Investigación Educativa

Consigna 1

3° E Magisterio, Cohorte Bella

Unión.

Integrantes: Agustina Barros - Ma. Fernanda

Bratkevich - Lucia Centomo - Lilián Lucas - Daniela Núñez.

Fecha Límite entrega: 09/08/2023

CONSIGNA 1:

1) En base a la lectura del artículo “Investigación Pedagógica y Formación del Profesorado”

(Munévar Molina & Quintero Corzo, 2006), responde:

a) ¿Por qué consideras que el docente debe ser un docente investigador? Fundamenta
tu respuesta.

b) ¿Cuál es la distinción que establecen los autores entre Investigación Pedagógica e

Investigación Educativa?

2) A partir de la lectura del material “Paradigmas de la Investigación Educativa” (Téliz,

2019), elabora un cuadro comparativo con las principales características de cada uno de ellos.

3) Escribe tu propia definición de Investigación Educativa en no más de 500 palabras.

1.
a. Como objeto primitivo de una investigación existe la curiosidad, es importante

como docentes contar con esta cualidad de curiosos ya que vivimos en una realidad

en los centros educativos compleja y dinámica por lo que es necesario conocerla

más, aumentar nuestro caudal de conocimientos sobre la misma, para comprenderla

y saber cómo actuar sobre ella. Toda investigación supone la incesante búsqueda de

la verdad, de descifrar lo aparente en el ámbito educativo se hace hincapié en el

conocimiento, la exploración de las aulas y de los individuos pero también existen

la creatividad e imaginación, la duda constante y la actitud crítica cualidades

comunes en los que eligen la docencia como profesión, y que debemos fomentar en

los estudiantes. Cuando un docente realiza una investigación comprende mejor su

entorno educativo y obtiene herramientas que sabe cómo aplicar para lograr

cambios y soluciones, además de lograr predecir futuros problemas. Por lo mismo,

es importante contar con profesionales capacitados en el área que logren adoptar

una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean
 idoneidad técnico-profesional que logren filtrar la información para encontrar

mejores prácticas educativas a partir de la investigación científica de su realidad lo

que les permitirá transformarla creativamente.

El docente es la persona indicada para investigar, comprender y transformar la

educación ya que es quien la vivencia cotidianamente, si un docente se encuentra

informado íntegramente sobre su ambiente escolar conlleva a una mejor calidad de

educación y relación docente-alumno en la cual la adquisición de conocimientos y

habilidades se dan de forma amena y productiva, generando mejores resultados a

nivel individual y colectivo.

b. Como se menciona en el documento brindado, es importante realizar una primera

aclaración de conceptos tomada de Restrepo (1997: 41): “La Investigación en

educación” abarca toda investigación relacionada con el área; “la investigación

sobre educación” es la investigación hecha desde las llamadas ciencias de la

educación como la sociología, economía, antropología, psicología, filosofía y

educación comparada, y que de alguna manera abordan problemas del área ; y

“La investigación educativa” que tiene por objeto primordial la educación en sí,

desde dentro de la disciplina.

Los autores Munévar Molina & Quintero Corzo establecen una distinción

clara entre la Investigación Pedagógica y la Investigación Educativa en el campo

de la educación. La Investigación Pedagógica se enfoca principalmente en el

ámbito de la práctica pedagógica, es decir, en el proceso de enseñanza y

aprendizaje que ocurre en el aula. Su objetivo fundamental es mejorar las

estrategias y metodologías utilizadas por los docentes para facilitar el aprendizaje

de los estudiantes. Los estudios de Investigación Pedagógica se concentran en

aspectos como el diseño de actividades de aprendizaje, la planificación de clases,

la evaluación educativa y la relación entre el profesor y el estudiante.

 La investigación pedagógica pone en práctica los constructos de la pedagogía

teórica y de la psicología del aprendizaje. Restrepo continúa diciendo que "La

investigación pedagógica experimental ensayar y validar propuestas teóricas y

diseños de estrategias de intervenciones pedagógicas para determinar su

efectividad en pos del mejoramiento de la educación. Podría hablarse de

investigación clásica rigurosa desde fuera y experimentación práctica o desde

dentro, esto es, acompañada de comprensión hermenéutica para hacer explícito

el conocimiento tácito de la práctica pedagógica efectiva".

En contraste, la Investigación Educativa abarca un enfoque más amplio y

general del sistema educativo en su conjunto. La investigación educativa se ha

desarrollado a partir de la aplicación del método científico al estudio de

problemas pedagógicos. Esta rama de investigación se ocupa de analizar y

comprender fenómenos más globales relacionados con la educación. Entre ellos

se encuentran el análisis de políticas educativas, el estudio de currículos, la

investigación sobre la gestión escolar, la exploración de inequidades educativas,

la evaluación del uso de la tecnología en el aula y otros aspectos sistémicos de la

educación. El propósito fundamental de la Investigación Educativa es

proporcionar una visión integral y crítica del sistema educativo en todas sus

dimensiones, con el fin de identificar áreas de mejora y promover cambios

positivos.

En síntesis, mientras que la Investigación Pedagógica se centra en la mejora de

las prácticas de enseñanza en el contexto específico del aula, la Investigación

Educativa aborda cuestiones más amplias y abarca el funcionamiento y desarrollo

del sistema educativo en su totalidad. Ambos enfoques de investigación son

complementarios y cruciales para el progreso y la eficacia del sistema educativo

en su conjunto.
 2. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS

PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO

Predominante en las Predomina en disciplinas Surge como respuesta a las

investigaciones educativas como la sociología y otras tradiciones positivista e
áreas de las ciencias interpretativa
sociales.

No distingue entre Reconoce la diferencia Reconoce la diferencia entre

fenómenos de ciencias entre fenómenos sociale y fenómenos sociale y naturales
sociales y ciencias naturales naturales

Tiene una visión única de la Concibe a la realidad Presupone la existencia de una

realidad educativa educativa como subjetiva, "comunidad crítica", cuyos
busca comprender las miembros desempeñan un
acciones de los agentes del activo rol en la concepción y
proceso educativo. desarrollo del trabajo
investigativo.

La educación y su práctica Concibe a la educación Concibe la educación como

es un fenómeno que debe como un proceso social,
estudiarse desde una como experiencia viva
comprensión instrumental y para los involucrados en
técnica los procesos y para las
instituciones educativas
un proceso histórico e
ideológico y subraya no sólo
la comprensión práctica del
hecho educativo; es un intento
de transformar la práctica
educativa para lograr
racionalidad y justicia
social.

Orientada a la comprobación Orientado a profundizar en Está orientado hacia la

de hipótesis la investigación, comprensión y
planteando diseños cuestionamiento de las
abiertos y emergentes estructuras de poder y las
desde la globalidad y desigualdades presentes en la
contextualización. sociedad.

Su finalidad es establecer Intenta comprender la Su finalidad última es la de

leyes generales realidad, considera que el transformar radicalmente la
conocimiento no es realidad, mejorando el nivel
neutral. de las personas inmersas en
esa realidad.

Explicar y predecir las Explica y comprende los

conductas de los sujetos fenómenos sociales y
implicados en los culturales a través del
fenómenos educativos análisis e interpretación de
 los significados y símbolos
que las personas asignan a
sus experiencias.

El conocimiento es válido El conocimiento es válido El conocimiento es válido

cuando es objetivo cuando se logra una cuando es capaz de revelar y
(independiente de quién lo comprensión profunda y desafiar las estructuras de
descubre) significativa de los poder presentes en la
fenómenos sociales y sociedad.
culturales.

Considera la actividad Pretende hacer una Hace énfasis en la relación de

científica como negación a las nociones la ciencia con la sociedad.
desinteresada científicas de explicación,
predicción y control por
las nociones de
comprensión, significado y
acción.

Considera al investigador un El investigador describe El investigador es un

agente externo y es el las acciones individuo comprometido que
encargado de determinar el contextualizadas. debe estar inmerso en el grupo
objeto de estudio, debiendo como uno más; todos tienen
presentar un alto grado de una participación activa en el
neutralidad en las proceso investigativo.
valoraciones

Con las investigaciones Las investigaciones Las investigaciones realizadas

desea ampliar el realizadas según este según este enfoque tienen
conocimiento teórico paradigma, se centran en la como objetivo analizar las
descripción y transformaciones sociales y
comprensión de lo ofrecer respuesta a los
individual, lo único, lo problemas derivados de estos,
particular, lo singular de con acciones
los fenómenos, más que en concretas que involucran a la
lo comunidad en cuestión.
generalizable.

Los diseños de investigación Los diseños de Los diseños de investigación

son formales y estáticos. investigación no poseen un no poseen un carácter formal
carácter formal y estático. y estático en el sentido
tradicional.

Utiliza técnicas cuantitativas Este paradigma dirige su Utiliza principalmente

para obtener mayor atención a aquellos técnicas cualitativas en su
exactitud y precisión aspectos no observables ni enfoque de investigación.
susceptibles de Aunque no descarta por
cuantificación (creencias, completo las técnicas
intenciones, motivaciones, cuantitativas, se centra más en
interpretaciones, el análisis y la interpretación
significados). profunda de datos cualitativos
 para comprender las
estructuras sociales y las
relaciones de poder.

Única limitación: ser Única limitación: se Limitación: en los inicios del

reduccionista. Desconoce la
activa participación del
hombre en los procesos y
confía en la objetividad
científica
destaca el peligro de
conducir al
conservadurismo, si no se
tiene en cuenta la
necesidad de transformar
la realidad como razón de
ser de la ciencia; para lo
cual es imprescindible
tomar en consideración la
interrelación dialéctica
entre lo particular y lo
general.
desarrollo de esta concepción
predominó todavía una
tendencia a integrar la
comunidad a la realidad
existente, por lo cual, no pudo
superar el conservadurismo,
apartándose de la intención
transformadora que sirve de
base a este paradigma.

3. La Investigación Educativa es un proceso sistemático y riguroso que tiene como

objetivo indagar, analizar y comprender los fenómenos y problemáticas relacionadas

con la educación. Se trata de un enfoque científico que utiliza métodos y técnicas para

recopilar datos, interpretarlos y generar conocimiento con el propósito de mejorar la

práctica docente, el aprendizaje de los estudiantes y el funcionamiento de los sistemas

educativos en su conjunto.

Este tipo de investigación abarca un amplio espectro de temas y áreas de estudio

en el ámbito educativo. Puede involucrar el análisis de estrategias pedagógicas,

métodos de enseñanza, evaluación del aprendizaje, uso de tecnologías educativas,

formación de docentes, políticas educativas, entre otros aspectos. El objetivo es

proporcionar una base sólida de evidencia que respalde la toma de decisiones

informadas y la mejora continua en el ámbito educativo.

La Investigación Educativa se basa en principios fundamentales, como la

objetividad, la validez y la confiabilidad de los datos obtenidos. Para ello, se utilizan

diferentes enfoques metodológicos, desde estudios cuantitativos que recopilan datos

numéricos y estadísticos, hasta enfoques cualitativos que exploran percepciones,

experiencias y significados desde la perspectiva de los participantes.

Una de las características esenciales de la Investigación Educativa es su carácter

aplicado. Los hallazgos y conclusiones derivados de la investigación tienen la

finalidad de mejorar la práctica educativa y aportar soluciones concretas a los desafíos

y problemas que enfrenta el sistema educativo. De esta manera, se busca que la

investigación no solo se quede en un nivel teórico, sino que se traduzca en acciones y

cambios significativos en las instituciones educativas.

Además, la Investigación Educativa fomenta la reflexión y el análisis crítico en el

ámbito educativo. Los docentes, directivos y otros actores involucrados en el proceso

educativo pueden ser partícipes activos en la investigación, lo que promueve una

mayor comprensión de las dinámicas y complejidades presentes en el contexto

educativo. La Investigación Educativa es una disciplina dinámica que evoluciona

constantemente. A medida que la sociedad y las necesidades educativas cambian,

surgen nuevas preguntas de investigación y enfoques metodológicos. La investigación

colaborativa y el intercambio de conocimientos entre diferentes actores educativos

son fundamentales para seguir avanzando en el campo de la educación.

Sin dudas, podemos decir que la Investigación Educativa es una herramienta

valiosa para mejorar la educación, a través de un enfoque científico y aplicado que

busca generar conocimiento y soluciones concretas a los desafíos educativos. Es una

disciplina en constante evolución que fomenta la reflexión y el análisis crítico,

involucrando a diversos actores educativos en la búsqueda de un sistema educativo

más efectivo, equitativo e inclusivo.