Deficiente En proceso Suficiente Destacado

1. Diagnóstico de la situación real de los aprendizajes.

El ítem considera:
▪ Diagnóstico de la situación de los aprendizajes 2023.
▪ Registro auxiliar o cuaderno de campo con las competencias que se requiere poner énfasis.

El o la docente no ha realizado la El o la docente ha realizado El o la docente ha realizado la El o la docente ha realizado la evaluación

evaluación diagnóstica de la parcialmente la evaluación evaluación diagnóstica de la diagnóstica de la situación real de los
situación real de los aprendizajes diagnóstica de la situación real de situación real de los aprendizajes aprendizajes logrados de todos sus estudiantes,
logrados de todos sus estudiantes. los aprendizajes logrados de todos logrados de todos sus estudiantes y identificando las competencias que requieren
sus estudiantes. sistematiza la información recogida. mayor énfasis durante los procesos de
No alcanza las condiciones del
planificación, mediación y retroalimentación.
nivel 2.
2. Planificación de los aprendizajes.
El ítem considera:
▪ Planificación anual.
▪ Planificación de la unidad didáctica.
El o la docente no planifica los El o la docente planifica El o la docente planifica la unidad El o la docente planifica la unidad didáctica
aprendizajes de sus estudiantes. parcialmente la unidad didáctica didáctica según la estrategia de según la estrategia de planificación
O según la estrategia de planificación planificación seleccionada, seleccionada, con base en el diagnóstico de
La planificación no tiene relación seleccionada. considerando parcialmente el sus estudiantes, propiciando que las
con el contexto y las necesidades diagnóstico de sus estudiantes. competencias previstas se puedan desarrollar
de aprendizaje de los estudiantes. en espacios presenciales y/o virtuales.
3. Contenidos de la planificación de los aprendizajes.
El ítem considera:
▪ Planificación de la unidad didáctica.

El o la docente no establece
contenidos mínimos en la
unidad didáctica o estrategia
de planificación seleccionada.
No alcanza las condiciones del
nivel 2.
El o la docente establece parcialmente El o la docente establece en la unidad El o la docente establece en la unidad
en la unidad didáctica o estrategia de didáctica o estrategia de planificación didáctica o estrategia de planificación
planificación seleccionada: la situación seleccionada: la situación significativa, seleccionada: la situación significativa,
significativa, propósitos de aprendizaje, propósitos de aprendizaje, criterios de propósitos de aprendizaje, criterios de
criterios de evaluación, secuencia de evaluación, secuencia de actividades evaluación, secuencia de actividades o
actividades, producciones y o sesiones, producciones y sesiones, producciones y actuaciones,
actuaciones, recursos y materiales. actuaciones, recursos y materiales, recursos y materiales, guardando relación y
guardando relación entre ellas. coherencia entre ellas.

4. Criterios e instrumentos de evaluación.

El ítem considera:
▪ Planificación de la unidad didáctica.
▪ Instrumentos de evaluación con los criterios contenidos en la unidad didáctica.
El o la docente no ha El o la docente ha establecido El o la docente ha establecido criterios El o la docente ha establecido criterios claros
establecido criterios e parcialmente criterios de evaluación, e de evaluación, e instrumentos de de evaluación relacionados a los productos
instrumentos de evaluación. instrumentos de evaluación para evaluación que le permite recoger y/o actuaciones previstas, e instrumentos de
recoger evidencias de aprendizaje. evidencias y valorar el nivel de logro de evaluación adecuados que le permite
No alcanza las condiciones del
los aprendizajes. recoger evidencias y valorar el nivel de logro
nivel 2.
de los aprendizajes.

5. Situación significativa.
El ítem considera:
▪ Planificación de la unidad didáctica.
El o la docente no establece la El o la docente establece la situación El o la docente establece la situación El o la docente establece la situación
situación significativa en significativa que responde significativa que responde a las significativa que responde a las necesidades
correspondencia a las parcialmente a las necesidades de los necesidades de los estudiantes e intereses de los estudiantes permitiéndoles
necesidades de los estudiantes. estudiantes permitiéndoles movilizar permitiéndoles movilizar sus habilidades movilizar con autonomía sus habilidades
algunas habilidades. cognitivas, afectivas y actitudinales. cognitivas, afectivas, volitivas y
No alcanza las condiciones del
actitudinales.
nivel 2.
6. Planificación de la actividad de aprendizaje.
El ítem considera:
▪ Planificación de la unidad didáctica.
▪ Planificación de la actividad o sesión de aprendizaje.

El o la docente no planifica la El o la docente planifica parcialmente El o la docente planifica la actividad o El o la docente planifica la actividad o sesión
actividad de aprendizaje. la actividad o sesión de aprendizaje sesión de aprendizaje con estrategias en de aprendizaje con estrategias en orden
O con estrategias en orden secuencial orden secuencial (inicio, proceso, cierre), lógico y coherente (inicio, proceso, cierre),
La planificación no tiene (inicio, proceso, cierre). que permite alcanzar el propósito de la que permite alcanzar el propósito de
relación con el contexto y las actividad, productos y/o actuaciones aprendizaje, productos y/o actuaciones
necesidades de aprendizaje esperadas. esperadas, e ir guiando a los estudiantes en el
de los estudiantes. desarrollo de sus competencias.

7. Materiales y recursos educativos en la actividad de aprendizaje.

El ítem considera:
▪ Planificación de la unidad didáctica.
▪ Planificación de la actividad o sesión de aprendizaje.
▪ Materiales y recursos previstos en la actividad de aprendizaje.
El o la docente no selecciona El o la docente selecciona algunos El o la docente selecciona los materiales El o la docente selecciona los materiales,
materiales o recursos materiales y recursos educativos para y recursos educativos que permiten recursos educativos, recursos tecnológicos
educativos. desarrollar la actividad o sesión de desarrollar las estrategias de la actividad que permiten desarrollar las estrategias de la
aprendizaje. o sesión de aprendizaje. actividad o sesión de aprendizaje y lograr los
No alcanza las condiciones
aprendizajes previstos.
del nivel 2.
 Muy deficiente En proceso Suficiente Destacado

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

El desempeño considera:
▪ Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
▪ Proporción de estudiantes involucrados en la sesión1.
▪ Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente involucra al menos a la El docente involucra a la gran mayoría de los Eldocenteinvolucra activamente atodosocasitodos los estudiantes en
mitad de los estudiantes en las estudiantes en las actividades de aprendizaje las actividades de aprendizaje propuestas. Además, promueve que
El docente no ofrece oportunidades actividades de aprendizaje propuestas. propuestas. comprendan el sentidodeloqueaprenden.
de participación.
O El docente ofrece algunas El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo
Más de la mitad de estudiantes está oportunidades para que los El docente promueve el interés de los estudiantes actividades de aprendizaje atractivas o desafiantes que captan su
distraído, muestra indiferencia, desgano o estudiantes participen. proponiendo actividades de aprendizaje atractivas atención y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
signos de aburrimiento. Y o desafiantes que captan su atención y Y
Al menos la mitad de los estudiantes (50 ofreciéndoles múltiples oportunidades de Es activo en buscar que los estudiantes que no participan
Ejemplos: % o más) se muestran interesados participación. espontáneamente lo hagan, o en intervenir para que todos se
• El grupo de estudiantes escucha en las actividades de aprendizaje Y involucren en las actividades propuestas, de modo que, si
pasivamente al docente o ejecuta con propuestas, mientras que el resto está La gran mayoría de los estudiantes (más del 75 %) se algunos muestran desgano o desinterés, el docente lo nota e intenta
desgano las actividades que propone. distraído, muestra indiferencia, muestran interesados en las actividades involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama su atención
Las señales de aburrimiento son desgano o signos de aburrimiento. de aprendizaje propuestas (participan haciéndoles algunas preguntas o invitándoles a realizar
frecuentes; sin embargo, el docente activamente, están atentos, concentrados, alguna tarea).
continúa con la actividad sin modificar comprometidos o entusiasmados).
Y
la dinámica.
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran
• El docente esporádicamente hace
interesados en las actividades de aprendizaje propuestas
algunas preguntas, pero siempre
(participan activamente, están atentos, concentrados,
responde el mismo estudiante, mientras
comprometidos o entusiasmados).
los demás están distraídos e
indiferentes. Y
El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen
sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.

1 En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de
logro disminuye en 10%. De este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II,
se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al menos 65% y 40%, respectivamente.
2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
El desempeño considera:
▪ Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
No alcanza las condiciones del nivel II.
El docente propone actividades o
establece interacciones que
estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo; es decir, están
enfocadas en hacer que los
estudiantes aprendan de forma
reproductiva o memorística datos o
definiciones, o que practiquen
ejercicios (como problemas– tipo o
aplicación de algoritmos), técnicas o
procedimientos rutinarios, o que
copien información del libro de texto,
la pizarra u otros recursos presentes en
el aula.
Si el docente plantea preguntas, estas
son, por lo general, retóricas (se
realizan sin esperar una respuesta del
estudiante) o solo buscan que el
estudiante afirme o niegue algo,
ofrezca un dato puntual o evoque
información ya brindada, sin estimular
el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
El docente intenta promover el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico al menos
en una ocasión, pero no lo logra.
El docente intenta promover el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico de los
estudiantes al menos en una ocasión, ya
sea a través de las actividades que
propone, de sus interacciones directas con
ellos o las que fomenta entre ellos. Sin
embargo, no logra este objetivo, debido a que
conduce dichas actividades o interacciones
de manera superficial o insuficiente.
A pesar de que la actividad propuesta por el
docente permite, en un primer momento, que
los estudiantes ofrezcan respuestas
novedosas, originales o no memorísticas; la
interacción pedagógica posterior es
limitada o superficial, de modo que no se
llega a aprovechar el potencial de la
actividad para estimular el razonamiento, la
creatividad o el pensamiento crítico. Esto
ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace
una pregunta inferencial que algunos
estudiantes responden, pero no se profundizan
o analizan sus respuestas; o si surgen respuestas
divergentes o inesperadas, el docente las
escucha, pero no las explora; o el docente
valida solo las intervenciones que se ajustan a
lo que él espera (“la respuesta correcta”), entre
otros.
El docente promueve efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico al menos en una
ocasión.
El docente promueve de modo efectivo el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico de los estudiantes al
menos en una ocasión, ya sea a través de
las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que
fomenta entre ellos.
Para promover efectivamente el
razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico deben observarse
actividades o interacciones entre docente
y estudiantes (o entre estos), en las que hay
una elaboración o desarrollo sostenido y
progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los
estudiantes tienen que identificar o
explicar sus formas de pensar o sus
acciones, comparar o contrastar ideas,
argumentar una postura, tomar decisiones,
resolver problemas novedosos, desarrollar
un producto original, hacer predicciones,
conjeturas o hipótesis, apropiarse de
manera personal u original del
conocimiento, entre otros.
El docente promueve efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve de modo efectivo el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico de los estudiantes durante la sesión en su
conjunto, ya sea a través de las actividades que
propone, de sus interacciones directas con ellos o
las que fomenta entre ellos.
Si hay actividades o interacciones pedagógicas
que no promueven esto directamente, son
preparatorias para otras que sí lo logran.
Para promover efectivamente el razonamiento, la
creatividad o el pensamiento crítico deben
observarse actividades o interacciones entre
docente y estudiantes (o entre estos), en las que
hay una elaboración o desarrollo sostenido y
progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los
estudiantes tienen que identificar o explicar sus
formas de pensar o sus acciones, comparar o
contrastar ideas, argumentar una postura, tomar
decisiones, resolver problemas novedosos,
desarrollar un producto original, hacer
predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de
manera personal u original del conocimiento, entre
otros.
 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
El desempeño considera:
▪ Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión 2.
▪ Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas.

No alcanza las condiciones del El docente monitorea activamente a El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
nivel II. los estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y les brinda retroalimentación estudiantes y les brinda retroalimentación por
retroalimentación elemental. descriptiva y/o adapta las actividades a descubrimiento o reflexión.
las necesidades de aprendizaje
identificadas.
El docente monitorea
El docente no monitorea o El docente monitorea activamente la
activamente la comprensión y El docente monitorea activamente la
lo hace muy ocasionalmente comprensión y progreso de los estudiantes,
progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los
(es decir, destina menos del 25 % destinando al menos el 25 % de la sesión a
destinando al menos el 25% de la estudiantes, destinando al menos el 25 %
de la sesión a recoger recoger evidencia a través de preguntas,
sesión a recoger evidencia a través de la sesión a recoger evidencia a través
evidencia de la comprensión diálogos o problemas formulados a toda la
de preguntas, diálogos o problemas de preguntas, diálogos o problemas
y progreso de los estudiantes). clase, o bien recorriendo los grupos y
formulados a toda la clase, o bien formulados a toda la clase, o bien
O revisando su trabajo o productos.
recorriendo los grupos y revisando su recorriendo los grupos y revisando su
Ante las respuestas o Y
trabajo o productos. trabajo o productos.
productos de los estudiantes, Ante las respuestas o productos formulados
Sin embargo, ante las respuestas o Y
el docente da por los estudiantes, al menos en una
productos de los estudiantes, solo Ante las respuestas o productos
retroalimentación incorrecta o ocasión, da retroalimentación por
da retroalimentación elemental formulados por los
bien no da retroalimentación de descubrimiento o reflexión, guiándolos en
(indica únicamente si la respuesta es estudiantes, al menos en una ocasión, da
ningún tipo. el análisis para encontrar por ellos mismos una
correcta o incorrecta, da la retroalimentación descriptiva (sugiere en
O solución o una estrategia para mejorar o bien
respuesta correcta o señala dónde detalle qué hacer para mejorar o
El docente evade las preguntas o para que ellos reflexionen sobre su propio
encontrarla) o bien repite la especifica lo que falta para el logro)
sanciona las que reflejan razonamiento e identifiquen el origen de sus
explicación original sin adaptarla. y/o adapta su enseñanza (retoma una
incomprensión y concepciones o de sus errores
desaprovecha las respuestas noción previa necesaria para la
equivocadas como comprensión, intenta otro modo de
oportunidades para el explicar o ejemplificar el contenido o
aprendizaje. reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).

2 En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
El desempeño considera:
▪ Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
▪ Cordialidad o calidez que transmite el docente.
▪ Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

No alcanza las condiciones del nivel II.
Si hay faltas de respeto entre los
estudiantes, el docente no interviene.
Ejemplo:
• El docente observa que un
estudiante se burla de otro; sin
embargo, ignora dicha situación o
le resta importancia.
O que no logra crear un ambiente de
El docente, en alguna ocasión, falta
el respeto a uno o más estudiantes.
Ejemplos:
• El docente ignora notoria y
sistemáticamente a un estudiante
que se dirige a él.
• El docente utiliza apodos o
apelativos descalificadores para
referirse a los estudiantes.
• El docente observa que un
estudiante se burla de otro y lo
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe
del niño.
El docente es siempre respetuoso con los
estudiantes aunque frío o distante.
Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso,
evitando el uso de cualquier tipo de
manifestación verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensación de
amenaza o de exponerse a una situación
de burla o menoscabo.
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
calidez y seguridad afectiva en el aula.
Y volumen de voz, entre otros) apropiados a la
Si nota que hay faltas de respeto entre los
estudiantes, interviene3.
El docente es siempre respetuoso con los
estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además,
interviene si nota faltas de respeto entre
estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando
el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que transmita a los
estudiantes sensación de amenaza o de
exponerse a una situación de burla o
menoscabo. Y
Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
Practica la escucha atenta y emplea recursos
de comunicación (proximidad espacial,
desplazamiento en el aula, gestos, tono y
edad y características de los estudiantes. Si
emplea el humor, este es respetuoso y favorece
las relaciones positivas en el aula.
Y de voz, entre otros) apropiados a la edad y
Se muestra empático al comprender o acoger
a los estudiantes cuando manifiestan
necesidades afectivas o físicas.
Y Se muestra empático al comprender o acoger
Si nota que hay faltas de respeto entre los
estudiantes, interviene3.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes
y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es
cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o
físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el
uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal que transmita a los estudiantes sensación de
amenaza o de exponerse a una situación de burla o
menoscabo. Además, muestra consideración hacia
la perspectiva de los estudiantes (es decir, respeta
sus opiniones y puntos de vista, les pide su parecer y
lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud
dialogante y abierta).
Y
Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
Practica la escucha atenta y emplea recursos
de comunicación (proximidad espacial,
desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen
características de los estudiantes. Si emplea el
humor, este es respetuoso y favorece las relaciones
positivas en el aula. Y
a los estudiantes cuando manifiestan necesidades
afectivas o físicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los
estudiantes, interviene3.

3No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesida d de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo,
un estudiante llama con un apelativo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disc ulpa y dice que no lo volverá a hacer.
5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
El ítem considera:
▪ Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el
aula: formativos, de control externo, de maltrato.
▪ Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor
o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos
mecanismos formativos y nunca de maltrato para mecanismos formativos y nunca de formativos para regular el
regular el comportamiento de los estudiantes, maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de
pero es poco eficaz. comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
manera eficaz.
Para prevenir o controlar el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado en el aula, el docente utiliza inapropiado, la mayoría de veces el docente Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el
predominantemente mecanismos de control utiliza mecanismos formativos y nunca de comportamiento inapropiado, la comportamiento inapropiado, el
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se maltrato. No obstante, la mayor parte de la mayoría de veces el docente utiliza docente siempre utiliza mecanismos
desarrolla de manera discontinua (con sesión se desarrolla de manera discontinua, con mecanismos formativos. Nunca formativos. Nunca emplea
interrupciones, quiebres de normas o interrupciones importantes o frecuentes, quiebres emplea mecanismos de maltrato. mecanismos de control externo ni de
contratiempos). de normas o contratiempos que impiden Y maltrato.
O focalizarse en las actividades propuestas. La mayor parte de la sesión se Y
No intenta siquiera redirigir el mal O desarrolla en forma continua, sin Toda la sesión se desarrolla en forma
comportamiento de los estudiantes, apreciándose El docente utiliza predominantemente interrupciones importantes o continua, sin interrupciones, quiebres
una situación caótica en el aula. mecanismos de control externo, aunque nunca frecuentes, quiebres de normas o de normas o contratiempos. La
O de maltrato, para regular el comportamiento de contratiempos. continuidad de la sesión permite
Para prevenir o controlar el comportamiento los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el avanzar en las actividades de
inapropiado en el aula, utiliza al menos un desarrollo continuo de la mayor parte de la aprendizaje
mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes. sesión.

Ejemplos: Para prevenir o redirigir el comportamiento

• Después de haber pedido varias veces a una niña
que deje de conversar, la docente se acerca a
ella y la jala de una de sus trenzas.
• Ante el mal comportamiento de un niño, el
docente lo deja sin recreo y le quita su lonchera.
inapropiado, la mayoría de veces el docente
utiliza mecanismos de control externo, aunque
nunca de maltrato. No obstante, la mayor parte
de la sesión se desarrolla en forma continua, sin
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos.
 No se cumple Se cumple parcialmente Se cumple totalmente

1. Seguridad.
El ítem considera:
▪ El aula y sus espacios
▪ Los materiales existentes en el aula
El o la docente no garantiza en el aula y El o la docente garantiza el aula y los materiales El o la docente garantiza que el aula cuente con las
los materiales las condiciones de con algunas condiciones de seguridad física condiciones de seguridad física para los estudiantes, y
seguridad física para los estudiantes. para los estudiantes. cuida que los materiales existentes en el aula cumplan
con condiciones de seguridad.
2. Limpieza.
El ítem considera:
▪ El aula y sus espacios
▪ El mobiliario y utensilios.
▪ Los materiales existentes en el aula
El o la docente no asegura limpieza en El o la docente asegura el aula, el mobiliario, El o la docente asegura que el aula, el mobiliario,
el aula, mobiliario, utensilios y materiales utensilios y materiales existentes en el aula utensilios y materiales existentes en el aula estén limpios.
existentes en el aula. parcialmente limpios.
3. Accesibilidad.
El ítem considera:
▪ El mobiliario y utensilios.
▪ Los materiales existentes en el aula
El o la docente no ubica el mobiliario, El o la docente ubica el mobiliario, utensilios y El o la docente ubica el mobiliario, utensilios y materiales
utensilios y materiales existentes en el materiales existentes en el aula, en lugares existentes en el aula, en lugares de fácil acceso para los
aula para el acceso de los estudiantes. poco accesibles para los estudiantes. estudiantes.
4. Organización.
El ítem considera:
▪ El aula y sus espacios
▪ Los materiales existentes en el aula
El o la docente no organiza el aula, los
materiales no están ordenados y no
ambienta los espacios.
El o la docente organiza el aula, sin embargo, El o la docente organiza el aula asegurando el libre
no garantiza el libre desplazamiento de los desplazamiento de los estudiantes.
estudiantes. Y
Y Mantiene los materiales educativos ordenados.
Ambienta el aula con recursos cercanos al Y
contexto. Ambienta el aula con recursos cercanos al contexto y
producciones elaborados por los estudiantes.