Introducción----------------------------------------------------------------------------------------

Teorías de aprendizaje, enfoques y modelos que sustentan la educación venezolana------

El Enfoque Cognitivo de David P. Ausubel---------------------------------------------------
Teoría del aprendizaje de Robert Mills Gagné------------------------------------------------ 
Conclusión-----------------------------------------------------------------------------------------
Bibliografía-----------------------------------------------------------------------------------------

INTRODUCCIÓN

En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido construyendo para entender
fenómenos de la vida y la naturaleza con la que interactúa. Es así como se han elaborado
conjuntos sistemáticos de explicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un
fenómeno, constituyendo un corpus coherente que fundamenta el por qué de cada uno de estos
componentes engarzándolos con otros fenómenos evidentes. Eso es lo que se puede denominar
de un modo grueso, una teoría. En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su
propia existencia, el cosmos, las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un
interés por cada uno de sus comportamientos. Con esta misma secuencia se desarrollan la
filosofía, las ciencias y posteriormente se desprende la psicología.
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido
durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. El propósito de las teorías
educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir
métodos para que la instrucción sea más efectiva. Es en este último aspecto en el que
principalmente se basa el diseño instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los
métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en determinar
en qué situaciones estos métodos deben ser usados.
En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las
personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de
aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y los
aprendices adquirían conocimientos, y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender
la teoría del aprendizaje. La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las
cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos
cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la
enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se enseña en ellas, son
diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la
aritmética, los idiomas extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra asignatura. Desde que
se formalizó la educación en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el aprendizaje
escolar resulta a veces ineficiente sin obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen
no tener interés alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los
maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade la escuela y se resistan al
aprendizaje. Más tarde surgieron escuelas psicológicas que dieron lugar a múltiples teorías del
aprendizaje. 
A su vez, una teoría dada de aprendizaje lleva implícito un conjunto de prácticas escolares Así, el
modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus
técnicas de instrucción, depende, en gran parte, de como define el "aprendizaje". Por ende, una
teoría del aprendizaje puede funcionar como guía en el proceso" enseñanza-aprendizaje. Todo lo
que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo sostiene. Por consiguiente, si
un maestro no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará
actuando ciegamente. En esta forma, en su enseñanza será difícil advertir que tenga una razón,
una finalidad y un plan a largo plazo. 
Es cierto que muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de
métodos sin orientación teórica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de
enseñanza es la causa de muchas de las críticas adversas que se hacen en la actualidad contra la
educación pública. El maestro debe conocer las teorías más importantes qué han desarrollado los
psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que les permitan tomar
decisiones y tener más probabilidades de producir resultados eficientes en el aula. En el estudio de
esta temática se van a considerar dos teorías del aprendizaje que son fundamentales por sus
aportes al proceso enseñanza aprendizaje en la educación venezolana estas son: el enfoque
cognitivo de Ausubel y la teoría del aprendizaje de Robert Gagné.
TEORIAS DE APRENDIZAJE, ENFOQUES Y MODELOS QUE SUSTENTAN LA EDUCACION
VENEZOLANA.

Son diversas las teorías que ayudan a conocer el comportamiento humano y tratan de explicar
como el individuo tiene acceso al conocimiento. El objetivo de las teorías del aprendizaje es
estudiar la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos. Las teorías del aprendizaje han tenido durante este último siglo un gran auge, esto
debido a los avances de la tecnología y de las teorías instruccionales que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Son muchas las teorías de aprendizajes que existen y cada una de ellas analiza desde una
perspectiva particular el proceso. Algunas de las más difundidas son:

Teoría Conductista
El conductismo es una rama de la psicología que estudia la conducta animal. Según su fundador B.
F. Skinner se trata de la filosofía de la ciencia de la conducta. Este objeto es entendido de diversos
modos, según el enfoque conductista del cual se parte. Otro reconocido autor de esta corriente en
su modalidad interconductual, J. R. Kantor (1963/1990), lo define como: “una renuncia a las
doctrinas del alma, la mente y la consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en
interacción con sus ambientes (p. 573). En términos más amplios, lo considera como equivalente al
término "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 2008, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza
a partir del "principio del comportamiento". 
Así, la química estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la física estudia el
comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los
astros y galaxias, y la Psicología estudia las interacciones entre los organismos y su entorno. En
suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una
ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la
mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología, la
lógica, la sociología o el procesamiento de información).
Iván Pavlov (condicionamiento clásico) propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estimulo
neutro genera una después de que se asocia con un estimulo que provoca de forma natural esa
respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el estimulo neutro procede a ser un estimulo
condicionado que provoca la respuesta condicionada.
B.F. Skiner (condicionamiento operante), este psicólogo parte de los estudios de Pavlov y de los
trabajos Thorndike con el condicionamiento instrumental, quien intenta explicar el aprendizaje a
partir de más leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Skiner propone reforzar el
aprendizaje repetitivo y que para el logro de estos, existen diversos reforzadores que ayudan a la
repetividad de un comportamiento deseado tales como buenos juguetes y buenas calificaciones.

Teoría Cognitivista
El Cognitivismo es el estudio de los procesos mentales en su estudio más amplio como son el
pensamiento recuerdo sentimiento aprendizaje entre otros. La mente procesa la información que
percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta información. Las actividades mentales de
respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se debe integrar a un enfoque
global. Al respecto Rojas (2007) plantea: 
El cognitivismo es una aproximación teórica al entendimiento de la mente, que argumenta que las
funciones mentales pueden ser entendidas a través de métodos cuantitativos, positivistas y
científicos, y que esas funciones pueden ser descritas mediante modelos de procesamiento de
información. (p. 89)

El cognitivismo tiene dos componentes principales, uno metodológico y el otro teórico.

Metodológicamente, el cognitivismo adopta una aproximación positivista y la creencia de que la
psicología puede ser (en principio) completamente explicada a través de experimentación, medida,
y método científico. Esta es también una meta reduccionista, con la creencia de que componentes
individuales de la función mental (la ‘arquitectura cognitiva’) pueden ser identificados y entendido
su significado. El segundo es la creencia de que el proceso cognitivo está formado por estados
mentales discretos (representaciones o símbolos), cuya manipulación puede ser descrita en
términos de reglas o algoritmos.
- Aprendizaje por descubrimiento: esta perspectiva es desarrollada por Bruner, quien atribuye una
gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
- Aprendizaje significativo: Ausubel y Novak, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que
posee el aprendizaje.
- Cognitivismo: la psicología cognitivista (Mervil, Gagne), basada en las teorías del pensamiento de
la información y recopilación también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del
aprendizaje significativo. La misma aparece en la década de los 60 y busca ser una información
mas detallada de los procesos de aprendizaje.

Teoría Constructivista 
El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento
constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma
en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»).
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales
habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición
superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo
que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner
y la psicología cognitiva (adaptado de Carretero, 2006). El constructivismo plantea que "cada
alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo
hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al
aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y Terence
Ryan, 2009).
Jean Piaget, propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas
que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. Piaget explica el desarrollo de
los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales, esto
ocurre a través de una serie de etapas: a) Sensorio motora- 0 a7 años. b) Pensamiento pre-
operatorio- 7 a 12 años. c) Operaciones formales- 11 a 15 años.

Teoría Humanista
Para Carl Rogers el ser humano nace con una tendencia realizada que si la infancia no la estropea,
puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontánea
y que valora a otros y a sí mismo. De acuerdo a la posición humanista de la fenomenología cree
que el individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único. En este sentido, la
conducta de la persona, no responde a la realidad, responde a su propia experiencia. Roger
presenta la misma en dos grandes obras la psicoterapia centrada en el cliente (1952) y en el
proceso de convertirse en persona (1961). Roger comienza exponiendo algunas de sus
convicciones básicas, donde lo mas significativo en su defensa de la subjetividad del individuo,
cada persona vive en su mundo especifico y propio y ese mundo privado es el que interesa a la
teoría, ya que es el que determina su comportamiento.
El Enfoque Cognitivo de David P. Ausubel (1918-2008)
David P. Ausubel fue un psicólogo investigador estadounidense explica como aprenden los
individuos a partir de material verbal, tanto hablado como escrito. Su teoría (del aprendizaje por
recepción significativa (1968), sostiene que la persona que aprende recibe información verbal, la
vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y de esta forma, da a la nueva información,
así como a la información antigua, un significado especial. Ausubel afirma que la rapidez y la
meticulosidad con que una persona aprende dependen de dos cosas: (1) el grado de relación
existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo y (2) la naturaleza de la relación
que se establece entre la información nueva y la antigua.
Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida si se
crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento
sistemático y lógico de información. En su opinión, existencia de una estructura pertinente en el
sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva información un significado
potencialmente mayor. Ausubel de acuerdo con su teoría presenta el siguiente enfoque: El enfoque
cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los
contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. 

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a
través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la
segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente,
estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.

La enseñanza para promover el aprendizaje significativo

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en
los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de
promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la
creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores
tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible
considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión. En
síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción
de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se
produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre
los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores.
3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante.
Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas,
varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos
en cuenta.

Implicaciones pedagógicas
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del
alumno, pero a su vez, como observó Vygotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo.
Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difícil separar
desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones
dirigidas a favorecer tal proceso. Se ha llamado concepciones intuitivas (“misconceptions”), a las
teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones científicas. Estas
concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incuso operar como verdaderos
“obstáculos”, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de
dualidad cognitiva...) 
Esto se debe en parte a que las “misconceptions” pueden ser útiles en al vida cotidiana del
estudiante, mientras que el pensamiento científico parece obedecer a una lógica diferente a la de la
realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se propicia desde la enseñanza una relación
oportuna entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico). La estrategia que
se ha desarrollado (desde un marco teórico constructivista) es la de generar un conflicto en el
alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización
conceptual, la cual no será simple ni inmediata. 
Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad
entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer
una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes
previos y motivar la asimilación significativa. Finalmente, la técnica de mapas conceptuales,
desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre
conceptos los cuales pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen
estimular la actividad de los alumnos.
De lo expuesto anteriormente, se infiere que uno de los objetivos más valorados y perseguidos
dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin
embargo, en la actualidad parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los
niveles educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situación
instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas disciplinares,
pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí mismos
nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más
diversas situaciones. 
Hoy más que nunca, quizás estemos más cerca de tan anhelada meta gracias a las múltiples
investigaciones que se han desarrollado en torno a éstos y otros temas, desde los enfoques
cognitivos y constructivistas. A partir de estas investigaciones se ha llegado a comprender, la
naturaleza y función de estos procedimientos valiosos que coadyuvan a aprender de una manera
estratégica. A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han
enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque: Controlan sus procesos de
aprendizaje, se dan cuenta de lo que hacen, captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente, planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los
aciertos v dificultades, emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación y valoran los
logros obtenidos y corrigen sus errores.

La enseñanza por medio de la resolución de problemas

Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante
enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. En efecto, el
“problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o
aplicación de una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de
las situaciones problemáticas en el mundo real. Un problema supone una situación que carece de
modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo
de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”.
Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos
frente a las situaciones problemáticas. Estos estudios parecen dar cuenta de que la eficiencia en la
solución de problemas no depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los
expertos sino también de los conocimientos específicos. Las investigaciones parecen demostrar
que lo que favorece la resolución de problemas es el haber adquirido a través de la experiencia un
conocimiento estratégico que facilita la utilización de estas técnicas en situaciones abiertas.
Aparentemente, las habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el contenido de las
tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son específicas de un
determinado dominio. De esta forma, incluso lo que puede ser un problema para un novato, es solo
ejercitación para un experto, porque el experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer
para expandir su campo de conocimiento.
Implicaciones pedagógicas
Algunos beneficios de utilizar la enseñanza basada en la resolución de problemas están
relacionados con la motivación de los alumnos en tanto propicia una contextualización de las
situaciones, próxima a lo que podría encontrarse en el mundo real, siendo esto un intento por
superar la ruptura que suele producirse entre las experiencias “mundanas” de los alumnos y las
prácticas escolares. Por otra parte, este enfoque promueve un pensamiento de orden superior, la
cooperación, el intercambio (en función de la conciliación entre la pluralidad de perspectivas) y la
autonomía, que propicia que el alumno asuma el desafío de encontrar un camino de resolución sin
partir de un modelo estandarizado.
Evidentemente, la resolución de problemas resulta ser una de las problemáticas que en estos
últimos tiempos está siendo abordada con gran interés y preocupación por la investigación
educativa. Hablar de problemas implica considerar aquellas situaciones que demandan reflexión,
búsqueda, investigación y donde para responder hay que pensar en las soluciones y definir una
estrategia de resolución que no conduce, precisamente, a una respuesta rápida e inmediata. La
aparición del enfoque de resolución de problemas como preocupación didáctica surge como
consecuencia de considerar el aprendizaje como una construcción social que incluye conjeturas,
pruebas y refutaciones con base en un proceso creativo y generativo. La enseñanza desde esta
perspectiva pretende poner el acento en actividades que plantean situaciones problemáticas cuya
resolución requiere analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar, argumentar y
comunicar ideas. 

La enseñanza para el cambio conceptual

Según el modelo de Strike y Posner, el alumno tiene necesidad de cambiar de teoría porque se da
cuenta de que la que posee ya no funciona. Las teorías son modelos ajustados en alguna medida a
la realidad, por lo tanto, cuando el sujeto detecta una anormalidad (desajuste) se ve obligado a
revisar su teoría o adoptar una nueva que se ajuste a los datos de la observación empírica. A
grandes rasgos, lo que cambia en el cambio conceptual es la teoría explicativa de la realidad. Debe
tenerse en cuenta que para que cambio conceptual se produzca, la nueva teoría ha de ser,
inteligible (tener significado para el estudiante), plausible (ser conciliable con los saberes previos
del estudiante) y finalmente, fructífera (útil para realizar mejores predicciones). En definitiva, la
nueva teoría debe permitir un modelo más ajustado a la realidad observada.

Implicaciones pedagógicas
Las estrategias de la enseñanza basadas en este modelo se fundan en la necesidad de conocer
las ideas previas de los alumnos y generar oportunidades para que puedan tomar conciencia de
ellas a través de la explicitación verbal. Así, las estrategias se concentran precisamente en rescatar
las ideas previas y generar dudas respecto a éstas, buscando formas de mostrar evidencias que
indiquen las falencias de las teorías espontáneas para poder introducir una nueva teoría (científica)
que represente una alternativa genuina frente a la concepción previa. Es interesante observar que
proponer estrategias basadas en favorecer las contradicciones con el objeto de lograr un “conflicto
cognitivo”, pueden tener como efecto no deseado el de propiciar la formación de revisiones teóricas
que lleven a los estudiantes a posiciones infalsables, esto es más generalistas. 
También, podría criticarse en esta concepción un forzado paralelismo entre el pensamiento
científico y el modo en que realmente piensan los alumnos. En efecto, los códigos escolares no
necesariamente coinciden con los del mundo científico... y efectivamente, el conocimiento científico
es solo una forma de conocimiento y tal vez la escuela no debería ocuparse de esta forma de
conocimiento con absoluta exclusividad.
Sin lugar a dudas, en la enseñanza para un cambio conceptual, es necesario que se hagan
explícitas las distintas opiniones de los distintos integrantes de la clase sobre el tema. Estas
opiniones tienen que ser aportadas tanto por el profesor como por los estudiantes. En el proceso,
los implicados serán conscientes de ideas con las que no se habían encontrado antes o no las
habían considerado seriamente, y aprenderán a valorarlas. Estas ideas podrían ser o bien las
aportadas por otros o bien las que uno mismo ya tenía pero a las que no se había dedicado
excesiva atención.
Cabe acotar, que el sistema cognitivo humano opera para optimizar la adaptación de los sujetos al
medio. El conocimiento es, uno de los elementos esenciales para la adaptación del ser humano,
permite hacer predicciones, resolver problemas, y actuar en él para sobrevivir, los individuos
construyen sus explicaciones cuando las requieren para desenvolverse en el entorno y eso suele
ocurrir mucho antes de recibir formación, de ahí que las concepciones intuitivas sean erróneas
desde la perspectiva científica y están cargadas de sesgos procedentes de lo que resulta más
sobresaliente y característico de los fenómenos, en lugar de estar centradas en lo que es más
definitorio. 
Este conocimiento, que se ajusta a los intereses de los individuos, favorece la motivación por
seguir conociendo pero cuando se trata del conocimiento científico no siempre se le da sentido al
conocimiento, se propicia la construcción de conocimientos declarativos carentes de funcionalidad,
que no son utilizables, frecuentemente, en ningún otro contexto, obstaculizando la aplicación de la
motivación para aprender y el cambio conceptual, a generar en las ideas intuitivas previas del
alumno.

La enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples

La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia
porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la
personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales.
Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes modos de
comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de inteligencia: musical, cinético corporal,
lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista.

Implicancias pedagógicas
Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las
inteligencias de tipos lingüísticas y lógicas matemáticas. Del mismo modo, en el currículum
tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos de
inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender,
representa un interesante desafío para un sistema educativo cuyo espíritu es el de enseñar los
mismos contenidos y con la misma metodología a todos los alumnos. Reconocer la existencia de
inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje.
Así, Gardner postulará que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades
diferentes que responden a las diferentes tipologías de la inteligencia, de manera tal que podrían
concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza
la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la
inteligencia lingüística; el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos
deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática; el fundacional; referido a interrogantes
de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el estético,
orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y
finalmente el experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría
llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.
Indudablemente, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos son capaces de conocer el mundo de a
través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los
demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian
es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas
diversos y progresar en distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas
diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a
prueba el aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes estarían mejor servidos si las disciplinas
fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la
variedad de los medios. Luego de una investigación cognitiva, se da fe de la medida en que los
estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y
comprenden de modos diferentes. 
Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación
lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente
algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de
clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión
mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos. El conocer
acerca de las inteligencias múltiples aporta a los maestros y padres de familia herramientas
básicas y necesarias para la educación de los niños, aún más importante cuando los niños están
en proceso de crecimiento y desarrollo a nivel físico y mental, etapa en la que pueden asimilar y
desarrollar con mayor facilidad sus destrezas y emociones. Indudablemente, la edad escolar es
una etapa de desarrollo y aprendizaje fundamental de la vida, en ella se define la personalidad de
cada individuo. 
Dentro de esta etapa el estudiante está aprendiendo de acuerdo a lo que demanda su familia,
maestros y sociedad, adaptando estos conocimientos a su vida diaria. Es en esta etapa cuando se
puede proveer al niño seguridad propia y valores que determinan una visión de su vida futura,
forjando metas, anhelos y sueños que puede alcanzar. 

Síntesis conceptual

Teoría del aprendizaje de Robert Mills Gagné 

Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense, nació el 21 de agosto de 1916 conocido por su
teoría de aprendizaje. A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la
capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por
procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a
través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias
con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se
denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los
receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información
se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. 
Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la
información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a
la memoria de largo alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa
que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se
produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Gagné
plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte
de un continuo llamado "memoria".
Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz
de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la
cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es
decir una manifestación en forma de conducta. Existen también en este modelo, procesos de
control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínsica o
intrínsica. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en
cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así como también el
proceso de recuperación.
El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas:
1.- Proceso de Aprendizaje.
Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste
durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos de maduración. Este tipo
de cambio sucede en la conducta inferenciándose de que el resultado se logra solamente a través
del aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de conductas. Los
procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la
información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.
Modelo de Procesamiento de la Información
A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde las
percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la información pasa a la memoria de
corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual. Si Hay un estimulo
adecuado, la información se repetirá internamente un cierto número de veces, lo que ayudará a
que pase a la memoria de largo alcance, aquí es posible que la información esté relacionada con
otra ya existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la información ha
sido registrada puede ser retirada o recuperada a través de un estímulo externo y pasará al
generador de respuestas, el cual tiene la función de transformar la información en acción, luego la
información pasa a través de los efectores hacia el ambiente. 
El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto intrínseca como extrínseca
que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar la información. Estos
elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se transforman en
fases o etapas del acto de aprender: Motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación,
generalización, desempeño y retroalimentación. El acto total del aprendizaje deberá pasar por
estos ocho pasos, esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses.
Fases del Acto de Aprender

2.- Capacidades Aprendidas

Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras.
1. Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las respuestas
motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.
2. La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto significativo.
Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de información de nombres, hechos,
generalizaciones y otras informaciones verbales.
3. Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende gran cantidad de
destrezas intelectuales, la habilidad básica con discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas,
lenguaje, otros. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior.
4. Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben
ser adquiridas y reforzadas, también es necesario fomentar actitudes como promover agrado por
las matemáticas, literatura, música, deportes, entre otros.
5. Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los
procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio proceso de atender,
aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino también de
procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imágenes esto es una
destreza mental, cuando estos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo, las
imágenes funcionan como estrategias cognoscitivas.

3.- Tipos de Aprendizaje.

Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la inter¬pretación de los cinco
dominios señalados anteriormente. Estos do¬minios son representaciones de los resultados del
aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son:
1. Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos).
2. Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u operante).
3. Encadenamiento motor.
4. Asociación verbal (E - R en el área verbal).
5. Discriminación múltiple.
6. Aprendizaje de conceptos,
7. Aprendizaje de principios,
8. Resolución de problemas.
Se puede intentar la combinación de los ocho tipo de aprendizaje con los dominios, en la forma que
ha sugerido Ghadwich, 1975.

DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS 

Destrezas motoras Aprendizaje de señales 
Estimulo-respuesta 
Encadenamiento motor 
(1)
(2)
(3)
Información verbal Estimulo respuesta 
Asociación verbal 
Discriminación múltiple 
(2)
(4)
(5)
Destrezas Intelectuales Discriminación múltiple 
Aprendizaje de conceptos 
Aprendizaje de principios 
Aprendizaje de problemas
(5)
(6)
(7)
(8)
Actitudes Aprendizaje de señales 
Estímulo de respuesta 
Cadenas motoras 
Asociación verbal 
Discriminación múltiple 
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Estrategias cognoscitivas Aprendizaje de señales 
Aprendizaje de principios 
Resolución de problemas (1)
(7)
(8)
4.- Las Condiciones de Aprendizaje.
Gagné presta mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje; se
identifican cuatro elementos en una situación de aprendizaje; el aprendiz o estudiante, la situación
de E-A, la conducta de entrada y la conducta final que se espera del estudiante. En su enfoque
sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros elementos se enfatiza en las respuestas
que se espera del estudiante a través de la formulación de objetivos se introduce en las
condiciones de aprendizaje. Las ocho fases y los cinco dominios mencionados anteriormente
constituye el aspecto más importante para establecer las condiciones de aprendizaje pertinentes.
Gagné analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones pertinentes a cada
uno de ellos. 

Análisis y diseño de situaciones de E – A

ETAPAS DE APRENDIZAJE PROCESO EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN INFLUENCIA

Motivación Expectativas 1. Comunicación del objetivo por realizar.
2. Confirmación previa de la expectativa a través de una experiencia exitosa.
Comprensión Atención 1. Modificación en la estimulación para atraer la atención.
2. Aprendizaje previo de percepción
3. Indicaciones diferenciales adicionales para la percepción
Adquisición Cifrado: acceso a la acumulación Proyectos sugeridos para el cifrado
Retención Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperar 1. Proyectos sugeridos para la recuperación
2. Indicaciones para la recuperación.
Generalización Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la
recuperación.
Actuación Respuesta Casos de actuación “ejemplos”.
Realimentación Fortalecimiento Realimentación informativa que proporciona constatación o
comparación con un modelo.

CONCLUSION

En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las

personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de
aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y los
aprendices adquirían conocimientos, y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender
la teoría del aprendizaje. La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las
cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos
cuando sus trabajos eran poco satisfactorios Cuando se crearon las escuelas como ambientes
especiales para facilitar el aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto
los contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida
cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmética, los idiomas extranjeros, la geometría, la
historia o cualquier otra asignatura.
El maestro debe conocer las teorías más importantes qué han desarrollado los psicólogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que les permitan tomar decisiones
y tener más probabilidades de producir resultados eficientes en el aula. Las teorías del aprendizaje
son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. Por lo tanto, el
conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental para enfrentar un
problema instruccional dado. Estas teorías ofrecen las bases para la selección de una estrategia
inteligente y razonada, es decir, cuándo y por qué se emplea cada una. El papel primordial de la
teoría es permitir predicciones confiables. No es la propia definición de aprendizaje lo que separa
una teoría del resto. La diferencia fundamental descansa más en la interpretación que la definición
como tal. 
Cada teoría, cada autor, considera al aprendizaje de diferente forma y lo explica con diferentes
conceptos. Para unos será un cambio de conducta o de comportamiento; para otro será una nueva
forma de adaptarse; otros, en fin, lo explican como una vivencia personal, interna. En realidad los
seres humanos estamos constantemente aprendiendo. En diferentes formas, ocupando diversas
estrategias para lograr aprendizajes. El hecho que esto suceda así es producto de determinadas
condiciones externas y características propias de cada ser humano.
Al analizar las teorías presentadas a lo largo del trabajo podría afirmarse que no hay ninguna de
ellas que, en términos absolutos, permita explicar integralmente el proceso de aprendizaje. Y que
tal vez, lo más útil para el docente sería tomar ciertos aportes derivados de distintas
investigaciones y ubicarlos en el marco de los principios propios de una concepción del aprendizaje
actual. Algunos de los principios que pueden servir de base para la enseñanza son los siguientes:
- El aprendizaje constituye un proceso de construcción interior del sujeto, que depende de su
propia actividad y abarca los aspectos cognitivos, sociales y afectivos. 
- El aprendizaje tiene lugar en la interacción entre el sujeto que aprende y el ambiente.
- El alumno no es una página en blanco; al iniciar un nuevo aprendizaje posee esquemas de
conocimiento y experiencias adquiridos previamente. 
- El aprendizaje es un proceso de reestructuración permanente en el que cada nuevo aprendizaje
se construye a partir de las estructuras aprendidas previamente. 
- El aprendizaje será más rico y perdurable si es significativo para el sujeto.
El proceso de aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto percibe un conflicto cognitivo, los esquemas
de los que dispone no le permiten comprender la realidad y lo motivan a proponer otras
explicaciones y a comenzar un proceso gradual de cambio de estructuras. El aprendizaje no es un
proceso lineal; implica avances y retrocesos. El error puede indicar el tipo de proceso que está
siguiendo el alumno, su dificultad, otros. El docente puede promover el aprendizaje detectando el
nivel de desarrollo real del alumno al inicio del proceso y orientándolo para que pueda construir
estructuras de pensamiento, acción y decisión cada vez más complejas, de acuerdo con sus
potencialidade