como objetos de socializacin sino que se reconocen a
si mismos como agentes socializadores para otros actores —en
general, dentro de sus propias redes sociales—
‘Otra particularidad respecto a etapas anteriores dela vida, es
{que las personas de edad avanzada ejercen st agencia individual
t
para influir en eémo y por quién son socalizados. En la vida
Adulta, las personas se Vuelven cada vez mas responsables de
Su propia socializacion (Amett, 2001; Heckhausen, Wrosch, &
Schulz, 2010)
Respecto a las ress sociales, diversas investigaiones muestran
{que los adultos mayoresiendlen a poser redes mis pequetias que
Ios jovenes, pero cuentan con una mayor proportion de laz03
‘emocionalmente estreches, con los que se eondaen haee més terspo
(Antonucci, Beditt& Ajouch, 2010; Weaus, Hinel, Wagner & Neyer,
2013), Esto puede explicarse desde la teoria de la selectividad
Ssocioemocional (Carstensen, Isaacowits & Charles, 1998), la cual
sostiene que los adultos mayores configuran sus entornosinter-
Personalesactvamnt, manterindo lazos con ls inelocutores
arcana ylimitando ainsi de lazos menos significaivos
‘Cabe destacar que, si bien la reduecion del tamano dela ed
en muchos casos responde a la selectividad socioemocional y a
‘motivaciones que aumentan el bienestar del aculto mayor, también
se reducen por la pérdica de vinculos y por el distanciamiento
dlebido al cese dela vida labora. Asienisen, como se sefialé en la
introduecién, os prejuicios y estereotipos negatives canstrudos
en tomo a la vejez limitan la partcipacién de los adultos mayores
¥ disminuyen los espacios de interaccién, por lo eual se pierden
Telaciones dle pertenencia eintercambio,
En consecuenci, resulta relevant la identifeactin ce nuevos
espacios donde se caniguren vinculos, para poder reestturat
las redes. Cada tipo de vinculo dentro de la red posce espe-
cificidades tanto en sus caracteristicas como en las ayadas que
proporcionan, y es por ello que la disponibilidad de apoyo
Social es més sélida euando los vinculos son warlados y no se
Jimitan solo a la familia a los amigos, sino que incluyen ambas
fuentes (Salinas, Manrique & Téllez Rojo, 2008) Por lo tanto, la
socializacin, la incorporacién de nuevas relaciones de amistad
Y la conformacign de nuevos grupos de pertenencia tienen una
gran importancia en la vejez: ademas de aumentar el apoyo del
‘que se clispone, contibuyen a que la red tenga una composicion
Nariada y no se reduzca a los vinculos familiares (Arias, 2015).
| a7 En sintesis, la posibilidad de incorporar nuevos vinculos en
Ja vejez a partir de Ia participacién en los talleres para mayores
tiene un doble efecto positive. Por una parte permite conta con
vinculos variados dentro dela red y por otra disponer de fuentes
de apoyo que puedan satisfacer las distintas necesidades de un
‘medio dindmico en el que cada uno aporte las ayudas especificas
és acordes con sus posibilidades y posicién en la red (Arias,
2015).
Los Talleres con adultos mayores como espacios de socializacién
Los talleres con adultos mayores desivan de la concepcién de
cenvejecimiento activo, basala en el ejecicio de los derechos de las
personas mayores. Es entendido por la Organizacién Mundial de
la Salud como un proceso de optimizacién de las oportunidades
de salud, seguridad y partiipacion (OMS, 2002). Respecto de esta
lltima, los organismas internacionales interesados en tematicas
referidas ala vez y al envejecimiento han destacado sa importancia,
junto con la integracién en la comunidad y la disponibilidad de
apoyos sociales variadlos —amigos, famillares, organizaciones,
servicios sociales, poiticas, programas comunitars, educativos,
‘etc — para el mejoramient fa calcad ce vida y el logro de mayores
niveles de bienestar (Arias, 2015.
‘Actualmente, un elevado miimero de personas mayores participa
‘en distintos espacios de indole recreatva, social, cultural, politica,
‘educativa y artistica, entre otras.
Entre las motivaciones y beneficios de participar en este tipo
de propuestas, diversos autores sefialan aspectos referidos a la
socializacin e integraci6n social, Por ejemplo, Montoro, Pinazz0
yy Tortosa (2007), identfican como una de las motivaciones més
Trecuentes la busqueda de contacto social y generacién de
:uevos vinculos. En cuanto a las benefcios, ods autores sefialan
que involucrarse en este tipo de actividades genera bienestar
(Feméndez-Ballesteros et.al, 2013); posibilita el intercambio con
‘otros, conocer gente y establecer nuevas relaciones (Dottori &
Arias, 2013; Montoro & Pinazzo, 2005); favorecen el desazrollo
de vinculos con pares y fomentan la participacién en nuevos
Ambitos de relacion social ¢ integracién dentro de eorrientes de
‘cambio socal, sin perder de vista las diferencias individuales,
incrementando de esta manera su bienestar y sus posiblidades
_generativas (Villar & Sole, 2006),
La partcipacin en actividades socioeducativas es considerada
‘una forma de inclusin social que promueve el empoderamiento
yy la generatividad (Dotto! & Soliverez, 2013) Permite construir
huevos roles sociales —principalmente el rol de estudianto—
Aesafiando los estereotipos negativos sobre el envejecimiento y
pposibilitando un nuevo posicionamiento en la saciedad (Manes,
2012)
Si bien estas motivaciones y beneficios se dan en forma com-
binada con otros, el factor social aparece con suma freesencia y
como un efe transversal que vincula todos Ios talleres, mas alli de
Ja temética y de los objetivos especificos de aprendizaje.
De hecho, esta infenciin es visible en las normativas de los
[programas educativos con adultos mayores que se implementa,
fn Ia actualidad. Citaremos algunos de los que funcionan en la
ciudad de Mar del Pata (sistematizados en Soliveres & Dotti,
2013), para dar cuenta de su intencin socalizadora:
+ El programa UPAMI (Programa Universidad para Adultos
Mayores Integrades), funciona en todo el pais, por convenio
‘entre PAMLy distintas universidades pblicas y privadas. EL
‘mismo se nicia enc afo 2009 tiene como objetivo preventivo
rmdximo «la conservacién de la autonomia personal, Ia partic
‘ipacién y el eercicio de una cludadania plena» (res, 1274/08),
‘enel marco de un proceso de edacacién continua y permanente
‘como necesidad intrinseca para mejorar la calidad de vida, el
‘crecimiento personal, garantizar la igualdad de oportunidades
¥ el desarrollo de valores vocacionales y culturals (anexo I,
res, 1247/08),
| 2a + ELPUAM (Programa Universitario para Adultos Mayores)
depende de la Facultad de Ciencias de la Salud y Servicio
Social dela Universidad Nacional de Mar del Plata, aprobado
por Resolucién de Rectorado N° 072, del 11 de junio de 1992.
Segiin figura en el sitio web oficial, «cumple claramente una
funcién social orientada a proponer espacios de capacitacién,
participacién y promocién cultural para adultos mayores (.)
Educaciin Permanente y Participacién Social han sido los
‘prineipios fundamentales que orientaron la accién»,
* Propuestas de organismos estatales y municipales, como
ANSES, la Municipalidad de General Pueyrredén,y los Centros|
de jubilados y pensionados. Estos tiltimos trabajan en su
mayoria con PAMI, a través del drea sociopreventiva, que
implementa tun programa de promocié y prevencién socio
‘comuinitaria, Dentro del mismo se encuentra un componente
ddenominado «Envejecimiento activor que tiene como objetivo
programstico general brindar oportunidades de salud integral
para los afiliados, a partir de la creacin de espacios que
fncluyan relaciones partiipativas, asocatvas y vinculares. En
‘este sentido, la integracién social es considerada un elemento
constitutivo de la salud integral.
Todas estas propuestas incluyen una modalidad de curso/
taller partcipativo, con dinmicas grupales. on pensados como
tun tipo especifico de intervencién positiva que involucra una
situacidn educativa no formal, donde el inico requisite es un
rminimo de edad, Si bien su oferta es heterogénea, se orgenizan
‘en torn a un tema determinado y promucven la socializacion
fentre pares, priorizando el aprendizaje de actitudes, valores,
habilidades, conductas y destrezas relevantes para el desarrollo
psicosocial de las personas (Dottor, 2015).
‘A continuaciin, se presentan resultados de una investigacién
realizada a nivel local, que sustentan la funcidn socializadora de.
los talleres con adultos mayores
Algunos resultados de investigacién
Los resultados aqui presentados fueron obtenidos a partir de
un estudio descriptivo, de disefo no experimental, transversal,
{que combiné metodologia cualitativa y euantitativa. El estulio se
realiz6 en tres tapas
+ En Ia primera etapa se bused evaluar el impacto de los
‘alleres socioeductivas para Adultos Mayores dela ciudad de
Mar del Plataen el ea Social, en una muestra constituida por
120 adultos mayores de 60 afos, de ambos sexos, que estaban
patticipando en talleres. Se les administr6 un cuestionario de
preguntas cerradas que explora los cambios generadosa partir
de Ia participacién en talleres en el rea social, psicolbgica y
fisica(Iacub & Arias, 2012) Todos los items incluyen opciones
de respuesta que permiten comparar la situacién posterior
2 la partiipacin en los talleres con la anterior a la misma,
‘dentficando si mejoré, permanecis igual, 0 empeors,
+ En la segunda etapo, seaciminists una entrevista semidirgida
230 adultos mayores que concurrianatallees, cone objetivo de
Jndagar el drea en la que perciben mayores cambios positives.
‘nla tercora etapa se administraron entrovistas a 6 coordi-
nadores generales y 12 docentes de programas educativos con
adultos mayores, con el objetivo de explora a oferta y modo de
Jmplementacign ce los tallees
Si bien los resultados del estudio son més amplios, debido al
‘objetivo del capitulo se presentanin ls eferidos exclusivamente
al dea social
En relacin a la primera etapa del estudio, os cambios positives
referidos al érea socal fueron sumamente frecuentes. Dentro de
cllos, se observan aspectos rlativos tanto a la actividad en si como
‘los efectos que la misma tiene en otros émbitos sociales como la
familia y los amigos. Como puede observarse en la Tabla 1, entze el
80 % y e190 % cle los partiipantes tiene mis intends en emprender
|
|
f actividades, se siente mis eficaz en el logro de los objetivos
propuestos, tiene mayor voluntad para realizar nuevas actividades,
realiza més actividades que antes, y considera que ha mejorado
Su capacidad para transmitis y compartir su conocimiento. A st
‘vez, entre el 50% y el 75% refiié tener mas temas para compartir
‘con sit fala, haber mejorado su participacién socal, tener mis
‘encuentros con amistades y sumarse a otras propuestas para
‘adultos mayores con més frecuencia que antes.
‘Tabla 1: Cambios positives en drea social informados por
las personas mayores encuestadas. Mar del Plata, ao 2013,
Area item Huo cambios
positives
Ne %
Trends en emprender acividades 3099098
Sentimiento de eficaca onl logro de Obes 99823
_—_‘olunad para realizar actividades.
‘Area Cantidad de actividades que realiza
Social _Capacdad para transite y compari conocimieno
tad de Temas ‘onl
Parlcipacion socal
(Cantidad de encuentios con amistad
‘Se sua a otras propuestas para AM. i
Nee e Tabla 1 peso sooo pets os qu a
freon menos or i el 50 % ses.
alle shale|
eBeele
|
e
posts
[En la segunda etapa del estudio, los datos relevados a partir
de las entrevistas fueron codificados y eategorizados mediante
anilisisde contenido. Enloqueserefierealosbeneficiospercibidos
‘en el drea social, se distinguieron dos grandes categorias:
1.1) Cambios positives en fos vinculos
12) Cambios positives en el nivel de actividades.
En el primer caso (1.1), se incluyen narrativas. que hacen
referencia ¢ cambios positivos en los vinculos con familiares 0
on pares ya sea por incorporacién, modificacién, o desarvollo
{de los mismos; mlentras que en el segundo caso (1.2) los relatos
faluden a una modificacion en el nivel de actividad, ya sea por
fnumento, reorganizacién 0 modifiacién del tipo de’ actividad,
{que es valorado de forma positiva
‘A su Vez, los beneficias percibidos en el nivel vineular (1:1)
pueden clasficarse en
1A) Vinculos con pares
112) Vinculos con familiares
En el primer caso (.1.1), se reieren al establecimiento de
ruevos vinculos que en ocasiones perduran més allé del aula,
ls posibiidad de socabilizar saliendo en algunos casos del
Sislamiento ola tristeza, ya poder compartir el trabajo con otros
fieros y obtener el reconocimiento de sus pares
Para mi fue muy importante encontrarme con otra gente
poser compatarme cor mis compafieres, ver que hay gente
{que escribe mejor que yo y altos que escriben peor, y ef
econocimiento de los demas por ejemplo si me aplauden
‘cuando escribo algo bueno, (Hombre, 71 aos)
‘Me empeat a sentir cémodo, me empeot a sentir querido,
fempecé yo también a tomar afecto por la gente, por mis
profesores, y buena, pese a que los hombres somos total
Ininoria, aun at I cost me pareas fantéstica, tales asi que el
‘io past estuve hacen 8 tallees de este tipo, Me sentia
‘muy comov, empoct a tener alleres, empect a tener amigos,
Teaniones con estos amigos, y medi cuenta dequeesloy muy,
‘muy acomparado. (Hombre, 78 aos)
“Me cambio la vida por Ia parte social, porque yo he tenido
‘muchos problemas que Tot estoy watando con la pscéloga
porque después dela muerte de mi hj (se angusti). esto
Las me conects con otras pertonas porque yo viva muy aslada a
pattirde evo. que se mera un hij s terrible. pero bueno,
{sto me dio la posbiiad de conocer gente macanua, de mi
‘Sdad, conecacnos,.ns tenemos un gran afeto. (Mujer, 83
acs}
‘Se hicieron grupos lindos de trabaloy que después del clase
Semantienen,salimos charlatios sobreel tema que trabajos
‘enclose (Mujer, 75 ais)
Enel segundo caso (1.1.2), las narrativas aluden a-una mejora
en los vincuilos familiares, ya sea porque los parientes cercanos
Teconocen y valoran la actividad del adulto mayor, porque
pastencomprtirconllsloquenprenden-oporgueauietn
srramientat para vineularse de una forma mis satisfactoria:
(Me apoyan, (efréndose a los familiares) en todas las cosas
que, hago, que me meto, porque me ven contento, ellos me
olan contento. (Hlambre, 78 aos)
‘Mis jas est flies, nchiso respetan los dias y no quieren
‘euperine, dejatme Ios nictos en ests horaros, lo respetan,
‘acomodan su vida amis horaros. (Mujer 4 aos)
Les comparto fo que esrio, con mi mujeryquizé com alguna
‘eto que le gus eserbir yes muy lector, aunque est lejos
‘la vive en Bariloche yo le mando los textos yea me los
cevalia. (Hombre, 73 anos)
Meaywdé un monn (. poder dee sn, no quiero no tengo
fhnas eo mo hago ate fore mas acer cosas que mo
ichacion fio que oe aporabanabslutamente nada Y
trac, a espe am js amb porque
tivo muchos veces. Tos hj lo calda a Tos nstos 0 que se
Yyory yo sempre posponta mis coses Porjue te paren que
Io Ils no ern importante (-) enonces etabled macs
reglas vas form ce habla a tod perfecto. 1o
Imbbtmportnt de te esque se devon cuenta fos dems de
Inicanbio y recoocteron tambo la se sleten asta
‘nds cmads conmigo (Mule, 75 a)
En esta siti cita, 3 interesante destacar que la modificacién
enel vineulo implica un cambio de ro, efecto de la socializacién
secundaria que produ la incorporacién de este nuevo rol de
fshidiante con el concomitante aprendizaje y cambio actitudinal
‘Sobre los beneficios relacionados con los cambios en el nivel
de actividad (1.2), algunos adultos mayores manifiestan sentitse
‘mas activos, habiendo modificado su rutina, valordndolo de una
forma positiva:
Me siento més activ, (.) descubsi esto y saber que puedo
‘esteractiva. estoy mucho mejorque despuésquemejblléen
‘ee aspecto, Pore puedo hacer, ya te digo... noes el tabsjo
Fnfelectual slo, ex el intelectual y el social, como que sigo la
tarea del comunicary Jo que tene que ver eon la docencia,
ne revive toda esa 6poca, de poder hacer algo y compartir.
(Mujer, 68 aos)
[Noto un cambio muy grande porque yo antes vivia en Buenos
“Aires y'a pesat de que me Vine ach solo, con ests tallres
tengo mucha més actividad aed que alli (Hombre, 78 ios)
“Tengo més cosas que hacer, @ veces me leva mis tiempo
fuera que adentro, porque en mi casa sigo buscando sobre et
tema que vimos exe di, esciba, busca informacién, 0 tengo
«que hacer agin trabajo que después lev. (Hombre, 7 aos)
“Todos estos testimonios ponen en evidencia los cambios que
suceden en las personas mayores cuando comienzan a concursit
a talleres psicoeducativos, En sus Tutinas, en sus vinculos, en
su autoconcepto, entre otros. Descubren que tienen recursos ¥
potencialdades que desconocian,y esto genera que esa actividad sea
‘iin més signficativa, Los talleres les ofrecen la posibilidad de
texplorar aquellas potendiaidades de las que no se sabian porta-
‘ores (Yun & Urbano, 2005) 0 desconocian que podian desplegar.
Por este motivo los talleres psicoeducatives son considerados
dlispositives de desarrollo personal, y de reconfiguracin de la
identidad.
| 9s El proceso de enveecimiento genera cambios sociales, psicolbgicos
1 flsios que pueden producir dscrepancias en la identidac del suelo.
‘La partdpacin en estos taller proporciona a los mayores, nuevas
formas de comprenderse, dotando de coherenca y continuidad a su
vida, y ofrecen recursos para orientar su accin (lacub, 2015). Estos
‘nuevos recursos cnjuntamente con las relacanes sociales y entornas
de socalizacién generan empoderamiento, mayor conflanza en sf
:mismo y en consonancia se incrementa su autoestima y autonomia,
Eneste sentido, tal como To sostienen Yuni y Urbano (205) la inter
‘yencidn educativa que se desarrola en estos talleres implica que sus
‘metas se focaicen en sostener el sentido de mismidad msalla de los
‘cambios personales y sociales.
Por ‘iltimo, en la tercera etapa del estudio, como hemos:
anticipado, se utliz6 una metodologia cualitaiva mediante entre-
vistas semidirigidas con coordinadores gonerales y docentes de
talleres para adultos mayores. Si bien el objetivo mas amplio
cera explorar la oferta y modo de implementacion de los talleres,
temergieron —alexplorarestetltimo aspecto— elementos que dan
‘cuenta de la intencionalidad socalizadora de dichas propuests,
‘Asimismo, se inclyyen nacrativas de docentes y coordinadores
‘donde se evidencia su percepcisn sobre los beneficios que estos,
‘espacios brindan a los adultos mayores, referidos en su mayoria a
‘spectos sociales. De esta manera, mediante andlisis de contenido
‘= elaboraron las siguientes categorias:
2.1) Intencién socializadora de las propuestas educativas para
adulios mayores
'22) Percepeién de coordinadores y docentes sobre los beneficios
dela participacion
En Ja primera categoria (2:1) se incluyen narrativas donde tanto
«oordinadores generales como docentes se refrieron a la socaliza
én como un objetivo explicto del programaltaller. Emerge con
mds frecuencia la cuestén soil ligad ala incorporacion de vinculos
famo eonsecuenca del espacio de encuentro, peo tmbin se referer
{ener un objetivo para salir de las casas y participar, y con menor
frecuencia a la partcipacién comunitaria al buscar aleances que
vvayan mds ald del taller
Que pueden amplias su red social, que pueden conocer
gente aunque no sean amigos. Hoy en dia apareceestacuestion
Se la educacion agarrada y ligada y dela mano a todos los
benefice desde Io sci, dete I sai, de tds ees aspects
(Cooedinadora genezal, 4 aos)
Me parece que fundamentalmente tiene que wer eon. la
socablizacié, el encuentro on el oto, el poder salir de su
‘1s conn objetiva ye conocimient.(Coordinadora general
administrative, 62 aos)
sla prevencin social, na? En primera nstancla El salir dela
casa, la partiipaciéa (-) Que Yuelvan a vinclarse com oes
personas, a omper miedos, a sali nuevamente de sus 3535,
‘aprender alg, animarse. (Cooedinadora general 37 ais)
Favorecer Ia integeacin personal de ls afliados en el dmbito
comunitaio (..) Y también que participen de espacos
Universitario (_.) por un lado adqutirconocimientos y por
‘ott lado la red socal. (Coordinadaa general, $7 as)
Hay mucho trabajo comuntavio, mucha cosa de generarlazos
‘on distintas isttuciones, y ponernos en contacto, y generar
‘cosas en conjunto, no se.~ fenemes dos 0 tes talleres que
‘stin muy orientadar sla que feme que ver el teabaj con a
‘comunidad (Coordinadors genera, 45 aos)
Asimismo, en el caso de los docentes se observa que los
cobjetivos van mds allé del aprendizaje del contenido, resaltando
lineas generates que incluyen el componente social
taller también bus queso reconazen alos adults mayoces
itn eetepntetgs nee Canines,
lar No sé si hay una oss as especifica como objetivo. A mi me
prece que hay algunos es, por ejemplo, que el trabajo debe
fer inclusvo, eso.es para mi decisvo. Como que no debe ser
tiscriminatoro. (Profesor de Teatro, 600s)
"querer que ia gente pueda tabsjar esto dela scializacin y
{odo lo eelacionado alo vincular. Profesora de Coro, ais)
La idea del arte y de crear un espacio posible para que esas
personas muestren su sabiduria, la entreguen y la compartan,
(Profesora de Literatura, 55s)
objetivo es integrar ala gente (.): Esti desintegrados
estén un poco marginados de la tecnologia, y socialmenie
hhablando sobre taco en cl tema de las redes sociales
tenfonces esto os integra un poco ms y los cerea ms ala
familia, (Profesor de Computacin, 40 alos)
{Las narratvas que se incuyen en Ia segunda categoria (2)
musta Ton beneios qu ests tlleresaportan a les adultos
‘rayores a nivel socal, desde la percepelén de los docente y
Tos coordinadores Agu la socallzacén aparece vinculada a
{ara mayor varedad de aspects 8 ben vuelve a ener un ugar
moran se pr a an densa de
‘iteulos con pares cinco sostenidon en el Bempo™u
Tamblyn mance en las props eee a pore do ee
Ccneunt ye desnrolo demas habidades interpersonal.
‘Aus tomb intrest obser el epsinarnto
‘rel tol de estan y como eto en alorado por el entorno
fgenerando mosifcadones en lox vines families
Mucha gente lo dice, dice «yo estoy sla, y a mies todo un
tema levantarme, errglarme, tomarave un coletivo, venir
4 un Inger, encontrarme con gente, y es0 Io veo como un.
{spect muy positive, No es slmplemente que me voy asentar
‘hescuchat hablar de un tema, (Caordinadora general, 45s)
Las res sociales, el salir, Por ahi pasado que alguno falta
Y yaeté todo el rundo preguntando qué le ps6 pasen por
Tena y e crea un espacio lindo. (Coordinadora general,
447 e808)
5, to que cute con lated, cn lo social, con el encueriz0 con
‘Tots: hay un grupo de quince personas que se anotan hace
‘uatrafos, todos juntos, en un curso w oto, (Coordinadora
gene, 47 aos)
Es muy importante también el contacto entre ellos. Ea muchos
fstss termina pasindosee tléfono, se revinen fuera de cases,
‘Se funtan a tomar mate, cae van por ahi oa mucha gente am
‘ign es pasa que viven sles, por ahi porque a para muri os
“diverter enonces es una forma de vineularse con gente des
(ay sovtlizar, (Profesor de Computaci, 40 aos)
Los tallees les proporcionan una eazén para levantarse,
fvrelatse y sac La posibiidad de iteractuar a nivel fico,
‘rnovional intelectual con gente de miso menos su edad en
Gnambiente edmodo, amigabe con gente que considera estos
‘os como dorados, coma tuna sevanchs a a vida. (Profesora
Se inglés 57 aos)
Uno escucha el elato de lo que sgt esto parallosy tiene
fever con cusstiones muy genuinas, muy sociales, eto de
‘Recir eme siento activo, me siento pensando, con posibilidad
‘de esecionarm,
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