Proyecto de Tesis Gisela Unsaac 2-5-23

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO
ABAD DEL CUSCO
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN
CON MENCION EN GERENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS
GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INA 67 SANTA ANA – LA CONVENCIÓN –
CUSCO, 2021
PRESENTADO POR:
Br. Gisela Jakeline Ferro Tinta
Para optar al Grado Académico de
Maestro en Administración con Mención
en Gerencia de la Educación
ASESOR:
Dr. Edwards Jesús Aguirre Espinoza
CUSCO - PERÚ
2022
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ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL........................................................................................................
ÍNDICE DE TABLAS.....................................................................................................
ÍNDICE DE FIGURAS..................................................................................................
LISTADO DE ABREVIATURAS..................................................................................
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema................................................................................
1.2. Formulación del problema....................................................................................
1.2.1. Problema general mixto.............................................................................
1.2.2. Problemas específicos cuantitativos.........................................................
1.2.3. Problemas específicos cualitativos...........................................................
1.3. Justificación..........................................................................................................
1.4. Objetivos de la investigación................................................................................
1.4.1. Objetivo general........................................................................................
1.4.2. Objetivos específicos cuantitativos...........................................................
1.4.3. Objetivos específicos cualitativos..............................................................
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Bases teóricas......................................................................................................
2.1.1. Acompañamiento pedagógico...................................................................
2.1.3. Competencias profesionales...................................................................
2.2. Marco conceptual...............................................................................................
2.3. Antecedentes empíricos de la investigación......................................................
CAPÍTULO III..............................................................................................................
iv
HIPÓTESIS Y VARIABLES........................................................................................
3.1. Hipótesis.............................................................................................................
3.1.1. Hipótesis general mixta...........................................................................
3.1.2. Hipótesis específicas cuantitativas..........................................................
3.1.3. Hipótesis específicas cualitativas............................................................
3.2. Identificación de variables e indicadores...........................................................
3.2.1. Identificación de variable.........................................................................
3.2.2. Conceptualización de variables...............................................................
3.2.3. Operacionalización de variable...............................................................
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1. Ámbito de estudio: Localización política y geográfica.......................................
4.2. Tipo de investigación.........................................................................................
4.3. Alcance de investigación....................................................................................
4.4. Enfoque de investigación...................................................................................
4.5. Diseño de investigación.....................................................................................
4.6. Unidad de análisis..............................................................................................
4.7. Población de estudio..........................................................................................
4.8. Muestra de estudio.............................................................................................
4.9. Técnicas de selección de la muestra.................................................................
4.10. Técnicas de recolección de información............................................................
4.11. Validez y confiabilidad del instrumento..............................................................
4.12. Técnicas de análisis e interpretación de la información....................................
4.13. Técnicas para demostrar verdad o falsedad de las hipótesis planteadas.........
PRESUPUESTO
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CRONOGRAMA DE REALIZACIÓN DE TESIS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Anexo 01: Matriz de operacionalización de variables........................................
Anexo 02: Matriz de consistencia del proyecto de investigación......................
Anexo 03: Matriz del instrumento para la variable acompañamiento
pedagógico..............................................................................................
Anexo 04: Matriz del instrumento para la variable competencias
profesionales...........................................................................................
Anexo 05: Instrumento de recojo de datos........................................................
Anexo 06: Guía de entrevista.............................................................................
Anexo 07: Resultado de la confiabilidad con la prueba piloto...........................
Anexo 08: Certificados de validez por opinión de experto................................

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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Conceptualización de variables.............................................................50
Tabla 2 Operacionalización de variable.............................................................51
Tabla 3 Relación de personal docente y administrativo.....................................55
Tabla 4 Técnicas e instrumentos para la recolección de información...............56
Tabla 5 Expertos de la validación.......................................................................57
Tabla 6 Estadísticas de fiabilidad de la encuesta piloto.....................................58
Tabla 7 Presupuesto...........................................................................................60
Tabla 8 Cronograma de actividades...................................................................61

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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Mapa del distrito de Santa Ana la Convención....................................52
Figura 2 Análisis de consistencia o confiabilidad de un instrumento.................58

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LISTADO DE ABREVIATURAS
DRE: Dirección Regional de Educación
Et al.: Y otros
I.E.: Institución Educativa
MINEDU: Ministerio de Educación
SPSS: Statistical Package for the Social Sciences (Paquete Estadístico para
las Ciencias Sociales)
TIC: Tecnologías de la información y la comunicación
UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local

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CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema
Actualmente se vive en una economía globalizada, en la cual las
organizaciones tienen como propósito salir adelante y alcanzar el éxito; al
pasar del tiempo, las organizaciones se han dado cuenta de que el factor más
importante con el que cuentan es el talento humano, despertando interés por
conocer aspectos que ayuden a una buena gestión de dicho factor, sobre todo,
el conocer cómo influyen las competencias profesionales en el desarrollo y
crecimiento empresarial e institucional.
A nivel internacional, en especial en países que se encuentran en
proceso de desarrollo, cuentan con criterios educativos de formación
profesional que están enlazados al mercado laboral, criterios que a su vez
están normados por sistemas. En el caso de las instituciones educativas están
enmarcadas en el marco normativo donde se especifica claramente que
aptitudes, destrezas y capacidades deben poseer los docentes de la Educación
Básica Regular.
En el contexto peruano Guzmán y Vara (2010) desarrollaron un artículo
científico donde evidenciaron que no se cuenta con un sistema de
competencias profesionales que este enfocado en los cambios actuales que
requiere el mercado laboral, lo que ha generado la formación de profesionales
poco capacitados o preparados para entrar al mercado actual, originando que
no logren conseguir un empleo de acuerdo a su especialidad y obligándolos a
recurrir a otras actividades que nada tiene que ver con su formación.
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La presente investigación, se realiza en la Institución Educativa Mixta
INA 67; es una institución que pertenece a la UGEL La Convención; a la DRE-
CUSCO y al Ministerio de Educación, institución que se dedica a la enseñanza
y aprendizaje de acuerdo al nivel, modalidad de los estudiantes en Educación
Básica Regular y colabora en la formación académica y disciplinaria de los
estudiantes. Abordando la situación problemática se ha observado como causa
a la escasa gestión del acompañamiento pedagógico, situación que en muchas
ocasiones es poco considerada descuidándose las acciones de planificación
que permitan proyectar acciones adecuadas y pertinentes para tal fin, trayendo
todo ello como consecuencia que, las competencias profesionales de los
docentes no se vean mejoradas y potenciadas en todo su contexto, problema
que a su vez se traslada de manera negativa a quienes deben de beneficiarse
de dichas capacidades como son los estudiantes en su conjunto.
En una análisis específico se observa que en lo que respecta a la
competencia técnica no hay una adecuada capacidad de dominio y experticia
por parte de los docentes en las diversas tareas que deben de realizar en el
ámbito académico educativo, lo que puede ser consecuencia de las
inadecuadas acciones de capacitación, hecho que ha generado qué los
conocimientos por parte de los docentes no sean los más adecuados trayendo
como resultado que el dominio en el desempeño de sus tareas se encuentre en
ocasiones descuidado y en consecuencia se observe un escaso cumplimiento
de los objetivos tanto académicos cómo institucionales en su conjunto.
En lo concerniente a la competencia metodológica se ha podido
observar que los docentes no manejan adecuadamente aquellos saberes que
les permitan desarrollar la aplicación de distintos procedimientos frente a las

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tareas encomendadas, generando la existencia de una serie de irregularidades
las cuales no permiten un óptimo desempeño en los docentes y desarrollo de
los estudiantes, lo que se observa en cuanto al manejo de procedimientos
viendo que este no es el más adecuado en el aula trayendo como
consecuencia que el dominio del aula se encuentren por debajo de los niveles
óptimos, hecho que a su vez genera que la solución de problemas presentados
en el aula en el ámbito estrictamente académico, no sean resueltos
adecuadamente todo ello en desmedro de la mejora y crecimiento académico y
en conocimientos de los estudiantes así como de los propios docentes.
Así mismo en lo que respecta a la competencia social es importante que
las personas cuenten con distintas habilidades y capacidades qué generen el
desarrollo y la colaboración entre personas, situación que en la institución no
necesariamente se desarrolla de la manera más adecuada y constructiva,
pudiendo ser consecuencia de los escasos niveles en la comunicación asertiva,
comportamiento que trae como resultado que el nivel de interrelación entre los
miembros de la institución se vea dañado posiblemente por problemas como
distanciamientos, diferencias u otros qué no hacen sino perjudicar la correcta
marcha institucional y el logro de sus objetivos.
Finalmente en lo que respecta a la competencia participativa se ha
podido observar que este es un factor determinante en el quehacer del docente
evidenciándose que dichas competencias no necesariamente se desarrollan de
una manera óptima, generando que en ocasiones la participación sea escasa
por parte de los docentes, generando perjuicios y en consecuencia bajo
resultados qué debe mostrar el trabajo en equipo a nivel institucional,
originando todo ello que la participación activa por parte de los docentes no sea
4
la más adecuada y en consecuencia se perjudique el nivel de aprendizaje en
los estudiantes y la adecuada marcha de la institución.
Toda esta problemática planteada y observada deja en evidencia un
claro nivel de descuido en la institución y permite tener un pronóstico poco
favorable a los intereses de la institución en un mediano plazo, puesto que de
seguir presentándose dichos problemas en lo que respecta al escaso nivel de
acompañamiento pedagógico, se verán severamente afectadas las
competencias profesionales y las consecuencias obvias que ello traerá, tanto
para los estudiantes como para la institución, siendo entonces necesario
implementar una serie de acciones estratégicas que ayuden a controlar y
corregir esta problemática, hecho que será motivo de la presente investigación
para lo que se plantea la siguiente formulación del problema de investigación:
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general mixto
¿Qué tipo de gestión del acompañamiento pedagógico se da a los
docentes, y, en qué medida estas se relacionan con las competencias
profesionales en la Institución Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La
Convención, 2021?
1.2.2. Problemas específicos cuantitativos
a) ¿Cuál es el nivel de gestión del acompañamiento pedagógico de los
docentes en la Institución Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La
Convención, 2021?
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b) ¿Cuál es el nivel de las competencias profesionales de los docentes en la
Institución Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La Convención,
2021?
c)¿En qué medida las dimensiones de la gestión del acompañamiento
pedagógico se relacionan con las competencias profesionales de los
Convención, 2021?
1.2.3. Problemas específicos cualitativos
d) ¿Cómo es la gestión del acompañamiento pedagógico que se les da a los
Convención, 2021?
e) ¿Cuáles son las competencias profesionales que presentan los docentes en
la Institución Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La Convención,
2021?
f) ¿De qué manera la gestión del acompañamiento pedagógico favorece a la
mejora de las competencias profesionales de los docentes en la Institución
Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La Convención, 2021?
1.3. Justificación
1.3.1. Relevancia social
La investigación muestra un nivel de relevancia social, pues de lograr
una mejor gestión del acompañamiento pedagógico a los docentes se logrará
conseguir mejores competencias profesionales en los mismos, las que podrán
ser transmitidas a los estudiantes y lograr mejores profesionales para la
sociedad, beneficiándose no solo de esa manera los docentes y estudiantes,

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sino el colegio, pues lograría mejorar su imagen ante la sociedad al contribuir
con estudiantes preparados adecuadamente.
1.3.2. Implicancias prácticas
La investigación, permitirá proponer alternativas y planteamientos que
sugieren entender una correcta y adecuada práctica de la gestión del
acompañamiento pedagógico a los docentes, y a través de ello se pueda lograr
mejores niveles de competencias profesionales de los mismos.
1.3.3. Valor teórico
El valor teórico del presente trabajo de investigación se presentará en el
conocimiento logrado sobre el comportamiento de las variables de la gestión
del acompañamiento pedagógico y competencias profesionales, así como
conocer la relación que se presenta entre ambas variables y el efecto que
genera una sobre la otra, siendo el aporte a la comunidad científica los
resultados a los que se llegaran, los cuales podrían ser de utilidad en futuros
estudios, en los que se consideren contextos parecidos.
1.3.4. Utilidad metodológica
La utilidad metodológica de la investigación se presentará puesto que el
estudio se apoyará en la metodología propuesta por diversos especialistas para
el desarrollo de la investigación científica, así mismo se diseñó un instrumento
para el levantamiento de la información, tomando en cuenta los conceptos de
las teorías consideradas, el cual podría servir de base para poder elaborar
estudios en lo posterior.
1.4. Objetivos de la investigación

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1.4.1. Objetivo general
Analizar la gestión del acompañamiento pedagógico que reciben los
docentes y determinar en qué medida estas se relacionan con las
competencias profesionales en la Institución Educativa INA 67 del distrito de
Santa Ana - La Convención, 2021.
1.4.2. Objetivos específicos cuantitativos
a) Describir el nivel de la gestión del acompañamiento pedagógico de los
docentes de la Institución Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La
Convención, 2021.
b) Describir el nivel de las competencias profesionales de los docentes en la
2021.
c)Determinar la relación que existe entre las dimensiones de la gestión del
acompañamiento pedagógico con las competencias profesionales de los
Convención, 2021.
1.4.3. Objetivos específicos cualitativos
a) Describir la gestión del acompañamiento pedagógico que se les da a los
docentes de la Institución Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La
Convención, 2021.
b) Describir las competencias profesionales que presentan los docentes en la
2021.
8
c)Describir de qué manera la gestión del acompañamiento pedagógico
favorece a la mejora de las competencias profesionales de los docentes en
2021.
d)
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Bases teóricas
2.1.1. Acompañamiento pedagógico
El acompañamiento pedagógico se relaciona con el asesoramiento que
reciben los docentes con el objetivo de mejorar el desempeño de las distintas
actividades que desarrollan dentro de sus labores académicas en los centros
educativos donde trabajan, es sumamente importante que los directores
puedan realizar un examen de las debilidades y fortalezas que poseen los
docentes, esto con la finalidad de desarrollar e implementar un plan de
acompañamiento pedagógico y con ello lograr resultados óptimos en las
labores realizadas.
De acuerdo a lo manifestado por MINEDU - Ministerio de Educación
(2019b) el acompañamiento pedagógico es una labor para alinear a los
docentes en asistencia acomodada en las instituciones educativas, el cual
abarca diferentes estrategias según los diseños que indican, con el fin de
incentivar individual y colectivamente una optimización de la labor pedagógica,
así como, el desarrollo autónomo de la carrera docente; buscando contribuir a
la mejora en el aprendizaje de los alumnos así como, poder acortar las
brechas.
En la opinión de Guevara et al. (2021) el acompañamiento pedagógico
viene a ser el seguimiento que realiza una persona a otra u otras personas
mediante la dirección del aprendizaje, poniendo en práctica distintas tácticas y
métodos con el objetivo de desarrollar una tarea educativa segura. Dentro de

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este marco, el acompañamiento se enfoca en el soporte que un profesional del
área educativa brinda a los docentes que lo requieran. De igual modo, dicha
actividad abarca las distintas opciones de solución para lograr que los docentes
perfeccionen su labor de educadores.
Por su parte, Paredes (2018) manifiesta que el acompañamiento
pedagógico radica en dar apoyo afectivo y técnico, con el objetivo de promover
el cambio de la labor pedagógica docente desde la reflexión y el dialogo del
profesor acerca de su manera de desenvolverse en el aula, del descubrimiento
de las categorías que están alrededor de ella, y de ejecutar los cambios que se
necesiten para desarrollar progresivamente su autonomía profesional e
institucional, así como, a lograr un óptimo grado de aprendizaje en los alumnos
mediante la mejora de su labor pedagógica desde la reflexión crítica. (pág. 18)
Así también Chávez (2020) sostiene que el acompañamiento a la labor
pedagógica, constituye un proceso cuya finalidad es dar el apoyo necesario a
la labor docente, en tanto que esta acción admita desarrollar acciones para
optimizar la práctica docente. Dicho proceso requiere de una interacción
verdadera entre el docente acompañante y el docente acompañado, brindando
y generando interrelaciones saludables con base a la consideración y respeto
para el logro de una reflexión auténtica y un óptimo desempeño profesional.
2.1.2. Gestión del acompañamiento pedagógico
Para Díaz et al. (2018) la gestión del acompañamiento pedagógico se
puede considerar cómo un proceso metódico y constante, donde interviene el
acompañante, con el propósito de interactuar con los docentes para impulsar
una conducta reflexiva acerca de su práctica; vale decir, para estimular tanto la
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revelación de los supuestos que se encuentran sobre dicha práctica, como el
tomar decisiones para la realización de los cambios precisos (pág. 45). Por su
parte Mairena (2015) postula lo siguiente, la gestión del acompañamiento
pedagógico se puede concebir como aquel proceso que tiene como objetivo
saber las actividades que realizan los docentes, para poder apoyarlos y
encaminarlos, dentro de un contexto de cooperación, que apoye al docente en
la optimización de su labor en el proceso educativo, el que proviene además de
una planificación que describe las técnicas y procedimientos que se deben
realizar para alcanzar una educación de calidad. (págs. 14,15)
Para Baez (2021) la gestión del acompañamiento pedagógico es aquel
proceso continuo y metódico en el que cada docente es observado
secuencialmente, con el fin de descubrir sus fortalezas, debilidades y sus
destrezas pedagógicas de manera gradual y flexible (planteando y justificando
las distintas alternativas que conllevan a un desarrollo personal y profesional,
puesto que el personal docente no es homogéneo), asimismo, motivador,
formativo y participativo (creando espacios para reflexionar y mejorar
continuamente, intercambiando experiencias y trabajando de manera
colaborativa dentro de un clima de confianza y respeto), también de forma
integral y permanente (puesto que el docente es acompañado de forma
continua mientras se planifica e implementan las rutas y la evaluación
curricular). (págs. 26,27)
Por su parte Guevara et al. (2021) manifiestan que el acompañamiento
pedagógico es explicado como un conjunto de estrategias, planificadas y
aplicadas diariamente en la práctica pedagógica, las cuales tienen como
finalidad mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, dicho proceso es

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eficaz en tanto que, los responsables de realizar este trabajo, acepten el
compromiso en la proporción de las oportunidades de mejora que se brindará a
los docentes.
2.1.2.1. Importancia del acompañamiento pedagógico
Guevara, Paredes y Carrión (2021) dan a conocer que la importancia del
acompañamiento pedagógico reside en la capacidad de desarrollar las
destrezas de los alumnos, con el objetivo de formar personas exitosas, que
aporten al avance de la comunidad. Consecuentemente, es sustancial que las
actividades que se realizan en el aula sean de una calidad óptima, en este
punto entra a mediar el trabajo del acompañante pedagógico. Este proceso se
puede entender como humanizador e integrador de la formación docente, la
cual es una oportunidad y un camino para recuperar, formar y consolidar las
condiciones, espacios, perspectivas, dinámicas y procesos. De esta manera se
puede asumir que el acompañamiento pedagógico es productivo, mientras,
logre la optimización de las actividades realizadas por el docente, y facilite el
oportuno aprendizaje de los alumnos.
2.1.2.2. Objetivos del acompañamiento pedagógico
Acerca del objetivo del acompañamiento pedagógico, Paredes (2018)
señala que el acompañamiento es el agente conciliador para la vida, teniendo
en cuenta los conocimientos nuevos a partir de su propia realidad, trazado por
los docentes. Así pues, se puede manifestar que el acompañamiento
pedagógico constituye una importante herramienta, cuyo objetivo es brindar
una formación continua en la experiencia, de forma interactiva, proporcionando

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a la dirección la oportunidad de guiar a los docentes a través de un enfoque
critico-reflexivo a reconocer sus debilidades para que el mismo identifique sus
necesidades de aprendizaje y así fortalecer sus competencias pedagógicas,
asumiendo el compromiso de cambiar y mejorar su desempeño, para lograr
una mayor eficiencia y mejorar los niveles de logro de aprendizajes. (pág. 18)
Por su parte Mairena (2015) afirma que los objetivos del
acompañamiento pedagógico son:
a) Advertir hasta donde se pone en práctica el modelo de aprendizaje que el
centro educativo ha planteado brindar a los alumnos.
b) Desarrollar las habilidades de los docentes respecto a la práctica de la
enseñanza basada en el aprendizaje (alumnos), por lo tanto, deben
realizarse tres tareas:
 Evaluar la labor pedagógica en el aula.
 Guiar al profesor en la optimización de su labor docente.
 Conocer los requerimientos de capacitación de los profesores.
Dichos objetivos hacen posible mejorar la calidad de la educación, en tanto
se incentive un mejor desempeño docente, así, el primer objetivo señala que
la institución debe tener conocimiento de la medida en la que los profesores
adoptaron el modelo educativo que viene a ser parte de la entidad en la que
laboran, el segundo se dirige a tres factores, que son; la evaluación, la
capacitación y el mejoramiento, que son muy importantes para un óptimo
desempeño de la práctica educativa del docente.
2.1.2.3. Finalidad del acompañamiento pedagógico

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Acerca de la finalidad del acompañamiento pedagógico, el Ministerio de
Educación de Perú (2019b) manifiesta que, en el ámbito de la formación
docente, la finalidad del acompañamiento pedagógico es:
 Otorgar oportunidades para que los docentes, en los mismos ambientes
laborales en los que se desempeñan, estén en la capacidad de crear
conocimientos nuevos en relación a su práctica, reflexionar sobre su labor y
relacionarlo con aspectos más extensos, realizar trabajos en comunidades
docentes y coadyuvar al desarrollo de proyectos educativos.
 Optimizar la calidad del aprendizaje de los estudiantes, como también la
capacidad reflexiva acerca de sus prácticas de los profesores, con el objeto
de que sean más efectivas y pertinentes cada vez.
 Perseverar respecto a la renovación de la práctica pedagógica en relación a
las demandas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, los avances
pedagógicos, tecnológicos y científicos, tomando en consideración el propio
espacio laboral, así como las prioridades dentro de las políticas educativas
en los ámbitos local, regional y nacional. (pág. 5)
2.1.2.4. Enfoques que orientan el acompañamiento pedagógico
Los enfoques que deben orientar el acompañamiento pedagógico según
el Ministerio de Educación de Perú (2019b) son los siguientes:
a) Enfoque por competencias profesionales: Encaminada a realizar
actuaciones estratégicas, pensadas y complejas, que les permitan
considerar oportunamente los aspectos propios de su oficio. Este enfoque se
origina en los inconvenientes y casos reales que usualmente afrontan los
docentes y, desde ellos, desarrollar de manera organizada las actitudes,

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habilidades y conocimientos, que se necesitarán para desarrollar
óptimamente la docencia, asimismo, este enfoque apoya a la creación de
aprendizajes desde la práctica, con base en metodologías que desarrollan la
investigación-acción, el pensamiento crítico-reflexivo, el aprendizaje
empleado, la labor participativa, entre otros.
b) Enfoque colaborativo y autonomía colegiada: Se trata de un enfoque que
motiva la creación de culturas de aprendizaje de cooperación profesional
que puedan permitir la construcción de objetivos comunes, combatir contra
la incertidumbre y las dificultades, formar un clima que ponga énfasis en la
mejora continua y el cambio, en el que se desarrolle el sentido dinámico de
la eficacia a nivel docente. Dicho enfoque va más allá del predominio de una
representación individual de la educación y rompe con la cultura de
exclusión que en algún momento minimizaron las oportunidades con que los
docentes cuentan para enfrentar a sus pensamientos y propias prácticas con
la de los demás docentes.
2.1.2.5. Competencias del acompañamiento pedagógico
En la opinión de Minez (2013) las competencias que los docentes deben
desarrollar mediante el acompañamiento son las siguientes:
 Realizar una gestión democrática de su aula, creando un entorno ideal para
el aprendizaje y la coexistencia dentro de un contexto de diversidad.
 Aprovechar una buena parte del tiempo lectivo en desarrollar aprendizajes.
 Establecer procesos de reflexión y estudio acerca de la propia práctica
docente con el objetivo de optimizar su desempeño.

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 Impulsar el desarrollo del pensamiento sistemático y crítico en los alumnos
desde procesos de estudio y reflexión.
 Comprender a los alumnos hallando sus materias de saber cultural y
aprendizajes.
 Manifestar comprensión y conocimiento de las distintas áreas mediante un
enfoque intercultural y una orientación interdisciplinar.
 Usar de manera adecuada los recursos y materiales educativos
 Evaluar de forma permanente utilizando los resultados para la
retroalimentación del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Mantener su identidad personal y cooperar en el fortalecimiento de la
identidad cultural de los alumnos y de la comunidad.
 Comunicarse de manera asertiva con los alumnos, tomando un papel
mediador que motive el cambio a nivel individual.
 Promover relaciones de justicia con respeto, equidad, colaboración y
confianza entre los estudiantes. (pág. 3)
2.1.2.6. Principios del acompañamiento pedagógico
Mairena (2015) menciona que el acompañamiento pedagógico se basa
en principios regulatorios y brindan unidad a las prácticas supervisoras,
enfocados en el desarrollo humano. Estos principios son:
 Cooperación: La cooperación involucra la adición de esfuerzos, la
corresponsabilidad e identidad de los participantes del contexto educativo,
compensando las prácticas positivas, la reciprocidad y los resultados,

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asimismo, la consistencia en la salvaguarda de las necesidades e intereses
de formación integral del estudiante.
 Concertación: Una labor del acompañamiento pedagógico es incentivar el
espíritu participativo y de concertación principalmente en lo que se refiere a
tomar decisiones estratégicas en los distintos espacios de la gestión
educativa descentralizada; mediante el respeto y la valoración de las
diferencias individuales y la personalidad coadyuvando a conservar un clima
organizacional óptimo para lograr buenas interrelaciones entre los actores
educativos.
 Oportunidad: El proceso de acompañamiento pedagógico se constituye
como una actividad constante dentro del proceso educativo, lo que debe
permitir la identificación y anticipación de las necesidades específicas, para
ofrecer oportunidades estratégicas y contenidos diferenciados, asimismo, de
asegurar la consecución de los objetivos trazados en el plan de acción.
 Objetividad: Se refiere a que la supervisión pedagógica debe perseverar en
la objetividad, por lo que se debe planificar y generar cierto tipo de
investigación científica de forma tal que la información y el conocimiento
producido se base en hechos comprobados, más no en suposiciones
empíricas o subjetivas, recurriendo de manera preferente a la
sistematización de experiencias y a la investigación-acción.
 Practicidad: El acompañamiento pedagógico se materializa en el campo,
consecuentemente, debe privilegiarse la directa observación de los procesos
pedagógicos dentro del espacio donde ocurren los hechos formativos y
comprobar si el profesor enseña aquello que debe enseñar y si el estudiante

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aprende lo que debe aprender y podrá aplicarlo, según los estándares
institucionales, locales, regionales y nacionales; más allá de la revisión de
documentos. En estos términos, la información obtenida, así como sus
componentes relacionados, vienen a ser datos útiles para una buena toma
de decisiones. (págs. 21,23)
2.1.2.7. Proceso de la gestión del acompañamiento pedagógico
De acuerdo a lo mencionado por Díaz et al. (2018) el proceso de gestión
del acompañamiento pedagógico de los profesores del nivel escolar se modela
mediante tres dimensiones principales:
 Supervisión pedagógica orientada a maestros
 Mediación pedagógica, y
 Articulación formativa. (pág. 46)
A. Supervisión pedagógica orientada a maestros
Según lo mencionado por Díaz et al. (2018) la supervisión pedagógica
dirigida a los profesores es la manifestación del proceso de gestión del
acompañamiento pedagógico, que brinda información acerca del sistema de
características que confluyen en la interrelación entre los supervisores (internos
y externos) y los supervisados (docentes), basado en situaciones e intereses
de la gestión, la supervisión y los métodos que parten de valorar los
conocimientos de los supervisores de forma que influyan efectivamente en los

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docentes hacia el logro de cambios en su desempeño y cuyo efecto sea
perfeccionar el proceso enseñanza -aprendizaje.
Por su parte Paredes (2018) señala que visitar el aula se considera
como una táctica que determina las interrelaciones producidas entre los actores
del aprendizaje (docentes-estudiantes, estudiantes-conocimientos, etc.)
inicialmente a manera de diagnóstico permitiendo establecer los aciertos y los
desaciertos dentro del proceso y desde este punto determinar la regularidad de
las visitas, así como los requerimientos de los docentes, seguidamente
formular el plan de acompañamiento que apoye a la consecución de metas y
objetivos organizacionales para optimizar los niveles de aprendizaje. (pág. 18)
De acuerdo al concepto los indicadores considerados son:
 Interacción entre acompañante y docente
Teniendo en cuenta a Chávez y Oseda (2020) se tiene que el
acompañamiento a la labor pedagógica, constituye un proceso cuya finalidad
es dar el respaldo que necesita la labor docente y que mediante este trabajo se
implementen acciones de mejora en la práctica docente. Para lograr que este
proceso sea óptimo se debe realizar una real interrelación entre el
acompañante y el acompañado, y se puedan brindar y generar relaciones
personales sanas, que se basen en la consideración y el respeto para el logro
de una verdadera reflexión y optimización del desempeño docente. (pág. 5334)
Minez (2013) afirma al respecto que el acompañante precisa lograr una
relación de confianza con los profesores que tiene a su cargo, por consiguiente,
los profesionales que cumplen con la función de acompañantes no deben ser
rotados, ni deben hacer labores que pudieran poner en peligro las

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interrelaciones de confianza, asimismo, no se aconseja que en un futuro, la
información que el proceso de acompañamiento pueda generar sobre el
desempeño docente en su área, se utilice para un ocasional programa de
evaluación docente con la finalidad de tenerlo en cuenta en caso de necesitar
dicha información para remuneraciones, ascensos, castigos o premios, puesto
que puede afectar la confianza, cambiando el objetivo del acompañamiento y
de las herramientas que ésta utiliza. (pág. 2)
 Identificación de fortalezas y oportunidades
Minez (2013) afirma que la primera labor del acompañante consiste en
establecer las escuelas bajo su tutela y determinar una lista de oportunidades,
debilidades y fortalezas a partir de la praxis de la gestión pedagógica y de
calcular el grado de aprendizajes de los alumnos. En función a lo mencionado,
la segunda labor es elaborar un Plan de Acompañamiento con prácticas
específicas de atención a medida que se identifiquen la variedad de
situaciones. (pág. 2)
Por su parte Escarbajal et al. (2017) destacan que, las oportunidades y
fortalezas del acompañamiento pedagógico, son aquellas capacidades
específicas con las que cuenta la institución, y que le permiten estar en una
posición especial frente a las diferentes situaciones que se presentan, es decir
son las capacidades y habilidades con que se cuentan, recursos de los que se
tiene control, actividades que se realizan de manera óptima y que colaboran a
un favorable proceso de enseñanza - aprendizaje y su cumplimiento ayudan a
la realización de un proceso educativo de calidad. (pág. 62)

21
 Transformaciones en el desempeño docente
Mairena (2015) refiere que el objetivo del acompañamiento es el
desarrollo de un profesor en formación a un profesor profesional que pueda
auto dirigirse. Consecuentemente, la persona que actúa como acompañante
necesita tener un perfil bastante específico. Desarrollar la función de
acompañante involucra guiar y realizar intervenciones pedagógicas pertinentes
y puntuales, ya sea en el aula o en el desarrollo del proceso de
acompañamiento, plantear las interrogantes exactas con el fin de formar la
reflexión que dirija a una reconsideración de los paradigmas desde donde el
acompañado sostiene su estrategia pedagógica y, fortalece la autoconfianza y
autoestima para poder tomar decisiones eficaces y alcanzar el éxito en su
desempeño. (págs. 98,99)
Sobre la trasformación en el desempeño docente, Paredes (2018)
argumenta que, el acompañamiento pedagógico reside en brindar soporte
afectivo y técnico con el fin de promover la transformación de la práctica
docente desde el dialogo y la reflexión del profesor acerca de su desempeño
en el aula y el hallazgo de las categorías que se encuentra alrededor de ella, y
el desarrollo de las transformaciones necesarias para establecer gradualmente
su autonomía institucional y profesional, así como lograr una optimización en
los grados de aprendizaje de los alumnos mediante el progreso de su praxis
pedagógica desde de la reflexión crítica. (pág. 18)
 Retroalimentación
La retroalimentación reside en la evaluación permanente del aprendizaje
según los objetivos organizacionales planteados y sirve para la toma de

22
decisiones, tomando en consideración las diferencias personales y los distintos
contextos culturales (MINEDU - Ministerio de Educación, 2019b, pág. 7).
Ramírez et al. (2017) manifiesta que, después de haber realizado la
evaluación, es importante realizar el proceso de retroalimentación. Cabe decir,
tomar las decisiones que se necesitan para optimizar el proceso de
acompañamiento pedagógico. Esta fase se desarrolla oyendo y analizando el
sentir de los diferentes actores del proceso (pág. 21). En ese sentido Yana y
Adco (2018) indican que se debe brindar al docente una retroalimentación de
su labor según la información que emita dicha evaluación, puesto que un
instrumento por sí solo no provocará las mejoras necesarias ni la
transformación en la práctica profesional. (pág. 140)
B. Mediación pedagógica
Díaz et al. (2018) manifiestan que, la mediación pedagógica es aquella
condición que constituye el conjunto de características de interacción
pedagógica que en su ejercicio es importante para desarrollar las
potencialidades del docente en el hacer, ser, convivir y saber, el objetivo es el
intercambio de experiencias, contribuir a la reflexión y enriquecerse desde la
experiencia de sus colegas pares.
 Intercambio de experiencias
La autora Mairena (2015) postula que en el proceso de acompañamiento
pedagógico suele existir un intercambio profesional de experiencias, el cual
ocurre mediante el diálogo y desde observar y analizar las labores
desarrolladas en el aula; involucra ser capaz de compartir y tener la

23
determinación para fijar compromisos que apoyen a un crecimiento conjunto,
forjando emprendimientos sociales y culturales. Contiene ciertas opiniones de
los alumnos y algunos procedimientos relacionados a la investigación. (pág. 19)
Así también, Ramírez et al. (2017) afirma que, el acompañamiento
pedagógico se encuentra basado en el cambio mutuo de experiencias entre el
acompañante y el acompañado, proceso que no distingue niveles de jerarquía
y superioridad, y que necesita de una interacción verdadera, estableciendo
interrelaciones horizontales, dentro de un entorno de aprendizaje e intervención
pedagógica adecuados. (pág. 71)
 Reflexión colectiva
A juicio de Ramírez et al. (2017) mediante el acompañamiento
pedagógico se puede analizar de manera crítica la praxis docente. De esa
forma, se puede desarrollar en los docentes la capacidad de reconocer sus
potencialidades, fortalezas, debilidades y limitantes. La reflexión acerca de
éstas, los debería llevar a plantear acciones para corregirlas y optimizarlas,
ponerlas en práctica y hacer nuevamente una reflexión sobre los resultados
logrados, de tal forma que se va creando el hábito de continuar con el espiral
de constante mejora. (pág. 53)
Para Varas (2019) la reflexión colectiva viene a ser aquella estrategia
que hace posible el intercambio reflexivo, así como confirmar los aciertos.
Asimismo, se trata de un instrumento valioso para clarificar aquellas
situaciones en las que se presentan problemas y para fortalecer las

24
interrelaciones entre los acompañantes y los acompañados, orientados hacia
una crítica, así como a una autocrítica. Su objetivo es reconstruir de manera
conjunta las situaciones que necesitan orientación y reflexión. (págs. 21,22)
 Enriquecimiento de los aprendizajes
Ramírez et al. (2017) postulan que mientras que el docente crece
profesionalmente, va enriqueciendo el proceso de enseñanza. Por
consiguiente, el acompañamiento debe generar labores de desarrollo
profesional y establecer un entorno de estudio e investigación que estimule no
solamente a los profesores, sino que estimule de igual manera, al
acompañante a perfeccionarse de manera constante (pág. 23). Para Yana y
Adco (2018) el moderno proceso de enseñanza-aprendizaje, viene a ser una
excelente herramienta generadora de aprendizajes, con la finalidad de obtener
una educación de calidad y así tener resultados eficaces, empleando recursos
de óptima calidad. Es indispensable realizar un refuerzo de la capacidad
docente, aceptar los desafíos y ocuparse de ellos, más que brindar tiempo a
seguir realizando innovaciones; por consiguiente, se debería empezar
consolidando un modelo de formación docente con herramientas de
capacitación en donde concurran la praxis y la investigación, utilizando la
nueva tecnología de información, actuando el profesor, como un agente
generador de educación. (pág. 139)
 Experiencia de sus pares
En cuanto a la experiencia de sus pares, el MINEDU (2019a) plantea
que el objetivo del acompañamiento pedagógico consiste en que los profesores
intercambien sus experiencias docentes y ahonden en éstas, a través de

25
analizar sus distintas características. Proporciona un aprendizaje colaborativo y
la consecución de compromisos para la optimización de la praxis pedagógica
colectiva e individual. (pág. 7). Asimismo, Baez (2021) afirma que el equipo de
interaprendizaje favorece intercambiar, socializar y valorar las experiencias
docentes y la reflexión grupal. Dichas condiciones laborales, propician la
cooperación intelectual y realizan una importante contribución a los
aprendizajes a partir de la experiencia de sus pares” (pág. 30).
C. Articulación formativa
De acuerdo a Díaz et al. (2018) se tiene que es la manifestación del
proceso de gestión del acompañamiento que participa del sistema de rasgos
concurrentes en el proceso formativo, cuyo objetivo es mostrar la dinámica del
proceso de acompañamiento, y permiten confirmar el cambio en el desempeño
docente, de la misma manera, estas labores apoyan a la identificación y
comprensión de los conocimientos y marcos conceptuales, impulsan el análisis
de los problemas y colaboran en la generación de nuevos conocimientos para
una toma de decisiones eficaz. Ramírez et al. (2017) afirman que es la
realización de intercambio de experiencias y formulación de proyectos
innovadores, con maestros de la entidad o con profesores invitados. Los
contenidos a tratar serían: orientación educativa, planificación curricular,
recursos educativos, uso de las TICs, estrategias metodológicas, evaluación y
tutoría. (págs. 80,81).
 Transmisión de conocimientos
26
Acerca de la transmisión de conocimientos, Minez (2013) expresa que el
seguimiento y las recomendaciones brindadas a lo largo del acompañamiento
para la optimización del desempeño docente, se basan en los conocimientos
logrados y en la experiencia del acompañante a lo largo de su propia práctica
docente, la reflexión que hace acerca de la misma, la praxis corregida y la
revalidación de la misma, transmitidas mediante el desarrollo del sentido del
análisis y la observación colectiva de los profesores, con la finalidad de que los
miembros se conciban como un grupo que aprende, una comunidad que
genera y brinda oportunidades y formas de enseñanza - aprendizaje. (pág. 2)
Según Mairena (2015) el proceso de enseñanza - aprendizaje o
transferencia de conocimientos, radica en escoger y elaborar los contenidos
disciplinares, brindar explicaciones e información entendibles y bien
estructuradas (competencia comunicativa), conocimiento de las nuevas
tecnologías, diseño de la metodología y organización de las actividades, tales
como; la organización de los ambientes, seleccionar el método y desarrollar las
tareas pedagógicas. (pág. 32)
 Análisis de problemas
Una óptima supervisión del acompañamiento pedagógico, faculta el
análisis comparativo del resultado que provee la información para brindar una
mayor objetividad y garantía, así como identificar las necesidades y problemas
para formular las alternativas de solución que se deban implementar (Mairena,
2015, pág. 26). De acuerdo a Arce (2018) el acompañamiento, reside en crear
ámbitos compartidos donde se pueda analizar, reflexionar, representar y
elaborar de forma consciente el impacto docente, interpretando algunas
situaciones específicas o problemáticas. (pág. 7)

27
 Propuestas de mejora
En lo concerniente a la propuesta de mejora, Villalobos (2019),
considera que el acompañamiento pedagógico impulsa a desarrollar la
capacidad de observar en la propia praxis docente mediante una labor
exploratoria, de crítica e indagación, consiguientemente, cuestionar la
argumentación para explicar a través de sugerencias de mejora como labor de
su constante perfeccionamiento profesional, puesto que desarrolla su espíritu
de investigación. De esta manera, el objetivo del acompañamiento es la
optimización de la praxis docente, sustentado en la reflexión. (pág. 45)
Así también Arce (2018) refiere que el acompañamiento pedagógico, al
considerarse una estrategia de formación, persigue el descubrimiento y la
atención al maestro acompañado, cubriendo sus necesidades individuales y
colectivas; con el propósito de que, mediante el acompañamiento se puedan
lograr mejoras y cambios en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Asimismo,
le permite al profesor obtener progresivamente tanto la autonomía profesional,
como la autonomía institucional. (pág. 6)
 Toma de decisiones
Respecto a la toma de decisiones Mairena (2015) argumenta que el
acompañamiento pedagógico radica en recoger, analizar y procesar datos que,
al interpretarse, son convertidos en información provechosa para poder tomar
decisiones de carácter técnico pertinentes y oportunas, que puedan optimizar
los procesos en el aula y generar resultados en la gestión docente. La
supervisión pedagógica se encuentra orientada a mejorar continuamente los
procesos de enseñanza-aprendizaje, la labor profesional de los maestros, así

28
como ofrecer una oportuna y sólida información, para una conveniente toma de
decisiones (págs. 16-18).
2.1.3. Competencias profesionales
Gómez (2015) manifiesta que, el significado de competencia profesional
abarca todo un grupo de actitudes, procedimientos y conocimientos
combinados, coordinados e integrados en tanto que la persona ha de saber
estar y saber hacer para la práctica profesional. El conocimiento de estos
saberes le brindan la capacidad de desenvolverse eficazmente en sus labores
profesionales. (pág. 50). Para Muro (2018) las competencias profesionales
vienen a ser un conjunto de saberes y habilidades que permiten a un maestro
afrontar exitosamente las dificultades, los problemas y conflictos que
normalmente suelen presentarse en la cotidiana labor profesional (pág. 14).
Según Saavedra (2019) tiene competencia profesional el individuo que
posee las aptitudes, destrezas y conocimientos requeridos para practicar una
profesión, asimismo, resuelve los quehaceres profesionales de una forma
flexible y autónoma, y es capaz de cooperar con su ambiente profesional y de
organizar el trabajo de manera eficiente (pág. 14). Las competencias
profesionales son aquellas capacidades comprendidas por el conjunto de
aptitudes, conocimientos y destrezas que tienen como fin, realizar ciertas
actividades relacionadas a una profesión específica (Esquivel y Zárate, (2019,
pág. 37).
Citando a París (2014) las competencias profesionales vienen a ser un
conjunto de capacidades, actitudes, procedimientos y conocimientos, que
permiten que una persona se adapte a distintas situaciones específicas en un

29
determinado contexto para enfrentar ciertas situaciones de forma flexible,
eficaz y autónoma. Desde la conducción de éstos y de forma interrelacionada
se pretende desarrollar y actualizar la práctica profesional. (pág. 73)
2.1.3.1. Importancia de las competencias profesionales
Sobre la importancia de las competencias profesionales, la Universidad
de Sevilla (2017) sostiene que en estas épocas, las organizaciones suelen
buscar personal competente, cabe decir, son necesarios no solamente
individuos con una extensa experiencia y buena formación que garanticen su
capacidad técnica, sino que posean además algunas cualidades sociales y
personales, que, empleadas dentro del espacio laboral, brindan un valor
añadido a la labor que desarrollan, a la organización o a su cliente.
Características tales como hábitos, valores, gestión emocional, habilidades
sociales o personales y motivos, se encuentran estrechamente relacionadas
con los resultados que alcanzan. A partir de este punto de vista, hay cada vez
más instituciones adoptando prácticas y basando sus políticas de talento
humano en identificar, valorar y desarrollar las competencias de su personal.
constantemente, las organizaciones toman en consideración la relevancia del
recurso humano, así como la importancia de incorporar personal competente,
de tal forma que las empresas se desarrollen dentro de un entorno que es cada
vez más cambiante, competitivo, y globalizado. (pág. 9)
2.1.3.2. Modelos de las competencias profesionales
Según Saavedra (2019), los modelos de las competencias profesionales
son:
30
 Modelo profesionalizante de Cheetman y Chivers: este modelo explica de
qué manera los profesionales obtienen y logran mantener las competencias
profesionales. A decir de estos autores, una de las características más
significativas del modelo está basada en la reflexión que configura el eje
central de las competencias profesionales. De igual manera, se muestran
otras características tales como; las competencias personales, cognitivas,
éticas y funcionales, que son condicionantes de los resultados propios de las
competencias profesionales.
 Modelo explicativo de Navío: determina que las competencias
profesionales son una serie de factores combinados (actitudes, habilidades,
conocimientos, etc.) integrados para atender a un conjunto de atributos
personales, tales como; capacidades, rasgos de la personalidad, motivos,
aptitudes, etc., teniendo como referentes las distintas experiencias
profesionales y personales manifestadas a través de ciertas conductas o
comportamientos en el ambiente laboral. (págs. 16,17)
2.1.3.3. Gestión de las competencias profesionales
Sobre este particular Gómez (2015) señala que la gestión de las
competencias profesionales independientemente del modelo al que se pueda
activar, hace posible conocer el potencial de la empresa y guiar a una óptima
toma de decisiones a nivel de la organización. Al haber establecido estos
perfiles, se gestionará dicho diferencial según las líneas de actuación
siguientes:
31
 Primera: Mejorar y utilizar las competencias que ya existen, lo cual implica
que el personal de la organización se adecúe a los puestos e inclusive, los
planes de carrera se adecúen a estas competencias.
 Segunda: Obtener nuevas competencias que no estén disponibles o por las
que no hay mucho interés de desarrollar; en referencia a los procesos de
reclutamiento y selección.
 Tercera: Generar y desarrollar competencias que aún no existen en la
organización que apoyarían a formar, entrenar y desarrollar al personal.
 Cuarta: Retribuir el desarrollo de competencias mediante la remuneración y
la evaluación del desempeño.
En los últimos años, la gestión de competencias ha generado toda una
cultura dentro de la gestión del capital humano integrando distintas áreas de
gestión. (pág. 52)
2.1.3.4. Proceso de desarrollo de competencias profesionales
En la opinión de Universidad de Sevilla (2017) los pasos para aprender y
desarrollar competencias son los siguientes:
 Comprensión de la competencia: En un inicio debe entenderse el
significado de la competencia y sus respectivos indicadores de conducta.
Reconocer situaciones personales y profesionales específicas en las que
aplicar la competencia sería verdaderamente útil.
 Reconocimiento: Para motivar el desarrollo de una competencia, hay que
estar convencido de la relevancia que ésta tiene en una determinada
situación y de esta manera lograr resultados. Asimismo, puede ayudar, la

32
comparación entre una persona que tiene desarrollada cierta competencia y
otra que no y observar la brecha existente en sus resultados.
 Autoevaluación: Reconocer en qué nivel se posee cierta competencia y si
es necesario desarrollarla.
 Práctica: Llevar a cabo las sugerencias utilizando los recursos que se
necesitan para el desarrollo de la competencia en la que se detectaron
ciertas carencias, hasta que se obtengan los logros esperados. Asimismo, se
debe realizar un feedback de los resultados logrados o realizar sesiones o
talleres de formación planeados justamente para dichos aprendizajes.
 Aplicación: Reconocer un objetivo y utilizar las guías de comportamiento
características de la competencia en cierto puesto laboral o dentro de los
ámbitos personal o educativo. Identificar las dificultades y obstáculos que se
puedan encontrar para continuar actuando sobre estos.
 Seguimiento y reforzamiento: Contiene labores como: compartir el objetivo
con un tutor o supervisor para establecer un acuerdo y obtener apoyo del
coach o recibir feedback; establecer reuniones con el fin de revisar los
resultados logrados con otros individuos con quienes se puede compartir
aquello que funciona y lo que no funciona y elaborar más ideas, ánimo y
apoyo para seguir avanzando; fijar recompensas pequeñas por los
resultados obtenidos. (págs. 18,20)
2.1.3.5. Retos de las competencias profesionales
Según París (2014) los retos de las competencias profesionales son:
 La optimización de la calidad en la educación.

33
 Los escenarios nuevos dentro del mercado laboral, las necesidades de las
organizaciones, las prácticas laborales y la innovación tecnológica.
 El cambio de paradigmas en el aprendizaje y la formación establecida en
competencias que involucra nuevas formas de validar y evaluar el
aprendizaje.
 La autonomía y descentralización de los profesionales de la educación,
mediante tareas novedosas de gestión, trabajo de equipo y establecimiento
de redes con socios externos.
 El incremento de la función de las TIC como instrumento de gestión y
enseñanza. (pág. 81)
2.1.3.6. Características de las competencias profesionales
Universidad de Sevilla (2017) expresa que un individuo competente es
aquel que posee las habilidades, conocimientos y las motivaciones adecuadas
para desempeñar una función o realizar una labor. En la práctica de una
profesión, ser competente involucra poseer la capacidad de reconocer
circunstancias problemáticas, aprender de ellas, y usar sus motivaciones,
conocimientos y habilidades para proceder a buscar una solución a dichos
problemas y lograr los objetivos trazados con un buen nivel de desempeño.
Asimismo, un individuo competente ha de cumplir las siguientes características:
 Actuar: para cumplir los objetivos. Todo se logra mediante la acción.
 Pensar: para escoger las alternativas más apropiadas de acuerdo a la
situación y según los objetivos trazados.
Para actuar y pensar eficazmente, es necesario contar con la motivación
y las habilidades y conocimientos necesarios, que logren que los individuos se

34
sientan capaces de enfrentar y solucionar los problemas y obtener los
resultados esperados. (págs. 7,8)
2.1.3.7. Tipología de las competencias profesionales
De acuerdo a lo manifestado por Gómez (2015) las competencias
profesionales son más que una simple especialidad técnica, ya que incluyen
dimensiones sociopolíticas y relacionales. Este ascenso en la línea de Bunk
(1994) trae consigo una tipología de las competencias profesionales, tales
como: competencia participativa, competencia técnica, competencia social y
competencia metodológica:
 Competencia técnica
 Competencia metodológica
 Competencia social
 Competencia participativa (pág. 51)
A. Competencia técnica
Cuenta con competencia técnica aquella persona que llega a dominar de
manera experta una o más tareas y las actividades de su entorno laboral, así
como, las destrezas y conocimientos necesarios para esto (Gómez, 2015, pág.
51). Para la Universidad de Sevilla (2017) las competencias técnicas son las
que permiten conseguir ciertos resultados y solucionar dificultades técnicas
(desarrollar una aplicación móvil, diseñar un logotipo, analizar un balance, entre
otros). Poseen un alto nivel de destrezas y conocimientos técnicos (pág. 10).
De acuerdo al concepto los indicadores a considerarse son:
 Dominio de tareas
35
Según Chiavenato (2020) es aquel grado en que el trabajador conoce
sus labores a desempeñar y la capacidad de autoevaluar su desempeño (pág.
217). Robbins y Judge (2017) manifiestan que radica en alcanzar la experiencia
necesaria en las tareas o en el puesto laboral. Cuando una persona tuvo la
capacidad de hacer un trabajo exitosamente en el pasado, esta sentirá mayor
confianza de poder realizarla en un futuro (pág. 221).
 Conocimientos
Werther et al. (2014) manifiestan que el conocimiento se refiere al saber,
cabe decir, al cúmulo de información que un individuo necesita procesar con el
fin de desempeñarse eficazmente en su puesto laboral (pág. 143). Así también
teniendo en cuenta a Chiavenato (2019) conocimiento es el conjunto de ideas,
conceptos, información y experiencias con que cuenta la persona. El
conocimiento se transforma constantemente en función a la innovación y los
cambios que ésta lleva consigo, cambios que suceden cada día con mayor
rapidez, por lo tanto, las personas deben estar actualizando y renovando
dichos conocimientos de manera continua. Se trata del proceso de aprender a
aprender, leer y, especialmente, reciclarse continuamente para no ser
subsumido ni caer en la obsolescencia. (pág. 3)
 Cumplimiento de objetivos
Según lo manifestado por Werther et al. (2014) el cumplimiento de
objetivos involucra contar con un plan de acción, y el compromiso para lograr
las metas mediante el establecimiento de dicho plan, con una secuencia

36
definida y una programación de las fechas en que se planea alcanzar cada
meta (pág. 213). En la opinión de Nelson y Quick (2013) los objetivos
aumentan la motivación y el esfuerzo del personal. Los jefes que determinan
objetivos a alcanzar, se deben asegurar que el personal participe activamente y
asimismo deben contar con el compromiso de los supervisores. Participar
impulsa a los trabajadores en la aceptación y compromiso con los objetivos,
más aún, cuando el objetivo es desafiante, aceptarlo y comprometerse a su
cumplimiento son requisitos indispensables para su consecución. (pág. 96)
B. Competencia metodológica
De acuerdo a Gómez (2015) quien manifiesta que cuentan con
competencia metodológica las personas que reaccionan empleando el
procedimiento apropiado según las labores asignadas y los desafíos que
puedan presentarse; y que pueden hallar independientemente distintas
alternativas para solucionar dichos desafíos, transfiriendo de forma adecuada
las experiencias logradas a distintos ámbitos laborales. (pág. 51). Asimismo,
Paris (2014) afirma que las competencias metodológicas o saber hacer, hacen
referencia a saber utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones de
trabajo específicas, utilizando procesos apropiados en las labores adecuadas,
solucionando desafíos de manera independiente y transfiriendo con destreza
las experiencias alcanzadas a nuevas situaciones (pág. 75).
 Manejo de procedimientos
De acuerdo con Robbins y Coulter (2018) el manejo de procedimientos
radica en la aplicación de un conjunto de acciones secuenciales utilizadas para

37
solucionar un problema estructurado. En tanto el problema sea identificado, el
procedimiento se encontraría definido (pág. 54). Acerca del manejo de
procedimientos, Chura (2018) manifiesta que está referido al manejo
secuencial de las actividades que los maestros intencionalmente desarrollan
para alcanzar aprendizajes importantes. Una vez que se pudo identificar el
problema, así como sus causas y efectos, se puede concluir que, aplicando las
estrategias diseñadas en el plan de acción, las capacidades en el empleo
apropiado de los procesos pedagógicos dentro de las sesiones de aprendizaje,
serán fortalecidas. (pág. 3)
 Dominio de aula
El dominio del aula, citando a Uranga et al. (2016) implica sostener un
clima agradable y de respeto dentro del aula, lo cual es una tarea difícil, para
lograrlo el docente es el elemento más importante del proceso, pues tiene que
demostrar una actitud flexible, amistosa y alejado del autoritarismo,
promoviendo la armonía entre los estudiantes, mediante el ejemplo y el
cumplimiento de las normas. (pág. 190). Desde la posición de Castro y Morales
(2015) el dominio del aula involucra crear ambientes donde el aprendizaje sea
de calidad y atractivo, potenciando el desarrollo de los estudiantes y
satisfaciendo sus necesidades. Presupone prestar atención un conjunto de
factores que incluyendo el espacio físico (ambientes, instalaciones, etc.), el
currículo, los materiales didácticos, el significado de la praxis educativa, la
gestión de las entidades educativas, el adiestramiento inicial y continuo de los
maestros y la interrelación entre estudiantes y maestros. (pág. 5)
 Solución de problemas
38
La solución de problemas, como expresa Universidad de Sevilla (2017)
consiste en ser decisivo en la resolución de problemas considerando las
diferentes vías de solución posibles. Involucra una actitud que impulsa a la
superación de los obstáculos y una capacidad analítica para resolver desafíos,
tomando decisiones para continuar adelante. Se puede encontrar en
situaciones que presentan obstáculos, dificultades o problemas en el recorrido.
Es necesario porque que los desafíos no pueden resolverse por sí solos, y no
por dejarlos de lado se solucionarán. Solucionar los problemas no debería
demorar por mucho tiempo, ya que es necesario continuar adelante. (pág. 63)
La solución de problemas está referida a la exploración oportuna de las
distintas opciones de solución, costos y riesgos, consultando opiniones de
expertos ante opciones confusas, analizando la información, anticipándose a
los problemas que pudieran afectar el desempeño de su tarea y su área de
labores (Serrano, 2018, pág. 103).
C. Competencia social
Gómez (2015) afirma que cuenta con competencia social aquella
persona que sabe cooperar con otras de manera constructiva y comunicativa,
mostrando una conducta dirigida al grupo y una comprensión interpersonal
(pág. 51). Según Fragoso (2015) está referida a la capacidad que tiene un
individuo para conservar óptimas relaciones con otros. Lo cual involucra el
conocimiento y dominio de las habilidades sociales primordiales tales como; el
respeto, la comunicación efectiva, la asertividad, las actitudes prosociales,
entre otros”.

39
 Colaboración
Días, (2015) indica que la colaboración implica encontrarse en las
condiciones de cooperar y trabajar con otras personas en el desarrollo de las
labores y deberes, así como en la resolución de problemas. El trabajador al
apoyar o cooperar demuestra una capacidad de adaptación a los acuerdos del
grupo y a la labor conjunta con otros trabajadores. (pág. 124). Por su parte Ruiz
(2021) afirma que es la manera en la que el personal se apoya mutuamente,
brindando ideas y su conocimiento para el cumplimiento de las labores
encomendadas, así también, brindando soporte emocional para solucionar los
problemas individuales (pág. 28).
 Comunicación asertiva
De acuerdo con Universidad de Sevilla (2017) destaca que la
comunicación asertiva radica en demostrar firmeza y convicción en las metas e
ideas propias, sin dejar de lado el respeto y la consideración a las demás
personas y a uno mismo, declarando adecuadamente las opiniones, emociones
e ideas a los demás individuos. Supone comunicar las ideas sin ser agresivo,
pero tampoco con miedo, conservando el criterio y los fundamentos. Considera
el ejercicio de los derechos y la afirmación de la posición propia. (pág. 47).
Para Chiavenato (2017) la comunicación asertiva implica poseer la capacidad
de comunicar abierta y directamente, demostrando en todo momento una
autoconfianza, prestando atención a la percepción de los demás” (pág. 223).
 Interrelaciones
Las interrelaciones suponen un intercambio de sentimientos e
información, así como la percepción de actitudes y comportamientos, y el trato

40
entre las personas. Está referido a las habilidades que poseen los individuos
para resolver los problemas que se presentan alrededor de dichas
interrelaciones personales” (Valdez, 2019, pág. 27). Acerca de las
interrelaciones, Chunga (2021) considera que los centros educativos son
producto de la relación entre diferentes variables, externas e internas. Son
parte de un sistema integrado puesto que dentro de estos coexisten distintos
componentes interrelacionados entre sí y un sistema abierto puesto que
conservan relaciones estables con su ambiente sociocultural, según las
demandas y posibilidades que recogen de él. La institución educativa, también
es una comunidad, lo que implica admitir que existen distintos tipos de
individuos, que tienen necesidades y roles diferentes (alumnos, docentes,
padres), aunque al mismo tiempo, con intereses en común, los que se deben
articular de acuerdo a los objetivos organizacionales. (pág. 14)
D. Competencia participativa
De acuerdo a Gómez (2015) manifiesta que cuenta con competencia
participativa aquella persona que participa en la disposición de su puesto y de
su entorno laboral; mostrando capacidad para decidir y organizar, mostrando
disposición para tomar responsabilidades” (pág. 51). El individuo que posee
competencia participativa, demuestra una capacidad organizativa y decisoria,
de igual manera, muestra resolución para aceptar compromisos asignados
(Saavedra, 2019, pág. 16). París (2014) afirma que la competencia participativa
(saber estar) está referida a encontrarse atento al progreso del mercado de
trabajo, dispuesto a lograr una comprensión interpersonal, predispuesto a
cooperar y comunicarse con otras personas, demostrando una actitud
orientada al grupo. (pág. 75).

41
De acuerdo a los conceptos los indicadores considerados son:
 Trabajo en equipo
El trabajo en equipo desde el punto de vista de la Universidad de Sevilla
(2017) consiste en estar cómodo mientras se trabaja con otros, no obstante,
cada persona sea diferente de las otras, anteponiendo los intereses del equipo
frente a los intereses personales. Supone contar con la habilidad para participar
activamente en la obtención de un objetivo común, aunque dicho objetivo no
vaya a repercutir de forma directa en los intereses personales. Se puede
encontrar en situaciones en las que se emprende un proyecto o se busca el
logro de una meta común. Es importante puesto que, en equipo se pueden
lograr resultados que mediante el trabajo individual no se podría. (pág. 75).
Para Guzmán (2013) el trabajo en equipo es la capacidad que tienen las
personas para trabajar armoniosamente, en un entorno de cohesión y
cooperatividad entre los integrantes del equipo, para alcanzar una meta o
resultado compartido (pág. 16).
 Participación activa
Según Escobedo (2016) señala que la participación activa supone tener
asuntos compartidos, en los que los integrantes de la comunidad puedan tomar
decisiones, realizando acciones de forma concertada. Participar activamente es
una acción donde se toma en cuenta la voz y las decisiones del individuo. Este
ejercicio se encuentra conectado con la estructura de poder, así como con el
derecho a la ciudadanía, lo que se encuentra directamente relacionada con la
praxis educativo progresiva. (pág. 62). Así también Chunga (2021) afirma que
la participación activa se encuentra referida a las relaciones de compromiso

42
entre los integrantes de una comunidad, de las distintas comunidades y
expresiones de apoyo mutuo, traducidos en importantes niveles de
participación. (pág. 16).
2.2. Marco conceptual
 Actitud: Las actitudes son declaraciones que califican – de manera
favorable o desfavorable- eventos, personas u objetos, reflejando cómo se
siente alguien con relación a algo. Así, cuando una persona afirma: me
gusta mi trabajo, enuncia una actitud respecto al trabajo (Robbins y
Judge(2017, pág. 75).
 Asesoría de la práctica pedagógica: El director, el equipo directivo, o el
coordinador asiste al maestro a través del asesoramiento con la finalidad de
que los planes curriculares documentales se desarrollen con resultados
óptimos, asegurando de esta manera, que los alumnos consigan resultados
provechosos en el proceso de aprendizaje (Cáceres, 2021, pág. 31).
 Actividad: Son aquellos elementos que consumen tiempo de un programa o
el esfuerzo a realizar entre un suceso y otro (Weihrich et al., (2017, pág.
621).
 Acompañamiento: Asesoría respetuosa, planificada y continua, para
optimizar el desempeño pedagógico y de gestión de los maestros; mediante
la reflexión permanente, los vínculos amistosos, la construcción de
relaciones, y la retroalimentación (Minez, 2013, pág. 3).
 Acompañamiento pedagógico: Estrategia formativa que tiene como
objetivo optimizar la práctica pedagógica del maestro, tomando en

43
consideración la participación de actores clave del sector educativo,
conformando los retos establecidos (Cáceres, 2021, pág. 35).
 Alumno: Individuo matriculado en una institución educativa. Es llamado
educando y es quien recibe material formativo a través de la enseñanza
sistemática de los docentes o educadores (Martínez et al., (2017, pág. 3).
 Aprendizaje: Consiste en el proceso mediante el cual se obtienen o
transforman valores, habilidades, conocimientos, conductas o destrezas,
como producto de la observación, el estudio, la instrucción, la experiencia y
el razonamiento. Dicho proceso es analizado a partir de distintas
perspectivas, por lo tanto, se plantean varias teorías del aprendizaje.
(Martínez et al., (2017, pág. 3).
 Aula: Ambiente hermenéutico de la situación educativa (Martínez et al.,
(2017, pág. 3).
 Asesoramiento: Consiste en la capacidad de desarrollar relaciones
humanas óptimas con los maestros, con la finalidad de que tomen
consciencia y recepcionen el apoyo técnico que se les brinda, y de esta
manera, mejoren la calidad de enseñanza, tanto de forma individual o
personal, como de manera institucional o colectiva (Ortiz y Soza (2015, pág.
34).
 Cultura: Conjunto de rasgos, costumbres y características que diferencian a
un grupo social de otro (Martínez et al., (2017, pág. 9).
 Desempeño. El desempeño es la expresión específica de los recursos que
utiliza una persona al realizar una actividad; prestando importancia al
manejo o uso que debe hacer de aquello que sabe o conoce, no del
44
conocimiento aislado, en situaciones en las que el desempeño sea
importante. (Morales et al., (2017, pág. 256).
 Desempeño docente: Involucra un pacto social y técnico entre el Estado,
los maestros y la sociedad en general, alrededor de las competencias que
se supone que dichos maestros dominan, en continuos períodos de su
carrera profesional con la finalidad de alcanzar el aprendizaje de los
educandos. (Minez, 2013, pág. 4).
 Capacitación: Utilización de programas, casi siempre de corto plazo,
facilitadores del proceso de aprendizaje, para apoyar a los individuos a
realizar un trabajo óptimo (Weihrich et al., (2017, pág. 622).
 Competencia: Las competencias están referidas a aquellas cualidades
implícitas de las personas que son necesarias para mostrar un óptimo
desempeño. Las habilidades, actitudes y conocimientos son cualidades
personales referidas a esta forma de definir dicha palabra. (Morales et al.,
(2017, pág. 252).
 Comunicación: “Está referida a la transferencia de información desde el
emisor hacia el receptor, en tanto el receptor entienda dicha información”
(Weihrich et al., (2017, pág. 622).
 Educación: “Fenómeno de investigación de la Pedagogía. Se trata de un
proceso bidireccional que intenta desarrollar integral y armónicamente las
facultades de la persona, y que se encuentra determinado por su contexto
cultural e histórico-social. (Martínez et al., (2017, pág. 12).
 Educador: Termino general con el que se nombra al individuo que
interviene en la educación de otro individuo (Martínez et al., (2017, pág. 12).

45
 Eficacia: Significa hacer las cosas correctamente o realizar las actividades
que deben derivar en la consecución de las metas u objetivos (Robbins y
Coulter(2018, pág. 8).
 Eficiencia: Es la relación que existe entre las entradas y las salidas, así
como entre los costos y los beneficios; es decir, entre lo que se ha logrado y
lo que se espera lograr. Implica hacer correctamente las cosas, resaltando
los medios para llevarlos a cabo. Hace referencia a los medios, vale decir, a
los métodos usados (Chiavenato, 2019, pág. 135).
 Evaluación: Proceso científico a través del cual se establecen criterios para
valorar cuali-cuantitativamente el nivel en que se alcanzan los objetivos
propuestos, empleando criterios o normas establecidas. Se trata de un
proceso dinámico, sistemático y continuo, dirigido a cambiar el rendimiento y
la conducta, a través del cual se pueden verificar los logros obtenidos en
función de las metas propuestas. (Martínez et al., (2017, págs. 13,14).
 Pedagogía: “Ciencia social dirigida a la práctica de la enseñanza y la
educación” (Cáceres, 2021, pág. 35).
 Profesión: La profesión se refiere a delimitar un ámbito propio de
preparación específica, compromiso deontológico, compromiso de
actualización, determinados derechos sociales, actuación y autonomía en
dicha actuación (Sánchez, 2017, pág. 79).
2.3. Antecedentes empíricos de la investigación
2.3.1. Antecedentes internacionales
Aravena (2020) en su tesis doctoral titulada “Acompañamiento
pedagógico como estrategia de mejora de las prácticas en aula y el desarrollo

46
profesional docente”, presentada en la Universidad de Extremadura, España, la
investigación se compone de tres estudios empíricos, planteados desde un
punto de vista metodológico mixto; la primera fase, de carácter cuantitativa y
una segunda fase, de naturaleza cualitativa, habiendo llegado a las siguientes
conclusiones:
Primera: Se concluyó que predominan enfoques tradicionales-prescriptivos de
asesoramiento, que buscan especialmente supervisar y controlar el trabajo
docente dentro del aula. Sin embargo, el asesoramiento mantiene vínculos de
tipo jerárquicos en el aula, lo que restringe de manera considerable la posible
cooperación e involucramiento de los docentes en su propio aprendizaje.
Segunda: Así también se evidenció la necesidad de generalizar los sistemas
de asesoramiento que se efectúan en los centros educativos, lo que involucra
establecer oportunidades genuinas de aprendizaje mutuo entre docentes y los
equipos directivos, de manera específica, se pretende incluir a los docentes en
los procesos de diseñar, implementar y evaluar de manera permanente el
asesoramiento, generando para ello las condiciones de efectiva colaboración
entre pares, cuidando la construcción de relaciones proporcionadas que
favorezcan a propiciar diálogos pedagógicos, como posición clave para que
profesores y directivos juntos, reflexionen y tengan un avance sostenido en
busca de cambio importantes con la finalidad de maximizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Tercera: Es complicado instalar o desarrollar buenas prácticas de
asesoramiento sin que exista un sólido liderazgo pedagógico focalizado en el
desarrollo pedagógico del profesor y el aprendizaje del estudiante, se evidenció
un nivel bajo de involucramiento de los directores ante la responsabilidad de

47
realizar asesoramiento de las prácticas pedagógicas, existiendo poco valor por
parte de los docentes al aporte de los directivos en favor de su aprendizaje
profesional, así también hay una escasa reflexión de colaboración de los
directivos en el asesoramiento pedagógico, convirtiéndose ello en una barrera,
generando que los docentes lo perciban como poco útil para satisfacer sus
necesidades formativas y atender los retos actuales del aula.
Toalongo (2020) presentó el trabajo de titulación previo a la obtención
del título de Especialista en Gestión de la Calidad en Educación, titulado:
“Propuesta de plan de acompañamiento pedagógico para la mejora continua
del desempeño de los docentes de los subniveles elemental y media en la
Unidad Educativa Santa Marianita de Borrero” desarrollado en la Universidad
Nacional de Educación, de la ciudad de Azogues, Ecuador, el método reflexivo
escogido para esta investigación es el inductivo, la modalidad del estudio es
cualitativa, y la metodología empleada en este proyecto de investigación es el
enfoque cualitativo, y se llegaron a las siguientes conclusiones:
Primera: En septiembre del 2019 la evaluación interna de los docentes obtuvo
una valoración de 75,62/100 puntos, resultados que manifiestan que el
desempeño docente muestra puntajes muy bajos, sobre todo a la forma de
trabajo que muestran en el aula la cual a la fecha sigue siendo muy tradicional.
Segunda: En el plan de acompañamiento pedagógico se contempló la
utilización de metodologías de enseñanza - aprendizaje activas, empleándose
innovadores instrumentos y técnicas de evaluación del aprendizaje de los
alumnos, diseñando y elaborando diversos recursos y materiales didácticos,
creando plataformas virtuales para el interaprendizaje y conformando
comunidades de aprendizaje con la participación de directivos y docentes.

48
Tercera: El acompañamiento al docente implica también plantear novedosas
alternativas de enseñanza - aprendizaje, a través de la directa observación de
la práctica docente dentro del aula de clases, para después reflexionar sobre la
relación existente entre las virtudes y falencias de su práctica profesional, y de
forma conjunta acompañante y acompañado instaurar convenios acordados a
fin de mejorar la práctica profesional.
2.3.2. Antecedentes nacionales
Torres (2019) en su tesis de maestría titulada: “Propuesta de monitoreo
y acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño de los docentes de
la I.E. N° 3089 Los Ángeles, distrito de Puente Piedra, Lima”, presentada en la
Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque, Perú, el estudio es
de tipo diagnóstico-propositivo, puesto que desde los resultados hallados se
pudieron formular propuestas de mejora de la situación, habiendo llegado a las
siguientes conclusiones:
Primera: Los docentes en dicha institución presentan un nivel bajo de
desempeño, lo que se relaciona con la ausencia de un programa adecuado
para monitorear y acompañar pedagógicamente. El 37% de los docentes
muestran mucho interés por el cumplimiento y desarrollo de la programación
anual; al igual que la planificación de la sesión de clase, esta es realizada solo
por el 57%; presentando limitaciones para incorporar innovaciones tecnológicas
en su labor pedagógica, dicha situación es el resultado de la percepción no
muy positiva que se tienen sobre ella.
Segunda: El 43% de los profesores manifiestan que las visitas inopinadas al
salón de clase es una estrategia muy productiva dentro del acompañamiento

49
pedagógico, lo que ayuda a conocer de manera directa y objetiva el
desenvolvimiento del docente en el desarrollo de sus actividades.
Arpasi (2020) en su investigación titulada “Acompañamiento
Pedagógico para mejorar el Desempeño Docente en las competencias del área
de matemática en la Institución Educativa San Andrés del distrito de Atuncolla
2019” presentada en la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa,
Perú, la presente investigación es de carácter cualitativo, habiendo llegado a
las siguientes conclusiones:
Primera: Respecto al acompañamiento y monitoreo pedagógico eventual,
cuyos responsables son el equipo directivo, se puede implementar a través de
una estratégica y apropiada planificación, ejecución y evaluación de los
procesos, los cuales podrían ser adecuados y pertinentes, para ello deberá
realizarse una reflexión crítica donde se identifique y analice los factores
positivos y negativos acerca de la información del trabajo docente realizada en
el aula y pueda sumirse un compromiso de cambio y mejora permanente.
Segunda: Existe un poco adecuado acompañamiento pedagógico del
desempeño docente del área curricular de matemática, lo cual podría ser
posible superarlo a través de intervenciones completas, asumiendo que las
dimensiones de la gestión educativa, tales como: gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación docentes y convivencia escolar, y
principalmente con una adecuada realización de los procesos didácticos del
área curricular de matemática, resultado de implementar las estrategias de
visitas al salón de clases y las reuniones de trabajo colegiado.
2.3.3. Antecedentes locales

50
Olabarrera (2018) en su investigación titulada: “El Acompañamiento
Pedagógico y el Desempeño Docente en la Institución Educativa Hermanos
Ayar (JEC) de la Provincia de Paruro Cusco - 2017”, presentada en la
Universidad César Vallejo, en Cusco, Perú, el presente estudio fue de tipo
descriptivo correlacional y según las características del estudio fue de diseño
no experimental de corte transversal o transeccional correlacional, se llegaron a
las siguientes conclusiones:
Primera: se manifiesta una relación significativa entre el acompañamiento
pedagógico y desempeño docente de la Institución.
Segunda: El acompañamiento pedagógico y desempeño docente son
importantes puesto que fortalecen las capacidades del docente con lo que se
logrará mejorar la calidad educativa.
Tercera: Se tiene como debilidad la falta de compromiso en el
acompañamiento docente, y la fortaleza es que los docentes se encuentran
predispuestos a optimizar su práctica docente.
Castilla (2017) en su tesis de maestría que titula: “Acompañamiento
Pedagógico y la Práctica Docente en la Institución Educativa Eusebio Corazao
de Lamay Calca - Cusco”, el tipo de investigación de la presente investigación
es el descriptivo - correlacional y es de diseño no experimental de corte
transversal o transeccional correlacional, las conclusiones a las que llegó el
autor en la investigación fueron:
Primera: Se concluye que existe correlación entre las variables
acompañamiento pedagógico y práctica docente, con un coeficiente de
correlación que alcanza el valor de 0,745, lo cual pone de manifiesto una
asociación alta y directa entre estas variables.

51
Segunda: Con referencia a la variable acompañamiento pedagógico, se pudo
concluir que el 20,7% de los encuestados consideraron que esta es deficiente,
en tanto que el 34,5% la consideró en un nivel regular, el 27,6% manifestó que
es buena y para el 17,2% es muy buena.

52
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general mixta
La gestión del acompañamiento pedagógico que reciben los docentes es
básica, el cual guarda relación significativa con las competencias profesionales
en la Institución Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La Convención,
2021.
3.1.2. Hipótesis específicas cuantitativas
a) El nivel de gestión del acompañamiento pedagógico es medianamente
adecuado de los docentes en la Institución Educativa INA 67 del distrito de
Santa Ana - La Convención, 2021
b) El nivel de las competencias profesionales es bajo de los docentes en la
Institución Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La Convención, 2021
c) Existe relación significativa entre las dimensiones de la gestión del
acompañamiento pedagógico con las competencias profesionales de los
Convención, 2021.
3.1.3. Hipótesis específicas cualitativas
d) La gestión del acompañamiento pedagógico que se les da a los docentes de
2021, es poco medianamente adecuado

53
e) Las competencias profesionales que presentan los docentes en la Institución
Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La Convención, 2021, son
medianamente adecuadas.
f) La gestión del acompañamiento pedagógico favorece de manera muy fuerte
a la mejora de las competencias profesionales de los docentes en la
2021.
3.2. Identificación de variables e indicadores
3.2.1. Identificación de variable
a) Variable 1: Gestión del acompañamiento pedagógico
b) Variable 2: Competencias profesionales
3.2.2. Conceptualización de variables
Tabla 1
Conceptualización de variables
Variable Concepto
Se considera como un proceso sistemático y permanente,

mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar
Gestión del
con los maestros para promover la reflexión sobre su
acompañamie
práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de
nto
los supuestos que están detrás de dicha práctica como la
pedagógico
toma de decisiones para realizar los cambios necesarios.
(Díaz et al., (2018, pág. 45)
Competencias El concepto de competencia profesional es que enmarca

profesionales todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y
actitudes combinados, coordinados e integrados en el
sentido que el individuo ha de «saber hacer» y «saber
estar» para el ejercicio profesional. El dominio de estos
saberes le hacen capaz de actuar con eficacia en
54
situaciones profesionales. (Gómez, 2015, pág. 50)
3.2.3. Operacionalización de variable
Tabla 2
Operacionalización de variable
Variable Dimensiones Indicadores

 Interacción entre acompañante y
docente
Supervisión  Identificación de fortalezas y
pedagógica orientada oportunidades
a maestros  Transformaciones en el
desempeño docente
 Retroalimentación
Gestión del  Intercambio de experiencias
acompañamiento  Reflexión colectiva
pedagógico Mediación
pedagógica  Enriquecimiento de los
aprendizajes
 Experiencia de sus pares
 Transmisión de conocimientos
 Análisis de problemas
Articulación formativa
 Propuestas de mejora
 Toma de decisiones
 Dominio de tareas
Competencia técnica  Conocimientos
 Cumplimiento de objetivos
 Manejo de procedimientos
Competencia
 Dominio de aula
metodológica:
Competencias
 Solución de problemas
profesionales
 Colaboración
Competencia social  Comunicación asertiva
 Interrelaciones
Competencia  Trabajo en equipo
participativa  Participación activa
55
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1. Ámbito de estudio: Localización política y geográfica
La presente tesis se desarrollará en el distrito de Santa Ana, ciudad que
forma parte de los 14 distritos de la provincia de La Convención, la que se
encuentra a una altitud de 1 050 msnm; perteneciente a la Región Cusco. De
acuerdo al censo del 2017 tiene una población de 30 862 integrantes.
El 21 de junio de 1825 se crea el distrito de Santa Ana, que cuenta con
una superficie de 359.4 km2, en dicho distrito se celebran tres festividades
como es el Cruz Velacuy, Señor de Torrechayoc y el carnaval convenciano
Figura 1
Mapa del distrito de Santa Ana la Convención
56
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e informática
4.2. Tipo de investigación
La presente investigación será de tipo básica. De acuerdo a Carrasco
(2015) estas investigaciones se orientan a aumentar y ahondar el conocimiento
científico que se tiene acerca de la realidad, la esencia de su estudio lo
componen las teorías científicas, las cuales se analizaron a fin de perfeccionar
sus contenidos.
4.3. Alcance de investigación
La presente investigación se desarrollará bajo el alcance descriptivo -
correlacional. Los autores Hernández y Mendoza (2018) mencionan que una
investigación presenta alcance descriptivo cuando como unico propósito busca
detallar propiedades y peculiaridades de conceptos, fenómenos, variables o
hechos de un contexto definitivo. De igual manera en palabras de Hernández et
al. (2014) se entiende que una investigación es correlacional cuando su
objetivo es conocer la relación que se presenta entre dos o más variables en
una muestra o situación en específico.
4.4. Enfoque de investigación
La presente investigación se trabajará bajo un enfoque mixto, es decir
será cualicuantitativa. Según lo mencionado por Canahuire et al. (2015) una
investigación presenta enfoque cuantitativo cuando el investigador hace uso de
la estadística para el procesamiento y presentación de los resultados, los
cuales se presentan con base en la medición numérica y el análisis estadístico
(pág. 74)
57
De acuerdo a Hernández y Mendoza (2018) una investigación presenta
enfoque cualitativo cuando se orienta por concebir los fenómenos, y los analiza
desde la percepción de los partícipes en su ambiente natural, este enfoque
encauza a efectuar una interpretación con una realidad subjetiva, contando la
situación problemática identificada tal y como lo distingue la población de
estudio, incluyendo la opinión, conocimiento y experiencia del investigador.
4.5. Diseño de investigación
La investigación se desarrollará a través del diseño no experimental y
fue de corte transversal, en este tipo de estudio no se manipularon las variables
de estudio, únicamente se midieron y recolectaron los datos tal como se
presentan en su ambiente actual (Hernández y Mendoza,(2018). Por su parte
Hernández et al. (2014) comenta que es de corte transversal cuando “se
recolectan los datos en un momento único, cuyo propósito es describir las
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (pág.
154).
A continuación, se muestra el diseño de la investigación:
M r
Donde:
58
X = Var. Independiente - Acompañamiento pedagógico
Y = Var. Dependiente – Competencias profesionales
M = Muestra
R = Relación
4.6. Unidad de análisis
La investigación esturá compuesta por los docentes de la Institución
Educativa INA 67, del distrito de Santa Ana.
4.7. Población de estudio
Para la investigación el universo se conformará por el total de los
docentes la Institución Educativa INA 67, en el distrito de Santa Ana, los cuales
ascienden a 37 personas en la institución.
Tabla 3
Relación de personal docente y administrativo
Cantida
Detalle Técnica
d
Personal directivo 2 Entrevista
Coordinadores pedagógicos 4 Entrevista
Personal docente nombrado 10 Encuesta
Personal docente contratado 11 Encuesta
Auxiliares de educación 2 No participa
Personal Administrativo 8 No participa
Total 34
Fuente: Información brindada por la I. E. INA 67

59
4.7.1. Criterios de inclusión
En el trabajo de investigación, se buscará conocer la opinión de los
docentes, teniendo un total de 21 personas que serán parte de la aplicación de
la encuesta, y 6 que forman parte del personal directivo y coordinadores
pedagógicos, a quienes se les aplicara la entrevista.
4.7.2. Criterios de exclusión
Para la investigación, no se considerará a los auxiliares de educación ni
al personal administrativo.
4.8. Muestra de estudio
La muestra considerada serán los docentes nombrados, contratados,
personal directivo y coordinadores pedagógicos, que hacen un total de 27
personal.
4.9. Técnicas de selección de la muestra
El muestreo fue censal de acuerdo a las áreas tomadas en cuenta, en
este tipo de muestreo se tomará en consideración a toda la población para el
recojo de datos.
4.10. Técnicas de recolección de información
Las técnicas e instrumentos que se usaran son:
Tabla 4
Técnicas e instrumentos para la recolección de información
Técnica Instrumento
60
Encuesta Cuestionario
Entrevista Guía de preguntas
Encuesta: Esta será suministrada a los docentes nombrados y
contratados de la Institución Educativa.
Entrevista: Será aplicada al personal directivo y coordinadores
pedagógicos de la Institución Educativa.
4.11. Validez y confiabilidad del instrumento
4.11.1. Validez
De acuerdo a Hernández et al. (2014) es el grado que presenta el
instrumento del cuestionario, mostrando someter de forma determinada el
contenido de lo que mide, para validar el instrumento se considerará la opinión
de 3 expertos.
Tabla 5
Expertos de la validación
N° Nombre Grado Opinión
1 Roger Venero Gibaja Doctor Aplicable
2 Rafael Aquize Estrada Doctor Aplicable
3 Vilma Canahuire Montufar Doctora Aplicable
4 Lizbett Tello Torres Magister Aplicable
De acuerdo a la opinión de los expertos, se puede apreciar que los tres
dieron una opinión favorable, motivo por el cual se procederá a la aplicación del
instrumento.
61
4.11.2. Confiabilidad
De acuerdo a Canahuire et al. (2015) se presenta cuando el instrumento
origina resultados coherentes y presenta consistencia, a fin de calcular la
confiabilidad se elaboró una encuesta piloto a 10 docentes de otra unidad
educativa con similares de Consistencia Interna Alfa de Cronbach, tomando en
cuenta las condiciones siguientes:
Figura 2
Análisis de consistencia o confiabilidad de un instrumento
Fuente: Duve (2019)
Los resultados que se obtuvieron de la encuesta piloto, presentan los
siguientes valores:
Tabla 6
Estadísticas de fiabilidad de la encuesta piloto
Variable N de elementos
Alfa de Cronbach
Gestión del acompañamiento
0,836 24
pedagógico
Competencias profesionales 0,829 15

62
Ambas variables 0,892 39
Interpretación
En la tabla se observa que el valor de Alfa de Cronbach de las dos
variables es de es 0,892, valor que indica que la confiabilidad es alta,
considerando las respuestas de los 39 ítems del instrumento, para la variable
gestión del acompañamiento pedagógico presenta un valor de 0,836 con 24
elementos y las competencias profesionales con 0,829 y 15 elementos, dichos
resultados indican que se tiene una alta confiabilidad en ambas variables.
4.12. Técnicas de análisis e interpretación de la información
Para el análisis e interpretación de los datos se realizarán las siguientes
acciones: una vez recolectados los datos, estos serán procesados en el
programa Excel, luego de ello se migrarán al programa SPSS versión 26,
donde se desarrollará el análisis a través de la estadística descriptiva y
estadística inferencial, resultados que serán presentados en tablas y figuras
con su respectiva interpretación.
4.13. Técnicas para demostrar verdad o falsedad de las hipótesis
planteadas
Para la prueba de hipótesis, se tomará en cuenta las siguientes
condiciones:
• Si (valor P) > 0.05 se acepta la hipótesis nula (H o).
• Si (valor P) < 0.05 se acepta la hipótesis de investigación (H i).

63
PRESUPUESTO
Tabla 7
Presupuesto
RECURSOS MONTO
1. BIENES
Material de oficina S/. 300.00
Material de impresión, procesamiento y

S/. 300.00
anillados
Adquisición de libros especializados S/. 360.00
2. SERVICIOS
Servicio de comunicación S/. 900.00
Servicio de internet S/. 500.00
Tipeo y fotocopias S/. 400.00
Estadista S/. 800.00
TOTAL DE EGRESOS S/. 3560.00

64
65
CRONOGRAMA DE REALIZACIÓN DE TESIS
Para la presente investigación se seguirá el siguiente cronograma:
Tabla 8
Cronograma de actividades
Cronograma de actividades
Meses
N Mar ´23 Abr ´23 May ´23 Jun´23 Jul´23
Actividades
º 1 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 14 15 17 18
0 3 6
1 Diseño y Elaboración del proyecto de investigación X X X
2 Presentación y aprobación del plan de tesis X
3 Elaboración de los instrumentos de investigación X X
4 Aplicación de los instrumentos de investigación X X X X X
5 Procesamiento y análisis de datos X X X
6 Redacción del informe final. X X X
7 Revisión y reajuste del informe final X
8 Presentación del informe final X
9 Aprobación y sustentación del trabajo de investigación X
66
67
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78
ANEXOS
79
Anexo 01: Matriz de operacionalización de variables

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS
DOCENTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INA 67 SANTA ANA – LA CONVENCIÓN – CUSCO, 2021
V
a
ri
Definición
a Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional
b
l
e
Supervisión pedagógica orientada a maestros:
Es la expresión del proceso de gestión del
acompañamiento pedagógico, que da cuenta del
Se considera como un De acuerdo a lo  Interacción entre
sistema de rasgos que concurren en la
Gestión del acompañamiento pedagógico
proceso metódico y mencionado por Díaz acompañante y docente

interacción entre supervisores (externos e
constante, donde et al. (2018) se  Identificación de
internos) y supervisados (maestros), tiene de
interviene el modela el proceso de fortalezas y
base intereses y situaciones de la gestión y la
acompañante, con el gestión del oportunidades
supervisión como procesos a partir de considerar
propósito de interactuar acompañamiento  Transformaciones en el
la preparación de los supervisores para influir de
con los docentes para pedagógico de los desempeño docente
manera efectiva en los maestros en la búsqueda
impulsar la reflexión maestros del nivel  Retroalimentación
de alcanzar transformaciones en su desempeño y
sobre su práctica; vale escolar como
como resultado el perfeccionamiento del proceso
decir, para estimular expresión de tres
enseñanza -aprendizaje. (Díaz, et al., (2018)
tanto la revelación de dimensiones
Mediación pedagógica: Se trata de una
los supuestos que están fundamentales:
categoría que da cuenta del conjunto de rasgos  Intercambio de
detrás de dicha supervisión
de interacción pedagógica que en su movimiento experiencias
práctica, como el tomar pedagógica orientada
son significativos para el desarrollo de las  Reflexión colectiva
decisiones para la a maestros,
potencialidades del maestro en el ser, hacer,  Enriquecimiento de los
realización de los mediación
saber y convivir, la finalidad es intercambiar aprendizajes
cambios precisos. pedagógica y
experiencias, contribuye a la reflexión y  Experiencia de sus
(Díaz, et al., (2018, pág. articulación formativa.
enriquecimiento desde la experiencia de sus pares
45) (pág. 46)
pares. (Díaz, et al., (2018)
Articulación formativa: Es la expresión del  Transmisión de
80
V
a
ri
Definición
operacional
b
l
e
proceso de gestión del acompañamiento que da
cuenta del sistema de rasgos que concurren en el
proceso formativo, con el fin de reflejarla
dinámica del proceso (acompañamiento) y que
permiten corroborar la transformación del conocimientos
desempeño de los maestros, asimismo, son  Análisis de problemas
actividades que ayudan a identificar y  Propuestas de mejora
comprender los marcos conceptuales y  Toma de decisiones
conocimientos, promueve el análisis de los
problemas y contribuye a generar nuevos
conocimientos para la toma de decisiones. (Díaz,
et al., (2018)
El concepto de De acuerdo a Bunk Competencia técnica: Posee competencia
competencia (1994) se considera la  Dominio de tareas
técnica aquel que domina como experto las
profesional es que siguiente tipología de  Conocimientos
tareas y contenidos de su ámbito de trabajo y los
Competencias profesionales
abarca todo un grupo las competencias  Cumplimiento de

conocimientos y destrezas necesarios para ello.
de actitudes, profesionales: objetivos
(Gómez, 2015, pág. 51)
conocimientos y competencia técnica, Competencia metodológica: Posee
procedimientos competencia competencia metodológica aquel que sabe
coordinados, metodológica, reaccionar aplicando el procedimiento adecuado
combinados, e competencia social y  Manejo de
a las tareas encomendadas y a las
integrados en tanto que competencia procedimientos
irregularidades que se presenten; que encuentra
la persona ha de saber participativa. (Cit. por  Dominio de aula
de forma independiente vías de solución y que
estar y saber hacer (Gómez, 2015, pág.  Solución de problemas
transfiere adecuadamente las experiencias
para la práctica 51) adquiridas a otros problemas de trabajo. (Gómez,
profesional. El 2015, pág. 51)
conocimiento de estos Competencia social: Posee competencia social  Colaboración
saberes le brindan la aquel que sabe colaborar con otras personas de  Comunicación asertiva
81
V
a
ri
Definición
operacional
b
l
e
forma comunicativa y constructiva y que muestra
un comportamiento orientado al grupo y un
 Interrelación
entendimiento interpersonal. (Gómez, 2015, pág.
51)
Competencia participativa: Posee competencia
capacidad de participativa aquel que sabe participar en la
desenvolverse organización de su puesto de trabajo y también  Trabajo en equipo
eficazmente en sus de su entorno de trabajo; es capaz de organizar y  Participación activa
labores profesionales. decidir y está dispuesto a aceptar
(Gómez, 2015, pág. 50) responsabilidades. (Gómez, 2015, pág. 51)
Anexo 02: Matriz de consistencia del proyecto de investigación
GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS

DOCENTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INA 67 SANTA ANA – LA CONVENCIÓN – CUSCO, 2021
Variable/ Método de Técnicas e
Problema general mixto Objetivo general mixto Hipótesis general Población
dimensiones investigación instrumentos
¿Qué tipo de gestión del Analizar la gestión del La gestión del Gestión del Tipo: Población: Técnicas:
acompañamiento acompañamiento acompañamiento acompañamient Básico o 21 docentes - Encuesta
pedagógico se da a los pedagógico que reciben los pedagógico que reciben los o pedagógico teórica contratados y - Entrevista
docentes, y, en qué medida docentes y determinar en docentes es básica, el cual  Supervisión nombrados y 6
estas se relacionan con las qué medida estas se guarda relación significativa pedagógica personas del
competencias relacionan con las con las competencias orientada a Alcance: área directiva y Instrumentos:
profesionales en la competencias profesionales profesionales en la maestros Descriptiva coordinadores - Cuestionario
Institución Educativa INA en la Institución Educativa Institución Educativa INA 67  Mediación Correlacional pedagógicos de - Guía de
67 del distrito de Santa Ana INA 67 del distrito de Santa del distrito de Santa Ana - La pedagógica causal la Institución preguntas
- La Convención, 2021? Ana - La Convención, 2021. Convención, 2021.  Articulación Educativa INA
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas formativa. 67 del distrito de
82
cuantitativos cuantitativos cuantitativos Santa Ana - La

¿Cuál es el nivel de gestión Describir el nivel de la El nivel de gestión del Enfoque: Convención,
del acompañamiento gestión del acompañamiento acompañamiento Mixto 2021
pedagógico de los pedagógico de los docentes pedagógico es
docentes en la Institución de la Institución Educativa medianamente adecuado de
Educativa INA 67 del INA 67 del distrito de Santa los docentes en la Institución
Diseño:
distrito de Santa Ana - La Ana - La Convención, 2021. Educativa INA 67 del distrito
No
Convención, 2021? de Santa Ana - La
experimental -
Convención, 2021
transversal
¿Cuál es el nivel de las Describir el nivel de las
El nivel de las competencias
competencias competencias profesionales
profesionales es bajo de los
profesionales de los de los docentes en la
docentes en la Institución
docentes en la Institución Institución Educativa INA 67
Educativa INA 67 del distrito
Educativa INA 67 del del distrito de Santa Ana - La
de Santa Ana - La
distrito de Santa Ana - La Convención, 2021.
Convención, 2021
Convención, 2021? Competencias
¿En qué medida las Determinar la relación que Existe relación significativa profesionales
dimensiones de la gestión existe entre las dimensiones entre las dimensiones de la  Competencia
del acompañamiento de la gestión del gestión del acompañamiento técnica
pedagógico se relacionan acompañamiento pedagógico con las  Competencia
con las competencias pedagógico con las competencias profesionales metodológica
profesionales de los competencias profesionales de los docentes en la  Competencia
docentes en la Institución de los docentes en la Institución Educativa INA 67 social
Educativa INA 67 del Institución Educativa INA 67 del distrito de Santa Ana - La  Competencia
distrito de Santa Ana - La del distrito de Santa Ana - La Convención, 2021. participativa
Convención, 2021? Convención, 2021.
Problemas específicos Objetivos específicos
Categorías
cualitativos cualitativos
¿Cómo es la gestión del Describir la gestión del La gestión del
acompañamiento acompañamiento acompañamiento
pedagógico que se les da a pedagógico que se les da a pedagógico que se les da a
los docentes en la los docentes de la Institución los docentes de la Institución
Institución Educativa INA Educativa INA 67 del distrito Educativa INA 67 del distrito
67 del distrito de Santa Ana de Santa Ana - La de Santa Ana - La
- La Convención, 2021? Convención, 2021. Convención, 2021, es poco
medianamente adecuado
¿Cuáles son las Describir las competencias Las competencias
competencias profesionales que presentan profesionales que presentan
profesionales que los docentes en la Institución los docentes en la Institución
83
presentan los docentes en Educativa INA 67 del distrito Educativa INA 67 del distrito
la Institución Educativa INA de Santa Ana - La de Santa Ana - La
67 del distrito de Santa Ana Convención, 2021. Convención, 2021, son
- La Convención, 2021? medianamente adecuadas.
¿De qué manera la gestión Describir de qué manera la La gestión del
del acompañamiento gestión del acompañamiento acompañamiento
pedagógico favorece a la pedagógico favorece a la pedagógico favorece de
mejora de las mejora de las competencias manera muy fuerte a la
competencias profesionales de los mejora de las competencias
profesionales de los docentes en la Institución profesionales de los
docentes en la Institución Educativa INA 67 del distrito docentes en la Institución
Educativa INA 67 del de Santa Ana - La Educativa INA 67 del distrito
distrito de Santa Ana - La Convención, 2021. de Santa Ana - La
Convención, 2021? Convención, 2021.
84
Anexo 03: Matriz del instrumento para la variable acompañamiento pedagógico
Escala de
Variable Dimensiones Indicadores Ítems - reactivos
medición
1. Se desarrollan actividades de interacción para la supervisión 1 Nunca
Interacción entre
pedagógica. 2 Casi nunca
acompañante y
2. Las acciones de interacción del acompañante hacia el docente son las 3 A veces
docente
más pertinentes. 4 Casi
3. El acompañante presenta matrices para identificar las fortalezas y siempre
Identificación de
oportunidades de los docentes. 5 Siempre
Supervisión fortalezas y
4. Se desarrollan acciones de identificación de fortalezas y oportunidades
Gestión del acompañamiento pedagógico
pedagógica oportunidades
que permitan una posterior y adecuada supervisión.
orientada a
5. Considera que las acciones de supervisión ayudan y fortalecen la
maestros Transformaciones
transformación en el desempeño docente.
en el desempeño
6. Observa Ud. en sus colegas acciones y comportamientos de
docente
transformación en su desempeño.
7. Existen acciones de retroalimentación como consecuencia del proceso
Retroalimentación de supervisión.
8. La retroalimentación implementada es la más pertinente.
Mediación 9. Se realizan actividades de intercambio de experiencias con sus pares
pedagógica Intercambio de como acciones de mediación pedagógica.
experiencias 10. Se realizan actividades de intercambio de experiencias con sus
superiores como acciones de mediación pedagógica.
11. Se promueven acciones de reflexión como practica de la mediación
pedagógica con sus pares.
Reflexión colectiva
12. Sus superiores promueven acciones de reflexión como practica de la
mediación pedagógica como gestión del acompañamiento.
13. Se desarrollan acciones que permitan mejorar o enriquecer los
Enriquecimiento
aprendizajes obtenidos.
de los
14. Existen acciones de mediación pedagógica para el enriquecimiento
aprendizajes
del aprendizaje por parte de sus acompañantes.
Experiencia de sus 15. Considera Ud. que sus pares cuentan con la experiencia necesaria.
pares 16. Se realizan acciones para mejorar la experiencia en el desarrollo de
sus actividades.
85
Escala de
medición
17. Se desarrollan acciones de articulación que permitan una adecuada
Transmisión de transmisión de conocimientos.
conocimientos 18. Las acciones de transmisión de conocimientos son útiles y
pertinentes.
19. Considera que existen problemas al momento de la articulación
Análisis de formativa.
problemas 20. Se realizan acciones de retroalimentación a fin de analizar
Articulación
adecuadamente los problemas presentados.
formativa
21. Los procesos de articulación formativa se desarrollan en base a
Propuestas de
propuestas de mejora desarrolladas previamente.
mejora
22. Se promueve el desarrollo de propuestas de mejoras entre pares.
23. Se implementan acciones que ayuden a mejorar las decisiones en
Toma de cuanto a la articulación formativa.
decisiones 24. Considera Ud. que sus superiores asumen decisiones pertinentes
para la articulación formativa.
86
Anexo 04: Matriz del instrumento para la variable competencias profesionales
Escala de
medición
25. Sus colegas docentes demuestran dominio en las tareas que
Dominio de realizan.
tareas 26. Cree Ud. que sus colegas docentes cumplen con sus funciones en la
institución educativa.
27. Considera que sus colegas demuestran conocimiento de técnicas
Competencia
para el desarrollo de sus funciones.
técnica
Conocimiento 28. Son adecuados los conocimientos de sus colegas docentes con
respecto a las nuevas tecnologías aplicadas por la institución
educativa.
Cumplimiento de 29. Los docentes de la institución educativa enfocan sus actividades al
Competencias profesionales
objetivos cumplimiento de los objetivos institucionales.

Manejo de 30. Los docentes ponen en práctica los procedimientos establecidos por
procedimientos la institución educativa.
1 Nunca
31. Cree Ud. que existe un adecuado dominio en el manejo del aula por
Dominio de aula 2 Casi nunca
Competencia parte de sus pares.
3 A veces
metodológica 32. Los docentes demuestran manejo en la solución de problemas dentro
4 Casi siempre
Solución de de la institución.
5 Siempre
problemas 33. Sus colegas docentes aportan con ideas para dar solución a los
problemas que se presentan.
34. Se muestran acciones que fomente la colaboración entre sus pares
Colaboración
en la institución educativa.
Competencia Comunicación 35. Existe una comunicación adecuada entre los docentes de la
social asertiva institución educativa.
36. Se fomentan acciones de interrelación que fortalezcan las
Interrelación
competencias sociales entre pares.
37. Los docentes trabajan de manera coordinada.
Trabajo en
38. Sus colegas docentes ayudan, motivan y gestionan el trabajo
Competencia equipo
conjunto.
participativa
Participación 39. Los docentes muestran iniciativa para proponer acciones de mejora
activa en la institución educativa.
87
88
89
Anexo 05: Instrumento de recojo de datos
Sr (a). participante, el presente instrumento se aplica con el fin de recabar

información para el trabajo de investigación titulado: Gestión del
acompañamiento pedagógico y las competencias profesionales de los docentes
en la Institución Educativa INA 67 Santa Ana – La Convención – Cusco, 2021,
la información que Ud. facilite será de completa reserva.
Instrucciones: Marcar con una X la respuesta que Ud. considere más

adecuada a las afirmaciones presentadas:
Escala de medición – Likert

Nomenclatura
Casi
Nunca Casi nunca A veces Siempre
siempre
1 2 3 4 5
Nota: Elaboración propia
Instrumento:
Ítems/reactivo 1 2 3 4 5
1.Se desarrollan actividades de interacción para la

supervisión pedagógica.
2.Las acciones de interacción del acompañante hacia el
docente son las más pertinentes.
3.El acompañante presenta matrices para identificar las
fortalezas y oportunidades de los docentes.
4.Se desarrollan acciones de identificación de fortalezas
y oportunidades que permitan una posterior y
adecuada supervisión.
5.Considera que las acciones de supervisión ayudan y
fortalecen la transformación en el desempeño
docente.
6.Observa Ud. en sus colegas acciones y
comportamientos de transformación en su
desempeño.
7.Existen acciones de retroalimentación como
consecuencia del proceso de supervisión.
8.La retroalimentación implementada es la más
pertinente.
9.Se realizan actividades de intercambio de
experiencias con sus pares como acciones de
mediación pedagógica.
90
10. Se realizan actividades de intercambio de

experiencias con sus superiores como acciones de
mediación pedagógica.
11. Se promueven acciones de reflexión como practica
de la mediación pedagógica con sus pares.
12. Sus superiores promueven acciones de reflexión
como practica de la mediación pedagógica como
gestión del acompañamiento.
13. Se desarrollan acciones que permitan mejorar o
enriquecer los aprendizajes obtenidos.
14. Existen acciones de mediación pedagógica para el
enriquecimiento del aprendizaje por parte de sus
acompañantes.
15. Considera Ud. que sus pares cuentan con la
experiencia necesaria.
16. Se realizan acciones para mejorar la experiencia en
el desarrollo de sus actividades.
17. Se desarrollan acciones de articulación que permitan
una adecuada transmisión de conocimientos.
18. Las acciones de transmisión de conocimientos son
útiles y pertinentes.
19. Considera que existen problemas al momento de la
articulación formativa.
20. Se realizan acciones de retroalimentación a fin de
analizar adecuadamente los problemas presentados.
21. Los procesos de articulación formativa se
desarrollan en base a propuestas de mejora
desarrolladas previamente.
22. Se promueve el desarrollo de propuestas de mejoras
entre pares.
23. Se implementan acciones que ayuden a mejorar las
decisiones en cuanto a la articulación formativa.
24. Considera Ud. que sus superiores asumen
decisiones pertinentes para la articulación formativa.
25. Sus colegas docentes demuestran dominio en las
tareas que realizan.
26. Cree Ud. que sus colegas docentes cumplen con
sus funciones en la institución educativa.
27. Considera que sus colegas demuestran
conocimiento de técnicas para el desarrollo de sus
funciones.
28. Son adecuados los conocimientos de sus colegas
docentes con respecto a las nuevas tecnologías
aplicadas por la institución educativa.
91
29. Los docentes de la institución educativa enfocan sus

actividades al cumplimiento de los objetivos
institucionales.
30. Los docentes ponen en práctica los procedimientos
establecidos por la institución educativa.
31. Cree Ud. que existe un adecuado dominio en el
manejo del aula por parte de sus pares.
32. Los docentes demuestran manejo en la solución de
problemas dentro de la institución.
33. Sus colegas docentes aportan con ideas para dar
solución a los problemas que se presentan.
34. Se muestran acciones que fomente la colaboración
entre sus pares en la institución educativa
35. Existe una comunicación adecuada entre los
docentes de la institución educativa.
36. Se fomentan acciones de interrelación que
fortalezcan las competencias sociales entre pares
37. Los docentes trabajan de manera coordinada.
38. Sus colegas docentes ayudan, motivan y gestionan

el trabajo conjunto.
39. Los docentes muestran iniciativa para proponer
acciones de mejora en la institución educativa.
Gracias por su colaboración
92
Anexo 06: Guía de entrevista
GUIA ENTREVISTA APLICADA AL PERSONAL DIRECTIVO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INA 67, SANTA ANA
NOMBRE: _______________________________________
1. La institución educativa realiza acciones de supervisión pedagógica a los
docentes.
2. La institución implementa acciones de mediación pedagógica en sus
docentes.
3. Como se lleva a cabo la articulación formativa con los docentes.
4. Se realizan acciones de mejora en las competencias técnicas de los
docentes, ¿Cuáles son?
5. Se realizan acciones de mejora en las competencias metodológicas de los
6. Se realizan acciones de mejora en las competencias sociales de los
7. Se realizan acciones de mejora en las competencias participativas de los

93
Anexo 07: Resultado de la confiabilidad con la prueba piloto
Gestión del acompañamiento pedagógico Competencias profesionales

0.892
Sujeto Supervisión pedagógica orientada a maestros Mediación pedagógica Articulación formativa Competencia técnica Competencia metodológica Competencia social Competencia participativa
Preg 1 Preg 2 Preg 3 Preg 4 Preg 5 Preg 6 Preg 7 Preg 8 Preg 9 Preg 10 Preg 11 Preg 12 Preg 13 Preg 14 Preg 15 Preg 16 Preg 17 Preg 18 Preg 19 Preg 20 Preg 21 Preg 22 Preg 23 Preg 24 Preg 25 Preg 26 Preg 27 Preg 28 Preg 29 Preg 30 Preg 31 Preg 32 Preg 33 Preg 34 Preg 35 Preg 36 Preg 37 Preg 38 Preg 39 Suma
Persona 1 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 4 3 4 2 2 3 2 3 2 2 4 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 2 4 2 105
Persona 2 4 5 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 5 2 3 4 4 5 3 3 3 3 3 3 3 5 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 5 5 138
Persona 3 3 3 3 2 3 2 2 2 1 1 1 1 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 1 2 3 3 3 3 98
Persona 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 5 5 4 5 5 3 4 5 4 3 4 3 5 5 3 4 3 3 1 2 2 1 2 4 4 4 4 137
Persona 5 3 4 4 5 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 5 3 3 4 5 4 5 5 5 4 3 3 4 4 4 5 3 3 5 3 5 5 4 3 4 150
Persona 6 2 3 3 4 3 3 3 2 1 1 1 2 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 2 3 3 3 111
Persona 7 5 5 4 3 4 2 4 3 1 1 1 1 3 3 3 5 5 5 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 2 2 2 3 3 4 3 3 120
Persona 8 3 4 2 2 2 2 2 2 1 1 5 2 4 3 4 4 2 2 5 3 4 4 3 4 5 4 4 3 5 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 124
Persona 9 4 2 4 5 3 3 2 4 1 4 4 2 2 3 3 3 3 4 4 5 3 2 2 5 4 4 2 2 4 2 2 4 4 4 4 5 5 4 4 131
Persona 10 4 4 4 1 3 3 1 2 1 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 4 4 3 2 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 3 124
Variación 0.650 0.760 0.440 1.560 0.360 0.360 0.810 0.410 0.810 1.410 2.050 0.560 1.040 0.810 0.440 0.840 0.850 0.840 0.840 0.850 0.640 0.890 0.640 0.810 0.840 0.840 0.410 0.410 0.650 0.610 0.560 0.640 1.290 1.050 0.840 0.840 0.640 0.410 0.640 231.16
30.340
∞ Alfa = 0,892
K (número de ítems) = 39
Vi (varianza de cada ítem) = 30,34
Vt (varianza total) = 231,16
94
95
Anexo 08: Certificados de validez por opinión de experto

96
97
98

Proyecto de Tesis Gisela Unsaac 2-5-23

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO

ABAD DEL CUSCO

CON MENCION EN GERENCIA DE LA EDUCACIÓN

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y LAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INA 67 SANTA ANA – LA CONVENCIÓN –

Br. Gisela Jakeline Ferro Tinta

Para optar al Grado Académico de

Maestro en Administración con Mención

Dr. Edwards Jesús Aguirre Espinoza

1.1. Planteamiento del problema................................................................................

1.2. Formulación del problema....................................................................................

1.2.1. Problema general mixto.............................................................................

1.2.2. Problemas específicos cuantitativos.........................................................

1.2.3. Problemas específicos cualitativos...........................................................

1.4. Objetivos de la investigación................................................................................

1.4.1. Objetivo general........................................................................................

1.4.2. Objetivos específicos cuantitativos...........................................................

1.4.3. Objetivos específicos cualitativos..............................................................

2.1. Bases teóricas......................................................................................................

2.1.1. Acompañamiento pedagógico...................................................................

2.1.3. Competencias profesionales...................................................................

2.2. Marco conceptual...............................................................................................

2.3. Antecedentes empíricos de la investigación......................................................

3.1.1. Hipótesis general mixta...........................................................................

3.1.2. Hipótesis específicas cuantitativas..........................................................

3.1.3. Hipótesis específicas cualitativas............................................................

3.2. Identificación de variables e indicadores...........................................................

3.2.1. Identificación de variable.........................................................................

3.2.2. Conceptualización de variables...............................................................

3.2.3. Operacionalización de variable...............................................................

4.1. Ámbito de estudio: Localización política y geográfica.......................................

4.2. Tipo de investigación.........................................................................................

4.3. Alcance de investigación....................................................................................

4.4. Enfoque de investigación...................................................................................

4.5. Diseño de investigación.....................................................................................

4.6. Unidad de análisis..............................................................................................

4.7. Población de estudio..........................................................................................

4.8. Muestra de estudio.............................................................................................

4.9. Técnicas de selección de la muestra.................................................................

4.10. Técnicas de recolección de información............................................................

4.11. Validez y confiabilidad del instrumento..............................................................

4.12. Técnicas de análisis e interpretación de la información....................................

4.13. Técnicas para demostrar verdad o falsedad de las hipótesis planteadas.........

CRONOGRAMA DE REALIZACIÓN DE TESIS

Anexo 01: Matriz de operacionalización de variables........................................

Anexo 02: Matriz de consistencia del proyecto de investigación......................

Anexo 03: Matriz del instrumento para la variable acompañamiento

Anexo 04: Matriz del instrumento para la variable competencias

Anexo 05: Instrumento de recojo de datos........................................................

Anexo 06: Guía de entrevista.............................................................................

Anexo 07: Resultado de la confiabilidad con la prueba piloto...........................

Anexo 08: Certificados de validez por opinión de experto................................

Tabla 1 Conceptualización de variables.............................................................50

Tabla 2 Operacionalización de variable.............................................................51

Tabla 3 Relación de personal docente y administrativo.....................................55

Tabla 4 Técnicas e instrumentos para la recolección de información...............56

Tabla 5 Expertos de la validación.......................................................................57

Tabla 6 Estadísticas de fiabilidad de la encuesta piloto.....................................58

Tabla 8 Cronograma de actividades...................................................................61

Figura 1 Mapa del distrito de Santa Ana la Convención....................................52

Figura 2 Análisis de consistencia o confiabilidad de un instrumento.................58

DRE: Dirección Regional de Educación

I.E.: Institución Educativa