CAUSAS DIFICULTADES COMPRENSIN LECTORA:

1. DIFICULTADES EN LA DECODIFICACIN: se centran en decodificar correctamente,

obviando el significado de lo que van leyendo. Enfocan su atencin a los procesos lectores
inferiores, dificultando su procesamiento sintctico. Leen lentamente.

2. REDUCIDA CAPACIDAD DE MEMORIA OPERATIVA. Conforme van leyendo,

especialmente en oraciones largas, olvidan algunas palabras antes de haber terminado su
procesamiento.

3. DEFICIENTE COMPRENSIN SINTCTICA. Dificultades en comprender las claves

sintcticas de la oracin, organizar coherentemente las palabras en una estructura sintctica.
Suelen tener dificultades en oraciones pasivas y en oraciones complejas de relativo. ej: El
indio que persigue al soldado que est herido (pueden pensar que el que est herido es el
indio)

4. DIFICULTAD AL EXTRAER IDEAS FORMAR MACROESTRUCTURAS: alumnos que

decodifican bien las palabras pero no llegan a hacer relaciones de ideas, significados,
intencin del texto, etc. Se quedan en el proceso del sistema lxico, no llegando a procesos
superiores como el semntico o sintctico. Leen de manera lineal, seleccionando y
recordando algunas partes del texto, no siempre las importantes. No activan conocimientos
previos que les podran ayudar a la comprensin. No son capaces de suprimir la informacin
irrelevante.

5. ESCASEZ DE VOCABULARIO

6. ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LO QUE LEE: incluso a los buenos

lectores les cuesta comprender textos alejados de sus conocimientos. Las experiencias
vitales del nio son esenciales, por ello un alumno estimulado en el hogar tender a tener
mejor comprensin. Tambin puede ocurrir que el nio S tenga conocimientos previos pero
no los active porque el texto es ambiguo. En este caso basta poner un ttulo para mejorar la
comprensin notablemente.

7. NIOS NO ACOSTUMBRADOS A LEER TEXTOS EXPOSITIVOS: tratan de hacer una

lectura lineal, como en los textos narrativos, en vez de crear un modelo mental del texto.
Cada tipo de texto conlleva unas estrategias (comparacin de ideas, encontrar la causa-
efecto del texto)
ALUMNOS CON DIFICULTADES ESCRITURA: CARACTERSTICAS

1. Confusin de grafemas (escribir fpor c, d por b, etc). Suelen ser grafemas en los
que o visualmente son parecidos (d-b, p-q) o en los que oralmente solo se diferencian en un rasgo
distintivo (f: fricatica labiodental, c-z fricativa interdental; k oclusiva velar, g: fricativa velar)

2. Inversin de rasgos: b-d, p-q, s-2, etc.

3. Inversin de letras: sal-las, ser-res, o dificultades en las trabadas (dra, fre, bli, cl...) las cuales alteran
a dar, fer, bil...

A modo de curiosidad, en la escritura con letra ligada, casi todas grafas tienen un comienzo desde un punto
alto- izda. y movimiento hacia la dcha. Pero hay excepciones como d y q, cuyo movimiento es de
dcha. a izda., lo que crea inconvenientes.

Estas caractersticas es raro verlas en secundaria, ya que suelen ser errores EVOLUTIVOS en los comienzos
del aprendizaje lecto-escritor. Si hubiera estas caractersticas en un alumno de secundaria, indicara que no es
por causa evolutiva, sino un trastorno en la escritura, por lo que con casi total seguridad ya se haya
detectado, evaluado y tomado las medidas educativas necesarias.

Ahora voy a explicar las caractersticas escritoras de alumnos con dificultades (o probables dificultades) en
la escritura, segn el proceso escritor afectado: (MS HABITUAL DE OBSERVAR EN SECUNDARIA
QUE LAS ANTERIORES)

1) Planificacin: dificultades en crear mensajes aceptables. Ocurre principalmente en alumnos con una
inteligencia baja, poco creativos y en los que viven en ambientes culturalmente pobres, en los que el
lenguaje se reduce a referencias directas al contexto. Escriben las ideas segn van surgiendo sin formar
una estructura jerrquica, describen las cosas tal como las conocen. Por el contrario los buenos
escritores analizan la informacin que describen, juzgan la relevancia y coherencia.

2) Construccin de la estructura sintctica: los alumnos que tienen un lenguaje oral gramaticalmente
pobre manifiestan sus deficiencias en la escritura porque no conocen otra forma de expresarse.

3) Procesos lxicos: dificultades en encontrar la palabra precisa. Bien porque su lxico es reducido (nios
poco acostumbrados a leer o familias culturalmente pobres), bien porque tiene dificultades de acceso al
mismo (hay palabras ms frecuentes y de fcil activacin que otras menos frecuentes y de umbral de
activacin ms alto). Como consecuencia producen una escritura pobre y repetitiva.

4) Procesos motores: los principales trastornos que surgen a nivel motor son 3 tipos:
a) Confusin de algrafos: mezcla de letras maysculas y minsculas, diferentes tipos de letras,
b) Patrones motores: letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeas, etc
c) Organizacin general: lneas inclinadas, grandes espacios, palabras amontonadas, etc.

5) Dificultades ortogrficas: son nios con buena fluidez lectora, buenos textos, pero numerosas faltas
ortogrficas. Pueden tener dificultades en:
a) Ortografa reglada: les cuesta aprenderse las reglas (m antes de p, hue porque empieza por
ue, etc.). Tambin puede ser que conozca la regla pero no la aplique, bien por falta de atencin, bien
porque no la tiene automatizada.
b) Ortografa arbitraria: por qu veleta es con v ybellota con b. por qu zanahoria lleva
h. En palabras muy conocidas los errores disminuyen (memoria visual) pero en palabras poco
conocidas o desconocidas, como es lgico, estos errores aumentan. Comprobaremos ms errores en
escritura espontnea que en el dictado. IMPRESCINDIBLE que el alumno vea escrita correctamente
una palabras nueva la primera vez para crear una representacin ortogrfica correcta de dicha
palabra. Si escribe la primera vez que escribe una palabra la escribe mal, es muy probable que
contine con ese fallo.