Plan de Estudios Medicina Veterinaria y Zootecnia

PLAN DE ESTUDIOS CARRERA MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
UNIVERSIDAD INDÍGENA BOLIVIANA

“AYMARA TUPAK KATARI”
VICERRECTORADO
CARRERA MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNÍA
PLAN DE ESTUDIOS
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
La Paz, Bolivia
2018
0
Universidad Indígena Boliviana

“Aymara Tupak Katari”
REINGENIERÍA CURRICULAR
CARRERA: MEDICINA VETERINARIA Y
ZOOTECNIA
D.S. 29664
D.S. 3079
1
REINGENIERÍA CURRICULAR
Autor
© Carrera Medicina Veterinaria y Zootecnia
Rector
M.Sc. Benigno Callizaya Ojeda
Vicerrector
Mario Palabra Uscamayta
Director de carrera
Lic. MVZ. Eber Callizaya Ajno
Asesoramiento curricular
Dr. Abraham L. Tito Herrera Ph.D.
Director de Postgrado
Colaboradores
Julio Álvarez Quispe (IICLA)
Aurelio Chura Mamani (IICLA)
Equipo docente
Lic. MVZ Serafín Eduardo Mena Orozco
Lic. MVZ Sergio Uruña Mamani
Lic. MVZ Ramiro Fernández Mejias
Cuyahuani-Huarina 2018
2
ÍNDICE GENERAL
PLAN DE ESTUDIOS 5
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 5
1. 5
2. 7
2.1. 9
3. 12
4. 13
5. 18
5.1. 18
5.2. 18
5.3. 19
5.4. 21
6. 23
6.1. 23
6.2. 23
6.3. 23
6.4. 23
6.5. 24
6.6. 24
6.7. 25
6.8. 26
6.9. 27
6.10. 27
6.11. 27
6.12. 28
6.13. 28
7. 29
7.1. 29
7.2. 30
7.3. 30
7.4. 34
8. 73
9. 74
a. 75
b. 75
3
c. 75
d. 75
i. 75
ii. 76
iii. 76
e. 77
10. 78
11. 79
11.1. 79
11.2. 79
11.3. 80
11.4. 80
12. 80
13. 83
13.1. 83
13.2. 83
13.3. 83
13.4. 83
13.5. 83
13.6. 84
13.7. 84
13.8. 85
13.9. 85
15. 94
16. ¡Error! Marcador no definido.
4
PLAN DE ESTUDIOS
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
1. RESUMEN EJECUTIVO
DETALLE CARACTERÍSTICAS
ASPECTOS ACADÉMICOS
Modelo Académico Basado en la Pedagogía del senti-pensar comunitario
- Trans-ontologia multidimensional (SOCIOCULTURALES)

- Principios regidores para la convivencia comunitaria
Fundamentos Epistémico- (FILOSÓFICOS)
Políticos - Epistemología del senti-pensar comunitario
(EPISTEMOLÓGICOS)
- Pedagógico-andragógico (PSICOPEDAGÓGICOS)
Carrera Medicina Veterinaria y Zootecnia
- Descolonización
- Productivo ecológico
Ejes articuladores - Comunitario
transversales - Intra-Intercultural e Intra-Intercientífico
- Lengua Aymara
- Biocultural
Campos del conocimiento - Investigación comunitaria e innovación tecnológica ecológica
- Producción y transformación comunitaria ecológica
- Prácticas en convivencia comunitaria
Enfoque curricular Por Objetivo Holístico
- Partir de las realidades (comunidades, ayllus y markas)

Orientaciones metodológicas - Re-significación teórica
del proceso formativo - Producción, generación de conocimiento - tecnología
- Investigación e Innovación
- Valoración comunitaria
Basado en las dimensiones del Ser (Jaqïña), Saber (Yatiña),

Sistema de evaluación Hacer (Luraña) y Convivir (Qamaña)
Modalidad académica Régimen Internado

Niveles de Formación:
- Técnico Superior Tres (3) años
- Licenciatura Cinco (5) años
5
Régimen académico Anual (10 meses), 40 semanas
Inicio del calendario Febrero de cada año.

académico
Carga horaria 5560 hrs académicas
Hora académica 45 minutos

Total asignaturas en la
Carrera 34 asignaturas
Niveles de carga horaria 120, 160 y 200 horas por asignatura
Modalidad de contratación Tiempo completo y tiempo horario

Docente
Número de becarios 40 estudiantes por año como mínimo.
Estructura Administrativa De acuerdo al plan académico
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2. ANTECEDENTES
La historia de la nación aymara deviene desde miles de años, antes que los invasores
extracontinentales hayan oscurecido la vida en nuestros territorios, pueblos y naciones
milenarios que han estado en contacto con el mundo (Enrique Dussel Ambrosini, 1992).
El rumbo civilizatorio biocéntrico Awya Yalense fue detenido por la invasión española desde
1492; en consecuencia, en el año 1545 llegaron a los territorios de la nación Aymara. Hecho que,
provocó no solo el encubrimiento sistemático de las ciencias y sabidurías de pueblos y naciones
milenarias, sino, desarticuló, fragmentó y eliminó a muchas de nuestras (os) ch’amakaninaka,
amawt’anaka, laramanaka, yatirinaka, qullirinaka; así como a nuestras sagradas fuentes del
cosmocimiento1; proceso definido como “epistemicidio” (Boaventura de Sousa Santos, 2005) que
se fue irradiando por las diversas estructuras de la colonialidad del saber.
Tales instituciones y estructuras coloniales (iglesia, cuartel, mit’a, escuela y otros), durante toda
la historia colonial, republicana y neoliberal respectivamente, se dedicaron a implantar en forma
sistemática otro orden de vida con características impositivas, otro modo de concebir el cosmos,
otras concepciones ontológicas y axiológicas ajenas a nuestra cosmovisión; en detrimento de las
formas de vivir-convivir en equilibrio con la PACHA. Sin embargo, no lograron destruir desde la
raíz nuestras estructuras de convivencia, espiritualidad y generación de tecnologías ecológicas
para la producción.
Al respecto, Silvia Rivera Cusicanqui (1991) explica que la invasión española llega en primera
instancia con violencia fáctica (dimensión física); en la segunda instancia, toma el sentido
simbólico (dimensión espiritual) en los cuales intervienen mecanismos de colonización del saber
(escuela e iglesia). Esta faceta histórica colonial principalmente se asentó en los territorios de la
nación Aymara. A partir de estos dispositivos violentos y simbólicos de la colonización se han
institucionalizado las estructuras del colonialismo interno.
Primordialmente las instituciones educativas se han convertido en reproductores y legitimadores

de paradigmas foráneas del pensamiento occidental moderno por excelencia. En los modernos
centros de formación superior, la práctica del positivismo es continua y forma parte de todo un
paradigma de vida que integra teorías o ideologías que definen las prácticas cotidianas […]
(Ministerio de Educación, 2012: 14).
1
Cosmocimiento se entiende como la trascendencia del concepto “conocimiento” que es propia de la ontología
moderna racionalista, antropocéntrica y cosificante de la realidad compleja, únicamente desde y a partir del ser
humano. El cosmocimiento implica un sentido cognitivo más completo, integral, comunitario y holístico desde y con
la PACHA, como base para toda construcción de las sabidurías para la convivencia de seres visibles y no visibles.
7
Consecuentemente, se puede comprender cómo en los centros educativos de formación se fue

implantando una sola visión de cultura, historia, educación, política, economía y espiritualidad,
bajo paradigmas positivistas impuestas, a partir de las instituciones educativas (iglesia, escuela,
cuarteles, medios de comunicación, normales, universidades), han conducido al
enclaustramiento a través de la fetichización de la ciencia moderna desde los principios del siglo
XX; que desemboca en la comprensión cosificante, fragmentaria y antropocéntrica de la realidad.
Tal como señala:
Al mundo o la realidad desintegrada, o sea al “hombre” desintegrado de su medio [sujeto-

objeto], a) una visión antropocéntrica [del sujeto que investiga] y del objeto [realidades
reducidas a cosas u objetos sin vida] que es investigado; además, b) una visión
logocéntrica [de racionalidad científica] y c) la fragmentación del mundo [especialización
en áreas y disciplinas] (Ministerio de Educación, 2012: 14).
Además, de aquellas características, la ciencia y el método científico moderno presuponen la

anulación del pasado como criterio válido para proyectar el futuro; es androgénico, porque
subalterniza y niega la gran capacidad sensitiva de las mujeres. Por ende, las ciencias y
sabidurías que desarrollaron los pueblos y naciones milenarias son vistas – por el paradigma
positivista eurocéntrico - como caducos, arcaicos, ortodoxos y ya superados.
En la colonia, la universidad se creo para formar profesionales, en las que solo estaban incluidos
los colonizadores (españoles) y sus descendientes. Sus egresados aportaron a fundamentar
ideológica, política y jurídicamente la explotación de los indios, conformados por familias
aymaras, quechuas, guaraníes y otras culturas originarias, intentando arrancar y desaparecer
todo lo nativo originario (etnocidio y el genocidio). Asimismo, facilitaron la explotación de los
recursos naturales, principalmente los minerales, en especial la plata plata.
En la vida republicana los mestizos y los criollos replican la formación superior bajo la
racionalidad antropocéntrica y europea, implementando universidades, para sojuzgar mejor a los
nativos, de tal manera que, pretenden hacer desaparecer sus cosmovisiones holistas. En esa
situación, el Estado colonial implementó políticas educativas basadas en paradigmas de la
racionalidad occidental, que sobre valora lo externo en desmedro de los indígena originario.
En la formación profesional universitaria, como la relacionada a los productos agropecuarios

incorporaron a especies y tecnologías generadas en Europa. Entre estos están: las especies de
plantas y animales exóticas, generando la pérdida de la diversidad de etnovariedades y razas de
animales que equilibradamente habían co-evolucionado, tanto en Los Andes, como en la
Amazonia y el Chaco. Al generar el etnocidio también lo ha hecho con todo su acervo de
estrategias de planificación del uso del espacio y el tiempo en los diferentes agroecosistemas
(Pachamama).
La tecnología generada por las civilizaciones locales ha sido encubierta por la tecnología
8
occidental, de tal manera que ha generado dependencia tecnológica y el uso de insumos para la
producción de alimentos de acuerdo a los requerimientos del mercado moderno y capitalista. La
tecnología importada no siempre ha sabido conservar la vida natural y orgánica de la base de
recursos e insumos naturales para el cultivo de especies alimenticias.
El sistema de la universidad boliviana, con algunas excepciones, continúa formando

profesionales serviles al sistema capitalista y colonial. Con lo que se dá continuidad a la
colonización y explotación de los recursos naturales desde el Sur hacia el Norte. En siglos de
opresión colonial, nuestras raíces originarias subsistieron al acecho opresor, por tanto, se ha
mantenido viva la fortaleza como cultura y como nación.
En el ámbito normativo, nuestros mandatos se expresan en los siguientes términos:
2.1. Mandatos normativos
A pesar de tener normas orientadas a la revalorización, revitalización y desarrollo de las

sabidurías de nuestros pueblos y naciones, se afronta todavía la falta de su consolidación plena.
Entre estas normas podemos mencionar: la Constitución Política del Estado, la Ley de
Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez Nº 070, el Decreto de Creación de las UNIBOLs Nº
29664 y otras relacionadas. La aplicación plena de estas normativas se pone difícil cuando los
actores de la educación todavía están inmersos en los paradigmas de investigación y enseñanza
eurocentricas.
La Universidad Indígena Boliviana Aymara “Tupak Katari”, es una institución genuina con el
desafío de materializar el cúmulo histórico de luchas, resistencias, apuestas políticas, culturales,
espirituales y epistemológicas desde la nación Aymara para una comunidad de convivencia y
no seguir reproduciendo una sociedad de competidores individualistas y egoístas.
Desde los años 2000, a la cabeza de nuestras lideresas y líderes Aymaras, se redita las luchas
de resistencias anticoloniales, los cuales germinaron los actuales procesos de apuesta por la
liberación de nuestros pueblos y naciones. Desde el año 2006 hasta el presente, emergieron
normas relativas a la transformación colonial del Estado, de la educación para dar viraje al
colonialismo y colonialidad epistémica, hacia las estructuras institucionales que permitan la
reproducción de la vida entre todos los seres visibles - no visibles de la PACHA. Sin embargo,
salir de ese colonialismo mental y de la colonialidad del saber, significa pasar a la revitalización
de capacidades cognitivas creativas, sensitivas y multidimensionales (despertar el lóbulo
cerebral derecho de la sensibilidad del ser). Esto implica partir de otras formas de comprensión
de las realidades visibles - no visibles; conceptos que se ampliarán en la fundamentación
filosófica, política e ideológica.
En este contexto, en respuesta al mandato histórico de nuestros pueblos y naciones milenarias,

en específico de nuestra nación Aymara se crean las tres UNIBOL Indígenas en el año 2008;
con un primer proyecto académico, cuya malla curricular se reajusta el año 2012. Después de
un proceso de autoevaluación académica curricular se ve imperativo la necesidad de re-
encauzar el verdadero horizonte de nuestra universidad, en el marco de los legados históricos
y normativos, dando respuesta no solo a las necesidades de nuestras comunidades y del país,
sino en perspectiva de la crisis civilizatoria planetaria, mediante la implementación de una malla
9
curricular sistémica y comunitaria. En el ámbito normativo, nuestros mandatos se expresan en

los siguientes términos:
Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia (CPE)
En el artículo 2 de la CPE reconoce explícitamente la pre-existencia de pueblos y naciones pre

coloniales con el “dominio” de sus territorios íntegros; más aún, el Estado garantiza su libre
autodeterminación y autogobierno con sus instituciones, estructuras culturales y simbólicas,
enmarcados en las leyes. Esta manifestación normativa abre un sendero ansiado por más de
500 años de resistencia colonial-republicano-neoliberal, los mismos que, para materializar esos
desafíos ansiados, brota la responsabilidad de generar condiciones desde las instituciones de
educación superior. En este caso la UNIBOL Aymara “Tupak Katari” debe generar el
resplandecimiento de nuevas alternativas del pensar, hacer, innovar conocimientos y tecnologías
para la vida desde la Nación Aymara; amparados en el artículo 4, 5, 30 y otros de la CPE.
En el capítulo sexto, sección I y II de la Educación, la CPE delinea el carácter universal,

comunitario, para la vida, intra e intercultural, innovador, productivo y liberador; sobre las que, el
Plan Académico avizora un desafío del senti-pensar comunitario y de horizonte multidimensional
biocéntrico. En esta norma madre de nuestro país se proyecta el horizonte del vivir para convivir
entre todos los seres de la PACHA.
Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez Nº 070
La presente ley señala el horizonte de la educación en estos términos:
Es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y

transformadora de las estructuras económicas y sociales; orientada a la reafirmación cultural de
las naciones y pueblos indígena originario campesinos, las comunidades interculturales y
afrobolivianas en la construcción del Estado Plurinacional y el Vivir Bien (Ley 070, art.3 numeral
1). Es educación de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla una formación integral que
promueve la realización de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas
y comunidades; es vivir en armonía con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos
(Ley 070, art.3 numeral 11).
Además de lo citado, la mencionada Ley plantea desafíos más allá de la propia realidad que
unidimensionalmente se observa; esto significa que, los nuevos paradigmas y modelos de vida
puedan ser germinados y desarrollados comunitariamente desde la educación con formación
profesional crítica e investigación transformadora de la realidad, generando ciencia e innovación
tecnológica a nivel de pregrado y postgrado. Debe aportar a fortalecer la unidad e identidad de
todas y todos como parte del Estado Plurinacional (Art. 5 y Art. 80). Y en lo relativo a la formación
superior universitaria se espera formar:
Profesionales científicos, productivos y críticos que garanticen un desarrollo humano integral,

capaces de articular la ciencia y la tecnología universal con los conocimientos y saberes locales
que contribuyan al mejoramiento de la producción […] (Art. 53 inciso 1, Ley Nº 070).
10
Mediante esta Ley, se proyecta formar profesionales portadores de conocimientos

transformadores e inter-científicas, capaz de contribuir “[…] a la consolidación y fortalecimiento
de la identidad cultural de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, comunidades
interculturales y afrobolivianas, a partir de las ciencias, técnicas, artes y tecnologías propias, en
complementariedad con los conocimientos universales” (Ley 070, art.4 num. 4).
Ley General de Derechos y Políticas Lingüísticas Nº 269
Los principios establecidos en esta ley se constituyen en las directrices procedimentales y

estratégicos de acciones investigativas para la producción de una ciencia propia. En ese sentido
la UNIBOL Aymara “Tupak Katari” fortalece y desarrolla su proceso formativo con énfasis en la
lengua aymara.
En el marco de una política plurinacional tanto a nivel educativo e investigativo – productivo, la

UNIBOL Aymara “Tupak Katari” dimensiona su misión y visión para el cumplimiento de las
mencionadas políticas con acciones específicas en el marco de la Educación Superior de
formación profesional. En ese sentido, el modelo educativo tiene alcance tanto en el ámbito
investigativo y productivo conforme a la misión y visión institucional:
Decreto Supremo de Creación Nº 29664
La misión fundamental que señala el decreto de creación, se relaciona con su sentido político,
productivo, tecnológico y científico, enunciado:
a) Transformar el carácter colonial del Estado y de la Educación Superior con la formación

de recursos humanos con sentido comunitario, productivo e identidad cultural.
b) Articular la educación superior con las necesidades regionales de desarrollo y la
participación de las comunidades organizadas en la región (D.S. Nº 29664, art. 5,
numeral I).
De la misma forma, mediante esta norma la UNIBOL Aymara tiene la responsabilidad de

transformar el aparato productivo del Estado, innovar tecnologías ecológicas, generar
conocimientos intra e inter-científicos para la vida.
La creación de las Universidades Indígenas en Bolivia responde a una política histórica para
trascender las formas actuales de la producción de conocimientos monoculturales y generación
de tecnologías mercantiles, superar epistemológicamente las características de la ciencia
positivista eurocéntrica y desembocar en las bases de la ciencia de la vida entre todos los seres
visibles e invisibles de la PACHA, desde la nación Aymara.
El Sistema de Universidades Indígenas en Bolivia constituye el pilar fundamental de la política

de descolonización educativa y de fortalecimiento de la identidad cultural. Este proceso educativo
integral e inclusivo debe permitir al profesional integrarse a la comunidad, preservando y
fortaleciendo la vida comunitaria, productiva intra e intercultural de nuestros pueblos Indígena
Originario Campesinos; contribuyendo a la construcción de una comunidad de la vida productiva,
innovadora e integral.
11
Decreto Supremo Modificatorio Nº 3079
El presente decreto fue promulgado el 08 de febrero de 2017, mismo que incorpora y modifica
el D.S. 29664 con la finalidad de mejorar las condiciones políticas institucionales, administrativas
y académicas de las UNIBOLs. Enuncia un mandato imperativo en los siguientes términos:
DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA.- Las tres (3) UNIBOL, deberán realizar un proceso de
reingeniería institucional y curricular en el primer semestre de la gestión 2017[…] (disposiciones
finales del D.S. 3079).
Ádemas, esta normativa abre la posibilidad de crear nuevas carreras orientadas al fortalecimiento
del aparato productivo de las regiones y del país, respondiendo a los fundamentos filosóficos,
políticos e ideológicos del dicho decreto (Art.2, numeral II, D.S. 3079), en las siguientes áreas:
a) Manejo integral del bosque y biodiversidad;

b) Recursos hidrobiológicos y edafobiológicos;
c) Manufactura e industria;
d) Economía Comunitaria (Art. 3, numeral I, D.S. 3079).
Del mismo modo, plantea que las UNIBOLs. deben adecuar su estructura académica; al mismo
tiempo que amplía su radio de acción a nivel de diplomado, especialidad, maestría, doctorado y
post doctorado.
POLÍTICA 1. Plan de desarrollo económico y social 2016 -2020.
El ámbito de acción de la UNIBOL Aymara “Tupak Katari” se centra en la profundización del pilar
4, (Soberanía científica y tecnológica) y pilar 6 (Soberanía productiva con diversificación). Son
ejes orientadores para la formulación de acciones investigativas y productivas para el proceso
formativo de jóvenes provenientes de comunidades indígena originarias campesinas de la nación
aymara.
POLÍTICA 2. Agenda Patriótica 2025.
Con niveles de participación y competencias conferidas mediante instituciones del gobierno

central departamental y regional a la UNIBOL Aymara “Tupak Katari”, se plantean acciones de
fortalecimiento al pilar 4 (Soberanía científica y tecnológica con identidad propia) y pilar 6
(Soberanía productiva con diversificación y desarrollo integral sin la dictadura del mercado
capitalista).
POLÍTICA 3. Políticas y Planes subyacentes a las políticas 1 y 2 formuladas por los gobiernos
autónomos departamentales y municipales involucrados en la región de acción de la UNIBOL
Aymara “Tupak Katari”.
3. JUSTIFICACIÓN DE LA REINGENIERÍA CURRICULAR
En los últimos años las UNIBOL vienen afrontando una profunda crisis económico- financiero
producto de los precios bajos del petróleo, esto ha obligado a redefinir sus líneas de acción
administrativa y académicas, en procura de minimizar los gastos y optimizar los resultados, tal
cual señala el Decreto Supremo Nº 3079 del 8 de febrero de 2017.
12
En este sentido, en la área administrativa hubo el cambio del régimen laboral que inicialmente
estuvo amparado por la Ley General del Trabajo luego transitando al Estatuto del Funcionario
Público.
En lo Académico-Curricular, existe la imperiosa necesidad de re-encauzar los propósitos iniciales

con la que fue creada esta institución superior de estudios, contemplada en el D.S. 29664:
Transformar el carácter colonial del Estado y de la Educación Superior, articulando la educación
superior con las necesidades regionales de desarrollo y la participación de las comunidades
organizadas en la región. Puesto que las UNIBOL al ser diferentes a las universidades del
sistema tienen su especificidad en su visión y misión.
La colonización ha generado fuertes procesos de erosión, de las estrategias de producción de

alimentos. Se ha incorporado especies que no han evolucionado en la actual América. Sin
embargo los originarios, por la imposición los han sabido adaptar y criarlos junto a las prácticas
indígenas.
Durante casi una década desde su creación, la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia ha
consolidado una formación académica basada en un 40 % de teória y 60% de práctica
establecido en el decreto de creación, en ese marco en este tiempo se han implementado centros
productivos y de investigación, los cuales tienen el fin de fortalecer una formación basada en el
“aprender haciendo”, “produciendo e investigando”, asimismo durante este tiempo se formó
profesionales competitivos con una vision productiva para el desarrollo de las comunidades,
contribuyendo al Estado Plurinacional con innovaciones tecnológicas orientado hacia la
soberania alimentaria. Es por ello que el trabajo de reingenieria academica curricular, basada en
las experiencia adquirida, busca consolidar la formación profesional en el marco un pedagogía
liberadora, productiva y sobre todo antiimperialista.
4. DIAGNÓSTICO
El diagnóstico de la situación de la realidad de la UNIBOL Aymara “Tupak Katari” se ha realizado

integralmente entre todos los actores de la comunidad Universitaria (docentes, estudiantes,
administrativos, investigadores, autoridades). Para operativizar este proceso se ha definido una
matriz de autoevaluación académica y curricular entre las autoridades de las cuatro carreras de
la universidad.
De todos los puntos comunes identificados en el proceso de autoevaluación se sintetiza el

siguiente esquema de problemas:
13
14
15
16
En suma, se sintetiza el siguiente esquema:
17
5. FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA CARRERA
5.1. Fundamentos psicopedagógicos
El fundamento pedagógico/andragógio que sostiene el presente plan de estudios, tiene bases

en el modelo educativo sociocomunitario productivo, por lo que:
“[…] está sustentado en el modelo de la Escuela Ayllu de Warisata caracterizada por una
pedagogía de educación-trabajo-producción con identidad cultural, donde la ‘comunidad educa a
la comunidad’, así la educación da vida a la comunidad y todos se apropian de ello” (Ministerio de
Educación, 2015: 97).
El punto de partida es la realidad multidimensional (trans-ontología), donde no existe una realidad

unívoca-unidimensional, sino es una red de relaciones multidireccionales de todos con todos; y
la epistemología del sentipensar comunitario sustentada en las cuatro dimensiones del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) del Estado Plurinacional adecuando a la
especificidad de la Educación Superior de la UNIBOL AYMARA, permeado en todas las áreas y
asignaturas de formación.
5.2. Fundamentos filosóficos
La esencia de “vida” de la civilización moderna desemboca en el paradigma de conciencia

antropo/sociocéntrica; esto significa, que el estatuto valórico que dirige las acciones individuales
y colectivas solamente inician y terminan en la subjetividad del individuo, separado
sistemáticamente de su comunidad, del cosmos, del mundo espiritual y toda conectividad que
constituye su ser. Si bien, sus VALORES (axiologia) son mencionados con frecuencia en los
procesos cognoscitivos positivistas, en los hechos resultan ser enunciados escritos en el papel;
es más, la sociedad moderna bajo la hegemonía de la civilización occidental se encuentra en
una crisis de sus propios principios y valores.
El núcleo orientador de los valores eurocéntricos confluye en el interés antropo/sociocéntrico,

éste propicia la reproducción del capital; esto significa que, simultáneamente a la construcción
de ontologías y epístemes eurocentrados, se generan sus propios catecismos ético-morales que
viabilizan la materialización de la forma de vida consumista, con carácter individualista, egoísta
y egolátrica (Juan José Bautista, 2016).
La nación Aymara y otros pueblos originarios condensan sus principios rectores de vitalidad en
la predominancia de sus valores. La concepción de la realidad trans-ontológica originaria va más
allá de lo meramente visible y del interés antropocéntrico, por lo tanto, desde la visión Aymara,
el contenido biocultural2 se fundamenta en diversas categorías de principios de vida; que se
constituyen en los estatutos de convivencia comunitaria, éstos trascienden los valores
antropo/sociocéntricos que involucran la práctica relacional tanto entre seres humanos y de
éstos con todos los otros seres visibles-no visibles existentes en la Pacha (cosmos), para
sustentar la Vida en comunidad. Ahí la diferencia nuclear entre el paradigma axiológico moderno
2
Lo biocultural es una categoría que supera la concepción clásica de la cultura antropo/sociocéntrica; pues
atañe a la comprensión holográfica y biocéntrica, que permite la reproducción de la vida en todos los seres
de la Pacha. En términos de Miguel Sánchez (2012) lo biocultural es la articulación de disciplinas, de
conocimientos, conceptos, la re-conectividad del hombre con la biodiversidad y con todo el universo en
torno a la vida; también v éase Javier Medina, 2015.
18
eurocéntrico y los principios regidores para la convivencia integral de los pueblos originarios del
mundo.
Los principios y valores originarios de la biocultura Aymara se fundamentan en: Reciprocidad-

Redistribución (Ayni), Complementariedad de opuestos (Ch’ullacha-Panicha), Ciclicidad -
eterno retorno (Kuti) y Turno-rotación (Muyu-Tumpa).
La reciprocidad-redistribución, en Aymara es el Ayni, que no es el trueque que encarna el

intercambio mercantil, tampoco es una relación bilateral e instrumental entre humanos, sino, es
la expresión profunda de conectividad para convivir entre los seres visibles-no visibles, es dar y
recibir con toda la consciencia vital.
El Ayni es la Ley de la Reciprocidad Simétrica Constructiva, aplicada en las comunidades amerindias para
lograr la reproducción y redistribución de los excedentes de la economía colectiva en vista de mantener una
alta calidad de vida y en función del interés de todos y cada uno de sus integrantes (Carlos Milla Villena,
2002: 148).
En contraste con el sendero individualista y egoísta moderna, en la biocultura de los pueblos

originarios nada es impar, es decir, la vitalidad no es posible sino existe la complementariedad
de opuestos (hombre-mujer, hembra-macho, onda- particula). La fecundación y la crianza de la
vida solo puede ser posible a partir de ésa concepción. Sin duda, ésta no es la lógica binaria
occidental aristotélica, tampoco se refieren a las contradicciones dialécticas de mutua exclusión
asumidas por ideologías de izquierda, sino, trascienden éstos fundamentos antropocéntricos.
El tercer fundamento de la biocultura de los pueblos originarios es la ciclicidad- eterno retorno

del tiempo. Esto es, la comprensión cíclica de los acontecimientos en una lógica concreta del
estar siendo en un gran sendero infinito del tiempo; donde no se vislumbra el inicio y el final. Se
privilegia el presente, puesto que el pasado no es algo que queda atrás, sino retorna, se
reactualiza, se hace presente continuamente. El presente no siempre está al frente-adelante.
5.3. Fundamentos socioculturales
La construcción y legitimación del conocimiento eurocéntrico, se hace manifiesta a través de

“…cuatro instituciones más determinantes en la orientación de las funciones de la vida humana:
los gobiernos, las tradiciones religiosas, las corporaciones económicas y las universidades…”
(Manfred Max Neef, 2010:25). Precisamente en éstas últimas se construyen conceptos y
categorías, que sostienen diferentes teorías; una de ellas ha sido denominada por el mundo
occidental como Ontología, que se refiere a la realidad.
Todos los paradigmas de investigación hasta el siglo XX se han desarrollado tomando como
presupuesto de la realidad la ontología eurocéntrica moderna, como si hubiera un contexto
ecológico y humano homogéneo y único, sobre el cual además se debe desarrollar también una
cultura universal. En los hechos, y como resultado de esta forma de producir y reproducir el
conocimiento sobre una realidad impuesta y hasta inventada para nuestros pueblos y naciones,
existe un norte cada vez más próspero y un sur día a día deprimido; es decir, la ciencia moderna
encaramada en el discurso progresista ha procurado el desarrollo de los países europeos y los
Estados Unidos, al mismo tiempo que ha subdesarrollado a las naciones llamadas
tercermundistas.
Siendo que el concepto Ontología significa REALIDAD, pero en nuestro caso, es una realidad
19
multidimensional, a diferencia de la realidad única del eurocentrismo, que solo se basa en la

realidad visible y desde lo estrictamente humano. La realidad multidimensional indígena-
originaria contempla mínimamente una realidad visible - no visible, además involucra a todos los
seres también visibles - no visibles; por eso se denomina Trans-ontología multidimensional,
porque va más allá de la realidad humana conocida por el positivismo, hacia otras realidades
que la teoría cuántica por ejemplo, recién vienen desarrollando desde Asia, África, Europa y
EE.UU casi en coincidencia con los conocimientos de nuestros abuelos y abuelas, donde la
mujer y el hombre son parte de una red holográfica vital del cosmos (Pacha). Salax gvhgvh
Para este efecto, se propone consolidar las categorías conceptuales propias, desde la visión
3
indígena-originaria Aymara trabajadas en el Tomo I de “Pacha Qama Yati Sara ”, como líneas
directrices para la construcción de un auténtico modelo educativo en la UNIBOL Aymara “Tupak
Katari”.
Esto significa transitar desde la realidad moderna unidimensional sustentada únicamente en lo

visible, que involucra lo palpable, medible, cuantificable, experimentable; hacia una realidad
multidimensional que contempla lo visible- no visible.
Haciéndonos eco de los argumentos esgrimidos en Pacha Qama Yati Sara del Instituto de
Investigaciones de la Cultura y Lengua Aymara de la UNIBOL Aymara “Tupak Katari”, se debe
tener presente que en el universo o Pacha, todo tiene vida, nada es simplemente materia inerte,
desmitificando aquellas visiones mecanicistas que consideran el universo como una máquina
gigantesca movida por leyes mecánicas, esa es la tendencia por ejemplo de los filósofos
europeos modernos, como Descartes, Bacon, Newton y sus discípulos. Desde nuestra mirada,
Pacha es más bien un organismo vivo en el que todas las partes están relacionadas entre sí, en
constante interrelación e interdependencia. A partir de esto se deduce que, el concepto vida
constituye el principio fundante de toda existencia, en un sentido totalitario y no únicamente para
el ser humano, puesto que incluye a los animales, las plantas, los espíritus y otros seres no
precisamente visibles.
Esta “filosofía” de la cultura de la vida concibe que todo está unido e integrado, existe una
interdependencia entre todo y todos en un mundo multidimensional, como parte del principio de
comunitariedad o relacionalidad, coincidiendo quizá en alguna medida con enfoques como la
sustentabilidad compleja, el pensamiento complejo y el holismo provenientes del Norte.
El Jaqi Aymara es consciente de que existe una preeminencia telúrica y anímica sagrada, la
cual lo ubica en un rol subordinado respecto del orden cósmico; dicho orden determina la forma
de las relaciones entre las personas, con el entorno ecológico y del mundo espiritual. Entonces,
en los Andes impera una vivencia cósmica, que hace que el hombre y la mujer se conciban a sí
mismos como parte integrada al mundo, una parte más de las fuerzas naturales y sagradas; un
elemento que forma parte de un flujo en movimiento constante, que renueva el equilibrio
cósmico de manera cíclica. La naturaleza no existe para que sea depredada, ni para que el
hombre haga una ostentosa muestra de su poder frente a ella. La manipulación y destrucción
del medio ambiente son impensables, el hábitat ecológico es mucho más que el entorno natural
inerte, más bien se establece una relación recíproca con la humanidad y todo el complejo de
biodiversidad que comparten el mismo escenario de vida.
20
5.4. Fundamentos epistemológicos
La Epistemología tiene la misión de indagar acerca de la naturaleza del conocimiento y la verdad,

ha sido desde sus orígenes, la disciplina que ha estudiado la ciencia. Como es lógico, la
epistemología se desarrolla en pertinencia con una determinada ontología, es decir erige e
instituye un tipo de conocimiento en directa concordancia con la realidad que pretende conocer,
ésta a su vez tendrá directa relación con un tipo de cosmovisión y civilización. Sin embargo, al
tener la ontología un presupuesto eurocéntrico su contraparte epistémica será el fiel reflejo de
aquella realidad, es este hecho el que se discute.
En consecuencia, la acción cognitiva de la epistemología es conocer la realidad, esta tarea

tradicionalmente se ha reducido a la dicotomía Sujeto – Objeto, ello significa que el único sujeto
es el ser humano y su entorno cognoscible llamado objeto constituido por la naturaleza, que
dicho sea de paso sería inanimado y pasivo. En contracorriente, desde fines del siglo pasado
esta dicotomía ha sido duramente interpelada, sugiriendo avanzar hacia una orientación
intersubjetiva en la labor cognitiva e investigativa, lo cual exige trascender la definición ortodoxa
del concepto en cuestión.
Bajo el entendido de que la Epistemología es el estudio del CONOCIMIENTO o Sabiduría, desde

nuestro horizonte cosmovisional a diferencia de la epistemología convencional, no es un
conocimiento desarrollado únicamente desde el pensamiento cerebral humano, tal como se ha
desarrollado en el seno del eurocentrismo; sino, es un conocimiento desarrollado desde la
realidad cósmica (Pacha, Cosmocimiento) en convivencia relacional con todos los seres visibles-
no visibles, para perpetuar la VIDA.
Desde la visión cósmica, este conocimiento tiene características energéticas del SENTI-
PENSAMIENTO, puesto que en el proceso cognoscitivo ya no interviene solo el hemisferio
(lóbulo) cerebral izquierdo, sino también el hemisferio cerebral derecho, donde se ubica la
parte sensitiva y creativa; y más aún, es un pensamiento con todo el ser o con toda la conciencia,
por eso el acto de pensar (amuyt’aña) se concibe como Taqi chuyma en lengua Aymara, porque
deja de ser un pensamiento únicamente racional, trascendiendo la lógica aristotélica bivalente.
Estos argumentos están ligados estrechamente con las bases del nuevo Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, proponiendo la trascendencia de la dimensión exclusiva del
pensamiento racional antropocéntrico, tal como denota la siguiente cita:
A partir de las dimensiones del ser humano (ser, saber, hacer y decidir), no podemos separar la mente del
cuerpo y del ambiente, el desarrollo del cuerpo afecta al desarrollo intelectual, pero también afecta el
desarrollo físico y el decidir. Con la nueva concepción se debe conocer su desarrollo total con énfasis en
sus dominios auditivos, visuales, táctiles y motrices, además se debe considerar su funcionamiento verbal
y no verbal. […] Se debe incorporar en el proceso de planificación aspectos sobre el desarrollo emocional,
la evolución de la personalidad y el historial social de los participantes (Ministerio de Educación, 2015: 97).
Por lo tanto, el Senti-pensar comunitario es la generadora de conocimientos a partir de los dos

lóbulos cerebrales, mente-cuerpo, ser humano-ambiente, materia-espíritu. Este proceso, en el
ser humano involucra los cinco sentidos, la conciencia, lo emotivo, intuitivo, creativo, afectivo,
sensitivo; que se constituyen en bases del desarrollo del pensamiento relacional, que nos
permite sentir y pensar multidimensionalmente en armonía con las energías macro y micro
cósmicas.
21
En términos operativos, habiendo visibilizado la realidad multidimensional trans- ontológica,

ésta se constituirá como base fundacional para construir una epistemología (conocimiento) del
senti-pensar comunitario, que marcará el rumbo de la UNIBOL Aymara Tupak Katari. Esta
apuesta epistémica trasciende los actuales presupuestos convencionales de la ciencia
positivista y post- positivista. Por lo tanto, asume como fuentes de conocimiento la sabiduría
comunitaria que pervive en nuestra realidad pluriversal3 (yati pirwanaka), en diálogo con las
últimas corrientes teóricas de otras latitudes del mundo, incluyendo la asiática, africana,
europea y norteamericana.
La ontología y epistemología fundadas en la cosmovisión de la civilización europea–

norteamericana, ha justificado la producción sostenida del desarrollo antropocéntrico revestido
con un discurso científico, cuyo objetivo mayor es en última instancia la reproducción del
capital.
La Trans-ontología multidimensional y Epistemología del Senti-pensar comunitario de matriz

originaria, reflejan un modo de vida relacional, que atraviesan todas las categorías inherentes
a una cultura o civilización, proyectándose en los campos económico, político, ecológico, ético
y de intersubjetividad; en su búsqueda permanente de un equilibrio entre las fuerzas vivas de
la naturaleza, la comunitariedad humana y el entorno ambiental; de tal modo que permitan el
flujo sostenido de energías para que la vida perpetúe su existencia en las plantas, animales, el
hombre y todas las demás manifestaciones vitales.
De hecho, ésta experiencia es por si misma descolonizadora y muestra otro rumbo a la

humanidad y va en contracorriente a los preceptos de una civilización que ha endiosado el
desarrollo, progreso, la modernidad, el consumismo, y la industrialización, entre otros; teniendo
como finalidad la superación ascendente y el crecimiento ininterrumpido, siendo el modelo de
referencia los países del Norte.
Desde la visión originaria, la lectura de la realidad y la generación de conocimiento, deben estar

orientados por los principios de la complejidad ecológica, comunitaria, intergeneracional
humana, pachasófica y biocultural, para una convivencia intersubjetiva; donde los discursos
de sostenibilidad y sustentabilidad del desarrollo tendrán asidero sólo si contribuyen al ideal de
Convivencia. En cambio, un tipo de investigación y “desarrollo” que se jacta de extraer y
depredar los recursos naturales, que alienta la desigualdad entre los seres humanos, que
atenta el equilibrio cósmico y ecológico, que fomenta el antropocentrismo y que no se preocupa
por las futuras generaciones humanas, ya no tiene lugar en este planeta; constituyendo más
bien una gran amenaza por encarnar no solo el retroceso de toda la complejidad existencial,
sino su extinción.
Este planteamiento no pregona el retorno al estadio de la comunidad primitiva, la comuna de

Paris o al pasado comunitario como tal, sino al remozamiento de la comunidad indígena-
originaria con sus virtudes comunitarias de producción y reproducción intersubjetiva de la vida
cósmica, lo que significa generar relaciones humanas y no humanas a la usanza comunitaria-
relacional, de tal modo que supere las viejas relaciones sociales que encarna la civilización
desarrollista actual, a través de la colonialidad, más conocida como globalización. Se propone
3
Este término denota un cuestionamiento al muy conocido concepto Universal, cuya implicancia tiene que
ver con la cultura y el conocimiento europeo/norteamericano asumido como único y válido para todos las
culturas del planeta; reclamando más bien que existen otras posibilidades epistémicas a tomar en cuenta.
22
una realidad y un conocimiento de comunidades de convivencia, en contraste a una sociedad

de individuos que compiten para destruirse mutuamente.
6. HORIZONTE DE LA POLÍTICA DE FORMACIÓN
6.1. Cosmovisión
Por la razón de ser de la universidad así como de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia,
se asume la cosmovisión de los procesos civilizatorios de la región o área de intervención de la
universidad.
Frente a la racionalidad occidental, euro y estadounidense centrista, que a la vez es

antropocéntrico, asumimos y buscamos criar y re- criar la vida en la Pacha. Generando equilibrios
dinámicos, sinergias entre sus diferentes componentes, haciendo que del proceso de la
interrelación compleja, emane energías y resultados positivos para toda la vida existente.
Entre los elementos e integrantes de la Pacha, convivimos armónicamente, construyendo

puentes que permiten el flujo de la energía y la materia viva produciendo encuentros de la que
se beneficia la Pacha con toda su integridad.
En ese sentido, desde la Medicina Veterinaria y Zootecnia, los animales, los microorganismos,
el suelo, el agua, los astros, los fenómenos físicos y meteorológicos, en relación a la salud y
bienestar animal asi como para la producción pecuaria primaria se plantea como objetivo
fundamental la producción de alimentos para el hombre, los animales y todos quienes habitamos
en esta Pachamama sagrada.
6.2. Visión institucional
Somos una institución de Educación Superior que desarrolla conocimientos disciplinares, multi-
inter-transdiciplinares, innovaciones tecnológicas intra e inter- científicas, desde la dimensión
del senti-pensar comunitario de la nación Aymara; orientada a la producción y transformación
ecológica, a partir de una realidad multidimensional, promoviendo cualidades emprendedoras y
creativas, para la transformación colonial y productiva del Estado Plurinacional de Bolivia, en el
marco del Qamañataki Jakaña (vivir para convivir).
6.3. Misión instucional
Formamos profesionales con competencias productivas comunitarias que generen ciencia e

innovaciones tecnológicas intra e inter-científicas, con enfoque disciplinar, multi-inter-
transdisciplinar, en el marco del senti-pensar comunitario de la nación Aymara, orientada hacia
la producción y trasformación ecológica con y desde las comunidades, contribuyendo al proceso
de Descolonización de la Educación Superior y del Estado Plurinacional de Bolivia, en el marco
del Qamañataki Jakaña (vivir para convivir).
6.4. Visión de carrera
Somos una carrera referente a nivel regional e internacional que desarrolla conocimientos
disciplinares, inter-multi-transdisciplinares, innovaciones tecnológicas intra e inter - científicas,
en ciencias de la Salud y bienestar animal y Producción pecuaria ecológica desde la dimensión
23
del senti-pensar comunitario de la Nación Aymara, a partir de una realidad multidimensional,

promoviendo cualidades emprendedoras creativas, para el Qamañataki jakaña (vivir para
convivir).
6.5. Misión de carrera
Formar profesionales en Ciencias de la Salud y Bienestar Animal y Producción Pecuaria

ecológica con excelencia académica y competencias productivas comunitarias que generen
ciencia e innovaciones tecnológicas intra e inter- científicas, con enfoque disciplinar, inter-multi-
transdisciplinar, en el marco del senti-pensar comunitario de la nación Aymara, con y desde las
comunidades, preservando la salud pública, soberanía e inocuidad alimentaria, para el
Qamañataki jakaña (Vivir para convivir).
6.6. Principios
Todos los trabajos que encara la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia están bajo los
principios regidores de nuestros ancestros: jani jayramti (no seas flojo), jani k’arimti (no seas
mentiroso) y jani lunthatamti (no seas ladrón). Por tanto amor al trabajo honrado, transparencia
y control social en la gestión de recursos al interior de los programas y proyectos de salud y
bienestar animal y la producción pecuaria.
Responsabilidad en la crianza (gestión) de los componentes de la Pacha. En este proceso no

se debe dañar el ecosistema. Por tanto todos los trabajos de producción, investigación e
innovación deben propender a la sostenibilidad de los ecosistemas productivos pecuarios.
Coherencia con las bases político - ideológicos, en la propuesta e implementación de actividades

productivas y proyectos de investigación e innovación. Desarrollar al máximo las potencialidades
del talento humano existente en la UNIBOL Aymara “Tupak Katari”.
Compromiso y sensibilidad social con el pueblo. Las tecnologías y estrategias para el manejo
y gestión de los ecosistemas pecuarios deben ser ofrecidas e intercambiadas con los
productores, por reciprocidad y cooperación al desarrollo de la investigación y su financiamiento
indirecto a través del IDH. Entendiendo que los profesionales de la universidad son beneficiados
con la educación gratuita, financiada por el pueblo boliviano, principalmente por las comunidades
indígenas y originarias, que históricamente, casi nada han recibido en la época republicana.
Complementariedad, significa que varios involucrados deben tener actitud de trabajar en equipo
y aportar a la construcción del conocimiento, desde su área.
Reciprocidad, bajo este principio o institución instaurada en las comunidades se impulsará el

intercambio de conocimientos de acuerdo a cada quien aporta según su capacidad y recibe
según su necesidad. De esa manera se genera la acumulación social de los servicios
(conocimientos) y no las asimetrías del sistema capitalista.
Eficiencia, una buena gestión del tiempo, recursos y talentos, hacia el logro de los objetivos de
la carrera e institucionales.
Propender a la democratización del conocimiento ancestral y el científico. Nadie puede

monopolizar ni apropiarse del conocimiento, la tecnología, ni los servicios. Estos deben ser
24
accesibles en igualdad de oportunidades a productores, con prioridad a los históricamente

postergados.
Honestidad, que implica obrar con transparencia, racionalidad, honradez, ética y justeza, en
todos los procesos relacionados a la administración del tiempo, recursos y talentos.
Interculturalidad, durante el proceso de generación, innovación, adopción de conocimientos, se

respete y se propicie el dialogo respetuoso con otras culturas, que comparten los mismos
principios de la carrera y la universidad.
Derecho propietario del conocimiento o innovación. Tener presente que, todo trabajo o
resultado de investigación es de propiedad colectiva del pueblo boliviano. Ninguna persona
involucrada en la generación de conocimientos debe apropiarse de los resultados y emplear
estos para fines personales o de lucro.
6.7. Bases
a. Fortalecer las culturas
Fortalecer las culturas a través del cultivo y crianza de: la cosmovisión, el idioma, la música, la
vestimenta, los alimentos, la religiosidad, la convivencia con las espiritualidades, las especies
originarias que han co-evolucionado en ecosistemas Andino Amazónicos y otros que un proceso
civilizatorio ha desarrollado para convivir con la Pacha.
b. Vinculación con el mundo
Compartir e interactuar con los hermanos de otras civilizaciones, en un proceso de compartir e

intercambio justo, para entre todos mantener la vida en la Pacha.
c. Conocimiento pertinente
Generar, compartir e implementar conocimientos y tecnologías pertinentes para cada agro o

ecosistema local, siempre basado en la crianza de la vida para todos.
d. Fomento a la productividad
La crianza y cultivo de la vida implica la interacción de energías y esfuerzos para generar una
productividad apropiada, alimentar y alimentarse de los productos que la naturaleza ofrece.
Trabajar con el sentí-pensar comunitario es decir taqi chuyma, lo que repercutirá en la
productividad.
e. Respeto a la diversidad
Los ecosistemas diversos, también han generado diversidad en todos los aspectos, entre ellos
están: la diversidad biológica, de los biotopos, de las estrategias para generar productos, de la
misma cosmovisión. Por lo que se cultivará el respeto entre todos estos.
25
f. Formación del ser jaqi (condición humana)
En la formación de talentos para coadyuvar en la salud y bienestar animal así como en la

producción pecuaria, se impartirá conocimientos para la formación integral del ser jaqi o la
condición humana, para poder interactuar con los demás componentes.
g. Intercambio de saberes, conocimientos y tecnología
En el proceso de la salud y bienestar animal así como en la producción pecuaria, cada civilización
ha generado saberes, conocimientos y tecnologías. Desde la universidad y la carrera se
dinamizará el intercambio de los mismos, siempre en el espíritu de criar y cultivar la vida.
h. Educación libre y liberadora
Desde la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia se propenderá hacia la educación

liberadora. Lo que implica sacudirse de las contaminaciones socio-culturales que pueden alterar
la convivencia armónica en la Pacha (ecosistema).
i. Transparencia
La transparencia es uno de los valores muy importantes en la cultura aymara. Por lo que se
cultivará en todos los ámbitos de la vida académica, social, económica de la carrera.
j. Excelencia académica
Por la visión y misión de la carrera, la excelencia académica es un imperativo y obligación moral

que asumimos todos los integrantes de la carrera. La deficiencia en la producción alimentaria,
nos obliga a mejorar la formación profesional de personas dedicadas al cultivo de alimentos. Si
no existe autogestión será díficil lograr la soberanía alimentaria.
k. Mejoramiento continuo (D.S. 29664).
La crianza del jaqi es un proceso continuado y acumulativo. El mejoramiento comprende el cultivo

de valores, capacidades, potencialidades y otros atributos que tiene una persona, para que, día
que pasa, día que se ha mejorado la formación.
6.8. Finalidades
Desde la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia se contribuirá a la descolonización,

transformación del Estado colonial y los paradigmas anti vida de la educación superior.
Los egresados de la carrera estarán munidos de conocimientos tanto ancestrales

complementados por los occidentales. Por eso los egresados de Mecina Veterinaria y Zoootecnia
son comunitarios, productivos y con una identidad cultural fortalecida.
Cultivar la formación del jaqi en base a las potencialidades que tiene la persona, para un espacio
y tiempo determinado. Eso significa que la formación debe ser integral y basada en las
necesidades del ayllu la comunidad y la región (D.S. 29664).
26
6.9. Objetivos institucionales
● Formamos recursos humanos desde la dimensión del senti-pensar comunitario

productivo, generando conocimientos intra e inter-científicos desde y con las cuatro
carreras de la UNIBOL Aymara Tupak Katari con perspectiva inter- multi-transdisciplinar,
que permitan la reproducción de la vida.
● Desarrollamos investigaciones e innovaciones tecnológicas comunitarias biocéntricas

con enfoque intra-inter-científico, como alternativas al desarrollo moderno.
● Promovemos la producción agropecuaria, transformación de alimentos e indumentarias

ecológicas, implementando complejos productivos comunitarios intra e
interculturales desde las cuatro carreras de la UNIBOL, en contraste al extractivismo
mercantil.
● Generamos emprendimientos productivos (OECAS, Cooperativas, MyPEs, OPPEs y

empresas comunitarias), con creatividad desde las comunidades, para contribuir a la
seguridad con soberanía alimentaria-textil y las políticas del Estado Plurinacional de
Bolivia
6.10.Objetivos de la carrera
● Formamos profesionales en Ciencias de la Salud, Bienestar Animal y Producción

Pecuaria ecológica desde la dimensión del senti-pensar comunitario productivo,
● Desarrollamos investigaciones comunitarias e innovaciones tecnológicas ecológicas en

ciencias de la Salud, Bienestar Animal y Producción Pecuaria Ecológica comunitarias
biocéntricas, como alternativas al desarrollo moderno, con enfoque intra-inter-científico.
● Promovemos la Salud y Bienestar Animal y Producción Pecuaria Ecológica,

implementando complejos productivos comunitarios intra e interculturales de manera
comunitaria con la otras carreras de la UNIBOL, en contraste al extractivismo mercantil.
● Generamos emprendimientos productivos en Producción Pecuaria Ecológica, con

creatividad desde las comunidades, preservando la salud pública, soberanía e inocuidad
alimentaria para contribuir a la seguridad y soberanía alimentaria del Estado Plurinacional
de Bolivia.
6.11.Perfil docente
Elaboramos, organizamos y gestionamos comunitariamente planes y programas académicos

con el enfoque del sentipensar comunitario (ser, saber, hacer, decidir) a partir de la realidad
multidimensional.
27
● Diseñamos y gestionamos métodos, técnicas e instrumentos de aprendizajes y

evaluación continua e integral, acorde al modelo educativo comunitario de la UNIBOL
Aymara “Tupak Katari”
● Realizamos el trabajo docente con taqi chuyma (con todas las dimensiones del
sentipensar comunitario)
● Promovemos trabajos en equipos docentes de manera comunitaria en el proceso
de aprendizaje y evaluación.
● Generamos destrezas lingüísticas y culturales del idioma Aymara.
● Desarrollamos prácticas de convivencia comunitaria
● Realizamos investigaciones comunitarias e innovaciones tecnológicas ecológicas
para qamañataki jakaña (vivir para convivir).
● Desarrollamos conocimientos disciplinares, inter, multi y transdisciplinares.
● Tenemos formación política e ideológica con perspectiva descolonizadora.
● Contamos con cualidades para generar emprendimientos productivo-
transformativos ecológicos comunitarios.
● Tenemos predisposición para la formación y actualización continua en el marco del
enfoque educativo de la UNIBOL Aymara “Tupak Katari“.
6.12.Perfil de ingreso
● Son estudiantes varones y mujeres de las comunidades rurales con experiencia de vida
comunitaria, que vive su cultura, historia y lengua.
● Conocimiento y manejo de su lengua originaria y otros elementos culturales, con lealtad

y consciencia.
● Predisposición a retomar y proyectar la cosmovisión y la espiritualidad de la nación

Aymara.
● Estudiantes con conocimiento propio de los pueblos originarios.
● Estudiantes autoconscientes y creativos para emprender procesos de diálogo intercultural

e inter científico, desde la identidad Aymara.
6.13.Perfil profesional
Las y los egresados de la UNIBOL Aymara “Tupak Katari” tienen una formación académica
desde la epistemología y del paradigma del senti-pensar comunitario productivo y con las
siguientes capacidades:
a) Investigación comunitaria e innovación tecnológica ecológica
● Construimos y desarrollamos conocimientos disciplinares inter, multi y

transdisciplinares comunitarias.
28
● Potenciamos la tecnología desarrollada por las diferentes nacionalidades,

documentando a través de los diferentes procesos de sistematización.
● Generamos sinergias e innovación tecnológica ecológica intra e intercientíficas,

desde la dimensión del sentí-pensar comunitario (taqi chuyma).
b) Producción y Transformación comunitaria ecológica saludables
● Criamos y nos dejamos criar para producir alimentos sanos y nutritivos, con
prioridad de las especies que han co-evolucionado en un determinado agro
ecosistema a fin de lograr la seguridad alimentaria con soberanía.
● Transformamos los alimentos perecederos, para utilizar en épocas de escasez,

para ello empleamos tecnologías locales y en su defecto compartimos con otras
culturas.
● Desarrollamos e impulsamos mecanismos de comercialización de productos, bajo

los principios de intercambio justo.
● Promovemos cualidades emprendedoras y creativas, dinamizando y coadyuvando

a las: Organizaciones Económicas Campesinas, Indígena Originarias (OECAs),
Organizaciones Económicas Comunitarias (OECOMs), Corporaciones
Agropecuarias Campesinas (CORACAs), Organizaciones Económicas
Campesinas, Indígena y Originarias (CIOECs), Micro y Pequeñas Empresas
(MyPEs), empresas estratégicas estatales, OPPEs, Cooperativas y empresas
comunitarias.
7. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
7.1. Régimen de estudio
Los planes académicos de las cuatro carreras están organizados para desarrollarse bajo el
sistema anual. La planificación anual permite desarrollar ciclos productivos íntegros, garantiza la
estabilidad docente y permite incorporar planes de investigación con proyecciones hasta la
conclusión del mismo proceso investigativo, tanto de investigaciones para las modalidades de
graduación e investigaciones implementadas como política institucional. En efecto, la oferta
académica de la UNIBOL Aymara Tupak Katari es: formación a nivel Técnico Superior en tres
años y formación a nivel Licenciatura en cinco años. Dese modo, la perspectiva productiva, el
estudiante experimenta en su formación profesional diferentes ciclos de producción según el
grado terminal.
El calendario académico para todas las carreras de la UNIBOL Aymara Tupak Katari, tiene un
fundamento cosmo biótico que es la base para la formación en el marco del vivir para convivir.
Es decir, el calendario académico guarda estrecha relación con la armonía cósmica, para que
toda actividad productiva, resignificación teórica, investigativa o de interacción comunitaria esté
en armonía total con el cosmos. En ese sentido, el calendario académico contempla de 10 meses
calendario de forma anual considerando que el “Wilka Kuti” es el inicio de de toda actividad
productiva en términos epistémico y políticos.
29
7.2. Malla curricular
30
31
*La habilitación de las asignaturas idioma originario I y II estarán sujetas a la cantidad de

estudiantes que no apliquen el examen de clasificación y evaluación de destrezas
comunicativas en lengua aymara. En efecto, los estudiantes que tengan competencia en
lengua aymara se someterán a una prueba de clasificación para incorporarse en los niveles
superiores conforme corresponda, por lo que, asumiendo como medida de inmersión
lingüística, las asignaturas mencionadas solamente se habilitarán para estudiantes que no
tengan dominio de la lengua aymara.
7.3. Sistema de crédito y carga horaria
PRIMER
AÑO HOR
Sig
N Asignat Sem AS M A Crédi Requis
có
la
º uras H anaH T eT nuT tos itos
dig
Historia y cosmovisión T P H H H
1 EPO nación
de la aymara y 2 1 3 1 1 3 Preparat
-111 pueblos
otros 2 2 orio
2 LIN originarios
Idioma 2 3 5 2 2 5 Preparat
3 -MEV originario I *
Anatomía 2 3 5 0
2 0
2 5 orio
Preparat
4 -133
MEV veterinaria
Microbiología 2 3 5 0
2 0
2 5 orio
Preparat
5 -134
MEV veterinaria
Histología 2 3 5 0
2 0
2 5 orio
Preparat
6 -135
MEV veterinaria
Bioquímica 2 3 5 0
2 0
2 5 orio
Preparat
7 -136
PAN veterinaria
Forraje y manejo de 1 2 3 0
1 0
1 3 orio
Preparat
-147 praderas 1 1 3 12 12 3 orio
TOTA
LES: 3 8 1 2 2 1
28
SEGUNDO
AÑO HOR
Sig
có
la
dig
Economía política, T1 P2 H3 H1
1 EPO - 1H 3 EPO
comuni
plural y
211 2 2 -111
2 LIN - taria
Idioma 2 2 4 1 1 4 LIN -
222 originario II * 6 6 122
3 MEV - Fisiología 2 3 5 2 2 5 MEV -
233 veterinaria 0 0 133
Parasitolo
4 MEV enfermedades
gía y 3 2 5 2 2 5 MEV -
-234 de los
parasitarias 0 0 134
animales
5 MEV Patología 2 3 5 2 2 5 MEV -
-235 veterinaria 0 0 134
Propedeútica e
6 MEV 2 3 5 2 2 5 MEV -
veteri
imagenología
-236 0 0 135
naria
Genética y
7 MEV 2 3 5 2 2 5 MEV -
gen
mejoramiento
-237 0 0 136
étic
Nutrición y
8 PAN 2 3 5 2 2 5 PAN -
an
alimentación
-248 0 0 147
im TOTA 1 2 3 1 1 3
LES: 6 1 7 4 4 7
31
CUARTO
AÑO HOR
Sig
có
la
dig
1 LIN Taller de Lengua T3 P2 H5 H2 2H 5 Preparat
- eextranjera
Clínica y cirugía de 0 0 orio
2 MEV 3 2 5 2 2 5 MEV -
domést
animales
-432 0 0 333
Medicina
icos
3 MEV 1 3 4 1 1 4 MEV -
veteri
tradicional
-433 6 6 333
Sistema
naria de
4 PAN 1 2 3 1 1 3 PAN -
acuí
producción
-444 2 2 248
Sistema
cola de
5 PAN ecológica apícola
producción 1 2 3 1 1 3 PAN -
-445 melip
y de 2 2 248
Sistema
onas de
6 PAN ecológica de
producción 1 3 4 1 1 4 PAN -
-446 rumiantes
camélidos y 6 6 248
Biotecnología
menores en
7 PAN 2 3 5 2 2 5 MEV -
an
producción
-447 0 0 233
im TOTA 1 1 2 1 1 2
LES: 2 7 9 1 1 9
QUINTO
AÑO HOR
Sig
có
la
dig
1 LIN - Taller de T1 P2 H3 H1 1H 3 LIN
2 521
MEV aymara
Salud II
pública 1 2 3 2
1 2
1 3 -MEV -
-532 Tecnología
veterinaria de 2 2 332
3 MEV 2 2 4 1 1 4 MEV-
clí
diagnóstico
-533 6 6 432
ni
Conservación y
4 PAN sostenible
producciónde la 1 2 3 1 1 3 PAN -
-544 silve
fauna 2 2 248
Formulación
stre y
5 INV 2 3 5 2 2 5 EPO
proyectos
evaluacion de
- 0 0 -211
pecuarios TOTA 7 1 1 7 7 1
LES: 1 8 2 2 8
CARGA HORARIA PRODUCCIÓN E INVESTIGACIÓN COMUNITARIA

HORAS HORAS
AREA AREA DE
Nº
PRODUCTIVA HS HM THPr INVESTIGACION HS HM THI
1 Producción de aves 9 36 360 Tesinas 3 12 120
Produccion de
2 4 16 160 Tesis 4 16 160
porcinos
Producción de Conocimientos
3 2 8 80 8 32 320
animales de granja ancestrales
32
TOTAL 15 60 600 15 60 600 1200
RESUMEN LICENCIATURA
556
Total Horas 0
Total Asignaturas 34
Total Años 5
RESUMEN TÉCNICO SUPERIOR

368
Total Horas 0
Total Asignaturas 22
Total Años 3
Referencias sobre siglas y códigos utilizadas para cuantificar la carga horaria por
asignatura
HT = Hora Teórica
HP = Hora Práctica (laboratorio, gabinete o de campo)
TH = Total Horas, ya sea semanal, mensual o anual.
HPr = Hora productiva
HI = Hora de investigación
HS = Hora semana
HM = Hora mes
THPr = Total hora productiva
THI = Total hora investigativa
Sigla y código
Para identificar las diferentes asignaturas se utilizan siglas y códigos.
Siglas. En la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia se emplean 5 siglas:
EPO, significa Epistémico Politico
LIN, significa Lingüístico
INV, significa Investigación e Innovación
MEV, significa MedicinaVeterinaria
PAN, significa Produccion Animal
33
Ejemplo. EPO-111. Las tres letras corresponden a los iniciales de los nombres Epistémico
Político. E de epistémico y PO de político.
Códigos
En cada área se utilizan códigos. Estos están compuestos de 3 números. El primero indica el
año de estudio. El segundo es del área del conocimiento y el tercero es el orden correlativo de
la asignatura en el año.
Ejemplo. EPO-111 corresponde al área del conocimiento Epistémico Político, que se

desarrollara en el año 1 y corresponde al área de conocimiento 1 y está en la primera fila de
las asignaturas.
7.4. Programas de estudios formativos
34
PRIMER AÑO
ÁREA ASIGNATURA SIGLA Y CÓDIGO
Epistémico político Historia y cosmovisión de la nación aymara y
EPO-111
otros pueblos originarios
Horas Teóricas: 2 Horas Prácticas: 1 Total Horas/semana: 3
Horas/Año: 120 Prerrequisito: Preparatorio Año: Primero
OBJETIVO HOLÍSTÍCO
(Ser) Despertamos y potenciamos la responsabilidad histórica y biocultural de nuestra cosmovisión (Saber) mediante la
comprensión cognitiva de la identidad Aymara, procesos históricos de invasión y resistencia “india”y las perspectivas trans-
ontológicas-epistemológicas comunitarias frente a la crisis civilizatoria, (Hacer) realizando acciones conviviales que desarrollen
las capacidades reflexivas y de recuperación de la memoria histórica de nuestras abuelas y abuelos (Convivir) para retomar el
horizonte del vivir para Convivir.
CONTENIDOS MÍNIMOS
SABER HACER SER CONVIVIR
1. Génesis de la Nación Aymara. - Observación, - Optimizamos la valoración en - Ser sujeto a la
2. Estructura Territorial, política, reconocimiento y práctica la identidad cultural. comunidad –
económica y lingüística de la de las vivencias de la universitaria
Nación Aymara.
- Asumimos consciencia sobre
comunidad en el aula. la vida y valores comunitarios - Generar
3. Ritualidades, simbologías,
bioindicadores ecológicos,
- Elaboración de mapas y y la realidad societal de la sinergias en el
materiales didácticos de actualidad. marco de la
astrológicos y otros.
las instituciones del saber - Fortalecemos la identidad interculturalidad.
4. Procesos de resistencia “india” y
en el Tawantinsuyu. personal y cultural. - Criar las
proyectos de poder en la era
colonial y republicana. - Realización de fichas - Tomamos en cuenta la relaciones de
5. Crisis de la ciencia moderna educativas históricas experiencia de vida de cada reciprocidad con
6. Hacia la comprensión cíclica de la comparando las visiones uno de los participantes. la Pachamama.
de la nacion cultural y
Pacha y lógica polivalente
nación Estado.
- Damos mayor importancia a - Prácticar el
originaria en oposición a la lógica las lógicas de akhulli y el
aristotélica bivalente. - Reflexión del rol político comportamiento de sujeto quqawi.
7. multidimensional originaria y Aymara en la historia de ligado a la comunidad.
realidad unidimensional Bolivia y sistematización
eurocéntrica. de las democracias
- Reflexionamos sobre el
conocimiento de los abuelos
8. Relacionalidad comunitaria como comunitarias practicadas
y las abuelas.
la superación del en los ayllus.
antropocentrismo moderno. - Visita a museos
9. La nueva cosmovisión relacionados a las
descolonizadora de las ciencias: rebeliones y movimientos
naturales, sociales y humanas. sociales Indígenas.
10. Hacia un nuevo paradigma de
VIDA desde la nación Aymara.
Orientaciones metodológicas Criterios de evaluación

Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases didácticas en
los siguientes criterios: En base a las dimensiones:
1. Partir de las Realidades: Vivencia, problemas y experiencias SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del
reales estudiante
2. Re-significación Teórica: Categorías y teorías SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo
HACER (luraña): Valorar las técnicas y
3. Producción y experimentación: Articulación teoría práctica
procedimientos propios en el acto de aprendizaje
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la creatividad. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
5. Valoración comunitaria: Momento ético reflexivo. interactuar en sociedad y en comunidad.
EJES ARTICULADORES TRANSVERSALES

Descolonización, Productivo ecológico, Comunitario, Intra-intercultural e Intra-intercientífico y Lengua Aymara
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
Álvarez J. Chura A. Callisaya J. (2018) Pacha QamaYati Sara, machaqa “yatxataña” sarathakhiñcht’añataki
tunuamuyunakautt’ayata, tomo I, La Paz: IICLA – UNIBOL A-TK.
Bautista R. (2012) Del mito del desarrollo al horizonte del "Suma Qamaña". La Paz: Capítulo Boliviano de Derechos Humanos.
Choque, R. (2012) Historia de una lucha desigual, La Paz Bolivia: Editorial UNIH PAKAXA.
Dussel. E., (1992) El encubrimiento del otro, hacia el origen del mito de la modernidad, La Paz: Edit. Plural
Reinaga F. (2010). La revolución India, La Paz: WA-GUI,
35
Thomson, S. (2006) Cuando solo reinasen los indios, Bolivia: Diseño y edición Muela del Diablo.

Lingüístico Idioma originario I* LIN-122
Horas Teóricas: 2 Horas Prácticas: 3 Total Horas/semanas: 5
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos y potenciamos la responsabilidad identitaria de la lengua y cultura aymara desde los principios fundamentales
de nuestra cosmovisión andina, en el marco de la convivencia entre todos los seres vitales de la PACHA (cosmos) (Saber)
mediante la enseñanza-aprendizaje de la lengua originaria aymara desde la comprensión cognitiva consciencial (sentipensar
comunitario) en perspectiva intra e intercultural, (Hacer) realizando acciones de identidad y prácticas de destrezas lingüísticas
funcionales comunitarias que fortalezcan el desarrollo de las dimensiones emotivas, sensitivas, intuitivas, audiovisuales y otras
(Convivir) para retomar el horizonte convivial entre todos los seres vitales con identidad epistémica y cosmovisión de la Nación
Aymara contribuyendo en la descolonización lingüística.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Sawinaka - Elaboración de -Fortalecemos y potenciamos la - Retomar el horizonde
2. Jaylliwinaka conversaciones básicas de responsabilidade identitaria de convivial en el marco
3. Chapar arunaka contexto. la lengua y cultura aymaro. del diálogo
4. Siwsawinaka intercultural.
- Ejercicios de -Nos apropiamos de la lengua
5. Markasana
waqawchawinakapa preguntas y respuestas. aymara como estratégia de
6. Waqawchawi utjawinaka - Juego de roles. aprendizaje e investigación.
7. Pachaparu - Simulación de
waqawchañanaka escenarios sociales en el
8. Ayllu chimpunaka aula.
9. Lumasanaka “Bio-
indicadores”
10. Jaqichawi chimpunaka
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases didácticas
en los siguientes criterios:
En base a las dimensiones:
1. Partir de las Realidades: Vivencia, problemas y experiencias
SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del estudiante
reales SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo
2. Re-significación Teórica: Categorías y teorías HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos
3. Producción y experimentación: Articulación teoría práctica propios en el acto de aprendizaje
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la creatividad. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de interactuar
5. Valoración comunitaria: Momento ético reflexivo. en sociedad y en comunidad.

Apaza, I. (2009). Los procesos de creación léxica en el idioma aymara. EIB. Bolivia.
Briggs, L. (1993). El Idioma Aymara: Variantes regionales y sociales. ILCA. La Paz.
Carvajal, R. (2014). Aprendamos aymara. Taqin aymar yatiqañani. La Paz- Bolivia.
Choque, R. y Quispe, C. (2010). Líderes indígenas aymaras. UPS Editorial. Bolivia.
Gomez, D. (1995). Aprenda Aymara. La Paz – Bolivia.
Gutierrez, P. (2016). Aymarat parlasiñani. Aprendizaje del Aymara como Segunda Lengua. (Ed.11ra). La Paz.
Hardman, M. Aymara compendio de estructura fonológica y gramatical. Ed. La Paz – Bolivia. 1988
Huanacuni, F. (2010). Vivir bien/buen vivir. III-CAB. Bolivia.
Laime, F. (2004). Diccionario bilingüe. Castellano- aymara. Editorial: CEA. La Paz.
Marquez, M., J.L. (2012). Aymara mayjt’a arunaka. Artes Gráficas San Martín. La Paz.
36
ÁREA: ASIGNATURA: SIGLA Y CÓDIGO

Medicina veterinaria Anatomía veterinaria MEV-133
Horas/Año: 200 Prerrequisito: Pretaratorio Año: Primero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos habilidades y destrezas macroscópicas de la arquitectura orgánica de los animales domésticos (Saber) por
medio de la identificación de la característica morfológica, estructural y funcional de las diferentes disposiciones somáticas,
(Hacer) practicando la técnica de disección anatómica sistemática (Convivir) para entender y aplicar las diferencias conceptuales
de los sistemas de interés veterinario y zootécnico en el marco del vivir bien.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1: Anatomía Descriptiva - Valoracion de las - Somos conscientes y - Aplicar las diferencias
2: Osteología habilidades y asumimos con responsabilidad conceptuales de los
3: Sindesmología
destrezas en la la arquitectura orgánica de los sistemas de y las
4: Miología
5: Esplacnología descripción. animales domésticos. particularidades de sus
6: Angiología - Comparación fenómenos morfo
7: Neurología macroscópica de la fisiológicos en el marco de la
8: Endocrinología arquitectura convivencia comunitaria.
9: Estesiología
orgánica de los
10: Piel y Anexos
11: La Anatomía Topográfica animales
12: Disección del Miembro domésticos.
Torácico, Cabeza, Cuello, Tórax, - Practicamos la
Abdomen, Miembro Pelviano y técnica de disección
Coxígea. anatómica
sistemática.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases
didácticas en los siguientes criterios:
1. Partir de las Realidades: Vivencia, problemas y En base a las dimensiones:
experiencias reales SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del estudiante
3. Producción y experimentación: Articulación teoría HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos
práctica propios en el acto de aprendizaje
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de interactuar en
creatividad. sociedad y en comunidad.
5. Valoración comunitaria: Momento ético reflexivo.

Heath, E. (1992). Anatomía y Fisiología del Ganado. Buenos Aires: Hemisferio Sur.
Miller, J. (1980). Disección del Perro. La Paz.
Salazar, I. (1987). Anatomía y Fisiología de Animales. La Paz.
Schaller, O. (1996). Nomenclatura Anatómica Veterinaria. Zaragoza España: Acribia.
Sisson, D. (1987). Anatomía y Fisiología de Animales Domésticos.
Sisson, S., & Grossman, J. (1994). Anatomía de los Animales Domésticos. Tomo I y II. Barcelona España: Salvat S.A.
Wensing, D. S. (1994). Anatomía Veterinaria. México: Graw Hill Interamericana.
37

Medicina veterinaria Microbiología veterinaria MEV-134
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Despertamos los conocimientos sobre las características morfológicas de las bacterias (Saber) mediante la clasificación
bacteriana de acuerdo a sus características similares, (Hacer) identificando los principales géneros patógenos de importancia en
Medicina Veterinaria, tanto bacterianas como micóticas (Convivir) para retomar el horizonte del vivir para Convivir.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Historia de la Microbiología y - Descripción de los - Desarrollamos - Desarrollar actividades
Clasificación microrganismos. los comunitarias y productivas
2. Morfología Celular de las - Identificación de conocimientos para la aplicación de la
Bacterias microrganismos. adquiridos en microbiología veterinaria.
3. Reproducción y Multiplicación la forma de
Bacteriana
- Validación de los
conocimientos prevención de
4. Nutrición Bacteriana las - Participar de otras actividades
adquiridos en su
5. Esterilización y Desinfección enfermedades como alternativa en el
comunidad
6. Tipificación Bacteriana infecciosas conocimiento de la
7. Bacterias de Importancia en - Identificación de los desde a
agentes infecciosos microbiología.
Medicina Veterinaria comunidad.
8. Micología Veterinaria de acuerdo a sus
características - Valoración de
9. Virología Veterinaria la importancia
10. Inmunología veterinaria físico químicos y
morfológicas. de la
11. Antígeno y Anticuerpo inmunología
12. Complejo Mayor de veterinaria
Histocompatibilidad como
13. Hipersensibilidades respuesta y
14. Inmunoterapia e defensa del
Inmunoprofilaxis organismo
15. Inmunología Veterinaria animal.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán

bases didácticas en los siguientes criterios:
1. Partir de las Realidades: Vivencia, problemas y
experiencias reales
3. Producción y experimentación: Articulación HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos propios en el
teoría práctica acto de aprendizaje

38
Arce Mendoza, A., Rosas Taraco, A., & Rodriguez Tovar, L. (2007). Prácticas de Inmunología General Aplicada y Veterinaria.
Mexico: Manual Moderno.
D., S., & Kennedy, M. (2013). Veterinary Microbiology (3rd ed.). New Delhi India: Lackwell Science, Inc.
Furtado Flores, E. (2007). Virologia Veterinaria (1st ed.). Camobi Santa Maria Brasil: ufsm.
Gutierrez Pabello, J. (2010). Inmunologia Veterinaria. Mexico: El Manual Moderno.
MacLachlan, J., & Dubovi, E. (2017). Veterinary Virology (5th ed.). San Diego Unitet States: Elsiever.
Stanchi, N. (2007). Microbiologia Veterinaria (1st ed.). Buenos Aires Argentina: Interamericana.
Stanchi, N. (2009). Bacteriologia Practica para el Medico Veterinario (1st ed.). Buenos Aires Argentina: Universidad Catolica de
Cuyo.
Tizard, I. (2014). Inmunologia Veterinaria (9th ed.). Rio de Janiero Brasil: Elsiever.

Medicina veterinaria Histología veterinaria MEV-135
Horas/Año: 200 Prerrequisito: Pretaratorio Año: Primero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos la importancia sobre las diferentes estructuras microscópicas del organismo animal (Saber) a través de la
morfología de las células, tejidos, órganos y sistemas de los animales, (Hacer) realizando cortes histológicos de diferentes tejidos
(Convivir) para retomar el horizonte del Vivir para Convivir.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Microscopía - Identificación de - Asumimos con - Contribuir con estudios de
2. Técnicas Histológicas diferentes responsabilidad y investigación con las
3. Citología estructuras sensibilidad la comunidades para resolver
4. Embriología microscópicas de importancia de las problemas de producción
5. Tejidos los sistemas del estructuras y pecuaria.
6. Aparato Endocrino organismo características de
7. Inmunológico animal. los tejidos.
8. Sistema Nervioso - Elaboración de
9. Sistema Circulatorio cortes
10. Aparato Respiratorio histológicos.
11. Aparato Urinario
12. Aparato Digestivo
13. Aparato Reproductor de la Hembra y
Macho

1. Partir de las Realidades: Vivencia, problemas y En base a las dimensiones:
experiencias reales SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del estudiante
3. Producción y experimentación: Articulación teoría HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos propios en
práctica el acto de aprendizaje
EJES ARTICULADORES Y TRANSVERSALES

39
Bacha, W., & Wood, L. M. (1991). Atlas Color de Histologia Veterinaria. Buenos Aires.
Brown, E. M. (1993). Histología Veterinaria. Zaragoza: Acribia.
Dellaman, D., & Carithers, J. R. (1999). Citología e Histología. Buenos Aires.
Ortis, A. G., & Rodriguez, A. B. (2004). Tratado de Histología Veterinaria Masson. Barcelona.

Medicina veterinaria Bioquímica veterinaria MEV -136
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Conocemos las estructuras de los componentes presentes en los organismos vivos (Saber) a través del estudio de la
terminología, el ambiente de las recciones bioquímicas vitales y los métodos de estudio de la materia, (Hacer) aplicando la
incorporación de destrezas en: técnicas que permitan comprobar propiedades de los componentes orgánicos e inorgánicos de la
matriz vital (Convivir) para argumentar la utilidad del metabolismo y buscar la ejemplificación con sucesos cotidianos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Bioquímica, bioseguridad - Exploración de la - Desarrollamos - Compartir con la
y biomoléculas terminología, el destrezas en técnicas comunidad la utilidad
2. Proteinas
ambiente de las que permitan comprobar del metabolismo y
3. Enzimologia
4. Metabolismo de aminoácidos y reacciones bioquímicas propiedades de los buscar
proteinas vitales. componentes orgánicos ejemplificaciones con
5. Glucidos y su metabolismo - Reconocimiento de las e inorgánicos de la sucesos cotidianos.
6. Acidos nucleicos y su metabolismo estructuras, propiedades matriz vital. - Verter ejemplos de
7. Lipidos y su metabolismo
8. Vitaminas y coenzimas
y roles de los - Incorporamos aspectos regulación e
9. Bioquímica de las hormonas componentes orgánicos fundamentales del integración bioquímica
10. Utilizacion de la energia por los e inorgánicos de la trabajo y el rol del en sus comunidades.
organismos vivos matriz vital. laboratorio.
11. Bioquímica de la digestion en - Determinación
monogástricos y aves bioquímica de la
12. Bioquímica de la digestion en el
rumiante digestión, la absorción,
13. Integración y control de los procesos el transporte,
metabólicos – nutrición almacenamiento y los
metabolismos
principales de las
moléculas presentes en
los organismos vivos.
40

experiencias reales

Alberts, B., Bray, D., Raff, J. L., Roberts, K., & Watson, J. (1996). Biologia Molecular de la Celula. Barcelona: Omega.
Curtis, H. (1995). Invitacion a la Biologia. Madrid: Medica Mathews.
Holde, K., & Ahem, K. (2002). Bioquimica. Madrid.
National Science Education Stadars. (1996). National Academy of Sciences.
Robertis, E. D., & Oliver, E. (1990). Genes con Homeobox y el Plan de los Vertebrados.
Spotorno, A., & Hoecker, G. (1997). Elementos de Biologia Celular y Genetica.
Ville, C., Solomon, P., Martin, C., Martin, D., & Berg, L. (1992). Biologia. Interamenrica Mc Graw - Hill.

Produccion animal Forrajes y manejo de praderas PAN-147
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Despertamos y potenciamos la responsabilidad del manejo de praderas (Saber) mediante la comprensión cognitiva de la
importancia de los forrajes como alimento del ganado, (Hacer) realizando acciones conviviales que desarrollen las capacidades
de producción y conservación de pastos y forrajes (Convivir) para realizar una planificación efectiva del manejo del territorio.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Ecología y cambios climáticos - Exploración y analisis - Fortalecemos los - Desarrollar actividades
2. Edafología y preparación de suelos sobre el manejo de valores sobre el sociocomunuitarias y la
3. Sistemas Agrosilvopastoriles forrajes. manejo se territorio aplicacion de saberes
4. Características de especies - Aplicación de los con una visión en cuanto al manejo de
forrajeras métodos de siembra y holística. forraje.
5. Siembra de forrajes introducidos y semillas forrajeras. - Cuidamos el inicio y
forrajes nativos
6. Cosecha y conservación de forrajes
- Proposición de métodos desarrollo de la
de mejoramiento de producción de forrajes. - Proponer los métodos
y semillas nativas de producción y
7. Manejo de aguas de lluvia
praderas. - Promovemos técnicas
de producción de conservación de forraje.
8. Métodos y técnicas para medir la
forraje.
vegetación, evaluación de praderas
9. Capacidad de carga animal en - forrajes - Fortalecer todas las
diferentes pisos ecológicos actividades para una
10. Uso de praderas nativas y mejora en la calidad de
cultivadas
11. Mejoramiento de praderas nativas
41
12. Praderas nativas y nutrición animal vida de las

y de recursos naturales comunidades.
13. Estructura organizativa comunitaria
en manejo de praderas (normas
comunales)
14. La gestión del Territorio

reales estudiante
HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos
propios en el acto de aprendizaje

Bautista, R. (2012). Del Mito del Desarrollo al Horizonte del ¨Suma Qamaña¨. La Paz.
Clarin, E. (marzo de 2004). Enciclopedia de la Nueva Agricultura. El Gran Libro de La Siembra Directa.
Flores, A., & Malpartida, E. (2008). Manejo de Praderas Nativas y Pasturas en la region Alto Andina del Peru.
Huanacuni, F. (2010). Buen Vivir/Vivir Bien Filosofia, Politica, Estarategias, y Experiencias regionales Andinas. Lima: CAOI.
Leon, V., & Izquierdo, C. (1993). Produccion y Utilizacion de Pastizales en la Zona Alto andina Compendio. Quito: REPAAN.
Manual de Forrajes. (2008). Buenos Aires Argentina: Cultura y Educacion.
Medina, J. (2000). Epilogo Lectura de la revision Indigena desde el nuevo Paradigma Ecologico.
Medina, J. (s.f.). SUMA QAMAÑA la Comprension Indigena de La Buena Vida. (págs. 115-130).
Rojas, F. (2001). Catalogo de Plantas. La Paz Bolivia.
Thomas, J. (1979). Las Plantas. Barcelona España: Jover.
Yampara, S. (s.f.). Suma Qama Qamaña Paradigma Cosmo -biotico Tiwanakuta, una critica al sistema mercantil Kapitalista. La
Paz.
SEGUNDO AÑO
Epistémico político Economía política, plural y comunitaria EPO – 211
Horas/Año: 120 Prerrequisito: EPO-111 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Potenciamos la conciencia histórica de nuestra lógica económica (Saber) mediante la comprensión cognitiva consciencial
(senti-pensar comunitario) de la racionalidad económica clásica y su desemboque en la crisis global en contraste con los pilares
del Nuevo Modelo Económico Social Comunitario y Productivo y los desafíos de la economía comunitaria en diálogo con otros
modelos económicos, (Hacer) realizando acciones investigativas, proyectos de emprendimiento que expresen los diálogos
inter-económicos a partir de la economía comunitaria con perspectiva intercultural e inter-científico (Convivir) para liderar
emprendimientos productivos innovadores con visión compleja de la realidad.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Concepciones y paradigmas de las - Comparación de la -Practicar el dialogo

- Fortalecemos la
economías en el mundo postura crítica frente a de las experiencias
identidad cultural en
2. Fundamentos y principios de la la economía vigente económicas ejercidas
cuestión de la economía
economía clásica en distintos contextos
en la actualidad. ejercida en las
3. La economía de crecimiento como sociales.
fundamento del desarrollo ilimitado - Elaboración de fichas comunidades
pedagógicas acerca - Ejercer el modelo
4. La naturaleza finita frente al progreso originarias.
infinito de los tipos de educativo de la
42
5. El Subdesarrollo de los países del sur economía en el reciprocidad y

como condición del desarrollo de los países mundo. solidaridad.
del norte. - Observación de la - Convivir entre los
6. El colapso de la economía mundial y la
realidad económica diversos modelos de
crisis global
7. La emergencia del Modelo Económico mundial que asecha a desarrollo económico
Social Comunitario y Productivo la sociedad y por ende comunitario de la
8. La realidad trans-ontológica de la a las comunidades región.
economía comunitaria originarias.
9. La economía comunitaria - Proyección de
10.Diálogos entre la economía comunitaria emprendimientos
y otros modelos económicos
económicos
11. Experiencias de la economía
comunitaria en el mundo urbano: Los arraigados en el
Aymaras de la Eloy Salmon y la Uyustos de marco de la economía
La Paz, Microempresarios de El Alto, otros. comunitaria.
12.Desafíos de la economía comunitaria en
el siglo XXI
13.Hacia una teoría económica relacional-
comunitaria
14.Emprendimientos en el marco de la
economía comunitaria

reales estudiante

Álvarez J. (2016). Economía comunitaria para la vida. La Paz: UNIBOL-A-TK Revista Amauta Tupak Katari
Álvarez J. (2012) La economía comunitaria de reciprocidad en el nuevo contexto de la Economía Social y Solidaria: Una
mirada desde Bolivia. Bolivia: Revista Virtual Otra Economía.
Dominique T. (2003) Teoría de la reciprocidad, Tomo I: La reciprocidad y el nacimiento de los valores humanos. La Paz:
PADEP-GTZ.
Dominique T. Teoría de la reciprocidad, Tomo II: La economía de reciprocidad. La Paz: PADEP-GTZ, 2003.
Hinkelammert, Franz y Jimenez Henry. (2006) Hacia una economía para la vida. Preludio a una reconstrucción de la
Economía. San José Costa Rica.
Medeiros, C. Rodriguez A. y Ferrufino J. (2013). Hacer plata sin plata, El desborde de los comerciantes populares en Bolivia.
La Paz: PIEB
Michaux J. (2005) El potencial de la economía de reciprocidad: Apuntes para la discusión. La Paz: En APPNOI, Inti Andino,
TARI y Tassi N.
Tassi. N. (2012) La otra cara del mercado: Las Economías Indígenas en la Arena Global. La Paz: Red de Educación y
Economía Social y Solidaria
Patzi F.(2004) El sistema comunal: una propuesta alternativa al sitema liberal, La Paz: CEA.
43

Lingüístico Idioma originario II* LIN-222
Horas/Año: 160 Prerrequisito: LIN-122 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos y potenciamos la responsabilidad identitaria de la lengua y cultura aymara desde los principios fundamentales
de nuestra cosmovisión andina, en el marco de la convivencia entre todos los seres vitales de la PACHA (cosmos) (Saber)
mediante la enseñanza-aprendizaje de la lengua originaria desde la comprensión cognitiva consciencial (sentipensar comunitario)
en perspectiva intra e intercultural, (Hacer) realizando acciones de identidad y prácticas de las destrezas lingüísticas funcionales
comunitarias que fortalezcan el desarrollo de las dimensiones emotivas, sensitivas, intuitivas, audiovisuales y otras (Convivir)
para retomar el horizonte convivial en el marco de la cosmovisión de la nación Aymara contribuyendo en la descolonización
lingüística.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1.1. SALUD Y MEDICINA - Elaboración de textos - Asumimos consciencia sobre la realidad - Fomentar el uso
HUMANO básicos. lingüística del Estado Plurinacional. de la lengua en
1.2. Jaqi janchina - Converzación de
chiqanchanakapa - Promovemos la lealtad lingüística en el términos
temas específicos. académicos.
1.3. Usunaka marco de la interculturalidad.
1.4. Qullawinaka
1.5. chhalaqanaka
44
1.6. CIENCIA Y TECNOLOGÍA - Desarrollo de - Somos conscienters de la importancia de - Vivir en diálogo

1.7. Yatinaka capacidades la lengua aymara como estrategia de permanete
1.8. Luraña yänaka comprensivas.
1.9. Kunaymani yänaka investigación y producción de aplicando la
- Análisis de patrones conocimientos. lengua aymara en
1.10.ARTE Y ARTESANÍA
1.11.Amparampi aski luratanaka culturales. la vivencia
1.12.Kasta kasta luratanaka - Reconocimiento de cotidiana.
1.13.SISTEMA DE MEDIDAS notas culturales.
1.14.Jakhunaka
- Fortalecer las
1.15.Tupunaka políticas
1.16.Kasta kasta tupunaka lingüísticas del
Estado
Plurinacional.

1. Partir de las Realidades: vivencia, problemas y
experiencias reales
2. Re-significación Teórica: categorías y teorías SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo
3. Producción y experimentación: articulación teoría HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos propios
práctica en el acto de aprendizaje
4. Innovación (Teórico-tecnológico): estimular la CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de interactuar en
5. Valoración comunitaria: momento ético reflexivo.

Huanacuni, F. (2010). Vivir bien/buen vivir. III-CAB. Bolivia.

Medicina veterinaria Fisiología veterinaria MEV- 233
Horas/Año: 200 Prerrequisito: MEV-133 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos una actitud propositiva y científica en el campo de la fisiología animal (Saber) mediante la comprensión sobre
el funcionamiento de los órganos, sistemas y aparatos, (Hacer) realizando investigaciones intra-iterculturales en el área (Convivir)
para la convivencia armónica productiva de la comunidad con los animales.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Introducción a la fisiología - Demostración y - Promovemos - Convivir de manera
2. Angiologia prácticas científicas responsablemente la armónica entre la
3. Sensomotor
relación con las
4. Endocrinologia
5. Fisiologia gastrointestinal investigaciones
45
6. Fisiologia respiratoria sobre la fisiología científicas en el área comunidad y los

7. Fisiología renal animal. y los mecanismos de animales.
8. Homeostasis génesis de la
enfermedad.

experiencias reales

Descolonización, productivo ecológico, comunitario, intra – intercultural e intra – intercientifico y lengua Aymara
Cunningham, J. (2014). Fisiologia Veterinaria. Barcelona: Elsevier.
Dunlop, H., & Marbert, C. (2014). Fisiopatologia Vterinaria. Zaragoza España: Acribia.
Frandson, R. (1998). Anatomia y Fisiologia de los Animales Domesticos. Mexico: Interamericana McGraw Hill.
Garcia, S. (1996). Fisiologia Veterinaria. Madrid España: McGraw Hill.
Guyton, A. (2000). Tratato de Fisiologia Medica. Mexico: Interamericana.

Parasitología y enfermedades MEV-234
Medicina veterinaria
parasitarias de los animales
Horas/Año: 200 Prerrequisito: MEV – 134 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
46
(Ser) Despertamos y potenciamos el interés por la identificación de los parásitos (Saber) describiendo las estructuras internas de
acuerdo a las clases a las que pertenecen, (Hacer) desarrollando diferentes técnicas de laboratorio (Convivir) para retomar el
horizonte del vivir para Convivir.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Parasitología veterinaria - Descripción de parásitos y - Integramos a la - Desarrollar actividades
2. Phylum Nemathelmintes enfermedades comunidad comunitarias y productivas
3. Phylum Platyhelmintes parasitarias. validando los para la aplicación de la
4. Protozoologia Veterinaria - Valoración sobre las conocimientos microbiología veterinaria y su
5. Phylum Artrópoda características adquiridos de sus prevención.
6. Generalidades de las morfológicas de los ancestros. - Generar actividades de
enfermedades parasitarias parásitos y enfermedades - Valoramos los investigación en
7. Enfermedades producidas por parasitarias de conocimientos innovaciones tecnológico de
Protozoarios importancia. adquiridos en la modo participativo.
8. Enfermedades producidas por forma de - Promover la utilización de
Nematodes
- Prácticas de tratamiento
de enfermedades prevención de las otras acciones como
9. Enfermedades producidas por enfermedades
parasitarias para el alternativa en el tratamiento
Trematodes parasitarias.
bienestar animal de las enfermedades desde
10. Enfermedades Producidas por
- Identificación de los la comunidad.
cestodes
11. Enfermedades producidas por parásitos de acuerdo a
Artropodos sus características físico
químicos y su morfología.

experiencias reales
8. Producción y experimentación: Articulación teoría HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos propios

Atias, A. (1994). Parasitologia clinica (3rd ed.). Santiago Chile: Mediteraneo.

Borchert, A. (1996). Parasitologia Veterinaria (2nd ed.). Zaragoza España: Acribia.
Bowman D. (2011). Parasitologia para Veterinarios (1st ed.). Barcelona España: Elsevier.
Cordero del Campillo, M. (1999). Parasitologia Veterinaria (1st ed.). Madrid España: McGraw-Interamericana España.
Fiel, C., Stephan, P., & Ferreyra, D. (2011). Diagnostico de las Parasitosis más Frecuentes de los Rumiantes (1st ed.). Buenos
Aires Argentina: Abad Benjamín.
47

Medicina veterinaria Patología veterinaria MEV-235
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos cualidades y capacidades de investigación de las alteraciones básicas de los tejidos (Saber) a partir del
estudio y conocimiento de las causas intrínsecas y extrínsecas de la enfermedad (Hacer) describiendo y representando
adecuadamente las alteraciones macro y microscópicas celulares y tisulares (Convivir) para comprender la relación de la
fisiopatología clínica veterinaria.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. La patología - Identificación y - Interpretamos de modo - Aportar con herramientas
2. Trastornos metabólicos relacionamiento de los crítico los conceptos, apropiadas para identificar,
3. Patología celular y tisular ámbitos de acción de la definiciones morfo interpretar, relacionar y
4. Trastornos circulatorios patología y de las fisiopatologícos de las aplicar nociones básicas de
5. Procesos inflamatorios alteraciones básicas y alteraciones macro y fisiopatología veterinaria en
6. Trastornos de crecimiento comunes de tejidos. microscópicas congénitas, el establecimiento de
celular - Análisis de la etiológia inflamatorias y no trastornos patológicos de las
7. Concreciones en los trastornos inflamatorias de los enfermedades más
8. Patología sistémica patológicos de aparatos aparatos y sistemas comunes en los animales,
9. Patología Cardiovascular. y sistemas orgánicos de orgánicos. en su entorno de la
10. Patología del Aparato los animales comunidad.
Respiratorio. domésticos.
11. Patología del Aparato
Urinario.
- Identificación de los
procesos patológicos
12. Patología del Sistema
específicos y no
Digestivo.
específicos en
13. Patología del Sistema
exámenes pos morten
Nervioso
de los animales.
14. Patología de los
Órganos de los Sentidos.
15. Patología de la Piel y
Anexos.
16. Patología el Aparato
Locomotor..

experiencias reales

Blood, D., & Henderson, J. (1997). Medicina Veterinaria. Mexico: Interamericana.
Chamizo, E. (1987). Manual de Patologia Vterinaria Especial. Habana: Iscach.
Merk. (1988). Manual de Merk de Veterinaria. USA: Rahway.
Norman, F. (1994). Introduccion a la Anatomia Patologica General Veterinario. Zaragoza: Acribia.
Runnells, R. (s.f.). Pricnicpios de Patologia Veterinaria.
Trigo, F. (1998). Patologia General Veterinaria. Mexico: Mc Graw - Hill Interamericana.
48

Propedéutica e imagenologia MEV - 236
veterinaria
OBJETIVO HOLIÍSTICO
(Ser) Conocemos diversos métodos que se deben poner en práctica para buscar los síntomas y signos de las enfermedades
(Saber) mediante la comprensión cognitiva consciencial (sentipensar comunitario), (Hacer) realizando práctica y teoría sobre los
fundamentos de la exploración del animal (Convivir) para generar ciencia adecuada a la región buscando el vivir bien.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Propedéutica clìnica. Exploracion del - Asumimos con - Proponer a la comunidad
estado general. - Implementacion de responsabilidad las alternativas y
2. Exploracion del sistema tegumentario. todos los valores todas las herramientas de mojora de
Exploracion del sistema respiratorio. g mediante una visión herramientas a calidad de la producción.
3. Exploracion del sistema linfatico y holística. través de los - Participar activamente en
mucosas visibles. transformadora métodos de las comunidades en la
4. Exploracion del sistema digestivo, aplicación. promoción del bienestar
- Aplicación de todos
cardiovascular, sistema genito-
los métodos de - Generamos animal.
urinario, locomotor, nervioso. consciencialmente
exploración física.
5. Historia de la Radiología los conocimientos a
6. Concepto e Introducción - Determinación de
través de todos los
Radiodiagnóstico técnicas de
enseñanza por el datos obtenidos de
7. Modalidades Rx, Ultrasonido, T.C. Y las prácticas.
Resonancia Magnética facilitador.
(generalidades) - Aplicación de nuevas
8. Medicina Nuclear técnicas de
9. Modalidades de Diagnostico y aprendizaje.
Tratamiento (generalidades)
10. Radioterapia
11. Oncología Radioterapeútica
12. Indicación de las Modalidades de
Diagnóstico por Imagen

reales estudiante

Cebrian, L. (2005). La Exploracion Clinica del Ganado Vacuno. Zaragoza España: Servet.
Easton, S. (2012). Veterinary Diagnostic Imagen Chichester West Sussex UK.
Frush, D. (2008). Clinicas Radiologicas de Norteamericana. España: Elsevier.
Garcia, P. (1999). Exploracion Clinica Veterinaria. Madrid: Universidad de Leon.
Javring-Back, C. (1008). Gestion Clinica Veterinaria. Argentina: Inter-Medica.
Keta, I., & Meltolic, R. (2007). Principios de la Radiologia Toracica. Mexico: Panamericana.
Liste, B. (2010). Atlas Veterinario de Diagnostico po Imagen. Zaragoza: Grupo Asis Biomedic.
Mannion, P. (2009). Diagnostico Ecografico en el Perro Gato y animales Exoticos. Zaragoza: Acribia.
Manteca, V. (2009). Etologia Clinica Veterinaria del Perro y el gato. Zaragoza: Acribia.
49
Mazzaferro, E. (2012). Blackwell´s la consulta veterinario en 5 minutos . Buenos Aires Argentina: InterMedica.

Medicina veterinaria Genética y mejoramiento genético MEV-237
Horas/Año: 200 Prerrequisito: MEV-136 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Despertamos el interés del estudiante sobre la importancia del mejoramiento genético de los animales (Saber) a través de
las diferentes técnicas de selección de semovientes, (Hacer) aplicando los métodos para la mejora genética en las diferentes
especies (Convivir) para producir de modo sostenible y amigable con la Madre Tierra.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Conceptos básicos - Valoración de los - Solucionamos los - Desarrollar
2. Herencia mendeliana conocimientos problemas de la actividades en las
3. Patrones modificadores de la herencia técnicos y científicos, comunidad en términos comunidades para
mendeliana sobre genética y de producción. una buena
4. Distribuciones estadísticas mejora animal. - Asumimos con producción,
5. Genética del sexo - Aplicación de los responsabilidad mediante el
6. Ligamiento e intercambio índices zootécnicos diferentes tipos de mejora mejoramiento
7. Bases químicas de la herencia para la selección de los genética. genético animal.
8. Aplicación de los principios genéticos en animales. - Desarrollamos y - Permitir en las
el mejoramiento animal. comunidades la
9. Leyes de probabilidad en la cría de
- Aplicación de diferentes aplicamos soluciones
técnicas para mejorar la para aumentar la generación de
animales investigaciónes
genética de los producción.
10. Genética de poblaciones conjuntas con los
animales. - Reflexionamos sobre el
11. Herencia cuantitativa y su medición productores para la
12. Variaciones de los caracteres genéticos - Investigación sobre las manejo y mejoramiento
diferentes técnicas de genético en los animales. mejora de la
en los animales de granja producción
13. Métodos o formas generales para la mejoramiento animal.
pecuaria.
mejora de animales
14. Principios de selección
- Promover el uso de
diferentes
15. Principios y calculo de la
alternativas para la
consanguinidad y el parentesco
solución de los
16. Cruzamiento
problemas
pecuarios.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases didácticas en los
siguientes criterios: En base a las dimensiones:
reales estudiante

50
Caedellino, R., & Rovira, J. (s.f.). Mejoramiento Genetico Animal. Montevideo - Uruguay: Agropecuaria Hemisferio.
Flores, M., & Jorge, A. (1993). Mejoramiento del Ganado Porcino Vol. 4. Mexico: Limusa S.A.
Lasley, F., & Jhon. (1987). Genetica del Mejormiento del Ganado.
Legates, J. (1992). Cria y Mejora del Ganado. Mexico: Interamericana.
Merk, C. (1988). El Manual de Merk Veterinaria. USA: RahwayNj.
Radostits. (1999). Med. Veterinaria Vol.1 y 2. Mexico: Mc Graw-Hill Interamericana.
Willam, K., & Michael, C. (s.f.). Conceptos de Genetica.

Produccion animal Nutrición y alimentación animal PAN-248
Horas Teórica: 2 Horas Practicas: 3 Total horas /semana: 5
Horas/Año: 200 Prerrequisitos: PAN-147 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Conocemos la importancia de la nutrición animal en la economía local comunitaria (Saber) mediante la comprensión
holística, metacognitiva del conocimiento de la digestión y digestibilidad de los nutrientes, (Hacer) evaluando parámetros
relacionados a eficiencia con perspectivas para desarrollar un modelo de alimentación balanceada (Convivir) para implementar
sistemas de nutrición animal en la comunidades.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. La nutrición Animal y - Revisión de la - Somos conscientes de los - Compartir los principios
estadísticas mundiales, calidad nutricional métodos y técnicas para fundamentales de la
nacionales y locales. de los alimentos determinar la calidad nutritiva nutrición animal.
2. Relación de la composición para cumplir los de los alimentos. - Emplear métodos de
del cuerpo del animal y la requerimientos - Identificamos de modo investigación comunitaria
nutrición. nutricionales de los responsable los grupos de los aplicados a resolver
3. Importancia de la nutrición y animales. alimentos en relación a su problemas reales.
la alimentación animal en la - Identificación de potencial nutritivo.
economía ganadera.
- Implementar programas
tipos de alimentos - Reflexionamos sobre los de nutrición y alimentación
4. Anatomía y fisiología de acuerdo a su requerimientos nutricionales animal en relación al
digestiva de animales potencial nutritivo. de los animales. contexto y obtención de
domésticos digestión y
digestibilidad de nutrientes.
- Valoracion de un alimentos de alta calidad.
balance óptimo - Desarrollar las prácticas
5. La digestión y digestibilidad
para el bienestar comunitarias para mejorar
de Nutrientes.
animal. la nutrición animal local.
6. La composición Química de
los alimentos. - Preparación de las
7. Metabolismo energético y raciones y dietas
Proteico. adecuadas al
8. Metabolismo de minerales y contexto.
Vitaminas. - Valoracion de la
9. Factores nutricionales. importancia de un
10. Necesidades nutricionales de manejo nutricional.
los animales. óptimo para el
bienestar animal.
- Exporación
racional y eficiente
de los recursos.
Orientaciones merodologicas Criterios de evaluación

Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases En base a las dimensiones:
didácticas en los siguientes criterios: SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del estudiante
51
1. Partir de las Realidades: Vivencia, problemas y SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo
experiencias reales HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos propios
2. Re-significación Teórica: Categorías y teorías en el acto de aprendizaje
CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de interactuar en
3. Producción y experimentación: Articulación teoría
sociedad y en comunidad.
práctica
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la
creatividad.

Church, D. (2014). El Rumiante Fisiologia Digestiva y Nutricion.
Church, D., & Pond, W. (2015). Fundamnetos de Nutricion y alimentacion de Animales Domesticos. Mexico: Limusa.
Maydana, S. (2013). Bioquimica de la Digestion Ruminal. Chaco Argentina: Imp. Moro Hnos.
Silva, D. (2016). Analise de Alimentos (Metodos Quimicos y Biologicos). Brasil: UFV.
TERCER AÑO
Lingüístico Taller de aymara I LIN – 321
Horas/Año: 120 Prerrequisito: LIN-222 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos la responsabilidad identitaria socio-lingüística del aymara desde nuestra cosmovisión en el marco de la
convivencia entre todos los seres vivos de la PACHA (cosmos) (Saber) mediante la enseñanza-aprendizaje de la lengua originaria
aymara como L1 desde la comprensión cognitiva consciencial (sentipensar comunitario) de la realidad multidimensional en
perspectiva intra e intercultural, (Hacer) realizando acciones y prácticas de las destrezas lingüísticas comunicativas de manera
funcional que fortalezcan y coadyuven al desarrollo de las dimensiones emotivas, sensitivas, intuitivas, audiovisuales y otras de
manera comunitaria (Convivir) para encaminar los procesos de investigación y producción hacias el horizonte del vivir bien.
CONTENIDOS MÍNIMOS
52
1. Descripción y argumentación - Redacción de documentos - Promovemos el uso de - Promovemos el uso de

de textos académicos. la lengua aymara en la la lengua aymara en la
2. Arsuña qillqatanaka (Textos elaboración de trabajos elaboración de trabajos
argumentativos) - Elaboración de diálogos y
presentaciones inherentes a la de grado. de grado.
3. Sarawi uñacht’ayaña
qilqatanaka (Textos narrativos) carrera. - Somos conscientes de - Somos conscientes de
4. Uñakipaña qilqatanaka (Textos - -Uso del idioma en los la importancia de la la importancia de la
descriptivos) procesos de investigación. lengua aymara como lengua aymara como
estrategia de estrategia de
5. Yatiyaña qillqatanaka - -Búsqueda de léxicos técnicos investigación y investigación y
(informativos) para la redacción de trabajos
6. Paradigmáticas y sintagmáticas producción de producción de
de grado. conocimientos. conocimientos.
del aymara
7. Kunaymani qutuchthapita
arunaka
8. La esencia de traducción de
textos
9. Jaqukipawi amuyunaka
10. Kasta kasta jaqukipawinaka
11. Jaqukipawi thakhichanaka
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases didácticas en los

siguientes criterios:
1. Partir de las Realidades: Creación de palabras a partir de la SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del
realidad aymara. estudiante
2. Re-significación Teórica. De términos y conceptos aymara. SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo
3. Producción o experimentación. Religar la teoría y la práctica. HACER (luraña): Valorar las técnicas y
4. Innovación (Teórico-tecnológico). Incentivar la creación de procedimientos propios en el acto de aprendizaje
palabras referidas al área.
CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
5. Valoración comunitaria. Aporte de teorías, lexemas desde la
interactuar en sociedad y en comunidad.
filosofía andina

Enfermedades infecciosas y epidemiologia
Medicina veterinaria MEV – 332
veterinaria de los animales
Horas Teóricas: 2 Horas Practicas: 2 Total Horas/semana: 4
Horas/Año: 160 Prerrequisito: MEV-234 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos actitudes y aptitudes sobre las formas de aplicación e investigación epidemiológica (Saber) mediante el
reconocimiento e identificción de los factores causales, sus determinantes, la ecología, formas de transmisión y mantenimiento
53
de las enfermedades (Hacer) estableciendo el diagnóstico y tratamiento sanitario (Convivir) para proponer métodos
epizootiológicos de profilaxis y terapéutica de enfermedades infecciosas.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. La enfermedad y sus causas. - Promoción de - Asumimos consciencia - Promover métodos
2. Infección y contagio. programas de sobre las actitudes y epizootiológicos de profilaxis y
3. Origen de las infecciones. prevención y control de aptitudes en formas de terapéutica de enfermedades
4. Destino de los microorganismos las enfermedades aplicación e infecciosas en especies
infectantes. infecciosas de los investigación domésticas y de interés
5. Propiedades de los animales. epidemiológica. zootécnico en las
microorganismos patógenos. - Identificación de los comnuidades.
6. Principales enfermedades factores causales, sus - Establecer conceptos y
infecciosas en camélidos, determinantes, la lineamientos básicos de
rumiantes, porcinos, carnívoros ecología, formas de vigilancia epidemiológica
y de otras especies domésticas. transmisión, y veterinaria mediante la
7. Ámbitos de la epidemiologia mantenimiento de las promoción de planes y
veterinaria. enfermedades. – programas de control y/o
8. Determinantes de la enfermedad Establecimiento de erradicación de las
y Transmisión mantenimiento de métodos y técnicas de enfermedades.
las enfermedades. diagnóstico y
9. Causalidad y formas de tratamiento sanitario.
presentación de la enfermedad.
10. Cuantificación de los problemas
- Describir las formas de
presentación y
de salud animal.
medición de la
11. Levantamiento de información
enfermedad, a través
epidemiológica.
de la recogida y
12. Vigilancia epidemiológica.
análisis de información.
13. Control de las enfermedades en
las poblaciones animales.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán
bases didácticas en los siguientes criterios:
experiencias reales En base a las dimensiones:
2. Re-significación Teórica: Categorías y teorías SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del estudiante
3. Producción y experimentación: Articulación SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo
teoría práctica HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos propios en el
acto de aprendizaje
CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de interactuar en sociedad
creatividad. y en comunidad.
5. Valoración comunitaria: Momento ético
reflexivo.

Acha, P., & Cifres, B. (1986). Pricnipios de Epidemiologia para el control de enfermedades.
Blood, D., & Henderson, J. (1963). Medicina Veterinaria. Mexico: Interamericana.
Correa, O. (1963). Doecas Infecciosas dos animales Domesticos. Rio de Janeiro Brazil: Libreria Freitms.
Frappe, R. (1981). Manual de Infectologia Veterinaria (Enf. Bacterianas y Micoticas). Pasco: Capila Universidad.
Hagan, W., Bruner, D., & Gillespie, J. (1970). Enfermedades Infeccciosas de los Animales Domesticos. Mexico: La Presa Medica
Mexicana.
Manual de Merk de Veterinario. (1993). Madrid: España.
Merchut, I., & Parcker, R. (s.f.). Bacteriologia y Virologia Veterinaria. Zaragoza España: Acribia.
Ocadiz, J. (s.f.). Epidemiologia de los Animales Domesticos.
OPS. (1990). Guia de Vigilancia Epidemiologica Veterinaria. OPS.
Thrusfield, M. (1990). Epidemiologia Veterinaria.
54
Farmacología y toxicología MEV-333

veterinaria
Horas/Año: 200 Prerrequisito: MEV-236 Año: Tercero
OBJETIVO HOLISTICO
(Ser) Promovemos y potenciamos el empleo responsable de medicamentos, asi como la toxicología (Saber) mediante el
conocimiento preciso del mecanismo de acción, los usos, contraindicaciones y toxicología (Hacer) aplicando y prescribiendo
la prevención y tratamiento de enfermedades de los animales (Convivir) para contribuyir al bienestar animal, la seguridad
alimentaria y la salud pública comunitaria.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Principios generales - Aplicación del - Somos conscientes - Coontribuyir al bienestar
2. Antimicrobianos empleo de la aplicación de animal, la seguridad
3. Antiparasitarios responsable de medicamentos para alimentaria, la salud
4. Farmacología del sistema nervioso medicamentos, así el bienestar animal. pública comunitaria y la
5. Antiinflamatorios y antihistaminicos como la toxicología. - Aplicamos de modo pacha.
6. Fluidoterapia y diuréticos -Eempleo preciso responsable los
7. Farmacologia gastrointestinal, del medicamento y medicamentos.
cardiaca y del aparato respiratorio el mecanismo de
8. Generaliaddes de la toxicología acción, los usos y
9. Toxicocinética y toxicodinamia contraindicaciones
10. Antídotos y toxicología de los
11. Manejo básico del paciente medicamentos a su
intoxicado alcance.
12. Intoxicaciones por minerales y
plantas
13. Farmacotoxicosis
14. Tóxicos communes

reales estudiante

Alcazar, J. (1991). Manual Basico de Farmacología Veterinaria. 1ra. Edición. Editada en talleres de graficas Galaxia. Impreso
en La Paz.
Manual Merk de Veterinaria. (2000). Quinta Edición Grupo Editorial OCEANO. Barcelona, España.
Plumb C. (2010). Manual de Farmacología Veterinaria. Sexta Edición. Intermédica, Buenos Aires - Argentina.
Restrepo, S. (2006). Terapéutica Veterinaria. Corporación para investigaciones bilógicas. Medellín, Colombia.
Restrepo, S. (2017). Toxicología Básica Veterinaria. Corporación para investigaciones bilógicas. Medellín, Colombia.
Sumano, L.; Ocampo, C. (2006). Farmacología Veterinaria. Tercera Edición. McGraw – Hill interamericana. México.
55

Sistema de producción ecológica de PAN-344
Producción animal
bovinos
Horas/Año: 120 Prerrequisito: PAN - 248 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos la potencialidad de la producción de ganado bovino de carne y leche en sus diferentes sistemas y técnicas de
manejo (Saber) mediante el conocimiento de diferentes sistemas de explotacion ganadera (cárnica y lechera), (Hacer)
implementando procesos productivos de ganado bovino de leche y carne (Convivir) para proponer mejoras genéticas en base a
la alimentación y sanidad en la producción.
CONTENIDOS MÍNIMOS
- Implementación de - Desarrollamos la - Permitir la contribución de la
1. Desarrollo de la cadena productiva la producción de importancia del producción ganadea bovina de
2. Razas y tipos de ganado de leche bovinos de leche y ganado bovino de leche y carne en nuestras
3. Establecimiento del hato lechero carne en el leche y carne comunidades.
4. Uso de programas informáticos para desarrollo de la dentro de los - Asumir los desafíos sobre el
el monitoreo del hato lechero cadena productiva. sistemas de la desarrollo de la ganadería en la
5. Nutrición y alimentación producción en las
- Aplicación de los población y comunidad.
6. Prevención control y tratamiento de comunidades.
sistemas de
enfermedades
manejo de ganado - Hacemos el
7. Reproducción y mejoramiento
bovino de leche y manejo de ganado
genético
carne. bovino de leche y
8. Infraestructura y equipamiento
- Innovacion de las carne en torno a
9. Introducción a los sistemas de
nuevas técnicas las bases
producción de carne
informáticas de educativas intra-
10. Razas productoras de bovinos de
monitoreo en interculturales.
carne
11. Requerimientos nutricionales de bovinos de leche y
bovinos de carne carne.
12. Mejoramiento genético en bovinos
de carne
13. Manejo de rodeos de cría
14. Producción, calidad y
comercialización de los productos
ganaderos

experiencias reales
Descolonización. Productivo ecológico. Comunitario,intra-intercultural e intra-cientifico y lengua aymara
Alvarado, E., & Cabrera, P. (1977). Manual de Inseminacion Artificial en Vacunos. Molina Lima.
Cacrdellino, R., & Rovira, J. (1988). Mejoramiento Genetico Animal.
Church, D., & Pond, W. (2002). Formulacion de Raciones en Ganado de Carne.
Dealva, J. (1993). Alimentacion de Ganado Vacuno en America Latina. Mexico: Prensa Mexicana.
Ensminger, M. (1972). Produccion de Ganado Lechero.
Silva, L. D. (2000). La Mejor Ubicacion Engorde Corral.
56

Sistema de producción ecológica de PAN – 345
Produccion animal
cuyes y conejos
Horas/Año: 120 Prerrequisito: PAN – 248 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Promovemos y potenciamos los diferentes aspectos técnicos relacionados a la innovación tecnológica de producción de
cuyes y conejos (Saber) a través de la comprensión de la importancia sobre los saberes adquiridos en las prácticas de
producción, (Hacer) realizando acciones comunitarias con los pueblos y naciones indígenas originarios (Convivir) para
constituir en una alternativa de vida y producción alimentaria en las comunidades.
CONTENIDOS MÍNIMOS
SABER SER HACER CONVIVIR
1. Importancia de la crianza de cuyes y - Efectuamos - Generar innovación
conejos - Valoracion técnica de todas las tecnológica dirigida a la
2. Problemas en la crianza de cuyes y la producción acciones produccion de cuyes.
conejos mediante una visión comunitarias con - Innovar en lacomunidad
3. Instalaciones para la crianza cuyes holística los pueblos. las alternativas y
y conejos transformadora. - Generamos más herramientas de mojora
4. Líneas de cuyes y conejos investigación genética y la calidad de
- Aplicación de
5. Manejo de cuyes y conejos pecuarista producción de los mismos.
conocimientos en
6. Alimentación basadas en la
7. Sanidad
cuanto a los pilares de - Promover valores
producción y tipos de producción de socioculturales
8. Enfermedades infecciosas cuyes y conejos.
crianza. participando activamente
9. Enfermedades parasitarias
- Implementación de las con la comunidad para un
10. Prevención de enfermedades
nuevas técnicas de equilibrio con la naturaleza.
11. Mercadeo
manejo y producción.

reales estudiante

Care. (2010). Guia de Prodccion de Cuyes.
Cedepas. (2009). Manual Tecnico de Crianza de cuyes. Cajamarca.
Coordinadora Rural. (2007). Manual Tecnico para la Crianza de cuyes en el valle del Mantaro. Huancayo - Lima.
Escaes. (2010). Mejorando la Crianza de Cuyes en Ayabaca. Piura Peru.
Foncodes. (2010). Manual de Capacitacion Practico. Apurimac Peru.
Heifer. (2012). Manejo de Animales menores Cuyes con Enfasis en Etnovetrinaria. Lima Peru.
Veloz, R. (2005). Evaluacion del Efecto del Lautaro de Nandrolona. Quito Ecuador
57

Produccion animal Sistema de producción ecológica de PAN-346
porcinos
Horas Teórica: 1 Horas Practicas: 2 Total Horas/semana: 3
Horas/Año: 120 Prerrequisito: PAN-248 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Incentivamos la importancia del rubro porcino en la economía local y parte de la seguridad alimentaria de las familias (Saber)
a través de la porcicultura, razas, líneas y tipos, (Hacer) diseñando poroyetos reproductivos, genéticos, de manejo, de
alimentación y de salud porcina (Convivir) para la implementar técnicas necesarias en los sistemas de crianza de porcinos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Situación actual de procuccion de - Valoracion de la - Aplicamos - Identificar los problemas y
porcinos importancia del rubro consciencialmente los limitantes de la producción
2. El cerdo como alimento porcino en la economía métodos y técnicas para porcina empleando
3. Tendencias mundiales de la local. desarrollar la gestión de métodos de investigación
porcicultura
4. modelos de sistemas de crianza.
- Valoracion de la los sistemas de crianza aplicados a resolver
implementación de porcino. problemas reales de la
5. El programa genético y nutricional comunidad.
sistemas de crianza - Desarrollamos con
6. El alojamiento, su diseño y - Planificar, gestionar e
ecológicos amigables responsabilidad los
utilización implementar proyectos de
con el medio ambiente. sistemas de crianza
7. El programa reproductivo crianza porcina ecológica,
- Valoracion de la sostenibles que no
8. El programa sanitario en relación al contexto.
explotación porcina generen impactos
9. Control de calidad
10. La contabilidad racional y eficiente de ambientales negativos. - Desarrollar prácticas
los recursos naturales. - Implementamos nuevos comunitarias en busca de
11. Mercadeo
modelos de crianza mejora de los sistemas de
12. La producción porcicolas como - Valoracion de la
ecológicos en las crianza.
problema ecológico y cuidado de gestión integral de las
medio ambiente. explotaciones porcinas. comunidades.
13. Los ordenamientos jurídicos
(marco legal)

experiencias reales

58
Cadilo, J. (1996). Crianza Intensivo de Cerdos. Lima Peru: UNALM.

Carbo, C. B. (1997). Zootecnia Bases de Produccion Animal. Madrid: Mundi-Prensa.
Hottell, J. (1991). Programa de Saneamiento para Granjas Porcinas. Lima: Mundo Porcino.
Menendez, J. (1985). Enciclopedia Tecnica del Ganado Porcino. Mexico: Limusa.
ASI
ÁREA: SIGLA Y CÓDIGO
GNATURA:
Produccion animal Patología y producción ecológica de aves PAN-347
Horas/año: 120 Prerrequisito: PAN- 248 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Promovemos los saberes y conocimientos básicos del sistema de producción de aves (Saber) mediante la comprensión
cognitiva consciencial (sentipensar comunitario), (Hacer) fortaleciendo el arte de la crianza de aves y sus congéneres
(Convivir) para convivir de forma conjunta aplicando la práctica comunitaria.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Anatomía y fisiología - Determinacion del - Aplicamos los valores de - Promover
2. Líneas aviares inicio y desarrollo de manejo de aves con una prácticas de
3. Establecimiento de una granja la producción de visión holística. manejo con
avícola aves. - Exploramos y productores y
4. Bioseguridad - Valoración de los analizamos sobre la comunidades.
5. Desarrollo de la cadena productiva saberes de nuestros avicultura. - Interactuar con las
6. Desarrollo de la avicultura familiar pueblos con una comunidades
7. Sistema de producción de aves
- Fortalecemos el arte de
visión ecológica en la la crianza de aves y sus respecto a la
parrilleras producción de aves. producción.
congéneres.
8. Manejo de aves de postura y gallinas
de remplazo
- Implementación de - Fortalecemos el cuidado
técnicas de avicultura. de las aves como
9. Manejo de plantas incubadoras e
incubación - Reconocimiento de también el desarrollo
10. Nutrición y alimentación las estructuras de su producción
11. Enfermedades aviares anatómicas y sostenible.
12. Patología del aparato locomotor fisiológicas del ave. - Fortalecemos el manejo
13. Patología cardiovascular - Descripción de dos y cuidado de
14. Patología urinaria tipos de incubación alimentación de las
15. Patología respiratoria artificial y natural. familias.
16. Patología nerviosa - Prácticas en los
17. Patología de la piel y anexos sistemas de
producción extensivos
e intensivos.
- Identificación de los
síntomas, diagnóstico,
control tratamiento de
las enfermedades.
- Realización y envió
de muestras al
laboratorio de sangre
59
y heces para
determinar la
enfermedad

reales estudiante
5. Valoración comunitaria: momento ético reflexivo. interactuar en sociedad y en comunidad.

ADA. (2013). Estadistica Avicola Animal. Santa Cruz. Bolivia.

Avila, E. (1986). Alimentacion de las Aves. Mexico: Trillas.
Buxade, C. (1995). Zootecnia Bases de produccion animal; Alimento y Racionamiento. Madrid.
Church, A., & Pond, A. (1997). Fundamentos de Nutricion y alimentacion de animales. Mexico: Limusa.
Concellon, A. (1995). Ganaderia Practica Barcelona. Barcelona.
Torrez, C. (2002). Manual Agropecuario Lexus. Bogota Colombia.
Villegas, P. (1998). Estres y Manejo Moderno de las Aves.
CUARTO AÑO
Lingüístico Taller de lengua extranjera LIN-421
Horas/Año: 200 Prerrequisito: Preparatorio Año: Cuarto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Practicamos los valores socio-comunitarios en las actividades de aprendizaje del idioma Inglés, compartiendo los valores
ético-morales de nuestros ancestros y respetando la cultura extranjera (Saber) mediante el desarrollo de las habilidades de
comprensión-expresión oral y escrita de la lengua inglesa articulado con la ciencia veterinaria, (Hacer) ejercitando el idioma inglés
y despertando el interés y la motivación (Convivir) para afrontar situaciones o realidades diversas de comunicación dentro de los
entornos inter e intra-culturales.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Be: singular and plural statements. - Desarrollo la - Desarrollamos una - Tomar decisiones
comprensión-expresión ctitud sincera, respecto al uso de la
2. Be: WH questions. oral y escrita de la empática, leal, con lengua extranjera.
lengua inglesa, respeto hacia el otro,
3. This, that, these, those. fomentando la hacia la diversidad
4. The simple present tense: spelling

responsabilidad y la cultural y de género. - Aplicar la lengua inglesa
iniciativa. - Asumimos con una para interpretar textos
rules for the third person singular.
- Manejamos de actitud honrada, especializados en
vocabulario técnico de íntegra, de cuidado y Medicina Veterinaria y
5. The present continuous: affirmative
la carrera de Medicina protección de la Zootecnia.
and negative statement.
Veterinaria y Zootecnia. Pachamama. - Organizar con identidad
6. The past tense. - Desarrollamos - Desarrollo de una cultural y liderazgo
habilidades creativas de actitud de intercultural de modo
7. Be going to for the future. comunicación en idioma mejoramiento y horizontal para generar
inglés a través de mantenimiento de la escenarios de
8. Technical verbs in veterinary actividades vida animal. convivencia sinérgicos.
medicine and zootechnics. programadas.
- Interacción de
actividades en los
60
9. Technical vocabulary about laboratorios del área

veterinary descriptive anatomy. veterinaria.
- Desarrollo e indagación
10. Technical vocabulary about de la cultura inglesa en
veterinary histology. relación con nuestra
realidad.
11. Technical vocabulary about clinic
and minor animal surgery.
12. Technical vocabulary about clinic

and major animal surgery.
13. Technical vocabulary about

veterinary physiology.
14. Technical vocabulary about surgical

techniques.

1. Partir de las Realidades: vivencia, problemas y experiencias SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del
reales estudiante
3. Producción y experimentación: articulación teoría práctica
4. Innovación (Teórico-tecnológico): estimular la creatividad. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
5. Valoración comunitaria: momento ético reflexivo. interactuar en sociedad y en comunidad.

Brown, H. Douglas y otros (1999). Voyages. Student book. United States of America: A Pearson Education Company.
Brown, H. Douglas y otros (1999). Voyages. Workbook. United States of America: A Pearson Education Company.
Denman, Barbara (2000) In Contact 1. United States of America: A Pearson Education, Longman Inc.
Maurer, Jay & Schoenberg, Irene (1998) “TRUE COLORS1”. New York. Addison Wesley, Longman.
Molinsky, Steven (2006). Word by word picture dictionary. United States of America: Pearson Education, Addison Wensley,
Longman Inc.
Murphy, Raymond (1993) “Basic grammar in use”. United States of America. Cambridge University Press.
Saumell, Maria Victoria (2012). English in Common 1. United States of America: A Pearson Education Company.
Saslow, Joan y otros (2006).Top Notch 0. Student book. United States of America: A Pearson Education Company.
Saslow, Joan y otros (2006).Top Notch 0. Workbook. United States of America: A Pearson Education Company.

Medicina veterinaria MEV-432
Clínica y cirugía de animales domésticos
Horas/Año: 200 Prerrequisito: MEV-333 Año: Cuarto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Promovemos en el estudiante la capacidad sobre el examen, pronóstico y tratamiento médico quirúrgico de los animales
domésticos (Saber) a través de diagnósticos físicos y laboratoriales, (Hacer) realizando tratamientos prequirurgicos, quirúrgicos
y post quirúrgicos (Convivir) para realizar tratamientos y diagnósticos de adecuado a cada especie.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Principios básicos de la cirrugia y - Utilizamos las - Proponer a la sociedad
técnicas quirúrgicas en animales - Aplicación de los herramientas de las alternativas de los
2. Radiología fundamentos y los modo consciente y principios de la cirugía y
3. Conducción del proceso clínico principios de técnicas responsable. manejo de tratamientos
61
4. Pruebas clínicas de apoyo quirúgicas con una - Desarrollamos para la comprensión de

diagnóstico visión holística. responsablemente cada malestar.
5. Intoxicaciones
6. Enfermedades dermatológicas
- Aplicación de todas las todos los - Participar en todas las
7. Enfermedades de los sentidos técnicas quirúrgicas en procedimientos y los actividades con la
8. Enfermedades traumáticas el inicio y desarrollo de métodos de comunidad para una
9. Enfermedades nerviosas y las mismas. mejoramiento de mejora en el bienestar
anafilácticas - Implentación de técnicas habilidades y animal.
10. Enfermedades cardiovasculares destrezas
para el diaganostico de
11. Enfermedades respiratorias quirúrgicas.
12. Enfermedades digestivas las enfermedades de los
13. Enfermedades genitourinarias animales domésticos.
14. Cirugías terapéuticas
15. Calendario de vacunación

reales estudiante

Alexander, A. (1990). Tecnicas Quirrugicas en animales y temas de Terapeutica. Mexico: Interamericana.

Annis, J., & Allen, A. (1998). Atlas de Cirugia Canina, Hispanoamericana. Buenos Aires: Argentina.
Bojrab. (1993). Tecnicas Actuales en Cirugia de Nimales Pequeños. Montevideo Uruguay: Interamericana.
Gonzalo, J. (1996). Cirugia Veetrinaria. Mc Graw Hill.
Merk. (1988). Manual de Merk. USA.
Pulido, E. (1996). Manual de Farmacologia Clinica Para Pequeños Especies. Buenos Aires: Virbac.
Radostits. (1999). Medicna Veterinaria. Mexico: McGraw-Hill- Interamericana.
Shering, B. (1994). Manual Clinico de Pequeños Especies. Mexico: McGraw - Hill - Interamericana.
Turner, A. (1988). Tecnicas Quirurgicas en Animales Grandes. Montevideo: Hemisferio Sur.

Medicina veterinaria Medicina tradicional veterinaria MEV-433
Horas/Año: 160 Prerrequisito: MEV – 333 Año: Cuarto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos conocimientos de la medicina tradicional en el tratamiento de enfermedades (Saber) a través de los saberes
y conocimientos propios en la salud y producción animal, (Hacer) realizando acciones comunitarias con los pueblos y naciones
indígenas originarias (Convivir) para promover el desarrollo de la medicina tradicional.
CONTENIDOS MÍNIMOS
62
1. La medicina tradicional y - Comprención sobre la - Desarrollamos - Efectúar actividades

alternativas de los pueblos de la importancia de los conocimientos de la dirigidas a desarrollar la
nación aymara saberes y Medicina tradicional medicina tradicional
2. La medicina tradicional y alternativa conocimientos en el tratamiento de veterinaria.
en la producción pecuaria ecológica ancestrales de la enfermedades de los - Promover los valores
3. Las plantas medicinales medicina tradicional animales domésticos. curativos y principios
4. Principios activos y acción en la salud y activos de las plantas.
terapéutica producción animal.
5. Métodos de obtención de los
- Realizar tratamientos en
enfermedades aplicando
principios activos de las plantas
la medicina tradicional.
6. Elaboración de fitofármacos
7. Homeopatía veterinariaPrincipios
terapéuticos de la homeopatía
veterinaria
8. Elaboración de productos
homeopáticos veterinaries
9. Apiterapia veterinaria
10. Terapéuticos con otros recursos
orgánicos
11. Usos terapéuticos de recursos
minerales

experiencias reales

Costa, P. (2001). Productos naturales de origen vegetal: una alternativa a los aditivos antimicrobianos en alimentación animal.
Buenos Aires.
García Nieto, L.P. 2000. Las plantas medicinales y aromáticas Una alternativa de futuro para el desarrollo rural. CATICE.
Madrid. España.
Manual de Plantas Medicinales (2005). Universidad Nacional Experimental Sur del Lago. “Jesús Maria Semprum”.
Muñoz, F. (1996). Plantas Medicinales y Aromáticas. Estudio, cultivo y procesado. Ed. Mundiprensa. Madrid.
Masson, N. (2004). Vademécum de prescripción de Plantas Medicinales, Fitoterapia 3ª Edición. Mexico DF.
Norman, R. (1989); Las plantas medicinales en la terapéutica. OMS.
Plantas medicinales en bolivia estado de arte, (2007). Gobierno de Bolivia. Ministerio de Planificación del Desarrollo
Viceministerio de Ciencia y Tecnología.
Ocampo, R. (2002). Domesticación de plantas medicinales. Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza.
Turrialba, Costa Rica.
ASIGNATURA: SIGLA Y CÓDIGO

Produccion animal Sistema de producción acuícola PAN-444
Horas/Año: 120 Prerrequisito: PAN-248 Año: Cuarto
63
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Asumimos los saberes y conocimientos básicos de la producción acuícola y conservación de los recursos naturales
(saber) mediante la comprensión cognitiva consciencial (sentipensar comunitario), (hacer) desarrollando prácticas
procedimentales para implementar nuevas tecnologías de sistemas de cultivo de organismos acuáticos (convivir) para convivir
con responsabilidad y en armonía con el medio ambiente y la naturaleza.
CONTENIDOS MÍNIMOS
- Identificación de las - Promover la
1. Sistemas de producción diferentes especies de - Promovemos principios de recuperación y
acuícola peces de agua dulce y equilibrio, responsabilidad, conservación de
2. Cuenca del altiplano, salubre. especies nativas en
vocación productiva en sistemas
cuenca del amazonas y
- Elaboración de raciones de producción acuícola de nuestras
cuenca de la plata.
3. Especies acuícolas balanceadas en sus especies introducidas. comunidades
nativas e introducidas diferentes etapas de - Reflexionamos y analizamos interculturales.
4. Anatomía y fisiología de producción acuícola. conceptos de conservación de - Promover la
especies acuícolas. investigación y
5. Reproducción de
- Proposición de especies nativas ícticas del lugar.
innovaciónes de nuevas toma de decisiones
especies de importancia
zootécnica. tecnologías en la en nuestras
6. Nutrición y alimentación acuicultura. comunidades.
natural y artificial - Implemtación de - Participar y
7. Acuarismo y peces contribuir en la
estanques, jaulas, pozas,
ornamentales solución de
8. Tecnología de la acuarios, para el proceso
industria acuícola de sistemas de problemáticas de
9. Enfermedades de los acuicultura. actividades
peces y otras especies - Aplicación de destrezas productivas en el
10. Comercialización de tecnologías área de la
endógenas de acuicultura.
acuicultura.

experiencias reales

Balbuena, R. (2011). Manual para el extenciosnista en acuicultura. Ministerio de Agricultura y Ganaderia.

Bardach, J., Ryther, J., & Mclarney, W. (1986). Acuacultura. Mexico.
Carnevia, D. (2009). Manual de Prevencion de Enefermedades en organismos acuaticos de cultivo. UDELAR, 200.
FAO. (2008). El Estado mundial de la Pesca y la Acuicultura.
Laevastu, T. (1971). Manual de metodos de Biologia Pesquera. Madrid España: Acribia.
Metropolitana, U. A. (2002). Principios Quimicos de Calidad del Agua en Acuicultura.
Meyer, D. (2003). Costruccion de Estanques Manual tecnico. Zamorano Hunduras.
64

Sistema de producción ecológica
Producción animal PAN-445
apícola y de meliponas
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Promovemos y despertamos el interés de conservación de la biodiversidad en la producción apícola (Saber) mediante la
importancia que juegan en el equilibrio del ecosistema, (Hacer) aplicando el arte de sistemas de crianza y manejo de abejas hasta
la obtención del producto (Convivir) para retomar el horizonte del Vivir para Convivir en armonía con la pacha.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Generalidades de la apicultura y - Implementacion - Promovemos y - Retomar el horizonte del
melinoponicultura del arte en despertamos el Vivir para Convivir en
2. Aspectos económicos de la crianza de sistemas de interés a la armonía con la
abejas crianza y biodiversidad y pachamama.
3. Componentes de la explotación de manejo de las producción - Participar en la
abejas y equipos de protección. abejas. apícola implentacion de la
4. Anatomía y fisiología de la abeja - Generamos el reproducción y producción
5. Razas y colonias de las abejas interés de apícola en las
6. Ciclo de vida de las abejas - Introducción del conocer y comunidades.
7. Flora apícola y floración proceso y su desarrollar el
8. Manejo de abejas Apis melliferas importancia de manejo de
9. Manejo de abejas meliponas y trigonas la producción producción
10. Prevención y control de enfermedades apícola. ecológica en
11. Prevención de plagas y enemigos de las sus diferentes
colmenas etapas de
12. Nutrición y alimentación sistema de
13. Multiplicación y reproducción de producción.
colmenas
14. Aplicación de derivados de polen, cera,
propoleo, geopropoles y apitoxinas.

experiencias reales
Descolonización. Productivo ecológico. Comunitario,intra-intercultural e intra-cientifico y lengua aymara
Bailey, L. (1984). Patologia de las Abejas. Zaragoza: Acribia.
Oirsa-bid. (1990). Enfermedades y plagas de la Abeja Melifera Occidental. El Salvador.
Ritter, W. (2001). Enfermedades de las Abejas. Zaragoza España: Acribia.
65

Sistema de producción ecológica de
Producción animal MEV - 446
camélidos y rumiantes menores
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos la importancia de la producción de camélidos y ruminantes menores en la economía local y parte de la
seguridad alimentaria de las familias(Saber) mediante la produccion ecológica de razas y tipos, (Hacer) planificando proyectos
productivos y reproductivos, genético, de manejo, de alimentación y de salud (Convivir) para implementar sistemas de crianza
en beneficio propio o de las comunidades.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Características zootécnicas de los - Aplicación del - Conocemos de modo - Implementar sistemas
camélidos sudamericanos. conocimiento sobre las consciente la de crianza de
2. Construcciones e instalaciones generalidades de la importancia del rubro camélidos en beneficio
3. Nutrición y alimentación de camélidos produccion ecológica. de la producción de propio o de la
sudamericanos. - Sistematización sobre camélidos en la comunidad
4. Principales enfermedades en camélidos los aspectos economía local y
sudamericanos reproductivos, de parte de la seguridad - Garantizar la
5. Reproducción de camélidos nutrición, manejo, alimentaria de las diversificación y
sudamericanos tópicos de mejoramiento familias. disponibilidad de
6. Mejoramiento genético de camélidos genético e instalaciones. alimentos locales.
sudamericanos.
7. Fibra de camélidos sudamericanos
- Implementación de
equipos, sanidad y
8. Ovinocultura
costos de producción.
9. Razas y tipos de ovinos
10. Establecimiento del hato
lechero
11. Nutrición y alimentación
12. Reproducción y mejoramiento genético
13. Introducción a los sistemas de
producción de carne

experiencias reales
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de interactuar
creatividad. en sociedad y en comunidad.

Bustinza, V. (2001) La alpaca, conocimiento de un gran potencial andino. UNA Puno. Puno Perú.
Bustinza, V. (2001). La Alpaca, Crianza, Manejo y Mejoramiento. Oficina de Recursos del Aprendizaje, Se. Publicaciones UNA
Puno. Primera Ed. Puno Perú.
66
Bustinza, V. (1989). Mejoramiento genético en camélidos. Universidad Nacional de Altiplano. PAC-ORURO. Puno-Perú.
Calle, R. (198). Producción y Mejoramiento de la Alpaca. Banco Agrario del Perú. Lima-Perú.
Hafez, E. (1998) Reproducción de Animales Domésticos e Inseminación Artificial. 6ta. Edición Ed. Interamericana. México, D.F.
Gonzales V. (2006). Selección y categorización genética de camélidos 1ra. Edición. La Paz Bolivia.
Huanca, T. (1990). Manual del alpaquero. INIA-CORPUNO-COTESU. Puno-Perú.
Sumar J. (1983). Fisiología Reproductiva de la alpaca. Boletín científico de la Raya. No. 1 UNMSM. IVITA. Lima Perú.

Producción animal Biotecnología en producción animal PAN-447
Horas/Año: 200 Prerrequisito: MEV-233 Año: Cuarto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Conocemos la importancia de la biotecnología reproductiva en la produccion y el progreso genético de los animales (Saber)
mediante el desarrollo teórico - práctico y metodológicos sobre la fisiología, (Hacer) aplicando las herramientas disponibles para
el progreso genético de los animales (Convivir) para implementar herramientas en el mejoramiento genético de los animales.
CONTENIDOS MÍNIMOS
SABER SER SER CONVIVIR
1. Anatomía funcional de la reproducción en - Determinación de la - Conocemos la - Aplicar todas las
los animales domésticos. importancia de la importancia de la técnicas necesarias
2. Procesos biológicos de la reproducción en biotecnología biotecnología para implementar
los animales domésticos reproductiva en la reproductiva en la herramientas en el
3. Ultrasonografía en reproducción animal. producción en el producción sostenible. mejoramiento genético
4. Manejo, evaluación y conservación de progreso genético de - Reconocemos el de los animales.
semen. los animales. progreso genético de los - Realizar producción en
2. Manejo reproductivo en ovinos, porcinos y animales mediante la beneficio propio o de su
vacunos. biotecnología comunidad u
3. Transferencia de embriones en animales reproductiva. organizaciones
domésticos. relacionadas al rubro
4. Producción de embriones in vitro. pecuario.

experiencias reales
3. Producción y experimentación: Crticulación teoría HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos propios

Bearden, H., & Funquay, J. (1997). Applied Animal Reproducction . Bew Jersey.
Hafez. (1997). Reproduccion e Inseminacion Artificaial en Animales. Mexico: McGraw Hill-Interamericana.
Hafez. (2000). Reproduccion e Inseminacion Artificial en Animales. Mexico: McGraw Hill Interamericana.
Resumen. (s.f.). Simposio Internacional Sobre Biotecnologia Reproductivas.
Resumen. (s.f.). Simposio Internacional Sobre Biotecnologia Reproductivas.
Salisbury, G., Vandemark, N., & Lodge, J. (1978). Fisiologia de la Reproduccion e Inseminacion Artificial de los Bovinos. Zaragoza:
Acribia.
67
Sisson, & Grossman. (1997). Anatomia de los Animales Domesticos. Mexico: McGraw Hill Interamericana.
Sumar, J. (1982). Fisiologia Reproductiva de la Alpaca. La Raya.
QUINTO AÑO
Lingüístico Taller lengua aymara II LIN-521
Horas/Año: 120 Prerrequisito: LIN-321 Año: Quinto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos y potenciamos la responsabilidad difusión y diseminación de la lengua y cultura aymara desde la cosmovisión
andina, en el marco de la convivencia entre todos los seres vitales de la PACHA (cosmos) (Saber) mediante la práctica académica
de la lengua aymara que coadyuva la comprensión cognitiva consciencial (sentipensar comunitario) de la realidad
multidimensional en perspectiva intra e intercultural, (Hacer) desarrollando las potencialidades lingüísticas funcionales (destrezas
lingüísticas) comunitarias que fortalecen el desarrollo de las dimensiones emotivas, sensitivas, intuitivas, audiovisuales y otras
(Convivir) para retomar el horizonte cultural con identidad epistémica y cosmovisiva de la nación Aymara en el marco de la
descolonización lingüística.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Conocimiento de producción - Redacción de - Asumimos consciencia - Contribuir el uso de
pecuaria documentos sobre las realidad la lengua en
2. Uywachañtuqi yatinaka académicos. lingüística del Estado ámbitos
3. Yapuchañtuqi yatinaka plurinacional. académicos,
4. Bio-indicadores
- Investigación y
elaboración de - Poseemos aptitudes sociales, políticos y
5. Uywa-ali lumasanaka económicos.
estrategias de lingüísticas para la labor
6. Laqampu qhanaka-pacha
mayjt’anaka lumasanaka
indagación en lengua académica. - Potenciar la lengua
aymara. - Fortalecemos la lealtad aymara mediante
7. Phunchhawi lumasanaka
- Difusión en lengua lingüística en el marco de procesos de
8. Yapuchaña yänaka
aymara sobre temáticas la interculturalidad. investigación sobre
9. Uywachaña yänaka
10. Terminología Agrop. inherente a la carrera. temas inherentes a
11. Yapuchaña arunaka la carrera.
- Presentación oral y
12. Uywachaña arunaka escrita en lengua
13. Ch’uxña achunaka aymara de trabajos de
14. Muxsa achunaka grado.
15. T’una juyranaka
16. Jach’a juyranaka

1. Partir de las Realidades: vivencia, problemas y experiencias SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del
reales sobre la gestión de pastizales. estudiantes
3. Producción y experimentación: articulación teoría práctica HACER (luraña): Valorar las técnicas y
4. Innovación (Teórico-tecnológico): estimular la creatividad. procedimientos propios en el acto de aprendizaje
5. Valoración comunitaria: momento ético reflexivo CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
interactuar en sociedad y en comunidad.
68


Medicina veterinaria Salud pública veterinaria MEV-532
Horas/Año: 120 Prerrequisito: MEV-332 Año: Quinto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Creamos conciencia sobre la responsabilidad frente al problema que representan la zoonosis y las enfermedades
transmitidas a las personas (Saber) mediante el desarrollo de sólidos conocimientos con base científica, (Hacer) permitiendo
visualizar las principales alteraciones de los alimentos de origen animal (Convivir) para contribuir al bienestar físico, mental y
social de las personas.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Lucha contra las zoonosis - Integracion e - Desarrollamos e - Desarrollar actividades de
2. Control sanitario de alimentos iteracción con la interactuamos sobre control de zoonosis en las
de origen animal comunidad. la zoonosis. comunidades.
3. Educación sanitaria. - Validacion de los - Reflexionamos - Proponer innivaciones
4. Administración sanitaria. conocimientos sobre la educación tecnológicas participativas en la
5. Saneamiento ambiental. sistematizados. sanitaria. comunidad con el objetivo de
- Visualizacion de las - Promovemos el resolver los problemas en la
principales saneamiento salud pública.
alteraciones de los ambiental.
alimentos de origen
animal.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases En base a las dimensiones:
didácticas en los siguientes criterios: SER (jaqïña): Valorar el desarrollo biosocial del estudiante
1. Partir de las Realidades: Vivencia, problemas y SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo
experiencias reales HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos propios
2. Re-significación Teórica: Categorías y teorías en el acto de aprendizaje
CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de interactuar en
3. Producción y experimentación: Articulación
teoría práctica
creatividad.

Acha, P., & Szyfres, B. (2003). Zoonosis y Enfermedades Trasmisibles Comunes al Hombre y a los Animales. OPS.
Merk. (2007). Vol. I y II Manual Merck de Veterinaria (6th ed.). Barcelona España: Oceano/Centrum.
FAO. (s.f.). Organizacion de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacion. Obtenido de www.fao.org
OIE. (s.f.). Organizacion Mundial de Salud Animal. Obtenido de www.oie.int
69
OMS. (s.f.). Organizacion Mundial de la Salud. Obtenido de www.who.int

Radostits, O. (2002). Medicina Veterinaria (9th ed.). Madrid España: Mc Graw Hill.

Medicina veterinaria Tecnología de diagnóstico clínico MEV-533
Horas/Año: 160 Prerrequisito: MEV-432 Año: Quinto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Despertamos y potenciamos la aplicación del uso de laboratorio como una herramienta de diagnóstico imprescindible
(Saber) mediante la aplicación adecuada de conocimientos básicos para identificar las alteraciones patológicas en los distintos
resultados de laboratorio, (Hacer) reconociendo las alteraciones orgánicas a través de análisis de sangre, orina, heces fecales y
otros líquidos orgánicos, (Convivir) a fin de retomar el horizonte del vivir para convivir.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Buenas Prácticas de - Validación de los - Desarrollamos e - Desarrollar actividades
Laboratorio. conocimientos interactuamos clínicas para su diagnóstico
2. Obtención, Conservación y sistematizados. sobre la en las comunidades.
Remisión de Muestras al - Identificación de la importancia del uso - Generar actividades de
Laboratorio etiología de las de laboratorio investigación en
3. Parasitología Clínica enfermedades clínico como innovaciones tecnológico-
4. Hematología Clínica mediante usos de herramienta. participativa desde la
5. Examen de Orina resultados de - Reflexionamos comunidad.
6. Bioquímica Clínica y Pruebas laboratorio. sobre los
Especiales
- Resolver problemas en la
- Aplicación de los resultados clínicos producción pecuaria en
7. Pruebas moleculares de los animales
conocimientos coordinación con las
adquiridos para el domésticos. unidades productivas.
diagnóstico apropiado - Promovemos el uso - Proponer la utilización de
de las enfermedades. de pruebas otras tecnologías como
laboratoriales para alternativa de diagnóstico
el diagnóstico clínico.
clínico de los
animales
domésticos.

SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo
70
1. Partir de las Realidades: Vivencia, problemas y HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos propios
experiencias reales en el acto de aprendizaje
2. Re-significación Teórica: Categorías y teorías CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de interactuar en
3. Producción y experimentación: Articulación teoría
práctica
creatividad.

Cordero del Campillo, M. (1999). Parasitologia Veterinaria (1st ed.). Madrid España: McGraw-Interamericana España.
Fiel, C., Stephan, P., & Ferreyra, D. (2011). Diagnostico de las Parasitosis más Frecuentes de los Rumiantes (1st ed.). Buenos
Aires Argentina: Abad Benjamín.
Foreyt, W. (2001). Veterinary Parasitology (5th ed.). United State of America: Lowa State University Press.
Gonzales de Buitrago, J. (1995). Tecnicas y Metodos de Laboaratorio Clinico (3rd ed.). Mexico: Elsevier.
Kraft, H., & Schillinger, D. (1998). Métodos de Laboratorio Clínico en Medicina Veterinaria de Mamíferos Domésticos (1st ed.).
Barcelona España: Acribia.
Latimer, K., Mahaffey, E., & Prasse, K. (2005). Patologia Clinica Veterinaria (4th ed.). España: Multimedica.
Leguia, G., & Casas, E. (1999). Enfermedades parasitarias y Atlas Parasitológico de Camélidos Sudamericanos (1st ed.). Lima
Peru: De Mar.
Nuñez Ochoa, L., & Bouda, J. (2007). Patologia Clinica Veterinaria (2nd ed.). Mexico: UNAM.
Radostits, O., Gay, C., Blood, D., & Hincheliff, K. (1999). Medicina Veterinaria (9th ed.). Madrid España: McGraw - Hill-.
Radostits, O., Mayhew, I., & Huoston, D. (2018). Examen y Diagnostico Clinico en Veterinaria (1st ed.). Madrid España: Harcourt
S.A.
Stanchi, N. (2007). Microbiologia Veterinaria (1st ed.). Buenos Aires Argentina: Interamericana.
Stanchi, N. (2009). Bacteriologia Practica para el Medico Veterinario (1st ed.). Buenos Aires

Conservacion y produccion sostenible de la
Produccion animal PAN-544
fauna silvestre
Horas/Año: 120 Prerrequisito: PAN-248 Año: Quinto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Conocemos los saberes y conocimientos básicos de la biodiversidad y conservación de la flora y fauna silvestre (Saber)
mediante la comprensión cognitiva consciencial (sentipensar comunitario) de la realidad multidimensional en perspectiva intra e
intercultural (Hacer) desarrollando estrategias y planes de conservación in situ y ex situ que conlleven a la preservación de
especies en peligro de extinción (Convivir) para convivir con responsabilidad y en armonía con el medio ambiente y la naturaleza.
CONTENIDOS MÍNIMOS
- Identificacion de las - Proponrn la
1. Biodiversidad diferentes especies de - Promovemos principios de recuperación y
flora y fauna en peligro de responsabilidad, vocación conservación de
2. Ecosistemas y su extinción para su productiva en equilibrio con la especies silvestres
valoración conservación. naturaleza y el medio ambiente. en nuestras
3. Recursos naturales y - Elaboracion de - Reflexionamos comunidades.
desarrollo de ecosistemas y analizamos
4. Especies de flora y fauna
ecosistemas y conceptos de conservación de - Promover la
amenazadas ambientaciones in situ y ex especies en peligro de extinción. investigación y toma
5. Bases para el manejo de situ para las especies - Valoramos la importancia de la de decisiones de
de fauna silvestre en silvestres amenazadas. producción productiva a través de nuestras
Bolivia - Proposición de comunidades.
los recursos naturales en pro de su
6. Principios básicos de
nutrición y alimentación
innovaciones mediante la conservación. - Participar y contribuir
7. Introducción a la medicina investigación de nuevas en la solución de
de en fauna silvestre. tecnologías para el manejo problemáticas del
8. Manejo y medicina de y conservación de la fauna medio ambiente,
reptiles silvestre. ecosistemas para
9. Manejo y medicina de vivir en armonía con
aves
71
10. Manejo y medicina de - Implementación de nuevas la comunidad y la

cérvidos estrategias y planes de naturaleza.
11. Manejo de los roedores y
manejo para diferentes
lagomorfos
12. Manejo y medicina de especies silvestres.
primates y carnívoros - Aplicación de tratamientos
silvestres adecuados en la fauna
silvestre.

experiencias reales

Agua, M. d. (2009). Libro Rojo de Vertebrados de Bolivia.
Maldonado. (2001). Ecologia de Bolivia. Cochabamba Bolivia.
Morales, C. (1995). Caminos de Cotapata Instituto Ecologico FUNDECO, FONAMA EIA. La Paz.
Protegidas, M. d.-D. (2013). Especies de Flora y Fauna Silvestre Anenazadas por el Trafico Ilegal. La Paz.
vargas, R. (2004). Ecosistemas de Bolivia un Lugar para Vivir.
AREA ASIGNATURA SIGLA Y CODIGO

Investigacion e innnovacion Formulación y evaluación de proyectos INV-552
pecuarios
Horas Teóricas: 2 Horas Practicas:3 Total de Horas/semana: 5.
Horas/Año: 200 Prerrequisito: EPO-211 Año: Quinto
OBJETIVO HOLISTICO
(Ser) Potenciamos las destrezas en la elaboración de proyectos pecuarios (Saber) mediante la articulacion con los
conocimientos propios en el marco de la interculturalidad, (Hacer) aplicando los procesos de elaboración y ejecución de
proyectos, con la finalidad de mejorar los ingresos económicos de las familias (Convivir) para la implementación de proyectos
pecuarios que permitirán transformar el aparato productivo.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1.-Estudio de demandas y - Integración con la - Compartimos los - Generar actividades
necesidades, aplicación de métodos comunidad para mejorar la conocimientos para el para el
cuantitativos y cualitativos.
calidad de vida de los diseño, preparación y emplazamiento de
2.-Marco lógico, herramienta para la beneficiarios. gestión de proyectos proyectos.
planificación. - Elaboración de los pecuarios.
proyectos sin deteriorar o - Desarrollamos la
3.-Diseño y preparación y evaluación romper el arte paisajístico evaluación de los - Promover en la
de proyectos. comunidad
de la comunidad. proyectos para
- Realización y validación de mejorar el diseño. actividades para la
4.-estudio técnico en proyectos.
las costumbres de la gestión de proyectos
5.-Evaluacion económica y financiera comunidad en la con el objeto del vivir
de proyectos. administración de proyectos bien desde el sector
pecuarios. pecuario.
6.-Formulacion y evaluación de - Gestionar el ingreso
proyectos sociales. - Organización y planificación
del estudio técnico del de recursos
7.-Administracion de proyectos. proyecto transformando el económicos en las
familias en el marco
72
8.-Evaluación de proyectos de aparato productivo de la

infraestructura. pecuario. complementariedad.
9.-Sistema de inversión pública y

gestión ambiental.

reales estudiante

Descolonización, productivo ecológico, comunitario, intra-intercultural e intra-intercientifico y lengua aymara.
BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA
ILPES. (1997). Guia para la presentacion de Proyectos.
Karen, M. (2005). Evaluacion Finaciera de Proyectos de Inversion.
Nassir. (2005). Preparacion y Evaluacion de Proyectos.
Ramirez, & Cajias. (2004). Formulacion de Proyectos de Inversion con Vision Emprendedora Estrategica.
Samiento, J. (s.f.). Evaluacion de Proyectos.
8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
a) Partir de las REALIDADES.- Es el reconocimiento de diferentes contextos,

experiencias, prácticas, historias, conocimientos y problemas; desde la vivencia de los
actores del proceso de aprendizaje y de nuestros pueblos, en dinámica intracultural.
b) Re-significación TEÓRICA.- Es un proceso de re-significación de conceptos-

categorías y teorías a partir de realidades multidimensionales e interculturales en
procura de la descolonización epistémica.
b) PRODUCCIÓN o experimentación.- Articula la práctica y la teoría; significa la

generación de productos tangibles o intangibles, con visión ecológica, saludable, intra e
inter-científica.
c) INNOVACIÓN (Teórico-tecnológico).- Es el desarrollo de la creatividad multisensorial

para la creación o transformación de tecnologías ecológicas saludables o la generación
de teorías decoloniales inter-científicas.
e) VALORACIÓN comunitaria.- Es un momento ético reflexivo de carácter continuo y

cíclico, que se realiza en y sobre la práctica, teoría, producción e innovación, tomando
73
en cuenta los cinco ejes articuladores transversales (Descolonización, Productivo

ecológico, Comunitario, Intra- intercultural e Inter-científico y Lengua Aymara).
9. SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA E INTEGRAL
Como bases fundacionales del tránsito de la ciencia positivista moderna hacia las ciencias de
la vida, se han planteado principios fundamentales sobre las que se asientan nuestra ciencia y
filosofía de PACHA QAMA YATI SARA. Estas bases fundacionales son las que deben re-
asumirse como el ajayu de las ciencias naturales, por ende en los procesos formativos de las
cuatro carreras de la UNIBOL Aymara.
Los procesos formativos involucran no solo un sistema de aprendizaje, sino también una
planificación integral del proceso de evaluación. Bajo el marco de la filosofía del Pacha Qama
Yati Sara, el sistema de la evaluación debe erigirse en lo comunitario, el senti-pensar, realidad
multidimensional y la mirada intra e inter-científica; mismas que serán bases fundantes de la
operativización para la cuantificación pertinente del sistema de evaluación biocéntrica.
No se anula el carácter de aprendizaje individual, conocimiento especializado, valoración

cuantitativa, separación y articulación de teoría y práctica, aspecto socioproductivo, innovación
tecnológica; sino se plantea la completitud de los procesos de desaprendizajes, reaprendizajes,
aprendizajes en forma comunitaria, conocimientos transdisciplinares, valoración del ser íntegro
en sus distintos niveles.
Estos aspectos ya no son pertinente representarlo en la figura unidimensional de la chakana,

sino en su multidimensionalidad; esquema gráfico que explica la conexión-relación compleja y
concreta de muchos elementos del sistema de evaluación del aprendizaje.
La finalidad del sistema de evaluación no es mero instrumento de cuantificación de los

aprendizajes individuales de los estudiantes, ni el dominio repetitivo de lo aprendido; sino, es
el mirarse de los espejos de todos los actores inmediatos del proceso de aprendizaje (docentes,
estudiantes, autoridades universitarias y la comunidad en general); es la tumpa a la generación
de espíritu comunitario del vivir- convivir entre todos los seres visibles y no visibles, es la breve
pausa después de un largo camino, para retomar energías, para redistribuir energías y seguir
en el camino del saber hacia la vida. Por lo tanto, se asume que en la Universidad Indígena
Boliviana Aymara “Tupak Katari” se presencia la fase histórica de aprender, desaprender,
reaprender conocimientos, acciones, estrategias, innovaciones orientadas a la vida de todos
los seres visibles y no visibles; con carácter comunitario y desde una realidad multidimensional.
En efecto, las características del proceso evaluativo de la Universidad Indígena Boliviana

Aymara “Tupak Katari” se enmarcan en los siguientes aspectos:
● Cíclica, porque la conclusión de un ciclo evaluativo implica el comienzo de un nuevo

proceso de evaluación, con ello, una nueva oportunidad y el despliegue de una amplia
gama de posibilidades, tomando en cuenta las características de los resultados
obtenidos.
● Holística, porque contempla las políticas de Estado; las acciones educativas de los
actores de la educación; los ámbitos y la metodología de evaluación como un todo
interrelacionado.
74
● Integral, porque permite el desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer, convivir
en las y los participantes, en los procesos educativos integrando los campos y áreas de
saberes y conocimientos.
● Dialógica y reflexiva, porque se delibera analiza y valora los logros, limitaciones,
dificultades y problemas de los procesos educativos, en el marco de una permanente
escucha, respeto a las diferencias y el cumplimiento a las responsabilidades” (Modelo
Sociocomunitario Productivo, Ministerio de Educación, 2015: 390).
a. Evaluación en convivencia comunitaria
La evaluación en convivencia comunitaria es aquella elaborada en vinculación directa con la

comunidad, organización productiva o municipio. En su generalidad, esta valoración es fruto
del seguimiento de todo el año académico, en la cual el docente de la asignatura hace
observación continua, enmarcado en los lineamientos de su plan de asignatura.
b. Evaluación productiva
La característica medular de la formación académica está transversalizada por el carácter

productivo, comunitario, descolonizador, intra-intercultural y lengua aymara. Este mismo
hecho, determina el carácter del sistema de evaluación integral y continua del proceso
formativo.
La evaluación productiva-comunitaria realizada por el docente, se efectiviza en cuatro

momentos. Durante todo el año, esto supone no una evaluación cognitiva racional-solamente,
sino, se apuesta por una valoración multisensorial, trans-racional. En términos operativos, esto
se valora a partir de las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y convivir.
c. Autoevaluación
La autoevaluación es realizada por el propio estudiante, basado en los mismos indicadores con
los que evalúa el docente de la asignatura.
d. Referentes de la evaluación continua e integral
i. Valoración de las dimensiones SER, SABER, HACER Y CONVIVIR
Esta valoración referencial está orientada al desarrollo subjetivo del estudiante y potenciación
del docente mediante procesos de des-aprendizaje, reaprendizaje e interaprendizaje. Esta
valoración comprende un seguimiento procesual mediante instrumentos de evaluación que de
manera general se consideran los siguientes aspectos:
● SER (Jaqïña), es la dimensión subjetiva espiritual, que contempla sentipensamientos,
lógica polivalente, principios de vida, identidad biocultural y cosmovisiones.
● SABER (Yatiña), es la dimensión cognitiva consciencial, intra – intercultural e
intercientífico, que promueve investigaciones e innovaciones tecnológicas y
ecológicas.
● HACER (Luraña), es la dimensión productiva y de transformación, de las capacidades
innovativas y creativas, en el marco de la realidad multidimensional.
● CONVIVIR (Qamaña), Es la dimensión político organizativo para convivir, con liderazgo
consciencial para la gestión integral de comunidades de sentipensamiento productivo.
75
ii. Parámetros de evaluación
Mediante referentes cuantitativos se determina el desarrollo de las dimensiones SER, SABER,

HACER y CONVIVIR, considerando el fortalecimiento de las dimensiónes espiritual, cognitiva
consciencial, productiva - transformativa y político organizativo. A efectos de cuantificación, la
Universidad Indígena Boliviana Aymara Tupak Katari asume cuatro momentos de evaluación
continua e integral, momentos que son para reflexionar, toma de decisiones y también de
consolidación de la ponderación cuantitativa.
Momentos de la Evaluación Evaluación Total

evaluación comunitaria productiva
continua
1er Momento 10 15 25
2do Momento 10 15 25
3er Momento 10 15 25
4to Momento 10 15 25
TOTAL 40 60 100
El parámetro de evaluación cuantitativa tiene como escala la siguiente ponderación:
PARAMETRO CRITERIO DE APROBACIÓN POR

ASIGNATURA
0 a 60 Reprobado
61 a 100 Aprobado
iii. Instrumentos de Evaluación
Los distintos momentos de evaluación comunitaria y productiva, para fines de aplicación,

conviene aclarar que no hacen referencia a la aplicación de exámenes parciales, en realidad
son tiempos estratificados para observar el aprovechamiento del proceso formativo de forma
procesual e integral. Es decir, los momentos de la evaluación continua son tiempos para
determinar cuantitativamente el desarrollo de las dimensiones SER, SABER, HACER y
CONVIVIR de forma gradual, en ese sentido, la técnica y el instrumento de evaluación son
predeterminados por el docente tomando la siguiente referencia general:
TECNICA INSTRUMENTO FINALIDAD

Técnicas de observación e Hoja de evaluaciones, El uso del instrumento
inducción cuestionarios, controles de permite cuantificar el grado
lectura, exposiciones de aprovechamiento
grupales e individuales, etc. teórico, tomando como
(Aplicación de la hoja de referencia el 40% del total de
evaluación comunitaria) nota final
Técnica de resolución de Proyecto productivo El uso del instrumento
problemas en prácticas de comunitario, productos permite cuantificar el grado
convivencia comunitaria tangibles e intangibles, etc. de aprovechamiento
(Aplicación de la hoja de práctico, tomando como
evaluación productiva) referencia el 60% del total de
la nota final
76
e. Evaluación curricular de implementación del plan de estudios
El presente plan académico se implementa de manera paulatina en cinco años, conforme a los
distintos procesos de admisión. Cada año se experimentará la puesta en práctica los
contenidos propuestos en la malla curricular en cada nivel. Ello significa, que en cinco años
podrá comprobarse si los fines y objetivos propuestos en los planes de estudio están
cumpliéndose o no, considerando que el planteamiento fundamental del presente proyecto
educativo son por niveles de formación. Primero, segundo y tercer año formativo implica la
conclusión a nivel técnico superior, conducente al nivel de licenciatura; cuarto y quinto año
formativo implica la conclusión a nivel licenciatura.
En ese marco, la evaluación curricular implica una observación constante procesual a medida
que transcurra su implementación, considerando que los programas de estudio son
referenciales en la medida en que sean vivenciados en la práctica. Los programas de estudio
pueden ser complementados, en especial en el nivel de concreción específica. Desde esa
perspectiva, se apela a la experiencia, flexibilidad y creatividad de los directores de carrera,
que sean capaces de planear unas estrategias para adecuar el plan de estudios de acuerdo a
los cambios políticos, económicos y educativos que pudieran suscitarse en los próximos años.
Por otro lado, desde la unidad de vicerrectorado se planteará instrumentos de seguimiento y

evaluación del nuevo plan académico, considerando la normativa general y reglamentos
específicos que rigen la comunidad docente y estudiantil. Además de aplicar adecuadamente
el reglamento de seguimiento académico, diseñando los instrumentos de seguimiento y
evaluación. La unidad de vicerrectorado, en la implementación del presente proyecto educativo
se constituye en la instancia de evaluación interna, cuya experiencia y resultados son válidos
para tomar decisiones en otros niveles de gobierno universitario.
Finalmente, el Ministerio de Educación es la instancia corresponsable de la implementación y

evaluación curricular, cuya entidad definirá de manera genérica los instrumentos y criterios de
evaluación en función a los principios y objetivos de las tres universidades indígenas y el
Sistema Educativo Plurinacional. Además, como instancia rectora también se constituye en
una mirada externa, cuyas observaciones y resultados son importantes para redefinir los
programas de estudio y el plan académico en general de acuerdo a los cambios en la política
educativa del Estado Plurinacional.
ACTORES DIRECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA

EVALUACIÓN INTERNA
(DIRECTORES DE (MINISTERIO DE
(VICERRECTORADO)
CARRERA) EDUCACIÓN)
77
10. Modalidad de graduación
En el marco de la finalidad, así como la transformación colonial del Estado y la educación

superior con la formación de recursos humanos con sentido comunitario, productivo e identidad
cultural, además de, articular con las necesidades regionales de desarrollo y la participación
de las comunidades de la nación aymara, las modalidades de graduación se definen
básicamente considerando los principios educativos fundamentales de las UNIBOL, así como
el carácter descolonizador, la tendencia productiva y comunitaria en el marco de la intra-
interculturalidad.
La formación intermedia a nivel técnico superior y la terminal a nivel de licenciatura, exigen el

cumplimiento de algunos parámetros de presentación de la investigación para el nivel de
tesina/tesis, trabajo dirigido y la propuesta de un proyecto de emprendimiento productivo según
el reglamento de graduación.
10.1 Nivel técnico superior
Tesina
La tesina es un trabajo de investigación de mediana complejidad que se desarrolla desde la

perspectiva teórico-práctico, cumpliendo exigencias metodológicas en base a una necesidad
o situación problemática de las Naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos. Las
propuestas de las distintas temáticas de investigación deben estar orientadas básicamente a
la solución del problema estudiado.
.
10.1 Nivel licenciatura
Tesis
Es un trabajo de investigación comunitaria estratégica y aplicada que cumple con exigencias

metodológicas, intra – intercientíficas y comunitarias, a objeto de conocer y dar solución a
problemas y demandas, planteando alternativas aplicables o proponiendo soluciones prácticas
y/o teóricas de las Naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos. La proposición de las
distintas temáticas de investigación debe estar orientada básicamente a la solución del
problema estudiado.
Trabajo dirigido
Es la modalidad de graduación válida solamente para el nivel de licenciatura que consiste en

desarrollar una experiencia investigativa o productiva en un espacio estratégico productivo
estatal o privado que tenga un nivel de influencia en las mismas líneas de Plan de Desarrollo
Social del Estado Plurinacional. Su implementación y ejecución estará sujeto al reglamento
específico de la UNIBOL Aymara “Tupak Katari”, cuya norma establecerá los criterios
específicos formatos y procedimientos de presentación de la sistematización de la experiencia
del trabajo dirigido.
Emprendimiento productivo comunitario
78
El proyecto de Emprendimiento Productivo es una propuesta de acciones estratégicas

productivas concretas de planificación, cuya finalidad es contribuir la economía pluri-
comunitaria de los Pueblos Indígena Originario Campesinos, identificados como prioritario por
el postulante y su comunidad.
La estructura del emprendimiento productivo comunitario a nivel técnico superior y licenciatura

deberán definirse en función a la magnitud y la capacidad financiera disponible en la comunidad
de origen o entes de financiamiento.
Finalmente, para los tres casos, el postulante a la titulación intermedia o terminal, además de
la tesina, tesis o trabajo dirigido, debe presentar una propuesta de proyecto de emprendimiento
productivo a fin de fortalecer las comunidades de origen del estudiante y potenciar las
iniciativas productivas regionales.
11. Medios y materiales didácticos
Para el desarrollo de actividades, la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia cuenta con los
siguientes componentes de infraestructura y equipamiento:
11.1. Infraestructura
Para el desarrollo de las actividades académicas, la carrera desarrollas sus actividades en dos
lugares. La sede central está aproximadamente a 3 km de la población de Warisata, municipio
de Achacahi. La otra, unidad productiva, se encuentra en la comunidad de Cuyahuani,
municipio de Huarina. Los mencionados espacios cuentan con lo siguiente:
- 10 aulas (3 en Warisata y 7 en Cuyahuani) de diferentes tamaños.

- 1 ambientes para almacenes (Cuyahuani)
- 4 laboratorios (1 en Warisata y 3 en Cuyahuani), equipados con microscopios, estéreo
microscopios (lupas), balanzas, recipientes. También cuentan con material de vidrio y
reactivos.
- Laboratorio de biotecnología reproductiva.
- Laboratorio de parasitología.
- Laboratorio microbiología.
- Laboratorio de bacteriología.
- Laboratorio de Medicina tradicional alternativa.
- 1 Oficina, donde funciona la dirección.
- 1 Oficina donde está la Secretaría.
- Sala de reuniones y defensa de Tesis y Tesinas
11.2. Equipamiento para la labor docente y administrativo
Para apoyar al trabajo planificado de docentes se cuenta con:
- 6 Proyectores Data Display disponible para docentes, defensa de tesinas y tesis.

- 15 Microscopios ópticos binoculares.
- 2 Estéreo microscopios.
- 1 Computadora de mesa.
- 1 Computadora portátil.
- Pupitres individuales para estudiantes.
79
- 2 Impresoras.
- 2 Escritorios para la parte adimistrativa.
- 1 Mesa de reuniones.
- Biblioteca con bibliografía actualizada.
- Sillas para el personal docente.
- Pizarras acrílicas en cada aula.
11.3. Maquinaria y herramientas
Entre maquinaria y herramientas la carrera cuenta con:
- 1 Camioneta
- 1 Tractor
- 2 Motocicletas
- 1 Despicadora de aves
- Palas
- Picotas
- Chuntillas
- Hoces
11.4. Módulos productivos y académicos
La carrera Medicina Veterinaria y Zootecnia tiene implementada los módulos productivos

y académicos:
- Áreas de terreno para la producción de forrajes para el ganado
- Módulo productivo de patos
- Módulo productivos de gallinas ponedoras
- Módulo productivo de codornices

- Módulo productivo de porcinos
- Módulo productivo apícola
- Módulo productivo de ovinos y caprinos
- Módulo productivo de camélidos
- Módulo productivo cuye y conejos
12. Requerimientos de implementación y equipamiento
La reingeniería de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia, para el cumplimento de su

misión, visión, objetivos y propósitos exige la implementación y equipamiento de aulas,
laboratorios, Centros de Formación e investigación productiva (CFIP) y biblioteca
especializada a implementarse durante la gestión 2019 al 2024.
12.1. Aulas climatizadas
Actualmente se cuenta con infraestructura para aulas, sin embargo las mismas requieren de
ser adecuadas climatizándolas y equipándolas con medios audiovisuales, pizarras
electrónicas, pupitres y escritorio con silla para el docente a fin de brindar las condiciones
necesarias para un óptimo desarrollo académico.
80
OBJETIVO META, PRODUCTO

ITEM DETALLE RECURSOS
ESTRATÉGICO VERIFICABLE
● 4 aulas climatizadas
● 4 Aulas con equipos Recursos

Aulas Formación
audiovisuales UNIBOL
1 climatizadas académica
● 4 Pizarras electrónicas Gestión 2019 -
equipadas teórica
● 200 Pupitres 2024
● 4 Escritorios y sillas para
Docentes
12.2. Laboratorios
Por las características que tiene la carrera se tiene previsto la implementación y equipamiento
de laboratorios especializados con la finalidad de optimizar la formación académica, además
de realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas participativas comunitarias dirigidas a
solucionar los problemas en el ámbito de la salud y bienestar animal así como la producción
pecuaria orgánica, que se detallan a continuación.
● Laboratorio de Biotecnología Reproductiva, que comprende la inseminación artificial y

transferencia de embriones y crio preservación en las diferentes especies domésticas
de interés zootécnico
● Laboratorio de Diagnóstico Clínico, que comprende la: Parasitología, Bacteriología,
Virología, Micología, Hematología y otros
● Laboratorio de Medicina tradicional y alternativa, integrado por fitoterapias, homeopatía

y otras terapias orgánicas.
● Laboratorio de Nutrición Animal.
● Laboratorio clínico para animales mayores y menores integrado por: Cardiología,
Ecografía, Radiografía, Traumatología y otros.

● 1 Laboratorio de
biotecnología reproductiva
● 1 Laboratorio
Formación implementado de
Laboratorios diagnóstico clínico Recursos
académica
implementados y ● 1 Laboratorio UNIBOL y/o
aractica,
2 equipados con implementado de medicina gestión
investigación e
certificación tradicional y alternativa interinstituciona
innovación
oficial ● 1 Laboratorio l
tecnológica
implementado de nutrición
Animal
81
● 1 Laboratorio clínico para

animales mayores y
menores
12.3. Centros de formación e investigación productiva (CFIP)
Una formación académica integral comunitaria, requiere de la implementación y equipamiento

de centros de formación e investigación productiva acordes al medio y la realidad de las
comunidades de influencia de la carrera, para lo cual se tiene previsto los siguientes:
● Centro de formación e investigación productiva porcino

● Centro de formación e investigación productiva avícola
● Centro de formación e investigación productiva de ovinos y caprinos
● Centro de formación e investigación productiva bovino
● Centro de formación e investigación productiva camélido

Formación ● 1 CFIP Porcino Recursos
Centros de Académica ● 1 CFIP Avicola UNIBOL y/o
Formación e Practica, ● 1 CFIP ovino y caprino
3 gestión
investigación Investigación ● 1 CFIP bovino interinstituciona
productiva (CFIP) productiva ● 1 CFIP Camélido l
comunitaria
12.4. Biblioteca virtual especializada
La formación académica de la carrera requiere contar con libros, videos y revistas

especializadas en sus diferentes formatos, que permitan a los estudiantes estar continuamente
actualizados con el avance de la tecnología y desarrollar otras acorde a nuestra realidad en el
marco de la visión, misión y objetivos institucionales.
ITEM DETALLE OBJETIVO META, PRODUCTO RECURSOS

82
Apoyo a la
Recursos
formación
1 Biblioteca virtual UNIBOL y/o
Biblioteca virtual Académica,
4 especializada implementada y gestión
especializada investigativa y
equipada interinstituciona
productiva
l
comunitaria
13. Gestión y administración académica
13.1. Planificación y organización de las actividades académicas
El éxito del desarrollo académico esta en directa relación con la planificación, organización y
gestión de las diferentes actividades inherentes al mismo y que deben llevarse a cabo en cada
uno de los periodos.
La planificación, organización y gestión es de responsabilidad del director de carrera y su

personal administrativo, resultante del mismo se tienen previstos, la porposición de
convocatoria a estudiantes nuevos, participación en la selección de Docentes, definición del
calendario académico, gestión de recursos económicos y otras actividades inherentes a la
misma.
13.2. Desarrollo de las actividades académicas
La misma se ejecutará en base a la planificación académica, siendo de responsabilidad del

director de carrera su aplicación, debiendo ser cumplida por los docentes y estudiantes quienes
deberán cumplir con lo establecido en las normas pertinentes y disposiciones institucionales.
13.3. Gestión en Centros de Formación e Investigación Productiva
Para este efecto se contará con la planificación que contemple el apoyo a la formación
académica, investigativa y generación de tecnología acorde a los objetivos de cada centro y su
especialidad productiva ligada a las necesidades de los productores de la región de influencia
de la carrera.
13.4. Cursos de capacitación y actualización
En el marco de la gestión y administración académica, se ha previsto cursos de capacitación y

actualización en las diferentes áreas de la carrera destinadas a docentes, técnicos,
administrativos y estudiantes en temáticas que fortalezcan sus conocimientos adquiridos.
13.5. Actividades socioculturales
De la misma manera la planificación académica contempla el desarrollo de actividades

socioculturales que integraran a los docentes, estudiantes y administrativos con las
comunidades de influencia de la carrera, desde un contexto intra e intercultural.
83
13.6. Prácticas de convivencia comunitaria
De acuerdo con los mandatos de la universidad, la visión, la misión y los objetivos de la carrera,
el plan académico contempla el desarrollo de prácticas de convivencia dirigidas a la integración
de los estudiantes técnicos superiores y profesionales con las comunidades en las áreas de la
salud y bienestar animal así como la producción pecuaria orgánica.
ITE OBJETIVO META, PRODUCTO RESPONSABL

ACTIVIDAD
M ESTRATÉGICO VERIFICABLE Y TIEMPO E
Planificación
y
Desarrollo eficiente y Programación academica
organizació
1 planificado de las labores elaborada para cada Director
n de las
académicas gestion
actividades
académicas
Desarrollo
de las Formacion academica, Director de
Planes adacemicos por
2 Actividades investigativa y productiva carrera y
asignatura ejecutados
pedagogica conforme a los planes docentes
s académicos
Centros de
Formacion academica Estudiantes formados Técnicos
Formacion e
3 práctica, investigacion academicamente,investigati productivos y
investigacio
productiva comunitaria va y productiva comunitaria docentes
n productiva
Cursos de Docentes, estudiantes y

capacitacion Actualización permanente productores actualizados
4 y y continua de estudiantes, en las diferentes areas de Director
actualizacio docentes y productores la medicina Veterinaria y
n Zootecnia
Actividades
Docentes y
5 sociculturale Integracion cultural, social Carrera integrada a la
estudiantes
s y comunitaria comunidad
Estudiantes apoyando la
Prácticas de Integrarse a las salud y bienestar animal asi
Docentes y
6 convivencia comunidaes originarias como la produccion
estudiantes
comunitaria productivas orgánica de las
comunidades
13.7. Recursos humanos
La implementación, ejecución y gestión de la carrera requiere de recursos humanos en los

distintos cargos para el cumplimiento del mismo, a continuación se destalla los mismos:
Item Personal Cantidad Perfil profesional

1 Director 1 Sujeto a convocatoria
84
2 Secretaría 1 Sujeto a convocatoria

Cuyahuani
3 Técnico productivo 2
warisata
Medico Veterinario
4
Docentes de especialidad 15 Zootecnista
5 Docentes en lenguas 4 Lingüista
6 Docente área biocultural 2 Ciencias sociales
13.8. Personal docente proyectado
13.9. Criterios para la asignación de la carga horaria docente
La dedicación exclusiva en calidad de docente en la UNIBOL Aymara “Tupak Katari”

comprende actividades académicas formativas propiamente, productivas e investigativas.
Actividades formativas.- Comprende la carga horaria asignada a la preparación de

la asignatura, ejecución del hecho educativo y acompañamiento a procesos de
formación independiente del estudiante (FORMACIÓN)
Actividades productivas.- Comprende una carga horaria específica que está

destinada a gestionar, implementar y desarrollar procesos productivos en la carrera
con el objetivo de consolidar una universidad productiva y autogestionaria
(PRODUCCIÓN- TRANSFORMACIÓN)
Actividades investigativas.- Comprende una carga horaria específica que está

destinada a desarrollar procesos investigativos en torno a las tesinas, tesis e temáticas
institucionales de acuerdo a las áreas de investigación de la carrera (INVESTIGACIÓN
– INNOVACIÓN)
En efecto, cada actividad requiere de una asignación específica de carga horaria conforme a
la necesidad productiva e investigativa en la medida en que ésta se complemente con el
proceso formativo del estudiante. Es decir, las actividades productivas e investigativas son
85
inherentes al proceso formativo del estudiante, por lo que, el docente con dedicación exclusiva
deberá asumir asignaturas específicas de formación y, a la vez, desarrollar procesos
productivos e investigativos hasta alcanzar la carga horaria a tiempo completo.
El docente a tiempo completo es aquel profesional que desarrolla actividades formativas

conforme a la malla curricular, realiza tareas productivas y procesos investigativos. Para tal
efecto, la carga horaria total deberá estar comprendida entre horas producción, horas
investigación y horas académicas de formación. Asimismo, las horas producción e
investigación, para efectos de administración y seguimiento, están en la misma categoría de
las horas académicas de formación.
86
14. PRESUPUESTO
PRESUPUESTOS DE FUNCIONAMIENTO POR PARTIDA DE GASTOS/ GESTIÓN 2019

(Expresados en bolivianos)
REINGENIERÍA
PROG PROY PARTID
ACT.
. . A DESCRIPCIÓN 20/230 41/119 ET
ADMINISTRCION Y GESTION DE LA
00 0000 000 UNIVERSIDAD REC.
FDI TOTAL
OPTIMIZAR EL FUNCIONAMIENTO PROP
ADMINISTRATIVO, JURÍDICO Y TÉCNICO,
EJECUTIVO DE LA GESTIÓN
00 0000 001 INSTITUCIONAL DE LA UNIBOL
10000 SERVICIOS PERSONALES - 9.492.377 9.492.3
1.1.2.20 Bono de Antigüedad 41/119 0 27.529 27.5
1.1.4 Aguinaldos 41/119 0 606.060 606.0
1.1.6 Asignaciones Familiares 41/119 0 370.800 370.8
1.1.7 Sueldos 41/119 0 7.272.717 7.272.7
1.3.1.10 Regimen de corto plazo (salud) 41/119 418 727.272 727.2

Prima de Riesgos Profesionales Regimen
1.3.1.20 de Largo Plazo 41/119 999 124.363 124.3
1.3.1.31 Aporte Patronal Solidario 3% 41/119 0 218.182 218.1
1.3.2 Aporte Patronal para Vivienda 41/119 0 145.454 145.4
20000 SERVICIOS NO PERSONALES 1.428.451 1.428.4
2.1.2 Energia Electrica 41/119 0 156.000 156.0
2.1.4 Telefonia 41/119 0 70.000 70.0
2.1.6 Internet 41/119 0 129.000 129.0
87
2.2.1.10 Pasajes al interior del Pais 41/119 0 5.400 5.4
2.2.2.10 Viáticos por viajes al Interior del Pais 41/119 0 38.448 38.4
2.2.5 Seguros 41/119 0 50.000 50.0
Mantenimiento y Reparación de
2.4.1.1 Inmuebles 41/119 0 216.325 216.3
Mantenimiento y Reparación Vehículos

Maquinaria y Equipos
2.4.1.20 41/119 0 150.000 150.0
Otros Gastos por Cocepto de Instalación,

Mantenimiento y Reparación
2.4.3 41/119 0 103.061 103.0
2.5.2.10 Consultorías por Producto 41/119 0 80.000 80.0
2.5.2.20 Consultores Indivduales de Línea 41/119 0 91.499 91.4
2.5.3 Comisiones y Gastos Bancarios 41/119 0 25.000 25.0
2.5.5 Publicidad 11.592 11.5
88
Servicio de Imprenta , Fotocopiado y

2.5.6 Fotográficos 41/119 0 30.000 30.0
2.5.7 Capacitación del personal 11.000 11.0
2.6.2 Gastos Judiciales 41/119 0 15.000 15.0
2.6.3 Derecho sobre Bienes Intangibles 41/119 0 10.000 10.0
2.6.7 Servico de Laboratoros Especializados 41/119 0 80.000 80.0
2.6.9.30 Pago por Trabajos Dirigidos y Pasantías 41/119 0 50.000 50.0
2.6.9.90 Otros 41/119 0 106.126 106.1
30000 MATERIALES Y SUMINNISTROS 1.045.117 1.045.1

Gastos por Refrigerios al Personal
ermanente Eventual y Consultores
Individuales de línea de las Instituciones
Públicas
3.1.1.10 41/119 0 264.957 264.9
Gastos por Alimentació y Otros Similares
3.1.1.20 41/119 0 30.000 30.0
3.1.2 Alimentos para animales 41/119 0 180.000 180.0
3.2.1 Papel 41/119 0 25.000 25.0
3.2.2 Productos de Artes Gráficas 41/119 0 15.000 15.0
3.3.3 Prendas de vestir 41/119 0 10.350 10.3
3.3.4 Calzados 41/119 0 6.000 6.0
89
Combustibles, Lubricantes y Derivados

para Consumo
3.4.1.10 41/119 0 60.000 60.0
3.4.2 Productos Quimicos Farmaceuticos 41/119 0 40.000 40.0
3.4.3 Llantas y Neummáticos 41/119 0 30.000 30.0
3.4.6 Productos Metálicos 19.800 19.8
3.9.1 Material de Limpieza e Higiene 41/119 0 15.000 15.0
3.9.3 Utencilios de Cocina y Comedor 41/119 0 30.000 30.0
3.9.5 Útiles de Escritorio y Oficina 41/119 0 50.000 50.0
90
3.9.7 Útiles y Materiales Eléctricos 41/119 0 119.800 119.8
3.9.8 Otros Repuestos y Accesorios 41/119 0 31.217 31.2
3.9.9.9 Otros (Deudas gestiones anteriores) 41/119 0 117.993 117.9
40000 ACTIVOS REALES 2.913.363 2.913.3
Otras Construcciones y Mejoras de Bienes

Públicos de Dominio Privado.
4.2.2.30 2.607.173 2.607.1
4.3.1.1 Equipo de Oficina y Muebles 41/119 0 40.490 40.4
4.3.120 Equipo de Comutación 41/119 40.000 40.0
4.3.2 Maquinaria y Euipo de Producción 51.700 51.7
91
4.3.6 Equipo Educacional y Recreativo 41/119 0 174.000 174.0

000
FORMACION ACADEMICA
10 0 000
CONSOLIDAR MODELO DE EDUCACION
2 SUPERIOR
FORMAR PROFESIONALES DE ALTO NIVEL
000 ACADEMICO CON CAPACIDAD CIENTIFICA
10 0 001 Y TECNOLOGICA
30000 MATERIALES Y SUMINNISTROS 1.593.685 1.593.6
Alimentación Hospitalaria, Penitenciaria,

Aeronaves y Otras
3.1.1.40 41/119 0 1.559.822 1.559.8
Combustibles, Lubricantes y Derivados

para Consumo
3.4.1.10 41/119 0 33.863 33.8
92
000
10 0 002 PRE GRADO 41/119 0 200.000 200.0
Carrera de Agronomia 50.000 50.0

2.4.1.20 Maquinaria y Equipos 41/119 0 10.000 10.0
Alimento para Animales
3.1.20 41/119 0 20.000 20.0
Carrera de MVZ 50.000 50.0

Alimento para Animales
3.1.20 41/119 0 30.000 30.0

Carrera de Industria de Alimentos 50.000 50.0
Alimentación Hospitalaria, Penitenciaria,
3.1.1.40 Aeronaves y Otras 41/119 0 30.000 30.0
Carrera de Industria de Textil 50.000 50.0
3.3.1
Hilados, Telas y Fibras de Algodón 41/119 0 20.000 20.0
PROYECTOS DE INVERSIÓN
394.608 394.6
"Construc. Muro Perimetral de la

UNIBOL-A-TK- sede Warisata.
000
10 1 000 4.2.2.30 41/119 0 394.608 394.6
TOTAL 17.067.601 17.067.6
93
15. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Agenda patriótica 2025. (2014). Agenda Patriótica 2025:13 pilares de la Bolivia Digna y
Soberana (Primera edición ed.). La Paz: Ministerio de autonomías.
Asamblea Comunitaria Plurinacional . (2012). Estatuto Orgánico. Camiri : Ministerio de
Educación .
Asamblea Legislativa Plurinacional de Bolivia. (2009). Constitución Política del Estado
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Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e innovación educativa . Madrid : La Muralla S.A. .
Casañas Días , M. (2014). La universidad del siglo XXI. Masividad versus calidad? En M.
Casañas Días , La filosofía de la educación desde una perspectiva Latinoamericana y
Caribeña. La Habana, Cuba: Editorial Pueblos y Educación.
Casarini Ratto, M. (2005). Teoría y Diseño Curricular . Mexico : Trillas.
Castro Gomez, S. (2005). La Hybris del Punto Cero (Primera ed.). Bogota D.C., Colombia :
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Cobo, G. (2007). Los Modelos Curriculares . Lima: El Comercio S.A.
De Alarcón, S. (septiembre-diciembre de 2008). El Decreto 29664 y la creación de las
Universidades Indígenas en Bolivia. Integra Educativa, Vol. I(Nº 3), 221-236.
Gimeno Sacristán, J. (2007). El curriculum: una reflexión sobre la práctica (Novena edición ed.).
Madrid: Morata.
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La Paz : MINEDU.
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de Bolivia , 6-13.
Pérez Ferra, M. (2000). Conocer el currículum para asesorar en centros . Málaga: Ediciones
Aljibe .
Pressenza internacional. (02 de 12 de 2012). El paradigma del Vivir Bien. Obtenido de
https://www.pressenza.com/es/2012/12/el-paradigma-del-buen-vivir/
Sacristán, J. G. (2007). El curriculum: una reflexión sobre la práctica (Novena ed.). Madrid,
España: Morata.
Zabalza, M. Á. (2009). Diseño y desarrollo curricular (11ª edición ed.). Madrid, España: Narcea.
94
Dirección Carrera Medicina Veterinaria y Zootecnia

Plan de Estudios Medicina Veterinaria y Zootecnia

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PLAN DE ESTUDIOS CARRERA MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA

UNIVERSIDAD INDÍGENA BOLIVIANA

Universidad Indígena Boliviana

- Trans-ontologia multidimensional (SOCIOCULTURALES)

- Partir de las realidades (comunidades, ayllus y markas)

Basado en las dimensiones del Ser (Jaqïña), Saber (Yatiña),

Modalidad académica Régimen Internado

Régimen académico Anual (10 meses), 40 semanas

Inicio del calendario Febrero de cada año.

Hora académica 45 minutos

Niveles de carga horaria 120, 160 y 200 horas por asignatura

Modalidad de contratación Tiempo completo y tiempo horario

Primordialmente las instituciones educativas se han convertido en reproductores y legitimadores

Consecuentemente, se puede comprender cómo en los centros educativos de formación se fue

Al mundo o la realidad desintegrada, o sea al “hombre” desintegrado de su medio [sujeto-

Además, de aquellas características, la ciencia y el método científico moderno presuponen la

En la formación profesional universitaria, como la relacionada a los productos agropecuarios

El sistema de la universidad boliviana, con algunas excepciones, continúa formando

En el ámbito normativo, nuestros mandatos se expresan en los siguientes términos:

2.1. Mandatos normativos

A pesar de tener normas orientadas a la revalorización, revitalización y desarrollo de las

En este contexto, en respuesta al mandato histórico de nuestros pueblos y naciones milenarias,

curricular sistémica y comunitaria. En el ámbito normativo, nuestros mandatos se expresan en

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia (CPE)

En el artículo 2 de la CPE reconoce explícitamente la pre-existencia de pueblos y naciones pre

En el capítulo sexto, sección I y II de la Educación, la CPE delinea el carácter universal,

Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez Nº 070

La presente ley señala el horizonte de la educación en estos términos:

Es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y

Profesionales científicos, productivos y críticos que garanticen un desarrollo humano integral,

Mediante esta Ley, se proyecta formar profesionales portadores de conocimientos

Ley General de Derechos y Políticas Lingüísticas Nº 269

Los principios establecidos en esta ley se constituyen en las directrices procedimentales y

En el marco de una política plurinacional tanto a nivel educativo e investigativo – productivo, la

Decreto Supremo de Creación Nº 29664

a) Transformar el carácter colonial del Estado y de la Educación Superior con la formación

De la misma forma, mediante esta norma la UNIBOL Aymara tiene la responsabilidad de

El Sistema de Universidades Indígenas en Bolivia constituye el pilar fundamental de la política

Decreto Supremo Modificatorio Nº 3079

a) Manejo integral del bosque y biodiversidad;

POLÍTICA 1. Plan de desarrollo económico y social 2016 -2020.

POLÍTICA 2. Agenda Patriótica 2025.

Con niveles de participación y competencias conferidas mediante instituciones del gobierno

3. JUSTIFICACIÓN DE LA REINGENIERÍA CURRICULAR

En lo Académico-Curricular, existe la imperiosa necesidad de re-encauzar los propósitos iniciales

La colonización ha generado fuertes procesos de erosión, de las estrategias de producción de

El diagnóstico de la situación de la realidad de la UNIBOL Aymara “Tupak Katari” se ha realizado

De todos los puntos comunes identificados en el proceso de autoevaluación se sintetiza el

En suma, se sintetiza el siguiente esquema:

5. FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA CARRERA

5.1. Fundamentos psicopedagógicos

El fundamento pedagógico/andragógio que sostiene el presente plan de estudios, tiene bases

El punto de partida es la realidad multidimensional (trans-ontología), donde no existe una realidad

5.2. Fundamentos filosóficos

La esencia de “vida” de la civilización moderna desemboca en el paradigma de conciencia

El núcleo orientador de los valores eurocéntricos confluye en el interés antropo/sociocéntrico,

Los principios y valores originarios de la biocultura Aymara se fundamentan en: Reciprocidad-

La reciprocidad-redistribución, en Aymara es el Ayni, que no es el trueque que encarna el

En contraste con el sendero individualista y egoísta moderna, en la biocultura de los pueblos

El tercer fundamento de la biocultura de los pueblos originarios es la ciclicidad- eterno retorno

5.3. Fundamentos socioculturales

La construcción y legitimación del conocimiento eurocéntrico, se hace manifiesta a través de

multidimensional, a diferencia de la realidad única del eurocentrismo, que solo se basa en la

Esto significa transitar desde la realidad moderna unidimensional sustentada únicamente en lo