1Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, en el que se23ediciones.

El desarrollo de esta habilidad trae consigo el4ma a entender mejor el problemaementos para controlar el resultado que buscanresponsabilizan de la solucinal confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen despus5 28Lpidos Glcidos Minerales Agua17 17 1.5 4.5 6015 26 0.4 4.6 5416 20 0.6 3.4 6015 24 0.2 2.8 5821 19 0.8 3.2 56nes Millares Unidades 7. La habilidad de generalizar que se refiere fundamentalmente al desarrollo delrazonamiento inductivo, el cual se produce cuando se logra obtener una conclusingeneral a partir de varios casos particulares. Un ejemplo tpico de problemas quepermiten el desarrollo de esta habilidad es el que consiste en hallar patronesnumricos o geomtricos, o bien modificar las condiciones de un problema paraderivar diferentes resultados a partir de un caso particular. El desarrollo de estahabilidad tambin genera una actitud positiva por parte del alumno si, de manerasistemtica, siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan, elmaestro plantea la pregunta: y que pasara si en vez de tal cantidad, figura, trmino,etctera, fuera tal? Poco a poco se ir generando en los alumnos una actitud debsqueda, ms all de lo que el maestro les pregunta.A continuacin se muestra un ejemplo de problema en el que se requiereencontrar un patrn numrico para poder anticipar diversos nmeros que forman unasucesin.Problema 1. Observa la siguiente secuencia de operaciones: 2 2 -1 2 = 3 2 -2 2 =4 2 -3 2

= 5 2 -4 2 = 6 2 -5 2 =7 2 6 2 = 345 2 - 344 2 = n 2 - (n- 1) 2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego sinque hagas las ltimas operaciones escribe cul es el resultado.Un ejemplo ms en el que se parte de una disposicin geomtrica para encontrar unpatrn numrico, es el siguiente:Problema 2 Observa la siguiente sucesin de figuras

La primera figura tiene un solo cuadrado, la segunda tiene cuatro, etctera.Cuntos cuadrados tendr la figura que ocupe el lugar nmero 100?Y un ejemplo ms en el que se trata de resolver un problema que implica unproceso de generalizacin:Problema 3Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble, es decir, $2 y lasiguiente duplico mi ahorro, esto es, $4 y sigo as todas las semanas cuntoahorrar en dos meses? Cuntas semanas tardar en ahorraraproximadamente $ 10 000? Con cunto debo iniciar si duplicando mi ahorrocada semana quiero acumular $994.50 en dos meses?8. La habilidad para deducir (del latn deducere), es decir, sacar consecuencias de unprincipio, proposicin o supuesto y, en general, llegar a un resultado por elrazonamiento. Lo sustancial es que mediante el anlisis de algunas cosasparticulares los alumnos hagan conjeturas y puedan validarlas o desecharlas.Las ocho habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es elpropsito medular de la enseanza, el estudio y el aprendizaje de las matemticasen la educacin bsica, esto es, la habilidad para resolver problemas.ActitudesAunque el desarrollo de actitudes slo aparece explcito en el Libro para el maestro.Matemticas. Sexto grado 5 , implcitamente esta presente en muchas de lasrecomendaciones didcticas que se pueden leer en los libros para el maestro de losdiferentes grados. De aqu he desprendido tres categoras que me parecen las msimportantes: ColaboracinEn la propuesta curricular hay una orientacin clara hacia el trabajo en equipos, loque implica una labor sistemtica por parte del maestro para que los alumnoscompartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean.Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de losprocedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen, de manera quecualquiera de ellos est en posibilidad de explicarlos y validarlos. 5 Libro para el maestro. Matemticas (de primero a sexto grados). SEP. 1993 1994.

InvestigacinDado que un aspecto importante del enfoque didctico que se propone en elcurrculum de la educacin bsica consiste en que el maestro plantee problemas ylos deje en manos de los alumnos para que stos busquen diferentes alternativas deresolucin, esto favorece el desarrollo de una actitud de bsqueda y decomprobacin de diferentes estrategias. AutonomaComo consecuencia de la manera en que el profesor interacta con los alumnos, sefomenta en estos la autonoma para el estudio y para validar sus descubrimientos.En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultadosque encuentran, la tarea de revisar los trabajos se simplifica considerablemente.En relacin con los criterios de evaluacinUno de los aspectos a evaluar en la educacin bsica se refiere a los conocimientos,habilidades y actitudes, mediante un proceso formativo y continuo que permitamejorar permanentemente los niveles de logro. Aunque en los materiales de apoyopara el maestro no hay sugerencias concretas de instrumentos que permitan recabarinformacin, se dan criterios generales para que haya coherencia entre el enfoquedidctico y la evaluacin. Por ejemplo, la necesidad de evaluar sobre todo losprocedimientos y no nicamente los resultados, que los errores se utilicen como unafuente de aprendizaje, la importancia de la evaluacin cualitativa, etctera.