EL OFICIO DE ENSENAR Condiciones y contextos Edith Litwin PAbOs vooes DE LA EOUEACION 6s As. Phinos 2008 Jieee Rs Rent tans cna Soenainorecomar rnc pec di eee inDI erroovecen sce y oenencus o¥ comesTo ener al prsent, imaginal uturo ce @ ° " 5 16 Naar experiencia: la construccin de escenas transforma ores ues Mafeos MTERPRETTOS A EL ANKLES OE US rnens ovens De pris y terias La dase improvsada ‘Ala hora del isparate: ol borden la ddbticn Puan resis nena Los tempos que roquiee el aprender ‘ayuda para aprender Una concapcin aml de la eagiciin Evelina det aula 9 2 a 0 “ a 0 s seEFLEWONES EVTORWD ACOMO ENSERAR ‘mundo que comsrenda que las dlrencas nos unen més deo que nos separan. porque son las que permiten encore (a esencia de [a candician humana, los rasgos particulars, las apreciacones fierenes, a rexpet or el tre y poder aprender dé, EL OFICIO EN ACCION CONSTRUIR ACTIVIDADES, SELECCIONAR CASOS, PLANTEAR PROBLEMAS En aa dre de conoimient yen cada nivel el ensofizs os pregunlamos edi hacer, dee la docenca, ars provacar spend tajes mis duracees, ds prelundos, que racupeen el enlusiasna por aprander least de aoe, experiencia, biagratis, a present tidn de eigmae 0 situsiones rorprendentes, nos aydanslmpre 3 fezerollar (a expoicin oe Un lems 0 problema. embargo, Is procesos de spropacién del conacimiento son mis complees: et Eprendizje noes avtomtic,y nae una cetera indole que se Ssprendeparqe alguien nos ensefie, aun cuando lo haga bien Lo que {2 sabe lj 30 0 ma, por ejemplo suele ser essinte 2 nue amarensenes La tronserenela da oe conscimiense apeenddos en Un entet yen una stsactn a ole contewtoy aera situscén no es ‘sere Sno generamosen las alurmes proceees de abstraccén que te posbliten En sintesis, lb ensefanzarequere que pravoquernes & nuestioseetucontas para Que reslcen dilrenies etnidedes cn ek ‘hjete de aprander, dacs nuestra certeza de ques al den nds y aor cv80doparcipan atvamente en loot tuaqueds de reacones en (ainformacin nueva lay cones, y neato cuando racten nueva inormacion Lonoooe ewsetaRLAS ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO Los acivades 2 nealan en un cotinus que se inscribe en un imétoooy ena secvencia can la que presentamos un ema todess- Frollames y preiendemos que se comprends Se tata de proceso fue elegines para ensefor algo En of mareo del método que prvilagiamos, podemas inicir el tratianto dl tema elegido con alguna estrateg que presente por ejemple, (2 via de un cietifio vinculado areclay extrecha= Inente con el tema que pretendemos deserolar Eso astataia de inicio posta desplegarse de manerainsireca medianiele lecture de tn documente que prema [a abor dei canta elagido Roseamos ‘sie temay le atrgamessigiieacién Podomosasicierenciar ae fstvaegias de presenti, inlormacién, comuniceisn, ani, Sines, te Ls estratepias come cursa de accin que permite limplamen= tacin del metodo, imglicn une Secuencia ren enol procera de mora teres consist en identical tras relvontes del misma Tas ver seleconados, tater de recnocer la eos importers fue se retndenenseZar con ellos. Luego,analzré los temas con~ felon del context ple ycutura del debate cara, tas preacupay {Canoe en la egy ire de alla, y Insite estar ls posi: (da de conecto tama curcularcon ls peocupacinnes actuals Una vec que a Bech eso, pdr elgiel problema. En sitesi, 2 tte de enter tos tems dal curieul, expandiros a relaconer lee eon los temas del debate lari y construire probleme pare te trasfanga Este areas son inherent a ua practi pofsinal No rata de aplcer os conteridos de un texto sno de emer, dasrmec {jrower 3 arma el cureuaacorde con lo que vale a pene ensetory Uprender.esuiendo deisines atGnomasyresponsables Tos docentes al diseRa as problemas, debersnanaizar cules son tos conteridos que se podran abordar para su Wetamienta idles sorin los materials que se pondran a disposicin de 1s “Ghtoiantes, las recomendacianes de fuentes, (as sugerencas en forna a enirevistas volts recursos para posibiitar la resolucon Sguramente a rebjo en grupo o de pares posbitars el tata~ triste dl problema en un mayor nivel de grofundiéad La ealua~ “Jon dela ovaluciones a esluez0 dels estusantes seré mot- {ede ayo o alent par avrecer mejores rtamintes ‘antes de loicir {a astatesia, es necesario seal 3 Los est antes ealeance dle tare, e tempo asignad, el tipe de trebsjo (Gur secxpore Luego, se presentard el problema y se ayudard (os turmes aidenilicr lo que se sabe yo que no se sae con el obj toe farmulrta con a mayor precision posible La presenacin del problems puede ser mediante fuentes, (les como et siana 9 un flcumeno © mediante una narracign dramatic, la lecture de una fart filica, un Wdeo, ete & parte de ese momento la tree del ocente es de estima, tratando de que se produzcanprocesos de falaboraeién entre los esludants para que no pierdan de vist a busqueds analtia de rlocanas Us prablma pusde formulae en subproblems, que pueden ser asignados 0 diferentes grupos de estudiantes En cade cas, Ser el docente -toriendo en cuenl oe propos dela ensehanzs ya comple ono del rotlama- quien deca la conveniencia de Aidit ooay de asignaries roles cfrentes los atures. {En relacn cones estudiantes, debemos reconocer el grado de compransin que alcanon, tener claro la que saben aque ests “ater, cules son la deat sistanlvas, Son ls estudantes los que Geberin reir y compari informacisn con el objeto de gener poses soluions,evaluarissycomunicar,nalmete ta soluién fs que eran Eeinterecante conocer que 2 poséen encontrar ‘cnieas para favorecer la construcrén de ideas novdosas, Para lla ele puede pet al estsiante que se abstenga de formular jul ‘os acerea del valor o na de una soucin 0 idea, promovendo (a ‘mayor eantidad de elas Tambidn se puede alentr a que ancuontre ‘olviones eras 0 ireverentes Al trata de formar ides sin pensar en ot uci acerea oe su valor alentamos la catidad, en tanto al pocurar penser ideas extras alentamos la ergs Finalmente combinacién de cantidad originaided puede ser a- load para repensarcaminos y slucones El rabeo en equipo permite que ls estudiantes se orgaricen, sistribuyan areas, frmuteny controtenhiptesis, deere sobre ideas ciferentesy que cade uno deel se ranslorme en un recur opara oe damit. Loe slumes no desempefanespontaneamente bien estas areas Ells tenérin que reconocer,asumicy pracicar las rasponeaiidades que cada vo one para el dsarolla de ta bp Los dcentes posi avorecer esas sevidades lente 2a auloealvncib, par eeanocer las taveas que se letaran cabo an [a bosques por solucionar problems panteade Lon De eNsERAR 8Lonemen accion Fnatnante quicameseefislr que no todo os eras det aren \o se pueden ensehar mation ls esralegiae deterpiae -ctos, problemas, erraconse-y,probableman,larneac vgs a pena Facerlo Sin embargo, aguills temas que podamos desrrlar de ‘tos mods atractvos comprometean al estulante en un verdad fo aalueren cognivo que doled de sentido 2 a ensetanza en cual ‘per nel o campo dscplinaro, LA SIMULACION coMo ESTRATEGIA oIDKCTICA La simulacién como estrtegia se organza para que los est antes aprendon mediante la pertipacién en una stvacin similar fle real concientes de que es une particigocin ional Mis da ‘oa vez, sel aigna un sede loco que stimula la actividsd. Se rte e replicar una situacén o cone un modelo para que os fslusntes partiopen en una expereneis de apreniaje ucla Es posible que una vez que se Ma participa de (a exprienc, se analice mo result, las ticuttades que se alroniareny as que se ‘enciron Et andlsis posterior a ls actuacén permite un nucro prendaje yprovee de ura experiencia que tonde un puene a ta ‘Se val 6 aprender enstuaciones de préctca,en tanto econo cemgs qu ios estudiantes partcpan electiamenteen la ergani- tacény desarrollo de una stuaci, en la busqueds de infrmacisn, ‘iperimentango alternatias dilrents de reslucéne invluerén- dose y asumiendo riasgos, los aprenizjes son mis duraderos, Immpactan en Us cooeeneas, pramueven rllviones y permiten iejoresprocesos de autoevaluacian Por otra gate es pose ane lary ditingvir las condictas le hipotezr si godrian haber so ‘tres, cotgararaccionesyresponsabibdades Ends los cass, lap experienias de simuleién se consttyen en unainuitaeénnte= resante para el arlisi posterior, que se ansforma en una nueva puesta de aprendizaje Cuando la simuacisn es oblige Elaeacive des estateias de simulacién esl posibildad de aprender acluando en stuscines smlares as reales sin tos ries ‘99 que esas aclvaionesposron mplica Les resgos Son propos {eas acuscones en algunas Ares yen slunas proyecis,y 52 ‘asian en ots Un ejemplo habivl de entrenamient gaa los plats de avian es el deserpeno en un simulador de wielo Los imladores son, en estos casos, sistemas que replican|a expen: ‘lade volar Puedenconsruirse en un ieojuege sen un stoma an que se reproduce una cana real de uno eronave mented con tn programa computadorzado También se enrena# le méteae pore participa de sents qurrgios en situacanes simulada que brits reegoe dele malas press oe a naeprienia mie tras se adguiredestreza on el desompi de a area Ene carmpo de la economia ex parla desarroliar un sistema que permis ‘iperimentr con ls ellos de una devaluacin, ls modeacionas fen os meceados, una eatistofe informatica, las cambios on las tasas de interés, revalv Fal, ete Eh snes, son sumersas las reas en ln que la prparacin para In setacién proesanalreuiee obligadamene la constr Cién de experoncas simuladas, por las consecuencias que pada acarear una prcice inerperte en une stuscin rel Le simulacdn come aboraoro de nds En ol campo de ae clencias sociales os poible constrir una situacin que require que loe estudiantes atuen prtcipen en la toma de decision y fae sometan a prusbo, acumiendo (areas ¥ roles dilerenciados,enriqusciendo el proyecta Al, adzuiren expe Fienclay analzan y gebsten las sctindades casplegatae Le cone truceidnfsianal permite la artipacin dele estates en una perieciatetid oe juego gue inita ala ventura, ala consiruc~ (Gn de hpstasis y a la comprension de readades compljos Imasiante resizaconee que clrecen experiencia, reconecimani 66 limites yanlsis de censecuencias La potenciadad discs elo Lorca nrensemnpropuesta ests relatonada can lrqueza del proyecto construe en [gue ee iia a actuary con la manera on que los dacenes fae fecen las comprensones mas complejo, tendiendo un pveteenire les sctuaconesy ls cneeples, las tema, ls peocupaciones que se encuniranentramados on esas experencis En histor, la dramatizes de ide ce determinados perso jes ya consirucein dal cones en gue és0syottos personae introetuon permitan anaianr un temp las sucesos acontecdos Buscar informacion en la wed, encontrar las pitas que se hayan dado en el aula y ugar al iemmp pasado pueden consturse en \erdederos deci de arendiaaj parales estudiantes Sin ombar~ 92 at como la acidad de los slummos se despiega casi sn li- Chita, el trabajo de los docentes es arduo, en tanto requitre La ‘onarucctn eniguecida de a tui, ot conrl gormanene de (ve la aclvaclénse0,dzciplinoda” lo sa, enmarcada en el cones to posible yno un vent sin asieraly de que La rellenén a partir ela actuation see de intends en el mara ae los conocimientoe dst ampo en cvestisn as experiencis que se adeuiren por medio dels partcpacién ‘en un proyecto o una atieda de simulation son prosicis para los procesos da autoealvacién Los docentes podremos syudar a (os {stodianes considera or esis de actuscén, las etna pues tas en juego, las tetativas, as destezas, los conocimientos pues tos a protba, con ef abjeo de tomer concencia de lo que fata ‘sorender ode la pics emplaada Le simulacin com eatratagia de frmacion ciudadana Los juegos de asuncidn de roles par a exparimentacn en situa cones de cnleo permiten sas erusantesaceptarcampromisc. ‘gui concincis dl valar del encvereo con los ors, compartir Fesponsatiades y entender la compljided de as stuaeones en tas que scplarosrieagos come parte del vir dari La creaeiino reereacién de stusclonesexperimenalaspostiitard a ios docentes ‘rontorear ls conductas des estedianesy propener nue con fiderocnes,alertar frente a ae eondetasiapeopiadasy reoien tarlas Ee posible madiicar el escenario, reinentar os contets. incorprar ques sluaconesy roponerasamblens 0 reunions 3 posterior dela experiencia con el ebjet de someter 2 andl a5 nuclasyeetingedee que ee desplgaren Esanpatnte,tamoizn, Sener juego come mor de ls experiencia pecritie que afl fen el buen humor y la alga cone belo de ue dices experien- ‘as eatin goede se traumas y nos permitanreios de nues= tras alfieutades 0 neaguridages Se ata de desdramatizar lo da> ‘itica cone firme propo de aprender sin seni as resgas que nls el ere, sina reconeciéndlos camo una esiateia de sorendzae vida par calquer impo y czzunstancis ‘a formacin cudadana se pee sdguri en stuaciones simular as nla qe sometemos juice as conducas, tb cconales, S unincitent imertado Prponer debates para ado eslucones Y lear 2 los estudontes a anaizar en profndiad tema, esumir Fiagos, ceconoer virtoes y enretar consecuencas pei Io gusicin de pautae morales de avis en sadedad Serta de cons: true un cepostive que eaiaboce en la coafarmacion de una tie del ‘logo de la esponeabiida y a compasién En estos sans simu~ laos har gon enseharia a cadsaeudant » Macese carga ce Sus ‘compat, 2 responder per els, po sus wets er ambien por Sis delectoso deblidaces. La educaién moral na slo es aprender 2 ‘ctarsutinomamente con jusicia e934 sno tabi a capaci God ors entender las ectuaciones dels oles, poner en su logy fasumir eu cauee Por lo gs juegos en os que aprendemos a actor ‘oma los dems responsblemente fverecen nuestro apraniae ‘cera de las condtae morals, que orm grt dea cudaeaia Polémicasyrieugs en toro ala simulcién Le creacn de a situa o del modelo pars que las eeudian- tes actuen on dl entra cerasriaggos Es provable que el bjtoo Ue stuacn simula ereada para el aprenizjerepresenten para lee estusinnis el ella do realiady no la recreaign peso ‘que consruyee adopts el docante Endentemente, los estudiantes Sprenden 9 ineractuar en un siuatién 9 un contest consuido® para la ensehanza pero pueden creer que la complejad de las Eeluaciones puede ser sitmpiieada, qu ls objtasandlogas son idgnics alo reales, que se puede reproduci la complajied de (2 reabdag, ele Aclvar en une situnci simulada debe siempre con- templar el riesgo de creer que Ia situacién es idle & a real Tenemos que comprender, también, que acuar ben en Ia experien- a consiruida pars el aprencizje noes el reaseguro de une buena ‘setuacidn ena silvacién analogs Por eta parte, ne es posible pre- fece de moneraabsoutay general cémo actuar3 el estudinte en ‘una stuscén real partir de su aclvaién en une sivaién exper- ‘ental Se trata, simplemente, dla aGqusiin de experiencia, oro tanto, de practi y nade une actividad predictive Enos las lator que cespliego el dozen, yque hasta aul des- cris nuestra preocupacién central consseancémo ayudar alos stusiantes a aprender Mis do una vez, ls explcaciones de los focentes la eerctacin ndhidualoraciss no alanson para res. ver oa les proceso dela comprensin La aud eptima, estos, {a mejor aude paca onenar esos prozesos equare pasos interme. doe paca lecitarta Hyudar 9 os estucantes reschendo los pasos ticoeoaduitions or memantoe comps ramite a dos inteven~ ‘cones cilerenes ena bdsqueda de la autznomia ens procesos de ‘onetruccén del conociminto En mich cicunstancis, ls t0n0- ‘mia se conqucta una vez qu se hs pasado pr un proceso do ayuda Gre pares. También a consruccgn elect de un proweto sla se leanza cuando se leva a cabo un trabajo compara en el que se fotencia In posiiiéad de realiznién por eae tipo de intrnecién Dprender a trabajar colabaratvamente en grupos se traniorma, fentonce, en un eb ens mismo, en tao no so desarolay consol apondzaes sino que ence el aor dela aud, dl tao soidare, el aprender arspataryconsensvaropionesdersas Yel iseno‘emgarida de propuestasy cursos de aecin EL TRABAJO ORUPAL Son numarosos los estuios que frtalecids con rabajos em ricos en lee salones de clas. relevarn amportanci del abaya an rope simplemente con ato par come metr del aprendizje Los process de inlraceién ere pares. la produccén ce (aba de ‘manera conjuna la eslucién de problaras aignandotareas dle ‘enloe a ead une de los integrates de un grupo y aramoviendo et fneveniro pare resolucn Iveron gate de La estraegas que iavorecaron os docentes con el ebjeto da prover mejor y més fotentes sprendizajes en algunos e302, casi came condiion del {aprender Una prmera aproximacn para jusiiar Ie esctegi Fadia inseribise en una suerte de oposcién alas préctics sla fas digas conrladae por los docentes que infundlantemory fundamentamenteinaquridad alos estucantes por ls iesgos 0 fonsecuencia hurillantes del eror Ess organizaisn inal y ampeiiva er jena uno eutura rater ene ala, [avalos fién dela jude oa la construccin de responsbilidades ave al cumiae en grup se comparten ye nstlan un escenario socal edo La haterogensged en los grupos en cambio, provees a ayude ‘nite ues y tas La exltacdn dela ierecias puede promo: ‘er inereambias qu fverezcan el crecimiento de cada une de os intgrantes Por ra parte. a compleidad deastareas puede hacer ‘que Ia conlormaciin del grupo sea La condicisn necasar para Sirontariae. Seguramente, ls docenes pueden arientar 215 9° bos pare que las preguntas que #8 hagan las eflxionas que se “Comparten, las propuestar qu se ancarenfaorezcan a participa ‘in de todos [os imtegrants permis sleandae la meta propues 1a En siness, Las razones que promvever la organizacin de tos super on os eslenes de lace podria orietarse en una sueia de ‘poncén aos pricticas vadieioalesbasatas en la contemplaién 8 estudante como uningingvo que spread segan sus interesesy teluerzos personales ols ee intslan on a presevaacién pr lr ‘mar grupos que relia as dferenciasenistentes en el conunto de 1b sovedad poiblltar as! conducts cudadanas en lar que Io ‘jude liable vesponsabiiéad commpartsa sean porte des lermacién;tinalment, se apoyan en resullads de investigaiones ineeriptas en lneas cogntias que recanacen que el grupo es lugar printagiado para dar cuenta det nivel cog, de or des 9 ‘epresentaciones, yal explctarlas an on grop de pares se promue™ eun proceso de negociacin que lvorece sl aprendzae Se pan eLonco eerstetea, a8 a necesita de proves el rabajo en grupo pars mostrar Unmadelode ensefance erete al elas clases expostvas en 1s ‘que no a9 hubieran posi Sespegar Las conducts socilizaoras fraternae ode expesiiin de ae cogniiones Elaprendaaje coperatno, come moselo de ensefanea en l que lee docenes promveven Ia conformacién de grupos de estudiantes para saisiacer metaeo propdstesecucatvoe, pula un canunta| decesirategias quehace que a ensenanz el apranciaje se conju- {ven en lot mismossujets y ne dependan las exosicione as incagacines dl docente [ conlarmacién de un grupa, ste esta perspective, depen- ‘ede a taea ssgnada, Un grupo puede ear moy bien consii- por tres miembros per aes, depeadienda dele trea y de la postbildee de generar una paricipacién efecto Un trabajo Tmonagrtico puede ser realizado sicazmente por tes miembros peta una representacin artsia (esriture del gun, escenagra- fo, vetuarie, aetuseén) puede requerr un grupo mi: numero EL anlisis de la area que deberan evar cabo los alurmos ser la mejor erentacgn para etablacr el nomero de ntegrantes del ripe Ls tora del docente on ln states de as grupoe Podemos dilsrencar las taeas de deea dela actividad y las releridas a a ayuda para su concrecién En el ciete es impectante pensar actividades que promueran la partipacion de cada une de les integrantes, hacer que dchos partcipacines seen cferentes, 2 Ia par que requieranprocesos de taba conjuto, erent al ro tayo pra que cada miembro desarrlle capacidadas diversas. En la raalzaién dela acthidad Io torvensén det docente deberia imi- tarse ain ayoes dima para aleniar a los estudintes aque pertc- pan solamente enlascaeos en que dndmic no evrezc sin (7cién de todos Se rata de apoyar aos esttianes para que co: pten entre s,alentando «ts que no claborano henen acu fee para hacerlo La preocupacion de los decentes tiene genio en tants le ares emprenaida loverece procesos de construccin del conacimientoy st sugane que la exrategia lagi e la mejor en fes8 ereurtanea, ara pomaverla, valuar el rabaje dl grupo En ta apraciacién dea tareaeletuaday desu product, mas do na vr los dcentes se imponen cstinguir ls actividades que cada ‘ro dolor miembros dal grupo le cabo Consideran que noes just valorer de igtal mada at que aboé conciencuds o eslorada- neni y ok que ee escud ene rabsjo elo demi cealizando un fini estuerza. En estos caso, oven adelante una propuasta Compisia para dstnguic ls actividades realzades por cada uno de lee miembros dl grupo Soetionen que la deiena os exposiciin de le realizado posbitan dieting yealiicardlerencadamente En ‘ios eauosrealzanaprciaiones Que son, a mayariade as veces, Canfirmaciones de lo que yo sian sobre las conducas dlerentes feos Integrates del grupo si como dostenemos que la actividad grupal ee vlosa pave estimularparipaones dleentes, también airmames que noe (a mejor erratag para eluar ls eprndizajs personales de os estudiantes Se rata ela area de un grupo Su producto Se puede Color el praduct pero date dilcdment remita a elaboracones Indidualas Para a elaborecién de Un produto algunos etudan- tes podieron hacer un eatusrao de obtencin y consulta da uents, ‘res da eaboracén o reac, alguna pu Nacer una pregunta fue ayude a resolver un enigma y otra puto haber consaguida Ia fompitadora pare procerar el trabajo 0 simplemente comprar talline para pasar mejr el tiempo {Cémo dilerenciaro juanar areas tan sfecenes cuando caéa un rescltsimprescndbe para oncrecion del taboo? Es el producto el que debe ser juzgado y faguramente noes data la mejor estratena par calficacones ind vidvales que luden al conccimiatoadquirio Side esas rata os Cocontes debertngroveree de otras extratgis pra obtener les (ator El product alcenzadodeberd emlusrse con eters coherent con 3 produecin Si es une managrai en orn aun Lea Ns coc oF ewscian ¥‘ico age ls ciancias dels naturales, 6 deers rcanocerevalor ela fuentes, le rigid en la constuccén a snes 0 con ‘usin elaborada a clara conceptual ls atencién 2s norma. de eserturay presenacin que se hayan estipulaco. En algunos ‘ison. el produto permite la dlerenciacién de las paricipacones; ‘slo seed cuando los eapilas se eseriben de mane naidualy lavan el nomire de cada uno de ios aulores Es probate, sin tmbargo, queen eos casos [a obra pera sentido como urdod y S23 una suma de inidualdades, no un irsbao e construecin y treacion colectva Ena clase yfuerade ella Los dcentespropanemos, msde una er, actiigades para rea lzarfuers del expacio dl sia ode la escuela EL esti de la con- ‘icones para que eleven 2 cabo debe formar pari 6 9 progra- Imacin Las bblotecas ols sine de nfrmtiea de las escuslas pueden ser buenos espacas para estas concreciones peo, cuando fst noes posible aban ienifcarse (ae posiiigades de que loz slurmnos,segun ls edad, puedantrasladarse, encontrar un lugar lentadory apropiado para trabajar, et. No es igual planear una ‘senda gropal ono trabsj dari del aula que ganerar una nece ‘ead sin conocer las posoldades conrets de llevrla 2 cabo Las tareas groples en el aula necesitan tambian cambios onl dsposicin de ios mucbes dal salén. Los bencas alneados on filas no favrecen este ipa de trabajo Por ota part, os imprescincble preparr aos estudiantes para esi actividad As como debris sneriguar si cuentan con eondiines para su reaiacisn fuera del espacio escolar os estudiantes dederan comparticcon ls dace tes at requerimento de eslas aetvidaes, el val dl abajo en grupo a neceidnd de In aya el senda de La calaboracén Se {tata de ease la importancia del raja en grupoy compart con los slrmnos el seiido de responsabdad de La nueva tarea gue cemprenden ya canlianea para wre adelante en forma eanunia a conversotin en el aula acerca (a etratega,elvalor dads trbuci de tunciones el ncesarerespeta por as opinianes diver genes, le caniecin del plan de trabs,enre otros aepecis, san “ropescinsibies Tambien es necesaro cerciorres reapacte deo omprensisn de la consign y dela tres que alumnae y docetes tienen aue lear 2 cabo Mantorear, mientras hacen, hen cam brent bion ws una condcién pars que el abajo sea prodctno y fo conduzea #equveces Por oa parte la controversies inarpre- (atvs que plantan os estudiantes desde ol eomienzo misma da sctivdad el expeneryconrastr puntos de vt avorecan (a bus (uede de nueiasepinionesy nuevas ventas Es important econo cer queen el corazin de ets esrategia esi a conrontaciin coma stimula para el snisis la busqueda de nuevs element, con- pos, procesimientas. La divergence es fuente de creciminto Sempre que no lieve a empecinamiana aa soatenar a td costs tuna ee 0 un curso de acién Les primeras comvereaciones QUE leva adelante ol decent y La interencdn para que la conreersia se susct sin anulr as ideas consisten on una de la actades mas importantes pra ls conduccinefectva del trabajo en gus Flaula dela dersidea ude una ve sostanemos quel fila para encarar nes tr trabajo se exlica po a haterogeneidad del grup, ereendo que un grupe Romegénes hace mas productna la vida en el aula Sin ammbargo, entendemos que esa homogeneiad es mis un air Cif 0 une creencia que una varaders posbilded Loe grupos ‘uns son homogkneos, Se eiferencan pr sexo ar intereses, po ‘experienciasconsruidas alo largo desu trayectoria educative 9 #08 lenjectonas familaes Entender las dileranciae v2 entender a rigueza humana 9 aprender 3 trabajar entre diferenies ene Wea celcatvay meal Nes debera ensfar a raajar co oe otras y 2 preci el valor dela yu para naire y para oe deme, enone tendo que de ests manera aprendemes 4 vir en sociedad La ‘scuola esol primar microcesmas pra ensehar avon demcra- fc2 Experimentary aprender cn selida mera sla 2 og73cuan. to prenderos a vir, convey gore con estos pares, igual ‘erenes 3 ada uno de nestrae cLonemoe ensthareoemen accion LA ENSERANZA MORAL trade las teas de debate y contrversis en tea as preacupecanes acerca desi debe enseirse la moral osm plemente coreg ae cndvctas no deseadss Paro adem, come fe hora? cQuidn es eh que, lglimamente,enseia las conducts morales? cy dnde se aprenden? También es fuente de preacupe ‘nau inelusén eno crvcuay Las consderaciones acerca de La ‘raluacin de esos aprandiajes En todos los casos, no cabe dua Ge que ena inettucaneseducavs yen as prcticasdocenes se raconace (a nectsidad de adoptr conductas morales ceprimir ‘uals que na lo on, pero no existe el mismo consenso respecto Gel ugar que ocupan en (a enaefaza, en ls salons de clase La stincsin entre contanis conceptules, grocesimentales y ‘alorlves ene curriculum no ays a lair ests temas, dado tue la moyaria de las veces fue impose aribulrcontenises valo- Favs a a enorme vaiedsd de temas del curiculoytermind bana Uesndose esta dtncin xstenvariaas concapcions acerca de lo moral qe. ns. de una vee, 28superponen Distingitas yapreciatas nos permite avancar| “inprimer paso en elreconaciminto de a complead dens conduc~ tos morales algunos madeiosevluvs setalan el desarrollo moral ‘Como un erecta hacia a cones de persona que transcure por siguientes loves oetapas: desde une practice moral signads far comporamientos en ls que las conducias se consruyen por femar al eastigay placer por la obadenes; considera las conse~ ‘uence a arta plaza de in acid: considorar os consecuencios tento de un pequeho grupo soil aue pane sanciones contra la Conducta stasis el cosa-bonaii de cumplioincumplir (ae trovimizer et bien social hasta reconocer al mayer bian pare el ‘mayor numero posile eel marce ée un principio éico universal (Hoynes, 2002: 38) Ll debates en torn ala secvencia dela adquisiciéncogeitve de princigios morsts llevan a algunos eslusiosos a sestener que no ‘erate de pineipiosabstractos pare sleanzar les como aco ‘aida y os conacimintos morales, sin de sensblied moral que Se enprese en lo empaia ol intrds por los seatimiantes de tos demas Se rata de identiicer las consecuencas lias 0 picogi= cas de ls decisiones que adepiamas La sien, dice E Levinas es 53 exigencia esancil que me hace responsable dela esponsabi- dad aera (Mavi, 1997. 111) Para Vligentein en vex de buscar las raanes lima para acer el ban debemas rtrocadery ean templar lo que reaimente hacemos En la concence de ello 2d ‘mos nesta crteza meral En shntesis, diversas son as expicaione respec dela edquis- cin de las conductas marales yu seldo enol deearrllo de 5 personas Cada teria explia de manera een a adopién de as onductas mares por parts de los ujatae sus razanes l papel de la maduracén, a concencia a a sanstlided y promueve, segura mente, propuesasferees Sin embarge, desde una mira esc lar paraceron cacti en la nacesiead de entender a eolién de las condutas morales, a necesidad de promeversiuaciones en as {ue los excosy chica halen de sus sentimantas, analien otornen oncioneadelasconsecuencasy del sentido de sus actos yrecanat- an sensiblemente ls afcultadeso posibiidades de os otos Nos preguntamos 5 es necesario ditingur ene curcolo un fren expecil para esas ensefanzas Entendemos que a educaisn ‘oral debe ser conternlada dentro dela problernalca del enarno ¥ de las relacanes sociles, come pare inlagratee inevitable de leds la actividades y experiencing por argue stravnea a s6u¢on- 0,780 disponer de vn Sr desicada a los valores yl Formacién ‘moral Estas ideas sa enmarcan ene concepto de un cucicula fmergonteon ot que el estucianteaprende a pert de le exeren- tas quelle a cabo Para Kohiberg 1997, en l marco de sutooriaenla que inscribe lees ives y a0 elapae de In aaquiiisn de ua moral, era seseablealcancar tas tapas superiors, y pare ale reconecs Is importacia de crear argumentes o marcos hipotétices pars anali- tar temas morales, esceniicerlos con oe erties y pantry Eonsderor enlonuesalternalvos de cilema Esto stvacones con tetas esimulaian te busqueda de argumentos para fundamentar las opiniones Alqunaseatuionos de ealeenloque sefalan In poo: upacin por gut esos dlemes morales simuladee en lar ulae Simpliiguen en exeso los que enfenin lee chico, veneey ad sLonem0¢ ethantos an el mundo real or ello. proponen que sean os estudians uienes ieniiquen la cuesiéno descrban el problema, recone (an soluciones alternates, consrayan hipsters o recopilen dat acerca de as posbles consecuencis de ls solucones, aopten na dcisibn ya jusiiquen [Stephenson eal, 2001-32) Propuestas de ensehanza moral En el marca de las expeiencias que los estudiantes pueden le vara cabo es impartante que desarollen sus pops egos par= ‘onal ysenteresen por fs ols reliexonen sabre sus wxprien- 35, se raspten asi mismes y respeten ls valores comparios lates come a verdad s justici tahanraded|,emita ios socil- mente responsables.y_jusiiquen sus decisianesy actos (Stephenson etal, 20011 Pueden, también, levarse a cabo expe- rienciasasigndndose roles y puntos de sta diferentes ‘Varios son los problamas de ormacién dels cnductst mora- les en nueera sociedad: desde a reconacmiento oe condoctas| Ingorrctas de personas que -88supone- cebaran eer ejemplo 3 ‘ondueta morale exstencis de condutae morals corretae 920 fuestionadas por radiionaslacales o familiares, la ensehanza de {slsos dlemes que pane en cussion stuacionesImpostbles de shordar polos ebtusiontes, ene ates ots or otra pote, ecuilan signals algunas relleiones ypro- juestae que tanen a los docentac com canto al del ansliis So trata de que los dacentes ecupen un tiempo diario en al andlsis de cules son sus valores personales, cdma cbiener de Sus estuan- {ss una mayor zerablided hac los preblmes jenes, can qu Ir cuencia realizar comentarios morales en eau yeubles son las ‘siuaciones que enducen 3 wens comentaie Eee registro le pr ‘irs entender mejor Ins accones que despliegan, daehar ass ropanersxperereiasparalvar 3 cabo Et indudble que ae sluscanes de violencia en los elones de clase no preecupe, pero entendemos que ests prbties, unque fo selucanen todos los problemas, eon propuestae que peritiran ‘ensefar yaprender a vir en convenca, en un escenario en el que se prvlegia espe por los pumas de vila ajenos, ee anaehie 3 amprenderloey srllesionsrscerca dees crieri par atom oe thlslones Se sla de aceploryrespelar ae dlerenis, compre ery espetar ls Gversidse con toa Ia complaidad que scare. La fecusln guarda un espacio prilegiado pare ensefr conductae ‘morales Los maesiros han aceptdo sl argo de les afos, nde pendientemente de radiciones dela ensefancao del debate cur ‘ula, que ells sn legiimas euidodores de précticas qe conlevan Un sentde moral La ellen en torna esis précis las expe riecias formatias para que los estudiantes tomen cancincia deo ‘ue implican las decisiones meratesabren un camine sustanio para crear yconsodar un ambiente educate de valor Finalmente, ono andlsis de la ampleied del ofciodocete,y para sbordaro también desde una perspectna mera, lel un cue te que muestra la vistues del mato, sus teroresy sus 680- Un relate singular EL esentor argentina Jorge Lui Borges en El saborno,relato incuido en Et lire do aana, describe macicralmente @ un visio taesiro, ivestgedor, que acabe de gar de un cangreso ann pals extraner donde expuso sus temas de preccupadén eric EL ‘ino maestro conlaba con un dsepul dese hacia ye muchas aos [Ata witta do a va or joan slit tmbiénntgrar al moder te equipo. Con e pase del tiempo laga una ivtacion para asisir. ruevamante a un cangreso en el tema de espriaiged del viejo raesto, quien decide que un de sur diaciules debe Mazel AL pe irap circu orl universiadun belo que dlara los ideas el veo maestro, sus métedosy princpios El anno, sn embar 2 ce femada con las iniiates del mucw diacpula 5 bien el Iaesio ela a carveniencia de erie a un ola de os sie Plot termina delinéndose por e nuevo dscpul, autor dela ds Iracin, con al aldn de ser juste Aries depart a neo disipule ‘ene 9 agradecer al maestro que lo haya elegidoy, en na gina te aseiua rian, lexical amp con ia quel obigh a ae Loneoneenscma3 : Grle Comprend que el masts eree que un macsiro debe ser el hombre ms juste de os jstos Esta, que pada sr su fortalera, se translorma también en su deblided: ‘Un pecado ns une [ie et rmavsio 1a vanided Usted me ha vila pra jactarse de suinge fhesa estvlagera: yo lo apoyé pars jaclrme de sar un hambre recto (Borge, 1975) En al relat borgeano, es pasile identical omripotencia de a profesién. que alge a sostener la necesidac de demostrarsesim- pre lo usc de los ato, a ecuanimidad el reconocers ily eal los princpios que se saatengan, con independenca de as crcuns: fancies [esta es ls contin del ofa? ZSeré posible istlornes| ‘ev une propuesta ms hur, que aun 3 res9o de cometer une ‘njusticin o pretends exgros una conducte que trasienda cada Una de nunsteaedetiidaces? EL OFICIO DEL DOCENTE EN EL BORDE DEL CURRICULO ‘uand laa nas conmuevan de are manera gens, descubrmos lo ut Somes cepaes de permentar. ‘Er Even lay Incr de lo mene En ete coptulo queremos vole 2 analizar las prictias on as escuslae Pero queremes ponsar en Int que selen dears de lado fen cursieula, las que subyacen 2 nuesirasolccionesy de ls que ‘no siemnpre somos cnsciante, le que dfeimente puedon ser ea luadas de manera tradicional. Valera pensar la escuola en un ‘espacio deberad frente tratando, paradjaments, de recuparar Su ent, ls propéstos qu la gular, ocardar las buenas proc as de nutsto pasado yafontar, desde lor dessa cetio Ieenoiicos atuses or nuevos dercurimients y ae originales entroversias que ae desatan a incorporar ali erticas "En las excuelas hay puerta, pares, patios, patie, esters yy descanaos. Hay ceremonias, ator y sistas deconivencia Las tecuelas, stan de gestion oflalo prvad, delinen los mados de Felaionarae con los padres y fs comune las formas de trabsjo Jus rcnouons av EOS. Enlendemnos que la formacién cludadana es vn proceso de sproniznjeem ol que a la aevela le cabe una responsabilidad cen- ‘Tal Estos al siempre que se eniend a mporiancia dense, for una parte los derechos inwiduales de los que gon os cud Janos. lee derechos politics o lox drachos soils tales como [a falud la educocidn ola vivendsy, por iv, una cncepcin decir Sadana ena que cade sujet comprandayvalore Is deensa de os intereots dela comunidad y sus deberas pare con ella Esto imp Cor quelos estudiantes aniendan la realidad socipolica interns Clone reflsonen eticmnente en orn a ela asuman responsa~ Damen su patcipaeisn acta en la sociedad ‘Se rata ce jreco dea ciudadanis, que se aprende mediante la coniormacién de acttudes y valores de respet y daogo a dis- pesicicn por ponerse ana ugar de ta, le preecupacén pr pro bhemes comumnesy la telerancia ata de ors identiedes persona- lee eolectas Nos praguntames cima los grps pueden asumir horas que favorezcan estas contruciones. Quiz podermas reo hacer que en slgios deals la saturacion de informacin la pro (jramacin de un exces de sctiades ola preocupacion por un Droduct con un formate alratve impiden un trabajo seri soste- Fido en pos de esta formacian moral que propenemos. El tiempo necesarie pare lo ceoversacin sosenda, el debst serio y ls ro feces de nepecacin que requere toga acthead compartca debe fer resplado. Nos inferess programas aeivaades que traspasen los liter la escuela, que tengan como propio detatir en tomno sos problemas socaies collanos y que encuenren en os acverdos yen ls dans nuevos temas para apronéer EL OFICIO DEL DOCENTE Y LA EVALUACION estudio dl daconte cuando se compeomaten preti- cas conducenis a a evalvcién nos roporciona una serie de inte Fropante, parséojaey conracronts de interés Comenzamos 8 cjercer el ato de evaluar en edades muy tampranas Si por valua> clin entenderos el jungar~dar cuenta de valor de alge- poems Feconacer que juzgamos nuestro entorno,nuesras necesidades rvesios deseos de manera casi permanente Nos hecemas exer tor an jugar de manera holities intagrada Pero, a medida que trenecurren oe afr, sprendemos también que la trea 9 8 tan sencila Nos demas cuenta de lo complejo que es juzgar cuando econocemas que es preciso tener en cuenta multiples variables El considera solamente una unica perspectva oe andl, nos remit at eontralyne ta avaluacdn El ands dea eicincia de una pro puesta, por semple, nos heriareconacer el grade en que esa pro puesta se deseralaenralacén con a tempo empeigo el estver- aye costo La perspectva que inden as deretesacares 2 tr- ‘da de sus estimanin, aus represetaciones as 220085 que gene ron alguna eanduta quedaran fuera del andisis cuando queda ‘os eireunsrptos a un solo enloque 0 variable Los edcadores 3 Q 31 teoDe oocere LA ARACION raconccemes, habtvalmente, ue las dlerentes razones que sulen ‘liar as canducas ls dan semis dren que genera, 3 su Yer, dtintos modos de vlorcién Es ar ello ques aratuaion ce ‘oncibe come mulreerencal, opveia al onal, concebie como ‘onarteerenc lrdoing 2000 23) Sin embargo tendemes a ju (ore alr de les sccones, las prices ola nsituciones desde ‘ins sola dimensién ae analiss que prvelece “También descbrimos qe aosiumbrames juzarles emesy po- ‘amas segun nuesra percep 0 valracién personal. por fo que {os alarcones dren sustaninamente cotade ova persona os la aque esloa Este consceracion muasira stuacionessorprendentes ado qua una cave de cortecié, por mas expicis que sa, cuando ts eplads por personas dfeenies ends resultados disrentes Dad, ademis [a recuencia de oe acts de evauar en ls préctias te ensefanza, tenemos a considerarnos experi, lo ual 905 di ‘lta prcb la complejdsd le arse Creemes ser experoe més por Ua trecuancin con qua evalumes 0 por racnocer es eareterisieas deo que ealvameor que por user icnicasy etratesis edecvadoe Als hare de evalua or aprendizaesdelos estudiantes, probe sa ee cera an encontrar eatratagis de alr que permitansstn~ (uireabalmante los aprandzaes consuls de ls simplementa Slinacenados El almacenamiento dela ilormacén cefere 2 la femora pero no necasariaments 2 [a compresisn Memerzar datos. hechoso canceples no es desdefabe ol carece de imgorian- Co: por el colar, pre near ae vile hechoeyconcep9e qu 42 reeuperan 2 parr dela inormacién slmacenads. Estos datos ‘slmacensdos eon neceesris pra dasaraliar actividades corprens- “ts, pare compara atuaconae, para sntelzar, ceaiza andl po- (uctnas, produce abstraccones En defn, son puentes neces res pora pensar La evaluaion debe dsinguir estos puenes dels proces compensioe Esto permite juzjar ts resulades de la huefianay tenn valorar la area emprenci, se rata de proce= 06 desis en tas que podomes diferencia (os concepts almace- nados de le ofeaciones cagnitas refs Al heceto también Faconactndsyusgamos el vlor e ln scones de ios docentes que positron la ilzaion dele concepis pve provecar alas rele ‘ones Son accanes comes y entramadss, adem, on as can cones de pric, los materials de esti, os saber previ de los estudiantes, el eloro emily le cepacades inereses por anaes Los dcentessolemos ei eat en as evaluacones: que (os studiantor ce rman a bliegrale gue hemos aelccionedy 90 ora que splaudan lo que aplausmesy echacen lo qu recha- ‘mos Mas de una vez sostremos ta pluraldee de concepciones onto de vista peo esl ploraida que aeaptamos yeconacemos Ne'se wate de cualquier pluralded oe a plurlidad de iro Ese pedo delete, implicto en la prictiea, nos hace pensar que el Slumno que no centampla musics punto de ist ilzd un materi serio para ora ocasdn En un marco dio y politic, as consceuencas morales del ato ldeevaluar se convierien ena mayer dels preceupacines Al reco hnocer nucerashisteris personales, seguramente recordar el impacted slguna buena 9 male evaluacion que nas mares en el esperar ca voczeén, en al recnecimiento a imporancia de guna propuesa, ena aulcesims, en aigunadecisiinmpertante ela vida sas mares indeebles nos emiten alas censecvencios fe evalua asi come enlendemos que es nesgoe0cortamplar una Sala dimensdn de andi porue supone evauar lo aprendiajes ‘ee una soa dmensién por tana, pabablemente se producré conecimieno acerca del objeto de une manera simplstay deacon: texuaiade,pareeicamente, tendremos que reconecer Que una sola dimensdn Le moral- puede legor»expresar todos ls riaegas ela tare deevluar Un ejemplo dela ela ea de lalag Los riesgos dels doentesconstiujen un tema polémico en tas prticas de este fice El hala que odes muchos conducis de os estudiantes a eta caligeica, la pclae, a grosenacién perso- aly de les trabaos- suena en ioe eaiieciones que £8 otar- gan Esto implica que des alumnos que mueaien el mismo produe- Uo no recibicen similar clfieacibn 3 uno de ols presenta las con- ducts descrpts el er na, aun cuando a docante na hays erpl= ‘ado que as contemplana en (a clficacin. en tanto l no cree hacerie Le note qua se agreca Se suprime aumento aca Ficatény aso se debe ala aprecacién que consruimos de lunino on anteriores ELonoDenseheLomiooeL poceNTE VLA EMLUACON @ En es escuelasargeninas“saquen ura hoje puede sgnificar Ln castigo en tan implies (a evlunesn como un acto sorpresvo En otras stveciones, la sorprecs se fundamenta en la cresncia de {que al obligor als slumnos a enudar sempre, porque el momen- {Ode ls ealuseién noe ania, stor ee eduean en al estutia per mananle Ambascreunstancas, aun cuando dileren proponen une fracica del evaacionriesgsa, en tanta contunde et castigo con ts eveluscin ola utlizactn de ls evaluocdn para generar habits de estudio Por tra part, delment se obtenge de esta manera mejor expresién de Is capaciad a rellesié, la creatviado,si- plemente et conacimiente de ios estudiantes los reegos en las pcteas también se generan cuando se estructura la ensefanza a parc de la ealuacién Los docentes feleccionan lot eantenidas erientados por la evlvacién y lo femuesiren cuando reeran 2 SUS estudiantes que el tems es impartantey ees evaluado Oe esta manera, condicionan i ense- fanza lean al alumno + que, ent a temas quero, se pregunte 1 formardn parte da evlvacién Es asl como Las preguntas yrs fvestas de Loe docanes y de los estudiantes muestran céma se $sleccioan jrarguzan os coneniss pr las evaluaiones cejan- do e lado tda tre cansderaciin EL aprender un contenidaintere- ante transforma en saber si ese conan serb consderada para sprobor la ssgnatura ‘Sianalzamos las evaleaiones numérias que los docentes pro> ponen 2 lo large de los afae nos encontaremos, en numerosas| portunidedes con una clara ender por part de cada docente = sprobarodescaiicer, oa usar algunas callieacones més que aras an independenca de las eahartes que son caliiadas. Los esu~ tiantesreeonacen docenes que eprueban o docentes que reprut~ ban, con jndapendencia dei diicultaes de ls campos de cono- cimianta ode as hablidaces«deliiencis de ios estuciantes ‘Son luentes de error ala hava de uzger cuanto y qué sabe un sure algunas propuesae erga y bien inenconadas, sums ‘mente lborisas, que exigen respuesta originales Se rata ge act- ‘idades que no fueron eantempadas en ls ensehanzs nen los te tos de consults de oe esudantes La busqueds de erignalidad © innovaciin en estos cases, hace que se salt les alunos que ‘resuean lo reslube Se as exige qu raion esfuer2os cop ‘es ilegtimos que no pueden binder datos relevantes scares de a amprensin prea mayora de eles En estos cases se compele les estudiantes a que iensen por aiuers dels dsilinas. eso es, no diseiplinadamente an el seid del buen pensamien La orig aided le juega una mala pasada al docente que creatvarerte intena despetarintereees 9 procesos de pensar complejos y ne Uieales ltiempo con el que programa la atid también puede ser fuente de errr, en tanto la presién da raster un trabajo en un ‘azo deerminado incde on su cabdad En al marco de la pasion bor hallar a respuesta o responder a consign, e estuiante no se fiantea elvalor oe entice da ara, sna que busca y cea un ss lama de esnuciin que no siempre es una invitacion gare pensar then El slumnne que erae que eniende yal lo manifesta ot que sparentaenlondery no entende son fuente de ero pre el docen- te Parade, erroreeyresgos se suceden ens préaieas elu thas dejandonae une erie de inceridumbres que encuentran Su sje expresin ene carter invaor de ineragantepedogégio Se le pregunta al alana = omprande sey, cuando lo arm, sina un ntrrogateriohumsllals, aun evndo la sospecha acer ‘dea comprension genuina se egima Lackson 2002; 91 ‘la hora de salar lo instruments de a evaacién,slemos seudia su vader canfibildad como sus earacteristicas esencia~ lee: cada nstrumento debe medio que petende y tener reste tos simtares an dierenies crcunsoneas Sin embargo, 2ocas aces contemplaros (avalide de consecueacl, que eonsiste en presenarprusbas ce que euanda e aplica(s poeta, examen ins trumento, la evaluacidateng consecuencias ostvs La aprecis- ‘én de es positvide es subjatna pera siempre poeremes recono- ‘ar indieat, cnsular ales derentes actrasy anlar lo que se gona logue ze pede on cada crunstancie En el terre do las Coraecuencies quits une de los temas mas importantes pace las prcicas es superar la ide de que todo puede ser evalua, en {nto todo obetuabey quinrieo Es acl raconoree que arbuir lon numa a realidades complelas supene imprecision y también lergversa la apreciacin, a onto parece ms crteroy rguroso que eLoreoorenscnan &‘A anciooeLnocenrey La muUACIN ina desrigcin natural de un saber o uae 2ccén La aparionis do hjetindsd del oumero centrasta con It labled que se puede Gbtener al mostrar desde lo descrgcén une apreciacion da un acho, cnducte¢ una misma apreciacén Ea siness. las précicas de los doentes que we reteran als evalusidn nos muesiven ada fio un complejo camino eargado de paradoje yconradclenes EL ERROR LOS APRENDIZALES ESCOLARES En astradciones de a ensehanea,ebteciar es eres ycaregie= loss dempocanstuia un clare dette sara cara de os cen les La preocupacdn mayor radicbs on el eror a que se afanzaran canocimintor aquvocados oa cestrueran, 3 partir de uno er nee, nae cnocimienos, generanda a uns moni de aberes {algo oincaneros Porlra prt, desde hace timpe en el campo de Uecvluscién, muchas de as prteas de los dacentes est centa- das en concer o mati lo que se desconece pars calfesr mediante fetes datos le aprandizajes aequirdos Ms de una vez bie oa Fecanstructén de un eancepo luego #0 un ergo ranscuico 2 bsprecian come ere sin dtingir su naluraleza Esto ha coeducda a fotecle ls errres de los asusiants sin apreir la naturaleze de Ine dileutoder or aierts e el acts de enocimisto Emel compa dela dicta contemparsnes el sniiss dl error juega, al ual que ayer un gar desiacaco Paro na se waasela- ‘manta de au deteccién ou correeciin sina, sustanvamerte, 2 ‘ntender su oige, aturalea yrlevancie con el ebjeta de cons- {cuir propuestas de eneesanas gue cantemylen, comprendan aie ddan itentenfvorecer mejores compransiones Por une part, algunas propuestas do eneesanza pueden indir 2 eror Por or. ‘sla naturales del contenido su complejdadto que puede eraco- aro ¥.fnalmento os erores pueden deberse a expeienias de lor extusintes 0 aifeultades propies en el proceso de cogrciin [Dads esta compajide, ns intresan la naturalaza oolong det tor Consgeramos que este reconecimiante peer ayudar 9 los ocanies#deehnr nuevos propuestasy, 313 par, mejorar las pro ces08caontvos de los estudiantes Son muchas ls investigeiones que en el camo de iss cencias cxgerienalas deny deron cuenta de (nt icles de come Sen pasue se construe Isene analogies, se esiblecenrlacc as vinculacions donde no ae hay, forma iepretcianas tquiecaéas. ete Por ejemplo, si dos fenémenes acurren al mismo lamp. es posible creer gus esta smullneised es uns expres de Is coussiss ‘Comprender algo an toda su compleidad y segun la naturale Jel fenamena implica poder expert, dar ejemplos, generalizar ‘sdecvastmente, erst conclusions, elableceraalopes, wile se conocimiala para relacionarle con ates temas, ete El estusio 4 la singularidad es quads una de los temas més comple del ‘onocimiento Reaula le entender un aso 9 una siluacién 9 todas sus dimensions sin que después vearasrelieados en otras stuaciones 0 casos ls mismos problemas ocarateristicas El pro- Blema ex que fe producen de esta maner false geraralzacionesy se elaciona aque aa debera elacionase En os ca505,alinicior ‘a estudi de un tema, na pademosreconacer veaciones 0 sul ras en ese andlsis Tendemos a generazary ns es diel recone ‘ar oe eaten las siunconas paiculaes Ena elo de general tar, mbs de una vee no cantamos con lade los elementos que lo hacen posible y por le tanta, apresuemes dics generalzcin, ‘scasionande un proceso de pensamienteerréneo Les sintsis se Spresuran cone bjete de fveracer la comprensin peo ast, 250 ‘ez pusde dr lugar a une cmprensin equvecadeosimplicads Em algunas oporlundader elzborsmas hipstese personales -suposcanes constrvids a partir de experiencss personales que sirecen exleacones un hecho o fendmeno pera que £0n fal mente senas als expliaciones cinticas En ass sos, se rata {de un error que as fate de una contruci eriinal ‘Mas da une vez algun eenacmint gu psean los extusartes los leg 8 una apreciein lacénincareca Es necesaie derendor ‘ss erordel que preducto de desconaciante de unt © pr ema que onduce ttn, 2 una explain ern {En octslones los docentes prtimos de suponer que un cane rianto ye adquirid na neces revisiny saree e puede comple- Faro eneefar algo nueva Los estdantesceen quel saben otie- Lomo oe enseharhen tomer 0 verguents# expan pblicamante su descanacimien= to Desde ese momont, tos explicacones a acividades que se des pliegan resultan muy oes de intlar Sera pelenble ubizar Pate de tiempo en voter aexpaner al tema, sari ahondar en antes de evsnzaren as exaicacines 9 en temas que requieren ensu base oe esos conocmients oidensprevae Es poste que no nos demand fan tiempo commas usr a premera ver quel xpi amos, seguramente, perm vege avanzar con mayor rapidez leroy casig: a humilis. ltemer En el cto de spronder come an ningun oto, necestames (a tranguldod 0 seguridad de que no se panen en juego en cada ras~ pues, actividad o pregunta nuestra capacded, nuestra intlgencis © todos ls sfuerz0sampefads hasa el mamento El pensamin- ‘orginal. elstreverse a raniar por Un camino nue, implies un claro desatlo personal. que requere veneer el amor al rdeula, poner en evidencia et propio destonccimiante, mostrar dbildades (ue se posian haber oculado Evdentemente os espectos emo [eralesjueean un ugar cenral ena cag yal eran se inato- la en el primer plan de estas preacupacones ES sustanino nse fara os estudisntes que su deleccén es via ara entender sy oF gen yanalzar las posible de su resolucién En el ran de ‘ase, no necesams oo debenamas necestar hacer una prueba para eaberoque et alum no sabe Esto orm pare dele sli des cotianas de los docentes, asi coma la resolcién de las Incomprensiones ade los tomas oconcepos daficentmente com prendidos En sntesis, el error on ls aprendiajes esclares nos rerite 3 na problemi sitcly comple atravesade por multiples varia bles os ertoros de compreasion frente 8 temas y problemas cm lejos; los errors que se preducen por cuesiones de ensennza les errors relatos problemas de desarolo cognitive dels etu- antes -2 24 mamaria, al paneamentosrimist ae sirbucines ‘ausales cuando nol hay el error come expesicin personal del esudiante frente a las eiutedes Il reconacer ant ls oro lo «ue nose sabel Combat os errores y los obstacles, y encenror {etratgias pare resoherlo, sigue siendo una de [as pincipales busquedss de as docentor LAS BUENAS PRACTICAS 0€ EVALURCION DE LOS APRENDIZAJES, ‘i pudiéramos carsctorzar las buenas pric que ecoren os ‘iarenlaervles det sslena educative eleginamas 3 as que sai Feiaran a siguientes coneciones: sin sorprosas, enmereadas en 2 nsehanza, sin desprenderse de cima, ctmo y io de actiidedes ‘nuales dela clase Adem, en las buenas praicas de evaluacién lee desaios eagntvas no ron pare evalua ipo que conforman una parte dela da cotiians del aula tas son atoativns para os Estudiantes y can cansecuancies posta respecte dels aprendi- tnjes En ms de una oportunidad as practias de ene jute an las eigencias que se mponen alos estudiantes ant las que feos enlenden come Imposiines come las que les docentes telcitan= ee enserman en abrumadeces,proocan angust'a © snsiedad Ee ofc que ls estates pdan ayuda lagen resoher Us nsiedad oe mor Una buens ealvsio, al otcgar enfianzay ‘generar un espacio pora que los aprendzjes yan y se exresen Con naturale, permite reconaca los limites toe exigency or ello, procs canauela Pasta reconocer, nuovamenie, (3s bosbiidses,reimos de nesta propia eigncis ecuperer to human en el acto de aprender Ossde exis perspectna la value cién consuela, en tanto recupers la tranqulidad, es provedore de Seguridad y protage alas estuiantes; portant, se imrica en Is busns ensenones “Seguramente, no hay une sola manera de evalua correcta Esa txoresin as prcliens clings del trabajo en el ala, pore tanto, one ts mprons del tipe de abajo caro que loa 2 cabo st focente con te esludiantes Deve, por tra pare, ovrecer tetimular Ins mejores prodecions de las alumnos ‘Side calfieacn ae rata, a busqueda das préctcas docentes onset en pasibitar el lez posible da cada uno En el marco de lop estucios obigatois, ola que e igual en las prmeros ez ahosAe ascaarsedsmésimo cndimieno deberia posite cali tn maxima para esta fais, que dirs cuenta de que se espo- heh ysatislcen lor conoeimienios nacesorios para ol cto 890s Sulnte Las aprecaciones repecto de las corecclone las al Faciones de cada une dels ratsjs se deberénexplicisrpere son aprecizciones cusliatnas y debensostenese come lal El velar te cade uno ce ls irabsjoedabe cer aprecina gor le doceries amuniceds # los etludianles Los Utes, let posinidades, ae resolucones originales, se consilyen en nuevas insiancias de sprendzse parona es convenente connie eos sereiecién los conacimianias bisicos de cada ciclo @ nivel El suree que Sjar os andi evaltatins en ls aprendi2ajes dele estudan= tes dependerh dl valor 6 las sugereneas, de los extmulos que prowque y del acierto con que perciba los lugares potent parse Inajramianto de ere praduccones En una prictice maral nos permities ecucary car en ae a _aprenizae se produce sia que sevincul con la evalusidn Ea més {epuramente podremos ceconocer engehanzes an ae que no vale la ‘ena prvoearealuacones aura medi las arecacanes 0 el grad {e apropiacin de deo yconcegtos por parla de lox extant 0 argue carezcandevale, sina por la cantare, esto es, que aalar {ela comprensién del emo problema generan preocupaciones de lslindoe sue es praia sarplegar oraz acconesy pricticas no las dela eralusesn En otra ocabones el recnocimiento dl int és que despart al trstriento del toma ala la va en a pre tieay no equere se confirmade a travis de a evluacn Esta ig- nica Uberar at cucriulo de algunas précis de ealueién Por ca parte, es sustantvo qe la evalusones compara delaspro- puesias de nsesanzay anol marco do Ine prtens morales 0 2 {eansformes en una mers sihibcin, que no preter el Bila por sure el conterido y que no se trace el trabajo del curso Los Aocenter ostonan que na buen svaluacién debe recuperer la camodiseg de s ensefanza Estar eSmodo en un momento de sia tensién, come sueen ser les espacos do las evluaciones, es 1d Uundesslo L3comediand sods an uncims de confianss,n9 se pone 2 prueba le salud sel estosanle el ernpo qv wlio para apron eral respeo sus intrest yposblidader Le coneecién de os instrumenios 9 los Sisposivos de lus ‘én juege un lugar cenval En un segundo momento es neceserio snalzar su vader y caniabiided La lores se complet al const los criterias con ls gue seve @ wale y comunicarios 2 ls ast siantes para que comprencen sv valor Se trata de res momenos fue a su vez envraman dierent y comple tarens ave cone plan propuesiascreatvas, rigor an el anasisycompromis a rane Tormar la evaluacién en un eva acta de aprendiosj, cuando tos “stoianes commprenden ycomparten el sendode ls enterios con tos que se reaiz6 El andlisis dela ertinenca deoseritenos am lagn nas pecite un mejor y més respetuce slag con los et antes A sometrl al juice de los alurmes ogrames también dar vena de nuestro compromise por generar evsluaciones que rans- porenien ls apirecianes a axpctavn dl trabao docente Cada vez que salctames lor estudiantes que jusiiquen sv propuesta estamos pidiéncoos que a remitan aun andl ner Dretaino En estos easos. un entero que sademos roraner ara ‘elur le jstieacSn pod suslentrae en areleraci el moreo eric inerretatvo qe eigen. Dacetesyaumaos eos deren tes riveles da stoma aifiren en ls etree con los enienden se ebieran jung las esluzciones Oe abi el valor de compart, ‘eilictartasy entenderos e toda su signiicaié,trenstormand {sl scto comunicatno en un verdedera acto de aprendzae. No leanze su exlictacin porque probablemente lo que unos y aos fentiandsn por ese eter eee eantayprovoquerespueson del ostdiante erent ora drecin dela gu predie espera el ocente Los estudiantes sostianen que esperan queen as eal ‘Sones se cumpla eon la que se aometiéy que et prolesorvalere el tsluerzo yl ddicacién Los dacants esperan que la evaluacones permitan dar cuenta de aprecacionesyiecatos jute, ene mejor (os senidos Disehary evar a cabo buenas evaluaions iia también tener un puenteenive to que espera los estates yl 402 protenen los prolesores de las avaluaciones ‘sce le perspeciva de as endencias en as eveluacanes pode ‘mos reconocer modelos cusnitatias -que se dstnguen por pone? Lacento en (a szisiecién de los objtnoe plantesdosy, por lo {anlo. en el cumpliiente det eurneulom 9 en el cambio elas Lana oe ewseoanivisicions dln alunos a lerenciar le que se sis con lo {ue se sabe une vez seontecid el aprendizje-y modelos cvaliali> Vos. que acatan micadas reflexes comprensias e intrpreaties fespecto dels carmbias que se sucecen en os aprencizjes yan el Impacto ot In subjliidad de los evausdores, sus expeciaives y cepresentaciones en ess acias@reconacminios En les rvlessuperiores, ent [a eistenca de grupos nume- rosos. mis de una vex ge sostene que Fula impose Le valoa> ‘in cuales dl trabajo dot estoionte Ahora bin, si resulta imposible a valoracién evaltati, es probable ques est evalian= fo sto un aepect dl rendimieto:equl que se mis 2 una ri fs estinacon de una conductaabserable Existn hnsrurenios jens elaborados con datenimento, que gneran respuests n= Noces pr parts des estudiantes, ier de coreg, pero que son {rude elaboracionescompleas por pare delos dcentes ypermi- ten distncines sties en los nveles de canocmiento Es probable {ut si cantéramas el tiompa que tardams en elaborar aes intrur ‘entos ya tiempo que ardamos en generar apreciacones cua thas, cbtendciames resultados similares per sequinmes sin com> templar en los casos de las apreciaioneseuanttatias ls aprecis~ ‘in valoraiva con la que podvamos lovorecernusiesaprendizajes Los promedis de califeciones 2 menudo también encirran faisoe diemas pare fox docetes St entencemes el proceso dat canocer coma on Venlo proceso en el qua se empef, sustantve ‘ante a etlesdn par la comprensién, es leit identicarestu- Ghantes que pariendo de un ercara rendimientincrementenpavla- tinament. 9 medide que trnecure el curso, esos niveles de com- pransién.Promedia los distintos momentos del aprender no da ‘cuenta del nivel aicanzade y carce d valor Esa cellcaiones pa ‘ales deberan enlonderse estrctamante como tales in fermar parte dela draciadin final La neta fina es irute de spreciaconies ompartiges, integra los procesas 2 trabajo emperiadosy dik tants 3 exreaa en on promedio que dé cues del progres det fetus en su avance en el eonacimito Los PoRTAFOLIOS Una prequesta dlerente suede srs producién de un portal lio Los gaia constiuyen una manera de present los treba- jos de los estudiantes can e objeto de faverecer la ealuacén Se trata de un registro de ls spranaizjes en tant reune materiales gue se elabran en el proces del aprender También conse une Coleccén ordenada de evidencias que presenta las produccionas ‘ue Se fueron organiando pars los Sleentes proyectos llevados 2 ‘abo enol aula En los partalliosseincluyen as mejoes produc ones de ls estudantes luego de sus procesoe de elsboreién “Todos las poraiolosne son gusles: algunos docentes os llzan| slo para el reqisto evaluate otros le utiizan cama parte de a ‘eratogia e eneehanza, aun cuande fnalmente también puedan ‘iizais pra la ealuacidn Los flies no canstiujes las hoje de na carpets de registras; as estudiantes selacionan sus mejores teabses, que son el cesltado de proyectos y no dela atidades Giarias que se realzan Cada rabsj cnlorra Un oi, cdf ha Sido conectionado, vendo, aetualiedo,corepido,reoge supe ‘encias para el mejoramianis por pare dels decenesy do cuenta Gal pragzese que pede reaizar a estosiane Por ultimo, hy fle {que pueden ser el Iuto do una produccén olectva, mientras que laa carpatae de trabajos siempre dan cuenta de produccionas ind ustes Los pores pueden ser cantiuides en tomo e problems, grandes ideas, temus an centoversa, begraise, propoestar de Bccén, ete Dependerin de la asignalura y de (a concepcion de sprendzae que coniemple et cieefo de las propuestay los ies que posolaran ts orgaizcibn dl portfolio Lae docsntes que treba jen con portaloles gonen especial cuidado en a produccin de os "etude, entendendo que los proces de comprensidn segura ‘mente implica eiferents propuestas de elabracion de proyectos, Lonenneensenss‘ere oeL nocenrey La usuncans Pracicas para repensar Analizerrnas tres elemplos de stuaciones dilematices en las ‘veluacionas qu as posible identiicar en la propuestas habitual AL admisisrr un primer examen gensames [a comeniencia de ‘umeniar la callieacdnabteida par freer un estimul inca Es tna prctiesRabval en Ia cliieaciones mis ojos: el alurnne ‘blene 4 en una scala de 0a 10, (etribumios on 6 Cuanda la cal- Fczcén obtenda en un primer examen es muy alia, prferimos aprla para seguir manteniende el estimulo. Sostenemos as (3 convenioneis de no caiicar cn 10 en la eecaa e010 Al inali- Zar un cco nes stenemes a promedie de calicaiones adoptando tun entero etrita aun cuando esto implue que el estudante ‘eters rend un examen aiional que na condze eon el progres realizado en olin peviodo en el que obtuve las calfeacones mis ater El anliss de estas practic muesira queen as dos primera siluaciones umentamos ocaminuimos la eaiiesi, ast es, ne respetamos el puns abtenda por el alumna penssndo en el ator ‘qu implies elieacin come estilo Manpulemes ly ealtea- in impiieno le comparacén que los estudiantes podrian hacer tire ells ola contempacién de agin citrioo tabla par recone ‘cera Tambidn es central el papel del evaluador. que esa fn quien ‘ambia la alfiaciin Una de las mayores limitacanes de esta Terma de asigna ae nos consise en que steal de une pri |quene puede cer lloras 3 exba mediante un reese autona ‘ve, dado que le hemes incorporade razones que tienen que ver con ruestra idea respecto del curso escolar completo en toda su Secuencia Es evidente que realizomos una evluacin muy diel de objet La primere stuacin se dtingue por su perspective optimisia Pero deta deeria mantanerae ls age de todo al ofa Lo segurde podria hacer que los estudiantes desereyeran dela seriadad de ls Practica evlustiay dela ecuonimides de los docentes para ecti- \zarla En les dos cases cabencierasrflexiones: no seria crve- riente evar (a eliiceeén numérica en eae pimer examen? S30 noes posible 1 cliicacién padi ser mas scbaly 9 parmenai- 2243? EL etimulo gol ser versloeserio pero de crdcer cus lat? Erle tereere de las slaciones nas praguntemos por gue ‘azenesnaacepamos que el aprenizje es un proceed qe el ‘medio sels el careler eoino de ese sprendiaje o dl esuerz0 rosucto a preocupacién por i evaluaién sual instalarse en muchos momentos de las practices edueatvas Lementablemente, suele tambidn estructurar ests priclicas Los prlerores deciden qué van 2 evaluary desde ese lugar igadon la enseAanca Los esusantes pregunta si logo que se etd ensefando srs evauado Elplacer or encefar ago in preccuparnos par au evaluaiin ae de pren ero por satsiaceidn de a urasidad el interés que despert6 0 fl valor que le aribuimar dejan de racorocarse Etructurads la tsnestana desde in ovaluacién los estudiantes estudian aque serd ealuado para el i preciso del eamen Qe esta manera, eproeha transforma enunespesitnaengafoso donde ls aprendzjes se tesructuran en taro los temas del esluaién produciendo, en ‘més de una oportunidad, un cele parteuar de os contends bt eurieutum (tre preocupacis se insta cuando se sostiene a neceidad de antar con un diagndstic previo Los dagnéstices no sucln ser scompsfados por alta expectaties para erendimento Ess erd- mone, an muthos operumidages, no permten la recuperetén de onocimientos adquiidos que hubieran cequerdo un tiempo de prictcaoreisién Otras veces provoean ene docente un dagnés- tice dastevrecedor det gupo, par ada lo que condiina negative mente la evaluaion en la praduccin del trabajo ‘Una esrategia habitual que fevorce la calliacén es la prueba scritaLavalier que otergan el reqisto ya documenacin as respuestes dels estucants, en tanto nas queda el recanecimien- to de ns conocimients sdguiriéosen un momento de, ha grome- vido eu ulzacin en todos los ules dl sistas aducstve Se aden fe mayors de las veces une suerte de ritlidages que son Ia expresisn dela seriedad dela prctca: no 8 pueden hacer pre- juntas durante el examen, nose puede consular al dacete, no se puede consular tet, hablar eon les compahere, dateneree © Estudiar uevemente © pasponer i siuaién de examen Ademés,ance oocente Ln MLuHCN ados os esusintes,conndependencie del ime hava de reso lueign de lamas y problemas que tegan detenvlligar el mismo 1emga Se suele sesener que ests dispescianes sono eareguro 4elavalier det enaen, en tnt iados ls estuianes cuentan con lg misme regulacién La adninsiracién de los veimenes poss ‘alr 9 ctg0 de cualquier persona que hage cumple con estos Enlendemes que loe atdinenes son tambidn situaciones de aprenizgje En toes ls eases que hubira necesidad.negar lo {spun para aientar os eluant conduce aque Ie sivacén se ‘ms ieconsl qv real Ena vid ian, cotisian 0 proesiena. us (quer actividad a despegar que recanazcamas come comple 0 cys ‘esoluién tenga consecuencias an nuestra via suele ela sje > (que rescemosconaula, le epensemos, sodomos conironara con ies dems. es posite que dos personae ulcen el mismo ‘impo part eu reslucén Estas consiracones nos odligan & ‘repens le eralvaciones geen erendo en cuenta Que aun cu ‘ho son vias para a documentacén no debaranimponer condi nes que la raneformen en una suacén de resign en la que nos contemplonnecosidedes, iculades, ayes, ines derentes ee La ice de oe acverdes Decentesy slurmnos constrwyen a arg dl ao escoaracuer os rteridos a etuta, al cimpliminto de (stares, 2 alr de parcpacién on clase, entre tantos ores Lamentablamente, of Fentesdocentes can el mismo grupa de estudiantes eanstryen aif. emer scurdos que pueden ser conradictaros As, los alunos ean ee ecanocer al vlor moral que ests cnleven gaa olorar les una signfesesn especlati Pero ademés ns acverdos pus on ser rtes por tos dacentes por derentasrazonee. Cuando selepregunis aun estusante cuss son las conicio- nes de una buena evluacin sosine, simplemente be ol dacens ‘cumple con lo que grometis Nos preguntamas las eazonce por las ue ls astusiatesalieman que as dacentesrampen os compro risos. Nos preguntarnas qué es logue avarita 9 un soconte “que ‘aniston sincera sus estudiantes on las habitus sus ines de ensefanzs que es importante reconocer el vler de le ‘syuta, conierplar el eer came parte del spreniaa, admit eve nade s2be mejor respecta deo gue so sabe que el propiesjelo~ 3 ‘uebrantar, en a suscones de ramen, dae ease shmaciones, Beuerdes © compromises. Las sivacones de evalua daberon| Ser el mejor lugar gare seguir dando cuenta de gue cualquier ste «én de ensfianeaimglica ol espe or al oro, por sus candi nes de aprendiaj, por sus eapacidades y lamin gor sus lime cones ¥ cama cusluier oir saci en le que las personas se encuentran vneladas. ben ser un uga de caniansa, de spuds de estima, en el que ios acueros slo pueden moicarse cane ‘consenso de odes ls sujtes nvlueragos EVALUAR LOS PROYECTOS OE TRABAJO Durante argos compleospraceses hemos diseao y pussta en marcha procs en las escueas y an las aulas con el able de fevoreer las aprenizjes, estimuler trabajos cd vez mia dese antes, proporciensr uses oportundades are desorolrl im Sinaciony a cretvidady tants oles propéstos En todas oe casos, Uratamos do alertar atvidedes con tanto eGucev a l par de tiverar propuesas signiteavas para los estusantesy gereroses or sus propésos Pero no en ods os casos stampa estas ‘actvidades con eras que permitiran eveluriaay anlar evs bene cos sus iicutedes alencas Nos proponemos eantnuacisn, sefalr algunas cracterisicas ela wralacin de ls proyects que podrames implementa en las slot con el objeto de conacerlos Imojory ms sstamaticamente, eiendo en cuenta especiatnente a Ueznsfrmacién qu ven una vee mplamentedos Et popésto de a ealuscn Eluar un proyeco implica conocarl,comarenderley urgats En estas praciaseatiionas msde una ez cress que recoLomemoe, oocewTEYLABLUACON = er simplemente opiniones de cracivas pare oalumnos alean- 2a para saber os bondoces, ol dl @ ls eualdades de un preyee- to Fl probleme se aos suscita cuando pare algunos et proyecto es bueno, gare ees ee male la medi dela opi es un teming medio no represeniatva Evienlomente, coeager las opiniones podria salislecer el cnocimieni de las apreciaiones de fos dle- Fenles actors o paricipantes pero n aleanza para comprander y iuzpare valor de una propuesta Podriamas sntetizar dos eentaiones dels eeluacién: evauar pare apreciae de manera holstica ing un proyecta o evalua pare analiza elstingic de manera pormenorzeds cada una da sus aspects o dimensiones Ambas propuestas porisninterarse pero Femiten a dos manera eferentes de evaluar En la primera, muy protablemente ee busque sealer vale a pena waver aimplemnen- tarel proyecto contiruaresingiéndose una areciacion general Enla Segunda, pueden dstingise ls apectos que deberin mee ‘arse, as polenciaiades oe resultados parcales Esta lima se ineina a mejcar el proyecto, mientras que la primera se cena en los resultados lables {Buidnes estan? Em las insiuciones educalias os importante ta patcpaciin ampla y comprometids en (a eralusiin de un proyecto de tocar aqualos a quienes les ineresa mejorarto on [a6 aeciones Esto implica bri la consult para inte y pramover la partcipacién, lentendlendo que una buena manera de poporcionsr dates «infor res eels, confines y valor 2 ovrace cuando tdoe los que Pariciparon ena project se comprameten const para encontrar Sut aspecios més relevantee, controversies, los que necesian Imejrarseo por qué re, suprimirse En muches proyectos se buses, sdems, ls parlcipacién do alguien extero sl mis o de algun especialita en el conteido lealada a en el medio viedo para que proves un andlie experts La mired del director, del supervisor de algun prolesar especial lambidn pusee ser iniivcradsyorecerplaneos ineresantes pars su mejors Case un de os evluadores sequramente necesita de lun insrumenta dierent opodraebarcar un especie del proyecto pare el arise tinted que despert on lo estates, ts aven- fas enl conocimieno, la paricipacin de os pares, i aumenté el ‘eo dela bilatece ola consulta a fuentes dferentes,cudnto melo Pla reloidn entre as estates, ete (Qué posers eveluar? Enprimer lugar, deriamos recanacer qué eso que ns iter 12a evaluar del proyecto Ee probable que no podemeos evalua todo; ‘en ese caso, 48 primordial recanacer los aepectos que not parecen reieanies © sighlialvas Una ve reconecidos,dabsriamos sober 1h eae conduc. aciones 0 canacimiantes existian ants de implementarel proyecto son foto de esaiplemeniacisn, dere. anda las conductes prove dela posteriores Esta derenciacisn puede eguere qa adinistrmos un instrument, po eerpla una Encuesta, simplemente, que recoiamos la inlormacide a pat de anversaciones més o menos informoles acerca dela dlerenca trea antes ya después ‘Uno propueta diferente const an evaluat si se cumpliran os cbjetvoe gue el proyct tis planteado En exe cara es fundmen- tatcantarcon ellos yrecogerl opinin undacs de os ileronts pac- tispantes la dacumentacdn ila hbiere- coma regio del prayec- to el reconacimento de at aciones que podian testimonar el ‘umplimiena dels objthos por prt del ealuadr Eidenamente ts cniral dae la evaluscin Se rata de un proceso laboioso qe permite sistematzar ls aciones Desde esta perspaci, conocer lor bjetves que se plantearon permite dsafar is acces para cbtenar datos qu infrmanacere e su cumplimiene ‘Une tercerapropueta ae dige a evelur leno ile, teiendo en cuenta que [a implementaién de un proyecto siempre tiene un {ado na traneparene oderconaedo come resultado Todos ls ao- Yeetos tienen elects no buseada ono prewstes por su implemen: fecin Er de interdsaverigurls, conocer elimpacta que pode jaron al lverios Is précia, yen tos involurades tant drcta5 camo indecioment en su implameniaién Censcer ls eietas no buscedos ono prevsts del proyecto puede ser tan vais ¢itere sania com ealar el cumplimienca de os objets alas deen ies errs eLantes ya después Se podrin evalua anes pode los camo et acione Gesplegadas esl, os aroceeae gue seven lugar esos areducion Mis punisimentepodréeslvarse el cma sue gener el proyect, las redes que se coniormaron ls eaci- nes que se enabaron con La comunidd,e seni de leinstiucién amo cenro cultural ycientico © el enmeraue en una insiveién, sjempler tal como se supone que es a esevele as nsttuconessjercen ous efactes en virud del abinte que crean, asi come dela personaliaay del intclecia de quones taba jnen elas Las escusae tienen came propio crear una culls parmiiandeadquirr un ecto da vida prs una rocedad domocrsi- 2 raluar los proyectes en ese marce imlie reconocery deren ‘car (a caraclerstica ecenciel de la insituelén educetia 2Céimo pademes eauar? Fodemos evalua los proyectos sistemiticamente mediante ta _adminsracién de evesionarios,encuetas o entreviatas, también ‘ecoiendo opiniones 9 analizendo lo productos Enos accu no se deberio selwar pensando que hay une sols manera posible de ‘liar Tal como heros sfalado anteriormente el ands de las prices de evluacin no puede reduce als busqueda de ias- trumento mas cetera Mas de una ver se adtienenslemenios de andl en suseones totalmente iformales Sin embarg,deber- lames grocurar qu ls evaluaionesy s nsiumentos sean lic dos yconfibles: que midante que pretenden mediry que apicadas fen orcunstantas deranes nos prvean de resultados similares Eseribir © dacumentsr Ia informacion que se obiwo nos permite revaoe estuary nalmente dentiicor el valor de nue payee: los de trabajo ‘MAS ALLA DEL PROYECTO: LA EVALUACION DE LA INSTITUCION En un marco mis ampli ytrascendiende las groeetos eileen tes que nas vane planteande, la insitucones escolares nen fue reconccer ol nda que generals carnsas ama de proyectos propuesie,interecesycemandas es consruceign de une escue {e que irate onl ormacisn chodaéana (ssc esta perspective, portimor dela necesded de reconocer que en as insitucnes Ia eraluaién debe lurinaracuellsaxpee tos que se desconocen Entender a rdimbre de un neuen nas permite dsontrafar sus rictinsycomprenderlas sagun su propie gia Cualquera se la dimensién qu ejamos estudiar prbc- tices docenes, ls resultados del aprendizae, los materiales de ‘studi yeu utiizacién, ol uso dels bites, los wulas con ‘oman, los eecos de las normas esolaes cabelas conducts ‘de maestrosyalumas- el groceso de evaluacin ns permis dos: ria itarpretarleyurgri con ln de mejorar ls prices Desde este punto de via, entendemos qué la infrmacin que provee la evaluacién dela instucin es valosa pa lado los mna- Tverades an una area compari La evluseén na es une prctica soltara En una insitcin. las practic pertenecen aun grupo. de mangea que o es posible znalzariaslomande informacion de las acres en forme aislads Es muy il ebtenee informacion vals y

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