UNIVERSIDAD VIRTUAL DE ESTUDIOS SUPERIORES UI

DISEO Y EVALUACION DEL CURRICULUM

PROPUESTA CURRICULAR PASOS 14 Y 15

EQUIPO TEQUILA

MARIA FRANCISCA MUAN ALVAREZ, DOREYDE ALEXANDRA MONROY ALVAREZ, FERNANDO ORNELAS MARTINEZ, WALTER EMMANUEL ORTEGA MUAN

2011

14.-ESTRUCTURA CURRICULAR

En el Bachillerato General Por reas Interdisciplinarias se traza una trayectoria base para el estudiante ya que es una estructura por reas integradas con la sig uiente organizacin:

reas Interdisciplin arias Sujeto y aprendizaj e Idiomas y tecnolog as de la informaci n Razonamiento Comunicacin

Unidad de Apre ndizaje Integrad a Autodetermina cin y aprendiz aje Lengua extranje ra I Matemtica y vi da cotidiana Descripcin, an lisis y argumen to tica y poltica

Unidad de Apren dizaje Integrada Arte y cultura regi onal Lengua extranjera II Matemtica y cie ncia Comprensin y ex presin verbal Identidad y ciuda dana

Unidad de Aprendi zaje Integrada

Unidad de Apre ndizaje Integra da

Sem ana s 5

Tecnologas de la i nformacin Introduccin al cl culo Correccin de estil o y crtica propositi va Geografa para la s ustentabilidad Matemtica av anzada

16

13 10

Sujeto y sociedad

14

Ciencia y naturalez a Calidad de vida

Fsica y conocim iento cientfico Vida saludable

Qumica

Biologa

17

Actividad fsica y desarrollo deporti vo Total= 85semanas

TAE

10

A continuacin se muestra la Ruta de Formacin del Bachillerato General Virtual , considerando la organizacin curricular por UAI.

PRIMER CICLO Matemtica y vida cot idiana Lengua extranjera 1

SEGUNDO CICLO Matemtica y ciencia

TERCER CICLO Introduccin al clculo

CUARTO CICLO Matemtica avanzada

Lengua extranjera 2

Tecnologas de la informaci n tica y poltica

Biologa

Autodeterminacin y aprendizaje Descripcin, anlisis y argumento Vida saludable

Arte y cultura regional

Identidad y ciudadan a Geografa para la sust entabilidad TAE

Comprensin y expresin verbal Actividad fsica y desarroll o deportivo

Correccin de estilo y crtic a propositiva Qumica

Fsica y conocimiento cient fico

Trayectoria de formacin para la modalidad virtual

15.-PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVO DEL PLAN DE ESTUDIOS: Formar personas de manera integral mediante del desarrollo de competencias para la comunicacin, el pensamiento matemtico, la comprensin de la naturaleza, la comprensin del hombre y el bienestar de manera que sea capaz de afrontar con xito los retos de una sociedad en constante transformacin, acceder a estudios de nivel superior, as como incorporarse eficientemente al mundo del trabajo.

MODALIDAD ACADMICA: Predominantemente presencial y virtual, enriquecida, ya que algunas unidades de aprendizaje, mdulos, ncleos temticos u objetivos de aprendizaje estn mediados por la tecnologa.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO: El desarrollo e implementacin del plan de estudios bajo la concepcin de la EBC en una modalidad mixta implica considerar recursos para dos ambientes: prese ncial y virtual. Para un desempeo acadmico virtual se espera que los usuarios (asesor, alumno, administrativos) tengan acceso a una plataforma electrnica en donde estn alojados las UAI as como los materiales de apoyo que se haya n considerado para las mismas como bibliografa, recursos multimedia, videos, mapas conceptuales, juegos entre otros que sirvan de apoyo al aprendizaje. A s u vez sera conveniente que los usuarios dentro de los espacios electrnicos p uedan contar con foros, chat y otros medios para la comunicacin y asesora en tre los participantes. En el ambiente presencial, se requiere de espacios para poder realizar sesiones de apertura y cierre de temas de las UAI, en las que llevar a concretar los tra bajos colaborativos, proyectos, trabajos individuales, continuar con la asesora y que a su vez de acuerdo al diseo de las UAI permitir el uso de recursos de apoyo al aprendizaje. Otro material de apoyo importante para el cumplimiento de la reforma del bachil lerato es, el uso de guas, dossiers, informacin complementaria, entre otros, qu e realicen una funcin mediadora [puesto que] explicitan las orientaciones en f avor de un proceso de aprendizaje adecuado a la naturaleza de los contenidos y a los problema que se van enfrentando en la disciplina

(Zabalza, 2003), que en nuestro caso sera en el desarrollo de la competencia. L a caracterstica principal de dichos materiales de apoyo no es su carga inform ativa que aporten sino lo que contienen de gua de aprendizaje (Zabalza, 2003) colaborando as para el proceso de enseanza aprendizaje. Dichas guas se tendrn de manera electrnica, impresa y en un dis co compacto a fin de todos puedan tener acceso a ellos y que ninguna falta de algn medio impida el proceso de aprendizaje.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Por su carcter, la evaluacin constituye una de las fases principales del proc eso de enseanza aprendizaje toda vez que no se circunscribe a un solo aspect o y adquiere un carcter polismico al atender aspectos que van de la labor del profesor, a la metodologa de enseanza, los materiales de aprendizaje, la institu cin y los mismos aprendizajes construidos por el estudiante. En el BGAI y el BG V esta fase implica descripciones cuantitativas y cualitativas del accionar del alu mno, la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo la formulacin de juic ios de valor a partir de su concepcin, de manera que rebasa la mera emisin de una calificacin para categorizarse como herramienta de mejora cualitativa. Como elemento integral del proceso de enseanza aprendizaje, la evaluacin destaca por dos aspectos: a) Por su carcter valorativo acreditador del logro de la competencia establecida: La evaluacin otorga una calificacin acreditadora o no acreditadora conforme a los estndares relacionados con la Unidad Integrada de Aprendizaje (UIA). b) Como herramienta para la mejora continua: Permite conocer aplicndose en momentos especficos del proceso formativo la efect ividad de los diversos elementos que participan en el mismo.

El modelo de diseo instruccional del BGAI y del BGV (MDI S, Anexo) plantea tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativ a; aplicables en momentos especficos y dirigidos a describir el estado de los insumos; apreciar los conocimientos previos de los estudiantes; evidenciar de manera continua la construccin de la competencia y finalmente el logro de la misma. En este esquema, los diferentes tipos de evaluacin aportan datos ver dicos para el anlisis objetivo del acto formativo, lo que magnifica la necesida d de disear estrategias e instrumentos pertinentes para comprender qu est sucediendo en el proceso formativo y, evidentemente, los criterios para analizar el nivel de aprendizaje conseguido.

En el mismo orden de ideas, la tendencia hacia el aprendizaje por compete ncias, sealado tanto por el BGC como en el BGAI y BGV, implica de la consi deracin pertinente de los instrumentos de evaluacin, de manera que aporte n datos oportunos relacionados con las experiencias, los aprendizajes empri cos y los productos de aprendizaje.

El modelo del BGC implica de una evaluacin continua con base en el anli sis y sistematizacin de evidencias del proceso de aprendizaje, a travs de div ersas estrategias de evaluacin. Algunos de los instrumentos que se utilizan son: rbrica, matriz analtica, mapas conceptuales, mapas semnticos, org anizadores grficos, portafolios; stos deben planearse en funcin del tipo de competencia que se pretende lograr y considerar: los criterios de evidencia que se tomaran en cuenta, la escala de calidad de los trabajos y los puntajes que se asignarn. Los propsitos de los instrumentos son: establecer estnd ares de desempeo, especificar los requisitos de los productos de aprendizaj e, servir de gua para el avance, enfocar la atencin en los elementos import antes del desempeo, proporcionar retroalimentacin a los estudiantes y facilit ar la evaluacin. Finalmente, se realiza una valoracin en torno al logro de l a competencia, con base en el anlisis de las diferentes evidencias. La valora cin final de la competencia requiere de una matriz que brinde retroalimentaci n cualitativa, que permite evaluar los procesos de carcter formativo, mie ntras que la cuantitativa, que hace posible medir el avance del estudiante e n estos procesos, tiene carcter sumativo. Momentos de evaluacin: Evaluacin diagnstica: De manera obligada se realiza al inicio de la UIA como pudiese ser t ambin su uso en el inicio de algn tema que se considere relevante ob tener un diagnostico. Se enfoca a elementos especficos: a. Valora los insumos de la experiencia de aprendizaje, de manera que se permita ejercer las acciones pertinentes ante contingencias posibles. b. Evala a los actores del acto educativo determinando el nivel de dom inio de conocimientos previos necesarios, en el caso de los estudian tes, as como de las habilidades de los profesores asesores para facilitar la construccin de competencias.

Evaluacin formativa:

Se aplica en puntos crticos del proceso especificados en el diseo instr uccional de la UIA. Entre los principales instrumentos a utilizar se encuentr an la observacin, registros de desempeo, etc. La evaluacin formativa aporta oportunamente datos (informes) parciales q ue dan cuenta del avance del estudiante y/o deficiencias posibles y per mite, adems, establecer el nivel de logro de los objetivos; tomar decis iones correctivas (en su caso); retroalimentar el aprendizaje; identificar la s estrategias que demuestran mayor eficacia; informar sobre niveles partic ulares de logro y hacer recomendaciones para superar debilidades y di ficultades. Evaluacin sumaria: La informacin obtenida de esta fase permite acreditar el logro de la co mpetencia sealada en la UIA. Se considera la sumatoria obtenida de la e valuacin formativa adems de la aplicacin de un instrumento de valida cin que permita verificar el logro de la competencia. Su momento de aplic acin se da al finalizar el acto educativo, utilizando pruebas objetivas que consideren muestras proporcionales de los temas y competencias subordi nadas incorporadas. La consideracin de los diferentes tipos de evaluacin sealadas corre en concor dancia con el contexto de la Reforma Integral ala Educacin Media Superior (RIE MS) que define las competencias en torno a un Marco Curricular Comn (MCC) c omo la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto esp ecfico. Esta misma concepcin implica para la evaluacin la consideracin de la mayor cantidad de evidencias para su confrontacin objetiva con la rbrica de la UIA. Como se mencion anteriormente la estrategia de aprendizaje bsica en las UIA es el ABP el cual se adapta claramente en el tipo de evaluacin planteada en este apartado y en el Reglamento General de Evalu acin y Promocin de Alumnos de la Universidad de Guadalajara en su captulo II y IV. As como el ABP, las otras estrategias de enseanza aprendizaje deben ser con gruentes con las competencias en sus formas e instrumentos de evaluacin, recu rsos y contextos para que exista un alineamiento constructivo (Biggs, 2003 ) en e l proceso de enseanza aprendizaje. El modelo de evaluacin propuesto se apoya en matrices de valoracin que faci litan la calificacin del desempeo y muestran al inicio del curso a los particip antes los diferentes niveles que pueden alcanzarse. Adicionalmente, la matriz de de valoracin permite prcticas de autoevaluacin y una valoracin justa del desempeo de los participantes mediante una escala que proporciona una medida clara de las habilidades.

De esta manera, la evaluacin alcanza la categora de elemento orientador del a prendizaje y elemento del dilogo asesorasesoradoobjetivos de aprendizaje materiales y diseo de instruccin, reafirmando asimismo el rol protagnico y a ctivo del alumno.

Aspectos a considerar criterios de aprendizaje significativo y contextual izado

Categoras para evaluar Los saberes desarrollados: a. son relacionados de manera explcita y coheren te por el aprendiente bajo la consideracin de un co ntinuo. b. encuentran aplicacin, como habilidades, en un contexto especifico. c. manifiestan interdisciplinariedad, vista sta com o la integracin de saberes propios de otras discipli nas

elementos que demuest ren la interaccin entre l a teora y la prctica

Los saberes desarrollados: a. guardan relacin con un contexto especfico b. permiten al aprendiente resolver problemas rel acionados con el contexto de la materia y/o ser apli cados en otras asignaturas como aprendizajes corre lacionados c. aplica los saberes en situaciones cotidianas dejan do ver la integracin de los mismos.

construccin de nuevos conocimientos y aplicaci n en experiencias subs ecuentes

Los saberes desarrollados: a. muestran significatividad a partir de su utilizaci n para generar nuevas competencias. b. son utilizados para desarrollar planes de accin dirigidos a la solucin de problemas de aprendizaje.

desarrollo de competenc ias

Los saberes desarrollados: a. permiten su aplicacin de manera dinmica en contextos especficos.

b.
evala su nivel de aplicacin a contextos determinados.

Tabla 12. Aspectos de la evaluacin

En virtud de las necesidades de autoevaluacin y heteroevaluacin, se recomi enda que cada participante cuente con un cronograma de avance/desempe o, a fin de conocer desde el inicio del curso factores como fechas de evaluacin ; estructura curricular de la asignatura; instrumentos de evaluacin; indicadores de calidad y desempeo; instrumentos y tcnicas de evaluacin; objetivos te mticos y generales; productos de aprendizaje; productos de evaluacin, etc., cada una de ellas congruentes con el modelo educativo y curricular del bachiller ato, de esta manera podr establecer las estrategias necesarias para incorpora rse al grupo de trabajo a partir de su propio ritmo y esfuerzo. Por ltimo, cada unidad integrada de aprendizaje revela caractersticas distin tivas con respecto a la evaluacin. De esta manera, al establecer los mecanis mos de evaluacin y el diseo de los instrumentos apropiados el asesor debe considerar aquellos relacionados con el carcter de las UIA, de manera que permitan una evaluacin conforme a las competencias a desarrollar y los obj etivos de aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO GENERAL POR AREAS INTERDISCIPLINARIAS

Unidad de Aprendizaje (BGC)

Unidad de Aprendizaje Integra da (BGAI)

Crdit os

Seman as

Taller de habilidades para el aprendizaje Diseo de plan de vida Autoconocimiento y persona lidad

Autodeterminacin y apr endizaje

15

Tecnologas de la informaci nI Tecnologas de la informaci n II

Tecnologas de la informa cin

12

Vida saludable Sexualidad humana Educacin para la salud Recreacin y aprovechamiento del tiempo libre Matemtica y vida cotidian a

1 1

Matemtica y vida cotidiana I Matemtica y vida cotidiana II

 Comprensin de la ciencia Fsica I Fsica II

Fsica y conocimiento cient fico

1 9

Lengua Extranjera I Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III Lengua extranjera II Lengua Extranjera IV Lengua Extranjera V Lengua Extranjera VI Actividad fsica y desarrollo deportivo

1 3

1 5

Acercamiento para el desarrollo deportivo Actividad fsica y desarrollo pers onal

Descripcin y comunicacin Anlisis y argumento

Descripcin, anlisis y argu mento

Matemtica y ciencia Matemtica y ciencia I Matemtica y ciencia II Qumica Qumica I Qumica II Biologa Biologa I Biologa II Geografa para la sustentab ilidad

1 0

1 4 1 4

Geografa y cuidado del entorno Anlisis econmico

1 0

tica y Poltica Democracia y soberana naciona l Reflexin tica

1 0

Identidad y ciudadana Formacin Ciudadana Ciudadana Mundial Identidad y filosofa de vida

1 5

Arte y cultura regional Apreciacin del arte Races culturales Comprensin y expresin verbal Comprensin y exposi cin Habilidad verbal Correccin de estilo y crtica propo sitiva

10

Estilo y correccin Crtica y propuesta

Introduccin al clculo Introduccin al clculo Matemtica avanzada Matemtica avanzada Total: 44 20

219

79 =

PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO GENERAL VIRTUAL

reas de formacin I. Aprendizaje y desarrollo y Psicologa II. Ciencias Formales III. Lengua y literatura IV. Ciencias de la naturaleza V. Ciencias Humansticas VI. Arte y difusin VII. Educacin fsica, optativas Totales=

Semanas 6 10 10 15 15 6 8 70

Crditos 16 38 56 78 60 20 30 298

CONCLUSIONES

La Universidad de Guadalajara es una institucin abierta a la sociedad y busca

la permanente vinculacin con los diversos sectores sociales, a los que ofrece servicios educativos en una diversidad de ambientes de aprendizaje.

La emergencia de un nuevo paradigma educativo resulta evidente en un entorno

globalizado: la transicin hacia una modalidad en la que los alumnos pueden acceder a recursos instruccionales bajo formas alternativas, en donde la te cnologa apoye el proceso de aprendizaje al emplear tcnicas no tradicionales, y la escuela se integre a los avances que la dinmica social imprime. El actual d esarrollo tecnolgico posibilita su aplicacin en el terreno educativo de manera al ternativa e innovadora, de modo que a la par de la funcin informativa, se alca nzan de manera prctica parmetros formativos dentro del contexto de la educ acin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Extrado 12 de abril del 2011 http://bachillerato.educacion.gob.ec/portal/index.php?option=com_content&view=ar ticle&id=52:objetivo-del-portal&catid=34:acerca-del-nbe Extrado 13 de abril del 2011 http://www.ituem.com.mx/ Alistair, R. (2000). Curriculum: Construction & Critique . London: Falmer Press Limited (UK). ANUIES. (1998). Plan Maestro de Educacin Superior, Abierta y a Distancia. Lnea estratgicas para su desarrollo. Barbera Gregori. Elena; Badia Gargant, A. (2005). El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educacin superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) Universitat Oberta de Catalunya, Vol 2(2). Brown, S & Glasner, A. (2007). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Narcea ediciones: Espaa.