Introduccién. La ensefianza a través de los juegos de simulacié | Una propuesta didactica posible consiste en solicitar a los alumnos que ela- boren un discurso o una exposicién oral defendiendo la posicién que adoptan en el juego y tratando de persuadir al auditorio. También se puede proponer a los chicos que acompaiien sus presentacio- nes, en las puestas en comdn, con una cancién de su propia autoria, en la que se expresen argumentos para convencer al auditorio. 43E, Silber y A. Moszko iar Ciencias Sociales en ta escuela * A. Gurainik, E. Silber y i [ Lvegos para ensefiar Cl La confeccién de afiches publicitarios podria ser otra de las propuestas didacticas a aplicar. La finalidad perseguida por la publicidad, sostiene Norma Matteucci, es “la persuasi6n, la seduccién 0 el convencimiento del lector u oyente y para ello se vale, entre otros procedimientos, de la manipulacién del discurso. Asi, muchas de las estrategias argumentativas (.,.) son utilizadas en los mensajes verbales de la publicidad”. Alumnos defendiendo su de quienes pl Postura productivista frente a la idea ‘antean proteger la tierra.Intraduccién, La ensefianza a través de los juegos de simulacién | Los valores y las actitudes Los juegos de simulaci6n permiten abordar la ensefanza y el aprendizaje de actitudes y valores, tanto de los que podriamos incluir dentro de los de orden general como de los especificos de las Ciencias Sociales. Entre los que se enmarcan en el orden general, destacamos: la participa- cin en clase, el respeto y la valoracién por los aportes de todos y cada uno, la responsabilidad en la tarea, la aceptacién de las diferencias, la valoracion de la importancia de llegar a acuerdos democraticos y precisién en el uso de conceptos. A continuacién presentamos una lista de actitudes y valores especificos de las Ciencias Sociales. * Perseverancia en la btisqueda de explicaciones para comprender la reali- dad social presente y pasada. * Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés por el mejoramiento de las condiciones sociales, politicas, econémicas y culturales. * Perseverancia en la biisqueda de soluciones a problemas sociales. * Interés por la utilizacin del razonamiento critico y creativo para la expli- cacién de problemas sociales y la elaboraci6n de respuestas creativas. * Posicion critica y reflexiva con respecto a las explicaciones sobre cues- tiones y problemas sociales. * Respeto por las diversas formas de vida, creencias y valores en el marco de principios éticos y derechos consensuados universalmente. * Toma de conciencia sobre algunos problemas ambientales para lograr cambios de actitud. © Desarrollo de actitudes y valores que los preparen para participar en un mundo diverso. * Valoracién de la paz, la cooperaci6n y la democracia, a partir de la comu- nicaci6n, el didlogo y el consenso. * Valoracién de la justicia y la solidaridad frente a conflictos sociales. 45 aCAPITULO 1 La comunidad local y sus conflictos a ee ee Introducci6n a los primeros juegos En este capitulo presentamos situaciones para los primeros grados del nivel primario, Fl objetivo es que los chicos pucdan, ademas de aprender los contenidos que se abordan, participar de situaciones que los inviten a ponerse en el lugar del otro, reconocer conflictos, argumentar y contraargumentar, tomar deci- siones fundamentadas, de acuerdo con sus posibilidades. No desconocemos que los chicos a esta edad no siempre estan en condiciones de situarse en el lugar del otro, desde un lugar de empati pero consideramos que la practica de estos ejercicios colabora en la construccién de posibles empatias. Algunas de las propuestas presentan pocas variables de andlisis para su mejor comprensi6n. En la mayoria no existe una solucién univoca, ya que se Priorizan otros aspectos, como, por ejemplo, dar lugar al debate. Se presentan personajes, con sus intenciones y metas, dentro de contextos socioecondémicos y culturales especificos, en escenarios acotados y variados en los que se articulan temas como: escuela, barrio, trabajo. Como sostiene Perla Zelmanovich, la realidad social cobra significado dentro de contextos, fronteras y limites, “por via de los personajes podran acceder a los contextos; y de la mano de estos actores sociales con sus intenciones, los nifos podran acceder a espacios y tiempos diferentes”. 47asaintes an ta escuta «A. Guraitilh, E) SUNY y A. Moszhowes Ry ensenar Ciencias Saciates 60 1s ay tetas por los chicos, sino po, Los textos no fueron pensados para s Lo importante aquies que los Alumnos CONSEUYAN ConCEptog sus maestros. Lo Imports saindaba le Clenclas Sociales que puedan ser retomados y resignifieados oy del area de Cienclas Soela 1 segundo ciclo. Por ejemplo, conceptos como “trabajo estable” y “trabajy el segundo cicle ido, en eb segundo ciclo, se aborde jy la Argentina Conservadora (1880-1916) ” ser retomados precario” podran ser retomac os trabajadores durante situacion cle | " | actualidad. Otro ejemplo es “migraci6n interna” © se discutan temas de ncepto que se retomara cuando se ensene el Perfodo de la Restauracién concepte s ar Conservadora (1930-1943). Para cada situacién de simulaci6n se presentan, en primer lugar, los content. dos especificos a ensedar y, al finalizar, sugerenclas para su implementacién También se incluyen actividades posteriores, en las que (si blen no se menclo- nan) es valido el trabajo con los textos que proponen los libros destinados a los alumnos, cuyos enfoques sean coherentes con la propuesta de este libro en el tratamiento de los temas. Cada juego puede ser abordado con clerta autonomia de los demas, Sin embargo, se reiteran algunos personajes ya que esto contribuye a crear una mejor integracién de los contenidos enunciados y daria continuidad al relato gc Recah) Recomendamos al docente la lectura del texto que se presenta a con- tinuacién, que introduce el contexto espacial en el que se produciran, posteriormente, las situaciones problematicas planteadas. El barrio de Melina y Ariel Melina y Ariel son hermanos. Melina tiene 8 aiios y Ariel 6. Viven en Villa del Buen Vecino. Villa del Buen Vecino es un barrio que pe : i te enece a la comuna 10. La ciudad esta dividida en 15 comunas y cada comuna esta formada por barrios, 48| cantuion I La comunidad local sus conflito Villa del Buen Vecino comenzo siendo una zona de quintas. Luego las quintas se dividieron en terrenos chicos que se vendieron. Por los afios 1940, en el barrio empezaron a funcionar varias fabri- cas. Habia fabrica de heladeras, de golosinas, de muebles, de cocinas. Gracias a las fabricas, el barrio empezo a poblarse, porque la gente queria mudarse cerca de su lugar de trabajo. Entre los que llegaron para esa época estaba Juan Fernandez y su sefora, Susana. Ellos fueron los padres de don Jorge, que es el vecino de la casa de al lado de donde viven Melina y Ariel. El padre de don Jorge, Juan, trabajaba como obrero en la fabrica de heladeras. En esa época habia una sola linea de colectivos que pasaba por el barrio y dos escuelas primarias del Estado, una para varones y la otra para las nenas. Jorge conocio en el club del barrio, durante un baile de carnaval, a Marta. Ese dia, después de haber bailado con ella, la invito a ver una obra de teatro en el cine Febo, que era el unico cine del barrio. Don Cosme, el duefio del cine, muy de vez en cuando contrataba a algunos artistas para dar espectaculos. La funcion seria el sabado siguiente. Ese sabado Marta y Jorge se encontraron. Era un dia de Iluvia. Al lle- gar al cine se enteraron de que se habia suspendido la funcién porque para llegar al barrio habia que cruzar un arroyo, que en esa época no estaba entubado y cuando llovia era imposible cruzar. Don Cosme les devolvié la plata de la entrada a todos. El tiempo fue pasando y el barrio fue cambiando. Hoy viven muchas familias, hay muy pocos edificios, que estan sobre una de las dos avenidas que tiene. La gran mayoria de las viviendas son casas de uno o dos pisos, con pequefios patios y terrazas 4oulaescueta = A Gurairik, E Silber 7 A. Mosthovdce fihy [ vueaes para enseftar Ciencias Sociale’ e comunican con otros barrios de Pasan once lineas de colectivos qu la ciudad : El club sigue estando, aunque ya no organiza bailes EI cine de don Cosme cerré, porque los vecinos prefieren ir a jog cines del shopping que estan en otro barrio Las fabricas, menos la de golosinas, cerraron todas hace mas o menos veinticinco afios En la zona se abrieron muchos negocios que venden ropa para mujeres, hombres, nifios, algunas confiterias, librerias, fruterias, ver dulerias, panaderias, fabricas de pastas, y restaurantes. Los alrmacenes cerraron, pero se abrieron grandes supermercados. Ya no hay solo dos escuelas primarias, hay muchos jardines de infantes, escuelas primarias y colegios secundarios, a los que van los varones y las nenas juntos iAh! Marta y Jorge se casaron y tienen dos hijos, que de chicos fueron a la escuela N° 20, la misma a la que van ahora Melina y Arie! Uno de los hijos, el mayor, se llama Carlos. Carlos esta por poner un Negocio, La hija se llama Laura, estudia para ser veterinaria y participa de la murga de la plaza. Marta, la esposa de Jorge, a Melina y a Ariel, siempre les cuenta estas y Otras historiasLa escueta De Meuina Y DE ARIEL (ete eee Contenidos especificos a abordar Conflictos en la escuela y distintas formas de soluc ionarlos Derechos de las personas * Las normas sociales como reguladoras de las relaciones entre las personas 0 grupos. Normas de convivencia. Desarrollo Se presentan dos situaciones problematicas que se refieren al uso del patio escolar, en un caso de género y, en el otro, por edades, y distintas posiciones frente a aquellas sustentadas por diversos personajes. Se propone que la consigna y las tarjetas sean leidas por el maestro a todo el grupo. Sin embargo, en el caso de los chicos de primer ciclo que estén en condiciones de hacerlo, podran leerlo por si mismos. ( | Consigna Les proponemos que escuchen o lean cada una de las tarjetas | que se presentan y que cada uno vote por el personaje que creen | que tiene la razon. ) Las distintas posiciones marcan cierta tendencia. Podria darse que haya alumnos que se acerquen a alguna de ellas, sin compartirla en su totalidad y surjan ideas complementarias que las amplien. La actividad puede promover la discusi6n sobre los propios conflic- tos del grupo y la bisqueda de sus soluciones.inik, E. Silber y A. Moszkowi Ciencias Sociales en la escuela - A. Gurol ue OWICZ Rb iar Cienci [ Juegos para ensefia ge Bt sted Situaciones y tarjetas con los personajes del juego itu: Ariel viven en una casa a siete cuadras de la escuela Sus Melina y Arie! ; 4s estan muy contentos con la escuela por lo que alli aprenden, Por papas estan lo hacen disfrutando y por cémo los maestros les ensefian a reso}. como Io hac ver los problemas que se les presentan. Situacion 1 Melina, que va a tercer grado, el otro dia conto que las nenas se pelearon con los varones del grado. ¢Por qué? Por el uso del patio como cancha de futbol. Segun conto la maestra, los varones ocupan todo el espacio de la can- cha y el tiempo de los recreos Para jugar al futbol. Y las nenas también quieren jugar alli. Personaje 1 Santiago: Las nenas pueden hacer juegos tranquilos, no necesitan correr. Que jueguen con las mufiecas o que charlen, y eso lo pueden hacer en cualquier espacio, 52om La comunidad local y us conflctos Personaje 3 | Facundo: Ya que tienen los mismos derechos, armen un equipo y jue- guen al futbol con nosotros. Personaje 4 Florencia: A nosotras el futbol no nos gusta, pensemos en otro juego para compartir. | Consigna * Después de discutir las ideas, desde el personaje, cual de estas soluciones crees que tomarias * Jugar solo los varones. | « Dividir el espacio en dos sectores. | * Jugar todos juntos en el recreo. * Asignar un recreo para cada grupo. + Organizar diariamente un recreo para jugar todos juntos, otro | | para los varones y otro para las nenas. gSe les ocurre otra posibilidad que se pudiera proponer? Cual? | (Por qué? | si alguno de ustedes estuviera en el lugar de la maestra 0 dela | directora, gqué propondria? | 7 } B .wyela + A Guratnik, E. Silber y A. Moszkowicz Pity, se [ Lueg0s para ensefiar Ciencias Sociales en la Situaci6n 2 Ariel, que va a primer grado, conto que los chicos y chicas de su grupo riel, q| ; an juntos, pero que a veces vienen los chicos grandes de otros grado. jueg: a y los molestan, les ocupan la cancha, los sacan porque son chiquitos Personaje 1 Me llamo Agustin, voy a primero “B”. A nosotros nos gusta jugar a Ia pelota en los recreos con los chicos de/ otro primero. ¥ hoy la senorita nos dijo que nos tocaba la cancha. Cuando salimos al recreo estaban los chicos de séptimo, como siempre, y no querian dejar la cancha. Les dijimos que se fueran y no quisieron Personaje 2 Me llamo Joaquin, estoy en séptimo y estamos entrenando para par- ticipar en un campeonato entre Jas escuelas del barrio. Los chiquitos de primero no entienden y quieren la cancha Consigna | Siustedes fueran Agustin, dqué les dirian alos chicos de séptimo para lograr usar la cancha? * Si ustedes fueran Joaquin (qué les dirian a los chicos de primero | Para convencerlos de que los dejen usar la cancha? jae ; fl | «Qué les parece que habra dicho la directora para solucionar el { problema?{QUE PROBLEMA SOLUCIONAMOS PRIMERO EN LA ESCUELA? (ee ome cetssal Contenidos especificos a abordar * Conflictos en la escuela y distintas formas de solucionarlos. * Derechos de las personas. © Organizacién de las personas para dar respuestas a las necesidades comunes. En este juego se propone priorizar distintas necesidades que presen- ta una escuela, utilizando los fondos recaudados en varias actividades Desarrollo El docente dividir al grado en tres grupos. Cada uno adoptara el lugar de un personaje de la escuela y debera argumentar por qué cree que su pedido es prioritario. Previamente el maestro les habra leido la tarjeta de presentaci6n. Después de la discusién de las posiciones de los docentes, abrir el debate planteando qué opinarian ellos si fueran alumnos de esa escuela. Proponerles pensar en necesidades de la propia escuela, fundamen- tando prioridades. 55asociales en ta escuela + A. Guroinik E. Silber y A. Moszkowice Ruy jas So [ Luegos para enseniar Cienci Situacion y tarjetas con los personajes del juego Situacion En la escuela hay un grupo de padres de distintos grados que colabora para cubrir necesidades. Para ello organiza actividades para juntar dinero, El sabado pasado organizaron un festival de musica. En otra oportu- nidad armaron una kermese y a veces lo hacen vendiendo rifas. Como la escuela tiene muchas necesidades, se consult6 a los docentes sobre cual de ellas es mas importante para destinar lo recaudado. Personaje 1 | Soy Pablo, profesor de educacién fisica. Trabajo en la escuela desde hace veinte afios. Creo que es imprescindible arreglar el patio, ya que tiene algunas baldosas levantadas. | Personaje 2 Soy Monica, profesora de informatica. Trabajo en la escuela desde hace cinco afios. Creo que es necesario actualizar las computadoras, ya que las que hay en la escuela son antiguas. ————, lenersonale 21) Soy Nelly, maestra de segundo grado. Trabajo en la escuela desde hace i ri € quince afios. Creo que es urgente poner estufas en las aulas, ya que hace afios que las venimos pidiendo. | = 56La comunidad local y sus conflictos | AL LADO DE LA ESCUELA SE ALQUILA UN NEGOCIO SS Om Lx ie RRC Contenidos especificos a abordar * Actividades que se atraen, entendiendo el barrio como un sistema, en que cada elemento forma parte de él. * Distintos intereses y necesidades de las personas. Desarrollo Se propone que cada tarjeta sea leida por el maestro y analizada por todo el grado. Consigna Vamos a imaginarnos que somos los personajes que se presen- tan en cada una de las tarjetas. iQué negocio piensan que les gustaria que se instalara al lado de la escuela? ¢Por qué? 57 a9 ar Ciencias Sociales en la e500 er y A. Moszkowice R, iar Ciencias S* la escuela + A. Guratnik, E. Silber y [ vueges para ense’ Cada grupo de alumnos tomard el lugar de uno de los personajes 7 ada g a la. debera adoptar una postura, fundamentando| Se pretende que los alumnos comprendan qué tipo de comercio cop. : ‘ vendia instalar en las proximidades de una escuela, teniendo en cuenta los beneficios para los distintos actores sociales. Después del juego se propone realizar una salida al barrio, recorrer algunas cuadras donde haya escuelas y sus alrededores. Registrar lo observado. Corroborar con las situaciones analizadas en clase. Entrevistar a los comerciantes de los negocios cercanos a las escuelas y los motivos que los impulsaron a poner ese negocio. Leese Tarjetas con los personajes del juego Soy Alan, tengo 5 afios. Voy al jardin de la escuela n° 20. En el jardin jugamos y tengo muchos amigos. Cuando salgo del colegio le pido a mi mamé que me compre algo. Pero ella me explica que no todos los dias puede comprarme porque en casa hay muchos gastos y también es importante ahorrar. Lo que me dice mi mama, lo entiendo, A mi me gustaria que el local de al lado del Jardin lo alquile alguien que venda ..Eo La comunidad local y sus contlictos J Personaje 2 Soy Maria, tengo 12 afios. Desde este afio mis padres me dejan ir sola a la escuela. En el camino me encuentro con otros compafieros del grado y caminamos juntos. Mis padres dicen que a mi edad tengo que ser més independiente y responsable con mis tareas de la escuela. Los padres de mis compafieros les dicen lo mismo a ellos. Pero nosotros estamos en una edad en que no nos concentramos facil- mente. jNos distraemos por cualquier cosa! jy hasta estamos casi todo el tiempo enamorados! Muchas veces la maestra nos reta porque nos olvi- damos de traer algunos materiales: los mapas, las hojas, los cartuchos para la lapicera. En realidad, nos acordamos cuando estamos por llegar a la escuela, pero ya es tarde... A mi me gustaria que el local de al lado del colegio lo alquile alguien que venda . Personaje 3 Soy Mariela, tengo 32 afios, tengo tres hijas, que van a la escuela n° 20. Trabajo en una oficina mientras los chicos estdn en la escuela. Ellos entran a las ocho de la mafiana y salen a las cuatro y media de la tarde, almuerzan alli. Por la tarde, los espero en la puerta de la escuela. Generalmente, llego veinte minutos antes de la salida. De alli vamos a casa. Los ayudo con las tareas y hago los trabajos de la casa. A mi me gustaria que el local de al lado del colegio Io alquile alguien que venda . Tn 598Ls ara ensefiar Ciencias Sociales ©” a escuela + A. Guralnik, E. Silbery A. Moszkowi l la AG : jencias Sociale: juegos para ensefiar Personaje 4 | Soy Abel y tengo 42 anos. Quiero alquilar el local que esta al lado de joy la escuela n° 20. En el barrio viven muchas familias con hijos chicos. Tengo que pensar muy bien qué negocio poner ya que con Jo que gane tengo que man. tener a mi familia. No me importa tener que abrir el negocio bien temprano, pero no quiero cerrar muy tarde, porque quiero estar en mi casa antes de la cena con mi familia. Cuento con dinero para poner desde un kiosco hasta un pequefo supermercado. El kiosco mas cercano a la escuela esta a tres cuadras. La libreria mas cercana esta a cinco cuadras, el supermercado a cuatro, la fruteria a dos. Pienso bastante y decido alquilar el local e instalar .. UN NUEVO NEGOCIO ENFRENTE DE LA PLAZA Pe CR rch Contenidos especificos a abordar * Actividades que se atraen. * Usos de la plaza. Distintos intereses y necesidades de las personas. DesarrolloConsigna Los fines de semana, a Melina y aAriel les gusta mucho ir a jugar a la plaza del barrio. Alli se juntan muchos chicos y chicas del barrio a jugar al futbol, con las hamacas, en el arenero, a tirarse por el tobogan. También, y no solo los fines de semana, en la plaza se juntan adolescentes, personas adultas que van a correr 0 a hacer gimna- sia, gente mayor que se sienta a conversar. Otras personas llevan a pasear a sus perros. Carlos quiere poner un negocio enfrente de la plaza. Ya estan instalados, desde hace tiempo, un kiosco y un puesto de diarios y revistas. EI no sabe si poner una heladeria o un negocio de venta de pro- ductos para animales. Carlos siempre tuvo animales en su casa, desde chico y conoce bastante de ellos. Tiene experiencia como heladero, porque de chico ayudaba a su tio que era duefio de una heladeria en el cen- tro de la ciudad y cuando crecié fue el encargado. Imaginen que estan en el lugar de cada personaje que se pre- senta a continuacion y piensen qué negocio les gustaria que ins- tale Carlos y por qué. Después del juego se propone realizar una salida al barrio, recorrer la plaza y sus alrededores. Registrar lo observado. Corroborar con las situaciones analizadas en clase. Entrevistar a los comerciantes de los negocios cercanos a la plaza y preguntarles por los motivos que los impulsaron a poner ese negocio. La comunidad local y sus conflictos |agos para ense 5 Soclales en la escuela + A Guralnik, £ Silber y YA Moszhowie jy by Para los chicos Tarjetas con los personajes del juego | Personaje 1 | Me llamo Pablo, tengo 11 afios Vivo con mis padres a tres cuadras de fa plaza, tengo una hermana mas chica, y un perro al que cuido y Io llevo a pasear todos los dias. Alli me junta con mis amigos a jugar. Jugamos a la pelota, a las escondidas y a la mancha A mi me gustarla que enfrente de la plaza haya. | Personaje 2 | Me llamo Francisco, tengo 34 anos En mi casa tengo dos perros, que durante el dia estan solos porque yo trabajo. Los sabados y domingos los Ilevo a pasear a la plaza, ya que vivo a dos cuadras de ella, En la plaza hay un sector para los perros, alli se juntan con otros y juegan un buen rato. Después del paseo, los Ilevo a casa y vuelvo a la plaza a correr. A mi me gustaria que enfrente... Personaje 3 Me llamo Lara. Estoy de novia con Marcos, un compafiero de colegio. Los dos tenemos 16 afos. Cuando los dias son primaverales, nos gusta ir a la plaza a paseal tomados de la mano y sentarnos en uno de sus bancos, junto al ombu y hablar de muchas cosas. "5 62 4comunidad local y sus conflictos Mi mama a veces se enoja porque dice que no ayudo en las cosas de la casa. Que yo le pedi tener una Mascota, pero que no me ocupo de ella Ami me gustaria que enfrente de la plaza Personaje 4 Me llamo Rosa. Soy casada y tengo dos hijos, Jonathan de 6 afios y Solange de 9 afios. Vivimos en un departamento cerca de la plaza. Tenemos dos mascotas, un gato anaranjado que se llama Tomy y una gata gris que se llama Lola. A los dos los encontramos abandonados en la calle cuando eran cachorros, hace més de cinco afios. Yo soy ama de casa, me levanto temprano para preparar el desayuno, Nevo a los chicos a la escuela, vuelvo a casa, la limpio, preparo el almuer- 20, voy a buscar a los chicos a la escuela. Luego, por la tarde, ayudo a mis hijos con sus tareas. Cuando el tiempo estd agradable os Ilevo, por la tarde, a jugar a la plaza. Alli se divierten con sus amigos. Yo converso con las madres de otros chicos, de quienes me hice amiga, mientras cuidamos a nuestros hijos El otro dia, hablando con otra mama, me conté que enfrente de la plaza se instalarla un negocio de venta de alimentos para animales o una heladeria. La verdad es que yo preferirla que entrente de la plaza. Si estuvieras en el lugar de Carlos: * (Por qué te convendria poner una heladeria enfrente de la plaza? * (Por qué seria conveniente instalar un negocio de venta de produc- tos para animales? _] Bn1 + A Guratnik, E. Silbery A. Moszkowice Rube +SeE ARMO UN LIO BARBARO CON LA MURGA DE LA PLAzA! i Creeks Contenidos especificos a abordar * Usos de las plazas * Convivencia social « Normas basicas de convivencia con el uso de la plaza * Diferentes maneras de resolver conflictos Desarrollo El docente debers leer previamente el personaje de Felipe en el que se plantea el conflicto. Deberé aclarar dudas para garantizar que los alum- nos lo comprendan. Se aconseja que las tarjetas de los otros personajes del juego sean analizadas por todo el grado En posteriores clases, se podria complementar con: encuestas a veci- nos sobre problemas que afectan al barrio y sus formas de solucién; visita a una plaza para entrevistar a las personas que alli se encuentran, acerca del uso que le dan a la plaza; andlisis sobre qué significa tener derechos y responsabilidades ike Me Rd Tarjetas con los personajes del juego | Personaje 1 | Me llamo Felipe, estoy terminando el secundario. Me gusta mucho la musica. Toco la bateria en una banda y el redoblante en la murga.Ea HZ La comunidad local y sus conflictos | Con mis amigos del barrio y de la escuela formamos parte de “La Murga de la Plaza”. La murga empez6 hace cinco afios cuando un grupo de jovenes y adolescentes decidieron formarla. Primero fueron sélo 15, entre varo- nes y mujeres, y hoy la integramos mas de 50. Me encanta ser parte de ella porque, ademas de compartir con mis compafieros muchos momentos, podemos expresar lo que sentimos, lo que necesita y vive el barrio. Somos los representantes de Ia Villa del Buen Vecino en los carnavales de la ciudad. Nosotros ensayamos los miércoles y viernes por la noche en la plaza porque es un espacio del que todos somos duefios. Después de crear canciones y elegir musicas, bailamos al compas de los tambores. Ahora estoy muy preocupado, como todos Jos que integramos la murga, porque me enteré de que algunos vecinos estén juntando firmas para que no ensayemos mas en Ia plaza. Si no ensayamos, la murga no podra seguir. Me parece injusto. Ademés, no tenemos otro lugar donde hacerlo. Somos parte del barrio y tenemos derecho a expresarnos. Te presento a algunos de los vecinos a los que se les pidid que firma- ran la nota que se Ilevaria a las autoridades del municipio. (Qué hard cada uno de ellos? ¢La firmara 0 no? | Personaje 2 Me Ilamo Héctor. Tengo 54 afios. Vivo enfrente de la plaza. Soy médico. Me levanto a las 5,30 de la manana de lunes a viernes porque empie- zo a atender pacientes desde temprano en el hospital. Los jueves voy cansado al trabajo ya que los miércoles por la noche, hasta muy tarde, la murga ensaya en la plaza. coJas Soolaton on ta escuen A,Guranik Silber yA Moschowice jy « Socialers A Moszhowice iy [ Juegos para onsen Clone Una noche me acerqué a hablar con el director de la murga y le peay sino podian hacer menos ruido. EI me explicd que era muy dificil, yg que los bombos suenan fuerte y son muy necesatios para los ensayos, Por otra parte, pienso que son jovenes, se divierten y que la actividag que hacen es buena. También creo que las murgas son importantes en el entretenimiento de la gente Hoy le tengo que responder a mi vecino si firmo 0 no la nota para pedir que prohiban los ensayos de la murga en la plaza Mi respuesta es... | Personaje 3 Me llamo Marta, tengo una hija que estudia y trabaja en una oficina. Hace 5 afios que ella, con un grupo de amigos, formaron la murga de la plaza. En estos aflos se integré mucha gente, y forman un gran grupo de compafieros que se divierten mucho. Ademéas, propusieron dividirse en grupos para encargarse de distin- tas tareas como: juntar ropa para personas que necesiten, juntar libros para las escuelas del barrio, recoger perros y gatos abandonados y darlos en adopcidn. Es cierto que, como muchos de sus integrantes trabajan, se reunen a ensayar en un horario que molesta a algunos vecinos que se levantan temprano para ir a trabajar. Yo creo que ellos en eso también tienen raz6n. También me daria ldstima que la murga se terminara. Mi respuesta es... Personaje 4 Me llamo Ana, tengo dos hijos que van a la escuela primaria n° 20. Mi familia y yo disfrutamos mucho de la murga cuando se festejan los carnavales. "a 66La comunidad local y sus contlictos | Mis hijos dicen que, cuando sean mas grandes, quieren formar parte de ella. A mi marido y a mi nos gustaria que asi fuera, porque vemos que sus integrantes son buenos chicos y chicas y que ademas de diver- tirse hacen obras solidarias que benefician a la gente que menos tiene, a las escuelas del barrio y a los animalitos abandonados. Ayer vino Eduardo, un vecino que conozco desde hace muchos afios, y me pidid que firmara una nota en la que se les pide a las autoridades municipales que prohiban el ensayo de la murga en la plaza. El me explicd que trabaja durante el dia, de lunes a sabado, como chofer de un taxi, y que los jueves y sébados se queda casi dormido mientras maneja porque no puede descansar bien las noches anteriores por el ruido de los ensayos de la murga. Hoy, a las ocho, volverd a pasar por casa, para ver si firmo 0 no la nota. Mi respuesta es... | Personaje 5 Me llamo Jorge Sanchez. Soy el jefe de la Comuna 10. Ayer recibi una nota de un grupo de vecinos en la que me solicitan que tome medidas para prohibir los ensayos de la murga de la plaza, porque no dejan dormir a los vecinos hasta muy tarde, y estos no pue- den trabajar bien al dia siguiente de los ensayos. Por un lado, pienso que las personas tienen derecho a dormir bien porque tienen que ir al dia siguiente a trabajar y a estudiar y no es posi- ble que vayan cansados, sin haber dormido lo suficiente. Por otro lado, pienso que la murga es una actividad muy importante para los barrios, en la que se juntan muchos jovenes que se divierten Sanamente y que ademds realizan otras actividades que benefician a quienes mas necesitan. ow[ Juegos para ensefiar Clenclas Sociales en ta escuela + A. Guratnik, E. Silbery A. Moszkowicg Pb En mi oficina, pienso cual es la mejor decision: a) si prohibir los ensayos de la murga... b) si dejar que todo siga como esta... ¢) si juntar en mi oficina a representantes de los vecinos y de la murga para que busquen y encuentren una solucion... d) si plantear que los ensayos deben finalizar en un horario que perm. ta dormir a los vecinos. Después de un rato, decidi que lo mejor es... +. porque. EL HOSPITAL DEL BARRIO Lt Le RR cst) Contenidos especificos a abordar * Actividades que se atraen. * Actividades que se repelen. * Distintos tipos de trabajos: conocimientos necesarios. Desarrollo El docente leer el texto que figura a continuacion a todo el grado y propondré el anilisis de las situaciones que se presentan, con la finali- dad de que los chicos puedan comprender que hay actividades que sé atraen y otras que se repelen, entendiendo a cada elemento del barrio como parte de un sistema més complejo. Para introducir a los chicos en la temitica, el docente instalara para el andlisis y debate la siguiente situaci6on.Eo La comunidad local y sus conflictos | | Consigna A seis cuadras de la casa de Melina y Ariel se inaugurara un nuevo hospital. En las manzanas cercanas hay cuatro locales que se alquilan. © Si vos fueras un sefor que quisiera abrir un kiosco, gen cual de los locales lo pondrias? ¢Por qué? © Si vos fueras una persona que quiere instalar un boliche bailable, glo pondrias cerca del hospital? gPor qué? * Las autoridades del Gobierno de la Ciudad estan buscando un lugar para instalar una estacion de bomberos. Si alquilan los locales 3 y 4 tendrian espacio suficiente para poner la estacién ahi. ¢ Si vos fueras el director del hospital, gestarias de acuerdo? * SI-NO gPor qué? 6o+A. Guralnik, E. Silber y A. Moszkowles y TO OSHC 2 By ns Soolates en (a escuel [ Juegos pore ensonar Clonal Desarrollo Se dividiré of grado en tres grupos, asignandole a cada une yy, la que deberdn inv Realizarin una puesta en comGn en fg rsonajes tenlendo tarjeta en entar pe cuenta las preguntas orlentativas que se Intercamblarén opiniones sobre lo hecho por cada uno de log subgrupos. erloridad se puede complementar esta serie de situaciones Con post a a la cuadra del hospital del barrio y 4 de simulaci6n con una salld vistar a los comerciantes de Ja zona sus manzanas aledafias, entre acerca de los motivos por los cuales instalaron su negocio y sus ventajas; entrevistar a vecinos para conocer acerca de Ia historia del barrio (cambios y continuidade la realizacion de una maqueta del barrio aplicando los conceptos ). Se podria cerrar Ja propuesta con trabajados. Consigna Entre todos vamos a crear tres personajes que quieren instalar negocios cerca del hospital que se va a inaugurar. * El personaje 1 quiere poner una farmacia. ~ Ponganle un nombre al personaje. ~ Escriban lo que tiene que conocer para poner una farmacia. - éQué edad podria tener? - ¢Por qué pondria frente al hospital una farmacia? ~ Qué local alquilaria? ¢Por qué? ‘70En La comunidad local y sus conflictos | | + €l segundo personaje quiere instalar una confiteria cerca del hos- | pital. ~ «Cémo se puede llamar? | = ¢Qué necesita saber para poder poner una confiteria? | - Qué edad podria tener? - (Por qué pondria una confiteria cerca del hospital? ~ en cual de los locales que se alquila la instalaria? ¢Por qué? El tercer personaje es taxista. Quiere convencer a otros taxistas amigos para pedir juntos a las autoridades de la ciudad una autori- zacion para poner cerca del hospital una parada de taxis. ~ Piensen un nombre para el personaje. - {Qué edad podria tener? ~ (Qué necesita saber para realizar su trabajo? Qué les diria a sus comparieros para convencerlos de que convie- ne trabajar en esa parada? — ¢Qué le diria a un miembro del Gobierno de la Ciudad para con- vencerlo de que es importante que haya una perada de taxis cerca del hospital? | = cn donde sugeriria poner la parada de taxis? ,Por qué? ae[ Legos para ensefar Cien cias Sociales en la escuela + A. Guratnik, E, Silbery A. Moszkowice pup el Vitta Rosa: OTRO BARRIO DE LA CIUDAD Ee Reba Contenidos especificos a abordar * Asentamientos humanos. * Necesidades humanas. * Desplazamiento de las personas (migraciones internas). * Relacion de un barrio con otros. * Organizacién de las personas para defender intereses comunes. * Repercusién de los cambios de un barrio en la vida de las personas. * Trabajos formales e informales, estables y precarios. Desarrollo En el juego que vamos a abordar a continuacién, el conflicto que se presenta es el de resolver si en un terreno abandonado se construye una fabrica o una escuela. El maestro deberd leer el texto donde se plantea la historia del barrio, la infraestructura de servicios que posee y las dos posturas que se presentan frente a una decision que deben tomar los vecinos. Deber4 corroborar, mediante preguntas, que los alumnos hayan comprendido; dividir el grado en seis grupos, entregando a tres de ellos la tarjeta del personaje 1 y, a los otros tres grupos, la tarjeta correspondien- te al segundo personaje. Es interesante comprobar cémo un mismo Personaje puede ser debatido por los chicos con distintos criterios Y argumentos. En una puesta en comin, cada grupo explicaré acerca de las caracteristicas de su personaje, el conflicto que se le presenta y la Posicién que tomé. El docente hard que expliciten los fundamentos, mient i tras va registrando los datos mas significativos en un papel afiche. a72Coo La comunidad local y sus conflictos | El material escrito acompanara durante las clases posteriores sirviendo como referencia para corroborar, con situaciones reales, las afirmaciones realizadas en el juego por los nifos. Con posterioridad se puede complementar con: encuestas a familiares y vecinos para relevar cudles de sus actividades consideran trabajos y cuales no; indagar acerca de distintos tipos de trabajos, visitar una fabri- cay averiguar sobre los beneficios que puede tener un empleado que tra- baje en blanco y leer textos sencillos (o adaptados) acerca de la situacién de la gente que habita en barrios precarios y de las causas por las que la gente en algunas ocasiones se traslada del campo a la ciudad. De todos modos, el maestro deberé tener en cuenta las caracteristicas del grupo y los conocimientos previos para el abordaje de estas tiltimas propuestas Situacion Villa Rosa es un barrio que se formo hace veinte anos, cerca del tio, en una zona baja que, cuando sube el rio, suele inundarse. Fue poblado por familias que ocuparon terrenos que eran del Estado y estaban abandonados. La mayoria de sus habitantes vinieron de otras provincias del pais buscando trabajo, ya que pensaban que en la ciudad tendrian mas posibilidades de conseguirlo. En el campo, donde muchos de ellos vivian, no la estaban pasando bien. Lo que ganaban solo les alcanza- | ba para comer una vez al dia. Muchas veces se iban a dormir toman- do un mate cocido y comiendo un pan duro. Algunos de ellos consiguieron trabajo en barrios cercanos en fabricas, otros en supermercados, o en comercios. A la mayoria le cuesta conseguir trabajo porque, cuando dicen dénde viven, mucha gente no los quiere contratar. Muchas de las mujeres trabajan como empleadas domésticas, muchos hombres trabajan como electricistas, plomeros, albafiles, pero el dia que no trabajan no cobran. 73a[ Juegos para ensefiar Ciencias Sociales en (2 escuela + A. Guratnik E. Silber y A. Moszkowicz pup bel Al poco tiempo de instalarse en Villa Rosa, formaron una organiza. | cion vecinal. En ella, algunos habitantes se rednen para analizar pro. blemas del barrio, buscar soluciones y dialogar con las autoridades, Hace cinco afos consiguieron que las autoridades del gobierno les dieran la posibilidad de construir sencillas casas, que sus habitantes pagarian en cuotas mensuales de poco dinero, durante muchos ajios, Después lograron que se asfaltaran algunas calles, instalaran elec. | tricidad y redes de agua y cloacas. Todavia les falta la red de gas, ntras uti an garrafas para poder cocinar y calentar sus habita- ciones durante la época invernal. EI jueves pasado, los vecinos se reunieron para conversar y decidir sobre un tema que les preocupa. En el barrio hay una manzana en la que no vive ninguna persona y solo se usa para juntar basura. El médico de la salita les explicé que esto trae muchas enfermedades. El va dos veces por semana al barrio a revisar y atender a los nifios. Hay vecinos que piensan que lo mejor es organizarse, pedir ayuda alas autoridades del gobierno e instalar una fabrica de ropa que fun- | cione como una cooperativa, en la que todos sus trabajadores serian duefios de la fabrica. Hay otros vecinos que piensan que lo mejor es solicitarles a las autoridades del gobierno, que instalen en esa manzana una escuela para los nifios de nivel inicial, primario y secundario. En la reunion del jueves discutieron mucho. No se ponian de acuerdo. Pablo, uno de los vecinos, propuso que continuara la reunién al dia siguiente y que aprovecharan para pensar cual de las dos propuestas votarian. Antes de la votacién volverian a discutir el tema.ca La comunidad local y sus conflictos | Para los chicos Tarjetas con los personajes | Personaje 1 Me llamo Sofia. Tengo 37 afios. Naci en una zona rural. Mi padre era pedn en una estancia dedicada a la cria de vacas lecheras. Desde muy joven yo aprendi los trabajos del campo y ademas a coser. Cuando me casé vine con mi marido a la ciudad porque en el campo habia poco trabajo y casi ni nos alcanzaba para comer. En la ciudad nos fuimos a vivir a Villa Rosa, donde vivian unos primos de mi marido. Alli compramos una pequefia casita que vamos pagando poco a poco. Mi marido trabaja de albahil. A veces tiene trabajo y otras, no. Yo trabajo dos veces por semana limpiando la casa de una familia que vive en otro barrio. Cuando nos enfermamos o cuando se inunda el barrio y no podemos ir a nuestros trabajos, esos dias no cobramos. Tenemos dos hijos, el varén tiene 6 afios y la nena 4. Cuando mi mari- do y yo nos vamos a trabajar, la esposa del primo de mi marido, que tiene cuatro hijos, cuida también a los mios. Formo parte de la organizacion vecinal y mafiana tengo que votar si prefiero que en el terreno se instale una fabrica de ropa o una escuela. Por un lado, pienso que si se instalara una escuela, mis hijos y los demas chicos de! barrio, que son muchisimos, no tendrian que viajar tanto, ya que la escuela més cercana queda a mas de treinta cuadras. Cuando Ilueve se hace muy dificil llegar porque por aqui se inundan muchas calles y la mayoria se llena de barro. Por otro lado, pienso que si se instalara una fabrica de ropa, yo podria trabajar alli, ya que conozco el trabajo. Ganaria mas de lo que 75re las Sociales en (a escuela * A OU ery A. Moszkowice R l fi la escuela + A. Gurolnik, E. Silbe Ciencias Sociales Juegos para ensefia gano ahora, mi familia tendria obra social que nos ee tener un servicio médico, dentista y hasta irnos de vacaciones algunos dias al fio, ya que por la obra social irse de vacaciones cuesta muy barato. Ademés, cuando sea una sefiora grande podré jubilarme y no depender de /a plata que me puedan dar mis hijos, después de haber trabajado tantos afios, A la noche, después de conversar con mi marido del tema, no puedo dormir, ya que me resulta muy dificil la decision. Por la mafiana ya tengo la decisién tomada, pienso que lo mejor es., Personaje 2 Me llamo Pedro, tengo 42 afios, trabajo de electricista. Soy uno de los primeros que vino con su familia a vivir al barrio Villa Rosa. Tengo muy buena relacién con fos vecinus y cuando hay una reuni6n para debatir un tema soy escuchado con atencién. Vivo con mi esposa y mis cinco hijos. Mis hijos pudieron y pueden estudiar gracias a que yo trabajo muchas horas al dia y en muchos barrios, tengo muchos clientes que me van recomendando unos a otros. Mi hija mayor, Laura, tiene 21 arios. Estudia para ser maestra. Desde que era adolescente ayuda a hacer las tareas a sus hermanos y a los amigos de ellos. Ella suefia con trabajar como maestra en la escuela que posiblemente se construya en el barrio. Dice que muchas familias no pueden mandar a sus hijos a estudiar todos los dias porque la escuela mas cercana queda a 30 cuadras del barrio y, a veces, no tienen plata para el colectivo. Cada familia tiene muchos hijos y si gastan en viajes no les alcanza para comer. Por otra Parte, ella podria trabajar en esa escuela cuando se reciba de maestra. Conoce muy bien a los chicos del barrio, sus gustos y necesidades. Carla es mi segunda hija. Tiene 19 anos. Terminé el secundario y empezo a trabajar en un supermercado como cajera. A ella le gustaria 276 7coo oeoreiaia coas | que en el terreno se instalara una fdbrica y poder trabajar alli. No ten- dria que levantarse todos los dias a las cuatro y media de la mafiana, caminar ocho cuadras hasta la parada de colectivo, esperarlo, a veces, hasta mas de media hora, y volver por la noche. Y yo sé que no es la unica en el barrio a la que le ocurre esto, ya que pasa una sola linea y tiene pocos coches. Todos viajamos apretados y a veces tenemos que dejar pasar varios colectivos hasta poder subir. Ademas, como seria una cooperativa, jtodos los que alli trabajen serian duefios! Me dice que, seguramente, también necesitarén gente que arregle y mantenga el edificio que se construya y que yo soy muy bueno para eso. Yo pienso que lo mejor para la gente de nuestro barrio, en este momento es. BimuiocRarta Alderoqui, S. (1994), “La ciudad se ensena’, Aportes y reflextones, Buenos Alres: Paldos. DEC- ORT (1986). “El barrio. Unidad de anilisis de (mimeo). Buenos Aires. Zelmanovich, P. (1997). Novedades Educativas N’ 78, Buenos Alres Zelmanovich, P. (1998), “Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un falso dilema: cercania o lejanfa’, en Di en Diddctica de las Ciencias Sociales. tuclio urbano, Guia para el docente”. Como HMenar de contenidos el primer ciclo?”. Revista idactica de las Ciencias Sociales Il, Buenos Aires: Paldés. TeCAPITULO 2 Los Pueblos Originarios en la actualidad “Sin la tierra, los aborigenes somos huérfanos Porque ella es nuestra madre.” Ancianos Mapuches ante una Asamblea Pastoral Aborigen, 1999. El juego que se presenta a continuaci6n se refiere a los Pueblos Originarios en la actualidad. La denominacién “Pueblos Originarios" expresa que sus abuelos y los abuelos de sus abuelos nacieron en los territorios que luego fueron conquis- tados por los europeos. Muchos de los grupos eligen actualmente esta deno- minaci6n como la forma de llamar a las poblaciones originarias de América (Avenburg 2007). En la actualidad, la mayoria de las comunidades en las que se nuclean estos Pueblos estan pasando por una critica situacién producto de multiples causas, Cuyas consecuencias se advierten en los bajos indices de prevencién social y de salud, estabilidad laboral, expectativas de vida y movilidad social. Entre los Padecimientos que sufren se pueden citar: desnutrici6n, discriminacién, desco- Nocimiento de sus derechos, desigualdad social, usurpacién de tierras. Los espacios fisicos que hoy ocupan, en general, son zonas improductivas o de las que se pueden extraer pocos productos, que no son, en muchos casos, 79sjates en la escuela + A. Guralrik . Silber y A Mosekowice Rube| [ Lueg0s pare ensefar Ciencias So dades basicas familiares. Esto, s uficientes para cubrir las necesi icas famili umado 4 si especto a las tierras, resiente la capacidad de Ja inseguridad cr6nica con r a créditos (ya que no poseen titulos y la imposibilidad de acceder iniciativas cidad de endeudamiento) genera que algunos de sus de propiedad ni capa . habitantes migren a centros urbanos de mayor importancia, a actividades fruticolas o de construcci6n. Otros, en cambio, luchan para hacerse “visibles” y que se atiendan sus reclamos, que segdn la zona que habitan pueden tener diferencias, pero tam. bién tienen similitudes, como ser el reclamo por las tierras. Los pueblos originarios conciben a la tierra de tal forma que los coloca con la naturaleza como hermanos, hermanas 0 hijos de ella. Esta concepcion pone en comuni6n al hombre con la naturaleza. Para los aborigenes (término éste que significa “desde el origen” y que alude a la idea de que los grupos ocupa- ban originalmente la region, antes de su colonizaci6n, y que usan actualmente tanto los integrantes de los pueblos como los investigadores), la tierra no sélo da alimentos, sino también sentido de identidad y pertenencia, permitien- do la sobrevivencia cultural y el mantenimiento de las prdcticas religiosas. Reclaman la superficie de la tierra y los recursos naturales que hay en ella, porque, si los territorios continian degradandose, también se pierde todo lo que les transmitieron sus mayores sobre la forma de cultivar, cuidar los ani- males, cuidar las aguas y el aire. No la conciben de un modo mercantilista, en la que se utiliza la légica de explotacion de recursos materiales que llevan al deterioro del medio ambien- te. Tengamos en cuenta que, desde antes de la llegada de los espafioles a estas tierras, la economia de estos pueblos era en general la de subsistencia, sin afectar el medio natural que los rodeaba. Much: ras en las vive ic i ompra- as de las tierras en las que viven desde hace unos aiios son c das 0 quitadas por inversionistas nacionales o extranjeros, muchas veces utilizan Hari. ido testaferros. Hay inmobiliarias que visitan los campos, les inventan deudas, los intiman a que alambren e introd\ ri 0 estar e! introduzcan mejoras y, al ni condiciones de hacerlo, le itan el 75% de las tierra: escrituran a » les quitan el 50 0 75% di ierras, |; 2 £0eae Los Pueblos Originarios en ta actuatidad | nombre de otras personas y luego las venden. Hoy es posible encontrar publi- cado en sitios de Internet, en el nivel mundial, ofertas de estas tierras. A pesar de las leyes que promulgan los distintos gobiernos y que expresan reconocerles la propiedad de las tierras y protegerlos de todo tipo de desalo- jo, muchas autoridades no las cumplen. Funcionarios de organismos estata~ les, incluso, han denunciado gravisimos y sistematicos actos de corrupeion en el otorgamiento y ventas ilegales de tierras fiscales y perversos actos de despojo de tierras a legitimos ocupantes. En el aio 1999, miembros de una de las Comunidades de los Pueblos Primitivos, con motivo de un nuevo aniversario de la llegada de los europeos a América, organizaron lo que dieron en llamar un contrafestejo, con el fin de empezar a contar, sin rencores, la otra historia, y se dirigieron, a caballo, a las ciudades mas cercanas. En el aio 201, un grupo de miembros de la Comunidad Qom (conocida como Tobas) marché hacia la ciudad de Buenos Aires y se instal durante varios meses en carpas en una de las plazas céntricas, con el fin de hacer visible su situacion para los habitantes del pais y pedirles apoyo. los Originarios reclaman por sus tierras Acampe en la ciudad: los PuelAG E.Si A. Moszkowicz Ri [_vuegos para ensefiar Ciencias Sociales en la escuela + A. Guralnik, E. Silber y A. Moszkowicz Rube| juego: Estas TIERRAS SON NUESTRAS Para el docente Contenidos especificos * Pueblos originarios en la actualidad. * Necesidades de los seres humanos. Grupos sociales: integracién, formas de comportamiento, creencias y costumbres La discriminacién como violacién de los derechos. El bien coman. Diferentes puntos de vista de las distintas culturas. Respeto a la diversidad Desarrollo El docente leer cada una de las tarjetas a los alumnos. La primera de ellas, a través de la presentaci6n del primer personaje, tiene como obje- tivo dar un marco y presentar la problematica. Las otras tres presentan a otros personajes con posturas diferentes frente al conflicto presenta- do. Se pretende que los alumnos identifiquen qué personaje estaria de acuerdo con cada una de las posiciones planteadas y que reconozcan los argumentos por los que consideran que tomarifan esas decisiones. Se aconseja registrar en el pizarron o en un Papel afiche los aspectos mas importantes de los textos, con el fin de volver sobre ellos en los distintos momentos. Después del juego: el maestro o la maestra les aclarard a sus alumnos que, si bien la Comunidad que se menciona en el juego no existié ni existe, como tampoco los personajes de las tarjetas, los datos que alli aparecen se basan en la realidad w 82| capitulo 2 | Los Pueblos Originarios en ta actualidad | Teniendo en cuenta lo expresado, divididos en pequefos grupos, les solicitara a sus alumnos: 1) Que realicen una lista con las condiciones de vida de los Pueblos Originarios en la actualidad Infraestructura | Salud | Trabajo pane Otros 1° | Medio ambiente 2°) Que completen las siguientes oraciones: -El reclamo mas importante que realizan los miembros de la Comunidad de los Pueblos Originarios, segun el juego, es ......... - Para los miembros de la Comunidad de los Pueblos Originarios, la tierra en la que viven no es sélo el suelo, sino también... ~ Un grupo de los miembros de la Comunidad de Pueblos Originarios opina que lo mejor es irse de sus tierras porque piensa ~ Un grupo de los miembros de la Comunidad de Pueblos Originarios cree que lo mejor es organizarse y elegir representantes porque Piensa .. 83g