Proyectos de Mejora E Innovación Pedagógica para Lograr Mejores Aprendizajes

UNIVERSIDAD DE HUANUCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA ACADÉMICO DE EDUCACIÓN BÁSICA: INICIAL Y PRIMARIA
Proyectos De Mejora E Innovación Pedagógica Para Lograr

Mejores Aprendizajes
DOCENTE:
Marquez Zevallos, Silvia Otilia
INTEGRANTES:
 Amado Alvarez, Zenaida

 Oliveros Bardales, Glendy Arlete
 Pardave Aponte, Katherine Madby
 Peña Huarac, Cinthya Danaysha
 Reinozo Cuenca, Adriana Flor
 Suarez Rojas, Jhara Leonor
HUÁNUCO – PERÚ
2022
“UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO”
P.A.P. EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA”
DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar a Dios por guiarme siempre en mi camino,
a mis padres y hermanos, quienes me apoyan en todo momento, quienes se
sacrifican día a día para darme una educación, a mis maestros, quienes se
empeñan a brindarme sus enseñanzas. Sé que estas palabras no son
suficientes para expresar mi agradecimiento, pero espero que, con ellas, se
den a entender mis sentimientos de aprecio y cariño a todos ellos.
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA - SILVIA OTILIA MARQUEZ ZEVALLOS 2

ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................. 4
LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN ........................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 12
INNOVAR LA ENSEÑANZA. ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LA INVESTIGACIÓN 12
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 15
LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DIDACTICA PARA LA MEJORA DE LA
PRÁCTICA DOCENTE ................................................................................................... 15
CAPITULO IV ................................................................................................................. 20
EL ENFOQUE DE GESTIÓN DE PROYECTOS DESDE UNA PERSPECTIVA DE
GESTIONAR PARA APRENDER .................................................................................. 20
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 28
BIBLIOGRAFÍA:.............................................................................................................. 29
ANEXOS: ........................................................................................................................ 30

INTRODUCCIÓN
La educación es una herramienta indispensable en la sociedad que sirve para
formar a sus ciudadanos y hacerlos aptos para convivir y progresar en ella. Sin
embargo, la educación no es algo ajeno e independiente de la sociedad, sino
que evoluciona con ella y se adapta a las necesidades de cada tiempo.
En el actual panorama de la sociedad del siglo XXI se observa un mundo de
cambios y evoluciones sociales que han impactado en los más diversos
ámbitos de la vida humana. Las revoluciones tecnológicas y las formas
organizacionales se han visto implicadas en cambios que no solo han afectado
la forma de los individuos, sino también su modo de relacionarse con el mundo,
con la colectividad y con su realidad profesional. De este modo, la necesidad
adaptativa de las instituciones ha puesto la mirada sobre los requerimientos
que implica ser un profesional en la sociedad actual. El saber qué hacer con el
conocimiento y cómo ponerlo en acción como un aporte creativo, es una
competencia deseable y valorada por las instituciones actuales.
Así, la competencia de la innovación surge como un mecanismo de
diferenciación estratégica: «es una parte indiscutible de la cartera de valores
del siglo XXI» (Drucker, 1985, p. 13). Hoy en día se valora la innovación como
una puerta de acceso a nuevos conocimientos y se visualiza como la estrategia
necesaria para integrarse en un mundo de constantes cambios. La innovación
en la enseñanza implica no solo adaptación, sino mejora de los procesos
actuales, dando una mirada fresca sobre las problemáticas implicadas y por lo
tanto una reflexión sobre las acciones.

CAPÍTULO I
LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN
1.1. La Educación:
La educación no es un producto que se entrega para consumidores o se
vende a clientes, no es un servicio que se hace a usuarios, un bien de
consumo inmediato que se pueda evaluar por su apariencia o por el grado
de satisfacción de quien la recibe.
En ella podemos percibir la formación de personas, que tienen una
interioridad sagrada, que se debe respetar, que tienen sueños y deseos
en gran parte originados en las necesidades sociales, pero, en parte,
suscitados por motivaciones internas. Dispuesta a apoyar el desarrollo
individual en la interacción social, por tanto, en algo que acontece a lo
largo del tiempo de educación.
El desarrollo tiene que ser integral, es decir, de la personalidad en todas
sus dimensiones, y no apenas en un aspecto, como el social o el
cognitivo. Tiene por objetivo formar la persona para la vida que presenta
exigencias inusuales a lo largo del tiempo y requiere respuestas
innovadoras a problemas siempre nuevos.
1.2. La conceptualización de la innovación y pedagogía:
La innovación dentro de la pedagogía supone introducir cambios
novedosos para mejorar la práctica docente, así como la formación
profesional del profesor, por lo cual se presenta a continuación los
siguientes conceptos.
 Según La Real Academia (2015) refirió que:

Es un cambio que supone una novedad. Esta palabra procede del latín
innovatĭo, -ōnis que a su vez se deriva del término innovo, -are ('hacer
nuevo', 'renovar'), que se forma con in- ('hacia dentro') y novus
('nuevo'). Algunos términos que tienen un significado similar son:
'reforma', 'renovación' y 'cambio novedoso.
 Por otro lado, la Fundación Telefónica (2010) mencionó que:
Las innovaciones recogen las mejores propuestas de la historia de la
pedagogía y de la didáctica e intentan promover experiencias pasadas
que fueron verdaderas creaciones en su momento.
1.2.1. Características y elementos de la innovación pedagógica:
La innovación pedagógica propone una serie de rasgos que pueden
caracterizarlo, así como los elementos que la constituyen,
proporcionando un marco general que permita la identificación y su
análisis.
 La existencia de una cultura innovadora: Los centros
innovadores de formación docente se comportan como tales en
un todo. La asunción de una estrategia aislada no conforma una
innovación, sino el conjunto de acciones combinadas.
 Contextualización. Una segunda característica que se define en
tres elementos: la institución donde se sitúa, su entorno social y
geográfico, 24 y su marco histórico.
 Relación entre propuesta pedagógica y propuesta
organizativa. Una característica global más, que se percibe es la

íntima relación existente entre la propuesta pedagógica y la
organización del centro de formación docente.
1.2.2. Marco de la Innovación y las nuevas Prácticas Educativas en
el Perú, MINEDU (2014):
 Intencional. Es la voluntad reflexiva de los actores educativos
para renovar estructuras, concepciones o prácticas que orienten
la mejora educativa significativa, a través de objetivos y
estrategias coherentes frente a una problemática identificada.
 Reflexiva. Consiste en el proceso sistemático de observar,
crítica y éticamente, la acción educativa, para la mejora funcional
de actividades, metodologías o resultados, a través de la
sistematización, evaluación y difusión de conocimientos.
 Creativa. La creatividad es la capacidad de los actores
involucrado para generar o adaptar ideas, introduciendo
elementos originales frente al desafío del ideal educativo o de
una problemática educativa priorizada.
 Pertinente. La pertinencia hace referencia a una concepción
amplia estrechamente vinculada con la calidad, la equidad, la
responsabilidad social, la diversidad, el diálogo intercultural y los
contextos en que se desenvuelve. En este sentido, se espera
que las experiencias orientadas a procesos estén
contextualizadas a las demandas de su realidad y de las
especificidades culturales, promoviendo la interculturalidad, la
identidad.

 Participativa. La participación, en su sentido esencial, no
significa simplemente la expresión eventual de opiniones. Es
como se ha referido el involucramiento de diversos sujetos en la
construcción social de la propuesta de innovación, porque esta
se asume como un proceso inacabado en el que confluyen las
experiencias prácticas y de contexto, más las subjetividades de
los diversos actores (participantes o receptores de la innovación)
en un permanente diálogo intersubjetivo, no solo entre ellos, sino
también entre estos y su relación con el entorno.
 Impacto. Mide los cambios y efectos relevantes producidos en
los actores del proceso a partir de la interacción de aprendizajes
en ámbitos educativos diversos produciendo efectos concretos y
verificables con relación a la mejora deseada.
 Sostenibilidad. Procesos y estrategias que buscan generar las
condiciones financieras y organizacionales para mantener los
cambios y el dinamismo de los saberes producidos en el tiempo,
hacia el logro sostenido de los aprendizajes fundamentales,
teniendo como centro los principios, la concreción de los
enfoques en terrenos sociales y políticos.

1.2.3. Desarrollo de la Innovación en la Cultura:
La naturaleza de la innovación es, sin duda, un aspecto
fundamental del proceso y para caracterizarla se han usado varios
marcos. Un cambio con mejora, con respecto a un objetivo
previamente determinado, es el elemento común, aunque el
cambio se puede referir a una idea, un material, una práctica, un
contenido, alguna metodología, un patrón cultural, una relación
entre las personas o instancias que participan en el hecho
educativo, la forma de aplicar una norma, un procedimiento
administrativo, un artefacto organizacional o una creencia o valor,
sin ánimo de ser exhaustivos, pues hay una gran diversidad de

experiencias que pueden ostentar el título de innovación educativa.
El cambio con mejora de cualquiera de estos aspectos educativos
implica una situación original y otra, distinta, que será el resultado
de la innovación, cuando, en el plano personal, se ha interiorizado
y, en el organizacional, se ha institucionalizado, es decir, se ha
convertido en la nueva normalidad, lo nuevo se vuelve común,
ordinario.
1.2.4. La Cultura de la Innovación
La formación y el desarrollo de una cultura de la innovación
requieren de una reflexión sistemática sobre el efecto acumulado
de múltiples innovaciones educativas, por un lado, y de estrategias
para la modificación de prácticas, pautas, valores y supuestos
personales y organizacionales, por otro lado. En las instituciones
que carecen de una tradición en la innovación educativa es preciso
lograr que toda la comunidad se integre en diversas redes
responsables de proyectos de innovación para que viva la
experiencia de reflexión, acción y evaluación de su quehacer que
implican las innovaciones. Pero, además, una institución que quiere
crear una cultura de la innovación, se espera que “institucionalice la
innovación; dedique espacio, tiempo y dinero para el desarrollo
organizacional; establezca unidades de generación y
experimentación con una función de investigación y desarrollo;
provea recompensas para los innovadores; instale mecanismos de

rastreo del ambiente para conocer nuevos desarrollos en temas de
su interés”.
Dado que la cultura constituye un sistema que integra, de manera
compleja, creencias, conocimientos, actitudes, hábitos mentales y
costumbres, en el que las personas viven en sociedad, los cambios
en este nivel requieren de estrategias igualmente complejas que,
en periodos más bien prolongados, modifiquen el nivel de
supuestos y premisas básicas que se encuentra en la base de los
patrones de conducta.
1.2.5. La innovación en la docencia universitaria:
Desde una perspectiva interdisciplinaria y colaborativa de las

Facultades de Educación y de Arte, teniendo como propósito la
creación de cuentos peruanos para niños para el desarrollo de la
sensibilidad, la apreciación y valoración del patrimonio nacional y
regional.

CAPÍTULO II
INNOVAR LA ENSEÑANZA. ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LA
INVESTIGACIÓN
2.1. El nuevo escenario de la didáctica
La aparición de investigaciones sobre el campo de la didáctica ha sido
una manifestación posible de su renacimiento. De trabajos
descriptivos, se ha pasado en los últimos años a indagaciones que no
solo describen, analizan e interpretan el quehacer de los docentes en el
aula, sino que, además, formulan propuestas para renovar las formas de
enseñanza. Tales investigaciones han permitido apreciar la compleja
urdimbre de relaciones y situaciones en las que está inmerso el acto de
enseñar o, si se prefiere, al colocar la lente investigativa sobre el acto
educativo, han surgido nuevos interrogantes sobre una realidad que
parecía sencilla o sin demasiados cambios en el tiempo.
2.2. Objetivos del macroproyecto
Uno de los objetivos prioritarios del proceso fue que el diseño de los
proyectos de investigación se lleve a cabo tomando como referencia el
aprendizaje del alumno. De ahí que en la elaboración de un proyecto
además de fundamentarlo, debimos precisar los procedimientos que
íbamos a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje con el fin de promover el cambio metodológico de una
enseñanza centrada sobre la actividad del profesor a otra orientada hacia
el aprendizaje del alumno. Ello implicó que una vez establecidas las
competencias que debe adquirir el alumno, diseñamos las actividades y

experiencias que debe realizar para alcanzarlas como resultados de su
proceso de aprendizaje.
2.3. Metodología
El empleo de la metodología de investigación-acción se utilizó en la medida
que responde a una nueva lógica para formar a los docentes, en la cual se
asume que la formación permanente se realiza desde la propia práctica
pedagógica, planteando el tema de la “reflexión” como una condición
necesaria. Estos autores en el curso de las últimas décadas han planteado que
el tema central de la formación de docentes se ha centrado en mejorar las
prácticas pedagógicas, en mejorar los discursos educativos y las formas de
organización educativa.
2.4. Importancia de esta experiencia
La importancia de transformar la enseñanza y el aprendizaje en un
proceso de redescubrimiento, más que de transmisión de información,
leyes, teorías, modelos y hechos, con base en consideraciones tales
como el avance acelerado del conocimiento, la relevancia de cierta
información actual en el futuro, aspectos ético-filosóficos sobre los
procesos de construcción de conocimiento científico y otras, las cuales
ponen de manifiesto la necesidad de construir currículos que propendan
por la superación de la transmisión de una cantidad cada vez más
creciente de información, hasta un conjunto de procesos que permitan
comprender la actividad científica.
2.5. Alcances y limitaciones
Las estrategias de enseñanza caracterizadas fueron susceptibles de

renovarse en el proceso de reflexión y acción sobre la práctica
pedagógica, en la medida en que tanto profesores y estudiantes
interiorizaron nuevas formas de concebir y realizar el proceso educativo,
lo que dependió algunas veces de las circunstancias, contextos y retos
que tenían que enfrentar, constituyéndose en algunos casos en una
limitante.

CAPÍTULO III
LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DIDACTICA PARA LA MEJORA DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
3.1. La práctica docente
El término práctica docente no tiene un sentido unívoco, ni una única
definición, algunos autores consideran que es difícil explicarlo en pocas
palabras. Sin embargo, a pesar de su aparente amplitud y complejidad,
hay un punto central que define la esencia semántica del término: la
práctica docente se refiere al conjunto de actividades socio-cognitivas
que realiza un maestro o un profesor al dar clase; entendiendo la clase
como todo el proceso de gestión del conocimiento que realiza el
maestro: planeación, intervención y evaluación.
3.2. Eficacia Escolar vs. Mejora Escolar
El movimiento pedagógico de la Eficacia Escolar ha tenido una
orientación esencialmente investigativa que busca identificar los factores
o aspectos que hacen que una escuela sea eficaz. A este respecto se han
realizado diferentes listados o inventarios de características de una
escuela eficaz, entre estos listados sobresale el propuesto por Edmonds
(1982) que se encuentra entre los más citados.
A partir de sus propios estudios, y de la comparación con los resultados
de otras investigaciones, este autor sintetizó en cinco, los componentes
de las escuelas eficaces:
 Fuerte liderazgo instructivo del director del escolar; el cual centra su
atención en la calidad de la enseñanza.

 Altas expectativas de los profesores sobre las posibilidades de
aprendizaje de todos los alumnos.
 Una atmósfera escolar ordenada y segura, facilitadora y estimulante
tanto del aprendizaje como de la enseñanza.
 Un fuerte énfasis en la adquisición de las habilidades básicas.
 Frecuentes evaluaciones y controles del rendimiento académico que
se utilizan para mejorar los programas educativos.
A estas características, de carácter general, otros autores agregan
descripciones más específicas, como las siguientes (Baez, 1994):
 El uso eficiente del tiempo en el aula,
 La alta tasa de contactos familia-escuela y la implicación de los
padres en las tareas de sus hijos,
 El hecho de que los directores hayan sido previamente profesores en
ejercicio,  La autonomía del centro y del director para contratar al
profesorado,
 La estabilidad laboral del profesorado.
Como se puede observar, en estos listados que sirven de ejemplo, la actuación
docente y la innovación didáctica brillan por su ausencia. El protagonismo
central se ubica en el director escolar y en los procesos de control o
evaluación. Ante esto puede afirmar que este movimiento pedagógico se
vincula directamente a la orientación conceptual técnica de la práctica docente.

3.3. ¿Qué hace que un Proyecto educativo sea innovador?
Como docente tienes la misión de posibilitar que tus estudiantes
desarrollen al máximo todas sus potencialidades, talentos y capacidades,
y que aprendan de manera significativa, activa y participativa. Para
lograrlo, es muy importante que las estrategias que desarrolles en el aula
tengan como punto de partida sus conocimientos y experiencias previas,
así como sus intereses. Además, que la experiencia escolar sea alegre,
lúdica, creativa e innovadora.
Un Proyecto Educativo Innovador es una estrategia educativa muy eficaz
para el logro de los objetivos curriculares.
Un Proyecto Educativo Innovador consiste en un plan de trabajo distinto y
fuera de lo rutinario para trabajar en el aula y la escuela, con el fin de
lograr un aprendizaje significativo en tus estudiantes.

Un proyecto educativo innovador:
 Implica que los y las docentes desarrollen e implementen nuevas
estrategias y situaciones de aprendizaje para que el estudiantado
también aprenda de manera diferente. Innovar es siempre un desafío
para la práctica docente.
 Tiene una dinámica de desarrollo diferente a la rutina que
habitualmente se desarrolla en el aula. Innovar es salirse de lo
convencional y rutinario. Siempre tiene una intencionalidad clara.
 No se trata de realizar actividades divertidas y creativas sin un sentido
pedagógico, ni de manera aislada. Se trata de realizar actividades
creativas, divertidas y novedosas que vayan dirigidas a lograr un
aprendizaje específico en los estudiantes.
3.4. Beneficios de trabajar con proyectos educativos innovadores:
 Son una vía para mejorar y transformar prácticas pedagógicas
tradicionales, propiciando abandonar “la memorización” y pasar al
“aprendizaje activo y significativo”.
 Propician un entorno de enseñanza-aprendizaje estimulador, diverso,
creativo, lúdico y participativo.
 Aumentan la motivación y el interés del estudiantado por el
aprendizaje, por lo que inciden positivamente en la asistencia a clases
y la participación activa en el aula.
 Son una oportunidad para trabajar de manera interdisciplinaria, es
decir, la integración de diversas áreas del saber.
 Favorecen el trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes.

 Es una manera de contribuir a la auto-formación de los estudiantes y,
por tanto, su aprendizaje autónomo.
 Estimulan la creación de conocimientos y el intercambio de experiencias
e ideas. Favorecen las habilidades de comunicación, interrelación y
resolución creativa de problemas.
 Contribuyen al desarrollo de competencias para la investigación, la
indagación y el pensamiento crítico.
 Contribuyen al desarrollo de la sana autoestima del estudiantado.
 Pueden favorecer el fomento de los valores como base para la
convivencia escolar, así como el vínculo escuela–familia–comunidad.

CAPITULO IV
EL ENFOQUE DE GESTIÓN DE PROYECTOS DESDE UNA PERSPECTIVA
DE GESTIONAR PARA APRENDER
4.1. ¿Qué es gestión de un proyecto de innovación educativa?
La gestión de un proyecto está orientada a la consecución de los objetivos
y resultados propuestos. Los objetivos son efectos positivos que
buscamos alcanzar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la
gestión pedagógica e institucional.
En la literatura sobre gestión de proyectos hay varios enfoques. El más
novedoso es el que propone gestionar un proyecto para lograr efectos
deseados y para aprender nuevas prácticas institucionales.
La gestión para lograr efectos implica que todos los involucrados -
beneficiarios directos, indirectos y el equipo de gestión del proyecto- se
comprometan y se apropien del proyecto y conformen una alianza de
aprendizajes para lograr los mayores y mejores efectos posibles. El éxito
de la gestión, desde este enfoque de lograr efectos o impacto, depende
de procesos y aptitudes personales que aseguren que la información que
genera el sistema de monitoreo sea utilizada para la adopción de
decisiones racionales; que la recopilación de la información necesaria
sirva para compartirla y analizarla, haciendo posible así la reflexión y el
aprendizaje, en lugar de usarla solo con fines de control o imposición de
normas.
El monitoreo y la evaluación deben ser vistos de manera integral y ser
ubicados en el centro de los procesos de aprendizaje y gestión. Solo así
se logrará que la IE se adapte al cambio y plasme en la realidad sus

ambiciones expresadas en el proyecto. Por lo tanto, la gestión del
proyecto no debe limitarse a asegurar la realización de las actividades y el
cumplimiento del cronograma, sino que también incluye influir sobre las
relaciones y las acciones de los demás.
4.2. ¿Cuál es el ciclo de vida del proyecto?
Todo tiene un comienzo y... un final... y un reinicio. Un proyecto empieza
con la gestación de ideas y su formulación en objetivos, resultados,
actividades y todo lo que ello comporta. Llegar a la formulación de un
proyecto implica haber detectado un problema e idear cómo transformarlo
en una potencialidad. Luego continúa la parte de concreción, que implica
dos momentos: la planificación de cómo llevarlo a cabo y la ejecución de
actividades. Por último, como toda experiencia, para poder aprender de
ella es vital analizar y evaluar qué se hizo, cómo se hizo y qué lecciones
aprender, para luego reiniciar un proceso de gestación de un nuevo
proyecto a la luz de los aprendizajes.
4.3. ¿Cómo lograr el éxito en la gestión del proyecto?
Aunque los proyectos son de una duración determinada, durante su
periodo de ejecución es fundamental crear 5 condiciones que garanticen
la buena marcha y el logro de los objetivos:
 Orientar la estrategia – Determinar si una actividad se encamina a
los objetivos (efectos) y, de lo contrario, ajustar la estrategia y definir
mejor los fines de la actividad.

 Asegurar operaciones eficaces – Administrar acertadamente los
recursos financieros, físicos y humanos para que se logren los
productos buscados.
 Crear un ámbito de aprendizaje – Establecer relaciones con todos
los participantes, para fomentar la confianza y el compromiso.
 Monitorear la marcha del proyecto - Hacer seguimiento a la
ejecución presupuestal, el plan de actividades y el logro de objetivos
y resultados del proyecto, mediante el plan de monitoreo. Toda esta
información es también utilizada para la rendición de cuentas y para
la evaluación final.
 Establecer mecanismos de toma de decisión en base a la
recopilación y gestión de la información – Desarrollar estrategias
para que obtener información necesaria y alentar el aprendizaje para
la toma de decisiones. La información se puede obtener del sistema
de monitoreo y otras fuentes, como encuestas para recoger
demandas de capacitación de los docentes; reuniones con los
estudiantes para idear mejores estrategias de aprendizaje que
motiven la lectura, entre otras ideas y formas de recoger información
que orienten las decisiones y la marcha del proyecto.
4.4. ¿Qué hacer para orientar la gestión del proyecto hacia el impacto en
la gestión institucional y de los aprendizajes?
En el cuadro que sigue conozcamos algunos ejemplos de cómo practicar
la gestión para lograr impacto y qué no debe hacerse.

4.5. La educación es tarea de todos... Pero si todos participan. Una
gestión participativa
Para lograr los impactos deseados en el ámbito de los aprendizajes de los
estudiantes y de la gestión de la IE, es clave que la gestión del proyecto
incorpore una perspectiva de participación de todos los actores
involucrados.

4.5.1. ¿Qué es una gestión participativa?
Gestión participativa implica que los grupos de impacto del
proyecto (padres de familia, docentes, estudiantes, comunidad
educativa), no solo el Comité de Gestión del Proyecto, aportan e
influyen sobre las decisiones que afectan el desarrollo del proyecto.
La participación ciudadana puede definirse como una aptitud activa
frente a todos los asuntos de interés público y la educación es uno
de ellos, como también la salud, el medio ambiente y otros. Al igual
que la educación es un derecho ciudadano consagrado en la
Constitución Política peruana, la participación también lo es.
4.5.2. ¿Qué debemos hacer para lograr la participación activa de
todos?
Solo un ambiente de confianza propicia una participación
comprometida, efectiva y sostenida. Generar confianza en torno a
la gestión del proyecto es fundamental y los liderazgos del Comité
de Gestión del Proyecto son la fuerza viva para construir esa
confianza y propiciar otros liderazgos. Usualmente, en los
proyectos no se contemplan acciones que conducen a la
generación de un clima favorable como las cinco condiciones antes
mencionadas. Tampoco se suele pensar en los grupos de impacto,
como son las instituciones, organizaciones y líderes de la
comunidad, a quiénes nos gustaría influir y que se involucren
activamente con la educación.

4.5.3. Los beneficios que podemos obtener de una gestión
participativa son:
 Genera un clima de confianza favorable para el desarrollo del
proyecto, que conlleva a compartir los éxitos y también los
problemas, buscando soluciones colectivas.
 Fortalece la gestión institucional y pedagógica de la IE.
 Legitima el proyecto de innovación educativa, propiciando la
comunicación y el diálogo a través de diferentes canales
comunicativos, como sesiones especiales (reuniones, foros,
talleres, etc.), que estimulan las contribuciones espontáneas y
sinceras por parte de la comunidad educativa y del personal
de la IE.
 Permite alcanzar consensos, pues más cabezas piensan
mejor que una. Las sugerencias y recomendaciones
enriquecen el trabajo y deben reflejarse en el plan de trabajo
del proyecto.
 Forma ciudadanas y ciudadanos. Con el ejemplo, se enseña y
se construye una comunidad más democrática que trasciende
las fronteras de la IE.
 Reafirma derechos fundamentales, como la educación y la
participación ciudadana, consagrados en nuestra
Constitución-

4.6. Realizamiento del proceso de toma de decisiones
Durante la gestión de un proyecto, las decisiones son casi diarias para
resolver imprevistos. Pero hay un tipo de decisiones que están
relacionadas con las estrategias, los resultados y los objetivos, las cuales
debemos tomar en base a información confiable que se obtiene
contrastando la información del monitoreo con la información de la línea
base y otras fuentes, como encuestas de demandas de los estudiantes y
docentes, las sugerencias vertidas en una reunión, etc. Asimismo,
siempre atravesaremos por momentos de ajuste de las estrategias que
conllevan a repensar las actividades y reprogramarlas. Este tipo de
dificultades debemos compartirlas en sesiones de trabajo –en algunos
casos solo con los beneficiarios directos, en otros conviene hacerlo
también con los grupos de impacto- con la finalidad de hacer una gestión
transparente, estimular la participación y socializar los problemas para
encontrar soluciones colectivas
4.7. LOGRAR EL ÉXITO EN LA GESTIÓN DEL PROYECTO
 Orientar la estrategia: Determinar si una actividad se encamina a
los objetivos y, de lo contrario, ajustar la estrategia y definir mejor
los fines de la actividad.
 Asegurar operaciones eficaces: Administrar acertadamente los
recursos financieros, físicos y humanos para que se logren los
productos buscados.
 Crear un ámbito de aprendizaje: Establecer relaciones con todos
los participantes, para fomentar la confianza y el compromiso.

 Monitorear la marcha del proyecto: Hacer seguimiento a la
ejecución presupuestal, el plan de actividades y el logro de
objetivos y resultados del proyecto, mediante el plan de monitoreo.
Toda esta información es también utilizada para la rendición de
cuentas y para la evaluación final.
 Establecer mecanismos de toma de decisión en base a la
recopilación y gestión de la información: Desarrollar estrategias
para que obtener información necesaria y alentar el aprendizaje
para la toma de decisiones. La información se puede obtener del
sistema de monitoreo y otras fuentes, como encuestas para
recoger demandas de capacitación de los docentes.

CONCLUSIONES
 Los docentes son uno de los factores más importantes del proceso
educativo. Por ello, su calidad profesional, desempeño laboral,
compromiso con los resultados, etc., son algunas de las preocupaciones
centrales del debate educativo que se orienta a la exploración de algunas
claves para lograr que la educación responda a las demandas de la
sociedad actual en armonía con las expectativas de las comunidades, las
familias y los estudiantes.
 Una cultura de la innovación alienta a las personas a trabajar en
innovaciones, sin esperar que todas éstas provengan de la institución en
la que se labora. Y es que todos están acostumbrados a sugerir mejoras y
modificaciones continuas y replanteamientos institucionales.
 La sociedad actual tiende a la era de las comunicaciones instantáneas, en
un mundo sin fronteras económicas, comercio y aprendizaje por Internet,
nuevas sociedades del servicio, la unión de lo grande con lo pequeño, la
era del tiempo libre, aprendizaje cooperativo, liderazgo de las mujeres.
 La finalidad de Guía de gestión de proyectos de innovación pedagógica
proyectos jugando aprendo es aportar sugerencias y algunas rutas
metodológicas para lograr los objetivos y resultados esperados del
proyecto.

BIBLIOGRAFÍA:
 Astulia, Y. (2019). Repositorio de la Universidad Nacional Federico

Villareal. “Las Innovaciones Pedagógicas y su relación con la
Formación Del Docente En Educación Inicial de la Universidad
Nacional Federico
Villarreal”https://repositorio.unfv.edu.pe/handle/20.500.13084/3677
 Barraza M., García J., Barraza I., López I., García C., Rosales S,
Martínez G., Torres I. y Cárdenas T. (2015). Proyectos de innovación
didáctica para la mejora de la práctica docente.
https://redie.mx/librosyrevistas/libros/proyinnova.pdf
 Ortega, P. (2007). Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.
“Modelo de Innovación Educativa un Marco para la Formación y el
Desarrollo de una Cultura de la Innovación”.
https://www.redalyc.org/pdf/3314/331427206010.pdf
 Correa Y. (2015). Proyectos de innovación y proyectos de aprendizaje.
Slideshare.
https://es.slideshare.net/YESSICACORREAMARTINEZ/proyectos-de-
innovacin-y-proyectos-de-aprendizaje
 Oviedo P., Goyes A. (2012). Innovar la enseñanza. Estrategias
derivadas de la investigación. Kimpres Universidad de la
Salle.http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fceunisalle/20170117031
111/Innovarens.pdf
 Pacheco B., Herrera V. (2015). Guía orientativa para su diseño e
implementación.
https://oei.int/downloads/disk/eyJfcmFpbHMiOnsibWVzc2FnZSI6IkJBa
DdDRG9JYTJWNVNTSWhZalpzTURrM05XSm1ObWg0WWpOMWFqa
HVOalkyW
 Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2013). Guía
de gestión de proyectos de innovación pedagógica proyectos jugando
aprendo I y jugando aprendo II junio 2013.
https://www.fondep.gob.pe/wp-

ANEXOS:

Proyectos de Mejora E Innovación Pedagógica para Lograr Mejores Aprendizajes

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LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN ........................................................................... 5

INNOVAR LA ENSEÑANZA. ESTRATEGIAS DERIVADAS DE LA INVESTIGACIÓN 12

CAPÍTULO III .................................................................................................................. 15

LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DIDACTICA PARA LA MEJORA DE LA

PRÁCTICA DOCENTE ................................................................................................... 15

EL ENFOQUE DE GESTIÓN DE PROYECTOS DESDE UNA PERSPECTIVA DE

GESTIONAR PARA APRENDER .................................................................................. 20

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La educación es una herramienta indispensable en la sociedad que sirve para

embargo, la educación no es algo ajeno e independiente de la sociedad, sino

que evoluciona con ella y se adapta a las necesidades de cada tiempo.

En el actual panorama de la sociedad del siglo XXI se observa un mundo de

cambios y evoluciones sociales que han impactado en los más diversos

ámbitos de la vida humana. Las revoluciones tecnológicas y las formas

organizacionales se han visto implicadas en cambios que no solo han afectado

la forma de los individuos, sino también su modo de relacionarse con el mundo,

con la colectividad y con su realidad profesional. De este modo, la necesidad

adaptativa de las instituciones ha puesto la mirada sobre los requerimientos

conocimiento y cómo ponerlo en acción como un aporte creativo, es una

competencia deseable y valorada por las instituciones actuales.

Así, la competencia de la innovación surge como un mecanismo de

diferenciación estratégica: «es una parte indiscutible de la cartera de valores

una puerta de acceso a nuevos conocimientos y se visualiza como la estrategia

necesaria para integrarse en un mundo de constantes cambios. La innovación

en la enseñanza implica no solo adaptación, sino mejora de los procesos

tanto una reflexión sobre las acciones.

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La educación no es un producto que se entrega para consumidores o se

vende a clientes, no es un servicio que se hace a usuarios, un bien de

consumo inmediato que se pueda evaluar por su apariencia o por el grado

de satisfacción de quien la recibe.

En ella podemos percibir la formación de personas, que tienen una

interioridad sagrada, que se debe respetar, que tienen sueños y deseos

en gran parte originados en las necesidades sociales, pero, en parte,

suscitados por motivaciones internas. Dispuesta a apoyar el desarrollo

individual en la interacción social, por tanto, en algo que acontece a lo

largo del tiempo de educación.

El desarrollo tiene que ser integral, es decir, de la personalidad en todas

sus dimensiones, y no apenas en un aspecto, como el social o el

exigencias inusuales a lo largo del tiempo y requiere respuestas

innovadoras a problemas siempre nuevos.

1.2. La conceptualización de la innovación y pedagogía:

La innovación dentro de la pedagogía supone introducir cambios

novedosos para mejorar la práctica docente, así como la formación

profesional del profesor, por lo cual se presenta a continuación los

 Según La Real Academia (2015) refirió que:

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nuevo', 'renovar'), que se forma con in- ('hacia dentro') y novus

('nuevo'). Algunos términos que tienen un significado similar son:

'reforma', 'renovación' y 'cambio novedoso.

 Por otro lado, la Fundación Telefónica (2010) mencionó que:

Las innovaciones recogen las mejores propuestas de la historia de la

pedagogía y de la didáctica e intentan promover experiencias pasadas

que fueron verdaderas creaciones en su momento.

1.2.1. Características y elementos de la innovación pedagógica:

La innovación pedagógica propone una serie de rasgos que pueden