INVESTIGACION CUALITATIVA Y SUBJETIVIDAD: | Los procesos de construccién de la informacion | Fernando Luis Gonzalez Rey Pontificia Universidade Catélica de Campinas i MEXICO + BOGOTA * BUENOS AIRES * CARACAS * GUATEMALA + LISBOA * MADRID * SAO PAULO NUEVA YORK + SAN JUAN + SANTIAGO * AUCKLAND * LONDRES « MILAN, MONTREAL « NUEVA DELHI * SAN FRANCISCO + SINGAPUR * SAN LUIS « SIDNEY * TORONTODirector Higher Education: Miguel Ange! Toledo Castellanos (or editorial: Ricardo Alejandro del Bosque Alayén Editor sponsor: Noé Islas Lpez Supervisor de produccién: Zeferino Garcia Garcia Disefio de portada: Retorno Tassier/Lupina Becerra INVESTIGACION CUALITATIVA ¥ SUBJETIVIDAD: Los procesos de construccién de la informacién Probibida la teproduccién total o parcial de esta obra, Por cualquier medio, sin la autorizactén escrita del editor. Capitulo t (Sq McGraw-Hill im Interamericana ee 12 lasu DERECHOS RESERVADOS © 2007, respecto a la primera edicién por para MoGRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A. de Cs A:subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc. Capitulo 1 Prolongacién Paseo de la Reforma 1015, Torre A, Piso 17, Colonia Desarollo Santa Fe, Delegacién Alvaro Obregon Ht Tug C.R.01376, México, D.E W.2_ Blin: ‘Miembro de la Camara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Rog. Nim. 736 yous hy > N24 oe Hale IE |S fle 23 ISBN-10: 970-10-6160-8, ZS HS Hae Mae 2 “e [BOs |FMe SIS 3 HS Bie] GS lese (SBR Capitulo + [21 O- Rs 5 a> 6 FL Sa gee ye ee M1 Lain 2 pr 1234567890 09865432107 m2 mi. Impreso en India Printed in tna \ Impreso por Repro India Lid Printed por Repro tndfa Ltd. Ma M3 Los} U4 EniCapitulo Ml Diferentes momentos del proceso de investigaci6n cualitativa y sus exigencias metodoldégicas Il1.1 La investigaci6n cualitativa como proceso Cuando se piensa en investigacién cientifica muchos académicos y alunos, sobre todo cen el campo de las ciencias antroposociales, piensen en las exigencias formales de un proyecto con un acabado perfecto, que implica una seric de etapas organizadas en una secuencia regular e invariable, Este ha side el modelo de proyecto dominante en la in- vestigaciGn hipotético-deductiva, en la que se atribuye al proyecto un papel rector de Is logica de investigacidn, que en realidad ls investigacidn dificilmente permite seguit. Como ha sefalado muy acertadamente I. Deutscher (1993): “La descripeién del pro- ceso como él aparece escrito (se xefiere al proceso de investigacién) es muy diferente de la forma en que el proceso ocurre actualmente, Esto proporciona nuestro primer ejemplo de problema general al que se dirige este libra: Ia forma en que las personas hacen la investigaciGn no és siempre la misma de corno ells dicen que la hacen (..]- EL proceso no fue planeado, aunque pueda ser reportado en el estilo tradicional como si fuera un procedimiento sistematico disefiado antes de fa investigaciOn” (pégs. 6-7). La cita de Deutscher nos remite a una cuestién muy real, el culto a los aspectos formales y planeados de la investigacién es tan fuerte, que el investigador, a veces has- ta sin tener una plena conciencia de ello, falaea lo que hizo 0 lo que plane6, poniendo lo uno en funcién de lo otro segtin el caso, lo cual no constituye un objeto de reflexién para él La falta de interés epistemolbgico que historicamente ha caracterizado a las iencias antroposociales dificulta la reflexién de los investigadores sobre el proceso de investigaci6n. Es como si la metodologis fuera intocabl, ella es la vie indiscutida de calificar lo que se hace como ciencia. Este concepto de cientificidad asociado a la acep- tacin de un orden estandarizado de todo proyecto cientifico, que debe ser seguido estrictamente en el curso de la investigacin, es une expresién del culto al orden y ala forma dentro del paradigma cientfico més tradicional. El proyecto de investigacion dentro del modelo hipotético-deductivo es parte del instrumentalismo que hemos criticado en el capftulo anterior. El proyecto representa en sus exigencias un conjunto de reglas y procedimientos para orientar la investige- cin, que implica a exclusin del investigador de su posicién de guia activo del proceso. El proyecto representa una gula despersonalizada y estética de un proceso que es{FREE capruto mt terontes momentos del proceso de ivestigaciin caltatvay sus exigencies metodoléyieas necesariamente humano y dindmico. Esta concepcién dominante sobre el proyecto de vvezy por te {nvestigacin es totalmente congruente con los principios epistemolégicos que orien- ordensdos. tan ese modelo y que fueron objeto de critica en los cepftulos anteriores nos recuer El proyecto en la investigacién empirica tradicional afsla el “objeto” que pretende tiene mala estudiar, objeto que no representa un modelo de significaciin sobre el problema es- correr el tudiado, sino una hipétesis representada por algunas variables en telacién, que tienen facil simula por detris apenas alguna idea general de investigaor sobre la forma que esta relacién debe Hacer ¢ tomar, sin ningsin tipo de inquietud sobre la organiaacién compleja de lo estudiado. relacién co Este tipo de objeto estético, en relacidn con el cual el investigador no se alimenta diferentes de nada nuevo en ef curso de la investigacién, orientindose sélo a la medicién de las smanente de variables que definen la relaciGn explicitada en la hipétesis, exige, de hecho, un ritual las propias ordenado de momentos en el cual las ideas del investigador no tienen ningén sentido, centro, pue Este tipo de proyecto orientado al estudio de un objeto artifical definido por variables En la lg arbitrarias que no responden a ninguna construccién tedrica abstrac el objeto de su yecto ya de contexto, y convierte la investigacién en un ritual de procedimientos estandarizados Ciones cents aplicados de forma totalmente mecinica el aniliss d La investigacién “hipotético-empirico-inductiva" que realmente ha sido la que recursos est impera en el campo de las ciencias antroposociales, en la cual ni siquiera queda espa- no han teni cio para la deducién en los marcos limitados que es usada dentro del modelo hipotética de un objet deductivo, de hecho eliminé el concepto de campo como escenario de la accién crea acontezca. tiva y libre del investigador, y de los riltiples procesos de relacién denteo de los que a ser estudi se desarrollan los diversos instrumnentas de la investigacién, Como expresa P. Bourdieu raleza que | (2003): "Le nocién de campo, es, en cierto sentido, una escenografie conceptual de un ‘mental-com ‘modo de construccién del objeto que va a comandar —ut orientar— todas las opciones de comport practices de Ia investigacién’ (pég, 27). Es dentro del campo que se definen los dife- Blestade fentes momentos de Ia investigacién en una procesalidad imposible de ser controlada textos en q Por ningin tipo de regla definida a priori los instrume La investigaci6n cualitativa que proponemos representa un proceso permanente, cuestiones, dentrg del cual se van definiendo y redefiniendo de forma constante todas las deck. aque se cum siones y opciones metodolégicas en el curso del propio proceso de investigacién. El informacién proceso de investigacion enriquece de forma constante la representacién tedrica sobre El invest el modelo teérico en desarrollo que guia los diferentes ininientos de la investigacién, emprenden y que define la necesidad de introducir nuevos instrtimentos y momentos en este pro ras y estand eso, en dependencia de las ideas y hechos nuevos que generan nuevas necesidades en tigacién no c el desarrollo del modelo te6rico. del investig La investigacin cualtativa implica la inmersién del investigador en el campo de esencial par investigacin, considerando éste como el escenario social en qua tiene lugar el fendmteno emia y lai estudiado dentro de todo el conjunto de elementos que lo constituyen y que, st ve, s- zo pasan de ‘dn constituidas por él. El investigador va construyendo de forma progresiva,y sin seguir Aiscipulos, y ningtin otto criterio que no sea el de su propia reflexién tedrica, los diferentes elementos smuchos de k relevantes que se irén configurando en el modelo sobre el problema estudiado. Es preci- samente a este proceso que le llamé logica configuracional (Gonzalez Rey 1993, 2002). La ‘cientificidad de una construccién esté definida por su capacidad para inaugurar zonas WL2 EL, de sentido que crecen y se desarrollan ante los desaffos del avance del modelo teérico ‘en cuestién, en sus diferentes confrontaciones con el momento empitico, en el curso El proyecto de una linea de investigacién, El concepto de cientificidad se debe seporar, de una que el invest1.2 El proyecto en fa Investigacion cualitativa de a vvex y por todas, de la representacisn de la investigacisn como conjunto de momentos j a ‘ordenados en una selaciGn secuencial, invariable y rigidamente estructurada, Como a 4 nos recuerda P Bourdieu (2000): *La verdadera ciencia, la mayor parte de las veces i de tiene mala apariencie y, para hacer avanzar la ciencia es necesario, frecuentemente, i es. Z corer el riesgo de no tener Jas sefales exteriores de cientificidad (se olvida que s en fcil simularlos)” (pég. 42), be Hacer ciencie es inantener el desaffo de desarrollo de nuestros peasamientos en to, relacién con ol modelo tedrico en construccién, que nos permite significar aspectos xe a diferentes del problema estudiado, lo que ocurre en un proceso que de forma per Tas | ‘manente desafia la creatividad del investigador. Intentar seguir un criterio externo & sal las propias necesidades de este proceso consteuctivo, donde el investigador ocupa el lo. é centro, puede implicar la paralizaci6n de la investigacién, les ql En fa logic instrumental dominante en el campo de Is investigecin cientfica el pr su yecto ya definis los diferentes momentos del proceso de investigaci6n, cuyas opers- os Ciones centrales son: la definicién de las variables, de los instrumentos que las miden y el andliss de los resultados de estos instrumentos, la meyoria de las veces a través de ue recursos estadisticos, Este proceso Hleva a resultados en que las ideas del investigador ve no han tenido pricticamente ningtin valor. La investigacidn vista de esta forma parte 0 de un objeto invariable que ya esté definido antes de que el proceso de investigecin ae acontezca. Los objetos definidos de esta forma no son objetos a ser construidas, sino ue a ser estudiados en sus diferentes comportamientos ante eventos de diferente natt- xu raleza que los afectan, Por tanto, de hecho, la investigacién toma un cardcter instrw- mo 4 mental-comportamental, en tanto sus objetivos esenciales se definen por la medici6n es de comportamientos a través del uso de instrumentos. a El estado de las personas investigadas, su implicacién con la investigacién, los con- a textos en que los estudiamos, nada de eso tiene ningtin valor, pues se supone que Jos instrumentos estén orientados a mediciones objetivas que estén mis alé de estas cuestiones. La investigaciGn termina prestando una mayor atencion al rigor con que se cumplen los actos espectficos planeados en el proyecto, que a la calidad de la informaciéa producida re El investigador, o el equipo de investigaciOn, estén ante un carnino singular cuando a, temprenden el desarrollo de una investigecién. La tentacién de guiarse por reglas exter > nas y estandarizadas, que le den seguridad, representa el mayor peligro de que la inves a tigacién no conduzca e ningéin conocimiento significaivo. La recuperacién de la confanza del investigador de que él/ella es capaz. de producir conocimiento significativo es alo le cesencial para dedicarse a la investigaciOn cientifica. Los rtuales constrictores que la aca- 10 eimiento cer, con: ctancia de vemos a fe dad, e in- i6n activa objeto de én de ser las perso- que se va 0 impor. tucion de vroblema, > las posi lesarrollo esunade investign- acion una estigador ral puede n cualita- Inos, sino jetividad gido que stigacién los part omentos iori, sino zacién es cl inves- - pueden 1HL2 El proyecto en la investigacion cuatitatva 1.2.1 La definicién del problema de investigacién La definicién del problema de investigacin se establece en la mayor parte de los libros de metodologia como el primer momento en la planeacién de una investigacién. Esto es ciesto, aunque el problema ya implica una representecién sobre lo que sera inves- tigado, que sélo apareceré cusndo el sujeto tiene una base de lectura y de madurez personal sobre lo lefdo que le permite la representacién del problema, En su avance hacia Ja forrmulaci6n del problema, el sujeto debe pensar también en las posibilidades reales de su investigacién, lo que debe implicar su representacién sobre la creaciGn del escenario de investigaci6n, Realmente, contrario a lo que se ha enfatizado histori- camente en la literatura sobre el tema, Is formulacién del problema de investigacién no es un momento formal, sino el desarrollo progresivo de una representacién, que n0 serd, ni debe ser perfecta, y que va a orientar el proceso de organizacién inicial de la investigaci6n, cl cual ser& susceptible de modificacién en el curso del proceso. A diferencia de la investigacion tradicional, en que la formulaci6n del problema esté investida de toda lalitaxgia formal que caracteriza Ia elaboracisn del proyecto de inves- tigacisn, en la investigacin cualitativa el problema representa la primera aproximacién del sujeto a Jo que quiere estudiar, representacion que estaré slimentada de dudas, reflexiones ¢ incertezas. Es muy interesante el hecho de que los ahsmnos de posgrado se preocupan por tener listo el problema, como si representara una tarea que debe ser terminada, cuando en realidad la elaboraci6n del problema inicia un proceso de proble- ‘matizaci6n que acompafiaré todo el proceso de la investigacién y en relacién con el cual el investigador no va a estar tranguilo munca, ni siquiera después que Ia investigacién haya finlizado. La representacién sobre la formulacién del problema en la investigacién empirica ‘tradicional considera al problema como el primer momento de una delimitacién anali- tica, que llevard # nuevos momentos de precisidn en relaciéa con los tipos de variables ue serin objeto de relacisn en las hipétesis formuladas por el investigador. De aqui la insistente preacupacién sobre la concrecién del problema que se expresa en ese tipo de investigacién, En la base del problema de investigacién esta la preocupacién sub- yacente, con la precisi6n y el control que se derivan del imaginario cuantitativo que las caracteriza y que las orients todo el tiempo a conceptos exactos, que son los con- ceptos que caracterizaron durante mucho tiempo al pensemiento matemética, pero ‘que, a partir del siglo anterior, no lo caracterizan mas. La definicién del problema en fa investigaci6n tradicional constituye un acto de simplificacién dll que parten tados los momentos ulteriores del proceso y cua c crecién garantiza la concrecién de los otros momentos. No hay nada que perturbe més a los ideélogos del tecnicismo investigative que la transgresign del orden y el control Los momentos de Ia investigaci¢n se definen por funciones especificas precisas que es- tablecen lo que debe ser realizado en cada momento de la investigacién, en una rutina que excluye, tras el mito de la neutralidad, cualquier aporte creativo del investigador. Recordemos que la investigacin cuantitativa tradicional trabaja sobre elementos y so- bre sus relaciones evidentes. Por tanto, el problema esté orientado por los elementos ipotéticos que el investigador considera que pueden ser significativos en relacién con un fenémeno. De ahi les pretensiones de concrecién que ya se ponen en este primer ‘momento de fa investigaciéa, que por lo contrario, deberia considerarse un momentoHEA, captvio ml Dierertes momentos de! procs deimestiaciéncualtatnay ss exgeniasmelodcgcas borroso que permits af investigador [a entrada al campo de investigacion de fa forma sis abierta y flexible posible. La investigacién es un proceso que tiene que comenzar con la incerteza y el de- saffo, y no con el objetivo de verificar una certeza definida a priori. Las necesi- dades de orden, precisién y certeza que caracterizan la ideologia dominante de la sociedad occidental se termind imponiendo también en el campo de fa investigacién cientifica, Como nos dice # Boudiew (2000): "De aqut resultan los problemas de ‘estrategia que encontramos siempre y que se presentarén de forma constante en nuestras discusiones sobre proyectos de investigaciOn: éser4 que vale més estudiae extensivamente el conjunto de elementos pertinentes del objeto construido o antes estu- diar en forma intensiva un fragmento limitado de este conjunto tedrico que esté des- provisto de justificacién cientiica? La opcién socialmente mas aprobads, en nombre de una ides ingenvamente positivista de precisién y de ‘seriedad’ es la de ‘estudiar a fondo un objeto mucho més preciso, bien circunscrito’ como dicen los orientadores de tesis (seria bastante fécil mostrar como virtudes pequefto-burguesas de ‘pruden- cia’, de ‘seriedad’, de ‘honestidad’, etcéters, que podrian ejercerse en la gestisn de tuna contabilided comercial o en un empleo administrativo, se convierten equi en ‘anétodo cientifico’)"(pag. 31) EI problema concreto, preciso, responde s un tipo de investigacién cuyos objetivos son diferentes a los de le investigacién cualitativa. La investigaciGn que exige la precision yeelrecorte a prori del problema para poder delimitar los elementos a ser considerados fn ella es la investigacién extensiva orientada a la descripcién de elementos ordena- dos de forma horizontal y que busca defini relaciones signifcativas entre las variables cestudiadss, ya sea por procedimientos estadisticos w observacionales. Se trata de una investigacion orientads al campo de las evidencias, incluso de aquellas que deben ser provocadas por el experimento, pero que una vez. verificadas entran en el espacio ob- servacionsl Ena investigacion cualitativa que presentamos, el objetivo central es la construccién de modelos teéricos comprensives y con valor explicativo sobre sistemas complejos ccuya organizacién sistémica es inaccesible ala observacién, sea ésta natural o provocada, La explicacion a que nos referimos no es 3 la explicacin causal que ha sido ampliamente criticada en la iteratura sobre el tema, erica que compartimos, sino a la explcacisn como sistema de argumentaciones sobre la organizacién del sistema estucliado. En realidad se trata de dos tipos de investigaciones que parten de dos definiciones ontolégicas clara- ‘mente diferenciadas, una de base descriptivo-comportamental, apoyads en relaciones centre elementos vsibles, otra de base subjetivo-interpretativa, ala que slo tenemos acceso a través de modelos teéricos que nos proporcionen una visibilidad progresiva sobre el sistema estudiado, pero que munca lo agotan. Cada una de estas definiciones ontologicas esté asociada a una episternologis dife- rente, que estaré en la hase de las opciones metodologicas que definirin fos proces0s, estrategias y operaciones concretas que caracterizan el proceso de investigacién de ambas realidades. Estas diferentes metodologias representan en realidad dos sistemas completamente diferentes que, aunque puedan tener algiin momento definido en tér- os setnejantes como puede scr la propia definicién del problema, éste serd esen- cialmente diferente, y s6lo podré ser comprendido dentro del sistema metodol6gico al que pertenece. La investigaci ciales conceetas + en tanto tienen « que la investigac pues su objetivo Investigacion con aungue éate nunc La relacién entre! llando en cada nu El problems e sobte fo que quie saproximacisna a tuna pregunta bien de lo que se quie concebirlo en el debe proyectar e simplifcar su pen Asi, por ejenn subjetiva del eénc nos de *icudles so problems exigido tones singulares¢ una forma menos dia ser: "Las con subjetivos diferen representaciones representaciones le enfermedad, pu subjetividad social mis excluida socia aque fe hagan senti ye ala representa ‘que, transitando « social diferentes, estos diferentes es simple es une prob diferentes, pero q términos formales un problema, El problems nc sentacién que pues desarrollandlo en e logica principal on finir ef proceso de i una representacié de ubicar esta reprNogicas a forma velde- necesi- tede la igacion, mas de ante en, studiar esestu- std des- nombre udiar a tadores oruden ign de aqui en bjativos eecisign derados ordena- ariables de una ben ser io ob- ruccién nplejos vocada, umente aciones obre al ia dife ocesas, ion de sternas enter 6 esen ol6gico 1N.2 El proyecto en la investigacion cualtativa La investigacién cuantitativa tradicional puede organizarse en investigaciones par- ciales concretas y finitas, que aspiran a un resultado verificable al final del proceso, en tanto tienen como objetivo la demostracién de relaciones entre variables, mientras que la investigacién cualitativa siempre se presenta como una linea de investigaciSn, pues su objetivo es la creaciéa de modelos tebricos sobre la realidad estudiada. Cada Jnvestigacign concreta es siempre un nuevo momento en la construccién del modelo, aunque éste nunca serd verificable en relacién con el tipo de realidad que representa Laselacion entre la realidad y el modelo es una relacion de viabilidad que se va desarro- liando en eada nueva momento de la investigacién hasta el infnit. El problema es la primera representacion sistémica que el investigador desarrolla sobre lo que quiere investigar y que le permite, como hermes dicho antes, Is primers aproximacién a la investigacion. En este sentido, la idea dominante del problems como ‘una pregunta bien formulada carece de sentido, en tanto el problema es la delimitacién de lo que se quiere investigar dentro de la complejidsd en que el sujeto es capaz de concebirlo en cl momento inicial de su investigacion. Es esta complejidad la que él debe proyectar en sus diferentes operaciones de investigacion, sin lo cual tendré que simplificar su pensamiento a priori ‘Asi, por ejemplo, una persona que quiere investigar el proceso de configuracién subjetiva del céncer de mama en mujeres no tend que definir el problema en térmi- nos de “Zcuales son las caracteristices psicol6gicas del céncer de mama?", que seria el problema exigido en la perspectiva més tradicional, sino que pudiera explicar ls cues- tiones singulares que le inquietan, y sobre les que quisiera producir conocimiento de 1una forma menos organizada y mas prablematizada por su pensamiento, como po ‘dca ser: “Las condiciones sacioeconémicas de la mujer son responsables de sentidos subjetivos diferentes en relacin con el cincer de mame. Esos sentidos postin definir epresentaciones dominantes distintas que, en la medida en que més se apartan de las representaciones sociales dominantes, faciltan posiciones mis setivas de la mujer ante Ia enfermedad, pues estén menos afectadas por los prejuicios mas caracteristicos de la ‘subjetividad social, oseré, por el contrario, que en la medida en que la mujer se sienta ‘mis excluida socialmente, tendré una tendencia a la produccién de sentidos subjetivos ‘que Ia hagaa sentir cada vex ms inferior, y en este sentido {a enfermedad contribu- ye a la representactén asumida del estigma. Como son las organizaciones de sentido ‘que, transitando en las difereacias individuales, delimitan espacios de subjetivided social diferentes, que eparecen constituidos en fas subjetividades de las personas en estos diferentes estratos econémicos.” Este tipo de problema, més que una pregunta simple es una problemmatizacién sbierta que puede desdablarse en muchas alternativas diferentes, pero que no necesariamente tiene que ser simplificado y clarficado ‘erminos formales para convertirse en probleme, Esta construccién es, en sf mists, ‘un problema, El problema no puede ser una camisa de fuerza, sino, por el contrario, una repre- sentacién que puede convertisc en el primer momento del modelo te6rico que se iré desarrollando en el curso de la investigacién. El problema tiene como funciGn metodo- ldgica principal organizar de forma sistémica el conjunto de aspectos que van a de- finir el proceso de investigacn. A través del problema, el investigador no cansigite apenas una representacién teérica orientadora de la investigacién, sino que también es capaz de obicar esta representacién en un contexto, pensorla en términas del escenario deCapitulo I” Diferentes momentos del proceso de investigaciin cualtativay sus exigencias metodloigicas investigacin, as{ como de las alternativas instrumentales que guiarfan la producciin de embargo, quien co tuna informacién refevante en el tema investigado. Unido s esto, en la constraccién tro del cual desarr del problema ya pueden aparecer categorias que vayan ampliando st significado a el probleme es un través de nuevas ideas y construcciones del investigador les que, en el curso de a inves- tigacién, podrian pasar a ser parte de! moclelo teGrico sobre la cuestién investigeda, 11.2.2. Los ot Como han sefialado Alves Massotti y Gewandznajder (2001); “El hecho de que cen la investigacién cualitativa el detsllamiento previo cxigido es menor, no debe llevar a Ia conclusién de que el planteamiento det problema se convierte en tna tarea tri- de im Los momentos de Viel. En realidad, sta es la etapa més dificil del planeamiento de una investigacién, zo siguen tna secu xigiendo del investigador mucha lectura y reflexién, Ea tanto, una vez definido el foco blema de investig: {nicil, Ia decisién sobre los demas aspectos de la investigacién queda extremadamen- proyeccion del esc te facilitads" (pag. 150). ma. El investigade El problema iré de hecho evolucionando en Ia medida en que el proceso de inves de momentos anal tigacién avanza y que ef modelo resultante de este proceso se va organizando, lo que momentos se afect permite el trinsito del investigador a representaciones muchos més complejas sobre lo En la elaboracic ue investiga, las que pueden resultar tanto en la evolucién del problema como en rita conocer breve su transformacién en otto conjunto de representaciones orfentadoras del proceso de investigador nos pr investigacién en sus nuevos momentos. se debe explicar y En esta etapa inicial pueden existir muchos aspectos sobre los que el investigador investigacién: Este no tiene la claridad necesaria para integrarlos en sw problema de investigacién, los que en el proyecto dei continuargn madurando en 1a medida en que el investigador se implica en el campo ra version de losin dela investigacion, pudiendo articularse en un momento posterior en el foco de ls in~ en que se emplear vestigacién. Existen innumerables elementos de sentido que estén por detris de les investigaci6n, en I representaciones que se explicitan en un momento concreto en relacién con el foco de lainvestigacin y que, en forma progresiva, pueden pasar a ser aspectos esenciales del personas 2 quienes foco de investigacién. La eleboracién El problema no es una abstraccién del campo; por el contrari, representa el desarrollo mayor profundidaé de una representacién que implica, junto con le lectura y la reflexi6n, tna inmersiGn implicaciones de I en el campo dentro del cual se reaizaré la investigacién. Es por esto que el problema se cronograma permit facilita en personas con afios de préctica profesional en una determinada érea y que ‘mantienen su sensibilidad de problematizar su préctica. La investigacién es y seré siempre una tarea para personas que se asumen a si mismas como sujetes de la pro: duccién de conocimientos. A pesar de la importancia que atribuimos al problema y que ya fundamentamos antes, su claboracién no es una obligacién formal. Hey personas que se van implican- ; do en la construccién de conocimiento dentro de desafios que van apareciendo en su Sesi6n 1. Aplic priictica profesional y que construyen el problema como un momento de un proceso profesional 5 una exigencia no puesta metedol6si Jor para fos investig primeros pasos en Una setién pro de la siguiente forn de conocimiento ya en marcha, de lo cual hao existida muchos ejemplos en la litera Se comenzaré la tura, como el propio Freud, Sin embargo, pera fa persona que llega a un posgrado © dedicada a lac a cualquier institucién cientifica con el objetivo de investigar, la definicién del probleina de Ia eleccién p representa una necesidad, pues a diferencia de aquella persona, que como Freud, ‘cuestiones més estaba inmerso en tina practica, quien va 2 comenzar [a investigacién necesita la creacién ‘que servird com del campo en que ella tendré lugar, lo cual es imposible sin tener una sepresenta- Uonario, ya que cién alrededor de la cual organizar el campo de investigacién, para él, aprovec Para los investigadores que trabajan desde el interior de su prictica profesional, el Se les explic: escenario de investigacién ya est construido en los marcos de su propia préctica; sin expresién persometodologicas produccisn de " construccién 1 significado a ‘sode la inves- avestigaa hecho de que s90 debe llevar tuna tarea ti investigacién, efinido el foco tremadamen eso de inves- zando, lo que >lejas sobre lo el proceso de | investigador acién, los que en el campo foco de lin dtr de las In con el foco esenciales del vel desarrollo | problema se la frea y que Ones y serd os de la pro- damentamos an implican- ciendo en su un proceso ven a litera 1 posgrado 0 Jel problema ‘omo Freud, vals creacion representa- -ofesional, el practic; sin 1.2 El proyecto en la investigacién cualittiva ‘embargo, quien comienza necesita construir este escenario que definiré el campo den- ‘ro del cual desarrollaré su investigaci6n. El nivel de elaboraci6n del investigador sobre cl problema es un elemento necesario en la produceién del escenario de investigaci6n. Il1.2.2. Los otros momentos a ser explicados en el proyecto. de investigacién cualitativa 1Los momentos del proyecto de investigacion a los que nos referimos anteriotmente zo siguen una secuencia rigida entre sf en la medicla en que se esté claborando el pro- blema de investigaciSn, el investigador va desarrollando sus primeras ideas sobre la proyeccién del escensrio y, avanzando en éste, puede tener nuevas ideas sobre cl proble- ma. El investigador dentro de esta perspectiva no se orienta por la representacién de momentos analiticos separades, sino par un sistema de pensamiento cuyos diferentes ‘momentos se afectan de forma reciproca En a elaboraci6n del proyecto de investigacién, junto @ una introduccién que per ita conocer brevemente lafundamentacién de lo que se quiere investiga, en Ta cual el investigador nos presentard tuna sintesis de su experiencia y de sus lecturas sobre el tema, se debe explicar y fundamentar el problema, asi como la creacién del escenario de inyestigacion. Este es el nticleo de los aspectos que deben aparecer de forma explicita, en el proyecto de investigacién. Junto a estos aspectos se debe presentar una prime- za versin de los instrumentos que serén utlizados, as{ como el disefio de ls sesiones en que s¢ emplearin, lo que implicaré la presentacin de las primeras sesiones de Investigacion, en las que se explicarén los primeros instrumentos a ser usados. Esto cs una exigencia no sélo de la vida académica, sino también de las instituciones y de las personas @ quienes el proyecto va a irmplicar en su ejecucién. La elaboracisn del cronograma con el discfio de les sesiones permitiré evaluar on mayor profundidad la representacién clel problema a investigar, asf como las posibles implicaciones de la investigacién para quienes participan en ella. Por otra parte, el ‘ronograma permitird discutit, desde: un punto de vista técnico, las opciones de la pro- puesta metodolégice, La programacién de las primeras sesiones puede ser de gran va~ lor para los investigadores que comienzan, toda vez que facilitan la organizacién de sus primeros pasos en Ta investigacion y, a su vez, ayudan en la supervision del proyecto, ‘Uns sesién programada de un cronograms, puede estar formulada, por ejemplo, de Ia siguiente forma: Sesién 1. Aplicacién de cuestionario inicial a los j6venes sobre su proyecto profesional Se comenza la sesién retomando la cuestidn ampliamente discutida en Is actividad dedicada a la creacién del escenario de investigacién, sobre el caricter personal de la eleccién profesional de los jévenes. El investigador, a partir de algunas de las cuestiones mas discutidas en aquel primer momento, intentars retomar el debate, que servird como facilitador de la disposicién de los j6venes para responder al cues- tionario, ya que se intentaré involucrarlos en el sentido subjetivo que el tema tiene para é1, aprovechndose el clima creado para introducir el cuestionario. Se les explicars, una vex que el clima lo facilite, que el cuestionario pretencle la expresién personal de ellos sobre el problema, de forma que se pueda organizar enFREE. capitulo mt Diterentes momentos del proceso de investgacén cultativa y sus exigencias metodogicas torno a este cuesti6n fo que cada uno de ellos puede aportar a partir de su experien- cia vivida, y se les consultara si estén en disposicion de responderlo, Se les explicaré también que, si lo descan, pueden durante su expresin en el cuestionario abrir algéin tema a discusisn, En lugar del nombre, deberin colocar un mimero que los identifique como sujetos de Ia investigacién, pues asf cada uno sabré cuando se esté hablando de ellos y podrén organizar sus respuestas en los diferentes momentos interactivos de la investigacién, evitindose dar un cardcter personal a los debates. Este recurso también permite a los participantes situarse de forma critica y tran- quila frente a sus propias construcciones. Al finalizar, los cuestionarios serdn distribuidos entre fos participantes para realizer una dindmica de discusin sobre el tema, favorecida no sélo por las res- puestas de cada uno, sino por la Iectura de lo que otro consider6 sobre las misenas Ccuestiones. Con esto terminars la primera sesién de trabajo. a esperar del 0 participacién d va avanzando ¢ comunicativa, Desde el p habilidades de. comunicacién, sujetos del pro hicacién que te como sujeto, p participar en I este participaci las investigacio El hecho de diferente en rel 2 los participant vestigador, sino lo que exige sie de Ia investigaci Hay temas d de investigacién ue sean propici ti6n del consti investigecién en dificultar la cre zaci6n de los gr persona, es un t fa sociedad. Por ante problemas ¢ toria es realizada La investignci vestigadores, divi superiores del cur fa importancia de profesoresy alum Imestres escogicos ‘con cada grupo, A tes desde su inci de ellos. Esto cont La preparacié: nos tuvieron que ssamiento y sus ini Comienzo, un mon Poca incorporacin ue oscilaba entre algunos de fos inv ‘Como se puede observar, el objetivo de describir las primeras sesiones de la forma mas cexplicita posible en el cronograma es el acompaftamiento de los momentos metodo- Igicos iniciales del proyecto, con vistas a sugerencias y recomendaciones que puedan, enriquecer fa proyeccién actual del investigador. Las sesiones programadas en este cro- nograma deben ser las tres 0 cinco primeras, lo cual no significa que serin cumplidas al pie de la letra, pues una vez, que la investigacion comience, serén las propias nece- sidades que se irin generando en este proceso las que indiquen el curso de las nuevas actividades. El cronograma tiene la misma funci6n que los otros aspectos del proyecto: favorecer la proyeccion y la organizaciOn del investigador sobre Ia activided. En ningtin caso representa tne gufa rigida de lo que se debe realizar, lo que negaria el ligar central ue otorgamos al investigador en Ja onganizacién de le investigacion, Los momentos que indicamos en Ie construccién del prayecto son esenciales en las personas que comienzan su carrera cientfica. Los investigadores més experimentados trabajan de formas muy diversas y, con frecuencia, no sienten necesidad del proyecto, De todas formas, el proyecto serd siempre una necesidad de Ia institucionalizacién de la investigacién, Desafortunadamente, muchas de las agencias ¢ instituciones encargadas del finan- ciamiento de las investigaciones mantienen exigencias para la definieién de proyectos basadas en el modelo de investigacién tradicional, lo que debe cambir de forma ra- dlical en los pr6ximos afios, en tanto que la investigacién cualitativa ys ha sido oficial- mente reconocida e institucionalizada en las principales universidades y centros de investigacién del roundo, 1.2.3 Otros momentos importantes en la organizaci6n de la investigacién Algo importante, «fo que no se presté atencién en el modelo tradicional, es la formacién del investigador en relacién con los desaflos que tend que enfrentar en el curso del trabajo. Debido a la importancia que atribuimos ala comunicacion y al dislogo en este tipo de investigacién, debemos preparar a los investigadores para este proceso, pues el ima- ginario dominante de la lgica estimulo-respuesta en la metodologia lleva al investigadornetodoligicas 1.2 El proyecto en a invectigacion cualiativa GAT e su experien- 4 esperar del otro la expresién inmediata sobre el tema de su interés Sin embargo, la cles explicaré participacién del otro no es siempre un proceso inmedisto, sino un proceso gradual que tionario abrie va evanzando en la medida en que los participantes se van integrando en la dinémica amero que los comunicativa, en cuya creaciGn el investigador tendré un importante papel. wré cunda se Desde el punto de vista técnico, la investigacién exige cada ver. mas las mismas ces momentos hebilidades de cualquier préctica profesional en relacién con la creacién de campos de 2 los debates. comunicacién, Los participantes de una investigacién, en la medida en que se tornan ftica y tran sujetos del proceso en que participan, se irén a expresar sélo desde campos de comu- nicacién que tengen sentido para ellos. Desde el momento qué convocamas al otro cipantes para ‘como sujeto, proceso que comienza con la propia apelaciOn a su voluntariedad para © por las res- participar en la investigacién, de hecho estamos cambiando el sentido subjetivo de re las mismas esta participacién, al romper Ie logica autoritaria desde la que se inician con frecuencia las investigaciones tradicionales. Er hecho de situar la responsabilidad de participar en el sujeto le coloca de forma 1a forma mis diferente en relacién con su propia expresién en este proceso. Fl proceso no conduce hios metodo- «los participantes a respuestas obligatorias frente alos instrumentos aplicados por el in- 5 que pueden vestigador, sino a su expresién esponténee ¢ implicada en relacién con el tema en curs0, sen este cro- | lo,que exige siempre de la creacién de un elim, cuyo primer momento es el escenario én cumplidas de Ia investigacién. bropias nece- Hay temas de investigaci6n que, sin embargo, no facilitan la creacién del escenario te Las muevas de investigaciOn, y que deben presentarse en situaciones lo menos formales posibles y el proyecto: ‘que scan propicias para el objetivo de la investigacién. Como es, por ejemplo, la cues- Md. Bo ningrin tidn del consumo de drogas entre estudiantes universitarios, tema que nos ocupa en la ugar central investigacién en curso en la Universidad Catélica de Goiania, Este tema, ademés de dificultar fa creacién del escenario de investigacién, dificulta también Is organi- lnciales en las zaci6n de los grupos, pues aunque se abra la posibilidad de la participacién en tercera herimentados persona, es un tema que implica una actividad ilegal, fuertemente estigmatizada por el proyecto. |a sociedad. Por tanto, apelar a la voluntariedad de participacién es mucho més dificil halizacién de ante problemss de esta naturaleza, sobre todo cuando, como en este caso, la convocs tora es realizada desde una institucién en que el usuario no legitima su identided. las det finan La investigacién, como ya fue dicho, se desarrolls a partir de cuatro grupos de in- de proyectos vestigadores, divididos en grupos de a des, quienes a su vez eran alumnos de semestres We forma ra- ssuperiores del curso de psicologia. La investigscién nos moste6 en todas sus implicaciones \ sido oficial: Ia iraportancia de la formacién de los investigadores, Se diet, de forma conjunts, entre 7 centros de | profesores y alurnnos participants, la presentacin dela investgacién en los diferentes se- restres escogidos para realizar el trabajo, as{ como el comienzn de las sesiones de trabajo con cada grupo. Algo muy interesante fue que cada grupo presents caracterstces diferen- hién tes desde su inicio, lo que marc6 el curso diferente que tomaron ls sesiones en cada uno de ellos. Esto contribuyé con la emengencia de aspectos may ciferentes del problema. La preparacién del equipo fue un periodo muy interesante, donde los propios alum- nos tuvieron que dessrrollar su identidacl como investigadores y apropiarse de su p Is formacion samiento y sus iniciativas ante las demandas que se iban presentando en el proceso. Al Slee comienzo, un momento muy especifico sobre el cual tuvimos que trabajar mucho, hubo pen este tipo ppoca incorporacién de alurnnas alos grapos, los que se compusieron con una paricipacin pues el ima- que oscilaba entre tres y seis participantes, Esto, que para mi era un gran logro, para investigador algunos de los investigadores, sin embargo, fue muy desalentador. Le situacién nosERE capt it oiertes momentos dl proceso de ivesizacioncultata y us exigencis metodoleicas detalles del pro todos los part gente en el inter! Ia investigacion Jimitaciones que Investigacion, o tar desdnimo en del grupo investi llevé a discutir la importancia de haber conseguido abrir los grupos en circunstancias tan dlficiles y a enfotizar que la cuestiéa no era la cantidad de personas, sino la calidad de fas dinémicas que ve pudiesen desarrollar. ste es uno de los aspectos importantes a ser cnfatizados en la preparaci6n de los investigadores: la importancia del aspecto cuslitat- vo sobre ls diferentes exigencias cuantitativas que histGricamente han hegemonizado el Inmaginatio mevodol6gico de ls ciencias sociales, imaginario que se exprest en todo, desde el mimero de personas que se consideran idéneas para participar en la investigacién, hasta el ndmero de preguntas que un cuestionario debe tener para ser considerado como Iegftimo, lo que de forma constante remite a discusiéa y profundizacion de los princi- El trabajo en pios diferentes que estén en la base de ambos tipos de investigaciones. en relacién con discusién colect La prepuracidn de los investigadores, © pesar de contar can tna parte tedrica que con~ templaexpasicionesy lectura sobre ls aspectos principios mis generals de este tipo de investigaci6n, remite, de forma constante, inclusive en los momentos més “précticos” de Ia investigaci6n, « discusiones te6ricas y epistemolégicas que permiten Ia apro- piacisn gradual del marco de trabajo asumicio. La investigacin es algo que no puede Fer ensefado apenas de forma teérica, se necesita implica al alumno en los procesos nismos de su préctica, como momento indispensable para el dominio teérico y meto- dolégico de la posicién asumica. Fin investigaciones como la que estamnos narrando, desarrollads dentro de una ins situciGn en que cada persona concreta tiene diferentes redes de comunicacién, en la tnedida en que los participantes en los grupos se implican en ta investigacién, se va Convirtiendo en vectores de promocién que, en determinadas condiciones, pue- den actuar de forma activa para traer mas personas al grupo. Digo en determinadas Condiciones, pues a veces el grupo se cohesiona tanto durante la actividad, que prefiere no integrar miembros nuevos. ‘Algn muy interesante que ocurrié en la referida investigacin y que nos muestra la Jmportancia de que las personas y grupos se expresen de forma espontines a través de tu singularidad, es que cada grupo fue produciendo facos espectficos en st discusion so- bre el tema, aportando micleos diferentes para la construccién teSrica del problema Se presenté desde un grupo en que los participantes eran usuarios asumidos, intere- sados en fa confrontacidn abierta de sus puntos de vista, hasta un grupo donde nadie habla consumido, o al menos no asumian haberlo hecho. Cxsando el investigador im- pone de forma estandarizada sus iostrumentos s1 grupo estudiado, fa construccién de fh informacin avanza con un fuerte componente comparativo-descriptivo, mientras aque cl estimulo de sistemas diferenciados de expresién, por el contrario, nos oblige & tin proceso constructivotinterpretativo, donde Ia diversidad favorece la aparicién de sentidos subjetivos ocultos en los focos narrativos explicitos. El proceso de preparacion del equipo de investigadores, de investigndoresindivi- duales en un tema, debe llevar unas ocho semanas antes del inicio de Ia investigacin, Gn las cuales se debaten cuestiones teGricas, metodolbgicas y epistemolégicas. En este periodo se enfatiza la necenidad del investigador de convertirse en sujeto de su pens aiento. Los alumnos de pregrado tiencn que cambiar la orientacién pasivo-reproduc- tiva que muchos todavia mantienen, y son convacados a exponet sobre los materiales leidos y 4 construir sus propias versiones de las discusiones. EL problema, sus diferentes variants, ls creacin del escenario de pesquisa, los instru in de las primeras sesiones de trabajo, y los més diversos fa produccién di formacién de lo. de la investigacic fa ejecucién més nales en fos curs Ia valoracion de truccidn de info: Dada la impe para dialogar y lo este proceso es u que histéricamer i6n de los instr: estructuran conf investigadores se aparecen tambiei El transito di flexiones, los cu cién, no resulta de fos instramen anilisis pormeno dicciones y dic a fo largo del pro Oxo de los p slumnos de preg miembros activ como la de fos eq y del deserroliov chos grupos de al entre las que pod Pinas; P. Gueresck V.Leal y M. Cup personalmente La preparacié funplica el trabaj arollo de la inves ments a ser usados, J planificas