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MetGen - Diapos - Coni
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INVESTIGACIÓN
DIAPOSITIVAS DE CLASE
Sesión 2
Método, metodología y ciencia
científicos
• Cómo y por qué construyen sus teorías sobre el mundo, qué métodos utilizan, cómo intentan
probar sus hipótesis, qué características especiales tiene el lenguaje científico, qué estructura
artificiales.
ámbitos específicos.
conocimientos.
5
Ciencia
• Evitar falacias y prejuicios. El prejuicio con el que se sesgan las creencias no se puede
eliminar, lo que es posible es modificar las propias creencias mediante el método científico
• Comunicación científica.
6
Teoría Objeto
Epistemología Ciencia
Teoría Objeto
Metodología Método
Metodología
• Disciplina que establece normas para la correcta aplicación del
9
Método científico
• Modelo de pasos a seguir para la producción del conocimiento
científico
10
Método científico: características
• Falibilidad: Capacidad de una teoría o hipótesis de ser sometida a potenciales pruebas que la contradigan
• Repetibilidad de los resultados. posibilidad de obtener resultados consistentes al replicar un estudio con un
• Generalización de los resultados. Capacidad de generalizar los resultados de las observaciones a una
población
• Corroborada por revisión por pares. evaluación del trabajo realizada por una o más personas con
• Publicación científica 12
Método científico: inferencias aceptables
Un esquema deductivo:
▸ Regla general: "Todos los frijoles del empaque Y son blancos".
Caso: "Estos frijoles provienen del empaque Y".
Resultado: "Estos frijoles son blancos”
Un esquema inductivo:
▸ Caso: "Estos frijoles provienen del empaque Y".
Resultado: "Estos frijoles son blancos"
Regla general: "Todos los frijoles del empaque Y son blancos”.
Un esquema abductivo:
▸ Resultado: "Estos frijoles son blancos"
Regla general: "Todos los frijoles del empaque Y son blancos".
Caso: "Estos frijoles provienen del empaque Y".
13
Etapas historia epist-metodología
• La epistemología aristotélica (siglo III a.C.)
18
Aristotélica
• Para Occidente, los primeros estudios epistemológicos sistemáticos fueron
19
Aristotélica
• Una de las preocupaciones aristotélicas era definir el
conocimiento científico
• Revolución cosmológica (1) y metodológica (2) dio origen a la ciencia moderna: el mundo es
23
La revolución metodológica que dio origen
a la ciencia moderna (siglo XVI-XVII)
• El cuerpo como máquina perfecta: Vesalio, De Humani Corporis Fabrica (1543)
24
La revolución metodológica que dio origen
a la ciencia moderna (siglo XVI-XVII)
• “… paréceme que, en las discusiones relativas a los problemas naturales, no se
25
La revolución metodológica que dio origen
a la ciencia moderna (siglo XVI-XVII)
vértice
26
La revolución metodológica que dio origen
a la ciencia moderna (siglo XVI-XVII)
27
La revolución metodológica que dio origen
a la ciencia moderna (siglo XVI-XVII)
28
La revolución metodológica que dio origen
a la ciencia moderna (siglo XVI-XVII)
29
Gran parte de los temas “sociales”
quedaban en el ámbito de la filosofía
moral y el derecho, incluidos por la
religión y la teoría política
contemporánea. Los moralistas -
provenientes de la religión o no-
fueron una figura social relevante en
Europa y sus colonias ultramarinas
todavía en el siglo XVIII y parte del
XIX
Jeringa
31
Afianzamiento de la reflexión metodológica
• Dos acontecimientos del siglo XIX:
metafísica
32
Afianzamiento de la reflexión metodológica
naturaleza)
33
Afianzamiento de la reflexión metodológica
• Tres alternativas:
34
Afianzamiento de la reflexión metodológica
• La alternativa (b) implicó que el objeto de estudio empezara a recortar el
método
• Un ejemplo fueron los intentos de Dilthey por dotar a las Ciencias Humanas de
hermenéutica (Verstehen)
35
Afianzamiento de la reflexión metodológica
• La alternativa (c) siguió vigente. En el siglo XIX la Psicología (Wundt) y la Sociología
• Lingüística
36
37
La epistemología del siglo XX
39
La epistemología del siglo XX
• El estudio del método siguió dos caminos diferentes:
tipo de diseño experimental podría resultar más eficaz al investigar qué factores
40
La epistemología del siglo XX
41
Algunas ciencias que surgen
en el siglo XX o tienen grandes transformaciones:
Cibernética, Informática
Física (Mecánica cuántica)
Ingeniería (Matemática analítica)
Ciencias de la Comunicación
Muchas disciplinas desarrollaron nuevos campos de
aplicación. P. e., Antropología urbana, Sociología clínica,
Economía, etc.
Nuevas interdisciplinas: Ciencias Cognitivas
42
Sesión 3
Tres modos de hacer ciencia
Sensate esperienza
Variable Variable
operativa experimental
(independiente) (dependiente)
Variable
extraña
Variables y explicación científica
Variable Variable
operativa experimental
(independiente) (dependiente)
Variable
extraña
Límite teórico
Método Método de la
Experimental Asociación
• Causalidad • Correlación
• Condiciones • Investigación en
artificiales de contextos
control naturales.
Correlación: 0.903602
Siglo XVII-XVIII
Graunt, Petty (Inglaterra)
Aritmética política
Achenwall (Alemania)
Siglo XIX
Psicofísica y Psicometría Fechner, Wundt; Gauss, Galton
Sociología Spencer, Comte, Durkheim
Siglo XX
Escalas Psicométricas Thurstone, Likert, Guttman, etc.
Sondeos (Surveys) Merton, Lazarsfeld
Características centrales:
Teoría de la ciencia, del lenguaje y del
significado:
◦ Lenguaje como representación.
◦ Ciencia como un lenguaje exacto.
◦ Ciencia como sistema de axiomas.
Experiencia y predicción:
◦ Reglas de inferencia que posibiliten la deducción a
partir de axiomas.
◦ Verificacionismo (Reichenbach), Confirmacionismo
(Carnap, Hempel), falsacionismo (Popper).
Criterio de demarcación ciencia-no ciencia.
Confrontación con neo-kantismo,
fenomenología y existencialismo.
Tres modos de hacer ciencia:
1. Método experimental y orígenes del pensamiento
científico. Límites del método experimental en ciencias
sociales.
2. Métodos cuantitativos en Ciencias Sociales:
condiciones de surgimiento, innovaciones, desarrollo
en el campo de las ciencias sociales y ajuste a la
concepción heredada o consenso ortodoxo.
3. Métodos cualitativos en Ciencias Sociales: diversidad
de enfoques, renuncia a los principios del enfoque
estándar y acercamiento a los contextos y los
significados.
4. Debate entre lo cualitativo y lo cuantitativo.
Discusiones epistemológicas y técnicas.
Métodos Cualitativos
Rasgos negativos: renuncia a la
adopción de métodos derivados de la
visión estándar de hacer ciencia.
Población
Caso
Nacimiento de los métodos cualitativos:
Grecia Antigua Siglo XVII-XVIII Siglo XIX
Max Weber
Siglo XX:
Método etnográfico de la Escuela De Chicago:
antropología clásica:
Métodos cuantitativos
Tres posturas en el debate Cuali-
Cuanti:
1. Postura del “consenso ortodoxo”.
2. Crítica de los enfoques cualitativos
a los cuantitativos.
3. Enfoques integradores y diseños
mixtos.
1. Crítica de los cuanti a los cuali:
Investigación
Definición DRAE
• Actividades intelectuales y experimentales sistemáticas cuyo propósito
es aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
Definición enciclopédica
• Proceso sistemático y organizado por medio del cual se busca
descubrir, interpretar o revisar ciertos hechos, y cuyo producto es un
mayor conocimiento de éstos.
Investigación
Definición restrictiva
• Conjunto de decisiones y actividades orientadas a establecer
relaciones causales entre distintos aspectos de la realidad en estudio,
o al menos, al control empírico e impersonal de hipótesis.
Proyecto
• Primer esquema, o idea, de un trabajo que se hace antes de darle forma
definitiva.
Plan
• Escrito en el que se precisan sumariamente los detalles para realizar una
obra.
Diseño de investigación
• Conjunto de decisiones teóricas y metodológicas que harán posible la
investigación.
• Fuentes de temas:
• Sugerencias
• Convocatorias a financiación
• Lectura de la literatura científica
• Experiencia personal
Temas de investigación
• Contexto
• Cultural
• Social
condiciones
• Político históricas
• Económico
• Institucional
Delimitación del problema de investigación
• El tránsito desde el tema de investigación hacia el problema de investigación es posible gracias a las
indagaciones preliminares.
• Lecturas generales, entrevistas con referentes, etc.
• En algún momento las indagaciones se hacen más específicas y se convierten en el estado de la cuestión.
Temas de
investigación
Indagaciones
preliminares
Estado de la
cuestión
Delimitación
del problema
Objetivos
Objetivos
• En los objetivos se expresa a través de verbos la intención de abordar
el estudio de un sector de la realidad en un espacio y tiempo
determinados.
• En tanto que en la mayoría de las situaciones la población de interés resulta inabarcable, por
lo tanto será necesario seleccionar algunos casos.
1. Fundamentación
a. Antecedentes
b. Estado del arte
c. Planteo del problema
d. Alcances y limitaciones de la propuesta
e. Aportes teóricos y/o prácticos
(Características)
¿Qué es la
investigación?
Proceso sistemático y organizado por medio del cual se
busca descubrir, interpretar o revisar ciertos hechos y cuyo
producto es un mayor conocimiento de estos. Puede
significar describir, analizar, explicar, comprender o
interpretar.
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
Descriptivo Explicativo
Descriptivo Explicativo
Objetivos:
- Describir las características, perfiles y propiedades de las
personas, grupos, comunidades, objetos, procesos o cualquier otro
fenómeno que se quiera analizar.
Valor:
- Determinar con precisión los aspectos de un
determinado fenómeno, evento o situación
[ejemplo: Censo].
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
Propósito
✓ Conocer el grado de asociación de dos o más variables.
✓ Cuantificar la asociación entre variables.
Valor
✓ Los estudios correlacionales tienen un valor explicativo parcial.
Riesgo
✓ Correlaciones espurias
Ejemplos de correlaciones
✓ Si no hay correlación, indica que las variables fluctúan sin seguir un patrón
sistemático común.
Problema de las
correlaciones
espurias
Descriptivo Explicativo
Objetivos:
Dependen del
C) Recolección: sobre algo (conceptos) problema
Tema Problema
1. El tema: puede tener un origen personal,
subjetivo, valores o experiencias propias
Teoría
Teoría
Conjunto de proposiciones lógicamente interrelacionadas del cual se
derivan implicaciones que se usan para explicar algunos fenómenos
• “La teoría consiste en relaciones plausibles
propuestas entre conceptos y conjuntos de
conceptos”
Teoría • (Strauss y Corbin, 1994)
Objetivos Diseño
Los objetivos deben incluir los conceptos Estos aspectos de contenido de los
teóricos fundamentales, dar cuenta del objetivos se derivan de la teoría y será el
recorte espacio temporal y hacer diseño que permita su cumplimiento. Es
referencia a las unidades o casos que por eso que la articulación coherente
conforman el universo de análisis. entre teoría, objetivos y diseño es
Expresan el problema. sustancial en todo proyecto de
investigación.
Operativización
Operacionalizar
Propiedades conceptuales:
¿cómo las voy
medir/observar? [soledad,
posteos de Facebook,
ideación suicida, inteligencia,
desempeño académico,
humor, depresión, Unidad de análisis: ¿cómo
comportamientos sexuales] la voy a definir? Población-
Muestra [adolescentes
(¿edad? ¿de dónde), niños
Luego elegimos los (¿edad? ¿Montevideo?
¿Interior?), adultos,
instrumentos [no antes] docentes…]
Operativizar
• Escogemos al azar un número i entre 1 y k (utilizando números aleatorios, sacar una bola de un bolillero, etc.).
• La muestra (M) será el elemento i y los elementos i+k, i+2k, etc. siguiendo intervalos fijos k hasta conseguir los n sujetos:
Ejemplo:
Si queremos hacer un estudio en un país, podemos dividir el país en conglomerados como las
localidades, departamentos, ciudades, etc.
Muestreo probabilístico
Supongamos que el Ministerio de Salud quiere hacer en estudio en Uruguay
para ver si un tratamiento ayuda a prevenir el cáncer de colon.
En los datos históricos se observa que la incidencia y comportamiento del
cáncer es parecido en todas las localidades.
Entonces, podríamos dividir el país en localidades y seleccionar algunas.
Mediante el muestreo por conglomerados se reducen notablemente los
individuos a estudiar, lo que implica reducir los costes económicos.
Muestreo por conglomerado
Las ventajas de este tipo de muestreo son evidentes cuando se trabaja con poblaciones muy
grandes: no se necesita un listado de todos los elementos de la población, sino sólo de aquellos
que forman parte de los conglomerados seleccionados
Muestreo
no probabilístico
(1) Incidental
•Se seleccionan los elementos a los que es fácil acceder
Ej: estudios de laboratorio en
general
(2) En cadena:
•Se parte de un elemento y se llega al siguiente por recomendación
del primer (llamado también “bola de nieve”)
no probabilístico
PELIGRO: WEIRD
Henrich, Norenzayan, Heine, BBS, 2010
(Estudios experimentales)
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
Objetivos:
• Sentido coloquial:
• Hago algo (ejecuto una acción) y veo qué efecto tiene
• Esencialmente requiere de una manipulación intencional de una acción para observar
sus resultados
• Sentido estricto:
• Se manipulan intencionalmente una o más variables independientes y se mide una
variable dependiente dentro de una situación de control
Requisitos de un experimento (1)
• Manipulación de una Variable Independiente
• Al menos en dos niveles: presencia (grupo experimental) vs ausencia (grupo
control)
• Manipular implica asignar diferentes valores a la VI
• Puede haber más niveles (distintas dosis, etc…)
• Hipotéticamente, es una de las causas que produce el efecto propuesto
XA Y
XB
XC
.
.
.
Grados de manipulación de la VI
• Presencia o ausencia
• Un grupo se expone a la presencia de la VI (grupo experimental) y el otro no
(grupo control).
Resultados
Cada tratamiento funcionó de forma correcta al final del tratamiento,
pero en el seguimiento fue más efectiva la TCC
Requisitos de un experimento (2)
• Medir la variable dependiente
Determinar cuál es el efecto de la VI en la VD
G X 0
a) administrar un estímulo [o tratamiento] a un grupo
b) después medir para observar cuál es el nivel del grupo en esa variable
Intervención
X
RG1 (grupo
experimental)
Medición pre-test (01) Medición post- Puedo decir que hay un efecto y
motivación = 10 test (02) que ese efecto se debe si y solo
motivación = 25 si a la intervención (Causa-
Placebo o no intervención
-- Efecto)
RG2 (grupo
control)
Medición pre-test
Medición post-
(03) motivación =
test (04)
9
motivación = 13
Doble resta:
25(02)-10(01) Efecto Intervención (X) = 15
13(04)-9(03) Efecto Placebo (Placebo) = 4
X-Placebo = diferencia de los grupos (efecto de la intervención)
15-4=11
[hay métodos estadísticos que me dicen si esta diferencia es significativa]
Diseños cuasi-experimentales
Intervención
X
RG1 (grupo
experimental)
Medición post-
test (01)
Placebo o no intervención
RG2 (grupo --
control)
Medición post-
test (02)
RG1 01 X1 02
RG2 03 X2 04
Tres intervenciones o niveles de la VI
RG3 05 X3 06
RG4 07 __ 08
Grupo control
Experimentales “puros”: pre/posprueba y múltiples
grupos
Método de Pre-test Intervención Post-Test (6 meses • Procedimiento: Asignar aleatoriamente las clases
asignación a los después) a una de las cuatro condiciones del diseño.
grupos • Se busca controlar los posibles efectos del pre-
Grupo Cuestionario Programa de Cuestionario test y la interacción entre pre-test e
experimental (15 (comportamiento educación (comportamiento intervención. La mitad de las clases responden el
clases) - RG1 sexual) - 01 sexual – X sexual) - 02 cuestionario pre-test. Todas responden el
Grupo control (47 Cuestionario __ Cuestionario
cuestionario post-test.
clases) – RG2 (comportamiento (comportamiento • Solomon x 4 grupos: recomendado para evaluar
sexual) - 03 sexual) - 04 programas de educación en salud.
Grupo __ Programa de Cuestionario
experimental (15 educación (comportamiento
clases) – RG3 sexual - X sexual) - 05
Grupo control (47 __ __ Cuestionario
clases) – RG4 (comportamiento
sexual) - 06
¿Cómo diseño un experimento si quiero
evaluar efectos a mediano o largo plazo? O
¿Quiero evaluar el efecto a corto, mediano
y largo plazo?
Experimentales “puros”: Series cronológicas múltiples
RG1 01 X 02 X 03
RG2 04 __ 05 __ 06
Experimentales “puros”: Diseños factoriales (“2x2”,
“2x3” …)
¿Efectos de X1, X2, Xn sobre una misma Y?
(X1)
Masculino
(a)
Grupo 1
Hombres con altos
Grupo 2
Hombres con bajos •Antecedentes en matemáticas: cantidad de cursos
antecedentes de antecedentes de de matemáticas realizados previamente.
matemáticas matemáticas
Sexo
(X2) Femenino Grupo 3 Grupo 4 •Medida: Escala de Ansiedad frente a las
(b) Mujeres con altos Mujeres con bajos
antecedentes de antecedentes de
Matemáticas.
matemáticas matemáticas
Amenazas a la validez interna
Control [validez interna]
Amenazas a la validez interna
Control [validez interna]
Amenazas a la validez interna
Control [validez interna]
Amenazas a la validez interna
Control [validez interna]
Amenazas a la validez
interna
Control [validez interna]
Amenazas a la validez
interna
Control [validez interna]
Validez externa
(Estudios no experimentales)
Algunas fases en el desarrollo de la investigación
Plantear el
Definir el
problema de
alcance inicial
investigación
Seleccionar el
Formular las
diseño de
hipótesis
investigación
Sampieri, Collado, & Lucio (2010)
Diseño de una investigación?
• Pre-experimentos
Experimentales • Cuasiexperimentos
• Experimentos “puros”
• Transversales
No
experimentales
• Longitudinales
Sampieri, Collado, & Lucio (2010)
Diseños de investigación experimental
Otras
propiedades
Experimental vs. No experimental
No
Experimental
experimental
Transversal
Exploratorio
Transversal Descriptivo
Diseños no
experimentales
Longitudinal Correlacional-causal
Transversal – Exploratorio
Transversal – Descriptivo
Transversal – Correlacional-causal
a) Analizar cuál es el nivel de una o diversas a) Estudiar cómo evolucionan una o más
variables en un momento dado variables o las relaciones entre ellas
b) Evaluar una sitacuón, comunidad, evento, b) Analizar los cambios al paso del tiempo de un
fenómeno o contexto en un punto dado evento, comunicas, proceso, fenómeno o
c) Determinar o ubicar cuál es la relación entre contexto.
un conjunto de variables en un momento
2
Diseños longitudinales o evolutivos
4
Diseños longitudinales de tendencia
• Observan cambios en la población.
• Por ejemplo: una investigación que se centra en analizar cambios
en la actitud hacia el aborto por parte de universitarios de una
comunidad.
• Se medirá en varios puntos en el tiempo (cada año, durante 10 años)
• Se puede estudiar toda la población o tomar una muestra para cada
observación.
• Los participantes no son los mismos, pero la población si
6
Sampieri, Collado & Lucio (2010)
Ejemplo: Diseños longitudinales de tendencia
Permite estudiar el desempleo, la
educación, la composición de los
hogares, los ingresos, en la población
uruguaya desde 1990 hasta 2020
http://www.ine.gub.uy/web/guest/e
ncuesta-continua-de-hogares1
7
Diseños longitudinales de evolución de grupo
(cohortes)
• Se examinan cambios en subpoblaciones o grupos específicos
(cohortes).
• los individuos de una cohorte se vinculan de alguna manera o
tienen alguna característica común (edad, año en qué nacieron,
etc.).
• Ejemplo: los niños que iban a la escuela primaria cuando ocurrió el
terremoto de 1985 en Ciudad de México o los niños nacidos en 1973 en
Chile.
• En general se extrae una muestra de la subpoblación cada vez
que se extraen los datos.
8
Sampieri, Collado & Lucio (2010)
Ejemplo: diseños longitudinales de evolución de
grupo (cohortes)
https://www.youtube.com/watch?v
=rLdSIYa55bQ
12
13
Sesión 8
Medición en Psicología
0 1 2 3 4 5 6
Insomnio o hipersomnia
Un ejemplo de Escalamiento: La Depresión
+ +
- -
Variables Variables
observables Cual la relación entre inobservables
Teoría de los Tests: TCT
Puntuación
Verdadera
Puntuación
debida al
Error
Ítem 1
Error
Ítem 2
Constructo Ítem 3
Ítem 4
Ítem 5
Teoría de los Tests: Pero para que sirven?
• El nivel de rasgo
• Constructo
medición directa
Escalas de Auto
Tests Cuestionarios
clasificación informes
Requisitos de la medidas o instrumentos en
Psicología
Fiabilidad
Objetividad
Validez
Requisitos de las medidas o instrumentos en Psicología
Fiabilidad
Validez
Objetividad
“La confiabilidad o fiabilidad de un
instrumento de medición se refiere al
grado en que su aplicación repetida al
mismo individuo, caso o muestra
produce resultados iguales”
Un ejemplo nada verídico…
Item 1 2 3 4 5
Total: ___________
Un ejemplo nada verídico…
1 3 5
Retomando... Validez
• Es el grado en que un instrumento mide realmente la variable
que pretende medir.
1. Validez de contenido
Validez de contenido
• Es el grado en que un instrumento refleja el contenido específico
de lo que queremos medir.
• El contenido de una variable se define por la literatura (teoría)
• Cuando estamos explorando en una variable con poco
antecedente, es el investigador quien puede proponer como se
constituye un dominio determinado de dicha variable
Validez de contenido - ejemplo
• Esquizofrenia (F20) - Criterios diagnósticos:
A. Dos o más de los síntomas siguientes en parte significativa del
tiempo durante un mes, y al menos uno de ellos:
1. Delirios
2. Alucinaciones
3. Discurso desorganizado
4. Comportamiento desorganizado
5. Síntomas negativos
Validez de contenido
• Esquizofrenia (F20) - Criterios diagnósticos:
B. Nivel de funcionamiento por debajo del nivel alcanzado antes del inicio
de los síntomas en ámbitos como el trabajo, las relaciones interpersonales o
el cuidado personal
C. Los signos del trastorno deben persistir durante al menos seis meses con
al menos un mes de síntomas del criterio A. (síntomas activos) y puede
incluir síntomas prodrómicos o residuales
D. Haber descartado trastorno esquizoafectivo y trastorno depresivo o
bipolar con características psicóticas
Validez de contenido
• Esquizofrenia (F20) - Criterios diagnósticos:
E. No se atribuyen los síntomas a efectos psicológicos por consumo de
sustancias psicoactivas u otro medicamento
F. Si existen ancecedentes de trastorno del espectro autista o trastorno de
comunicación de inicio en la infancia, sólo se diagnostica esquizofrenia si los
delirios o alucinaciones son notorias
Validez de contenido
Validez de contenido
Validez de contenido - ejemplo
• Esquizofrenia (F20) - Criterios diagnósticos:
A. Dos o más de los síntomas siguientes en parte significativa del
tiempo durante un mes, y al menos uno de ellos:
1. Delirios
2. Alucinaciones
3. Discurso desorganizado
4. Comportamiento desorganizado
5. Síntomas negativos
Validez de contenido
• Cuando el dominio que mide nuestro instrumento es
demasiado "estrecho" respecto al total de dominio de la variable
que pretendemos medir, esta última no estará representada
fielmente.
• Por lo tanto, la validez (de contenido) disminuye.
2. Validez de constructo
Validez de constructo
• Un constructo es una variable que se ubica dentro de una
hipótesis, una teoría o el marco teórico de nuestra investigación.
• Es un atributo que se relaciona con otros.
• A esta relación entre constructos la inferimos a partir de la
evidencia disponible y a partir de las puntuaciones que
obtenemos gracias al instrumento que vamos a utilizar
Validez de constructo
• La validación de un construco se vincula con la teoría
• Si bien no es necesaria una teoría demasiado desarrollada, se
hace imprescindible contar con investigaciones que hayan
demostrado los conceptos expuestos y su asociación.
• Un constructo cuenta con mayor validez cuando los
resultados correlacionan significativamente con mayor
cantidad de variables y con mayor numero de mediciones de
las mismas
Validez de constructo
Depresión
Qué validez de
constructo puede tener
una escala que mida el
nivel de signo zodiacal ?
Virgo Correlacionará
Amor
estadísticamente con
otros
constructos teóricos?
Nota
parcial
MetGen
Validez total
• La validez de un instrumento de medición se evalúa sobre la
base de todos los tipos de evidencia, por lo que, a mayor
evidencia de validez de contenido, de criterio y de constructo
que tenga dicho instrumento, mayor y mejor representatividad
de la variable que pretendemos medir
(Características)
1. Tipos de diseño cualitativo
Fuente: Sampieri
pág.. 511
1.4 Diseño Narrativos
● analizan historias de vida
● pueden ser: de tópicos,
● biográficos y autobiográficos
Fuente: Sampieri
pág.. 506
1.5 Estudio de caso
● Los diseño son más estructurados y codificados en los métodos cuantitativos mientras
que en los métodos cualitativos se trata de diseños emergentes, poco estructurados con
enfoques diferentes.
● En cuánto al análisis se busca al relación entre las variables y los métodos estadísticos de
análisis mientras que en los métodos cualitativos se trabaja en la comprensión global y
narrativa.
● Los métodos cuantitativos buscan leyes, mientras que los métodos cualitativos buscan la
comprensión de las representaciones.
3. Tipos de muestreo
● La validez ya no es la demanda por una objetividad que desliga al investigador del proceso
de investigación.
● El conocimiento, por lo tanto, no se concibe como una representación transparente del
fenómeno a estudiar
● 5 dimensiones de la validez.
5.2 Posicionamiento
● El investigador reconociéndose como un sujeto emergente socialmente y, por lo tanto, posicionado
socialmente, constitutivamente imposible de neutralidad.
● Análisis de la implicación.
5.5 Reflexividad
● La reflexividad hace del investigador y de su actividad objeto de su propio análisis.
● Analizar las condiciones de producción de las interpretaciones que siempre implica un análisis.
● Analizar las posibles incidencias sobre lo investigado que pueda tener el conocimiento producido.
(Técnicas)
Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2014) Metodología de la Investigación.
Mc Graw Hill, Mexico D. F. . 6ta edición.
Recolección de datos:
Enfocadas en aspectos subjetivos y cualitativos de la
experiencia humana.
Unidades de análisis diversas: significados,
prácticas, episodios, encuentros, papeles/roles,
díadas, grupos, organizaciones, comunidades,
subculturas, estilos de vida, procesos.
Instrumentos de menor grado de estandarización.
Importancia del investigador como herramienta.
El papel del investigador en la recolección de los
datos cualitativos:
◦ Debe ser sensible, genuino y abierto.
◦ Crear un vínculo empático con los sujetos investigados.
◦ Tensión entre perspectiva interna y externa.
◦ Minimizar influencia sobre los participantes.
Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C.; Baptista Lucio, P. (2014) Metodología de la Investigación.
Mc Graw Hill, Mexico D. F. . 6ta edición.
Ejemplos de técnicas en diseños
cualitativos:
Uso de documentación
Técnicas de observación
Técnicas de entrevista
Uso de distintas técnicas según
método:
Material empírico.
Utilización distinta según tipo de
investigación:
Centralidad en las investigaciones
históricas o filosóficas.
En historias de vida son datos centrales
junto con entrevistas en profundidad.
Etnografías o estudios de caso también
pueden utilizarse.
Desventajas:
No permite indagar aquellas cuestiones no
observables directamente (el pasado, la psicología
profunda).
Dependencia del investigador.
Problemas éticos.
Reactividad de los actores al verse observados.
Entrevista:
Grupos de Entrevista
discusión Grupal
Grupos Focales
Sesión 12
Métodos mixtos
“… enfoque mixto de la
investigación, implica un
conjunto de procesos de
recolección, análisis y
vinculación de datos
cuantitativos y cualitativos
en un mismo estudio o una • Métodos Mixtos - Definición general:
serie de investigaciones
para responder a un
planteamiento del
problema”
Hernández-Sampieri, R; Fernández Collado; Baptista Lucio, P
(2010). Metodología de la Investigación Cap. 17
• Avances metodológicos recientes: tendencia a la superación
de debate cuanti-cuali y la clásica “guerra de paradigmas”
(“tesis incompatibilidad”)
(Pardo, 2011)
1. Introducción y contextualización (4): origen
en la combinación de técnicas cuanti-cuali
para recolectar evidencia
▪ Tener información del contexto (descripción cuanti en lo cuali, o ejemplificación cuali en lo cuanti)
▪ Contestar preguntas distintas (cuanti para magnitudes y asociaciones y cuali para significados: lógica
combinación paralela limitada)
▪ Contestar preguntas sobre diferentes “porciones conectadas” de una totalidad mayor (lógica de
integración de estrategias y resultados)
▪ Contestar preguntas distintas que se interceptan (“tensión creativa” entre cuali-cuanti, complejidad,
causalidad, regularidad, realidad en contextos, perspectivas locales, significados, racionalidades
situadas)
literatura
Multinivel Integración y combinación de perspectivas en
varios niveles de análisis
• TEMPORALIDAD: ¿Qué nos “pide” el estudio específico que estamos planteando? (secuencial,
paralelo)
• DÓNDE y CUÁNTO SE MIXTURA: ¿En qué parte del proceso, fase o nivel se “mixtura”? (desde
planteamiento del problema, en diseño de investigación, en la recolección, en el análisis de datos,
en la interpretación, elaboración del reporte de resultados, recomendaciones de política)
1. Eligiendo diseño mixto (2): ¿secuencial o concurrente?
• Diversos niveles
• ¿Qué tan lejos? (¿parcial o todo el proceso?)
• Integración total:
✓Requiere buen manejo de métodos
✓“Mentalidad abierta”, dinamismo y comunicación
en el equipo
✓Inductivo y deductivo
✓Agrega complejidad, pero toma ventajas de ambos
enfoques
✓Cuidado: ¡también pueden “comprarse” las
limitaciones del otro enfoque!
Resultados definitivos reportados al final - pueden elaborarse
informes parciales
2. Integración
de enfoques (2)
Diseños para lidiar con problemas complejos
clave
5. Flujo del proceso de plantear
problemas de investigación MM
• El proceso de diseño mixto cumple con las reglas generales vistas
en las sesiones previas del curso:
6. Diseños
mixtos en
general