Identificación y propuesta de mejoramiento de las relaciones interpersonales en los estudiantes

de grado cuarto del Liceo Cultural las Américas.

Yenny Marcela Robayo Grande

Licenciada en educación básica

UPTC

Trabajo presentado para obtener el título de Especialista Pedagogía y Didáctica.

Director

Esperanza Sepúlveda

Magister

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Especialización en pedagogía y didáctica

Bogotá D.C., Mayo 2022

 1. Resumen ejecutivo

En términos generales las relaciones interpersonales se definen como el conjunto de conductas

adquiridos por las personas que le permiten establecer relaciones adecuadas con sus semejantes.
Del desarrollo de competencias y habilidades de un niño en su entorno personal, familiar, escolar
y social, se deriva la incidencia en su actual y futura adaptación a su entorno, ya que le permiten
asimilar los roles que le corresponden y las normas que se espera que cumpla como ciudadano más
adelante. Para una persona en general, el estar adaptado socialmente se relaciona directamente con
los logros escolares y grupales, así como con un buen ajuste personal y social en la vida futura
(Aguilar, 2014).

A pesar de ser un tema de importancia permanente en el desarrollo infantil y en la convivencia

cotidiana, se encuentra que los niños y niñas presentan comportamientos de intolerancia frente a
diferentes situaciones ocasionales, en donde les es difícil manejar su comportamiento y evidencian
carencia de habilidades sociales en este sentido, ya sea, porque no han desarrollado
suficientemente estas habilidades o porque realmente dependen de una orientación formativa desde
las aulas en este sentido..
 2. Planteamiento del problema

Las relaciones interpersonales son vínculos o lazos entre las personas integrantes de una
comunidad, que resultan indispensables para el desarrollo integral del ser humano, y en especial
de las habilidades sociales. A través de ellas, se intercambian formas de sentir la vida, perspectivas,
necesidades y afectos donde entra en juego la interacción con el entorno; en las aulas de clase este
proceso se puede evidenciar de una manera más clara, puesto que es el lugar donde los y las
estudiantes permanecen una mayor parte del tiempo.
Para generar intervenciones más apropiadas, es conveniente en primer lugar, efectuar una
evaluación de la población en la cual se pretende realizar un cambio favorable, en este caso, los
niños de cuarto grado del Liceo Cultural las Américas. Para esto, es necesario tener una serie de
instrumentos o actividades que permitan identificar el nivel de desarrollo de sus relaciones
interpersonales.
2.1 Formulación del problema

¿De qué manera fortalecer las relaciones interpersonales desde las aulas de clase, para mejorar la
convivencia escolar entre estudiantes de grado cuarto del Liceo Cultural las Américas?
 3. Justificación

Las Habilidades Sociales constituyen un aspecto fundamental en el desarrollo infantil. Que el niño
sea capaz de relacionarse con sus compañeros, de expresar sus emociones y experiencias, de
iniciarse en el progreso de su independencia y autonomía, son condiciones que facilitan su
crecimiento en otras áreas cognitivas y afectivas (Tapia, 1998).

El presente proyecto, junto con su unidad didáctica, se enfocará en identificar el estado y manejo
de las relaciones interpersonales de los niños y las niñas en las aulas de clases, ya que se observa
que no son las adecuadas, esto se puede identificar en el proceso de acompañamiento y observación
que se ha venido desarrollando con los estudiantes, se identifica que frente a algunas situaciones
en particular, el comportamiento no es el adecuado.

4. Objetivos

4.1 Objetivo general

Desarrollar una unidad didáctica como estrategia metodológica que permita el mejoramiento de las
relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia de los niños y las niñas del grado cuarto del
Liceo Cultural las Américas.

4.2 Objetivos específicos

• Diagnosticar mediante la observación directa la necesidad de establecer buenas relaciones

fundamentadas en la tolerancia y el respeto, hacia sí mismos y hacia los demás.
• Analizar los factores que impiden las buenas relaciones interpersonales.
• Implementar la unidad didáctica en pro de la buena convivencia de los niños y las niñas de
las diferentes instituciones educativas.
 5. Aproximación al estado del arte

Proyecto de intervención para el mejoramiento de las relaciones interpersonales en el nivel

Séptimo básico del colegio The Greenland school, comuna de estación central. Mauricio
Zamorano Garrido. Santiago, Chile. 2009.

Proyecto realizado en Chile, cuyo objetivo principal, radicaba en el mejoramiento de las relaciones
interpersonales de los y las estudiantes de grado séptimo, cuyos objetivos específicos se relacionan
con la creación de un ambiente, donde se estimule la aceptación y el respeto hacia los demás; de
este proyecto se concluyó que las relaciones interpersonales en las aulas son la base y el principio
para el mejoramiento y la construcción de ciudadanos íntegros y de paz, se cumplió con el objetivo
principal y la aceptación de los participantes en el proceso.

Estrategia didáctica para mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes en la institución
educativa Policarpa Salavarrieta. Danisel Mirey Arrieta Castillo. Amarlis Díaz Wilches. Zulay
Ester Flórez Olivero. Nataly Del Carmen Sierra Núñez. Sincelejo, Colombia. 2017.

Proyecto que tenía por objetivo principal, diseñar una estrategia para el mejoramiento de las
relaciones entre estudiantes y docentes, esto mediante la creación de un ambiente escolar
adecuado, donde se inicia evaluando las acciones didácticas que desarrollan los docentes dentro y
fuera de las aulas de clase, fue un proyecto que impacto sobre el papel de la actitud del docente y
por un momento lo cambia de rol, que falta un recorrido hacia la aplicación de actividades
didácticas por parte de los docentes de dicha institución educativa.

El mejoramiento de las relaciones interpersonales, como estrategia para mejorar el clima

escolar y el desempeño docente. Ariadna Ivonne Mendieta Adaya. México, D.F. 2015.

Este proyecto buscaba elaborar un diagnóstico detallado del clima escolar y posteriormente
elaborar un proyecto para lograr el mejoramiento de las relaciones interpersonales de los docentes
que a su vez impacte en el clima escolar de los estudiantes. Al finalizar el proyecto concluyó con
que el clima escolar y las relaciones entre docentes influyen en las relaciones de los estudiantes.
 6. Estrategia metodológica aplicada

La propuesta se basa en un método de investigación cualitativa, ya que se procura la obtención de

información y datos a partir de la observación de comportamientos sociales del grupo focal,
análisis de sus respuestas e interpretación de significados. También es de carácter Observación no
participativa, ya que como investigadora, no hay participación o incidencia directa en la situación
observada.

6.1 Población y contexto:

El presente proyecto se desarrolla en el colegio: Liceo Cultural las Américas, es una institución de
carácter privado tiene articulación con el SENA y el PEI del colegio tiene dos componentes
fundamentales: la cultura y el enfoque empresarial. Las actividades que se desarrollan dentro
de los diferentes espacios están encaminadas hacia la formación de seres integrales, potenciando
sus habilidades artísticas, liderazgo empresarial y tecnológico.
El grupo de estudiantes de grado cuarto está conformado por: 14 niños y 12 niñas entre ellos un
estudiante diagnosticado con TDH. El nivel Social: en un 70% las familias están conformadas por
Padre, Madre e hijos y el 20 % está conformado por padres separados, y el 10 % está conformado
por madres cabeza de familia y abuelos a cargo de los nietos. El nivel socioeconómico oscila entre
estrato 2 y 3.

6.2 Fases o etapas (ruta metodológica):

El presente proyecto, está diseñado para ser desarrollado en cuatro etapas, distribuidas de la
siguiente manera:

Fase Descripción
Recopilación de información teórica y diseño y elaboración de la unidad
didáctica, actividades y pruebas.
Inicialmente, se revisará y estructurará un marco teórico, previo a la
Primera
implementación de la propuesta. Posteriormente se procede a diseñar y elaborar
la unidad didáctica y los instrumentos y técnicas de recolección de datos como
pruebas diagnósticas y demás actividades.
Implementación y observación.
Segunda Se llevará a cabo la puesta en marcha de la unidad didáctica con los estudiantes
para realizar las diversas observaciones y la toma de datos que se puedan generar.
Análisis de datos.
Tercera
Evaluación permanente a medida que se vaya generando información.
Conclusiones y sugerencias.
Cuarta Descripción del resultado final, evaluación de la propuesta y redacción de
sugerencias de mejoramiento.
 6.3 Tiempo estimado para el desarrollo del proyecto de intervención educativa

Cronograma de actividades

Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

Fase
1 2 3 4 5 6 7 8
Recopilación de
información.
Elaboración de
unidad
didáctica.
Implementación
y observación.
Análisis de
datos.
Conclusiones y
sugerencias.

6.4 Línea de investigación institucional

La línea de investigación que se trabaja es en educación porque se desarrolla en una institución

educativa y busca encontrar una solución a un problema convivencial escolar dentro de un marco
educativo, contiene tres ejes fundamentales: evaluación, aprendizaje y currículo. Estos son
esenciales en la propuesta formativa y su constante análisis es uno de los retos de los sistemas
educativos contemporáneos. La línea busca circunscribirse al desarrollo histórico institucional, ya
que prioriza la responsabilidad como parte integral de una propuesta formativa de calidad. Parte
de esa responsabilidad está en la evaluación permanente, que debe ser asumida como parte integral
del proceso educativo. Gracias a ésta, la Institución encuentra y entiende las posibilidades reales
de mejorar el proyecto formativo. Esta línea de investigación concibe la educación como proceso
complejo, inacabado e incierto que requiere del acompañamiento de la evaluación para identificar
logros y oportunidades.
 7. Resultados (preliminares, parciales o totales)

DISEÑO DE UNIDAD DIDÁCTICA

“MI RELACIÓN CON MIS COMPAÑEROS DE CURSO”.

DESCRIPCIÓN

La presente unidad didáctica está enfocada en el desarrollo de actividades de ambientación,

integración y socialización que tienen por objeto el mejoramiento de las relaciones interpersonales
que se presentan entre los niños de grado cuarto del Liceo Cultural las Américas.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

OBJETIVOS
- Reconocer las características de unas relaciones interpersonales adecuadas.

- Apreciar el valor de la amistad entre pares.

- Reconocer y respetar las diferencias existentes entre los miembros del grupo.

- Eliminar actitudes y conductas inapropiadas ante las demás personas.

- Fortalecer el trabajo en equipo.

CONTENIDOS
- Personas que componen mi salón de clase y sus funciones.

- Semejanzas y diferencias entre los miembros del curso.

- Reconocimiento de la realidad del aula y las relaciones que se dan dentro de esta.

- Aceptación y valoración de los diferentes roles.

Tiempo: La propuesta está diseñada para ser desarrollada en un espacio de ocho (8) sesiones de

entre 30 y 60 minutos de duración cada una.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA
Sesión 1

Actividad: Mundo.

Tiempo: 30 minutos.

Objetivo: Incentivar la participación, concentración e integración de los estudiantes.

Materiales: Una pelota de beisbol.

Descripción: Los estudiantes se sientan en círculo, la profesora en el centro con una pelota en la

mano mencionará un elemento, tierra, mar o cielo y arroja la pelota a uno de los estudiantes, quien

deberá decir el nombre de un animal, por ejemplo “mar: tiburón”. Quien se tarde en responder,

repita o se equivoque, pasa al centro y cumplirá una penitencia. Cuando la profesora dice “Mundo”.

Actividad: Quien soy yo.

Tiempo: 30 minutos.

Objetivo: Dar a conocer gustos, situaciones y pasatiempos personales.

Cada estudiante realiza una descripción de sí mismo ante sus compañeros, indicando que le gusta,

sus actividades favoritas, la composición de su familia, sus materias favoritas en el colegio, etc.

Durante su presentación, pueden entregar algún comestible para compartir con sus compañeros.

Los demás deben estar atentos para indicar cuando coinciden con una de estas características

levantando la mano.

Sesión 2:

Actividad: Identificando amigos.

Tiempo: 30 minutos.

Objetivo: Identificar las preferencias de los estudiantes en cuanto a cercanía o distancia con sus

compañeros de clase.
A cada estudiante se le pide que conteste un cuestionario de cuatro preguntas:

- ¿Qué compañeros de clase te gustaría que fueran tus amigos?

- ¿Qué compañeros de clase no te gustaría que fueran tus amigos?

- ¿Qué compañeros de clase elegirías para hacer un trabajo en grupo?

- ¿Qué compañeros de clase no elegirías para hacer un trabajo en grupo?

Una vez desarrollado el cuestionario se reciben las hojas para su posterior análisis. Esta actividad

le permite a la investigadora identificar el nivel de aceptación o de rechazo de los estudiantes

frente a sus compañeros.

Actividad: El informe: explica cómo es tu grupo. Que te gusta y que te molesta.

Tiempo: 30 minutos.

Objetivo: Identificar la percepción que los estudiantes tiene del grupo en general.

A cada estudiante se le pide que asuma el papel de monitor, el cual debe entregar un informe del

curso a su director de curso, en este informe debe redactar dos párrafos. en el primero, todo lo

positivo que observa del grupo, valores, compañerismo, buen trato etc. En el segundo párrafo,

todos los aspectos que se podrían mejorar, disciplina, responsabilidad, orden, aseo, etc. El

informe será entregado directamente a la profesora.

Sesión 3:

Actividad: Compartimos nuestros juegos

Tiempo: 60 minutos.

Objetivo: Establecer condiciones para cumplir normas y reglamentos.

Se organizan los estudiantes por tríos, se les indica que deben idear un juego que debe ser

presentado ante sus compañeros. El juego debe cumplir con unas características establecidas: que
tenga un reglamento, que intervengan todos los estudiantes y que se pueda desarrollar dentro del

aula. Cada grupo presenta su juego a sus compañeros del salón, explican de qué se trata y

comparten las reglas. Después de jugar, todos expresan sus ideas y percepciones sobre si la

explicación y las reglas estuvieron claras, y dan sugerencias para mejorar la presentación y la

explicación de cada juego.

Finalmente, reflexionan sobre la importancia de los juegos y de contar con indicaciones y reglas

claras, para que todos puedan jugar y divertirse.

Sesión 4:

Actividad: Constitución política del salón de clase. : ¿Qué normas nos ayudan a convivir

con nuestros compañeros?

Tiempo: 60 minutos.

Objetivo: Identificar condiciones para establecer, proponer y cumplir normas y reglamentos.

Se organizan en grupos de cuatro estudiantes, se plantea una discusión sobre la siguiente

situación: ¿qué sería de una ciudad si no existieran leyes, normas ni policía? Cada grupo, analiza

las posibles situaciones que se podrían presentar bajo estas condiciones, destacando ventajas y

desventajas de la misma, para luego socializar su punto de vista ante sus compañeros. Luego,

analizan situaciones cotidianas que se generan en el aula o que podrían ocurrir, lo que les invita a

reflexionar acerca de la necesidad de establecer acuerdos y normas, a fin de garantizar una

convivencia armónica para el aprendizaje y un lugar seguro para todos. Se les pide que por grupo

definan algunos aspectos importantes para la convivencia del grupo: Misión, Visión, cinco

normas de convivencia. Finalmente se socializará la propuesta de cada grupo y se generalizará

una para todo el curso.

 Sesión 5

Actividad: Nos organizamos para trabajar en equipo.

Tiempo: 30 minutos.

Objetivo: Fortalecer la unión y la importancia del trabajo en equipo.

Los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de trabajar en equipo para lograr los productos, de

modo que el aula pueda contar con las condiciones que se necesitan para el aprendizaje, y para

que todos se sientan bien. A partir de una lectura, logran identificar los beneficios de trabajar en

equipo, deciden organizarse, establecen criterios de organización y seleccionan el nombre de

cada uno de los equipos.

Sesión 6

Actividad: ¿Cómo organizamos nuestro espacio en el aula?

Tiempo: 30 minutos.

Objetivo: Delegar y asumir responsabilidades dentro del grupo.

Los estudiantes, a través de una asamblea, discuten y acuerdan sobre cómo debería ser la

organización y la ambientación de los espacios del salón para favorecer la convivencia armónica

y el aprendizaje. Se ponen de acuerdo y organizan el mobiliario en el aula (muebles, sillas, mesas,

etc.).

Sesión 7

Actividad: Planimetría del salón de clase.

Tiempo: 30 minutos.

Objetivo: Planificar los espacios de cada uno dentro del aula.

Los estudiantes plasman en un croquis la ubicación de los elementos y sectores (mobiliario, sillas,

mesas, etc.) en el aula, con la finalidad de ubicarse y de tener una representación de la organización
del espacio en el que trabajan día a día. Para ello, toman de referencia los objetos y los lugares

fijos que existen allí.

Sesión 8

Actividad: Evaluación del cumplimiento de las normas y las responsabilidades.

Tiempo: 30 minutos.

Objetivo: evaluar el desarrollo de las actividades y el grado de disposición de los estudiantes.

Los estudiantes, después de haber convivido durante las diferentes sesiones, analizan las normas

de convivencia y las responsabilidades establecidas e identifican cuáles de estas requieren ser

replanteadas, cuáles lograron cumplir, cuáles fueron las más difíciles y qué apoyos necesitarían

implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos.

Participan en una asamblea en la que reflexionan y expresan sus ideas sobre la organización de los

espacios compartidos, el uso de los materiales y la forma en la que han interactuado, así como el

cumplimiento de las normas y las responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.

Actividad: Quien soy yo. Sesión 1

Tiempo: 30 minutos. Fecha: Mayo 19 de 2022

Objetivo: Dar a conocer gustos, situaciones y pasatiempos personales.

Observación: los estudiantes inicialmente se muestran un poco intimidados por contar sobre

su vida personal, pero a medida que van pasando se vuelve más amena la situación. Se dan

cuenta que muchos de ellos tienen bastantes cosas en común, que hasta ese momento no lo

sabían, comparten gustos y hobbies y eso les hace sentirse un poco más cercanos.

Dificultades: timidez inicialmente.

Fortalezas: disposición a medida que pasa el tiempo. Atención a las descripciones de sus

compañeros.

Evidencias:
 8. Referencias bibliográficas

- Aguilar, G., Peter de Bran, M. y Aragón de Herrarte, L. (2014). Desarrollo de habilidades

sociales en niños y adolescentes. Programa para padres, docentes y psicólogos. México,
D.F.: Trillas.

- Arrieta Danisel. Díaz Amarlis. Flórez Zulay. Sierra Nataly Del Carmen. Estrategia
didáctica para mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes en la institución
educativa Policarpa Salavarrieta. Sincelejo, Colombia 2017.

- Mendieta Adaya Ariadna Ivonne. El mejoramiento de las relaciones interpersonales, como

estrategia para mejorar el clima escolar y el desempeño docente. México, D.F. 2015.

- Tapia, C. (1998). Trabajar las habilidades sociales en educación infantil. Recuperado del
sitio de Internet Asociación Mundial de Educadores Infantiles:
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d044. pdf
- Zamorano Garrido, Mauricio. Proyecto de intervención para el mejoramiento de las
relaciones interpersonales en el nivel Séptimo básico del colegio The Greenland school,
comuna de estación central. Santiago de Chile 2009.
- https://quesignificado.com/relaciones-interpersonales/
- http://relacionesinterpersonales-yiyii.blogspot.com/
- https://www.ejemplos.co/7-ejemplos-de-justificacion-de-trabajo-o-investigacion/#ixzz5