Taller del área de Practicas del lenguaje para Segundo Ciclo

“Educar la mente sin educar el corazón no es educar en

absoluto” Aristóteles
FUNDAMENTACIÓN

Como todos sabemos, la escuela reúne a diversos grupos de niños y niñas y a

muchos y muchas docentes: esta situación hace necesaria la especial atención a las
relaciones que entre todos se generan. El desarrollo de vínculos de afecto, de confianza
y de respeto requiere plantear espacios específicos para pensar en el otro; requiere
“hacer” un lugar para los otros, para todos los otros. Esta es una situación que de algún
modo se presenta como un telón de fondo en el escenario de la escuela: todo el tiempo
estamos construyendo vínculos; es algo permanente que nos atraviesa a todos y todas,
desde el saludo inicial hasta la despedida…
Por otro lado, para dedicarse a aprender, se requiere un clima propicio: que
todos y todas puedan expresarse, que la palabra circule en el grupo y la escucha sea
atenta y respetuosa. Es así como se logran aprendizajes con otros. En esta construcción
de un espacio común, con reglas armadas grupalmente, no podemos pasar por alto ni
ignorar las situaciones o los conflictos interpersonales o grupales. Es necesario estar
permanentemente atentos, con la mirada puesta en lo que sucede; detenerse y abrir
espacios de reflexión más o menos sistemáticos para que estas situaciones conflictivas,
o que generan malestar, se traten en el aula; hay que “hacerles un lugar” para que
podamos avanzar en soluciones de construcción colectiva, por medio del diálogo. Estas
cuestiones pueden ser ocasión para trabajar los conflictos de intereses y valores,
agresiones físicas, rechazo y discriminación, prejuicios y/o no cuidado en las relaciones
con los otros y las otras, en muchos casos atravesados por cuestiones de género y
sexualidad. De otro modo, los conflictos permanecen, pueden dañar aunque los
ignoremos y van en contra de generar un buen clima de aprendizaje.
Un abordaje formativo de los conflictos, reconociendo los derechos y las
responsabilidades de cada niño o niña y proponiendo formas de resolución y de normas
que mejoren la convivencia, permitirá fomentar mayores grados de autonomía y
desarrollar actitudes orientadas al respeto de los derechos humanos.
Por otro lado, el aprendizaje de habilidades para la vida vinculadas al
reconocimiento, expresión y valoración de sentimientos puede ser abordado en el aula
con consignas simples que contribuyan a que las emociones puedan ser trabajadas en
un lugar de encuentro, como la escuela, en el cual se despliegan todo tipo de vínculos e
interacciones.1

1 Educación sexual integral para la educación primaria: contenidos y propuestas para el aula /
coordinado por Marina Mirta. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009
ESPACIO Y TIEMPO

El taller se desarrollará en la 5ta hora ya que se utilizarán los elementos allí

dispuestos para las distintas actividades: Proyector con sonido, afiches y fibrones y el
mobiliario necesario para escribir cómodamente. En algunos momentos, los
estudiantes podrán sentarse en el piso (para ver el video) mientras que en otros se les
pedirá quedarse en sus bancos (para escribir el texto, por ejemplo).
En cuanto a la disposición del tiempo, el taller se llevará a cabo en 1 hora los días
necesarios.

DESTINATARIO

Los destinatarios de este proyecto son los estudiantes de cuarto, quinto y sexto
grado. Cada curso trabajará por separado con la docente).

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Los objetivos que se detallan a continuación están en consonancia con los

objetivos propuestos en los documentos del Ministerio de Educación de la Nación
referidos a la Ley de Educación Sexual Integral.

• Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad,

el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la
integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la
sexualidad.
• Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de
su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades, tanto en su aspecto físico
como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de
expresión.
• Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades,
emociones, problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo.
 DESARROLLO

El taller se llevará a cabo las horas que sean necesarias.

Primer encuentro
Se leerá en voz alta el cuento “El club de los perfectos” de Graciela Montes. Se
sociabilizarán ideas, se harán comentarios y se conversará en torno a las siguientes
nociones: PERFECCIÓN – IMPERFECCIÓN – APARIENCIA – GRUPOS SOCIALES –
DIFERENCIAS. A partir de este intercambio, se analizarán los vínculos con las otras
personas y los sentimientos que genera.
Luego, la maestra mostrará el libro “Emocionario” de Cristina Núñez Pereira y
Rafael Romero Valcárcel. De a dos, los estudiantes deberán seleccionar un
“sentimiento” al azar (la maestra los llevará impresos) y tendrán que realizar un cartel
con imágenes de revistas, dibujos, frases, etc., que representen ese sentimiento. Cada
grado realizará lo mismo pero con distintas emociones, de tal modo que queden
contemplados los 42 sentimientos que aparecen en el libro. Esos carteles (tamaño A 4)
se pegarán, todos juntos, en el patio (o en el Segundo Ciclo).

Segundo encuentro
Se visualizará un fragmento de la película animada “Valiente” en el que se pueda
observar el sentimiento de soledad e incomprensión por parte de los adultos que siente
la protagonista. Entre todos, se Identificarán, a partir de “Emocionario”, los
sentimientos que se pueden reconocer en Mérida.
Por último, cada estudiante escribirá un texto en el que exprese las propias
emociones con respecto a su relación con otros (amigos, familiares, compañeros de
clase, etc.) como si Mérida escribiera todo lo que siente, en vez de “decirlo” en su
cabeza. La maestra se los llevará, sin embargo, este trabajo no será sociabilizado con
sus compañeros, así podrán escribirlo sin prejuicios ni vergüenza. Se reflexionará acerca
de la escritura como modo de expresarnos, de contar lo que nos pasa cuando no nos
animamos a hablar o cuando nos cuesta decir lo pensamos o sentimos oralmente.
EVALUACIÓN

En este caso, no se llevará a cabo una instancia formal de evaluación, sin

embargo, la docente registrará los aportes de los estudiantes durante el desarrollo del
taller, su participación, su interés y la predisposición para abordar el tema. Además, la
maestra tendrá en cuenta las producciones escritas para atender a las problemáticas
que puedan surgir, para plantear otro taller – de ser necesario – o para modificarlo a fin
de perfeccionar este trabajo para próximas aplicaciones.