INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TOLUCA

INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA

GUÍA DE PRÁCTICAS DE

MÁQUINAS ELÉCTRICAS

ING. JOSÉ ALFREDO ZENDEJAS TEPICHIN

METEPEC, MÉX. 2015

 GUÍA DE PRÁCTICAS DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS

ÍNDICE PAG
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………………………... 4
OBJETIVO GENERAL………………………………………………………………………………………………………… 4
DEFINICIONES………………………………………………………………………………………………………………… 4
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS………………………………………………………………………………………………. 7
COMPETENCIAS A DESARROLLAR………………………………………………………………………………………. 7
SUGERENCIAS PARA EL CUIDADO DEL EQUIPO……………………………………………………………………… 8
PRÁCTICA N° 1 RECONOCIMIENTO DE LAS FUENTES DE ALIMENTACIÓN PRINCIPAL Y AUXILIARES DEL
LABORATORIO Y DE LAS MÁQUINAS ELÉCTRICAS DE CORREINTE DIRECTA Y SÍNCRONAS……………... 9
PRÁCTICA N° 2 EXPERIMENTOS BÁSICOS DE ELECTRICIDAD……………………………….............................. 15
PRÁCTICA N° 3 TIPOS Y CONSTRUCCIÓN TRANSFORMADORES, MEDICIÓN DE RESISTENCIAS
ÓHMICAS, MEDICIÓN DE RESISTENCIAS DE AISLAMIENTO………………......................................................... 20
PRÁCTICA N° 4 POLARIDAD, RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN, CONEXIONES TRIFÁSICAS……………... 30
PRÁCTICA N° 5 CONSTRUCCIÓN DE PROTOTIPO MOTOR-GENERADOR C.D. ………………………………… 40
PRÁCTICA N° 6 MOTOR CD SHUNT, OPERACIÓN EN VACÍO ………………………………………………………. 42
PRÁCTICA N° 7 GENERADOR DE C.D. CON EXCITACIÓN INDEPENDIENTE, CURVA DE SATURACIÓN…… 46
PRÁCTICA N° 8 CAMPO MAGNETICO GIRATORIO …………………………………………………………………… 50
PRÁCTICA N° 9 CONTROL DE VELOCIDAD MANUAL DE UN MOTOR DE ROTOR DEVANADO TRIFÁSICO… 53
PRÁCTICA No.10 CIRCUITO EQUIVALENTE Y CURVA PAR VELOCIDAD DE UN MOTOR DE INDUCCIÓN
TRIFÁSICO ……………………………………………………………………………………………………………………. 55
PRÁCTICA N° 11 ALTERNADOR SÍNCRONO EN VACÍO……………………………………………………………… 57
PRÁCTICA N° 12 CONTROL DE MOTOR MONOFÁSICO (ARRANQUE POR CAPACITOR) …………………… 61

TABLAS
Tabla 3.1 Tabla de Corriente, Voltaje y Resistencia óhmica del devanado primario del transformador
25
monofásico………………………………………………………………………………………………………………………

Tabla 3.2 Tabla de Corriente, Voltaje y Resistencia óhmica del segundo devanado del transformador
monofásico…………………………………………………………………………………………………………………….. 25

Tabla 3.3 Tabla de Corriente, Voltaje y Resistencia óhmica del primario del Transformador trifásico…………….. 26

Tabla 3.4 Tabla de Corriente, Voltaje y Resistencia óhmica del secundario del Transformador trifásico…………… 27

Tabla 6.1 Análisis de Mediciones motor de CD. De Lorenzo…………………………………………………………….. 44

Tabla 6.2 Análisis de Mediciones Motor de CD Lavolt…………………………………………………………………….. 45

Tabla 7.1 Voltaje generado vs. Corriente de Excitación………………………………………………………………….. 50

Tabla 10.1 Análisis de mediciones (Rotor bloqueado y al vacío)………………………………………………………… 53

Tabla 9.1 Análisis de mediciones en el arranque y al variar la velocidad del motor rotor devanado .trifásico……… 55

Tabla 11.1 Mediciones y grafica de curva de saturación del alternador………………………………………………… 59

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FIGURAS Y DIAGRAMAS PAG.

Figura 1.1 Tablero principal…………………………………………………………………………………………………... 13

Figura 1.2 Tablero principal…………………………………………………………………………………………………... 14
Figura 1.3 Tablero consola 1…………………………………………………………………………….............................. 15
Figura 1.4 Tablero consola 2…………………………………………………………………………….............................. 15
Figura 1.5 Tablero consola 3…………………………………………………………………………….............................. 15
Figura 2.1 Circuito de una batería utilizando ácido cítrico………………………………………………………………... 17
Figura 2.2 Circuito de una batería usando una solución de NaCl.……………………………………………………….. 18
Figura 2.3 Circuito de una batería usando hierro y cobre……………………………………………............................. 18
Figura 2.4 Efectos de un campo magnético sobre un conductor………………………………………………………… 19
Figura 2.5 Un electroimán……………………………………………………………………………………………………. 19
Figura 2.6 Circuito para medir el voltaje en una batería…………………………………………………………………... 20
Figura 2.7 Caída de voltaje interna en una batería………………………………………………………………………… 20
Figura 3.1 Tipos de núcleo…………………………………………………………………………………………………… 21
Figura 3.3 Vista de un núcleo tipo acorazado con indicación de la longitud magnética media………………………. 22
Figura 3.4 Circuito Transformador Monofásico…………………………………………………………………………….. 25
Figura 3.5 Medición de resistencia óhmica primario de transformador trifásico……………………………………….. 26
Figura 3.6 Circuito Transformador Trifásico y segundo devanado………………………………………...................... 26
Figura 3.7 Circuito Devanado de alto voltaje vs devanado de bajo voltaje……………………………………………... 28
Figura 3.8 Circuito Devanado de alto voltaje vs devanado de bajo voltaje + tanque a tierra…………………………. 29
Figura 3.9 Circuito Alto Voltaje + tanque a tierra vs bajo voltaje…………………………………………………………. 30
Figura 4.1 Relación de transformación……………………………………………………………………………………… 32
Figura 4.2 Conexión Y – Y…….……………………………………………………………………………………………… 34
Figura 4.3 Conexión Y – Δ………………………………….………………………………………………………………… 35
Figura 4.4 Conexión Δ. – Y………………………………………………………………….……………………………….. 36
Figura 4.5 Conexión Δ. – Δ…………………………………………………………………………………………………… 37
Figura 4.6 Circuito para prueba de polaridad de golpe inductivo………………………………………………………… 38
Figura 4.7 Circuito de transformador………………………………………………………………………………………… 39
Figura 5.1 Diseño de un motor de CD sencillo…………………………………………………………………………….. 42
Figura 6.1 Diagrama de un motor de cd shunt para de Lorenzo…………………………………………………………. 44
Figura 6.2 Diagrama de conexión del motor de CD. Para Lavolt………………………………………………………… 45
Figura 7.1 Diagrama de conexión de generador de CD………………………………………………………………….. 48
Figura 7.2 Diagrama de conexión de motor de CA de inducción rotor devanado equipo de Lorenzo………………. 49
Figura 7.3 Diagrama de conexión de motor de CA de inducción jaula de ardilla equipo Lavolt……………………… 49
Figura 7.4 Diagrama de conexión de campo y armadura de generador de cd…………………………………………. 50
Figura 8.1 Campo formado por 6 bobinas, 2 por fase…………………………………….………………...................... 51
Figura 9.1 Conexión de un Motor Rotor devanado trifásico……………………………….…………………………… 53
Figura 10.1 Diagrama Conexión Motor Jaula de Ardilla…………………………………………………………………... 55
Figura 11.1 Diagrama de conexión de Motor de CD de Lorenzo………………………………………………………… 57
Figura 11.2 Diagrama de conexión motor Shrack…………………………………………………………………………. 58
Figura 11.3 Diagrama de conexión de Motor de CD, equipo Lavolt……………………….…………………………….. 58
Figura 11.4 Diagrama de conexión de Alternador Síncrono……………………………………………………………… 58
Figura 12.1 Diagrama de conexión para motor monofásico, arranque con capacitor…………………………………. 61
Figura 12.2 Diagrama de conexión para motor monofásico, arranque con capacitor invirtiendo el sentido de
61
giro………………………………………………………………………………………………………………………………

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PRESENTACIÓN
El presente manual pretende poner a disposición de alumnos y maestros una guía de
suficientes prácticas que se pueden realizar con base al equipo disponible en el
Laboratorio de Ingeniería Electromecánica de Instituto Tecnológico de Toluca como
el “de Lorenzo”, el “Lab Volt”, y equipo industrial que se ha adquirido comprándolo o
por donación.

OBJETIVO GENERAL
Proporcionar una guía de prácticas para la asignatura de Máquinas Eléctricas I, que
abarque la totalidad del programa de estudio, que sea de utilidad tanto para alumnos
como para profesores de la misma y que se desarrollan con el equipo disponible en
el Laboratorio de Ingeniería Electromecánica del Instituto Tecnológico de Toluca.

DEFINICIONES
 EL APRENDIZAJE
El conocimiento y la experiencia resultante, se constituyen en el ser humano, a partir
de las acciones pensadas y desarrolladas cotidianamente en interacción con un
medio concreto. El aprendizaje es un proceso de incorporación cognoscitiva de
elementos de la realidad a esquemas del pensamiento y de acción. Esta concepción
de aprendizaje se explica a partir de la interacción, la maduración y la experiencia, es
lo que se llama aprendizaje en el sentido estricto. Existe un aprendizaje solo a partir
de la interiorización o abstracción de las propias acciones del individuo sobre los
objetos. Interacción y experiencia son dos conceptos centrales a partir de los cuales
es posible hablar de educación, de aprendizaje y de algo muy importante, la
inteligencia. La inteligencia es la adaptación por excelencia. La adaptación entendida
como un concepto activo, no pasivo e irreflexivo.
Se establece que la actividad es un requisito del aprendizaje, se entiende ésta como
un proceso operativo. La promoción del desarrollo intelectual tiene a partir de la
actividad. La acción constituye la acción previa y necesaria para toda enseñanza. La
tarea básica de todo estudiante es organizar en su pensamiento una posición de la
realidad, a través de la interacción, la maduración y la experiencia, no sólo de
copiarlo o reproducirlo mecánicamente. Esta tarea va asociada a la espontaneidad y
la creatividad. Actitudes que se verán favorecidas a través de la acción docente en la
medida en que sea posible organizar ambientes educativos adecuados. A partir de
estas condiciones, la acción docente constituye un reto ya que no se trata de
entregar conocimiento digerido al estudiante, sino de organizar condiciones o
ambientes que permitan la acción del propio estudiante, de manera que pueda tener
acceso al conocimiento. Tratando de explicar y ahondar en lo expuesto, si
observamos cuidadosamente, la actuación cotidiana de cualquier estudiante situado
en un ambiente escolar, podemos inferir que se encuentra inmerso en tres procesos
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básicos: de pensamiento, de comunicación y de investigación, los tres fuertemente

relacionados, que en la realidad aparecen como uno solo; es decir, como un proceso
de aprendizaje. Este, a su vez, se encuentra enmarcado en un contexto social.
Tratando de ahondar un poco en las manifestaciones y características de dichos
procesos tenemos que: el hablar, leer y escribir se ubican como aspectos básicos del
proceso de la comunicación; La inducción, deducción, análisis, síntesis, evaluación,
etc., como formas lógicas del proceso del pensamiento. Y la observación, la
indagación, experimentación, comprobación, descubrimiento, problematización, etc.
como aspectos inherentes de la actividad de la investigación. Todos estos procesos
propios de procesos particulares se entretejen, interactúan, se superponen borrando
sus fronteras artificiales, en aras de un proceso único: el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje es social, los procesos ya mencionados, se concretan con la
presencia de otros, implican vínculos, confrontaciones e interacciones. Si
continuamos con nuestra atenta observación de la actuación cotidiana de cualquier
estudiante en su ambiente escolar, lo vemos siempre rodeado de otros estudiantes,
de docentes, etc.; siempre y en todo momento, el alumno concretará su actuación
educativa con otros y entre otros.
Al tratar de explicar de esta manera el carácter social del aprendizaje; implica que
sus logros no pueden ser la suma de interacciones obtenidas de manera aislada y
fragmentada; sino que supone una actitud crítica, cooperativa y transformadora que
en medio de un heterogeneidad, refleje una síntesis particular que obligue a pensar y
actuar, no de una forma aislada, sino participativa. En última instancia, las
actividades propias del estudia-aprender, no son otra cosa; una forma particular de
investigar, indagar y descubrir: con el docente, con el grupo, en los libros, en el aula,
en el laboratorio, en los talleres, en el ámbito educativo y en su contexto social. Se
pretende que el estudiante, a través del desarrollo de las prácticas, recupere algunas
técnicas de lectura, redacción e investigación; las estructure a partir de sus
posibilidades y establezca un conjunto de métodos y estrategias para el aprendizaje,
que le haga posible una mejor actuación en su formación académica. Se pretende
que, en el transcurso de las actividades organizadas en las prácticas, el estudiante
se prepare con métodos propios, para que sea capaz, de dominar los contenidos de
las disciplinas básicas iniciales, mediante su estudio organizado. Determine sus
múltiples relaciones teóricas metodológicas, a través de los procesos lógicos
correspondientes. Defina los campos de estudios interdisciplinarios de las ciencias
de la ingeniería, o ciencias económico-administrativas y desarrolle actitudes de
observación, indagación e investigación que le permitan confrontar su formación
académica con los problemas productivos de su entorno social.
 INVESTIGACIÓN
La investigación científica y tecnológica es una de las actividades características de
las sociedades contemporáneas. El gran valor intrínseco y práctico de la ciencia la ha
hecho trascender los estrechos muros del laboratorio, para permear las actividades
educativas, profesionales y productivas. Así por ejemplo, la labor del profesionista
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moderno, cuando no requiere del dominio de la investigación y sus límites en la

solución de problemas. El conocimiento científico y la aplicación tecnológica están
comprendidos en los planes y programas de estudio de las carreras de nivel superior;
pero la ciencia, no es solo la acumulación de los conocimientos adquiridos, sino,
sobre todo, es un quehacer y una manera de ver el mundo.
¿Cómo se plantea un problema?, ¿Cómo se desarrolla un experimento?, ¿Cómo se
analizan los resultados? y ¿Como se comunican a otras personas?; ¿Qué es lo que
hacemos al medir una magnitud física?; ¿Cuál es la relación entre la teoría y el
experimento?. Esto y otros aspectos medulares de la práctica científica y tecnológica
son rara vez tratados y cubiertos en el desarrollo de los programas de estudio. Se
pretende introducir a los estudiantes a la investigación desde el inicio de sus
estudios, que aprendan investigando a través de sus prácticas en el taller, en el
laboratorio; en el contexto de la institución, mediante la solución de problemas y las
discusiones con los compañeros y los docentes, estimulando el hábito de cuestionar,
imaginar y dudar. Propiciar el pensamiento metódico y riguroso, y la creatividad,
tanto en el trabajo manual (taller y laboratorio), como intelectual; fomentar que el
estudiante protagonice el papel de investigador y pase por todas las etapas de una
investigación: Plantear un problema, proponer hipótesis, establecer variables, diseñar
la estrategia para resolverlo, realizar experimentos, analizar los resultados, sacar
conclusiones, elaborar un reporte y plantear nuevos problemas. Fomentar el trabajo
individual, en equipo y grupal para analizar las diferentes ideas, los experimentos
probados, sus dificultades y resultados; así como, los aspectos teóricos relacionados,
formulando nuevas preguntas e hipótesis para futuras prácticas. Para esto, se debe
dar importancia a las prácticas. La base del aprendizaje será la investigación y la
experimentación, la lectura y las discusiones bajo la coordinación adecuada del
docente. En este sentido, el propósito de una práctica es adquirir, afianzar o
completar algún conocimiento relacionado con un campo profesional. Hay miles de
interrogantes que se pueden plantear. ¿Qué queremos averiguar? ¿Qué magnitudes
podemos o debemos medir? ¿En qué condiciones se manifiesta el fenómeno que me
interesa? ¿Cuáles condiciones son controlables?, etc.; Habrá preguntas relevantes y
algunas otras irrelevantes; habría que tener el cuidado de destacar las primeras y
desechar las segundas. El conocimiento científico y tecnológico contemporáneo está
contenido en múltiples publicaciones, por lo que es importante estar al tanto de esta
información para poder referir adecuadamente nuestras prácticas. Otros aspectos
importantes, es el tomar en cuenta el tiempo que se tiene disponible para obtener el
producto deseado. El límite del tiempo nos dirá que tipo de experimento se puede
realizar.
Para definir una práctica con mayor nitidez habrá que regresar a la literatura
especializada y consultar a docentes para recolectar la información sobre
experimentos similares y resultados que sirvan de antecedentes. Es imposible hacer
una buena práctica sin partir del conocimiento teórico. La teoría es esencial para
formular las preguntas que se responderán con la práctica. Se debe conocer lo
esencial de la teoría correspondiente al fenómeno de estudio.
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Un aspecto necesario es la capacidad de "inventar el resultado". El "inventar el

resultado" (hipótesis y variables), ayuda a seleccionar el equipo y las condiciones
para el desarrollo del diseño, suministra una base para valorar el resultado. Para esta
capacidad heurística son sumamente importantes los conocimientos antecedentes.
En la programación de una práctica se incluye la selección detallada de lo que se va
a realizar y con qué equipo, así como los tiempos en que se realizarán las
actividades.
 PRÁCTICA
Del Pequeño Larousse tomo dos definiciones a saber: Practicar. Ejercer o aplicar
unos conocimientos o una profesión bajo la dirección de un profesor o jefe experto en
la materia. Práctica. En oposición a teórico, se dice de lo que tiende a la realización o
aplicación de determinados conocimientos. Con base a lo anterior, puedo afirmar con
fines de aplicación para el presente manual, que la práctica es complemento de la
teoría, la qué es indispensable que se lleve a cabo para la comprobación de los
conocimientos vertidos en la cátedra y que apoya el desarrollo de habilidades y
destrezas al manejar y controlar equipo eléctrico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Es conveniente desarrollar siempre la teoría necesaria antes de realizar las prácticas,
más aún se debe explicar el procedimiento de la práctica en el aula justo antes de la
realización de la misma. También se sugiere que los mismos datos obtenidos a partir
de las mediciones de la práctica sean utilizados para desarrollar y resolver un
ejercicio más en el aula cerrando la teoría y práctica haciendo del proceso una sola
cosa, un solo conocimiento: lo fundamental unido a lo pragmático.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 COMPETENCIAS GENÉRICAS

Competencias instrumentales:
 Capacidad de análisis y síntesis
 Capacidad de organizar y planificar
 Conocimientos generales básicos
 Habilidades básicas de manejo de la computadora
 Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas
 Solución de problemas
 Toma de decisiones.
Competencias interpersonales
 Capacidad crítica y autocrítica
 Trabajo en equipo interdisciplinario
 Habilidades interpersonales
 Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas
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 Compromiso ético
Competencias sistémicas
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Habilidades de investigación
 Capacidad de aprender.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma
 Iniciativa y espíritu emprendedor
 Capacidad para diseñar un proyecto
 Capacidad de liderazgo
 Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones

Competencias específicas:
• Relacionar los circuitos equivalentes de los diferentes tipos de máquinas de C.D. a
partir de sus curvas de magnetización.
• Resolver problemas típicos de máquinas de C.D. utilizando las ecuaciones
generadas a partir de circuitos equivalentes.
• Fundamentar la clasificación de motores de C.D. de acuerdo a su característica
terminal (VT vs IL)
• Analizar los diferentes tipos de configuración de máquinas de corriente directa y
definir su aplicación en la industria.
• Resolver problemas típicos de máquinas de C.A. utilizando las ecuaciones
generadas a partir de circuitos equivalentes.
• Fundamentar la clasificación de motores de C.A. de acuerdo a su característica
terminal (Par vs Velocidad)
• Analizar los diferentes tipos de configuración de Maquinas de Corriente
Alterna y definir su aplicación en la industria.
• Clasificar los diferentes tipos de transformadores monofásicos y trifásicos.
• Calcular la capacidad y tipo de transformadores con base en el tipo de carga a
alimentar.

SUGERENCIAS PARA EL CUIDADO DEL EQUIPO

Para conectar un circuito sigue las siguientes instrucciones:

1. Conecta el circuito siguiéndolo tanto por el diagrama como físicamente: de

izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, empieza con una rama en serie hasta
terminar y continua con los elementos que están en paralelo en esa rama.

2. Sigue con otra rama en serie hasta terminar, que esté a su vez en paralelo con la
anterior rama en serie.

3. No conectes más de una terminal por borne de cada aparato de medición.

4. Los voltímetros se conectan al último y en paralelo.

5. Consultar los manuales de operación del equipo cuando sea requerido.

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PRÁCTICA Nº 1 RECONOCIMIENTO DE LAS FUENTES DE

ALIMENTACIÓN PRINCIPAL Y AUXILIARES DEL LABORATORIO Y
DE LAS MÁQUINAS ELÉCTRICAS DE CORRIENTE DIRECTA Y
SÍNCRONAS.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1 Capacidad instrumental para reconocer el equipo con que se trabajará en el
laboratorio dentro de la materia de máquinas eléctricas, anotando los datos de placa,
haciendo dibujos, especialmente los que detallen las diferencias en su construcción
de las máquinas eléctricas
2. El alumno será capaz de identificar las partes y funcionamiento de los tableros y
consolas de trabajo.
3. Identificar físicamente los diferentes tipos de motores y alternadores, tanto en C.A.
y C.D.

INTRODUCCIÓN:
Es importante conocer el equipo disponible ya que podremos trabajar de manera
más eficiente y rápida cuando sea necesario además que el conocer el equipo nos
proporciona seguridad al realizar conexiones.
Existen diferentes tipos de tableros eléctricos, de control, distribución, alumbrado,
etc. A continuación se describen algunos.
Un Tablero de Distribución es un panel grande sencillo, estructura o conjunto de
paneles donde se montan, ya sea por el frente, por la parte posterior o en ambos
lados, desconectadores, dispositivos de protección contra sobrecorriente y otras
protecciones, barras conductores de conexión común y usualmente instrumentos de
medición. Los tableros de distribución de fuerza son accesibles generalmente por la
parte frontal y la posterior.
Los tableros industriales son conjuntos de dispositivos e instrumentos cableados en
planta, tales como controladores, interruptores, relevadores y dispositivos auxiliares.
Los tableros pueden incluir dispositivos de desconexión así como dispositivos de
protección de los circuitos que alimentan a los motores.
En cuanto a los motores en algunos casos es posible identificar el tipo al que
pertenecen por simple inspección visual, gracias a la disposición de sus devanados,
escobillas y al tipo de rotor, pero no hay nada más exacto que la revisión detenida de
sus datos de placa que despejan cualquier duda.

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EQUIPO Y MATERIAL:

Tablero de alimentación principal

Máquinas de corriente directa “de Lorenzo” y Labvolt
Máquinas de corriente alterna “de Lorenzo” y Labvolt
1 Multímetro por equipo de trabajo

PROCEDIMIENTO:
1. Identifica los motores y generadores a estudiar.
2. Observa su estructura tanto interna como externa. Dibuja los detalles de
construcción donde sean visibles las diferencias de los distintos tipos de máquinas.
3. Anota sus datos de placa.

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4. Realiza lo mismo con las consolas correspondientes.

5. Describe los elementos indicados con las flechas.

Figura 1.1 Tablero principal

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GUÍA DE PRÁCTICAS DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS

Figura 1.2 Tablero principal

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Figura 1.3 Tablero consola 1

Figura 1.4 Tablero consola 2

Figura 1.5 Tablero consola 3

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PRÁCTICA Nº 2 EXPERIMENTOS BÁSICOS DE ELECTRICIDAD

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Capacidad instrumental para comprobar diferentes fuentes de fuerza electromotriz.
2. El alumno desarrollará conocimientos para comprobar la fuerza magnética sobre
un conductor y los principios de la máquina lineal.
3. Capacidad para la construcción de un electroimán y verificar el magnetismo
remanente.
4. capacidad instrumental para comprobar la existencia de la resistencia interna de
una batería.

INTRODUCCIÓN
Los motores y generadores eléctricos son un grupo de aparatos que se utilizan para
convertir la energía mecánica en eléctrica, o a la inversa, con medios
electromagnéticos. A una máquina que convierte la energía mecánica en eléctrica se
le denomina generador, alternador o dinamo, y a una máquina que convierte la
energía eléctrica en mecánica se le denomina motor. Dos principios físicos
relacionados entre sí sirven de base al funcionamiento de los generadores y de los
motores. El primero es el principio de la inducción descubierto por el científico e
inventor británico Michael Faraday en 1831. Si un conductor se mueve a través de un
campo magnético, o si está situado en las proximidades de otro conductor por el que
circula una corriente de intensidad variable, se establece o se induce una corriente
eléctrica en el primer conductor. El principio opuesto a éste fue observado en 1820
por el físico francés André Marie Ampère. Si una corriente pasa a través de un
conductor situado en el interior de un campo magnético, éste ejerce una fuerza
mecánica sobre el conductor.

EQUIPO Y MATERIAL:
1 Voltímetro.
1 limón.
1 lámina de Cu.
1 lamina de Hierro o acero
1 recipiente transparente.
7 rondanas de ½”.
Sal y agua. Alambre galvanizado. Alambre de cobre delgado.
1 Imán de herradura o 2 imanes de bocina
1 clavo de 2 pulgadas
2 Baterías o un eliminador para batería
Objetos metálicos pequeños.

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 GUÍA DE PRÁCTICAS DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS

PROCEDIMIENTO
Con ayuda de las figuras realiza cada uno de los experimentos siguientes:

I. FUENTES DE FUERZA ELECTROMOTRIZ

En este experimento construiremos algunos dispositivos similares a la apila de Volta,
pero utilizaremos otras sustancias, en lugar de ácido sulfúrico, que no requieran tanto
cuidado.
1. El ácido sulfúrico puede sustituirse por el ácido contenido en el limón, para
comprobar esto coloque una pequeña placa de cobre y otra de hierro o acero en un
limón partido, como se muestra. Usando un voltímetro, mida y anote la fem de esta
pila.

Hierro o
Acero

Figura 2.1 Circuito de una batería utilizando acido cítrico.

2. Para comprobar que esta fem depende de la solución en la que estén sumergidas
las láminas, introduzca las placas de cobre y zinc en agua simple, y después en una
solución acuosa de sal de cocina. Mida con el voltímetro la fem de esta celda de
agua y luego la de agua y sal, y vea si en realidad es diferente de la fem de la celda
de limón. 3. Compruebe que la fem también depende del material de que están
hechas cada placa. Para esto, sustituya la placa de zinc por una de hierro en la
solución de sal de cocina, y mida la fem de esta nueva celda, compara con las otras
dos.

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Figura 2.2 Circuito de una batería usando una solución de NaCl.

4. Usted podrá construir una pila semejante a la que construyó Volta, apilando
efectivamente discos de hierro, rondanas por ejemplo, y de cobre, separados por
papel poroso mojado con solución de sal de cocina en agua. Este apilamiento debe
hacerse en el orden que se indica en la figura. Con el voltímetro mida la fem de cada
elemento (hierro, papel, cobre), y también mida la fem que forma la pila o batería de
elementos.

Figura 2.3 Circuito de una batería usando hierro y cobre.

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II. FUERZA MAGNÉTICA SOBRE UN CONDUCTOR Y SIMULACIÓN DE

LA MÁQUINA LINEAL
1. Se fija el imán en una base de madera.
2. Se hace una especie de columpio con una aguja de acero que es soportada por un
conductor de cobre delgado (de teléfono) como se muestra en la figura.
3. Este se colocó sobre el campo generado por el imán y se energiza.

Figura 2.4 Efectos de un campo magnético sobre un conductor.

III. CONSTRUCCIÓN DE UN ELECTROIMÁN

Enrolle un alambre fino (forrado o esmaltado) alrededor de un clavo grande de hierro,
a manera de formar una bobina de unas 50 espiras. Conecte los extremos del
conductor a los polos de una o dos pilas, como se observa en la fig. de esta manera
habrá construido un electroimán con núcleo de hierro. Aproxime a uno de los
extremos del electroimán, pequeños objetos de hierro o acero (alfileres, tachuelas,
clips, etc.). Observe la atracción del clavo imantado sobre tales objetos. Corte la
corriente que pase por el electroimán y describa lo que sucede con dicha atracción.
Repita el experimento sustituyendo el clavo de hierro (núcleo de electroimán) por un
objeto de acero (una pequeña llave de turcas) que no se encuentre previamente
imantado. Tomando en cuenta lo que pasa cuando se corta la corriente, responda:
¿cuál de los materiales (hierro común o acero) presenta una histéresis más mas
acentuada?

Figura 2.5 Un electroimán

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IV. CAIDA DE VOLTAJE INTERNA EN UNA BATERÍA

Arme los siguientes circuitos, tome lecturas y calcule la resistencia interna

V1 =

Figura 2.6 Circuito para medir el voltaje en una batería

Figura 2.7 Caída de voltaje interna en una batería

V2= I=

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PRÁCTICA Nº 3 TIPOS Y CONSTRUCCIÓN DE

TRANSFORMADORES, MEDICIÓN DE RESISTENCIAS ÓHMICAS,
MEDICIÓN DE RESISTENCIA DE AISLAMIENTO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Capacidad para reconocer los tipos de construcción de los transformadores y
observar los detalles de la construcción de bobinas, núcleo, y armazones
2. Capacidad instrumental para poder medir las resistencias óhmicas en los
devanados del transformador.
3. Determinar el estado de los aislamientos en los devanados.

INTRODUCCIÓN:
El propósito principal de un transformador es convertir la potencia alterna de un nivel
de voltaje en potencia alterna de la misma frecuencia pero en otro nivel de voltaje.
Los transformadores también se utilizan para otros propósitos (ejemplo, para mostrar
voltajes, mostrar corrientes y transformar impedancias). Los transformadores de
potencia se construyen de dos maneras. Un tipo de transformador consta de una
pieza de acero rectangular, laminada, con los devanados enrollados sobre dos de los
lados del rectángulo. Este tipo de construcción, es conocido como transformador tipo
núcleo. El otro consta de un núcleo laminado de tres columnas, cuyas bobinas están
enrolladas en la columna central. Este tipo de construcción se conoce como
transformador tipo acorazado. En todo caso, el núcleo se construye con delgadas
láminas aisladas eléctricamente unas de otras para minimizar las corrientes
parásitas.

NÚCLEOS: Existen 2 tipos de núcleos fundamentales de estructura del

transformador ellos son el tipo núcleo y el tipo acorazado.
a) Tipo núcleo
b) Tipo acorazado

Figura 3.1 Tipos de núcleo

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Figura 3.2 Láminas de acero al Silicio

Figura 3.3 Vista de un núcleo tipo acorazado con indicación de la longitud magnética media.

Medición de resistencia óhmica:

Esta prueba nos sirve, básicamente, para comprobar que todas las conexiones
internas efectuadas en los devanados y guías, fueron sujetadas firmemente, así
como, también obtener información para determinar las pérdidas de cobre y calcular
la temperatura de los devanados en la prueba de temperatura.

Para mediciones con precisión de 0.5% o más se pueden medir resistencias por el
método voltímetro-amperímetro. Si se requiere mayor precisión del 0.5% se debe
utilizar el puente de Wheatstone para R 1  o al puente de Kelvin para R 1. Si el
elemento es alineal, el método más conveniente a utilizar es el del voltímetrro-
amperímetro, ya que permite medir el valor del voltaje o la intensidad de corriente
deseados.

Se estudiará el caso de resistencias reales. La idea del método es que por si por una
resistencia circula una intensidad de corriente, entre sus bornes aparecerá una
diferencia de potencial o caída de potencial.

El valor de la resistencia se obtiene dividiendo el valor del voltaje

proporcionado por un voltímetro entre el valor de la corriente obtenido por un
amperímetro. Debe utilizarse una fuente de voltaje de corriente directa para
anular el efecto reactivo de las bobinas.
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Medición de la resistencia de aislamiento:

Se efectúa por lo general con un aparato llamado Megger que consta de una fuente
de C.D. y un indicador de megaohms. La capacidad de la fuente de C.D,
generalmente es baja, ya que la finalidad es ver el estado en que se encuentra
aislamiento; es decir, está es un aprueba indicativa no destructiva, de tal forma que si
un aislamiento está débil no lo agrave. Las resistencias de aislamiento a determinar
en un transformador, son la resistencia que presenta un devanado con respecto a
otro y la que presenta un devando con respecto al núcleo y con respecto al tanque;
es decir, las lecturas de resistencia de aislamiento que se toman por:

A.T contra B.T

A.T contra B.T + tanque a tierra
A.T + tanque a tierra contra B.T

Además la medición de la resistencia de aislamiento sirve para tener una idea del
estado en que se encuentran los aislamientos y con base en esto, decidir si están en
condiciones de soportar los esfuerzos dieléctricos que se originan al aplicar
tensiones en prueba o trabajo. El obtener valores bajos nos indica en forma decisiva
que el aislamiento sea deficiente (en su diseño o aplicación), sino que hay suciedad
o humedad en los aislamientos.

MATERIAL Y EQUIPO

1 Transformador monofásico Labvolt

1 Fuente de C.D. Variable.
1 Voltímetro de C.D.
1 Amperímetro de C.D.
1 Transformador trifásico D´Lorenzo
Conectores: 6 cortos, 6 medianos, 3 largos
1 Megger

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PROCEDIMIENTO:
1 Anotar y dibujar características y datos de placa de los transformadores que
se probarán de los disponibles del laboratorio.

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2 Efectuar la medición de resistencia óhmica

1. Iniciar con 0 volts y aumentar el voltaje hasta un valor mínimo de corriente y voltaje
suficientes para tomar lecturas.

Transformador monofásico

Figura 3.4 Circuito Transformador Monofásico

Con devanado Primario.

VOLTAJE V (volts) CORRIENTE I (Amperes) RESISTENCIA
ÓHMICA Ω (ohms)

Tabla 3.1 Tabla de Corriente, Voltaje y Resistencia óhmica del devanado primario del transformador
monofásico
.
Con devanado Secundario
VOLTAJE V (volts) CORRIENTE I (Amperes) RESISTENCIA
ÓHMICA Ω (ohms)

Tabla 3.2 Tabla de Corriente, Voltaje y Resistencia óhmica del segundo devanado del transformador
monofásico.

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Transformador Trifásico

Figura 3.5 Medición de resistencia óhmica primario de transformador trifásico

Con devanado Primario.

FASE VOLTAJE V CORRIENTE I RESISTENCIA

(volts) (amperes) ÓHMICA Ω (ohms)
A

Tabla 3.3 Tabla de Corriente, Voltaje y Resistencia óhmica del primario del Transformador trifásico.

Figura 3.6 Circuito Transformador Trifásico y segundo devanado

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Con devanado Secundario

.
FASE VOLTAJE V CORRIENTE I RESISTENCIA
(volts) (amperes) ÓHMICA Ω (ohms)
a

Tabla 3.4 Tabla de Corriente, Voltaje y Resistencia óhmica del secundario del Transformador trifásico.

Notas, fotos

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MEDICIÓN DE RESISTENCIA DE AISLAMIENTO

Las resistencias de aislamiento a determinar son las siguientes:

1. Devanado de alto voltaje vs bajo voltaje.

Figura 3.7 Circuito Devanado de alto voltaje vs devanado de bajo voltaje.

Transformador: __________________________________________
Resistencia de aislamiento: _____________________________ M

Dibujos, fotos, otros valores medidos:

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2. Alto voltaje vs bajo voltaje + tanque a tierra.

Figura 3.8 Circuito Devanado de alto voltaje vs devanado de bajo voltaje + tanque a tierra

Transformador: __________________________________________
Resistencia de aislamiento: _____________________________ M

Dibujos, fotos, otros valores medidos:

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3. Alto voltaje + tanque a tierra vs bajo voltaje.

Figura 3.9 Circuito Alto Voltaje + tanque a tierra vs bajo voltaje.

Transformador: __________________________________________
Resistencia de aislamiento: _____________________________ M

Dibujos, fotos, otros valores medidos:

Resultados Alto Voltaje + tanque a tierra vs bajo voltaje.

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PRÁCTICA Nº 4 POLARIDAD, RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN,

CONEXIONES TRIFÁSICAS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
1. Identificar la polaridad de los transformadores y determinar si son sustractivos o
aditivos.
2. Determinar la relación de transformación.
3. Medir voltajes en primario y secundario de un transformador trifásico en las cuatro
conexiones trifásicas básicas y comprobar la relación de la √3 para las
conexiones estrella y delta.

POLARIDAD

La identificación de fases es el proceso mediante el cual se identifican los terminales

individuales que constituyen los devanados de cada una de las bobinas del
transformador. El ensayo de polaridad se realiza de manera que las terminales
individuales de los devanados de bobinas independientes de un transformador puedan
ser marcadas o codificadas de manera que se identifiquen las terminales que tengan
igual polaridad relativa instantánea. La polaridad instantánea se codifica mediante un
subíndice. En el código particular que se usa un subíndice número impar para designar
la polaridad instantánea positiva de cada arrollamiento. Obsérvese que el subíndice de
número impar corresponde también con el punto que representa la fem inducida positiva
en cada arrollamiento. Así, en el caso de que las bobinas deban conectarse ya sea en
paralelo o en serie para obtener distintas relaciones de tensión, puede hacerse
adecuadamente la conexión teniendo en cuenta las polaridades instantáneas.

Relación de transformación
La relación de transformación indica el aumento o decremento que sufre el valor de
la tensión de salida con respecto a la tensión de entrada, esto quiere decir, la
relación entre la tensión de salida y la de entrada.
La relación entre la fuerza electromotriz inductora (Ep), la aplicada al devanado
primario y la fuerza electromotriz inducida (Es), la obtenida en el secundario, es
directamente proporcional al número de espiras de los devanados primario (Np) y
secundario (Ns) , según la ecuación:

La relación de transformación (a) de la tensión entre el bobinado primario y el

bobinado secundario depende de los números de vueltas que tenga cada uno. Si el
número de vueltas del secundario es el triple del primario, en el secundario habrá el
triple de tensión.

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“a”

Dónde: (Vp) es la tensión en el devanado primario o tensión de entrada, (Vs) es la

tensión en el devanado secundario o tensión de salida, (Ip) es la corriente en el
devanado primario o corriente de entrada, e (Is) es la corriente en el devanado
secundario o corriente de salida

Figura 4.1 Relación de transformación

Conexiones de transformador trifásico

Un transformador trifásico consta de tres transformadores monofásicos, bien
separados o combinados sobre un núcleo. Los primarios y secundarios de cualquier
transformador trifásico pueden conectarse independientemente en estrella (U) o en
delta (D). Esto da lugar a cuatro conexiones posibles para un transformador trifásico.

1. Conexión estrella (Y)- estrella (Y)

2. Conexión estrella (Y)- delta (Δ)
3. Conexión delta (Δ)- estrella (Y)
4. Conexión delta (Δ)- delta (Δ)

1.- Conexión estrella (Y)- estrella (Y):

En esta conexión el voltaje primario de fase VØP = VLp / √3 , y está relacionada con el
voltaje secundario de fase mediante la razón de espiras del transformador. El voltaje
secundario de fase y el voltaje secundario de línea guardan la relación VLS =
√3 VØS
Por tanto, la relación de voltaje en el transformador es:

VLP / VLS = (√3 * VFP) / (√3 * VFS) = a

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Se emplea en sistemas con tensiones muy elevadas, ya que disminuye la capacidad

de aislamiento. Esta conexión tiene dos desventajas.
 Si las cargas en el circuito del transformador están desbalanceadas, entonces
los voltajes en las fases del transformador se desbalancearan seriamente.
 No presenta oposición a los armónicos impares (especialmente el tercero).
Debido a esto la tensión del tercer armónico puede ser mayor que el mismo
voltaje fundamental.

Esta conexión brinda un servicio satisfactorio únicamente en las cargas trifásicas

balanceadas; cuando la carga se desbalancea, el neutro eléctrico estará en el centro
exacto de un punto que hará desigual los 3 voltajes de línea a neutro. Esta conexión se
emplea en sistemas que operan con tensiones relativamente elevadas y en instalaciones
de potencia a 4 hilos; sin embargo tiene los siguientes inconvenientes:

a. Las tensiones en las fases dependen de las cargas y de las características

magnéticas de los núcleos de los transformadores.

b. La tercera armónica no puede existir en forma de corriente, debido a que no hay

regreso por ella (solamente cuando se une el neutro del primario con el neutro del
generador, en el caso de plantas).

c. En caso de fallar uno de los transformadores o fallar por alguna razón no es

posible alimentar carga trifásica.

Si se aplica un sistema trifásico de tensiones a un transformador Y-Y, los voltajes de las

diferentes fases estarán apartados 120º entre si. No obstante, los componentes de tercer
armónico de las 3 fases están en fase entre si, ya que hay 3 ciclos de tercer armónico
por cada ciclo de frecuencia fundamental. Este tercer armónico de tensión puede llegar a
ser mayor que el mismo voltaje fundamental.

Los problemas de desequilibrio de voltajes y de tercer armónico pueden solucionarse

juntos mediante una de 2 técnicas:
i. Conectando sólidamente a tierra los neutros de los transformadores: Esto
permite que los componentes adicionales del tercer armónico, causen un flujo
de corriente en el neutro, en lugar de causar gran aumento en los voltajes. El
neutro también proporciona un recorrido de retorno a cualquier corriente
desbalanceada en la carga.

ii. Agregar un tercer devanado (terciario= conectado en delta al banco del

transformador: Esto permite que se origine un flujo de corriente circulatoria
dentro del embobinado, permitiendo que se eliminen los componentes del
tercer armónico del voltaje, en la misma forma que lo hace la conexión a tierra
de los neutros.

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Figura 4.2 Conexión Y – Y.

2.- Conexión estrella (Y)- delta (Δ):

En esta conexión los voltajes primarios de línea y de fase cumplen la relación V LP

= V3’ VØS, mientras que las tensiones secundarias de línea y de fase son iguales
VLS= VØS .La relación de voltaje de cada fase es:
VFP / VFS = a
De tal manera que la relación total entre el voltaje de línea en el lado primario del
grupo y el voltaje de línea en el lado secundario del grupo es:

VLP / VLS = (√3 * VFP) / VFS

VLP / VLS = (√3 * a)

La conexión delta-estrella se emplea para elevar los voltajes y la conexión estrella-

delta para reducirlos; en ambos casos, los devanados conectados en estrella se
conectan al circuito de más voltaje, fundamentalmente por razones de aislamiento.
En sistemas de distribución, esta conexión es poco usual, salvo en algunas
ocasiones para distribuciones a tres hilos.

El hecho de que un desplazamiento de la fase haya ocurrido puede causar

problemas al conectar en paralelo los secundarios de dos grupos de
transformadores. Los ángulos de fase de los transformadores secundarios deben ser
iguales si se supone que se van a conectar en paralelo, lo que significa que se debe
poner mucha atención a la dirección de desplazamiento de 30º de la fase, que
sucede en cada banco de transformadores que van a ser puestos en paralelo.

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En Estados Unidos se acostumbra hacer que el voltaje secundario atrase al primario

en 30º. Aunque esto es lo reglamentario, no siempre se ha cumplido y las
instalaciones más antiguas deben revisarse muy cuidadosamente antes de poner en
paralelo con ellos un nuevo transformador, para asegurarse que los ángulos de fase
coincidan.
Se usa en los sistemas de transmisión de las subestaciones receptoras cuya función
es reducir el voltaje. En sistemas de distribución es poco usual (no tiene neutro) se
emplea en algunos ocasiones para distribución rural a 20 KV.

Figura 4.3 Conexión Y – Δ.

3.- Conexión delta (Δ)- estrella (Y):

Los voltajes primarios de línea y de fase son iguales V LP = VØP, mientras que las
tensiones secundarias cumplen la relación VLS = V3’ VØS, por tanto la relación de
voltaje línea a línea de esta conexión es:

VLP / VLS = VFP / (√3 * VFS)

VLP / VLS = a /√3

Es de las más empleadas, se utiliza en los sistemas de potencia para elevar voltajes
de generación o de transmisión, en los sistemas de distribución (a 4 hilos) para
alimentación de fuerza y alumbrado, su uso es conveniente debido a que se tiene
acceso a dos tensiones distintas, de fase y línea. Esta conexión tiene las mismas
ventajas y el mismo desplazamiento de fase que el transformador.

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Figura 4.4 Conexión Δ. – Y.

4.- Conexión delta (Δ)- delta (Δ):

En una conexión de estas:

VLP = VFP
VLS = VFS
Así que la relación entre los voltajes de línea primario y secundario es:
VLP / VLS = VFP / VFS = a

Esta conexión se utiliza frecuentemente para alimentar sistemas de alumbrado

monofásicos y carga de potencia trifásica simultáneamente, presenta la ventaja de
poder conectar los devanados primario y secundario sin desfasamiento, y no tiene
problemas de cargas desbalanceadas o armónicas. Sin embargo, circulan altas
corrientes a menos que todos los transformadores sean conectados con el mismo tap
de regulación y tengan la misma razón de tensión. Se usa generalmente en sistema
cuyos voltajes no son muy elevados; especialmente en aquellos casos en que se
debe mantener la continuidad de un sistema. Este sistema se emplea tanto para
elevar la tensión como para reducirla; en caso de falla o reparación la conexión delta-
delta, se puede convertir en una conexión delta abierta-delta abierta.

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Figura 4.5 Conexión Δ. – Δ.

MATERIAL Y EQUIPO:

Un transformador monofásico labvolt

Un transformador de 3.5, 7 o 10 kVA D´ Lorenzo
Conectores: 9 cortos, 9 medianos, 6 largos
Dos multímetros
Fuente de alimentación (Consola)
Fuente variable trifásica

PROCEDIMIENTO

Prueba de polaridad por golpe inductivo

1. Realizar la conexión de acuerdo al diagrama que se presenta a continuación.

2. Cerrar el interruptor; si el voltímetro marca dentro de la escala significa que le

fue aplicado a su borne (+), una tensión cuya polaridad era positiva con
relación a su otro borne; esto quiere decir que la Terminal del transformador
conectada al borne (+) del voltímetro es la correspondiente a la Terminal del
devanado excitado conectado al borne (+) de la batería (polaridad sustractiva
o colineal).

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Figura 4.6 Circuito para prueba de polaridad de golpe inductivo.

2. Observar si hay una deflexión en sentido contrario a la escala, la cual indica

que el borne (-) del voltímetro le fue aplicado un voltaje (+); por lo tanto la
Terminal conectada a este borne será la correspondiente a la Terminal (+) del
devanado excitado (polaridad aditiva o diagonal).

Prueba de relación de transformación

La determinación de la relación de transformación se puede hacer en las siguientes

formas:

Medición directa de los voltajes en los devanados de mayor y menor voltaje.

a) Realizar las conexiones correspondientes.

b) Medir en el primario y en el secundario. Dividir los valores y obtener la

relación de transformación “a”

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Transformador monofásico:

Figura 4.7 Circuito de transformador.

Voltaje Corriente Relación de transformación “a”

Transformador trifásico

1 Efectuar las conexiones

 estrella – estrella
 estrella – delta
 delta – delta
 delta – estrella

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2 Medir voltajes de fase y de línea en las conexiones tanto al primario como al

secundario y obtener la relación de transformación.

CONEXIÓN VLP VP VLS VS “a”

Estrella-
Estrella

Estrella-Delta

Delta-Delta

Delta-Estrella

Cálculos, fotos

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PRÁCTICA Nº 5 CONSTRUCCIÓN DE PROTOTIPO MOTOR-

GENERADOR C.D.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Capacidad instrumental para construir un prototipo de motor de corriente directa y

comprobar su principio de funcionamiento observando que gire;
1. El alumno será capaz de construir un prototipo de generador de corriente directa y
comprobar su funcionamiento observando y midiendo el voltaje generado
2.- Capacidad sistemática para acoplar los dos prototipos.

INTRODUCCIÓN:
El campo magnético de un imán permanente sólo tiene fuerza suficiente como para
hacer funcionar un generador pequeño o motor. Por ello, los electroimanes se emplean
en máquinas grandes. Tanto los motores como los generadores tienen dos unidades
básicas: el inductor, que crea el campo magnético y que suele ser un electroimán, y la
armadura o inducido, que es la estructura que sostiene los conductores que cortan el
campo magnético y transporta la corriente inducida en un generador, o la corriente de
excitación en el caso del motor. En general, los motores de corriente continua son
similares en su construcción a los generadores. De hecho podrían describirse como
generadores que funcionan al revés. Cuando la corriente pasa a través de la armadura
de un motor de corriente continua, se genera un par de fuerzas debido a la acción del
campo magnético, y la armadura gira. La función del conmutador y la de las conexiones
de las bobinas del campo de los motores es exactamente la misma que en los
generadores.

EQUIPO Y MATERIAL:
1. Alambre magneto
2. 2 Cajas de cerillos o equivalente
3. Palo redondo de madera o equivalente
4. Imanes permanentes
5. Base de madera o equivalente
6. Argollas, ligas, clavos, eliminador de baterías.

PROCEDIMIENTO:

1. Seguir los pasos de las imágenes

2. Alimentar con pilas o fuentes de corriente directa de bajo voltaje (de 9 a 15 volts)
3. Construir dos ejemplares del mismo tipo y ensamblarlos en la misma flecha o eje

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Figura 5.1 Diseño de un motor de CD sencillo.

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PRÁCTICA Nº 6 MOTOR CD SHUNT, OPERACIÓN EN VACÍO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
1. Capacidad instrumental para arrancar un motor de corriente directa tipo derivado
(shunt) con un reóstato de arranque;
2. Variar su velocidad con un control manual de campo y alimentando con voltaje de
alimentación variable;
3. El alumno aplicará sus conocimientos para poder invertir su sentido de giro

INTRODUCCIÓN:
El motor es un elemento indispensable en un gran número de aplicaciones que van
desde las más pequeñas hasta las que necesitan mucha potencia. El conocimiento de su
forma de trabajo y sus propiedades es imprescindible para cualquier persona interesada
que emplee estos componentes; pero sin duda es de vital importancia tener un
conocimiento detallado suficiente para el montaje, operación o mantenimiento de dichos
equipos, con el objeto de poder efectuar la selección más adecuado y así poder obtener
el mejor rendimiento de los mismos.

EQUIPO Y MATERIAL:
1 Motor de CD “DE LORENZO”.
1 motor de c.d de la marca “labvolt.”
1 Reóstato variable de 10 ohms.
1 Reóstato variable de 100 ohms.
1 arrancador de placa frontal
1 reóstato variable de 250 ohms o 500 ohms del equipo labvolt
1 Multimetro.
1 Voltímetro de CD 300 V.
2 Amperímetros de CD 3 y 30 A.
18 Conectores (tres cortos, tres medianos, tres largos).
1 Tacómetro.

PROCEDIMIENTO:

1. Identificación del equipo: haciendo esquemas, leyendo y anotando datos de placa del
motor, de los reóstatos, del equipo de medición, de la consola y de la fuente de
alimentación.

2. Conecte el circuito siguiente para el motor DE LORENZO:

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Figura 6.1 Diagrama de un motor de cd shunt para de Lorenzo.

3. Realiza el arranque del motor. Sigue las instrucciones de la teoría que se dio en
clase y que debe estar contenida en los principios de funcionamiento del motor.
Verifica que el reóstato de arranque esté en la posición de máximo valor y el reóstato
de campo en el mínimo (cero). Toma mediciones en el arranque y en estado estable.

4. Varía la velocidad del motor mediante los dos procedimientos explicados en clase,
primero variando VT y luego variando IF. Mide la velocidad y los parámetros
necesarios en distintas condiciones de velocidad. Toma las mediciones.

voltaje amperímetro de amperímetro de r.p.m. giro

3 A. 30 A.

Tabla 6.1 Análisis de Mediciones motor de CD. De Lorenzo

5. Desconecta la alimentación y para el motor. De nuevo pon el reóstato de arranque

en su posición de máximo valor y el de campo en su mínimo.

6. Intercambia las terminales del campo o de la armadura y arranca de nuevo el

motor de c.d. observa el giro del motor. ¿qué sucede?

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7. Desconecta la alimentación para detener el motor.

8. conecte el circuito siguiente para el motor labvolt.

Figura 6.2 Diagrama de conexión del motor de CD. Para Lavolt.

9. Realiza el arranque del motor. sigue las instrucciones de la teoría que se dio en
clase y que debe estar contenida en los principios de funcionamiento del motor o
sigue las instrucciones del maestro y toma nota. verifica que el reóstato de campo
esté en el mínimo valor (cero). toma mediciones en el arranque y en estado estable

10. Varia la velocidad del motor mediante los dos procedimientos explicados en
clase, primero variando VT y luego variando IF. Mide la velocidad y los parámetros
necesarios en distintas condiciones de velocidad. Toma las mediciones.

voltaje amperímetro de amperímetro de r.p.m. giro

3 A. 30 A.

Tabla 6.2 Análisis de Mediciones Motor de CD Lavolt.

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11. Desconecta la alimentación y para el motor, la palanca del arrancador deberá

regresar automáticamente. poner otra vez el reóstato de campo en su mínimo valor.

12. Cambia las terminales del campo o de la armadura y arranca de nuevo el motor
de c.d. observa el giro del motor. ¿qué sucede?

13. Desconecta la alimentación para detener el motor.

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PRÁCTICA Nº 7 GENERADOR DE C.D. CON EXCITACIÓN

INDEPENDIENTE, CURVA DE SATURACIÓN.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
1. Observar la variación de las magnitudes que son posibles de medir en las
terminales del generador, al sufrir cambios en la intensidad de flujo y campo.
2. Relacionar el circuito equivalente del generador de C.D. a partir de su curva de
magnetización.
3. Competencia sistemática para implementar los conocimientos básicos y obtener
la curva de saturación de este generador.

INTRODUCCIÓN:
Existen diferentes tipos de generadores dc, entre ellos podemos encontrar el
generador de excitación separada, en el cual el flujo de campo se origina por una
fuente de potencia independiente al generador en sí mismo. Estos tipos de
generadores dc difieren en su característica en sus terminales (voltaje-corriente),y
son comparados por sus voltajes, potencias nominales, eficiencias y regulaciones de
voltaje. Todos los motores están accionados por una fuente de potencia mecánica
denominada motor primario del generador, que puede ser una turbina de vapor, un
motor diesel o un motor eléctrico, puesto que la velocidad del motor primo, afecta el
voltaje de salida del generador, es costumbre suponer esta velocidad constante para
comparar la regulación de voltaje y las características en terminales de los
generadores. El voltaje en las terminales puede ser cambiado modificando el voltaje
interno generado EA, y esto se logra de dos formas, cambiando la velocidad de
rotación o cambiando la corriente de campo. En muchas aplicaciones el rango de
velocidad del motor primario es muy limitada, por tal razón el voltaje en los terminales
se controla, modificando la corriente de campo.

MATERIAL Y EQUIPO:
1 Generador CD (DE LORENZO o LABVOLT).
9 conectores cortos 20 conectores medianos
2 conectores grandes
1 multimetro
1 tacómetro

Para el primo motor:

Motor-generador CD DE LORENZO
Motor CA de inducción de rotor devanado DE LORENZO o jaula de ardilla LAB
VOLT.
3 amperímetros 2 de 3 A y 1 de 30 A.
1 amperímetro CD 3 A.
2 vólmetros de CD 300V
1 vólmetro de CD 300V
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1 amperímetro de gancho.

PROCEDIMIENTO:
1. Identificación del equipo: haciendo esquemas, leyendo y anotando datos de placa
del motor, del generador de excitación independiente, de los reóstatos, del equipo de
medición, de la consola y de la fuente de alimentación.
2. Se conecta el motor primo con los siguientes circuitos.

 Motor CD DE LORENZO

Figura 7.1 Diagrama de conexión de generador de CD.

Para realiza el arranque del motor primario sigue las instrucciones siguientes:
Verifica que el reóstato de arranque esté en la posición de máximo valor y el reóstato
de campo en el mínimo (cero). Ajusta la velocidad a 1800 rpm.

 Motor CA de inducción de rotor devanado DE LORENZO.

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Figura 7.2 Diagrama de conexión de motor de CA de inducción rotor devanado equipo de Lorenzo

 Motor CA de inducción jaula de ardilla labvolt

Figura 7.3 Diagrama de conexión de motor de CA de inducción jaula de ardilla equipo Lavolt.

3. Realiza la conexión del generador de excitación independiente de acuerdo con el

siguiente circuito. La fuente VF es variable e independiente, para permitir variar la
corriente de excitación.

4. Arrancar el primo motor hasta lograr una velocidad constante.

5. Variar poco a poco la corriente de excitación desde 0 A hasta la saturación,

variando el valor de VF, medir y tomar nota de los valores de (IF) y de la tensión en
bornes del inducido (EA). (en el generador)

6. Graficar los valores de IF contra EA.

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Figura 7.4 Diagrama de conexión de campo y armadura de generador de cd.

IF
(A1)
EA
(V1)
Tabla 7.1 Voltaje generado vs. Corriente de Excitación

Dibujar la gráfica:

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PRÁCTICA No. 8 CAMPO MAGNETICO GIRATORIO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
1. Comprobar la formación del campo magnético giratorio,
2. El alumno aprenderá a realizar una pequeña máquina eléctrica trifásica, con los
principios del campo magnético giratorio,

INTRODUCCIÓN:
El campo creado por una corriente senoidal al circular por una bobina es también
senoidal, es decir, que cambia de sentido en el tiempo pasando en cada inversión
por cero.
Para conseguir el giro del rotor en los motores CA es necesario crear un campo
giratorio que mediante acoplamientos magnéticos provoque el giro.
El giro del campo se consigue como resultante de dos o más campos senoidales
desfasados entre si. La suma de los campos generados por cada fase de un sistema
polifásico produce en cada instante un campo resultante cuyo sentido es giratorio.

MATERIAL Y EQUIPO:
Alambre magneto calibre # 22
Núcleo de acero laminado
Aislamiento papel pescado o dracón-mylar-dracón
Hilo aislador
Fuente variable de corriente alterna trifásica

PROCEDIMIENTO:
Hacer un embobinado trifásico
Introducir un rotor formado por una lata de hierro en un eje sostenido por argollas.
Alimentar con alimentación trifásica variable desde cero volts controlando la corriente
que toma el dispositivo.

Figura 8.1 Campo formado por 6 bobinas, 2 por fase

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GUÍA DE PRÁCTICAS DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS

Fotos del proceso de embobinado

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Fotos del embobinado trifásico con y sin rotor

Dada la fuerza magnetomotriz F= N*i ¿Cómo se comporta la corriente?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

¿Cuántas vueltas tiene el embobinado?______________________________________

Corriente con la cuál empezó a girar: ___________________________________Amp.

¿Se calentó? Sí No

¿Se calentaron los aislamientos o el cobre? ___________________________________

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PRÁCTICA No. 9 CONTROL DE VELOCIDAD MANUAL DE UN

MOTOR DE ROTOR DEVANADO TRIFÁSICO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Que el alumno compruebe lo ya aprendido en clase con respecto al control de
velocidad de un motor de rotor devanado, su construcción, su conexión y su
manipulación dependiendo de las necesidades que cada proceso de producción
requiera ya dentro de la industria.

INTRODUCCIÓN
El motor de jaula de ardilla tiene el inconveniente de que la resistencia del conjunto
es invariable, no son adecuados cuando se debe regular la velocidad durante la
marcha.
En estos casos se utiliza el motor de rotor devanado que, como su nombre lo indica,
está constituido por un devanado trifásico similar al del estator, cuyos arrollamientos
aislados terminan en anillos rozantes que se conectan por medio de escobillas a un
dispositivo de control.
Este dispositivo permite:

 Aumentar la cupla de arranque.

 Variar la velocidad del motor en marcha.

MATERIAL Y EQUIPO A UTILIZAR

1 Motor con rotor devanado.

1 Reóstato trifásico.
2 Amperímetros de gancho.
1 Tacómetro.
15 Conectores.
1 Multímetro.

PROCEDIMIENTO:

1. Identificación del equipo, haciendo esquemas leyendo y anotando datos de

placa del motor, de los reóstatos, del equipo de medición, de la consola y de la
fuente de alimentación.
2. Verificar que los fusibles del interruptor de cuchillas estén en buenas
condiciones.
3. Conectar el diagrama mostrado.

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Figura 9.1 Conexión de un Motor Rotor devanado trifásico.

4. Una vez montado el circuito según el esquema realice el arranque del motor
primero con el reóstato hasta su máximo valor de resistencia y poco a poco valla
bajando la resistencia para aumentar la velocidad del rotor, posteriormente vuélvalo a
subir, y sígalo manipulando de la misma forma para observar los cambios de
velocidad que hace conforme se opera.

5. Haga las mediciones y anotaciones correspondientes.

6. Desconecte la alimentación para detener el motor.

Resistencia máxima: Resistencia media: Resistencia mínima:

Corriente estator
Arranque

Corriente estator
Estable

Corriente Rotor
Arranque

Corriente Rotor
Estable

Velocidad

Tabla 9.1 Análisis de mediciones en el arranque y al variar la velocidad del motor rotor devanado
trifásico.

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PRÁCTICA No. 10 CIRCUITO EQUIVALENTE Y CURVA PAR

VELOCIDAD DE UN MOTOR DE INDUCCIÓN TRIFÁSICO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Competencias sistemáticas e instrumentales

1.- Obtener el factor de potencia al arranque de un motor de C.A. trifásico jaula de

ardilla.
2.- Obtener el factor de potencia en vacío del mismo motor (puentear la bobina de
corriente de los wáttmetros cuando se arranque el motor).
3.- Observar y registrar el pico de elevación de corriente de arranque (puentear la
bobina de corriente de los wáttmetros cuando se arranque el motor).

INTRODUCCIÓN:
Los motores de inducción se pueden arrancar, simplemente conectándolos a la línea
de potencia. La corriente que necesita la maquina en el arranque puede causar en
las líneas del sistema de alimentación una caída de voltaje significativa.
En motores de inducción de jaula de ardilla, las corrientes de arranque pueden tener
valores que varían ampliamente, dependiendo en primer lugar de la potencia nominal
del motor y de la resistencia efectiva del rotor en el instante de arranque, y que
fluctúan de tres a seis veces la corriente nominal del motor dependiendo de su
diseño.
El factor de potencia es bajo al arranque y es también bajo en operación en vacío. Al
arranque el factor de potencia depende del diseño del motor, pero el factor de
potencia en operación mejora cuando se le aplica carga al motor siendo el mejor a
plena carga.

MATERIAL Y EQUIPO:
1 Fuente variable trifásica.
2 Wáttmetros de la misma escala.
1 Vólmetro de CC.
1 Amperímetro.
1 Multímetro.
2 Transformadores de corriente si el motor es de 10 ó 15 HP
. 1 Motor trifásico jaula de Ardilla o de Rotor Devanado.

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PROCEDIMIENTO:
Identificación del equipo, haciendo esquemas leyendo y anotando datos de placa del
motor, de los reóstatos, del equipo de medición, de la consola y de la fuente de
alimentación.

Conectar el diagrama.

Figura 10.1 Diagrama Conexión Motor Jaula de Ardilla.

Realizar mediciones.

V W1 W2 A F.P OBSERVACIONES

CON POCO VOLTAJE

ROTOR
OBTENER LA
BLOQUEADO
CORRIENTE NOMINAL*

PERMITIR EL
ARRANQUE
PUENTEANDO LAS
VACÍO
TERMINALES DE LA
BOBINA DE
CORRIENTE

Tabla 10.1 Análisis de mediciones (Rotor bloqueado y al vacío).

*NO DEBE GIRAR EL MOTOR.

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PRÁCTICA Nº 11 ALTERNADOR SÍNCRONO EN VACÍO.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Observar la variación de las magnitudes que son posibles de medir en las terminales
del generador, al variar la intensidad de campo.
2. Relacionar el circuito equivalente del alternador síncrono a partir de su curva de
magnetización.
3. Capacidad sistemática para obtener la curva de saturación de este generador.

INTRODUCCIÓN:
Un generador sincrónico es un dispositivo para convertir la potencia mecánica de un motor
primario en potencia eléctrica ac de voltaje y frecuencia específicos. El termino sincrónico
se refiere al hecho de que la frecuencia eléctrica de esta máquina esta confinada o
sincronizada con su tasa mecánica de rotación del eje. Este generador es utilizado para
generar la gran mayoría de potencia eléctrica utilizada en todo el mundo.

El voltaje interno generado en esta máquina depende de la tasa de rotación del eje y de la
magnitud del flujo de campo. El voltaje de fase de la máquina difiere del voltaje interno
generado por efecto de la reacción del inducido en el generador y por la resistencia y
reactancia interna de los devanados del inducido. El voltaje en terminales del generador
será igual al voltaje de fase o está relacionado a éste por dependiendo de si la conexión de
la máquina es delta o es estrella.

MATERIAL Y EQUIPO:

Alternador síncrono “de Lorenzo” o “labvolt”

Motor impulsor de corriente directa “de Lorenzo” o Labvolt” o motor “Shrack”
20 conectores medianos
10 conectores grandes
1 multimetro
1 tacómetro
1 frecuencímetro
1 medidores para el motor impulsor
1 amperímetro de gancho para el motor “shrack”

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Motor CD-generador Motor Shrack (trifase a Motor CD LAB VOLT-

síncrono DE LORENZO
2 amperímetro 3 A CD
1 amperímetro 30 A CD
1 vólmetro de 300V CD
2 reóstatos 10 y 100 Ω
1 Frecuencimetro
collectore in derivazione)-
generador síncrono DE
LORENZO
1 amperímetro CD 3 A.
generador síncrono LAB
VOLT.
1 arrancador de placa
frontal
1 reóstato variable de
250 ohms o 500 ohms del
equipo labvolt.

1 vólmetro de 300V CA

1 vólmetro de CD 300V
1 amperímetro de
gancho.

PROCEDIMIENTO:
1.- Identificación del equipo: haciendo esquemas, leyendo y anotando datos de placa del
motor, del generador de excitación independiente, de los reóstatos, del equipo de
medición, de la consola y de la fuente de alimentación.

2.- Se conecta el motor primo con los siguientes circuitos.

A) Motor CD DE LORENZO.

Figura 11.1 Diagrama de conexión de Motor de CD de Lorenzo.

Para realizar el arranque del motor primario sigue las instrucciones siguientes: Verifica que el
reóstato de arranque esté en la posición de máximo valor y el reóstato de campo en el mínimo
(cero). Ajusta la velocidad a 1800 rpm.

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B) Motor “Shrack”

Figura 11.2 Diagrama de conexión motor Shrack

C) Motor de C.D.

Figura 11.3 Diagrama de conexión de Motor de CD, equipo Lavolt

D) Alternador Síncrono

Figura 11.4 Diagrama de conexión de Alternador Síncrono.

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3.- Asegurar que el grupo motor-generador esté acoplado.

4.- Arrancar el motor impulsor.
5.- Excitar el alternador síncrono a través de su circuito de campo.
6.- Tomar mediciones de la corriente de excitación y el voltaje generado, para
obtener y graficar la curva de saturación del alternador bajo prueba.

Voltaje
Generado
(V)
Corriente
Generada.
(A)

Tabla 11.1 Mediciones y grafica de curva de saturación del alternador

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PRÁCTICA No. 12 CONTROL DE MOTOR MONOFÁSICO

(ARRANQUE POR CAPACITOR)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
1.- El alumno será capaz de reconocer los circuitos de control y fuerza.
2.-Capacidad sistemática para conocer el arranque y control de un motor monofásico
por medio del arranque por capacitor.
3.-Observar el funcionamiento del motor al arranque y en estado estable.

INTRODUCCIÓN:
Este motor es similar al de fase partida en su construcción excepto en que se
conecta un capacitor en serie en el bobinado de arranque. La corriente que es
liberada por el capacitor durante el arranque hace que el par de arranque de estos
motores sea dos veces mayor que uno de fase partida sin capacitor.
El par de arranque de un motor de fase partida con capacitor es producido por un
campo magnético giratorio dentro del motor. Este campo relocaliza el devanado de
arranque 90 grados eléctricos desfasados con respecto al bobinado de trabajo, lo
que hace que la corriente en el devanado de arranque se adelante a la del devanado
de trabajo. Esta condición produce un campo magnético giratorio en el estator, el
cual a su vez induce una corriente en el devanado del rotor efectuando la rotación.

MATERIAL Y EQUIPO:

1 Estación de botones
1 Contactor
1 Motor monofásico (arranque por capacitor)
20 Conectores
1 Amperímetro
1 Multímetro

PROCEDIMIENTO:
1. Observar detenidamente el diagrama eléctrico y reconocer su funcionamiento
2. Conectar el diagrama de control, y verificar si sirve para poder arrancar el
motor.
3. Conectar el diagrama de fuerza y arrancar el motor.

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Figura 12.1 Diagrama de conexión para motor monofásico, arranque con

capacitor.

4. Medir el valor de las corrientes en el arranque y en estado estable.

5. Medir el valor del voltaje en las termínales de los devanados del motor,
6. invertir el sentido de giro con el siguiente diagrama.

Figura 12.2 Diagrama de conexión para motor monofásico, arranque con capacitor
invirtiendo el sentido de giro.

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