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Respeto, responsabilidad y solidaridad.

Programa de integración escolar.

PLAN INDIVIDUAL DE ADECUACIONES CURRICULARES (PACI)

AÑO 2023

“El Plan de Adecuación Curricular Individual – PACI” del estudiante se constituye en un documento oficial ante el
Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar siempre que lo requiera,
aportando información relevante para la toma de decisiones de los distintos profesionales (docentes y no docentes y
familia), respecto de los eventuales ajustes al Plan, tomando en consideración los procesos de evaluación de
aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante. (Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015).

I.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre del Estudiante: Ismael Guarda Montoya
Diagnóstico NEEP: Discapacidad Intelectual Leve
Curso: Primero Básico
Fecha de nacimiento: 28-10-2016 Edad cronológica: 6 años 6 meses
Run: 25.551.832-1
Fecha de emisión del PACI:20/04/ 2023
Periodo de seguimiento y evaluación:
✔ 1° semestre
✔ 2° semestre
✔ Otro plazo

II.- RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO

Indicar tipo de Adecuación Curricular – (Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015)
Tipo de Adecuación SI NO
1.- Objetivos x
2.- Metodologías x
3.- Contenidos x
4.- Evaluación x

III.- ADECUACIONES GENERALES DE ACCESO PARA ASEGURAR LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE

Ubicación o modo de acceso al aula Tecnología específica u otro apoyo Ubicación de su puesto dentro de
( ascensor, rampas u otros específico ( computador, audífonos, sala de clases.
especificar) micrófonos , máquina braille y/o
lengua de señas)
Se realizan adecuaciones de acceso Domicilio Aula común y de recurso Ubicación
al espacio físico con el propósito de Ubicación en espacios adecuados en dentro de la sala de clases.
favorecer el aprendizaje de los sus hogares. Ubicar al estudiante cerca de la
estudiantes y eliminar las barreras Ubicar al estudiante en un espacio pizarra y en un lugar donde tenga
presentadas. facilitador del aprendizaje dentro de buena iluminación.
su domicilio. sin estímulos en un Utilización sala de recursos
lugar donde tenga buena (material tecnológico)
iluminación.
Acceso a materiales pedagógicos
(Textos del estudiante, cuadernos,
etc)

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IV-ASIGNATURAS FOCALIZADAS PARA LA ADECUACIÓN A ELEMENTOS DEL CURRICULUM

Subsector de Total de horas Total horas de apoyo Aula Total horas de apoyo Aula de
aprendizaje Común Recursos
Lenguaje y 5 4 1
comunicación
Matemáticas 5 4 1
Mencionar criterio de prioridad para entregar apoyos: Se brinda apoyo en sala de clase como en aula de recurso, 4
hora para lenguaje, 4 hora apoyo en matemática y 1 hora en aula de recurso.

V.- PROFESIONALES RESPONSABLES.

Profesional En aula común En aula de recursos Nombre del Profesional
Educador(a) Diferencial X X Lissette Salinas Silva
Bethsy Pardo
Apoyo de docente regular X Juanita Vergara
Fonoaudiólogo
Psicóloga x x Carola Eccheverría Araya
Terapeuta ocupacional
Otro: Kinesiólogo

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VI.-ADECUACIONES CURRICULARES EN SUBSECTORES FOCALIZADOS DE APOYO
Subsector
LENGUAJE Aprendizajes esperado para el Aprendizajes esperados para el
nivel Kínder (indicar lo más nivel Kínder imprescindibles (Será
relevante) capaz de...)
OA3: Descubrir en contextos
lúdicos, atributos fonológicos de
palabras conocidas, tales como
conteo de palabras,
segmentación y conteo de
sílabas, identificación de sonidos
finales e iníciales.
OA4: Comunicar oralmente
temas de su interés, empleando
un vocabulario variado e
incorporando palabras nuevas y
pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
OA5: Manifestar interés por
descubrir el contenido y algunos
propósitos de diferentes textos
escritos (manipulando,
explorando, realizando
descripciones y conjeturas) a
través del contacto cotidiano con
algunos de ellos o del uso de
TICs.
OA6: Comprender contenidos
explícitos de textos literarios y no
literarios, a partir de la escucha
atenta, descubriendo información
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Adaptación de objetivos ( modificaciones, priorización, eliminación)
Indicadores de evaluación ¿Cómo
evaluaremos si aprendió aquello
esperado?
* Habilidades fonológicas.
-Conteo de palabras; -
Segmentación y conteo de sílabas -
Sonido inicial; -Sonido final.
*Aumento del vocabulario.
*motivación e intres por la
lectoescritura.
* Comprensión lectora de diversos
tipos de textos.
* Asociar fonemas y grafemas.
*Reconocer diversas palabras.
Explorando y manipulando
diferentes.
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Observaciones Generales
*Identificar (aplaudiendo, nombrando,
utilizando material concreto) la sílaba
inicial de palabras significativas.
*Relaciona (nombrando o pareando)
palabras que tienen la misma sílaba
inicial.
*Compone palabras sencillas al unir
sílabas, en contextos lúdicos.
*Separa (apuntando, aplaudiendo,
graficando, nombrando, entre otros) las
sílabas en fonemas (sonidos).
*Dice el fonema inicial y final de una
palabra, a partir de canciones y juegos
verbales.
*Utiliza sinónimos para definir una
palabra nueva.
*Explica el significado de una palabra
nueva.
*Utiliza nuevas palabras y conceptos
precisos al presentar temas de su
interés, en distintas situaciones
*La conciencia fonológica es la base para
aprender a leer. Es la habilidad de reconocer y
usar los sonidos en el lenguaje hablado.
Algunos niños la desarrollan de manera
natural, pero otros necesitan más ayuda.
*La expresión oral acelera el desarrollo integral
del niño, facilitando su adquisición en los
diferentes campos del aprendizaje. Es por ello
por lo que debe ocupar el centro del interés de
toda acción directriz docente, brindando
frecuentes y sucesivas oportunidades para que
el niño ejercite su expresión oral.
*Al poseer un vocabulario rico y organizado, los
niños podrán expresar de mejor manera sus
pensamientos, ideas y sentimientos. Esto
ayuda a bajar la frustración en niños ya que
pueden solucionar sus conflictos de manera
positiva.
La base de la grafomotricidad es la
“PSIMOTRICIDAD FINA”. Es decir, la
capacidad de mover con destreza y
coordinación las manos y los dedos, también
es el paso previo a la escritura. Los párvulos se
preparan para la lectoescritura mediante una
fase previa de garabatos y dibujos que sientan
toda la base para la etapa en la que tenga que
comenzar a manejar los útiles necesarios para
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*habilidades psicomotrices para escribir, igualmente les sirve para desarrollar el

y realizando progresivamente representar graficamente comunicativas. reconocimiento de formas, y para la lectura.
inferencias y predicciones.
*Pide que le lean algunas palabras o
OA7: Reconocer palabras que se frases escritas de su entorno.
encuentran en diversos soportes
asociando algunos fonemas a *Formula preguntas y comentarios
sus correspondientes grafemas. sobre el contenido de textos escritos
que observa en su entorno cotidiano o
OA8: Representar gráficamente por medio de TICs.
algunos trazos, letras, signos,
palabras significativas y
*Relaciona las características de los
mensajes simples legibles,
textos que explora con el propósito que
utilizando diferentes recursos y
tienen (imágenes, títulos, formato,
soportes en situaciones
palabras conocidas, etc.).
auténticas.

(vocales A y E)(vocales I y O) *Anticipa el contenido y propósito de

(vocales U)(vocales A, E, I, O, los textos que explora, a partir de la
U);(PRESENTACIÓN observación de sus claves gráficas
CONSONANTE M, P, N, L, T, D) (formato, imágenes, etc.), en contextos
(CONOCEN SÍLABA MA; PA; cotidianos.
NA, LA, TA Y DA- ME; PE; NE;
LE, TE Y DE )(CONOCEN *Responde preguntas que hacen
SÍLABA MI; PI; NI, LI, TI Y DI - referencia al contenido explícito e
MO; PO; NO, LO, TO Y DO) implícito de un texto escuchado.
(CONOCEN SÍLABA MU, PU,
NU, TU y DU) (TRABAJAN *Realiza predicciones sobre el
LOGOTOMAS CON SILABAS contenido de un texto literario o no
MA- ME- MI- MO- MU; P, N, L, T literario, a partir de la portada, el título o
y D). la silueta, antes y durante la
presentación de este texto.

*Narra el relato escuchado a partir del

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texto, usando sus propias palabras.

*Explica el contenido o tema central de

un texto escuchado.

*Explica el propósito de diferentes tipos

de textos, según sus características y
la información que entregan.

*Señala (indica o emite el sonido)

algunas letras de su nombre, al verlas
escritas en diversos soportes.

*Señala (indica o emite el sonido)

vocales y algunas consonantes
presentadas en diferentes formas
(mayúsculas y minúsculas en imprenta)
y soportes, al verlas incluidas en
palabras significativas.

*Señala (indica o nombra) palabras

significativas (nombre, apellidos, curso
u otras) que distingue a primera vista,
en diferentes soportes.

*Experimenta realizando trazos simples

(rectos y curvos), con materiales
variados y en soportes grandes.

*Escribe letras aisladas, algunas de

ellas asociadas al fonema que quiere
representar, en situaciones auténticas.

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Subsector
MATEMATICA Aprendizajes esperado para el
nivel kínder (indicar lo más
relevante)
OA1: Crear patrones sonoros,
visuales, gestuales, corporales u
otros, de dos o tres elementos.
OA2. Experimentar con diversos
objetos estableciendo relaciones
al clasificar por dos o tres
atributos a la vez (forma, color,
tamaño, función, masa,
materialidad, entre otros) y seriar
por altura, ancho, longitud o
capacidad para contener.
OA3. Comunicar la posición de
objetos y personas respecto de
un punto u objeto de referencia,
empleando conceptos de
ubicación (dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al frente
de/detrás de); distancia
(cerca/lejos) y dirección
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*Escribe algunas palabras
significativas; por ejemplo, su nombre o
el de familiares, entre otros (con signos
propios o convencionales). Escribe
mensajes simples (con signos propios
o convencionales), declarando su
propósito, en situaciones auténticas.
Adaptación de objetivos ( modificaciones, priorización, eliminación)
Aprendizajes esperados para el Indicadores de evaluación ¿Cómo Observaciones Generales
nivel kínder imprescindibles evaluaremos si aprendió aquello
(Será capaz de...) esperado?
-Patrones corporales. *Señala (indica o nombra) el patrón en *Los patrones ayudan al desarrollo del
-Patrones con objetos y una serie de movimientos, gestos, pensamiento divergente, favoreciendo la
elementos. sonidos, de material concreto o coordinación visual y motora. El trabajo constante
pictórico. de reconocer patrones, ayudará luego a los niños a
*Clasificar elementos por dos o *Extiende patrones de movimientos, reconocerlos en los números, la música o el arte.
tres atributos. gestos, sonidos, de material concreto o
-Forma. pictórico, de dos o tres elementos. *La clasificación genera una serie de relaciones
-Color. *Anticipa el elemento que continúa en mentales a través de las cuales los niños agrupa
-Tamaño. un patrón, incluyendo el movimiento, objetos según semejanzas y diferencias, en
*Seriar. gesto, sonido, material concreto o función de diferentes criterios.
-altura pictórico que falta en una serie de dos
*Cuantificadores o tres elementos. *La orientación espacial es esencial para la
Seriar elementos. *Elimina el elemento que no exploración y descubrimiento del mundo que rodea
corresponde en un patrón de a una persona. Los niños aprenden quiénes son a
*ubicación movimientos, gestos, sonidos, de través de esta exploración y los adultos aprenden y
*distancia material concreto o pictórico, de dos o se involucran en el contexto en el que viven.
*dirección tres elementos.
*Crea un patrón de dos o más *La orientación temporal nos permite comprender
*cuantificadores elementos, usando movimientos las secuencias de acontecimientos, así como nos
corporales, gestos, sonidos y material permite entender lo que pasará (el devenir de la
*números 0 al 20. concreto. historia). Cuando un niño o una niña está situado
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(adelante/atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas. (Marzo:
DENTRO, FUERO, ENCIMA,
DEBAJO); (Abril: CERCA,
LEJOS, DERECHA IZQUIERDA);
OA4. Emplear cuantificadores,
tales como: “más que”, “menos
que”, “igual que”, al comparar
cantidades de objetos en
situaciones cotidianas. (mayo:
NÚMEROS DEL 0 AL 15)
OA6. Emplear los números, para
contar, identificar, cuantificar y
comparar cantidades hasta el 20
e indicar orden o posición de
algunos elementos en situaciones
cotidianas o juegos.
OA5. Orientarse temporalmente
en situaciones cotidianas,
empleando nociones y relaciones
de secuencia
(antes/ahora/después/al mismo
tiempo, día/noche), frecuencia
(siempre/a veces/ nunca) y
duración (larga/corta).
OA7. Representar números y
cantidades hasta el 10, en forma
concreta, pictórica y simbólica
(Marzo:NÚMEROS DEL 1- AL
5); (Abril: NÚMEROS DEL 6 AL
10);(Mayo: NÚMEROS DEL 0 AL
10); (Mayo - Junio :NÚMEROS
DEL 11 AL 15); (Junio:
NÚMEROS DEL 16 AL 20);
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contar *Señala (indica o nombra) la posición
identificar de objetos y personas respecto de sí
cuantificar mismo, utilizando un concepto de
comparar ubicación (dentro/fuera
orden o posición. encima/debajo/entre; al frente de/detrás
Representar co-pi-si de), distancia (cerca/lejos) y dirección
(adelante/atrás/hacia el lado), en
*secuencias temporales situaciones cotidianas y lúdicas.
cotidianas. *Utiliza al menos un concepto de
relación posición, distancia o dirección, respecto
frecuencia de sí mismo, al describir, ubicarse o
manipular objetos, en situaciones
cotidianas y lúdicas.
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temporalmente, es más probable que pueda
aprender cómo funciona el encadenamiento de
causas y consecuencias.
*Las nociones de cuantificación ayuda a los niños y
niñas a desarrollar el sentido de comparación de
cantidades más – menos, igual. Que el niño y niña
logre “Comparar cantidades de elementos y
discriminar nociones de cantidad (todos – ninguno,
muchos)».
* Para entender la noción de número, además de
la correspondencia uno a uno, hay que
comprender el principio de conservación (Este
principio enuncia que si dos conjuntos tienen igual
número de elementos van a seguir teniendo el
mismo número de elementos los pongas en la
posición que los pongas).
*Los números se utilizan para dos cosas muy
distintas:
Designar un orden.
Los números nos permiten comunicar si un
elemento va antes o después que otro. Es decir,
cual es el primero, el segundo, el tercero… Esta
habilidad es la que utilizamos al contar objetos.
Expresar una cantidad.
Gracias a esto podemos comparar conjuntos y
operar con ellos.
Sabiendo qué número de objetos hay en dos
conjuntos, podemos decir donde hay más, calcular
cuantos objetos tendremos si unimos los dos
grupos
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(Agosto: NÚMEROS DEL 21 AL
25)(NÚMEROS DEL 0 AL 25);
(septiembre: NÚMEROS DEL 26
AL 30); ( Octubre: NÚMEROS
DEL 31 al 35); (Noviembre:
NÚMEROS DEL 36 AL 40);
OA8. Resolver problemas
simples de manera concreta y
pictórica agregando o quitando
hasta 10 elementos,
comunicando las acciones
llevadas a cabo (junio:
ADICIONES NÚMEROS DEL 0
AL 10)(SUSTRACCIÓN
NÚMEROS DEL 0 AL 10)
(ADICIONES Y SUSTRACCIÓN
NÚMEROS DEL 0 AL 10).
OA10. Identificar atributos de
figuras 2D y 3D, tales como:
forma, cantidad de lados,
vértices, caras, que observa en
forma directa o a través de TICs.
(FIGURAS 2D); (FIGURAS 3D)
OA11. Emplear medidas no
estandarizadas, para determinar
longitud de objetos, registrando
datos, en diversas situaciones
lúdicas o actividades cotidianas.
OA12. Comunicar el proceso
desarrollado en la resolución de
problemas concretos,
identificando la pregunta,
acciones y posibles respuestas

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VII.- ADAPTACIONES DE METODOLOGÍAS (estrategias didácticas/ material específico)

Verificar la comprensión de las instrucciones previas a una actividad de clase o una evaluación (parafraseo,
subrayado, segmentación de partes)
Monitorear el desarrollo de la actividad asegurando pasos eficientes reforzando el proceso.
Priorizar, eliminar y segmentar los objetivos de aprendizaje.
Elaboración de material concreto y pictórico.
Uso de diverso material concreto, dinámico, interactivo y gráfico, que se vinculen con las metodologías que se utilizan
en el aula.
Uso de textos del estudiante, ejercitación y apoyo a las diversas asignaturas.
Uso de material audiovisual y tecnológico acorde a contenidos y habilidades a desarrollar
Organización de apoyos en aula común y de recursos.
Trabajo en aula común y de recursos con educadoras y/o especialistas.
Completar y finalizar actividades en aula.
Facilitar la mayor cantidad de posibilidades de participación en aula, tanto de forma individual como grupal.
Utilizar material concreto, interactivo o diverso
Retroalimentación a los padres y apoderados, mediante seguimiento telefónico y mediante comunicación presencial
en casos específicos en donde se entregó carpeta de material impreso.

VIII.- TIEMPOS
Flexibilidad en tiempos para inicio, desarrollo y finalización de la actividad
Flexibilidad en tiempos para inicio, desarrollo y finalización de la evaluación
Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula.
Trabajo en aula común y aula de recursos.
Completar y finalizar actividades en aula de recursos.

IX.- ADAPTACIÓN PROCESOS EVALUATIVOS

Modificar la forma de solicitar respuesta o evidencia de lo aprendido.
Modificar la forma de realizar las preguntas, a través del apoyo visual, leer instrucciones. Disminuir alternativas)
Flexibilizar el tiempo para entregar una respuesta
Otorgar puntaje a elementos del proceso, no solo resultados
Calificar usando adecuación de escala de conversión
Calificar de acuerdo con rúbrica preestablecida
Utilizar apoyos que faciliten la demostración de un procedimiento, eliminando barreras
Dosificar frecuencia de evaluación en el día
Adaptación de indicadores de rúbrica si se requiere.
Reforzar verbalmente las instrucciones.
Incorporar evidencia de la evaluación (video).
Anticipación y explicación de las instrucciones.
Evaluaciones mediadas, utilizando diversas estrategias

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X.-OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA PROMOVER LA

PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE.
SEGUIMIENTO DEL PACI
Análisis de las medidas, acciones de apoyo implementadas y sus defectos. Revisión de las N.E.E establecidas y
redefinidas de las decisiones adoptadas si es necesario:
- Evaluación semestral, identificando los logros y proyección de metas (Informe).
- Reevaluación pedagógica (Nos permite recoger el proceso anual, los avances y si el estudiante alcanzó los
objetivos propuestos en el PACI).
- Revisión de las estrategias de intervención (trabajo colaborativo con profesores de asignaturas, asistentes
de la educación y UTP).
- Reuniones de coordinación, una vez al mes con el cuerpo docente.
- Trabajo colaborativo con docentes, tres horas semanales destinadas a la planificación y evaluación del
proceso educativo.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
-Objetivos para trabajar en el ámbito familiar:
-Generar instancias de reflexión con los apoderados para evaluar las prácticas pedagógicas con relación al
desempeño del estudiante a fin de optimizar sus aprendizajes.
-Planificar, evaluar y reformular las estrategias implementadas de acuerdo con las necesidades del estudiante.

XI.- DESCRIPCIÓN DEL APOYO ENTREGADO POR ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN PROFESIONALES

Psicólogo/ Psicóloga Entrega de apoyos una vez a la semana en el aula de recursos enfocadas en
la estimulación de habilidades cognitivas, socioemocionales e incorporación
de conductas adaptativas en los distintos entornos en que se desenvuelve el
estudiante.

XII.- APOYO GRUPO FAMILIAR

Revisión de cuadernos diariamente.
Revisión de comulaciones enviadas al hogar con firma.
Asistir a reuniones de curso
Asistir a entrevistas con equipo PIE
Compromiso con el envío de materiales
Apoyo en el hogar al desarrollo de tareas
Mejorar niveles de asistencia
Informar al colegio el motivo de la inasistencia.

XIII.- ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS Y ACCIONES DE APOYO DEFINIDAS

EN EL PLAN.
-Coordinación semanal con la o el profesor jefe y educadora diferencial ( horas de trabajo colaborativo asignado)
-Coordinación semanal con la o el profesor (a) de asignatura y educadora diferencial ( horas de trabajo colaborativo
asignado)
-Reuniones 1º Básico con el equipo multidisciplinario para evaluar avances y posibles dificultades en el proceso.
Entrevistas con la familia para seguimiento y evaluación de los aspectos declarados en la AACC

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EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

1° semestre - Evaluaciones de acuerdo con las unidades de aprendizaje
- Evaluaciones de nivel por asignatura
- Entrega de informe semestral a la familia.

REVISIÓN Y AJUSTES DEL PLAN

PERIODO DE PRINCIPALES AJUSTES PARA CONSIDERAR RESPONSABLES
REVISIÓN
1° SEMESTRE Creación en conjunto con los docentes de -Retroalimentación de los objetivos
asignatura estrategias y material para los planteados a través de un estado de
estudiantes. avance junto a la familia.
-Pauta de observación con los
objetivos de aprendizajes priorizados
con sus correspondientes
observaciones.

Firmas equipo de aula

Firma Docente

Firma Educador(a) Diferencial

Firma Psicólogo (a)

Firma Jefe(a) Técnico(a) - UTP

Firma Coordinadora PIE

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EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

2° semestre - Evaluaciones de acuerdo con las unidades de aprendizaje
- Evaluaciones de nivel por asignatura
- Entrega de informe semestral a la familia.

REVISIÓN Y AJUSTES DEL PLAN

PERIODO DE PRINCIPALES AJUSTES PARA RESPONSABLES
REVISIÓN CONSIDERAR
2° SEMESTRE

Firmas equipo de aula

Firma Docente

Firma Educador(a) Diferencial

Firma Psicólogo (a)

Firma Jefe(a) Técnico(a) - UTP

Firma Coordinadora PIE

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