Institución certificada como Líder en Reformas Educativas para las áreas de profesionalización,

evaluación de las capacidades docentes y la gestión educativa por:

Rúbrica para evaluar

“El programa analítico y el puente al plano didáctico”
Niveles de desempeño
Indicadores
Muy bien bien Insuficiente
No solo conocen y comprenden sino Expone los elementos sintéticos Solo menciona los
Comprende, explica y representan de manera lúdica o nacionales y explica sus componentes curriculares
representa el gráfica los componentes nacionales características y atributos pero nacionales. De manera
programa sintético del programa sintético de manera aún es mejorable mecánica, literal
clara y didáctica

Analizan el plano de la realidad
escolar y comunitaria y
Realiza un análisis de contextualizan los problemas, se
la realidad valen de documentos previos como el
PEMC para enriquecer el análisis
Hace un análisis o registro de
situaciones de su realidad, en
colectivo pero aun es mejorable
Usa datos de su contexto, los
enlista, pero de forma
intuitiva, sin dialogar con
otros actores, sin utilizar
fuentes diversas de
información, limitado

Elaboran un listado de problemas Elaboran en colectivo un listado El listado es limitado, no

con base en la aplicación de alguna
Logra una
técnica problematizadora en
problematización colectivo y establecen prioridades,
contextualizada de su pueden dosificar, y calendarizar en
comunidad el ciclo escolar cuales se van a
atender a través de proyectos
escolares generales
de problemas, denotan
prioridades, aplicaron alguna
técnica problematizadora pero,
pero puede aún mejorarse
muestra una progresión en
orden de importancia o de
relevancia para el colectivo
sólo es un listado, no
aplicaron técnicas
problematizadoras

Después de definir los problemas
prioritarios, se vinculan con los
Se comprende un co- campos formativos y observan vacíos
diseño a través de en contenidos y logran decidir si
agregan algunos contenidos o no (si
contenidos locales hacen o NO el co-diseño) con
contenidos locales más adecuados al
contexto y problemáticas
Vinculan, validan y respaldan su
Vincula el problema listado de problemas con los campos
formativos, contenidos, ejes
con campos, ejes,
articuladores y perfil de egreso y los
contenidos y rasgos PDA definen vías para intervenirlos,
del PE desde las estrategias nacionales y
proyectos comunitarios
Muestra dominio de la planeación y
En el plano didáctico: diseño didáctico a partir de
metodologías activas y situadas
El docente diseña
(trabajo por proyectos, ABP, ABF,
proyectos ABC, ABS, ABI, STEAM) en
comunitarios colaboración con otros para sumar
al analítico de su escuela
Muestra dominio en el diseño de
herramientas cualitativas formales e
Diseñan estrategias de informales para evaluar: proceso y
producto, los PDA y contenidos del
evaluación para sus campo formativo seleccionados para
proyectos su proyecto, evalúa también el
impacto del proyecto en el problema
Institución certificada como Líder en Reformas Educativas para las áreas de profesionalización,
evaluación de las capacidades docentes y la gestión educativa por:
Después de definir los problemas No definen problemas
prioritarios, NO vinculan con los prioritarios, No hacen co-
campos formativos y observan vacíos diseño, asumen que es
en los temas, agregan algunos necesario pero no lo
contenidos locales en co-diseño pero desarrollan
aún es mejorable
Vinculan sus problemas prioritarios Enlistan problemas pero no
con ejes articuladores, contenidos, vinculan con entidades
perfil de egreso pero faltan elementos curriculares y aun no
estratégicos y/o no construyen los construyen proyectos
proyectos comunitarios para comunitarios que inciden en
intervenir e incidir en los problemas, o ellos
es aún mejorable
Diseña proyectos a partir de las Diseña proyectos con
metodologías activas ABP, ABPro, ABC, limitaciones metodológicas,
ABF, ABS, falta realizarlo en muestra vacíos en los pasos
colaborativo, aún es mejorable del diseño didáctico
Domina la elaboración de Diseño de herramientas de
herramientas cualitativas, rúbricas, evaluación
escala estimativa o lista de cotejo, metodológicamente limitado
indicadores y criterios de exigencia, en calidad y cantidad. Los
agrega indicadores de proceso, de criterios de exigencia no
producto. Redacta indicadores evidencian lo que se
actitudinales, procedimentales y pretendía evaluar
conceptuales, pero aun es mejorable