Conexptys E
Matematica
Esta edicisn incluye
Libromedia
Santillana Edicién general adjunta
Ings Sila deLegoitury
Coordinacidn editorial Ci
Jos Mawel Rocrquez
ins y Matemitica
Q Sr
Natalia Garc’a M,
Textos
Daniel G, eréndoe
Lcerciadoan Eoucacin, mencior Matemétice,
UUniversdad Corral de Vanezuols
&
© Doris ian Porer
Profesor, antién Matematica
Universidad Padagogis Experimental Libertador,
= Evelyn Porazo de Caro
Profesora, nencén Matemica, Urivesidat
PcacbcicaExperimertal Libertador
* Lisbeth .Villaparedes de Maza
Profesor, nencén Materstic, Uiversidat
Pedanicice Experimertal Libertacor
* Dlga Dominguez
Licenciada en Matematica, Univasidat
Cental de Venezuela
* Naney Totes Mendoza
vida en Natori,
Universidad Cenval de Vanezuele
Eticién de epoyo
Exon Peroze do Carpio
Correcci6n de estilo
Juan us Voie,
Karina Homndon,
Mari Colle
Guia Didactica Matematica 3er ano .
(© 202 by tid Sentlins, SA,
et pr Eri Sa3na SA
Se pjerpates 290
‘Romulo Gatley, Et, Zula ps0 1. Secor Marourinn, Hota, Caaces
(10701 Verses. als. 2 2050/25 4780 / 2385878
‘wemserllracomse
Inno pr Grupa Sstusons Seas tial rte
El libro Gure Diddéctica Matematica de 3er afio de Educacion Me
cconeaida,disefada y eleborada por el Departamento Editorial de Editcrial Santillana S.A,
bajo la direncién pedagdsica y editorial dele profesora Carmen Navarra
fia es una obra colectiva
Enla realizacién de esta obra intervino el siguiente equipo de espesialistas:
Lectura especial
Henrys Marine
Profs: mencon Nate, Uriverstad
Felapéjea evetinema Libertador
NMeglseren Con, mesial,
Unversiad Cetra de Venera
Coordinacion de arte
Miova Siveia M
Q j0 do wridad gréfica
Mieya Svein M
Coordinacién de unidad graica
(©) ves eros
=) Disefio de portada
A Moya Siveie ma
‘Wwathor Sarg
Diseto dlagramacion generat
ey Partir de los saberes y experiencias previas de Tos y las estudiantes como
base para un nuevo aprendizaje.
> Presentar el contenido a ensefiar de una manera clera y organizada,
> Plantear problemas significativos para estructurar los contenidos a enseiiar.
> Promover la cealizacién de trabajos que permitan integrar los aprendizajes
de cada unidad didactica.
> Promover la integracion del conocer y el hacer mediante la prictica refexiva.
> Aprovechar los errores como oportunidad para aprender.
> Ayudar a los y las estudiantes a controlar su propio aprendizaje.
> Ayudar a descubrir el sentido de Ia tarea o actividad,
> Promover la motivacién interior.
La ayuda del o la docente consistiri, bisicamente, en favorecer el proceso
de reflexién, la adquisicién y profundizacién de fandamentos teéricos
que estin en la base de los desempeiios y de la resolucién de problemas.
xX Los proyertos contibuyen a
‘aumontar la participacién de los
Ylas estudiantes ya refozar el
sistema de valores necesarios
jpara actuar en sociedad
Beneficios del trabajo por proyectos
Los beneficios del trabajo por proyectos son notorios desde
el momento en que se inicia. En un aula de clase donde se desarrollen
proyectos pertinentes, los y las estudiantes tendran:
> Posibilidades para adquitir un aprendizaje realmente significativo
y Gil para la vida.
> Oportunidades para explorar y desarrollar su mbito afectivo y el de las
personas que los rodean.
> Mayores habilidades para el trabajo colaborativo, la planeacion de
actividades, la toma de decisiones y el manejo del tiempo.
> Oportunidades para desarrollar destrezas que le permitan descubrir
__ laconexién entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, y asi solucionar
problemas.
> Mayores posibilidades de desarrollar habilidades mentales de orden
superior. .
> Mayores posibilidades de ejercitar habilidades sociales y de comunicacion.
> Posibilidades para aprender a usar la tecnologia ile una forma practica,
Recomendaciones para realizar un proyecto
sex {Qué competentias quersmos desarrllar? ;Como? (Con quénes?
{Gon qué recursos humanos y materiales?
{e qué trataré el proyecto? Como se llamara? ,Qué actividades realizaremos?
{(u6 saber los y las estudiantes sobre el problema del eroyesto?
{Gué quieren saber al respecio?
208 queremos lograr? Qué estrategias y actividad utilizaremos?
{Cudnto tiempo duraré cada una? ,Qué conceptos introdsciremos?
{fvaluamos caca actividad realizada? (Realizamos aperturas ycieres atectivos
¥ cognitivos? ¢Propiciamos la participacién?
‘Pealizamos productos tangitles para compartir con otros grupos? jReflexionamios.
sobre el proyecto en diversos momentos? Hicimos auto y coevaluacion? ,Como
cerramos €! proyecto?
XI EL APRENDIZAJE VISUAL .
XI
El aprendizaje visual es una forma o método de ensefianza, estudio
y evaluacién, que utiliza recursos grificos tanto para la transmisién
de informacién (contenidos conceptuales) como para estimular el desarrollo
de habilidades de] pensamiento. Este método permite:
+ Sistematizar la informaci6n. A través de la representaci6n de ideas,
términos y conceptos, el aprendizaje visual permite organizar
lt informacién de manera ldgica y jerécquica, de acuerdo con la naturaleza
del contenido y a la propia visidn del facilitador y del estudiante.
Asi se favorecen los procesos de retencién y evocacién de los contenidos.
+ Interconectar la informacién. La organizacién grifica del contenido
conduce al establecimiento de enlaces conceptuales y verdaderas tedes
de informacién entre las ideas y los conceptos, que permiten, incluso,
exponer y desarrollar relaciones de eausa-cfecto.
+ Integrar Ios conocimientos. La interconexién de ideas y conceptos
permite extrapolar los contenidos a otros contextos, tales como relaciones
con otras reas académicas o con la vida cotidiana. Esto orienta
al aprendizaje significativo, enlazando a informaci6n con la experiencia
previa del estudianee.
+ Desarrollar habilidades del pensamiento. Fl manejo, la
reinterpretaci6n y la representacién de la informacién propicia el
desarrollo de habilidades cognoscitivas que permiten afianzar procesos
como la observaci6n, la comprensién y el analisis.
El aprendizaje visual es un método muy versitil Permice presentar
infornacién conceptual (de uso para docentes en sus sesiones de clise
yy para el desarrollo de material didicticc). También puede ser utilizado por
los y hs estudiantes como una técnica de estudio que les permite teplantear
lainformacién procesada Ademés, puede fiancionar como una estrategia
de evaluaci6n; sin embargo, esta utilidad tiene sus limitaciones, debido a
que cl aprendizaje visual lleva implicita una reinterpretaci6n individual
de la informacién por parte del o la estudiante, con un valor en si misma
que la hace exenta de ser calificada como correcta 0 incorrecta, mis alli
de los errores conceptuales que se puedan plantear. En este sentido, es
recomencable emplear este método como una estraregia de evaluacion
formativa, mas no sumativa.
Recursos del aprendizaje visual
Entre los recursos de los que se vale el aprendizaje visual. tenemos:
* Organizadores graficos. Son recursos visuales para la organizacién.
de informacién. Son muy diversos y su uso depende de la nataraleza
del propio contenido, del propésite de! propio recurso, ¢ incluso de
la preferencia de quien lo vaya a utilizar. En esta categoria tenemos:
mapas conceptvales, mapas mentales, mapas arafias, lineas de tiempo,
organigramas, teblas, diagramas causa-efecto (espina de pescado), entre
otros. Para conocer con mayor profiundidad las caracteristicas y los usos
de estos y otros tipos de organizadores grificos, y conocer programas
informicicos educativos para su desarrollo, puede visitar la pagina
herp: /orwusedhteka.org/modulos/4/85,
esuromaL saan. onceptuales Diagramas: de iujo;
cola de pescado: tlaraia;
+ Infografias. Son recursos grificos que combinan textos imagenes
para presentar una informacién, generalmente, de tipo secuencial. Las
infografias son un recurs6 infoperiodistico con aplicaciones recientes en la
educaci6n, para el desarrollo de hipe:paginas, que son recursos didéeticos,
Para conover més acerca del
aprendizae visual, sus propastos,
aleances y recursos, puede vstr:
+ pd /vickccon/orsps/
‘eich fijos o interactivos, con textos, imagenes y actividades, que presentan la
“http /ferwewuvisualopalis.com informaci6n de forma no convencional y con diversas posibilidades de
“apfvaveéeminiorelson/ Jeeta, Entre los elementos caracteristcos de las infografas tenemos:
essences © Utilizan imagenes (fotografia 0 ilustraciones) como recurso
cuando-e.infomacion-es-are/8508 gtifico clave,
© Contienen h informacion relevante del tema, de manera sintetizada.
2 Hace uso del hipertexto, informacién escrita organizada de forma no
lineal, que hace posible recorrer el zexto por varias vias, y favorece la
lectura circular asi como la asociacién de ideas.
Distancia enire dos puntos en la recta real
Pou we voce nceman tna
Tunes a
Ha-tecetatsd vavinintae
Bien a eeeees
(SEDTORALSANTILANA SA QRIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACION DEL PROGRAMA
En los primeros afios de Educscién Media los y les estudiantes se encuentran en un
periode de desarrollo fisico, emocional, psicologico, social ¢ intelectual. Comienzan a
parecer veitigios de procesos mentales légicos y a generarse las estructuras formales del
pensamiento, dejando de lado las operaciones concretas propins de las primeras cécadas
de vida. En este sentido, la comprensién del lenguaje formal, las generalizaciones y
abstracciones presentes en el estudio de la matemitica contribuiré de gran manera a la
cvolucién del pensamiente de lo concreto a lo abstracto.
En este nivel de desarrollo, la mayoria de los y las adolescentes ya estin en capacidad
de expresar su pensumiento a través de un lenguaje escrito, otal o gestual y de seguir
procesos ordenados y estructurados que son vitales para Iz solucién de problemas. En tal
sentido, la matemtica, por ser una forma de aproximacién a la realidad, en este nivel,
apoya el desarrollo del pensamiento brindando clementos para razonar, enfrenearse a Ja
resolucién de problemas y a la toma de decisiones,
Un mundo en contexto
Por otro lado y como parte del mismo desarrollo, el y la adolescente, en este nivel, se
encuentra en un proceso de formaci6n como ser social involucrado en una comunidad
fundamentada en normas, principios y valores éticos; es una etapa en la que ¢s capaz
de tener juicios de valor acerca de situaciones del entorno y de interesarse por aspectos
nacionales ¢ internacionales que desarrollan su sentido de pertencencia y responsabilidad
de ciudadano. Es por esta razon que la ensefianza de la matemitica se enfoca como una
experiencia de aprendizaje que propicia una relacién comunicativa y potenciadora de
la capacidad de resolver problemas, partiendo de la conftontacién tedrica de la realidad;
ademas, se enfoca con pertinencia ambiental y social, entendiendo a los y las estudiantes
como personas que interactian con el medio ambiente natural y social. Por tanto,
en el trabajo diario de la clase debe respetarse Ia actividad del y de la estudiante tanto
‘en acciones concretas como en el desarrollo de acciones interiores cada vez mis
abstractas y reflexivas, que permitan formar personas auténomas que respeten a su vez
esa autonomia en el projimo.
Estructura del programa
El programa de Matematica se estructuré de forma tal que presenta los contenidos de
‘manera ordenada de acuerdo con una prelacién con el propésito de permitir a los
y las estudiantes alcanzar el dominio de un contenido antes de otro que se base en él
¥y para ayudarles a construir el pensamiento matemitico en forma légica y coherente. Sin
embargo, pueden introducirse elementos de organizacién ¢ integracién de los saberes
que permitan fomentar valores, aptitudes y virtudes relacionados con el ambiente y la
salud integral, la interculturalidad, el uso de las nuevas tecnologias y el trabajo.
En estos afios, a matemitica se hace més profimnda al formalizar el estudio de los
conjuntos numéricos Z (iiimeros enteros), Q (ntimeros racionales) y R (ntimeros reales);
aplicar algunos teoremas referentes a la geometria del plano; establecer las funciones
polinémicas hasta de grado des y aplicar las nociones de estadistica, probabilidad
¢ informatica, entre otros.
Se reitera en este nivel el énfasis permanente en el planteamiento de problemas,
utilizando estrategias de resolucién colectivas que permitan encontrar soluciones
comunes, o que abrir nuevas interrogantes que favorecen el desirrello de las
potencialidades, Se promueve el uso de problemas cuyos datos respondant ala realidad
del pais y ala comunidad del o de la estudiante. OEDTORAL SUTILANA SA
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS.
Estudiar el conjunto de los niimeros reales (R).
1.1, Identificar elementos del conjunto de los nimeros
irracionales (1).
1.2, Representar sobre tna recta nimeros irracionales.
2A, Mentificar elementos del conjunto de los niimeros
reales (R).
2.2. Bfeciuar aproximaciones racionales de niimeres reales.
S.A, Caleular la suma de dos niimeros reales, uclizando
aproximaciones racionales.
3.2, Aplicar las propiedades de la adicién de mfimers reales.
3.3, Resolver problemas en Tos cuales se utilicen la adicibn
y sustraccién de niimeros reales,
4.1. Calealar el producto de dos némeros reales, utilizando
uproximsciones racionales.
4.2. Aplicar las propiedades de Ia rultiplicacién
de nimeros reales,
4.3. Resolver problemas én los cuales se utilicen
1h mulkiplieacién y divisién de n\imeros reales
5.1. Caleular potencias de niimeros reales con exponente
entero.
5.2. Aplicar las propiedades de la potenciacién de nimeros
reales con exponente entero.
6-1, Definir l rate enésima de un néimero real
6.2, Reselver problemas que conduzean al eéleulo
de la raiz cuadrada de un aimero real positiv.
7.1, Expresar mediante radicales, potencias de niimeros
reales con exponente racional
7.2. Operar con radicales, utiizando las leyes de la
potenciacién en B con exponente racional
7.3. Operar con radicales semejantes
8, Aplicar el proceso ce raciomalizacién de fracciones
con radicales.
9.1, Aplicar las rehciones de orden y en R
9.2. Aplicar la compatibilidad de la adicion y la
rnultiplicacién con la relacién de orden en R.
10. Resolver ecuaciones en las cuales se utilce el valor
absoluto de mimeros reales.
1, Determinar las coordenadas de un punto dado
de Ia recta real.
12. Caleular la disancia entre dos puntos dados
de la recta real,
13.1. Identificar intervalos en la recta teal.
13.2. Usar la notacién de intervalos como subconjuntos
deR.
13.3. Representar intervalos en la recta R.
14.1, Resolver inecuaciones de primer grado con ana
ineSgnia
Reolver inecusciones de primer grado con valor
absoluto.
14.3. Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado.
15-1. Decerminar las coordenadas de un punto del plano
respecte al sistema de coordenadas eartesiana,
Calcular la distancia entre dos puntos del plano
respecto al sistema de coordenadas.
20. Resolver ecuaciones de segundo grado con una
incégnita
14.2,
15.2.
21, Resolver problemas en los cuales se utilicen ecuaciones
de segundo grado con una incdgmita.
Estudiar finnciones reales.
16. Represenrar graficamente fanciones reales en el plano
cartesano,
17. Analizar has caracteristicas de la funcién afin.
18, Estudiar las fimciones reales.
19 Analizar las caracteristicas de la funcién cuadritica.
‘Resolver problemas mediante la aplicacién de algunos,
reoremas referentes a la geometria del plano.
22. Aplicar el teorema de Pitigoras en la resolucién
de problemas,
23. Aplicar el teorema de Euclides en la resolucién
de problemas
24. Aplicar ol seorema de Talee on Ia reeolue
de problemas.
25. Aplicar semejanzas de triingulos en la resolucién
de problemas.
Resolver problemas en los cuales se utlicen nociones,
clementales dle estadstica y probabilidad.
26.1. Resolver problemas en los cuales se utilicen nociones
clementales de estaistica,
26.2. Resolver problemas en los cuales se utilicen nociones,
elementales de probibilidad.
Estudiar nociones clementales de Informatica.
27. Distinguir los subsistemas que conforman
‘un computador.
28. Identificar las actividades fandamentales
de la programacién, Estructura ve LA Guia DipActica
de unidad
En estas piginas se ofrecen sugerencias didacticas orientadas a apoyar a los y las
docentes en el fomento de la participacién de los y las estudiantes. Se estimula
Ja libertad para opinar, sugerir, hacer propuestas, manifestar sus puntos de vista,
hacer criticas y expresir emociones y sentimientos en corno a los temas que se
TES all
abordan en la unidad.
| noe > Nimenos Reaves |
Ndenos reaLes |
Propositas ———____——+ Proresns Creer
_Enumeracin de Ios propésios “Gyeemeren
de li unidad. | deiiacoerese
crieicmecec
+ Gioia
ae
| sft ees i
| “sets amen
‘SuGeRENCIAS DIDACTICAS ————+5 Suezrencas owacnoas
Propuesus de actividades con cariter oeec
Hadico, procedimental y vivenci:l, | eee ee
+yexplicacionss cemplementaies
onthe coger me
Se etn
Toros tétones movies
Venezia?
eee
Sige ve
de lis seeciones, para el mejor
aprovechamiento de la doble pigina
iaepacenie corse
wiibie thon ni
‘oe pond
+m deg gan gx ean
enue nse pce tr rs
one
de lor contenidos de a wnidad, asi como
Ia orientacién de discusiones 0 luvias de
ideas a partir de les preguntas phnteadas.
‘Van acompaiadas de respuestas tugeridat
a dichas pregunts.
Infogratia aie
Sugerencias didicticas y actividades | ‘a ease al steno cio |
puntnale orintada al aprovechamiento ‘Eee eterrn
del infografa como recurso ‘Sage |
pediggico que permite a presemtacion Eeacrco :
\
Indicadores de logro
Descripeién de algunas acciones concretas através
de las cuales se puede valida el akeance de ls logros
ceiperedos, por parte de los y las estudiantes, Estos
indicadore se ven reforzados con las sugerencias
de autoevaluacién gue se presents en las piginas
de Actividad de refeera.
LORTTORAL SAITILANA, SA
XVI Enun clic
Sugerenciasdirgidas a orientarla mivegacion y el uso
de I pagina web propuest, la eval contiene informacion
relacionids con los temas que tata a unidad, pare 180
ormativo del o la docente, 0 para ser compartida
con el grupo de estudiantes,
Natag en
reniens do estudio o investigncién
ess oem
imewcnies ane dau ener aoeens te
ESR Hi Sracepirit
Técnicas de estudio e investigacion
Informacién y sugerencias sobre téenieas para
1a bisqueda, el estusio y el analisis de informacién,
con fines de aprendisaje ¢ investigacion.
Peraretenonary debit de la
doble pagina. Las sugerencias
didicticas pueden hacer
referencia alos contenidos
‘conceptvales,a Ia informacion
complententiria@ ala fornia
de realizar, ampliac y reforzar
Jas actividades
{conos
Invigenes que identifican ls
sugerencasdidcticasvinculadss
con los eearsos del Libromedia
XVII
‘erOTTORAL SANTILANA SA, |
|
|
|
etn tients
om ‘RESPUESTAS
Soluciones alas actividades
propuestas en el libro de los
yy hs esudiantes
Mas informaci6n / Mas actividades
Informacion o actividades complementarias
rigid a profimdizar el desarrollo de la
actividad propuesta
Ideas generales para el desarrollo de los temas en la clase
* Propiciar un intercambio de opiniones sobre el texto de inicio.
Si lo considera oportuno, organiza: un debate, una dramatizacion
© una demostracién relacionada con las preguntas planteadas.
Oricntarlos para responder las preguntas de forma individual o grupal.
*+ Complementar la informacién presentada en cl libro del estudiante,
con explicaciones basadas en el material que aporta esta guia.
* Solicitarles que realicen las actividades. Si lo considera conveniente,
puede leerlas primero, explicarles lo que necesitan hacer y aclarar
posibles dudas. Destacar la relacién de las actividades con los contenidos.
XIX Estructura DE LA Guia Dipdctica
ESCH cn
jades de refuerzo
Estas piginas presentan sugerencias, respuesta y actividades complementarias
de la unidad, que permiten poner en practica habilidades relacionadas con la
comprensién, anilisis, aplicacion, sintesis y evaluacién de contenidos,
asi como con Ia autoevaluacién
de los logros planteados al inicio
de la unidad. Ademis, se plantean tips
informativos vinculados con el proceso.
de preparacién de los y las estudiantes,
para actividades de evaluacion.
de los aprendizajes, asi como de
autoevaluacién.
|
U0 5 i
Actividades de refuerzo
|
j
|
Suoirewca pidene
Froese See
Enumeracién de los propésitos Shean
pester da dble pina. Senso
Respurstas
|
j
j
|
Soluciones 2 las actividades propuestas j
cen ebro de los y las estuciances, | Foes
|
j
eh
saiseampe
Actividades de fuera m-ntemecte
©FOTOMALSANTMLANA SA. Conexts eon. isos
Ideas generales para
la aplicacion de las paginas
de Actividades de refuerzo
+ Observar que les actividades estin
divididas segin dos criterios:
+ Una parte es para realizar
de manera individual, y la otra
para el trabajo en equipos.
+ Tas primeras actividades son de
tipo conceptual. Posteriormente se
presentan algunas de corte actitudinal,
y al final predominan las de tipo
actitadinal 0 reflexivo.
Los cuadros, graficos, organizadores
y lineas de tiempo oftecen la
oportunidad de reforzar conocimientos
mediante una presentacién diferente
ah del texto corrido, Los materiales
producidos por los y las estudiantes
pueden ser archivados en sus carpetas
© portafolios y Inego ser atiles durante
el proceso de estudio dirigido a las
evalvaciones.
Buena parte de las actividades procuran
que elo la estudiante aplique los
saberes adquiridos en su realidad
cotidiana, con gran énfasis en el trabajo
en la comunidad.
La seccién en su conjunto fivorece
Ja validacién colectiva de las respuestas
y la discusién de las actividades
propuestas,
XXI Estructura DE LA Guia Dipdctica .
Estrategia de resolucién de problemas
Estas paginas presentan sugerencias didacticas, informacién y actividades
complementarias al material contenido en el libro de los y las estudiantes.
| uso (© Estntegla cde reslacin de problemas
j : | fanart, mine
| Estrategia de resolucion | Seatestsmracanttienncnet ct,
de problemas =
Propositos ———______5 Proresiro
Enumeracion de los propéstos SSeeescte tan
de la pigina. j
——
Sucenencias oipActicas [Roce etme, i
Bropuestt do evtrategins didetieas para | ces te
el mejor aprorechamiento de la pagina.
tas sugerencias dan ovientaciones
para la cemprensin y aplicacin de Ta
informacién y ls actividades planteadas.
‘Sereematedeege
RESPUESTAS
Soluciones a his actividades propuestis,
on el libro de los y las estudiantes,
de los logros propuestos al inicio de la unidae. ie ee eee ee
Es importante yenerar expacios de reflexion
personal sobre el avance en este Ambito,
1 fomentar e} compartir de las inquietudes
‘ugidas que puedan orientar para mejorar
dl desempeio y el rendimienco escolar a
de los y las estudiantes,
J eueegatars tows We cake).
sega ¢-Repatoytaflexiong + a
Fomentar la autoovaluaciin———————> enw nomnaincin { ongrasnivetemanesiineolepas ||
Sugernce dein pegums renadas | (ROUTE || tewnesnenneme tem hol
«a propiciar laautoevaluacién por parte SSacheecerintme |, Smptaiehse mts ase he
de los y las exudiantes, en fimcién del aleance aa edo ‘i eed
|
|
Repaso y reflexiono
Informacién complementaria relacionada
con la técnica de repaso, como estrategia
para el afianzamiento de los aprendizajes
por parte de los as estudiantes,
XXII Idea para la accion
Esta pigina presenta sugerencias didicticas que apoyan
el desarrollo y la puesta en practica de la seccién Idea para ta awién
en los diversos momentos de su ¢jecucion.
cans
Idea para la accién
Proeesro ¢<—___— Prordsit0
eee, Biuorescilue les pepe
Ieecponpede sum are Geena
‘Suserencias ommacneas. ells
uence
el ‘SuceReNcias pinacticas
ere. Recomendliciones ajustadas a cada
fase dela actividad, que pueden ser
‘offecidas alos y ls estudiances para
«que la comprendan y logren wn mejor
desempeiio en el desarrollo de lz misma,
Faluocibn
Mas informacion Lot hae
Poitiers ) Se
| eae re | eae orn
| See | Sakae
| ine pnt alr
“Tiers nga de 1h wenn sn mee
‘reltonanesy ee mesg ge Se
‘perl Sone hae
Mas informacion
Actividades o informacién complementarias
igidas a profumndizar el desirrlto de la
actividad propuesta
XXIII LipROMEDIA
eee
El Libromedia es una herramienta digital concebida
y disefiada por Santillana, basada en una version interactiva
¥ enriquecida del libro impreso de los y las estudiantes,
en un soporte electrénico (DVD). El Libromedia contiene
toda una gima de recursos digitales orline y offline,
gue ofiecen informacién complementaris, asi como
actividades animadas que enriquecen el proceso de
aprendizaje, incorporan las TIC en la practica educativa y
amplian las posibilidades de acercamiento al mundo digital.
Matematica
Iconos. Simbolos Barra de herramientas comunes.
Recursos para docentes interactivos para scceder Guts para el mano de las Funcionsalidades
Ademis, el Libromedia los recursos diggitales,
cuenta con:
+ Cala Didiica Digital, version
del libro de docentes para su mo s 4d
consults eh TORS FOE Aeotuiny entiation i
+ Material conplerventario, see
fichas en formato PDF
con actividades adicionales,
para imprimir 6 fotocopiar,
yaplicar con fines de
eviluacién formativa 0
sumativa, individual o geupul.
+ Formatos pora Ta plasficacion
ya eveluacién, ditables,
para apoyar los procesos
administrativos.
+ Tidoriales, con orientaciones
para el manejo de 14
programas y herramientas
informiticas, cles como
(Comaps, Blogs, Audaciey,
Regla y comp’s 1 y 2,
cenzre otros
Barra de contenidos, Gutss para Barra de naveyacién. Guizs part
acceder alos ments de recursos digitale, le exploracin del Libromedia.
Recursos digitales
Multimes Fichas de informacion Fichas de evaluecion Links interactivos:
‘Recursos interactives con Material en PDF Material en PDF reproducible, Enlaces {iconos) y direcciones
informacién y actividades reproducible, con informacién con actividades para ser celectrénieas pari consuleer en
NOMEROS REALES
{Tantos teléfonos méviles en Venezuela?
Venezuela os una de os paises que hace mayor ute de
telefon clilar en Latinoamérica, Saloon 7011 se coisa,
aproximadamente, 29 000 000 suscripciones de telétonas
‘iis, do hs cunles ceca de 27000 000 son ana males
de telefonia prepago.
Msjeresy videajuegos +
‘Siimnce ao aa ce,
Farle = iesan
Seosmascrbene tae
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noses =n ge naz
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OEDTORALSANTILANA SA. Evuncuc
“b ntpfurvedaca madi orwoblsopa csi
mah onis/aunberaaetiadest Mel
@9 Para reflexionar y debatir i
{Como ere98 qua ‘os nimaros ayudan en Is tecrologa mévl hey en dia?
Qué cain te merece e porcenisie de uistibucdn de! wefono nteligente
‘us comporado en Venezuela en comparacién con Arnica Lara, teniendo
fen cuente que son aoreximademente 28 milones de venezolenas en comoaracién
con apreximademante 191 milonas de brasleras y 100 milones de mexicanas?
‘lane elit enVenzuelo
Latetiezs on sttetnes nowtes
Lemmy nn mse
[sitccatmeseintepren
033 988 743,
Técnicas de estudio e investigacién ~~
Repaso de los contenidos
Repasar contenides consiste en volver a Ia informacién que previamente
se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha
asimilido un tema
Tanto los manuales de t€cnicas de estudio como los docentes y los
propios estudiantes utilizan el término repaio con dos sentidos. Para un
estudiante el repaso puede referirse a la fase final del estudio © a cada
repeticién pars la memorizaciGn de un contenido especifico.
De cualquier forma el repaso siempre debe venir luego de un proceso
de comprensién de la informacién para poder levar satsfactoriamente
el proceso de aprendizaje.
En un clic
La propuesta es un compendio
de la unidad, que puede vsarse
para ampliar conocimientos y para
proponer actividades adicionales que
permitan la consolidacién del tema.
Adicionalmente se encuentran
modelos de evaluaciones.
Para reflexionar y dehatir
Aprovechar ha investigacién
realizada sobre la telefonia mévil
para comparar esta informacién con
hh de otros pafses. Se puede asignar a
«cada grupo un pafs, puede ser un pais
lisinoamcricano, y asi comparar la
sdquisiciin de teléfonos inteligentes
enVenezacla con el resto de
Latinoamérica
Respuestas
RLM. En el uso de bases de datos,
cédigos de seguridad, operaciones
binarias en las unidades de
procesamiento, entre ocros / En
‘nuesivo pais se mantiene un gran
gusto por los adelantos tecnoldgicos,
y actualmente los teléfonos
inteligentes ccupan ua lugar
importante.
Idea para la accion
+ Proponer Ia investigacién
de los siguientes puntos
programa en computacisn,
lenguajes de programacién,
funciones de un especialista
en programcién, equipos
© elementos necesarios para
realizar un programa, algoritmos
y diageama de flujo, entre otros,
“Tavitar a un profesional on el
area de la computacién para
realizar una charla en el aula
sobre la programacién y su uso
en las nuevss renolagias de
telefonia movil. Uninan 1 Temat
Numeros racionales
(Q) y operaciones
Propdsitos
* Realizar operaciones con nimeros
racionales expresando el resultado
final en una fraccin irreducible
+ Revolver problemas de la vida
cotidiana que involucren némeros
reales.
SusERENCIAS DIDACTICAS
Activate
* Preguntar a los y las estudiantes
Ia definicién de porci6a o racién
y telacionar estos conceptos con la
definicién de nimero racional
+ Incentivarlos a que propongan.
alguna forma de comparar nimeros
rationales que recuerden de
aiios anteriores, Adicionalmente
preguntarles qué deberia ocurrir
cuando se comparan dos fracciones
equivalentes.
Respuestas
R.M. Como his fracciones 2 y 3p
son amplificaciones de la fraccién
4 emtonces rods ls fracciones eon
equivalentes y por lo tanto todos
comieron la misma cantidad de
tora,/ Se comieron 3 de corta,
quedando 3 de corte.
Desarrollo de los contenidos
La ficha de evaluacion Openaiones
en Q propone una serie de problemas
con los cuales puede promover la
cjercitacién de lo visto en el tema,
Numeros racionales (Q) y operaciones
(ActivaTE
Sidien socom | de une ote, echo Lan paren, aun oomiht?
Qué fraccion de la torta quedé? #
Fraccién irreducible
Siay bsen prinos ene se ce que l nimerorcional# ext expresdo en forma educa;
sino lo sense puede obtener una faccién reducible equine a dividend numerator
cent
Fo eye ee ene
Adicion y sustraccién de nimeros racionales
Sts fnecioner nen gual denominndor te cela el devominadoe cont y ¢
sun algebrkamente los numeradres Sex pole ssp la acion obi
Slt raciones nen fren denominators reducen is eacions a comin
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