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E L C Q N S T R U c rM S M O P lA G E T lA N O 91

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In tro d u c c ió n .
Jean P ia g e l e s e l p s ic o l6 g o d e la in Ú ::lig e n c ia y d e l n ¡ h a p o r
a n to n o m a s ia . D esde 1920 h a s ta e l a i'lo d e s u m u e r te (1 9 8 2 ):
p u b lic ó m á s d e 3 0 lib r o s y m á s d e 1 0 0 a r tíc u lo s so b re p S íc O - ,
() lo g ia in f a n til. Sus b .,! s q u e d a s . in te le c tu a le s ; g ir a r o n desde un
p r in c ip io so b re la b iQ lo g i~ _ y - la ..f ilo s o f ía , e s d e c ir , so b re la - v id a l
y la .r .e lle x ió n . D e a llí n a c i ó s u g r a n - p r o y e c to d e la e p is te m o lo g ía
g ~ n é ¡ ¡ ~ i ) - q u ~p r e t e n d i ó s a l v a r e l a b i s m o e n t r e d i s c i p l i n a s q u e .
e m p le a b a n m é to d o s la n d if e r e n te s . P o r e llo Q u n c a s e p a r ó lo .
€ .m p ir ic o - d e - lo _ ~ e 6 r i£ º - : E n c o n tr ó q u e e l d c ? a r r o ilo _ r n e n ta l.d e l
n iñ o e s u n a c O lls tr u c c ¡ - ó n c 0 r ltin u a e n s u a s p e c to ta n to I n te le c -
tu a l com o a f e c tiv o . D is tin g u ió s e is .~ e tªp a s o e s ta d io s de.
d e s a r r o llo q u e s e i'la la n I ~a p a r ic ió n d e e s tr u c tu r a s c o n s tr u id a s
s u c e s iv a m e n te y que van desde lo s a ju s te s h e r e d ita r io s h a s ta la -
e ta p a d e la s o p e r a c io n e s in te le c tu a le s a b s llC lc ta s , d e la f o n n a c ió n d e
la p e r s o n a lid a d y d e la in s e r c ió n in te le c tu a l y a f e c tiv a e n la c o m u n id a d
d e la a d o le s c e n c ia . L o e s e n c ia l d e c a d a c o n s tr u c c ió n s u b s is te c o m o
s u b e s ! r u c lu lC le n el c u r s o d e n u e v a s c o n s tr u c d o n e s . L a a p a r ic ió n d e !
le n g u a J e .e s .ªn te c e d id a y .p r o d u c id a poda e ta p a d e la in te lig e n -
c ia s e n s o r io - lO .o lr iz o p r ~ c iic a ,- y ' a - la v e z ' la " a p a r i'~ ló n del
le n g u a J e .m a r c a ~ ~ 1 p r in c ip io d e la s o c ia liz a c ló n j.la a p a r ic ió n del
p e n s a r ñ j~ ~ t~ p r o p 'ia ';n e n ic - d ic h o " y una in te r io r iz a C ió n de la
a c c ió n c o m o e x p e r ie n c ia m e n ta l.

E n e s te c a p itu lo v e re m o s e l p r o y e c to d e la ~ e is t~ l1 1 o lo g i~
g e n é tic a ' ~ d e : P i.? I g ~ t~q,u e e n m a rc a la p s ic :o lo g ía . d e l le n g u a je

,& 1 e n l.e n d id o c o ~ .o .p r ~ Q u d o d e la . in te lig e n c ia s e n s o r io - m o tr iz .

t 95
1A I 'S It '( )1 .J N { ;llIS r1 ( '/\ 1.A P S lC O llN G U lS T 1C A lJ.1P 1R lC A
9'
~ P ilra h acer ep islem o lo g ia d c u n illn '-In ern o b jetIV a y cien tifica. n o
7" ws p T •l"g
. u n ta s : La m a y o rid (k li1s p r t " g llllt < l~ d~ ¡,1 l1 1 1,1 ll1 n O
h ay q u e to m ar el co n o cim ien to co n u n a e m ay ú scu la, en tan to
p id en u n i'l rcsp u eslil. así q u e se las p u c tll' c!,"lslfiú lrd en l! u u ,.llcn ~ lli\I\'
estad o en su s fo n n as su p erio res, sin o en co n trar lo s p ro ceso s de
so cialil.ld o , sin p erju icio d e h an 'r las T escrv,ls q u e 1ll\~ IO V l'T e IllO S
lo rn m c io n , c ó m o s e p asa d e u n co n o cim ien to m en o r a un
co n o cim ien to su p erio r, sien d o esto relativ o al n iv el y al p W 1 1 0d e
BU L as resp u estas: S o n las respuc.:;lilS d ,)d ,\~ il las pn':lullta~
v ista d el su jeto , A l estu d io d e estas tran sfo n n ad o n es d el
p ro p iam en te d ich as (co n sig n o d e in lcrro g ~ ci6 n ) y alas ó rd en es, y n I)
co n o cim ien to , al aju stam ien to p ro g resiv o d el sab er, es lo q u e
lu s resp u estas d ild as a 1 0 larg o de lo s d i¡\lo ~ lO S (caleq o riil 1 1 ) <l
llam o ep istem o lo g ía g en elica.(1 9 8 1 ).
p ro p o sicio n es q u e n o so n p rC < Ju n las, sin o q u e rem iten a \;1 "in lo n n ,l
ció n •.
P ara en co n trar un p u en te en tre la b io lo g ía y la leo n a d el
co n o cim ien to , le fu e n C C e5 < ~ rio estu d iar el d esarro llo m en tal, el
D istin g U irem o s, p u es, esltls o ch o C ,\tcg (jri,l~ fU lld ,lIll( :Il!.1
d C S D rro l1 o de la in lelig en cia, la p siC O lJén csis d e las n o cio n es. P iag et
les. C om o a to d a clasificació n , se le p u ed e rep ro ch iif a ~ sta d
so stu v o siem p re q u e el co n o cim ien to d e la realid ad es d escu b ierto y
ser artificial. E slo se d escu en ta. Lo que im p o rta es q u e 1 ,1
co n slru id o p o r la activ id ad in telig en te d el n iñ o fren te al m u n d o , y en
( clasificació n sea o b jetiv a, es d ecir que el p rim cr ju cz quc se
eslo d iscrep a d e las en sei'lan zas d e lo s co n d u ctistas n o rteam erican o s
p resen le, p u csto al co rrien te d e n u estro s crllerio s, rep < :lrta las
q u e so sten ian u n a actitu d esp ectad o ra y m ecan icista d e u n o b sC fV il;d o r
m ism as frascs in fan tiles en las m ism ilS e< llcg o ri;\s, o p o co m il .••
p < lS iv o d el m ed io am b ien te. E l co n cep to d e .in telig en cia. h w n an a fu e
o m en o s. C reem o s que esto es p o sib le (1 9 7 5 ).
co n ceb id o co m o u n tip o d e ren d im ien to b io ló g ico q u e p erm ite a lo s
in d iv id u o s in teractu ar eficazm en te co n el m ed io am b ien te a n iv el
B. L a E p iste m o lo g ía G e n é tic a : e l le n g u a je p sico léx Jk o . E ste ren d im ien to ex ig e la activ id ad m en tal y u n eq u ilib rio

c o m o in te lig e n c ia re p re se n ta tiv a . que su p o n e una co o rd in ació n y aju ste en tre esta activ id ad O as
eslru ctu ras co g n o scitiv as) y lils ad ap tacio n es b io ló g icas a u n m ed io

E l p en sam ien to cien tífico d e Jean P iag cL (1 8 9 & -1 9 8 2 ) se am b ien te.

o rien tó d esd esu ju v en tu d , en la p eq u eñ a ciu d ad u n iv ersitarIa de

E l o licio d e P iag et fu e en to n ces, el d e estu d iar la fo n n aci6 n de
N eu ch átel, S u iza, a d em o strar q u e la ev o lu ció n u e la in telig en cia
lo s co n o cim ien to s, d istin g u ien d o lo s faclo res que in terv ien en d el
d e lo s n iñ o s rep ro d u ce a la h u m an id ad , si co m p aram o s su s
m ed io d e la ex p erien cia ex lerio r, y < X lu i in clu y e la v id a so cial y el
elap as de ev o lu ció n co n el d esarro llo de la h isto ria de las
len g u aje, y lo s laclo res in tern o s, lo s q u e se d eb en a la estru clu ra
cien cias, S u o b sesió n in v eslig ativ a d e m ás d e cin cu en ta aú o s
in lC lll< :ld el p en sam ien lo d el su jeto q u e se co n stru y e a m ed id a q u e éste
p rcL cn u 'lil d arle a la esp ccu lilció n lilo só licil, C 0 1 ll0 rn ,ltH :rd de
S e d csarro lla. D e esta m an era lig a lo s p ro b lem as ep istem o ló g ico s co n
p reg u n lar por el h o m b re y el m u n d o , el rig o r de 1 1 's cien citls
lil in v estig ació n en p sico lo g ia d e la in telig en cia,
ex actas, d e la m ism a lo rm a, él 1 0 reco n o ce, que lo s filó so fo s
g rieg o s eran p en sad o res serio s que h acíiltl cien ci(l, in clu so
P o r lo lan to , el p ro p ó sito d e su teo ría es d ar cu en ta d e có m o el
h aslil D escarles. De esta id ca, su rg e su p ro y ecto de U l1 il
su jelo co n stru y e su s co n o cim ien to s d e u n estad io d e d esarro llo a o tro .
esp istem o lo g ía g en ética, co m o ú n ica p crsp ecliv < l p o sillll! < .lsu
P o r esto se o cu p a esp ecialm en te d e lo s n iñ o s, co m o In d iv id u o s q u e
lo rm ació n d e b ió lo g o y a su in clin d C ió n d c p sicó lo g o . A l rc!eriN '
p ¿¡rten d e cero y su fren u n d eterm in ad o o rd en secu en cial d e elap as
a su leo ría d d co n o cim ien to p iC J1 S <q."\
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96 L A P S IC O L lN G L J IS T IC /\ U \ P S 1 C O L lN G U 1 S T IC A E M P IH ,lC A 97

d e d e s a r r o llo in te le c tu a l, q u e s e d a n e n la m is m a e d a d , i1 u n q u c ,i " A s im ila c ió n . U n o rg a n is m o s e ( '¡ l i m e n l a d e l a a b s o r c i ó n de

c a m b i a m o s d e c i v i l i z a c i ó n ,s e e n c u e n t r a n a d e l a n t a d o s y r c l ¿ m J i : l J o s0 1 s u s ta n c ia s , lra n s fo n n a e s a s s u s ta n c ia s , y la s in te g ra , d á n d o le s u
l o s e s t a d i o s , p e r o s i e m p r e c o n e l m i s m o o r d e n d e $ \J c e :;ió n . P ~ l!le t p r o p ia ,e s tr u c tu r a . U n c o n e jo q u e c o m e re p o llo , n o s e v u e lv e
e x p e r i m e n t ó e n p r i n c i p i o , c o n s u s p r o p i o s h i j o s , y a l fin (jl d e s u s J i i l S re p o llo , s in o q u e tra n s fo rm a e l re p o llo e n c o n e jo . L o m is m o
lo d a v Íi1s e s o rp re n d ía d e la c o n v e rg e n c ia d e re s p u e s ta s c o n o tro s s u c e d e c o n e l c o n o c im ie n to . E l c o n o c im ie n to n o e s u n a s im p le
n iñ o s d is ta n te s e n tie m p o y e s p a c io , la s q u e e n c o n tra b a s ie m p re c o p ia , s in o q u e e s u n a e s tru c tu ra ; e s o e s ju s ta m e n te la a s im ila -
c ió n " .
C o n e l f i n d e e v i t a r r e s t r i c c i o n e s a s u s i n v e s t i g a c i o n e s , P i o g c l jl¡ ~ lÚ
c o n d is tin ta s d e fin ic io n e s g e n e ra le s d e in te lig e n c ia e n fu n c ió n d e tre s ¿ Y la a c o m o d a c ió n ?
c o n c e p to s fu n d a m e n ta le s : " c o n tm id o m a n ific s to ~ , " c s tru c tu ra " y
" f u n C i ó n ', " P a ra c a d a s itu a c ió n , lo s e s q u e m a s d e a s im ila c ió n s o n m o d ific a -
d o s e n fu n c ió n d e la s itu a c ió n e x te rio r. P a ra e l n iñ o q u e a p re n d e
E J c o n te n id o m a n ifie s to s o n la s re s p u e s ta s v e rb a le s d e lo s n in o s a a g a rra r lo q u e e n c u e n tra , to d o lo q u e v e e s e n to n c e s a lg o q u e
Q u e re fle ja n e l c o n te n id o d e l p e n s a m ie n to d e a c u e rd o a s u s in te re s e s d e b e a g a n a r. P e ro s i e l o b je to e s g ra n d e , é l d e b e h a c e r o tro s
c y a ! m a rc o d e re fe re n c ia q u e le p la n te a n lo s p ro b le m a s . A l a p l i C < l er l m o v im ie n to s d is tin to s q u e p a ra a g a rra r u n o b je to p e q u e ñ o . E so
. .m é t o d o c l í n i c o . , p r o c a l i m i e n t o v e rb a l p a ra o b te n e r re s p u e s ta s a e s la a c o m o o a c ió n . E s a s í c o m o u n a te o ria g e n e ra l q u e s irv e d e
in te rro g a n te s ' b ie n d e te rm in a d o s y p o d e r d e s c rib ir e l c o n te n id o d e l a s im ila c ió n a l p e n s a m ie n to d e u n c ie n tífic o , d e b e s e r a c o m o d a d a
p e n s a m i e n t o , e n c o n t r ó q u e i n t e r C S < l b a nm a s l a s m i s m a s r e s p u c s t a s a c a s o s p a r t i c u l a r C S " (1 9 7 4 ).
in c o rre c ta s e n n iñ o s d e la m is m a e d a d , q u e la s rc s p u e s t¿ :s c o rre c tilS .
D e a h i Q u ep u d o d e s c r i b i r l a s i d e a s q u e l o s n i ñ o s t i e n e n s o b r e e l I n u n d o P ia g e t c o n s id e ra q u e la a s im ila c ió n e s la p ru e b a d e q u e e x is te n
y s u c o n d u c ta v e rb a !. e s tru c tu ra s , de t a l l T l < . l n e r aq u e c u a lq u ie r e s tim u lo a n te rio r e s tá
in te g ra rlo a e s tru c tu ra s a n te rio re s , lo q u e p e rm ite m o d ific a r u n a
E s tu d ió adem ás la m a n e ra cóm o la h e re n c ia a fe c til li). c o n d u c ta , d e ta l m a n e ra q u e e l o rg a n is m o a s im ila e l m e d io p o rq u e
in te lig e n c ia . La tra n s m is ió n h e re d itilria de lC ls e s tru c tu ri1 S é s te e s ta s u b o rd in a d o a la e s tru c tu ra in te rn a , y n o a l c o n tra rio . EJ
fis ita s y la s re a c c io n e s c o n d u c tu a le s a u to m á tic a s (re fle jo S ) o b je to d e te rm in a la a c o m o o a c ió n y e l s u je to d e te rm in a la a s im ila c ió n .
e s tá n lig a d a s a l fu n c io n a m ie n to in te le c lu a l p e ro s e V d n m o d i- E s te e s e l " a ju s ta m ie n to d e l e s q u e m a - a la s itu a c ió n p a rtic u la r. La
fic a n d o p o r e l c o n ta c to c o n e l m e d io . H econoce q u e la d a s la s a d a p a ta c ió n e s e l u e q u ~ ib rio . e n tre la a s im ila c ió n y la a c o m o d a c ió n ,
e s p e c ie s h e re d a n " fu n c io n e s in v a ria n te s ' c o rn o te n d e n c ia s b ,- ) - c o m o 1 I I 1t o d o i n l ~ r a d o p o r e l s u je to d e la a s im tla c ió n y e l o b je to d e
s ic a s s u b y a c e n te s d e o rg a n iz a c ió n y a d a p ta c ió n . L a o l 'g n n i z a c i ó n l i ) .a c o m o d a c i ó n q u e s e re s p a ld a n .
e s la te n d e n c ia a la s is te m a tiz a c ió n d e lo s p ro c e s o s ¡¡s ic o s y
p s ic o ló g ic o s e n e s tru c tu ra s c o h e re n te s d e o rd e n s u p e rio r, cada L ls l€ f ld e n c ia s a o r g a n iU lr y a d a p ta r la c o n d u c ía y e l p m .s a m ie n to
v e z m á s c o m p le ja s , lo g ra n d o un p u n to de e q u ilib ra c ió n . La a l m e d io p ro o u c e d e te rm in a d a s e s tru c tu ra s p s ic o ló g ic a s e n d e te rm i-
,
" a d a p t a C i ó n ', su n o m b re e s in d ic a tiv o , e s la te n d e n c ia h e re d a d a nados p e r-ío d o s h is tó ric o s d e l n iñ o . Por e je m p lo , a n te s de la
d e l o rg a n is m o de a d a p ta rs e a J m e d io , d e fin id a en té rm in o s a d q u is ic ió n d e l le n g u a je , e l n iñ o d e d o s a ñ o s p a s e e u n a in te lig e n c ia
c o m p le m e n ta rio s : " a s irn ila c ió n ~ y u a c o m o d C lc ió n » , s in l;¡ u n a n o p ra c tic a lla m a d a " s e n s o rio m o triz " que c o m p re n d e c o n d u c ta s
e x is te la o tra , c o rn o m e c a n is m o s d e u n a m is m a e s tru c tu ra . in s tru m e n ta le s c o m o a c e rc a r u n o b je to tira n d o d e u n a s á b a n a . P e r-o
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98 LA P S IC O U N G U J S T lC /\ LA P S IC O L lN G U IS llC A E 'M P I R lC A 99 :tJ~r':'
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I U \ '9 0 aparece el lengu<:Ije com o in te lig e n c ia rcprescntilliva, que
En lasl.'gunda etapa envuelve-el ~so-de-conceptos_y.sím bolos y ", , '" ; . , 1 : '~ : !'!
posibU itará m ás larde el perfeccionam iento de la G lp<1cidild de de, un_gradocre:¡~tli~d;abstm ccíÓ n_~Y J99ica. - - '¡ :~ l~ 1 ; '. ;
'---- -- " , ~ : I ,'
operaciones lógico'm atcm álicas.___. _ _ '- =- = ,= " - - -
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l. Inteligencia- Sensorio-:-motriz:
'- - - -- ',:' "

EUla}l).ildo .cons.lrucU vism o piag~l~ano"..sc fundamenta en ,"l" '\ .

: ~ ¡, ; , I
''':,'1 :' "" '1 ',

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la prem isa de que estas esl!!!cturas se construyen aU iem p?_yue Esta etapa ha sido diferenciada en seis fases que cubren los "¡," " ,
': l' . .U
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cJ-~l,IjeJ.ol€:e la:_~~alidady la_"fº.f1strl..lycr que nada está dado ill prim eros ~8.m eses.de vidaq La prim era, la de los: , 'j1 iH1!'
_ ..
r l: : , I '¡ ; ¡ ' . .
com ienzo ni en el m undo inlerno o exterior. Las estructuras l! '! \ ! I '

básicas s~byacenlcs a las acciones explicitas son los ~ c s q L le - ~ Re:flejosjnacim iento a un m es) se perfeccionan las actividades ,,¡f!'
m as- que regulan las ~invariantes funcionales" y las estructuras reflejas (succión, etc.) que conducen a una m t..;or adaptación del niño I~ é ;
I ~• .;
; ,.,.
psicológicas, a su m edio poslnatal. La segunda elapa.lIam ada de:
'1"
, , ' :\
" J '"
,1-1 ,~"
.
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(.l» Ikaccibnes drcü\ares¡5tim arkls,";sc caracteriza por la apa- ; ! ', : : II!

Las etapas de desarroU o intelectual van acom p..lúildas de d ifero ¡les ~l'r, ~ ; \!

lipos de estm cturilS psicológicas. RebcC<l Puche N . (1 9 7 5 ), discipula rición dE.::

ad9~ sencillo~ que se repiten_por el pl~c~ que producen en ,:,.1 , , : , ¡
() el niño. U n ejem plo de esto es la succión repetitiva, el abrir y cerrar
\:;,1 ':1
, . ~'\ .
direcm de Piaget , prescnlil una interpretación a cO lllio\Jilción, que
nos perm ite ubicar el nacim iento de la actividad sim bólica y la la m <.u1O ,etc. Esta no parece ser una actividad con objetivo, a I;l~ f'
adquisición del lenguaje. diferencia de la elapa siguienle, pues al niño no le interesa el efecto ; ' ~ , ~ " 'j
,,,' "
de su conduela. !',~ .;i j
c. ~Etdesarrollo-intelectual en- el.lli.íl_oS J~ gúIlt
@ • LaJase.de-!{eaccione5 cjrculares ~_ecundarias' (4 a' 6 m eses)}
,,,U,': 'jl: , ; ~

.,." ..• . :
- las Teodas. de!ean PiaR e!. se caracteri7.a por el~iI:!!erés'"que lim e el niño en el resultado de su
';'11 .. '\'
';11 ) 'j .
- - ~ -

conducta. Por ejem plo palea un objeLo y observa cóm o se desplaza.

h, .,.', , " '. i
,

.' :"í
El psicológo suizo Jcan Piage! hizo nolables conlribuciones a la .
Psicología del D esaITO J!O ,espec~lm cnte en lo que se refiere al cam po , 't i) En-Ia~fase.de Coordinación de. reacciones secuñdariéls (7 a,
del desarrollo intelectual. Para Piagei, iJiteligencia--es la lll\bilidad"para) ro-m ~es))el nm ~ é-m piela él reSolve;.-pr~ble.~as sim ples. 8 niño usa ,.,¡' .
. ," ,1
.aaaptarse aJ:am biente~ 8 desarrollo de esta habilidad alm viesa una una respuesta aprendida para obtener un resultado. Por ejem plo, .pl 'l'

;1
'j
serie de em pas, k'V antam . un objeto pal<l obtener un juguete que se halla debajo de él. ::r:.
, .~
,

D istingue dos"gi<fñdcs."etapas-:.t- \? En la.quinta fase de H eacciones circulares Lefciariastel niño

(n.a:.l8.'~~_eS111;;a aQ bo ac¡¡va;';';'ed~ ~¿~M di!c!e,S'deiipo','ensayo) , '~
. . . , ~'
"é .,
1, lnt-ªigencia;.st?Jlsorio-m olriz. (O a 2 <lIlaS) y~error-. El niño V (ll"Í(lsus respuestas hacia el m ism o objeto y ensaya
""1 ,~ l
, '! .\
2. Inteligencia"conceptuaL(2 arios a la m adurez) nuevas respuestas para ver si logra el m ism o objetivo: Por ejem plo,
I
si logra lum bar un objeto em pujándolo con la m ano, probablem ente : ~ ; ".
'.
En la prim era etapa el niño no ha adquirido el lenguaje y la ensayarn ti em pujarlo con el pie para ver si el resultado es el m ism o.
actividad sim bólica es m inim a. D urante este período el niño aprende b1 esta fase el niño ha com enzado a aprender que existe un m undo
extenlO u c objetos que es diferente así m ism o y queadem as él puede ,.'
que los9bjetos.liencn una naluraleza pennanei1te.
:1, ' .
't . > ! ....
;1

I
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100 LA P S IC O U N G Ü IS T IC A
lA P S I C O L l N G U I S T I CE AM P I R I C A 1 0 1 1. "
c o n tie n e n la m is m a c a n tid a d . P e ro si se pasan lo s b o to n e s de un ~ ~
p ro d u c ir m o c .lilic a c io n e s s o b re e s to s o b je lo s , y c o n s id e ra que
fro s c o a o tro m a s a lto y d e lg o o o , d im q u e e s te ú ltim o tie n e m á s
e s ta es una c a p a c id a d c re c ie n te p a ra T ilz o n a r y e fe c tu a r ope-
b o lo n e s . A lg u n o s n iñ o s d irim q u e e l fra s c o a lto tie n e m á s b o to n e s
ra c io n e s m e n ta le s .
p o rq u e es m as a lto .
1

L a s e x ta y ú ltim a fa s e d e J i) p rim e ra c la p a e s li.lll< .\rn a d a ¡u s e d e :

c, E n tre lo s 5 y 7 años, e l n iñ o a d q u ie re c o n c ie n c ia d e q u e la
c a n tid a d d e b o lo n e s p e rm a n e c e c o n s ta n te a p e s a r d e lo s c a m b io s de
f. C o m b in a c io n e s m e n ta le s d e (lB m e s e s a 2 a ñ o s ). E 1 n in o
d im e n ~ ib n del envase, E l n in o re c o n o c e ,q u e la c a n tid a d es una
p a re c e p e n S < lr e n e l e fe c to de sus a c c io n e s y a p .lf(~ n ta te n e r la
c o n s ta n te q u e n o c a m b ia . Y é s te e s e l m o m e n to en que ha pasado
c a p a c id a d d e e v a lu a r la e fe c liv id < ld d e s u c o n d u e la < ln te s d e 1 k .'V < lrl<
< ll
a la e la p a d e la s o p e ra c io n e s c o n c re ta s .
cabo.

L u c o rn p rc n s io ll d e l c o n c e p to d e c a n tid a d e n e l n in o d e c in c o
E n e s te m o m e n to e l n iñ o e s tá dando lils p rim l.:r< .ls~ d l< .lIe S d e
anos n o e s firm e n i lo s u fic ie n te m e n te a b s tra c ta .
p re v is ió n y s e i'1 a l< .l
u n c o m ie n z o p rim J liv o d e l p e n S il m ie n to concep-

.'
tu a l. P ia g e t re la ta la e x p e rie n c ia de un nm o que deseaba a tra v e s a r un<l
d. E n la fa s e d e o p e ra c io n e s c o n c re ta s (7 a 1 1 a ñ o s ) e l n iñ o
c a d e n il p o r u n < l < lb e rtu ra m u y p e q u e ñ a p a ra d id w p ro p ó s ito . F J n iñ o
a d q u ie re la c a p a c id a d d e ra z o n a r a c e rc a d e o b je to s c o n c re to s . U sa
e x a m in ó la c a d e n a , lu e g o m iró la a b e rtu ra y por l~ n a b iU ld o n ó cl
re g la s ló g ic a s q u e s e re fie re n a c o n c e p to s de ~m ayor que- y -m e n o r
p ro y e c to .
q u e - y a la re la c ió n e n tre e l to ta l y la s u m a d e la s p a rte s .

2. Inteligencia conceptual €. O p e ra c io n e s fo rm a le s (1 1 a 1 5 años) a p a re c e e n e s ta •

fa s e la c a p a c id a d de ra z o n a r a c e rc a d e h ip ó te s is y de d e d u c ir
E s ta e ta p a h a s id o d ife re n c ia d a e n c u a tro fa s e s :
c o n c lu s io n e s s in la a y u d a d e o b je to s c o n c re to s . E l a d o le s c e n te
puede ra z o n a r a c e rc a d e u n e s ta d o h ip o té tic o . E l n iñ o de 11
a. F a s e d e p m s a m ie n to p re c o n c e p tu a l (2 a 1 1m 'lo s ); e s tu (u s e
años e n c o n tra s te con el de 7 puede re a liz a r u n p la n d e a c c ió n
m a rc a e l n a c im ie n to d e la a c tiv id a d s im b ó lic a . P o r p rim e ra v e z , l< ls
m e n ta l cuando s e e n fre n te a s u s p ro b le m a s . Puede a n tic ip a r lo s
re a c c io n e s d e l n iñ o s e b a s a n n o s im p le m e n te e n la n a tu ra lv .< l fís ic a d d
pasos que v a a s e g u ir y lu e g o a c u d ir a la in fo rm a c ió n que posee
e s tím u lo s in o e n s u s ig n ific a d o . L o s o b je to s s e V 1 .lc lv e nre p re s e n ta ti-
p a ra re s o lv e rlo .
v o s . L a s n iñ a s ju e g ¡m c o n m u ñ e c a s c o m o s i fu e ra n p e rs o n a s , un nm o
;:
ju e g a c o n u n c a b a llo d e ju g u e te com o s i fu e ra u n c a b a llo v e rd a d e ro .
D u ra n te la in fa n c iil m e d ia el in te le c to del n iñ o a d q u ie re
illg u n a s p ro p ie d a d e s e s p e c ia le s que son la re v e rs ib ilid a d , la
b. L a fa s e d e l p e n s a m ie n to in tu itiv o e m e rg e a lo s 1 1a ñ o s y lIe g il
c o n s e rv a c ió n y la c a p a c id a d d e e fe c tu a r d e d u c c io n e s ló g ic a s
m ás o m enos a lo s 7 . E J n iñ o e m p ie z a a c o n s tru ir im á g e n e s m ás
c o m p le ja s y c o n c e p to s e la b o ra d o s . L a c o m p re n s ió n d e lo s c o n c e p to s
L a. ReversIbilidad e s la c a p a c id a d d e in ic ia r u n a s e c u e n c ia de
to d a v ia e s lfl b a s a d a p rin c ip a lm e n te en 10 que e: nm o ve. Su
p e n s a m ie n to e in te ffilm p irta p a ra v o lv e r a l p rin c ip io , s in a lte ra r la
c o m p re n s ió n d e u n a s itu a c ió n e s tá b a s < ,d a e n u n a s r;c c to n o to rio dcl
c o n c e p c ió n d e l p ro b le m a to ta l. G ra c ia s a e s lo , e l in d iv id u o puede
e s tím u lo . P o r e je m p lo , s i s e le m u e s tra n dos fra s c o s d e id é n tic o
v e rific a r h ip ó te s is m e n ta lm e n te .
~ ta m a ñ o que c o n tie n e n b o to n e s h u s ta la m ita d , d irá que am bos
 '. ' . ..;

'" 102 LA P S IC O I.J N G Ü IS T IC A LA P S IC O L lN G U IS T IC A E M P llU C A 103

,
"

'1 ':¡ .
,
e.(:m S ~ Iu q cJó n : E l n iñ o se d a cu cn ta en ti) p rim cú \ in fan cia q u e
.1,.:;
,
dertos:alribulos-dcl-m undo en que vivim os perm anecen estables:- S in
, .• • - em b arg o -p ara p erfeccio n ar este co n o cim ien to d n iñ o d eb e ad q u irir .! f

co n cien cia y co m p ren d er q u e ex isten c1 em en to s co m p en sato rio s.

,

l'
S i selc p reg u n ta u u n n ir~ o d e cin co ai'los, C \I,\1d ed o s cantidlldcs
d e b arro es m ay o r, sien d o d o s ig u ales p ero u n a d e fo rm a esférica y la I!
o tra ach atad a, p ro b ab lem en te d irá q u e lil achulada es m ay o r p o rq u e
es m ás g ru n d e (en área) o q u e la esférica es m ay o r p o r ser m iis alta.
D . _ .E lle n g u a je :
~ . - ~ • ..
función semiótica
-- C a so .p a _ rlic u la r d e la

El n iñ o d e seis a i\o 5 p ro b ilb lcm en le resp o n d erá, el ch alo es m ás --- ----- _ .- -

dclgooo p ero m ás an ch o . O c cslü m a n c IT I estaría íll( jic a n d o que
en tien d e q u e ex isl('Il d im en sio n es co m p en sato rias. P i< lg el so stiC llC q u c 1 ¿¡tld q u isició ll d ellcn !Ju aje req u iere de
lo s p rcrreq u isilo s estab lecid o s por lo s d istin to s estad io s d e la

l:i5._capoCloael'de cf~cl~_C!!...~~!l.ucclon_es! /~ < jlc(Jses aira carac-

in telig en cia sen so rio -m o triz q u e se m an ifiestan an tes de que el
€' n ir-lO se ap ro p ie de su len ~ Jlla m atern a. E l n acim ien to de la
terística im p o rtan te d e csta fase.
..in telig en cia co n cep tu al" u p artir d e lo s d o s ;:lI-lO Sap ro x im ad a-

E l n iñ o d e siete añ o s en tien d e q u e 1 0 cen tu v o s es m ás q u e cin co m en te, .v eíam o s. co b ija el u so de sím b o lo s m en tales

cen tav o s, p ero p u ed e n o h ab er co m p ren d id o lu reg la ~ Icn cril.ld e q u e p reco n cep to s, llllm cn to d e llb slracció n y ló g íC tl y la ad q u isició n

si A es m ay o r q u e B y B es m ay o r q u e e, en to n ces 1\ es m ay o r q u e d el len g u aje. P ero _ la~ in (ciació n d el len g u aje n o crea el" p en sa-.

C . P o r eJlo n o p o d rá g en eru lizar S IJS co n o cim ien to s élcerca d e IT lic~ to .sin o q u e co n trib u y -;a-¡5 ."n ecien le activ íd ad in telectu al,

m o n ed as u o b jeto s q u e le so n d esco n o cid o s. p o r cjclllp io ~ es-co n d ició n n ecesaria p ara el p erfeccio n am ien to ¡.

de las o p eracio n es ló g ico -m atem átícas, p ero no co n d ició n

E n tre siete y _ n u ev e añ o s el n iflO lo g ra estab lecer alg u n o s su ficien te p ara su fo rm ació n . El len g u aje fav o rece la

p rin cip io s g en erales .• in lern alizació n d e las accio n es p ero las estru ctu ras o p erativ as
só lo se < lsim ¡)an en el terren o d e l< ls accio n es .. Il} .is m as _ .

A p rin cip io s d e la ad o lescen cia ap en as es C < :lp < lZ

eJ in d iv id u o d e
razo m i¡: €ñ -tém ü n o s to talm en te ab stru clo s. E l p eJlS < lm i€ llto , € I1 len d id o co m o ~ rep resen taci6 n co n cep tu al.,
es en el n U lO u n p ro ceso co rrelativ o y so lid ario d e la ad q u isició n d el .

L a elu p a lin ru en el d esarro llo in telectu o l se i\lco m n al p iirici¡jio l'~ ¡lg u jeen la co n stilu ci6 n d ela fu n ció n sim b 6 lica o sem i6 tica. F u n ció n ,

d ~ } aad o lescen cia C U u n d o el jo v en p u ed e resó lv eT p io b lem b s referen tes seT Ili6 tiC a eh :cu an lo _ ah arca-to d a clase d e sig n o s.; ico n o s, ín d ices y

a ex p erien cias o id ro s álH tfaéfrls y a ev en to s q u e n o h a ex p erim en - sirn u o lo s, in clu y en d o lo s sig n o s v erb ales. E n la etáp a sen so rio -m o triz,

tad o . P o r ejem p lo . u n n iñ o d e cin co afias n o p u ed e d ed u cir si u n el n iñ o só lo es w p az d e aetu tl.T so b re o b jelo s q u e p ercib e d irectam en te

al< lm b red e alu m in io n o tu rá o se h u n d irá en el ag u a. U n ad o lescen te y a q u e p o see esq u cm t\s q u e le p erm iten m an ip u larlo s. D e lo s 2 él lO S '
,.
p u ed e co m b in ar m en talm en te su s co n o cim ien to s acerca d d p eso p o r '1 ail0 S , d esarro lla Ii) C < :lp acid ad d e rep resen tar lo s o b jeto s au sen tes,
u n id ad d e v o lu m en d el o b jeto . co n reJació n al m ed io en q u e se v a a ev o car eJ p asad o y d ilcrcn ciar sig n ifican tes y sig n ificad o s. A l resp ecto
co lo car eJ o b jeto . d ice P ia~ let (1 9 6 9 ):
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-l.< l fo rm a c ió n d e l p e n s a m ie n to e n C lla n to 're p re s c n L 1 c ió n ' le n g u a je e s s o lid a rio c o n la s w q u is ic io n e s a lc a n z a d a s e n la in te lig e n c ia ,,
c o n c e p tu a l e s e n e l oh'lO s e g u ra m e n te c o rre la tiv a d e la u d q u is i. s c n s o rio -rn o triz q u e c o n tie n e u n a ló g ic a e n la s a c c io n e s y a q u e to d a v ía

c i6 n d c lle n g u a J e ; p e ro n o s e p o d ría v e r e n e l p rim e ro d e e s to s n o h a y p € O s a rn ie n to , n i re p re s e n ta c i6 n , n o le n g u a je . D e la ló g ic a d e

p ro c e s o s u n s im p le re s u lta d o c a u s a l d e l S e g lU ld o , p u e s a m b o s la a c c ió n p a s ¿ ¡ a la ló g ic a c o n c e p tu a l q u e c o m p o rt¿ ¡ re p re s e n ta c ió n y

s o n s o lid a rio s d e u n p ro c e s o m á s g e n e ra l a u n , c u a l e s e l d e la p e n s a m ie n to g rn c ia s < 1u n a tra n s fo rm a c ió n d e la a s im ila c ió n d e u n ..

c o n s titu c ió n d e la fu n c ió n s im b ó lic a . E n e fe c lo , e l le n g u a je e s q u e m a d e a c c ió n a la a s im ila c ió n d e o b je to s q u e s u p o n e la n e c e s id a d

a p a re c e a l m is m o n iv e l d e d e s a rro llo q u e e l ju e g o s im b ó lic o , la d e e v o c a c ió n , d e p e n S ilr e n a lg o < 1 u s e n te .A q u i s e c o n s litu y e la fu n c ió n

im ita c ió n d ife rid a y, s in d u d a , la Im a g e n m e n ta l c o m o im ita c ió n s im b ó liC < ),e n e l s C < J u n d oa ñ o , y e l le n g u a je e s ,u n c a s o p a rtic u la r p e ro

In le rio riz a d a . L o p ro p io d e la fu n c ió n s im b 6 1 iC ile s e n e s to s im p o rtiln te d e e s ta fu n c ió n < 1 u n q u elim ita d o . L o m is m o p o d ría m o s

d iv e rs o s a s p e c to s la d ife re n c ia d e lo s s ig n ific a n te s y d e lo s d e c ir d e la im ila c ió n q u e lo s n ii\o s h < 1 c e nd e la c a ra e le rís tic a s d e lo s

s ig n ific a d o s y la c a p a c id a d d e e v O C ilr,g ra c iils a lo s s ig n ific a n te s o b je lo s p o r e l m o v im ie n lo d e a b rir, y c e rra r la b o c a .

d ife re n c ia d o s , J o s s ig n ific a d o s a c tu a lm e n te n o p e rc ib id o s ; e s to s
d o s c a ra c te re s o p o n e n lo s s ig n o s v e rb a le s y J o s s im b o lo e s P re c is e m o s lo s e je m p lo s :

f lu d ic o s , g e s tu a le s o im a g in a d o s a lo s ín d ic e s y a l< 1 ss e ñ a le s
s e n s o rio -m o to re s , n o d ife re n c ia d o s d e s u s s ig n ific a d o s y q u e n o 1. La imagen mental como imitación
p u e d e n , p o r lo ta n to s e rv ir p a ra e v o c a r o b je to s o a c o n te c im ic .n to s interiorizada que engendra representaciones
a c tu a lm e n te n o p e rc e p tib le s . A h o ra b ie n , !¿ ¡ tra n s ic ió n m Ire la s
c o n d u e la s s e n s o rio -m o tric e s y la s c o n d u e la s s im b ó lic a s o re - • .H e p o d id o o b s e rv a r e n d o s d e m is h ijo s u n p rim e r in ic io

p re s e n la tiv _ ~ ~ e s tá .s :índ u d a a s e g u ra d a p o r la im ila c ió n (te s is de la fu n c ió n s im b ó liC < 1 . P rim e ro una d e m is h ija s : le

c o m ú n a lo s tra b a jo s d e W a llo n y a lo s n u e s lro s ). c u y a s p ro lo n - p re s e n to u n a c a ja lle n a d e c e rilla s e n tre a b ie rta , in tro d u -

g a c io n e s d ife rid a sy c u y a in te rio riz a c ió n a s c g u rn n s u d i!e re n c ia c i6 n c ie n d o e n e lla u n o b je to a n te lo s o jo s d e la p e q u e l:la (u n

d e lo s s ig n ific a n te s y d e lo s s ig n ific a d o s . E n u n c o n te w ;to d e d e d a l d e c o s e r: h a g o h in c a p ié e n q u e n o s e tra ta d e n in g u n

im ita c ió n e s s o b re to d o d o n d e s e a d q u ie re e l le n g u a je , y e s te o b je to p a ra c o m e r, y y a v e re m o s p o r q u é ). L a n iñ a in te n ta

fa c to r im ita tiv o p a re c e c o n s titu ir u n a u x ilÍ(lre s e n c ia l, p u e s s i e l a b rir la c a ja p a ra c o g e r e l o b je to q u e e s tá d e n tro , e s tira p o r

a p re n d iz a je d e l le n g u a je s 6 1 0 s e d e b ie ra a a c o n d ic io n a m ie n to s to d o s lo s la d o s ,p e ro no c o n s ig u e nada, fjn a lm e n te se

d e b e rla s e r m u c h o m á s p re c o z . P e ro e l d e s a rro llo d e la im ita c ió n d e tie n e , o b s e rv a a te n ta m e n te la c a ja y a b re y d e rra la b o c a ;

tz .m b ié n e s s o lid a rio c o n e l d e la s c o n d u e la s in te lig e n te s e n s u a c tu a b a 1 < s1im b o liZ < 1 c i6 n d e lo q u e h a b ía q u e h a c e r (p u e s to

c o n ju n to , y a s í s e v e q u e s i re s u lta le g ítim o c o n s id e ra r e l le n g u a je q u e n o h a b i< 1 a llí n a d a p a r¿ ¡ c o m e r). O lro hecho d is tin to

C O m oa c to r d e u n p a p e l c c o tra l e n la fo rm a c ió n d e l p c o S < lm ie n to , c o n firm a m i in te rp re ta c ió n : re p e li e l m is m o e x p e rim e n to

e s s 6 1 0e n la m a lid a e n q u e c o n s titu y e u n a d e la s rro n ife s ta c io n e s c u a tro a ñ o s m á s ta rd e c o n m i h ijo a la m is m a e d a d , y é l, e n

d e la fu n d 6 n s im b 6 lic a y a q u e e l d e s a rro llo d e é s ta s e e n c u e n tra v e z d e ü b rir y c e rrilr la b o c a a l n o p o d e r a b rir la c a ja , m iró

e n c a m b io d o m in a d o p o r la in te lig e n c ia e n s u fu n c io n a m ie n to la re n d ija y a c o n tin u a c ió n su m ano, acabó a b rie n d o y

to ta l. c e rra n d o la m a n o . S e tra ta , p u e s , d e la m is m a s im b o liz a c ió n ,
e s ta v e z e n té rm in o s m a n u < 1 le s , p e ro v e m o s e n s e g u id a q u e
P re c is e m o s a h o ra e l c ó m o s e m a n ifie s ta 1 < f1u n c ió n s im b ó liC < o1 e s n u e v < 1 m e n te 1 < 1re p re s e n ta c ió n d e l o b je liv o a a lc a n z a r (
s e m l6 tic a e n la fo o n a c ió n d e s im b o lo s m e n l< 1 lc s . P ilra P ia g e ! e l e s rn fls , d e s p u c s d e re a liz ild a e s t< 1 e v o c a c jó n , el pequeño
t

:~ .r1 '
 106
'" LA P S IC O U N G ü lS T lC A
L A P S IC O L J N G U IS T IC A E M P IR IC A 107

introdujo el dedo por la rendijil y comenzó <1eslirilf); Jos dos

E" Qesarrollo
~ -~ ...
del
- Lenguaje Infantil.
-. ~ .•..
niños, a cuatro ai'IOS de dislancia, resolvieron el problclll<l. -."--- - .

p e ro después de esli:l-cvocación s im b ó lic a ', " Riancl (-1 9 8 3 ),

~"

.::"-r"'-= '-;{1-er1lluajc -en 1 ( J - : fd S C .'d c 'p e n ~ a r n i~ ~ = ; ~ ,

2) [ lju e g 9 s jm b ó H c o c o m o _ n e c c ~ ¡ d a d dc:as.ir¡tilaciún de:., p r c c o n c e p tu a l:_

~~'--_ ...........•
l U . I c a l l d a d ap{{rtI,.dc d e s e o s i n f ~ ; ¡ ¡ ' ~ h Ó to r illa ,.' ¡ " l'
df!.._uj!!_stc a L a c~taJ¡j/id_(f.d_-cnlO doll{jl_.
.A 1 :5 (1 9 ) 'no mils' signilica irse, luego el <lrrojar algo sobre . ' ','if~
el sudo, y después <:lIgoque se volcó (sin desaparecer). Deda '•• I~ i'
lamblen 'no mas' il sus lacos Ma$ t<lTdc, 'no más' slgmhcaba. ~ ,; ~ r ~ .
"Observé el primer juego simbólico en Ulltl de mis hijas mi,) , {i(
'd ii
simplemenle, el que algo se hallaba a una cierla dislancia de él,. ".
siguitnlc siluilción: la pet:lUcriil, p •.wa donnirse ncccsilübíl
(fuera. de su campo de prchensiónl. y mils aún se refería al juego ,/:!J
<:lCi\riciilT
e ntre sus manos la e s q u in o ) de un<l leI;; cU<llqllil'ra. ,
de el1lregélT al~o a Unil persona p¿lTilque se Jo volviera a tirar a . ~. , ' { i
llevarse el dedo pulgar élla uOC<) y clluparlo.
estaba lot.nlmcnte despierto en su (uni), su madre 1", puso sobre
Una rl1<l;ianü,Id nh}a
d. A los 1:6 (23) seguía diciendq 'no mils' cuando deseaba algo ': 4f " ',

la Cilma, pero la pcqucii.a no tenía ningunas gimils de dormir y

que alguien tenia Finalmente. a los 1:7 'no más' se hizo '.' 'i~;:¡'
I()
pcnnancci6 sentada. De repente, vio la esquina de la sábana, in
sinónimo de 'comellz"u de nuevo' •. (Ginsburg 1977). .:i:lif
"'¡:
'::.,':
cogió entre sus manos, se puso cl dedo en la !Joca, indinó la . ,t,il:~
La ulili7.<lci6n de la expresión ftno .-mas- es una ~if.'}S,IªC;iQD
cilbCl.ily cerrÓ lo ojos: hacia ver que dorrniil mientras sonrci,l y '. 1 " " 1 ;
poliscmii:il;"dc múltiples significados y en ningún ~so referÍil.objetos '. ~ ;t\L "
pennanCCÍil sin acostarse; esta vez se imitabil i.l si rnism<l, imi!;:bil
aUSU1lcs o aconlecimientos pasados. Sin embargo Piage! entiende '1 '
.:; 1 \:
todo el ritUill que eUa mislTla empkaba tadas las noches par¡¡ ,1 ''''''C ¡

que 14urent manifestaba deseos inmedialos frenlea cosas y personas ¡1 M

donnirse. Este es un ejemplo de juego simbólico; varios d~1s '''! I '~
concrelas, ~if!_CJuelas palabras tuvieran un signifi~.~.o 'ynicQy~~s.!a~le: . ~ 1 '1 '
después, este juego proliferó enormemente, el juego simbólico se
14s primeras palabras son interpretadas corno representación de la " ~!¡¡¡':
, ~ " . i rI
fue haciendo cada vez m<'lscompleJo', Piaget (l983). ) i ; ~,1
función ~emiólica sin si~nificación social, pero aproximadamentc a
X i: !
los 2 aúos. d niño empiclil a utilililr palabras (signos lingüisticos ." " i.t
3) ,lmitacló:~:d-ifcrid:a quC,,:iC p r o d u c e ciH ,.iH r:
orilles) de rnaneru sirnbóliCtl, es decir, como rcpresenlilción de objetos ; ~' i
';u.~'e-'J-cia a i! .L n to .'d - c lo ..• ausenles o ilcciones pasadas. ;d ~

,,1
'¡1I1~. i , . '.
I .~,; 1#,
"A los 1;4 (3) (Jacqueline) recibía una vls(la de un muchachito de Piagel cuenta que JilcqueJine 1:11 (11) después de un viaje
expresó: .., : " 1¡:¡
H~
1;6 al que acostumbraba ver de v e z en cuando y que en el curso
de la tarde \1fla terrible rabieta. Griló cuando intentaba 5(llir de .Hoberlo !lOTiJ, el palo nada en el lago, sc ha marchado-, .) ¡ ~
.un corr<lliloylo empuj<loohacia atrás, dándole pal<ldas. Jacqudine (Gillsuurg, 1977). Y ildara que el uso que los niños de esta edad hacen ' ~¡~.~
' .' J' ,I I"""
permaneció contemplándole con asombro puesto que nunca , ",' ¡-:.,I¡'.\
dd lenguaje, si bien muestran una capacidad subjetiva del recuerdo, , ,1 J

habia sido testigo de una escena semej<mle. N día siguiente, ella . , 'f , ; ,

las palabras no corresponden al uso de los adultos. Una palabra, se

comenzó a gritar en su corralito, e intentó moverlo dando p¿ltau<ls
>
,.;:í j ! ,~
me ocurre "televisión", serÍil ulilililda por un niño de acuerdo a 'su
) !q
varias veces consecutivas". (La formación dd símbolo en el niflO, experiencia "tc!evisión", Jo que resultana insólito comp<lrado con la , " , '/ I !
citado por H. Ginsburg, 1977).
experiencia del adulto que la utiliza de acuerdo a una competencia . i!l
¡6." ¡r.:1i
,1 ,
I ",í¡
, . .¡ ~ ',

,
\' JI'
', ') ,
'¡~
'1
! I .~.
. '
".~ .'
~
.0" lJ \ I 'S I C O U N G U I S T I C A
, ,
LA P S IC O L lN G U IS T lC A E M P lH lC A 109

'. 1
o m u n lC iltiv aq u e tien e en cu en ta l¿¡ in ten ció n dcl /M b lan lc en u n D e lo s 5 a lo s 6 añ o s, co n clu y ó P iag ct, lo s n iñ o s co n sid eran lo s
'~

o n lex lo silu acio n al y en fO fm a d e u n v erd ad ero razo n am ien to n o m b res co m o em an acIó n d e l~ s co sas. co m o si lo s n o m b res h k ieran \~ '

lcd u cliv o . P ero -telev isió n - co m o cx p crio lcia v iv íd a co n u n sig n ifi- . ~ : ' ..
p ~ r1 e ú e ell~ s. D e lo s "¡ a lo s 8 añ o s, el ¡tilla su p o n e q u e lo s ag en tes '1
,"ld oIn fan W p erso rlillis¡m o se tran sfo rm a g rad u alm en te d el sm tid o q u e cre< J,rO ll
las co sas, D IO So lo s p rim C T o s h o m b res, in v en taro n lo s
u b jcliv o { au n q u e éste q u ed ó (o cu d o p o r la h islo rí.:J pcrso[l(ll) al 1 l0 lllu rcs: "estrella-, -rlo ', ele. D e lo s 9 alas 1 0 ario s Y illo s n o m u res
I!]n ifiead oco n v en cio n al, p recisam en te p o r Jo s so m etim ien to s d e Jo s n o se id en tifican co n lo s cread o res. sin o q u e lo s n o m b res co n tien en
o n v en cio n alism o s d e su co m u n id ad , Y <ql u e c1 len g u iJje•.ló g ico ' d e lo s la id ea d el o b jeto . au n q u e la elecció n d el n o m b re fu era arb itrarla co n ..
dultos oblign al nirio il -leer el m undo con una 6pliC il nueva, soci< lJ. la id ea. F irlilllllen te, d esp u és d e lo s 1 1 ó 1 2 añ o s,' el n o m b re n o
,
'ero el p en sam ien to m ad u ro , h ip o lélico ~ ed u cliv o , in siste P iag el. co n tien e n ad a, n o es m ás q u e u n sig n o . :.,
,: ~
010 es p o sib le d esp u és d e u n larg o p ro ceso in tc!cctu n l y el len g u aje ,
s s610 una contribución.
F. Discusión:

El lenguaje en la etapa de inteligencia conceptual D e b a te C h o m sk y - P ia g e t (1 9 8 3 )

• A l ir in terio rizan d o el m u n d o ex terio r a trav és d e co n cep to s, q u e

,p resa p o r m ed io d el len g u aje, el n ii'lO co n tin ú a d C S < lrro lJu n d o
N O AM

co sas an t~
C IIO M S K Y :

ú e ap ren d er
E s in n O :Jab lc q u e el n iñ o h ace m u ch as
el len g u aje, L a cu estió n q u e co n v ien e

> (ju cm assen so rio m o trices y activ id ad es sem ió ticas im p o rtan te. Su p lan tC ilr es la d e sab er cu ill es la relació n en tre las co ~ q u e h ace el

:)ra d ilsica EI/el1f}uaje y el pensamIento en el nl/io (1 9 7 5 ) p ese a n iñ o ¿lO tesd el d esarro llo d el len g u aje y lo s asp ecto s p artIcu lares d e la

le es u n o d e lo s p rim ero s trab ajo s d e P iag et, sig u e sien d o co n sid erad a estru ctu ra d el sistem a q u e se d esarro lla. A h o ra u ien , la p o sició n d e , ,,~

)[ su s seg u id o res co m o u n a d esu s m ejo res y m ás fascin an tes o b ras. P iilg ~ t d ifiere rad icalm en te d e la ln h eld er. y es im p o rtan te n o p erd er ., l'

esto d e v ista, en la m ed id a en q u e se articu lan n u m ero sas p r~ u n tas

1 ella se p lan tea el in terro g an te so b re las fu n cio n es d el len g u aje, en
al resp ecto . In h eld er h a so sten id o q u t: cierto s asp ecto s d e la
n iñ o y su clasificació n . P ara esto , P iag et o b serv ó d u ran te m u ch o
n atu rd leza d ellcn g u aje están U 1 relació n co n las co n slru cci;n es d e la
'm p o la co n d u cta d esu s tres h ijo s e h izo el seg u im ien to d e d o s n írlo s,
,o tiln d o lo d o lo q u e lib rem en te d ecían y su co n tex to si!u acio n al. in tc1 icJen ciasen so rio -m o triz o d e o tro s elem en to s d el d esarro llo

.!S p u es sig u ió am p lian d o g ru p o s, cad a v ez m ás n u m ero so s. U na in telectu al. N o ten g o n ad a q u e o b jetar a esta p o sició n , n o ten g o n ad a

,rn cril co n clu sió n fu e q u e lo s n iñ o s h ab lan m ás en tre sí d e lo q u e q u e d ecir al resp ecto . P ero la p o sició n d e P iag et es m u ch o m ás

,cen , q u e lo s m ism o s ad u lto s, p ero en g en eral n o h ab l< !n m ás q u e fd u iC < .1pLafll él, es d d to d o in u lil p o stu lar u n a estru ctu ra in n ata p ara
cx p licu r asp ecto s p artIcu lares d c la estru ctu ra sem án tica d el len g u aje
,i m ism o s. P o r esto clasificó lils fu n cio n es cid k ~ l!JU iJjC
en d o s
llld cs g ru p o s: ~ o ten trico y so ciali7 .ad o . A d em ás cO llsid cró q U L : lo s 0, co m o Jiría él, d e su estru ctu ra sin táctica, o in clu so d e su l:-'" llclu ra

,o s m en o res d e siete añ o s fracaS i:ln al u lilizar el len g u aje co n fo n o ló g ica (n o h ag o m ás q u e ex trap o lar lo q u e él m ism o h a afirm ad o ).

licu lo d e co m u n icació n so cial ello s m ism o s y p o r esto n o Ilacen m ás

e rep etirse y realizar m o n ó lo g o s in d iv id u ales y co lectiv o s. JE A N P IA G E T : T am b ien h e d ich o q u e to d as las co n d u ctas
co m p o rtan u n asp ecto in n ato y u n asp ecto ad q u irid o , p ero n o
P iag et (1 9 6 5 ) se refiere l:am b ién a la ten d en cia d e lo s n ilio s a sab em o s, d ó n d e h em o s d e co lo car la fro n tera. N u n ca h e n ~ ad o q u e
lar lo s n o m b res co m o si fu eran p arte d e lo s o b jeto s a lo s cu ales se p u ed a h ab er alg o in n ato en el fu n cio n am il'Ilto , n o se h a co n seg u id o
ieren , el -realism o n o m in al~ co m o o rig en d e lo s n o m b rcs. n u n ca h acer d e u n im b écil u n h o m u re in lc!ig en tc,
c.
~ 111
110 LA PS1COUNGÜ15TlCA LA PS1COLlNGUlSTICA EMPIHlCA

NOAM C I - lO M S K Y : L o a d m ito , p e ro eso c o n lr u d ic e e l o tr o d e s c u b r ir y que to d a v ía n o lo h a y a m o s e n c o n tr a d o . N o o b s ta n te , sea

c u a llu e r e la r e s p u e s ta e s tim o q u e , e n lo q u e r e s p e c ta a e s ta d is c u s ió n . .':
p u n to de v is ta , p o rq u e , s i la e s tr u c tu r a del le n g u a je c o m p o r ta
d c lJ e r ia m o s in te r e s a m o s p o r lo s a s p e c to s d e 1 le n g u a je q u e c o m p o r ta n
e le m e n to s de in n a tis m o , e n lo n c e s es fa b a que sea in u tU p o s tu la r
r e s u ltü d o s s ig n if ic a tiv o s , e s d e c ir . p r in c ip io s g e n e r a le s n o tr iv ia le s , d e
e s tr u c tu r a s Í J ln < :lm s . N o s e p u e d e n s o s lm e r am bas a f in n a c io n c s al
9 m n a lc a n c e e m p ír ic o y d e g ra n p o te n c ia e x p lic a tiv a , que no son
m is m o tie m p o , o e s u n a c o s a o e s la o tr a . $ ( '.é l lo q u e lu c r e . d e je m o s
e v id m te s de m odo s u p e r f ic ia l (h e m e n c io n a d o ya a lg u n o s , que
a h o ra e s te a s p e c to d e ló g ic a y v o lv a m o s a la c u e s ti6 n c o n c r e ta que
c o n s id e r o com o ta le s y q u e in te r e s a n a la s in ta x is y a la s e m á n tic a ) .
acaba de ser evocada.

S i n o s in te r e s a m o s p o r lo s s e c to r e s
.
e n lo s q u e e x is te u n c ie r to
•
o:
H cm os a d m itid o q u e c ie r to n ú m e r o de cosas S U C e d C II a n te s dd
n ú m e ro de r e s u lta d o s (y , c o m o ya be s u g e r id o a n te r io r m e n te ,
d e s a r r o llo d e l le n g u a je ; q u e r e m o s s a b e r c u á l e s , s i e s q u e h a y a lg u n a .
e n c o n tr a m o s la im a g e n d e u n s is tc r n il in te g r o o o s u r lid o d e p r in c ip io s
la r e la c ió n e n tr e e s m s c o s a s q u e s e r r o ! iZ < ) f la n te s d e l d e s a r r o llo del
r e la liv a m e n te c o m p le jo s que conducen a fe n 6 m e n o s b a s ta n te so r-
le n g u iJ .je y e l s is te m a q u e s u r g e . Y , p a ra c o r r e g ir d e p u s o lo q u e m e
h a p a r e c id o u n e r r o r p c r s is tr o te r o g r a n p < lr 1 c d e e s ta d is c u s ió n , J ir e p r e n d e n te s y p r o p o r c io n a n la e x p lic a c i6 n d e u n in te r e s a n te a b a n ic o

q u e n o e s c ic r lo q u e y o te n g a o q u e lo s lin g ü is tiJ .s e n g e n e r a l ( te n g a n ) d e h e d lo s ) , la c u e s tió n q u e b a y q u e p la n te a r e s la s ig u ie n te : ¿de qué

e m o tiv o s e s p e c ia le s p a ra q u e re r e x c lu ir la s e m .in tic .il, o la p r a g m á tic a ,
m odo e s tá v in c u la d a la e s tr u c tu r a e s p e c íf ic a d e e s te ó r g a n o m e n ta l
p a r tic u la r a lo q u e e l n in o b ilc c iln te s d e q u e e l.s is te m a a p a r e z c a ? E s ta
o c u a lq u ie r o tr a c o s a , d e la d is c u s ió n . O c h e c llO ,lo s e ;c r n p lo s q u e h e
dado en m i c o m u n ic a c ió n bacen in te r v e n ir en c ic r to m odo a la c u e s tió n a c a r r e a u n c ie r to n ú m e r o d e r e s p u e s ta s p o s ib le s : u n a d e e lla s

s e m á n tic a . R echazo p u e s la o b s e r v a c ió n d e P ia g e t y o tr a s o b se rv a - p o J r ia ser que no hay r e la c ió n a lg u n a ; el hecho de que haya una

s u c e s ió n te m p o r a l, una p r o g r e s ió n r e g u lilr , no r e s u lm d e m a s ia d o
c io n e s a n te r io r e s , según la s c u a le s , cn m i o p in ió n , la s in ta x is €S
im p r e s io n a n te . L a m a d u r a c ió n s ( 'X u a l a la a d q u is ic ió n d e l le n g u a J e ,
in ló n s e c a m e n le m á s in te r e s a n te q u e la s e m á n tic a . S in e m b a r g o , e llo
p e ro no por e llo c o n c lu ir e m o s que la a d q u is ic ió n del le n g u a je
e s c ie r to e n u n p u n to , u n a s p e c to im p o r ta n te q u e tie n e r e la c ió n con
d e te r m in a la f o r m a d e la m a d u r a c ió n s e x u a l, p o r e je m p lo . E x is te u n
e s te d e b a te : ¿por q u é la s in ta x is , o la s z o n a s d e in te r a c c ió n d e la
n ú m e ro d e ra z o n e s p o r la s q u e la s c o s a s a p a r e c e n e n u n o r d e n r e g u la r ,
s in ta x is y d e la s e m á n tic a q u e d is c u tim o s s o n m á s in te r e s a n te s ? E s te
que puede te n e r r e la c ió n con e l d e s a r r o llo de la s d m d r im s , por
m ayor in te r é s r e s id e en el hecho de que r o e s to s c < :lr n p o s te n e m o s
r e s u lto o o s , d e q u e s e h a n p r o p u e s to p r in c ip io s y de q u e , n a tu r a lm e n . e je m p lo . E n tr e lo s d o s y lo s C U illr o a n o s , sucoom c a n tid ild d e c o s a s
e x tr a n a s en e l c e re b ro , la s e s tr u c tu r a s d e n d r itic a s se d e s a r r o lla n
te , e l te m a s e h a c e in te le c lu a lm e n te m á s in te r e s a n te L'l1 la m e d id a en
a b u n d a n le m m te , y e llo in te r v ie n e q u iz a s en el hecho de que el
q u e s e le v e n r e s u lta d o s . E x is te n o tr o s C < lm p o s d e la s e m á n tic a p a ra
lo s q u e d e s e a r ía m o s poseer r e s u lta d o s , n o s g u s ta r ia poseer a lg u n o s le n ~ lu a J e e v o lu c io n e . O tr o s m uchos fe n ó m e n o s s e r e a liz a n s in q u e
sepam os g r ¡ lO c o s a d e lo s m is m o s , p e ro n o s e n a s o r p r e n d e n te q u e la
p r in c ip io s a c e r c a d c la n a tu r a le z a d e lo s c o n c e p to s d e l le n g u a je , p e ro
p r o g r e s ió n r e g u la r que c o n s ta ta m o s e s tu v ie r a m r e la c ió n con lo s
d e s g r a c ia d a m e n te c a re c e m o s d e to d o e llo , s in o e s a n iv e l s u p e r f ic ia l.
(c n 6 rn e n o s b io ló g ic o s v in c u la d o s a e s te ó r g a n o e x tr a o r d in a r ia m e n te
P o r e s ta r a z ó n y s ó lo p o r é s ta n u m e r o s o s cam pos d e la s e m á n tic a
c a re c e n d e in te r é s p a r a m í e n lo r e la tiv o a e s ta d is C tls ió n . P o r o tr a
c o m p le jo , e s p e c ia lm e n te m a l c o n o c id o , d e b id o q u iz á s a s u c o m p le jl' .,'1
i
dad. E l o rd e n d e la p r o g r e s i6 n n o m e p a re c e d e m o s tr a r g ra n cosa,
p a r te p o d r ía m o s p r e g u n ta m o s por qué r a lla n r e s u lta d o s en e s to s
s e c to r e s . P u e d e in c lu s o q u e n o h a y a r e s u lta d o s q u é e sp e ra r, e s d e c ir ,
V o lv a m o s a n u e s tr a c u e s tió n : ¿ c u á l e s la r e la c ió n e n tr e e s ta s
q u e la s e m á n tic a , e n g r a n p a r le , c o n s titu y e e v e n tu a lm e n te u n te m a s in
r e a h z a c io n e s te m p o r a lm e n te p r im e r a s d e l n iñ .o y la e s tr u c tu r a espe-
in te r é s , s in p r o f u n d id a d . P u e d e ta m b ie n q u e h a y a a lg o p r o f u n d o por
t
("

112 lA P S IC O IJ N G U IS T J C A L A P S 1 C O L lN G U I S T I C A E M P IB IC A 113

cillea del sistema que 3p.;"\rece? Quizás poori,lrnos tldnpl<lr eventual una reducción importante de la capacidad de desarrollar las
mente la posición radical de P ia g d ! a silb •..
'T, que tocios los aspeclm contrucciones de la inteligencia sensorio-motriz, especialmmte las
de e s le órgano rnenlal csltm determinados por li" ls cons!nlCciorws (h~ que irnpliam el funcionamiento del mundo visual. No obstante, en
)< ) in le J ig t . 'f lc ia s e n s o r io - m o t r iz . E s l0 c . '> lo que p •H
. u mi significil ti} esle caso. sucede que los ninos cil..'gos adquieren el lenguaje más
,lfirl1\tlci6n de la inulilkhl de poslullr fOnll<l$ c-,>¡x'Cific..l'> dd il lI\illi'>JllU rápidamente que los nírlOS vidCl1tcs, casa que, en cierto modo, no
Desde m i p u n to d e v is ta , J o s nrgumenlos c o n tr a esta posición s o n , d e resulla tan sorprendente, porque dependen de él casi totalmente. Sea
momento, aplastantes: veo que cnlodos los casos en que se dispone cual fuere la r<1zón. no se ha obselVado ningún debililamiento
de un principio aparentemente plausible r c l< .lliv o a li: nilluralczil de lingUistica, y , si se tralase de un niño paralizado, en lo que a m í
este sistema, este principio no presenta llingulla rc!ilci{¡n demosl rdble rcspeclil , no esperaría encontmr efeclo sensible alguno en el
con las construcciones de la inteligencia s t 'J ls o r iO 'H 1 o lr i~ . L, forma de desarrollo de su lenguaje. Sin elObaflJo. esla tesis podrla ser exacta
esta tesis me parece inaceplilulc. Evidentemente no tengo ni'lda en en un sentido más déb~, sugerido anteriormente por Fodor: podría
contm de que se lil proponga <lotilulo de hipótesis en vista <lofuluros ocurrir (¡ue el desarrollo de los esquemas deacdón tuviera una función
descubrimientos, pero no le veo la mas minim.., solIdez hoy 1.'11 ciia. desellC<ldcnante. Esto es algo que se conoce en biologia; por ejemplo,
¿Podriamos hacer intervenir una concepción más dcbil? Las cons. con un análogo del problema de la adquisición del lenguaje: las
e trucciones de la inteligencia sensorio-motriz ¿podrian ser unil estructuras de Hubel-W iese1. estructuras que subtienden al espacio
condición necesaria para la cmClgenciil del lerl~JudjC? Este punto visual. A partir de las inve.c;ligadoncs iniciadas hace 10 6 15 años
puede esludiarse de diferClllcs formñ~ y, por ejemplo, (omo ha encalllini.ldo.s a determinar las re<:lcciones de células aisladas con la
sugerido Jacques Monad ilnlcriormenk_ Si l<ls conllucciullcs de 1", ayuda de micro.electrodos, se ha recogido gran cantidad de Infonna-
intcligmcia sensorio-motriz son una condición ncees'--lri" para el dón acerca dela estructura extrcmaoomenteespecífica del tratamiento
desarrollo dellenguilje; su obstaculización deberla comportar la. de la más supcrficial en el córtex visual. Uno de los subproductos de estas
inteligencia que conduce a la adquisición def lenguaje; si éstas se ven investigilciones fue la leoríilsegún la cual eslas estructuras dcgenercm,
drásticamente reducidas, el lenguaje debería permanecer virtualmen- y únicamente funcionan si se les somete a una cierta experiencia
te ausenle. Si se adopta, pues, esta posición, débU (que quizá sea desencadmante; dicho de olro modo, si el galilo no encuentra una
correcta), según son una condición necesaria para la i.ldquisición def estructura de eslimuladón a la edad apropiada, estos sistemas
lenguaje, entonces hay que hacer ciertas previsiones, y proceder a su uegenemn pum y simplemente, se produce una degeneracl6n neuronal.
CX<)men,por ejemplo, en el caso de los cuadriplégicos. Ignoro si se La luz difusa no basta para mantener los sistemas en función, y
ha estudiado loque ocurre en este último caso, pero mucho me temo 'naturalmente, la ceguera los destruye de modo harto significativo.
que no se observe la más mínima refación, yque, aunque se observara Evidentemente, la estructura de esümulaci6n no determina lo que
alguna, seríil como mucho una rclaci6n totalmente marginal entre hace el sistema, ésta no hilce más que que aquello para lo que ha sido
déficits graves, haciendo virtualmente imposible el dcsarroJ1o de un concebida. La experiencia vivida no convertirá al gatito en pulpo.
nino afectado por esla dolencia, su acceso a todas las cosas de lus que Pero la estructura (pallem) de esllmulaci6n determina la actlvaclón del.
ha hablado Piaget y la adquisición def lenguaje. Unil vez más, ignoro sistema. Es un poco como cuando uno da el contado al coche: para
si ello se ha estudiado de modo sistemático, pero aún dSí poseemos que un ilutomóvil arranque, es preciso que se gire la lIilve de contacto,
ciertos resultados significativos. Asi, por ejemplo, se nil esludiado pero este ilCtO no determína la estructura def molar de combustión
ampliame-Jte clnivef de adquisición def Icngu<lje en los niflOS ck-'go!>: inlelllil. Dicha estructura llevará a cabo lo que debe hacer cuando
estos prese-Jtan si no una reducdón de 100 por 100. por lo menos hilgilmos gimr la llave. Hesul!a perfectamente posible y concebible
t

•,
("'
114 L A 1 - '$ ~ C O U N ( ;tJ IS T IC :1 \ L A P S IC O L lN G U IS T 1 C /\ E M P IH lC A lIS

que ciertos !ipos de int(.'filccion con el mundo cxll,nor cumplall Ill1il casos ba::;tara con suponer los conceptos mismos están esencialmente
función desulCildcnante par d lil ildquísición dd IcnglJ.))I'. l....,I,1 ~ una ddennin,x\os de modo inllilto, pucsto que no conocemos otra
teoría looavi¡l muy d e b í!' entre tod,lS las que POdriiltl proponerse, y lllimera de diH cuenta de' su <ldquisidón. Por otra parte, el descubri-
por c o n s ig u ie n te , no s.<.lbli<.l
d e c ir si es cicrtd u 1<)1:-;':1
Que yo ~I),J IlU rnil.:llto de 10que yo considero como una prueba pooeroXl del carácter
I k lY n in g \ lll< l T<.I:.:6n q u e / lO S p C lm it d d,}!le c r ú : ! illl d c t lM lllll'llll' [¡l ¡llIldto de los a~peclos pdrticulilrC5 del lenguaje constituye, a mi
unica razón q u e se ha p r o p u c s to ha sido esta p r o n r c s ió n ordenad,}, p<lrecer, uni.l verific..,ción de la hipótesis nulil. verificación interesante,
de la que ya ha dicho que no constituyen u n il p r u d lil dCIIl<)si¡Ic!O pero no sorprendente,
importante, y el hecho de que exis!,m similitudes. de corlo i'l1t:<\IlCC ,
general, estrc alglln<~sde tilS COstlS que se producell l.!t1 c1ll'Jl!llld)L' y U i\IU 3 E L IN H E L D lJ t QuiSiera pl<lntC<lruna pr~lunta un poco
otras que se producen en airas ámbitos: rcpresmlaóón, esquemas. rn,'l') !lell(~ri'll: ¿cree uslccl4UC O(lsti.l un l~guaJe elaborado en estos
cnca}ilrnienlos, orden lculparal, y "si SUU'SiV,HlK'Jlt(' No Ilb ••I,1I11l'. (,\sos {!lo 1dll impol1¡ll1te ddlCil. sin qU l' ,11mi ••m o tiempo cxis1a un
Jede el mOllll'lllu 1 'I 1 que se conskkrll uno cuulqult'rd Jt: lo~ ,1~]leclo •• d(:ficit en el peJ1xllnicnto?
particulares Jellenguüje, semántica o sitllxis, p<1.I,J el que se dispune

• de resultados no triviales (digamos una VCl más que por ello enliendo
principios de una cierta gcneralidi1d con poder cxplic<.ltivD),o curre que
no hay parecido alguno, no hilY Sel1lejilllZil, ni relaci6n entre estos
N O i\M
profunuilmente
lllil.:lll0.
C110M SKY:

No creo
comprometido
C]uc
Esto no POdriil ser, porque cllenguajeest3
en numerosos
el p\!l1somicnto sea. simplemente
aspectos del pensa-
un discurso
, '~

principios y las constnJCciolles cOllocidi.1sde lil i\l(¡olígerleía SeJ1SOlio sileJ1Cioso, no obstante, una pinte considerable de lo que llamamos
lnotriz. Ello no significa no significa qllc a.lgún dia PUu.!illl descuurirse pcn~lInil!Jllo consiste únicamente en una manipulación lingüística.
€StilS relaciones. En lo quc il mi respecla, no veo ninguna re!¡Kión y, De ahi que, si hay un dCficit importtlllte del lenguaje, habrá forlosa-
por laque sé, nüdiehasta ahora ha propuesto ni.1daque pcnnita decir mente un ddicil importarlte en el pensamiento. No creo que se puooa
que tal relación existe. Dirc más bi€I1 que un enfoque racion,11 habria afiTlllilr mucho más de esa banalidad.
de consistir en suponer que, en el terreno en que jJosecmos cicrtos "".
;¡?
resultados no triviales relativos a lil estructura del lcn!luajc, los ,¡(;
JE H H Y FO D O R Se está cometiendo constantemente un error ~)
principios de organil.<lción que determinan lils estructuras cspecifiCils cstúpido, al repetir la banalidad de que e/lenguaje se apoya en el I
del lenguaje [onnan parte del estado inicial del organismo. En el dcs<1.rrollo conceptual: nadie puede aprender la palabra "gato' sin
estado actual de nucstro conocimiento, estos principios 110Se gene. sauer 10 que es un !lato. /\si como, evidentemente, tampoco puede
ralizan, es decir que no se conocen analogías en o~ros c..,IllPOS (k~ 1<:1 aprenderse una palabra que exprese un concepto que no se posee. El
inteligencia (puede que las haya parcialmente, pero todavía está por
ver). M e parece Tilcional sacar esta condusiórl a p<lltir eJe lo poco que
problema consiste en sauer si t:lsi se afirma algo más profundo. ,
sabemos. Lo que es más, tomado una eJe las obscrv,¡ciorH.'-sde Foc1or,
Cuando Piagct dice que está de acuerdo con una inter-
es ('11cierto modo ~la hipótesis nula., Incluso si no huoicld ninguna
prelación como la de chomsky y como la mía .es decir, que e/
prueba de ninguna clase, seguilía afirmando que: se truta dI.: una
lenguaje se apoya en la inteligencia y no al revés-, presiento dos
conjetura razonable, porque resulla difíca imagInar otra toS;), ['or
opciones que, por mi parte, rechazaría gustoso: me parece
ejemplo, si existen conlrucciones de la inteligencia sensono-motJiz o
muy poco probable que tenga algún sentido el conside'tar al
conceptos particulares que se desarrollan de (onTlil especial, enton-
IClI!juaje como una construcción de nuestros principios gene-
ces, estimo, como el propio Fodor ha afirmado, que ti1l11bi0¡en eslos
(. rales de intc!igencia, Ello es casi tan poco probable como el
~
LA PS1COLlNGU¡STICA
116
hecho de que la inteligencia sea una construcción surgida de los
principios generales del lenguaje.
NOI\M C H O M SK Y : E sta posición únicam ente podría ser
som etida por un verdadero w atsonlano, por alguien que estuviera
convencido de que el pendam ienlo es un discurso silencioso.
SEY M O U R PA PER T: H ay niños sordos que no h<lblan pero que
pim san de m odo bastante correcto.
N O A M a~O M SK Y : M e p.:lrece evidentequc el pensam iento es
un terreno toelalm ente distinto dcll€l1guaje, aunque cllenguaje se
utilice para la expresión del pensam iento y que, pilra gran parte del
« pensam iento, tengam os absoluta neccsid<:ldde la m ediación de!
lenguaje.
D A N SPE R B E R : Q ueda un argum ento de Pii.lfJcl,m e parece, al
que O tom skyno ha respondido del todo. Si he com prendido bien a
Piaget, éste no se contenta con señalar la sim ultaneidad de la aparición
de/lenguaje, y de la actividad sim bólica. E sta sim ultaneidad adquiere
toda su im portancia a sus ojos por e! hecho de que ve en estos dos
fenóm enos dos aspectos de una m ism a función sem iótica. U na
correspondencia a la vez en el tiem po y en la función tiene un valor
argum entativo m ás fuerte que una sola correspondenc\<l en cltiem po,
que es la única que ha considerado C hom sky en su respuesta.
D icho esto, aU n restablecido así el argum ento de Piaget en toda
su fuerza, resulta dem asiado débil para ser convincente. E vidente-
m ente, la actividad im itativa, por un lado, y la activid¿¡ddellengllaje,
por el otro, tienen en com ún e! hecho de ser com portam ientos
expresivos. Pero ¿este punto com ún es suficiente para postular una
función com ún, la función sem iótica? E n realidad, sc presta a dudas.
Por ejem plo, nadie se siente tentado a pensar que todas las partes
protuberantes del cuerpo, la nariz, las orejas, los dedos y cualquier
otro m iem bro, tienen una función com un y deberÍ<.lnconsliluir el
objeto de es~jo dc una ralna particulilr de la biologid. A l igual que
t
LA PSICOUNGU1ST1C/\ I..:MPII{ICA 117
la existencia de un carácter expresivo com un al com portam iento
im itativo y al lenguaje no basta para justificar la hipótesis de una
función sem iótica propia. Por aira parte se trala de una hipótesis que
he intentado refutar de m odo m ás directo y am plio en m i libro Le
symbo/lsme en general. A unque por m ás que devolvam os a la
argum entación de Plagct su fuerza inicial, esta todavía lejos de
conocer.
N O A M C1.10MSKY: E stoy de acuerdo en este punto y añadiré
que otra m anera de expresarlo sería decir que yo habria exduido la
función sem iótica de la discusión para m antenem os en las reglas
fundam entales, segun las cuales tendríam os que considerar terrenos
en los que se han descubierto principios no triviales. N o creo que
pueda decirse nada sem ejante al respecto a la función sem iótica.
SE Y M O U H PA PE R T : Q uisil"1Qplantear una cuestión sim ple y
prcgun!<lr si usted no tom a un poco a la ligera la coincidencia
m encionada por Piagel al decir que no tiene im portancia alguna el
hecho de quc la función sl:.'X uala parezca m ás tarde; ésta hace su
aparición no sólo al m ism o tiem po sino que adem ás lo hace de una
m anera íntim am ente coordinada.
NOM1 C H O M SK Y : E llo tam bien es válido para e/lenguaje. Por
lo que afinron los expertos, aparentem ente es exacto e/ hecho de que
la apararición de la pubertad m arca el periodo en el que el hem isferio
derecho no puede hacerse cargo de las funciones lingüísticas en el
caso de afasia grave. D icho de airo m odo, la afasia grave asociada
a una destrucción de las áreas cerebrales del lenguaje puede ser
com pensada en el niño por el hem isferio derecho, y, cuando existe
una lesión grave, deslrucción total oablación quinírgica del hem isferio
izquierdo, el hem isferio deredlO se hace cargo de las funciones de ;1',.
aquel hasta cierto punto, pero nunca después de la aparición de la
pubertad. Por consiguiente, podem os asegurar que existe una
~
relación profunda.