PREGUNTAS ESTRUCTURA:

1. La administracin educativa puede organizarse de forma lineal o funcional. Diferncialas y razona las ventajas y dificultades de cada una de ellas. Organizacin lineal. Est concebida teniendo en cuenta las personas, las funciones son para las personas. Hay una sola responsabilidad. El mando superior es quien decide. Las funciones estn graduadas en escalones sucesivos. Las decisiones son transmitidas y controladas hasta los niveles ms bajos, encargados de ejecutarlas. Ventajas. Resulta fcil ejercer el control, porque: - delegacin de funciones. - un jefe responsable en cada nivel. Es muy estable, porque: - hay eficacia ejecutiva. - estn claramente determinados la autoridad y responsabilidad de cada uno. Inconvenientes. -El proceso de trabajo es inflexible y rgido. -Falta de autonoma de los subordinados. -Reduce la oportunidad de iniciativa. -Limita excesivamente la promocin a puestos superiores.

Organizacin funcional. Est estructurada teniendo en cuenta las funciones: son las personas para las funciones. Hay un mando unitario central. Se estudia cada funcin y se busca la persona ms idnea para realizarla. En los puntos crticos se establece un equipo que analiza y realiza funciones. Las funciones estn coordinadas.

Ventajas. -Cada funcin es muy especializada. -Se conocen profundamente las caractersticas de cada problema. -Se manejan hbilmente los medios funcionales. -Existe un amplio campo de iniciativa. -Hay oportunidad para la formacin de expertos.

Inconvenientes. -Al multiplicar las funciones surgen muchos jefes. -La responsabilidad se diluye. -Cada subordinado tiene varios jefes. -Se produce confusin e indecisin. -Hay peligro de ineficacia y lentitud.

2. La educacin en un pas. Relacin entre poltica y educacin.

La educacin en un pas se presenta como una funcin social de la sociedad, para que sta contine existiendo en su forma y esencia; proyectando a las generaciones futuras sus valores, sus sistema de principios, su imagen del hombreLa poltica educativa con sus, con sus organismos, es el medio para que la educacin cumpla sus propios fines. La poltica, recuerda los principios bsicos de educacin adoptados por la sociedad, los matiza segn la orientacin del gobierno y define las lneas de accin a seguir por el sistema educativo. Fija los campos prioritarios de accin y sugiere estrategias y planificacin. De manera que el sistema educativo se deriva de la poltica educativa; la cual establece las normas a las que ste se debe ajustar. El sistema educativo tiene doble propsito: -Que cada individuo pueda llegar por el camino ms conveniente hasta el grado de educacin deseado -Que la sociedad consiga que sus miembros adquieran el nivel y el tipo de educacin necesarios para su desarrollo. Es por tanto la poltica educativa, el medio que facilita a las personas ejercer su derecho de recibir educacin. La poltica debe estar al servicio de la sociedad educativa, teniendo en cuenta los requerimientos tanto de las personas que piden educarse, como de la sociedad que espera que el sistema cumpla con un rol social.

3. Ventajas y dificultades de la descentralizacin y la centralizacin. Aspectos positivos descentralizacin: negativos de la centralizacin Desde el punto de vista poltico; la descentralizacin refuerza el sistema democrtico al acercar la decisin de los asuntos a los rganos locales o regionales elegidos democrticamente. La participacin del pueblo es ms directa. En la centralizacin, esta participacin se ve ms restringida. Desde el punto de vista de la eficacia; la descentralizacin descongestiona el poder central, agobiado por demasiados problemas, permitiendo concentrarse sobre los asuntos ms importantes de inters global. Facilita tambin la gestin de los asuntos por unos rganos, que por su proximidad pueden conocerlos mejor y resolverlos ms pronto. Esta cercana en los problemas y necesidades locales se ve en gran medida desatendida en la centralizacin Aspectos negativos descentralizacin: positivos de la centralizacin La descentralizacin puede promover el sentimiento particulista, en detrimento del sentimiento nacional, y en perjuicio de los intereses generales. La centralizacin es el mnimo de uniformidad necesaria para todos lo estado, que vela por los aspectos comunes de la nacin. La descentralizacin puede estar condicionada por su propio entorno; las relaciones personales o las influencias de los grupos de presin suelen ser ms difciles de obviar al tomar una decisin. En cambio en la organizacin centralizada, la objetividad y la imparcialidad suelen presidir las decisiones de los rganos centrales 4. Explica las diferencias entre la teora X sobre el trabajo y la teora Y. Cul crees que es ms eficaz? Por qu? - La Teora X afirma que el hombre huye del trabajo, necesita formas externas de control. La Teora Y afirma que el hombre puede tener una motivacin en el trabajo, es motor de crecimientos de la empresa. Se puede prescindir del control externo. - La Teora Y basa la direccin y el control en el desarrollo de la autoridad, mientras que la Teora Y seala la posibilidad de prescindir poco a poco de las formas externas de control. La Teora Y busca la integracin de los individuos en la organizacin,

creando las condiciones adecuadas para la motivacin de los mismos y parar la realizacin de sus necesidades. **Os adjunto los siguiente para que entendis de que van cada una de las teoras, pero las diferencias que he encontrado son el prrafo anterior). Los presupuestos de la teora clsica, a la que Mc Gregor (uno de los impulsores del conductismo o Behaviorismo en el movimiento de las Relaciones humanas), denomina Teora X, contienen apreciaciones errneas como las siguientes: El ser humano siente repugnancia intrnseca hacia el trabajo. La mayor parte de los hombres tiene que ser obligados a trabajar. Los seres humanos prefieren ser dirigidos. La mayora de los hombres rehyen la responsabilidad, poseen poca ambicin y slo buscan la seguridad. Basndose en los trabajos de Maslow (demostr que los seres humanos tienen una doble motivacin: una de carcter primitivo y otra basada en satisfacer necesidades psicolgicas), Mc Gregor construy lo que llam la Teora Y, basada en que la motivacin humana es sumamente compleja pero que, en cualquier caso, constituye el ncleo fundamental del ser humano. Los principios de la Teora Y son: El trabajo e s algo tan natural al hombre como el juego, la diversin o el descanso. El trabajo puede constituir una fuente de satisfacciones (en cuyo caso lo realizar satisfactoriamente) o un castigo (en cuyo caso tratar de evitarlo). El control y las sanciones no son los nicos medios para que el hombre coadyuve a los fines de la organizacin. La capacidad de imaginacin, de ingenio y de espritu creador existe en grandes sectores de la poblacin. En la situacin actual de las organizaciones, la capacidad intelectual del ser humano slo es utilizada parcialmente.

5. La financiacin de la enseanza obligatoria, en los estados modernos, es un punto de friccin entre la escuela pblica, la concertada y la privada. Describe cmo es la financiacin en Espaa, y haz una propuesta que pueda mejorar el sistema actual, aportando las razones en que la fundamentas. La LODE (Ley Orgnica del Derecho a la Educacin) es quien establece el modelo Espaol de financiacin de la enseanza obligatoria. Los pases desarrollado comparten las existencia de una educacin obligatoria (entre 10 y 12 cursos) y la gratuidad de esta enseanza en los centros pblicos, sin embargo difieren en al menos tres rasgos de sus modelos de financiacion: o La existencia o no de subvenciones a los centros privados o El grado de descentralizacion del sistema educativo. o Las posibilidades de eleccin de centro por parte de las familias. Existen tres modelos de financiacin dentro de la OCDE: 1. Modelo Local, pblico. (Los centros privados que no reciben financiacin pblica.) 2. Modelo de subvenciones a centros privados 3. Modelo de cheques escolares. Caractersticas Modelo Local y pblico Financiacin pblica de los centros privados Eleccin de centro No No (Zonificacin) S, con regulacin S, con regulacin S S Experimentos Ejemplos Estados Unidos (Reino unido) Holanda, Blgica (Alum Milwaukee, Rock, Modelo Subvenciones de Modelo de cheques escolares

Francia, Suecia y Valencia) Espaa Chile

Espaa se encuentra dentro del modelo de Subvenciones a centros privados, al igual que la mayor parte de pases europeos. Concretamente se garantiza la subvencin de los centros privados que cumplen una serie de requisitos (centros concertados). Las familias eligen el centro que desean para sus hijos y los centros han de conservar un nmero determinado de alumnos y profesores para mantener estas subvenciones. Se trata de un sistema de financiacin en que los fondos siguen a los alumnos. Estos centros subvencionados, han de tener una estricta regulacin. Esta regulacin afecta a los recursos, los rganos de gobierno y los criterios de admisin de alumnos:
1. Los recursos: Anualmente se aprueba en los Presupuestos Generales

del Estado el importe del modulo econmico por unidad escolar (la subvencin para un grupo de alumnos, es decir, por aula). Adems, la financiacin asignada a otros gastos corrientes se determina con los mismos criterios que se aplican en los centros pblicos. Y los concertados tienen limitado por ley lo que se puede cobrar a los alumnos por actividades complementarias. Por ltimo, los centros subvencionados no pueden manterner ratios de alumnos-profesor inferiores a los de los pblicos de la zona. (esta se aplica por provincias y obliga a los privados a mantener tamaos similares a los del sector pblico). Este conjunto de reglas, adems de garantizar la financiacin de los centros privados que son utilizados por una tercera parte de alumnos, parecen cumplir varios objetivos especficos: 2. Los rganos de gobierno: los centros que reciben fondos pblicos deben elegir un Consejo Escolar que supervisa la poltica educativa del centro, su financiacin, la evaluacin y la admisin de alumnos En el Consejo Escolar deben estar presentes representantes de los profesores, padres y alumnos (en secundaria). 3. Criterios de admisin de alumnos: El sistema de financiandin elegido garantiza la gratuidad y da posibilidad de eleccin de centro a las familias. Sin embargo nos encontramos con la importancia que se

concede a la zona de residencia y a la escasa informacin disponible sobre la calidad de los centros.

En mi opinin, el modelo terico que mas me gusta es el de los Cheques sin embargo, no est muy conseguido en la prctica. El modelo de cheques pretende ayudar a las familias con necesidades para que ellas elijan el centro que quieren para sus hijos y no al contrario como sucede en Espaa actualmente, que se financia a los algunos centros privados para que las familias que no puedan pagar uno privado lleven all a sus hijos.

6. Resume las aportaciones de la Ley Moyano (1857) al sistema educativo. La Ley de Instruccin Pblica, de 9 de septiembre de 1857, llamada Ley Moyano por ser Claudio Moyano Ministro de Fomento en el momento de su aprobacin, fue fruto del consenso entre progresistas y moderados, y signific la consolidacin significativa del sistema educativo liberal y el comienzo de la estabilidad del desarrollo de la instruccin pblica, sobre todo en el nivel legislativo y de administracin durante ms de un siglo.

*Se enmarca dentro del contexto del Bienio Progresista (1854-1856) y La Unin Liberal y el fin del Moderantismo (1856-1868). La Ley Moyano consta de cuatro secciones: - La primera, De los estudios, regula los niveles educativos del sistema: Primera enseanza, dividida en elemental (obligatoria y gratuita para quin no pueda costearla) y superior; Segunda enseanza, que comprende seis aos de estudios generales y estudios de aplicacin a las profesiones industriales; y Nivel superior, los estudios de las facultades, las enseanzas superiores y las enseanzas profesionales.
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- En la seccin De los establecimientos de enseanza, se regulan los centros de enseanza pblicos y privados. - La tercera Del profesorado pblico, regula la formacin inicial, forma de acceso y cuerpos del profesorado de la enseanza pblica. - La seccin Del gobierno y administracin de la instruccin pblica, se establecen tres niveles de administracin educativa (central, provincial y local) perfectamente jerarquizados, y se regulan unos tmidos intentos de participacin de la sociedad en el asesoramiento a las diversas Administraciones.

Caractersticas fundamentales: - Su marcada concepcin centralista de la instruccin; - El carcter eclctico y moderado en la solucin de las cuestiones ms problemticas, como eran la intervencin de la Iglesia en la enseanza o el peso de los contenidos cientficos en la segunda enseanza; - La promocin legal y la consolidacin de una enseanza privada, bsicamente catlica, a nivel primario y secundario; y - La incorporacin definitiva de los estudios tcnicos y profesionales a la enseanza postsecundaria.

7. Escribe el artculo 27 de la Constitucin Espaola, con sus apartados. El artculo 27 de la Constitucin marc los principios generales de toda la legislacin actual en materia educativa. El sistema educativo espaol se regula por la Constitucin Espaola aprobada en 1978. Propugna como valores superiores del ordenamiento jurdico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico.

En su ttulo I se recogen los derechos y deberes fundamentales. Entre ellos se reconoce el derecho a la educacin como uno de los derechos esenciales que los poderes pblicos deben garantizar a todos los ciudadanos. El artculo 27 desarrolla otros principios bsicos relacionados con este derecho fundamental. As aparece considerado en la misma Constitucin: 1. Todos tienen el derecho a la educacin. Se reconoce la libertad de enseanza. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 3. Los poderes pblicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. 4. La enseanza bsica es obligatoria y gratuita. 5. Los poderes pblicos garantizan el derecho de todos a la educacin, mediante una programacin general de la enseanza, con participacin efectiva de todos los sectores afectados y la creacin de centros docentes. 6. Se reconoce a las personas fsicas y jurdicas la libertad de creacin de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales. 7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrn en el control y gestin de los centros en los trminos que la ley establezca. 8. Los poderes pblicos inspeccionarn y homologarn el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes. 9. Los poderes pblicos ayudarn a los centros docentes que renan los requisitos que la ley establezca. 10. Se reconoce la autonoma de las Universidades, en los trminos que la ley establezca.

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8. Escribe los tres principios fundamentales que preside la actual LOE. 1. Educacin de calidad para todos los ciudadanos: -Se trata de conseguir que todos los ciudadanos de ambos sexos alcancen el mximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales. -Se debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades. -Se trata de mejorar el nivel educativo de todos, conciliando la calidad con la equidad. As reducir la tasa de abandono temprano de los estudios bsicos. 2. Que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo. Es un esfuerzo compartido, donde el xito escolar depende del alumnado, de la familia, del profesorado, de los centros docentes de las administraciones educativas y de la sociedad. 3. Compromiso decidido con los objetivos educativos de la Unin Europea: Para llevar a cabo una convergencia de los sistemas de educacin y formacin. Objetivos comunes para el Siglo XXI. -Mejorar la calidad y eficacia. -Facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educacin y formacin. -Abrir estos sistemas al mundo exterior. Los principios bsicos anteriormente citados pretenden llegar a unas metas. En el caso del primer principio es mejorar los resultados acadmicos en general e intentar reducir el abandono temprano de los estudios bsicos debido al desajuste entre la edad de escuela obligatoria y la edad mnima de inicio al trabajo. En el caso del segundo principio se pretende que el alumno llegue a los conocimientos de una manera individual, pero con la colaboracin y ayuda de las familias, el profesorado, las administraciones, los centros docentes... Es decir, la implicacin de todos los miembros de la sociedad.

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El tercer principio afirma la colaboracin y compromiso de la Unin Europea para llevar a cabo la consecucin de la educacin y formacin de todos los alumnos/as.

9. Describe la composicin y competencias del consejo escolar en los centros pblicos. El consejo escolar est compuesto por diferentes sectores: la direccin, jefatura de estudio, profesores, personal no docente, padres, alumnos, fuerzas sociales y locales. Estos adoptan parecido criterio de representacin estamental segn sea el Estado, Comunidad Autnoma, Municipio o Centro.Sus competencias se han ido reformando con las sucesivas leyes, segn la L.O.E. estas son: El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas del centro.b) Aprobar y evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente. c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos. d) Participar en la seleccin del director del centro en los trminos que la presente Ley establece. e) Decidir sobre la admisin de alumnos. f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtencin de recursos complementarios. i) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

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j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad del centro. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.

10. Describe, sintticamente, la estructura de las enseanzas en Espaa, segn la LOE. Educacin infantil: desde los 0 a los 6 aos. Distribuido en dos ciclos: 1 ciclo de 0 a 3, 2 ciclo de 3 a 6 aos. Es de carcter voluntario. Educacin primaria: desde los 6 a los 12 aos. Distribuido en tres ciclos de dos cursos cada uno. Carcter obligatorio y gratuito. ESO: 4 aos acadmicos. De los 12 aos a los 16 (derecho de escolarizacin hasta los 18.) Repeticin con ms de dos asignaturas suspensas excepcionalmente tres-. Slo se puede repetir una vez por curso y dos dentro de la etapa. Excepcionalmente dos veces en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. En los tres cursos primeros hay una serie de materias comunes pero en 4 de E.S.O. ya hay posibilidades de eleccin de algunas asignaturas. Bachillerato: dos cursos de los 16 a los 18 aos. Con varias vas y organizacin flexible de estas. Con materias comunes pero con tres modalidades de bachillerato: arte, ciencias y tecnologa y humanidades y ciencias sociales. Tras esto se realizar una prueba de acceso a la universidad sobre diversas materias de 2 de bachillerato y tendr en cuenta las notas en el bachillerato. Formacin profesional: se puede acceder al hacer una prueba de acceso directa sin requisito acadmico para acreditar conocimientos suficientes y capacidades profesionales o tras haber terminado 4 de la E. S.O. a mdulos de grado medio o tras haber terminado el bachillerato a mdulos de grado superior. A los que tambin se
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puede acceder tras haber completado el grado medio o al realizar una prueba de acceso directa con requisito acadmico para acreditar conocimientos suficientes y capacidades profesionales. El ttulo que se obtiene es de tcnico. Enseanza de idiomas: divididas en niveles bsicos, intermedios y avanzados. Enseanzas artsticas: dividido en enseanzas elementales de msica y danza, enseanzas artsticas profesionales o enseanzas artsticas superiores. Enseanzas deportivas: grado medio y grado superior (equivalencia a la formacin profesional, mismas caractersticas) Educacin de personas adultas: enseanza presencial o a distancia Enseanza universitaria: la mayor parte de las carreras universitarias estn ordenadas en dos ciclos: que conducen a la titulacin de diplomado (tres aos) y licenciado ( 5 aos). Aunque este ordenamiento est destinado a cambiar muy pronto por adaptacin al espacio universitario europeo: titulacin de grado y subsiguiente titulacin de master. Terminada la licenciatura actual o el master futuro podr accederse a los estudios de doctorado.

11. Existe la autonoma universitaria? Qu rganos pblicos distintos afectan a la Universidad? Si, existe la autonoma universitaria. Est garantizada por la Constitucin Espaola en su artculo. 27. 10. La autonoma de la universidad no es absoluta sino que est limitado por el ordenamiento jurdico. Los rganos pblicos que afectan a la universidad son: El Ministerio de Educacin (Secretara de Estado para la Universidades) El gobierno autonmico con su Consejera El Consejo social (asuntos econmicos) El Consejo de gobierno El claustro universitario presididos por el Rector

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12. Describe el profesorado en la LRU. Los profesores universitarios han pasado a ser funcionarios estatales por concurso de idoneidad. Se distinguen cuatro cuerpos de profesores: -Los catedrticos universitarios: el puesto de catedrtico est regulado por la LOU, aprobada en el ao 2001. Para acceder a l, hace falta ser previamente o Titular de Universidad o Catedrtico de Escuela Universitaria (para lo que es un requisito previo haber ledo una tesis doctoral) con un mnimo de 3 aos de antigedad, pasar una acreditacin del currculum a nivel estatal por parte de la ANECA, y posteriormente superar una prueba selectiva en la Universidad de destino. -Los profesores titulares de universidad: Un titular de Universidad es un profesor que tiene plena autonoma docente e investigadora. En la prctica, es un requisito para solicitar a la administracin la financiacin de proyectos de investigacin, y cierta libertad en el establecimiento de las materias que imparte. Los profesores titulares de universidad son funcionarios del estado. -Los catedrticos de escuela universitaria: Segn la LOU 2007, este cuerpo docente se ha unificado con el de Titular de Universidad. Un requisito imprescindible para acceder al proceso de habilitacin es ser doctor (haber realizado la tesis doctoral) en la materia correspondiente. -Los profesores titulares de escuela universitaria: En el sistema universitario espaol, Titular de Escuela Universitaria es una posicin que puede ocupar un profesor con plena autonoma docente y, adems, si posee el ttulo de doctor, plena autonoma investigadora. A diferencia de los dems puestos fijos de profesor, no es requisito ser doctor.

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13. Qu caractersticas tiene el cheque escolar de Friedman (1962) -Los centros educativos deben ser financiados por el gobierno debido a la importancia de su papel a la hora de promover 1os valores necesarios para el funcionamiento de la sociedad democrtica. -El hecho de que el gobierno deba financiar a las escuelas no significa que deba tambin dirigirlas. -Los centros educativos deban situarse dentro de un mercado competitivo que debera promover la existencia de una gran variedad de centros escolares lucrativos y no lucrativos. -La financiacin de las escuelas debera producirse a travs de unos cheques escolares expedidos por el gobierno que pudieran utilizarse para recibir enseanza en centros aprobados que cumplieran con unos requisitos mnimos dirigidos al inters pblico. -Los centros escolares acudiran luego a las oficinas de Hacienda a canjear estos cheques por dinero pblico y los padres que tuvieran los medios suficientes estaran obligados a aadir dinero a los cheques. -Con este sistema se crearan una gran variedad de escuelas con el fin de satisfacer los intereses privados de las familias, al tiempo que se protegera el inters pblico mediante unos requisitos curriculares mnimos,

14. Cul debera ser el perfil profesional de la Inspeccin? Por qu? Para conseguir una Inspeccin adecuada, el perfil profesional de esta debera ser similar al del directivo eficiente: Alta competencia en una de las disciplinas acadmicas impartidas en el centro. Conocedor de las distintas teoras del aprendizaje y diferentes enfoques metodolgicos. Conocedor de las diversas tcnicas de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
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Habilidades para la presentacin en el aula. Apertura y habilidades de comunicacin con el profesorado. Flexibilidad y capacidad de anlisis y estrategias de resolucin. Objetividad, control y equilibrio en la toma de decisin. Cierto grado de experiencia y competencia administrativa. Seleccin entre los profesores en activo que han demostrado alto nivel de rendimiento y algn mrito relevante.

Las razones por las cuales esto debera ser as, se basan en la importancia que tiene que uno pueda evaluar, analizaraquello que conoce bien, puesto que sino sus aportaciones careceran de objetividad y validez.

15. En qu consiste el principio de subsidiariedad de la Unin Europea frente a los pases miembros? Cmo crees t que debera desarrollarse? El principio de subsidiariedad de la Unin Europea, en lo que hace referencia al mbito de la Educacin, pone de manifiesto, que se parte de la premisa de que Europa se ofrece para ayudar a aquellos pases que por ellos mismos no sean capaces de ajustarse a los objetivos que se van marcando a nivel comunitario. En principio esta ayuda tendra carcter optativo, pero en el momento en que un pas no d la talla, la ayuda ser, por as decirlo, impuesta. Este principio parte de la libertad que cada uno de los Estados posee para organizar la Educacin de la forma que estime ms conveniente, siempre y cuando, y esto es fundamental, no comprometa el desarrollo ptimo de los dems Estados miembros. Por tanto, podemos concluir, que los sistemas vigentes en cada pas, podrn mantenerse estables en principio.

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16. Describe la evolucin de la educacin en la Unin Europea, desde el Tratado de Roma, hasta la actualidad. Despus de la Segunda Guerra Mundial se funda el Consejo de Europa (1949), poniendo en marcha un proceso de acercamiento entre las naciones europeas. El Consejo de Europa no tuvo en su texto fundacional una preocupacin mnima por el tema educativo. Esta intencin tampoco fue manifestada en el Tratado de Roma por el que se cre la Comunidad Europea, ni tampoco en la firma del Acta nica Europea. La normativa sobre los problemas educativos y los vnculos entre los mbitos econmico y educativo encontr su lugar en el elenco de los textos legales fundamentales que conforman la UE. Algunos estudiosos distinguen cuatro fases esenciales desde el punto de vista de las realizaciones educativas de la UE. a) Despreocupacin total por los temas educativos (1949-1971). El espritu del Tratado de Roma (1957) se caracteriz por una naturaleza esencialmente econmica. La educacin se mantuvo celosamente como competencia nacional. b) Primeras aportaciones en materia de educacin (1971-1986). En 1971tuvo lugar la primera Reunin de los ministros de Educacin de los pases miembros. En ella se fue haciendo ms ostensible la necesidad de la utilizacin de la educacin como fuerza movilizadora y creadora de una identidad europea y de un fundamento cultural e ideolgico que actuara de sustrato espiritual articulador del proceso econmico. La normativa legal relativa a la educacin destaca por su carcter poco vinculante para los Estados miembros. c) Puesta en marcha de los programas (1986-1992). A mediados de la dcada de los ochenta la Comisin plante la necesidad de ampliar el programa de cooperacin en materia de formacin profesional a toda la educacin en general. Resultado de este enfoque fue la aprobacin del

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programa COMETT, de cooperacin entre la universidad y la empresa que dara lugar a programas ms amplios. Junto a la promocin de estos programas, los ministros de educacin ratificaron la necesidad de una impronta europea a la enseanza impartida en los diversos pases miembros. d) La etapa de reorganizacin y armonizacin de los programas educativos (1993-1999). La aprobacin del Tratado de Maastricht de 1992 constituye un hito sin precedentes en la historia de la UE, en tanto que, por vez primera, introduce una serie de artculos que reconocen el rol de la educacin y la formacin en la consecuencia de los objetivos polticos, econmicos, sociales y culturales de la UE. La etapa poltica educativa comunitaria se caracteriza por la revisin y armonizacin de los programas educativos que vena poniendo en marcha la UE. El programa Scrates y el Programa Leonardo surgen por la reorganizacin y armonizacin de los programas educativos. El Programa Scrates se fundamenta en la promocin del aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo de una Europa del conocimiento. Este programa se orienta hacia tres mbitos: -mbito de la Educacin Superior: incluye el programa ERASMUS. -mbito de la Enseanza Escolar: incluye el programa COMENIUS, que pretende fomentar la creacin de asociaciones y redes escolares para desarrollar la cooperacin entre centros, promocin de proyectos a mejorar la integracin y la igualdad de oportunidades. -Medidas transversales: incluye acciones aplicadas a todos los niveles de la educacin para fomentar las competencias lingsticas, el aprendizaje y la educacin abiertos y a distancia, el desarrollo de la informacin y los intercambios de experiencia en educacin, la atencin a las necesidades educativas especiales y la promocin de igualdad de oportunidades.
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Tanto el programa Scrates como Leonardo especifican dos aspectos: 1. Se refiere a la dotacin financiera necesaria para su implantacin, lo que dota de credibilidad a los programas y a la ejecucin de los mismos, estableciendo el principio de cofinanciacin para las acciones descentralizadas. 2. Seguimiento permanente de que sern objeto estos programas, realizado por la Comisin sobre la base de dos informes cuatrienales presentados por cada uno de los Estados miembros. e) Nuevo programa de accin de la UE en el mbito del Aprendizaje a lo largo de la vida (2007-2013). El objetivo del nuevo programa radica en la contribucin al desarrollo de la UE. El nuevo programa apunta a promover la interaccin, la cooperacin y la movilidad entre los sistemas de educacin y formacin de la UE, con el objetivo de que se constituyan en una referencia mundial de calidad. Cuatro son los programas sectoriales aludidos en la nueva propuesta: COMENIUS, ERASMUS, LEONARDO y GRUNDTVIG.

17. En qu consiste el Espacio Europeo de Educacin Superior? Qu ventajas y dificultades tiene esta concepcin de la educacin? El Espacio Europeo de Educacin superior es un proyecto de armonizacin de la educacin superior en Europa, que recoge el deseo de dotarnos de un rea universitaria comn donde los sistemas educativos de cada pas sean comparables, donde estudiantes y profesores circulen libremente, y que sea un polo de atraccin de estudiantes de todas las partes del mundo para hacer de Europa un referente internacional en educacin superior. En 1999, se firma Bolonia, la declaracin que sienta las bases para la construccin de EEES; inicindose el llamado proceso de Bolonia que pretende hacer realidad el EEES a partir del ao 2010. Pretende:

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Adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable para promover las oportunidades de trabajo y la competitividad internacional de los sistemas educativos superiores europeos.

Establecer un sistema de titulaciones basado en tres ciclos, Grado, Mster y Doctorado.

Establecer un sistema comn de crditos para fomentar la comparabilidad de los estudios y promover la movilidad de los estudiantes y titulados.

La eliminacin de obstculos a la libre movilidad de estudiantes y profesores. Impulsar la cooperacin europea. Una dimensin europea en el aseguramiento de la calidad con criterios y mtodos comparables.

Promover la dimensin europea de la educacin superior y, en particular, el desarrollo curricular, la cooperacin institucional, esquemas de movilidad y programas integrados de estudios, de formacin y de investigacin.

Incrementar la transparencia para comprender y comparar fcilmente los sistemas educativos.

Facilitar el reconocimiento de las cualificaciones profesionales. Dotar al sistema de flexibilidad, con mayores oportunidades de formacin y de trabajo en todo el espacio UE.

Incrementar la colaboracin entre universidades y la convergencia de las estructuras educativas.

Representar un importante cambio conceptual con grandes repercusiones sobre los mtodos docentes y de aprendizaje.

Implicar una revisin de las actuales titulciones desde la nueva perspectiva del trabajo/esfuerzo del estudiante.

Fomentar el aprendizaje en cualquier momento de la vida, en cualquier pas de la UE y con cualquier tipo de enseanza.

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Las principales ventajas e inconvenientes: Ventaja: Permite la movilidad de estudios y movilidad laboral Desventaja: Anula la riqueza de las diferencias que existan entre los pases.

18. En qu consiste el Proyecto educativo de centro? Definicin y conceptualizacin del PEC

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En l se recogen los planteamientos educativos de carcter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general. El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervencin educativa, habr de combinar los planteamientos generales que orientan la accin con los planteamientos especficos que facilitan la intervencin y su evolucin. No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitacin de los fines que se persiguen, estableciendo el "carcter propio" que confiere personalidad caracterstica al centro. Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuacin De la organizacin escolar.

Finalidades Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:

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- Adaptar los programas del MEC a las necesidades y caractersticas socio-culturales y educativas del entorno y del centro. - Posibilitar y facilitar la participacin en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa. - Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a travs de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.). - Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relacin interactiva en continua reelaboracin y replanteamiento que conlleve una autntica investigacin socio-educati

19. Cmo diferencias un Proyecto Curricular de Centro de un Reglamento de

Rgimen Interior? Tanto el PCC (Proyecto curricular de centro) con el RRI (Reglamento de Regimen Interior) son documentos que foman parte del PEC (Proyecto Educativo de Centro), sin embargo se diferencian en: o El PCC es un documento que organiza la prctica para conseguir los objetivos establecidos en el PEC, es decir, palnifica las experiencias que me llevan a la consecucin de las intenciones establecidas en el PEC. o EL RRI es un documento que permite la formalizacin de la estructura propuesta en el proyecto educativo, es decir, es el instrumento para que funcione realmente la estructura propuesta (formado por: reglas, normas y procedimientos de funcionamiento). o El PCC es una propuesta tcnico didctica. o La estructura del IIR est al servicio de los mbitos de accin o tareas dadas en el PEC y no a la inversa.

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o La interrelacin e interdependencia entre el PEC y PCC aporta coherencia entre pesamiento y accin. o El RRI recoge el tamao del centro; los propsitos; la centralizacin/ descentralizacin Puede estar determinada por la normativa de carcter prescriptivo del pas. o El PCC est formado por: 1. Los contenidos. 2. Los objetivos y principios metodolgicos 3. La evaluacin o El RRI est formado por 1. Introduccin (base legal, ambito de aplicacin,

mecanismos de transmisin, organo y fecha de aprovacin 2. Artculos que regula el funcionamienti de los

elementos de la estructura.
o

El RRI es un manual de funciones.

3.

Artculos de regulacin de la convivencia. Lo que

no quede comprendido en el reglamento del Decreto de Derechos y Deberes de los Alumnos. 4. Artculos que recogen la preisin de soluciones

rpidas ante imprevistos posibles. 5. Artculos que establezcan condicienes de

modificacin del propio reglamento.

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20. Qu caractersticas debe tener el Equipo Directivo de un centro escolar? Quin debe seleccionarlo? Qu estructura interna es la ms idnea y por qu? Qu importancia tiene en el desarrollo del Proyecto Educativo?

La direccin de un centro escolar puede organizarse de diferentes maneras:

a. Organos unipersonales: donde la responsabilidad de los miembros que lo

forman es personal. El director es el mximo responsable, el cual delega responsabilidades al resto (staff). En esta estructura el director es como un dictador o presidente de gobierno. b. Equipo: esta estructura de gobierno, esta formada por un grupo o equipo que tienen la responsabilidad. Esta es compartita por los miebros, no manda uno solo. Por ejemplo, el consejo escolar es un equipo y funcionan como sociedades cooperativas. c. rganos colegiados: en esta estructura, cada uno de los miembros que forman parte del equipo directivo tienen una doble responsabilidad: o Responsabilidad peronal: la que les corresponde por su cargo. o Responsabilidad colegiada: para aspectos generales y grupales ya que forman parte de la toma de decisiones de manera colegiada. Quien propone y ejecuta : La persona asignada. Quien aprueba colegiadamente: El equipo directivo.

Es decir, los miebros del equipo directivo de un rgano colegiado, saben todo lo que ocurre en el centro y no nicamente lo que les compete. Son ms que un equipo ya que han de compartirlo todo y aprobarlo de manera conjunta. d. Otros: como el consejo escolar.

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*Las maneras de organizarse son variadas, pero no hay una mejor que otras, estos son algunos ejemplos.

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