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PROG ANALÍTICO 3ro Mate Tec 41
PROG ANALÍTICO 3ro Mate Tec 41
ASIGNATURA: MATEMATICAS 3
PROGRAMA ANALITICO MATEMATICAS 3
INTRODUCCIÓN
Derivado de la implementación del nuevo plan de estudio 2022, por parte de la Secretaría de Educación
Pública, fue necesario realizar el programa analítico para la disciplina de Matemáticas 3, siendo esta una
estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los
programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular, de
su grupo escolar. En el entendido de que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá de reconocerse
que los maestros siempre han realizado adecuaciones a lo establecido en los programas oficiales para
adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que hacen con sus alumnos.
El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de lectura de la
realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de decisiones. El segundo plano explica
los procesos de integración curricular y contextualización; y, finalmente, el plano del codiseño de contenidos
que incorpora las especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y cientificidad que señala el
artículo 3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las rutas de
actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los programas de estudio.
En este documento está contenido el diagnóstico, la contextualización y la formulación del programa analítico,
este trabajo se elaboró para que sirva de apoyo a la planeación didáctica de todo el ciclo escolar 2023 – 2024.
1. PROGRAMA ANALITICO MATEMATICAS 3
Todo proceso tiene un principio que determinará el rumbo del mismo, para el caso de este
Programa Analítico, se utilizó un diagnóstico dividido en los 3 principales rubros que
interesan al docente (Comunidad, Escuela y Grupo), para obtener la información pertinente
y necesaria que conformó este trabajo, a continuación, se muestran estos 3 rubros desde lo
general, hasta lo particular.
El nivel socioeconómico de la zona se ubica en el rubro de medio- medio bajo, ya que las
familias tienen apenas lo suficiente para desarrollarse, y pese a que la mayoría de los
hogares cuentan con los servicios básicos (agua potable, luz eléctrica, drenaje), son pocas
las familias que tienen internet y/o servicio de cable, así como auto propio. El nivel de
educación máximo de las personas de esta comunidad se ubica en el término del nivel
bachillerato o preparatoria, con algunos pocos casos de estudios universitarios y de
posgrado.
El Bajío cuenta con transporte público; taxis, combis y recientemente mototaxis, que
distribuyen a la población entre los sectores de la ranchería y hasta el centro del municipio
de Cárdenas. La comunidad también cuenta con alumbrado público (aunque es deficiente)
y su avenida principal (Avenida de las Flores) recientemente fue pavimentada, pero no así
el resto de sus calles que continúan siendo de terracería. En esta localidad, hay un jardín de
niños: “María Enriqueta Camarillo de Pereyra”, una primaria: “Luz María Serradell
Romero”, la Escuela Secundaria Técnica No. 41, una preparatoria CBTIS (Centro de
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios) No. 93 y un CECATI (Centro de
Capacitación para el Trabajo Industrial) No. 44.
PROGRAMA ANALITICO MATEMATICAS 3
El
Bajío presenta un alto índice de asaltos a mano armada y/o con objetos punzocortantes, así
como enfrentamientos entre grupos rivales que quieren controlar la zona para
comercializar con el huachicol; gasolina robada directamente de los ductos de PEMEX
(Petróleos Mexicanos). Otro motivo de inseguridad a destacar, recae en la comercialización
y consumo de drogas (principalmente marihuana y cocaína) entre los adolescentes y
jóvenes de la comunidad, por lo cual es urgente elevar el nivel educativo de la zona para
disminuir la marginalidad que actualmente tiene, y así consolidar el modelo de
transformación social que representa la escuela.
El gobierno federal ha distribuido para todos los Estados del país, un documento llamado
“Avance del contenido del Programa Sintético de la Fase 6”, donde se plasman todos los
contenidos que se verán en dicha fase (que contempla a toda la educación secundaria). A
continuación, se muestra una tabla que especifica todos los contenidos de la disciplina de
Matemáticas 3, así como los que no fueron contextualizados, los que sí fueron
contextualizados y aquellos que se anexaron a lo propuesto por la secretaría de Educación:
PROGRAMA ANALITICO MATEMATICAS 3
Tabl
a 2. Orden para la implementación de contenidos contextualizado
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONTENIDOS
3. TERCER PLANO: CODISEÑO
CONTENIDOS
NACIONALES QUE NO
NACIONALES QUE SE
NECESITAN SER
CONTEXTUALIZADOS ANEXAN
CONTEXTUALIZADOS
Introducción al álgebra. NO
Funciones. NO
Azar y probabilidad NO
Tabla 3. Los 10 Rasgos del perfil de egreso de la NEM para la Educación Básica
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA NEM PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
1 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a
decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar
y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
2 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de
género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna,
libre de violencia y discriminación.
4 Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
5 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
6 Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que
viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
7 Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos cientificos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
PROGRAMA ANALITICO MATEMATICAS 3
8 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa.
Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
9 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de
establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10 Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.
Se decidió colocar en esta sección los 10 rasgos del perfil de egreso, para no volver la tabla
del Codiseño repetitiva y redundante, cuando se mencione alguno de los Rasgos del Perfil de
Egreso en la misma, sólo se utilizarán las primeras palabras de toda la frase y su número, si el
lector desea leer todo el contenido del rasgo del perfil de egreso, puede regresar a ver la
anterior tabla.
Finalmente, se explicará en qué consiste la tabla final que sintetiza toda la labor docente en este
trabajo y que fungirá como herramienta imprescindible para la elaboración de las posteriores
planeaciones didácticas bajo el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana.
En primer lugar, tenemos un apartado superior donde aparecen los datos generales como el
nombre de la escuela, fase, campo formativo, nombre de la disciplina y grados y grupos a
quienes va dirigido, así como el nombre del docente. Posteriormente, partimos (de lado
izquierdo al derecho) por el trimestre, siguiendo en orden hacia la derecha, se ubica la
columna de contenidos, es prudente mencionar que se incluyeron todos los marcados en el
Programa Sintético Nacional., tal cual lo expresaron las orientaciones para los Consejos
Técnicos Escolares.
La tercera columna muestra los PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje) y hasta aquí llega
la información tomada directamente y sin modificaciones del “Avance del contenido del
Programa Sintético de la Fase 6”. La cuarta columna expresa la Contextualización y de este
punto en adelante comienza todo el proceso de apropiación de los contenidos sintéticos,
siendo enteramente una redacción del docente a cargo. La quinta columna nos muestra la
Temporalidad en unidades semanales, la sexta columna explica las Orientaciones Didácticas y
la séptima columna explica las Sugerencias de Evaluación.
PROGRAMA ANALITICO MATEMATICAS 3
Es importante mencionar que estos últimos tres aspectos (Rasgos del perfil de egreso, Ejes
Articuladores y Relación con otras Disciplinas) no siempre contendrán todos los puntos, pues
dependerá del tipo de Orientaciones Didácticas que el docente describa, me marcará con una
“paloma” aquellos elementos que dicho contenido sí contenga, dejando en blanco los
espacios de los aspectos que no se contemplan.
Hay algunos factores del Codiseño que se describirán en la sección final de este Programa
Analítico, denominado “Observaciones”, pues no fue prudente ponerlos en esta sección. Sin
más que describir, se presenta la Tabla final del Codiseño:
PROGRAMA ANALITICO MATEMATICAS 3
CONTENIDOS PROCESOS DE EJES ARTICULARES FECHAS
ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE
RELACION CON OTRA CONTEXTUALIZACIÓN
DESARROLLO DE (TEMPORALIDAD) DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
DICIPLINA
APRENDIZAJE
OBSERVACIONES FINALES
Antes de finalizar este Programa Analítico de Ciencias I Biología, es prudente mencionar
algunas observaciones surgidas durante la elaboración del mismo y que deberán
contemplarse en modificaciones futuras o en la planeación didáctica. Las observaciones son la
siguientes:
Los proyectos escolares podrá n ser cambiados y/o ajustados acorde a lo que los
estudiantes expresen en sus diagnó sticos disciplinares al comienzo del ciclo.
Es necesario aplicar, analizar y exponer los resultados de un diagnó stico socio-
emocional grupal.
Los tiempos mostrados son solo estimaciones, hay aspectos que no se pueden
contemplar, sin embargo, se procurará seguir esta temporalidad lo má s semejante
posible.