NDICE

RESUMEN INDICE GENERAL CAPTULO I INTRODUCCIN 1.1. Planteamiento del Problema 1.2. Delimitacin del Problema 1.3. Enunciado del problema 1.4. Justificacin 1.5. Objetivo General 1.6. Objetivos Particulares CAPTULO II ANLISIS DE FUNDAMENTOS 2.1.Marco Terico 2.1.1. Enfoque conductual 2.1.2. Enfoque cognoscitivita 2.1.3. Enfoque constructivista 2.1.4. Aprendizaje, enseanza o instruccin? 2.1.5. Formas del aprendizaje asistido por computadora 2.2. Marco Contextual. 2.3. Marco Conceptual 2.3.1. Estado del arte de las Nuevas Tecnologas en el mbito educativo CAPTULO III METODOLOGA 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. Tipo de Investigacin Poblacin y muestra procedimiento metodolgico Datos Generales Resultados Globales Bibliografa ndice de anexos ndice tablas

Pgina

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Plan estratgico para dar capacitacin a los docentes en cuanto al uso y manejo de la computadora como herramienta de trabajo en el saln de clases

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

RESUMEN

Falta de capacitacin en los docentes en

el uso

y manejo de los medios

electrnicos (computadora) en el saln de clases.

La finalidad de este proyecto es de utilizar la computadora como plataforma para que el trabajo docente sea ms creativo, til y facilitador de nuestra tarea como docentes, sirva de apoyo para los compaeros maestros que tienen miedo de utilizar las diferentes tecnologas de informacin y comunicacin como parte del proceso enseanza aprendizaje.

CAPITULO I

INTRODUCCIN
Cuando se habla de las posibilidades que ofrecen las recientes Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en particular el uso y manejo de la computadora en el saln de clases, una de las preguntas que nos hacemos es la necesidad de formar al profesor para su uso y manejo. Las TIC son sinnimo de informtica e infraestructura multimedia. La computadora, Internet y los multimedia , tienen hoy el impacto que debi tener en su tiempo el descubrimiento de cada uno de los nuevos materiales didcticos y de las dinmicas de grupo, o el invento de la radio, el cine y la televisin, an cuando el impacto y los resultados obtenidos por el uso de la tecnologa computacional pueden reflejarse directa y potencialmente en mayor medida, en mejorar la calidad de la educacin. Existe el temor de muchos docentes de incorporar cualquier medio o sistema que se interponga entre ellos y los estudiantes. Esto es a consecuencia de que se tiene el temor a perder el control y el poder en las relaciones educativas cotidianas, entre muchas otras razones porque, al tener qu utilizar un medio que nos ayude en el manejo y la organizacin de la informacin y el conocimiento, se corre el peligro (especialmente en el caso de los profesores cuya funcin se limita a ser transmisores de informacin) de que los estudiantes resulten ms hbiles en el manejo de las herramientas y logren encontrar informacin organizada e incluso interpretarla ms rpido y con ms calidad que el propio profesor con lo que este ya no puede realizar su funcin tradicional y se ve obligado a una funcin de ms alto nivel en la que suele sentirse impotente. 1.1. Planteamiento del problema

Cuando se habla del empleo de los multimedia, se est haciendo referencia a la utilizacin a travs del ordenador (computadora) de 'mltiples medios' como texto, grficos, sonido, imgenes, animacin y simulacin, que son combinados y controlados por el usuario de forma interactiva, para conseguir un efecto deseado.

La Escuela Secundaria Tcnica No. 44, escuela de calidad se encuentra a la vanguardia de la tecnologa por sus modernas instalaciones, ya que todas sus aulas cuentan con equipo de cmputo y sistema de red para incorporarse al Programa de Modernizacin Educativa aula de medios (18 para atender a un total de 36 grupos para todas las asignaturas), equipadas con aire acondicionado y equipo audiovisual televisin, video can y 6 pantallas interactivas, laboratorio de informtica, 8 talleres de los cules 5 cuentan con equipo de proyeccin(computadora y can. Pero toda esta modernidad se ve imposibilitada por: Falta de capacitacin en los docentes en electrnicos (computadora) en el saln de clases. Por experiencia propia y el hecho de ser maestra de computacin se conocen los comentarios de muchos compaeros desde que fueron instalados los equipos electrnicos y de cmputo en la Escuela Secundaria Tcnica No. 44 son muy pocos los docentes que hacen uso de los mismos por diversos motivos. En atencin a lo antes expuesto se propone un plan estratgico el cual consiste un curso interactivo curseware

el uso

y manejo de los medios

por medio del cual los maestro(a) s

aprendern computacin, de una manera fcil y sencilla.

1.2. Delimitacin del problema

Se le denomina Courseware en un sentido amplio a los programas de computadora que transmiten instruccin. As como a todos los manuales y ayudas de la ejecucin de filminas, diapositivas y dems. Todo esto comprende el curso de entrenamiento Criswell y Swezey (1984 p/43)

Quines participan? Los docentes de la Escuela Secundaria Tcnica No. 44 En Qu? Usando la computadora como herramienta de trabajo para mejorar la enseanza aprendizaje con fundamento en el constructivismo. Cmo? Por medio de un modelo de capacitacin. Para qu? Para que el docente sea capaz de construir su propia metodologa de enseanza-aprendizaje acorde a su entorno y en congruencia con los objetivos del modelo, logrando potenciar el desarrollo de la educacin.

1.3.

Enunciado del problema Qu ventajas obtendran los docentes de la Escuela Secundaria Tcnica No.

44 al participar en un curso de capacitacin para el manejo y uso de la computadora como herramienta de trabajo dentro del saln de clases?

1.4. Justificacin En el programa escuelas de calidad una de las prioridades que sobresalen es: incrementar el aprovechamiento y disminuir la reprobacin, as como la de dar capacitacin al profesorado en el uso y manejo de los medios electrnicos. Por lo tanto los docentes que integran la planta de personal de la Escuela Secundaria Tcnica No. 44 Ciencia y Progreso deben aprender a utilizar las TIC como un instrumento, como un medio, para mejorar su calidad de enseanza y/o aprendizaje en el saln de clases. 1.5. Objetivo General Construir un Modelo de Capacitacin a Docentes para que puedan utilizar las diferentes plataformas Tecnolgicas de la Informacin y de la Comunicacin en los procesos enseanza-aprendizaje con fundamento en los principios pedaggicos del constructivismo por medio de las diferentes herramientas que nos da la computadora. 1.6. Objetivos particulares

 Actualizar al docente en la filosofa, principios y fundamentos pedaggicos del

constructivismo.

Fomentar en el docente el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Desarrollar en el docente las habilidades del uso pedaggico de las TIC en los
procesos enseanza-aprendizaje.

CAPITULO II
ANLISIS DE FUNDAMENTOS
2.1. Marco terico Se reconoce que, las computadoras como dispositivos y la computacin como ciencia, han trado grandes beneficios a todas las actividades que realiza el ser humano. Estos beneficios se pueden palpar desde el momento en que nos ayudan a manejar y mejorar la informacin. Es sabido tambin que en todas las actividades que realizamos se ve involucrada de alguna manera la informacin es donde nos damos cuenta que las computadoras y la computacin estn ah. Procesos relevantes pueden ser: sistematizar, almacenar, recuperar rpida y selectivamente la informacin, procesar o transformarla), visualizar, analizar, sintetizar, ordenar etc. y en una forma ms general automatizar la informacin. El conocimiento es algo ms que datos o que informacin, es saber qu hacer con los datos y con la informacin. As la computacin tiene la posibilidad de trabajar no solamente con datos o con informacin, sino tambin con lo que permite elaborar la informacin, es decir el conocimiento. 2. 2. Enfoque conductual. Para este enfoque el diseo del courseware establece inicialmente la meta de la secuencia instruccional y permite derivar objetivos conductuales de aprendizaje. Existe un paradigma bsico de aprendizaje para este enfoque que indica que el material se presenta ante el estudiante, este da una respuesta relacionada y el aparato (computadora) le entrega una consecuencia basada en la respuesta.

Por medio de esta teora se pretende respuesta. 2.3. Enfoque Cognoscitivita.

que el docente emita respuestas

basadas en el material presentado y este muestre una consecuencia basada en la

El cognoscitivismo contemporneo considera al individuo como un ser activo que procesa almacena y recupera informacin que recibe del medio ambiente. De esta forma sus acciones no estn determinadas en si por las propiedades objetivas de las cosas sino por la interpretacin que el sujeto hace de ellas con base en sus estructuras de conocimiento general y sus expectativas y motivaciones. Este enfoque modelado sobre la misma teora de la informacin y la simulacin en computadora ha investigado ampliamente los procesos de descodificacin representacin y recuperacin de la informacin de la memoria humana. Adems ha adquirido un carcter multidisciplinario debida a la concurrencia de disciplinas afines al estudio del pensamiento humano como la lingstica la inteligencia artificial y la epistemologa gentica. Para este enfoque el papel crucial en el aprendizaje lo tiene el propio aprendiz en sus posibilidades de construir organizar e interpretar el conocimiento propio en interaccin con las caractersticas de materiales y recursos de estudio particulares.1 Algunos principios derivados del enfoque cognitivo al campo de la computacin con fines educativos proponen una serie de habilidades procesamiento de la informacin que deben considerarse en el diseo del courseware (Jay 1983),
1

Memoria y atencin Caractersticas del lenguaje o del texto Procesamiento visual o de grficos

Daz Barriga Frida et al. Teoras del Aprendizaje en el Diseo de Programas Instruccionales apoyados por computadora.

Caractersticas cognoscitivas del usuario Retroalimentacin del usuario

2.4. Enfoque Constructivista En los ltimos tiempos, la teora del constructivismo y el diseo de entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable inters (Bodner, 1986; Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Segn Bodner, el modelo constructivista de conocimiento se puede resumir en la siguiente frase: "Knowledge is constructed in the mind of the learner" (1986: 873). Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios: 1. De la instruccin a la construccin. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. 2. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. 3. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos son vitales. A travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje acadmico.

2.5. Aprendizaje, enseanza o instruccin?2 El aprendizaje es la facultad de adaptarse al mundo exterior. Por lo tanto el aprendizaje exige memoria, el recordar situaciones, hechos etc. del pasado para enfrentarse ante situaciones parecidas del presente o prever las del futuro. La enseanza presupone, la comunicacin entre personas, por medio de la cul alguien transmite un conocimiento a otros. La enseanza puede ser directa entre las personas o a travs de un medio como los libros, la televisin o la computadora. El aprendizaje no necesariamente pasa por la enseanza, la experiencia, el autoaprendizaje, el descubrimiento, la reflexin, la creatividad, la investigacin son formas de aprendizaje que no pasan por la enseanza. Entonces, la enseanza es, slo un medio o camino para el aprendizaje y no un fin en s, lo importante es el aprendizaje. El concepto de Instruccin es an ms restringido que el de enseanza, ya que instruir implica inducir un proceso de imitacin en el sujeto que sufre la instruccin. As por ejemplo, se instruye cmo hacer algo, se dan las rdenes o las recetas de como lograrlo, pero no necesariamente el conocimiento del porqu eso es as, lo que sera una enseanza propiamente dicho. La tecnologa de la computacin puede ayudar o asistir tanto al aprendizaje como a la enseanza o a la instruccin. Dado que el aprendizaje es ms global o general que la enseanza y sta ms abarcadora an que la instruccin. Se prefiere el trmino de Aprendizaje Asistido por Computadora al conjunto de tecnologas y dispositivos aplicados derivados de la Computacin o Informtica, que pueden ayudar al proceso del aprendizaje (y de la enseanza y de la instruccin). Sin embargo, muchos autores y textos siguen manejando los trminos: Enseanza Asistida por Computadora, o de Instruccin Asistida por Computadora (en ingls: Computer Assisted Instruction CAI).
2

Porto Rivera Eduardo Dr.: Aprendizaje Asistido por Computadora, Diseo y Realizacin. http://schubert.face.uc.edu.ve/~hrosario/CEM/AAC/index.html

2.6. Formas del aprendizaje asistido por computadora. Uno de los primeros intentos de clasificacin de las aplicaciones

"instruccionales" en la educacin se la debemos a R. Taylor (80), quien propone la siguiente clasificacin, la computadora vista como:

o Tutor o mentor, o Aprendiz y o Herramienta.

Como toda clasificacin adolece de problemas, en el sentido de que muchos ejemplos son una mezcla de enfoques. Sin embargo tiene la ventaja de poner en perspectiva el rol del sujeto de la educacin: uno ms o menos receptivo (tutor), uno activo (aprendiz) y uno indirecto (herramienta). Existen infinidad de prcticas intuitivas en el campo del aprendizaje asistido por computadora y en trminos generales se pueden diferenciar dos enfoques tericos que resultan ser la base en la cual se sustentan los principios de aprendizaje y los modelos psicopedaggicos empleados por CAI (instruccin asistida por computadora). Dichos enfoques son el conductual y el cognoscitivo. Se dice que a partir de la teora conductual surgen las primeras experiencias de la instruccin asistida por computadora como una extensin de la enseanza programada, el aprendizaje con mquinas y la instruccin individualizada. Utilizando la teora Cognoscitivista, se le presentarn al docente ya sea criterio de los mismos. El enfoque conductual domin el campo de la CAI durante la dcada de los 70 s hasta la difusin y aceptacin creciente que tuvo el trabajo de Papert y el grupo en

forma visual o grfica, conceptos que a partir de un anlisis este se podr formar un

MIT quienes introdujeron planteamientos cognoscitivos derivados de la teora de Piaget en el campo de la computacin con fines educativos. Posteriormente y en particular en el diseo de las experiencias CAI se han ido introduciendo aportaciones de otros tericos cognoscitivistas entre ellas las vinculadas con los enfoques del procesamiento humano de la informacin las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y la propuesta de eventos de instruccin y condiciones para el aprendizaje hecha por Gagne y por Briggs. Otros principios de aprendizaje importantes para este enfoque son el modelamiento la instigacin (prompting) el desvanecimiento (fading) el encadenamiento (chaining) el control de estmulos y la generalizacin. En el caso del modelamiento se busca conducir gradualmente al docente de un nivel de respuesta inicial hasta llegar a la respuesta final deseada a travs de ir incrementando gradualmente la dificultad de la respuesta requerida. A esto se relaciona el encadenamiento como proceso instruccional que permite al profesor ejecutar un paso de una secuencia compleja, despus de seguir con otro y as sucesivamente hasta lograr la ejecucin de una cadena de respuestas interrumpidas. El reforzamiento debe entregarse despus del ltimo paso. La instigacin y el desvanecimiento se refieren al procedimiento de ofrecer ayuda adicional al docente para responder al material instruccional. Conforme el docente va a aprendiendo se desvanecen los instigadores hasta terminar el entrenamiento. El control de estmulos se refiere al proceso por medio del cual el usuario aprende a ejecutar una respuesta particular ante una circunstancia especfica Para Criswel y Swezey (1984) cuando se trabaja con courseware control de estmulos significa la inclusin de prctica frecuente con retroalimentacin.

Finalmente la generalizacin de estmulos y respuestas permitir al docente transferir lo aprendido ms all del aula a otros ambientes. 2.7. Marco contextual Capacitar al personal Docente (profesores de asignaturas acadmicas, de actividades tecnolgicas y de desarrollo humano) en el uso eficiente de los recursos informticos para optimizar los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje. De la Escuela Secundara Tcnica No. 44. Cuenta con una planta de personal docente 41 (acadmicos y tecnolgicos). Se encuentra ubicada en la calle 2 de febrero s/n entre Sausales y Francisco I. Madero de la Col. La Presa en la Cd. De Reynosa, estado de Tamaulipas. En un medio socioeconmico medio bajo; la poblacin de alumnos es de 1639 los cuales provienen de diversos niveles y condiciones sociales. Actualmente la Escuela Secundaria Tcnica No. 44 cuenta con cmodas y modernas instalaciones, oficinas administrativas, direccin, subdireccin matutina y vespertina, almacn, cooperativa escolar, contralora, bibliotecamediateca, laboratorio de ciencias experimentales, una explanada cvica de 30 x 50 mts. y un techumbre de 20 x 30 mts., pista atltica de 5 hectreas, modernos sanitarios, adems, cuenta con sala de personal, todos los servicios, telfono pblico. Y un laboratorio de informtica con 29 computadoras; tambin cuenta con 8 talleres de diversas especialidades en los que destaca el taller de computacin.

Equipo y mobiliario:

1 computadora por docente (en caso de no ser posible, se puede trabajar con 2 docentes por computadora) Caractersticas mnimas de cada computadora

Procesador AMD K6-2 450 MHZ, Intel Pentium II 450 MHZ o superior
64 MB de memoria RAM Espacio en disco duro libre de 200 MB Monitor color 14 pulgadas o superior Mouse y teclado estndar Acceso a Internet Sistema operativo Microsoft Windows 98 Navegador Internet Explorer versin 5.01 o superior o Netscape

Navigator versin 4.71 o superior. Microsoft Office 2003 o superior

1 impresora lser 1 can proyecto tipo Infocus 1 pantalla o superficie blanca para proyeccin.

2.8. Marco conceptual Segn autores, especialistas y libros sobre aprendizaje asistido por computadora definen estos conceptos.
Trmino CAI Concepto Computer Assisted Instrucction (Instruccin asistida por computadora) proceso de enseanza que involucra directamente la computadora en la presentacin de materiales instruccionales Actividades de capacitacin y reentrenamiento de recursos humanos que surjan por necesidades especficas resultantes de actividades de innovacin tecnolgica desarrolladas o a desarrollar al interior de la empresa. Preparacin de una persona para que sea apta o capaz para hacer una cosa Computadora Computadora. Computador u Ordenador son trminos que se utilizan en espaol para nombrar a todo aparato o mquina destinada a procesar informacin, entendindose por proceso a las sucesivas fases, manipulaciones o transformaciones que debe sufrir la informacin para resolver un problema determinado, siguiendo las instrucciones de un programa registrado. El uso de la computadora optimiza los procesos, ganando tiempo y haciendo ms fcil las tareas rutinarias. Indican un plan educacional de accin que organice y disee el proceso del aprendizaje de tal manera que pueda influir y guiar a un individuo a aprender. Un medio educativo no es meramente un material, o un instrumento, sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin entre maestro y alumno. Un medio es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo tcnico para materializar ese mensaje.

Capacitacin y reentrenamiento de recursos humanos

Estrategias de aprendizaje Medio de instruccin Medio

 Plataforma tecnolgica

Medio que sirve para conseguir un fin determinado por ejemplo

(hardware) que facilita la utilizacin del material. De soporte

tecnolgico

Tecnologa

Etimolgicamente, Tecnologa significa Ley o tratado de la tcnica porque se compone de los trminos techne (Tcnica) y logos (Ley o Tratado). La tecnologa es justamente el medio que ha permitido responder cada vez mejor a las necesidades humanas facilitando y simplificando procesos. Cordeiro (1998) expresa al respecto que la tecnologa es la que precisamente ayuda al progreso de la humanidad. Gracias a la tecnologa avanzamos ms y tenemos ms tiempo para nosotros mismos. Cada revolucin tecnolgica provoca transformaciones fundamentales que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres humanos. (Pg. 54) La computacin y la informtica son apenas un ejemplo de las capacidades inventivas de la humanidad dirigidas en estos tiempos urbanos a simplificar las actividades del hombre. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un conjunto de infraestructura de comunicacin y software que permiten generar, almacenar y difundir conocimiento e informacin en volmenes astronmicos y a grandes velocidades. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin se refieren a todos los instrumentos, procesos y soportes que estn destinados a optimizar la comunicacin humana. Definiciones y alcances Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Se considera como TICs a todas aquellas tecnologas que intervienen en la coleccin, emisin, recepcin, almacenamiento, procesamiento y recuperacin de datos e informacin a travs del uso de seales electrnicas analgicas y digitales. Abarcan todo aquello relacionado con el hardware componentes fsicos de una computadora, de una red o dispositivo electrnico- (electrnica, computacin industrial, PLC, impresoras, microcomputadoras, automtica, sensores y dispositivos inteligentes

TIC

2.8.1. ESTADO DEL ARTE DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL MBITO EDUCATIVO Dentro de las tecnologas que apoyan el aprendizaje se encuentran los llamados "Programas educativos" (Education software), termino que se ha empleado genricamente para involucrar muchos tipos de aplicaciones con objetivos y usos diferentes, como el caso de CAI "Instruccin asistida por computadora" (Computer Aided Instruction). Tambin se utilizan con frecuencia trminos como "Entrenamiento basado en computadoras" (Computer bases trainning) o simplemente "courseware". En general todos son sistemas que se utilizan para realizar diversas actividades de enseanza aprendizaje, llmese asesoras, tutoras, orientacin o capacitacin. A continuacin refiero algunas de las tecnologas ms desarrolladas que apoyan el aprendizaje: Courseware o Contenidos. Los contenidos para e-learning pueden estar en diversos formatos, en funcin de su adecuacin a la materia tratada. El ms habitual es el WBT (Web Based Training), cursos online con elementos multimedia e interactivos que permiten que el usuario avance por el contenido evaluando lo que aprende. Sin embargo, en otros casos puede tratarse de una sesin de aula virtual, basada en videoconferencia y apoyada con una presentacin en forma de diapositivas tipo Powerpoint, o bien en explicaciones en una pizarra virtual. En este tipo de sesiones los usuarios interactan con el docente, dado que son actividades sincrnicas en tiempo real. Lo habitual es que se complementen con

materiales online tipo WBT o documentacin accesoria que puede ser descargada e impresa.

Otras veces el contenido no se presta a su presentacin multimedia, por lo que se opta por materiales en forma de documentos que pueden ser descargados, complementados con actividades online tales como foros de discusin o charlas con los tutores. Tcnicamente, el e-Learning es la entrega de material educativo va cualquier medio electrnico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vdeo, red satelital, televisin interactiva, CD y DVD, entre otros medios. Tuvo su origen en Alemania, Inglaterra y Norteamrica. Naci con el propsito de ayudar en la instruccin de personas que por circunstancias diversas les era muy difcil asistir a la enseanza presencial. La educacin por correspondencia, reemplaza la leccin oral del profesor por medio de cursos impresos que se convierten en objetivos del aprendizaje que han de cumplirse con la ayuda del profesor. Soporte de desempeo electrnico (Electronic Performance Support). Tipo de multimedia apoyado en la computadora que se integra directamente en la aplicacin, cuando sta se est utilizando. Un ejemplo es la hoja de clculo creada por Lotus. Si el usuario tiene alguna duda sobre cmo crear una macro, por ejemplo, puede activar un mdulo de enseanza. Entrenamiento en computadora basado en texto (Text Based Computer Bases Tranning). Refiere a los tutoriales en lnea basados nicamente en el uso del texto: Aunque sus requerimientos son mnimos en comparacin con la multimedia, su efectividad puede resultar menor, ya que carecen de medios grficos, visuales y auditivos.

 Servicios de informacin hipermedia e instruccin basada en Internet Hypermedia Information Services and Internet based instruccin (Hypermedia Information Services and Internet based instruccin). La hipermedia describe la interrelacin que se establece entre un texto y smbolos llamados "ligas" que permiten al usuario del sistema "saltar" de una liga a otra a travs de grandes bancos de informacin. Lectura justo a tiempo (Just in time Lecture) Es una tecnologa que emplea la multimedia para almacenar y recuperar informacin. Mediante esta tecnologa los alumnos pueden grabar sus propias "lecturas" en un vdeo digital par que la informacin sea organizada de acuerdo al tpico. En caso del que el sistema est montado en una red, los estudiantes pueden enviar preguntas a su asesor, quien puede incluir texto, audio y vdeo en sus respuestas. Familia de soluciones multimedia (The multimedia family of solutions) Los

sistemas multimedia pueden emplearse con o sin conexin a red. Un programada de enseanza puede ser almacenado en un solo CR-ROOM para ser empleado individualmente o accesado mediante una red. Sistemas de tutores inteligentes (Intelligent Tutoring Systems). Son sistemas de capacitacin asistidos por computadora que analizan las respuestas del usuario recalcando los puntos importantes, tal como lo hara un tutor humano. Estos sistemas pueden emplear o no multimedia, y a diferencia del resto de las herramientas de capacitacin asistidas por computadora, no ofrecen un conjunto de opciones cada vez que se equivoca el alumno sino que se apoyan en la psicologa cognoscitiva al presentar la enseanza como conocimientos, situaciones o acciones.

As pueden guiar al estudiante para que corrija los errores por medio de un replantamiento en su razonamiento, tips o un simple comentario tal como lo hara un tutor humano. Ambientes de aprendizaje interactivos (Interative Learning Enviroments). El

aprendizaje del alumno es completamente libre puesto que no existen guas de estudio, aunque podemos encontrar ambientes adaptativos en donde el aprendizaje es guiado a travs de recomendaciones o sugerencias. Existen otras herramientas que podemos encontrar dentro de la misma red, como el proyecto de investigacin en el rea de aprendizaje colaborativo asistido por computadora (Computer-Supported Colaborative Learning) llamado Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA), el cual surge en 1997 para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en un sentido personalizado y colaborativo. EVA utiliza tecnologas avanzadas de informacin como agentes, inteligencia artificial, groupware, multimedia y realidad virtual. En Mxico existe un satlite (EDUSAT) dedicado a la transmisin de contenidos educativos (mtodos de enseanza que utilizan video y transmisin satelital) en diferentes frecuencias a lo largo de todo el pas, incluyendo algunos pases de Centroamrica.

CAPITULO III Metodologa

3.1. Tipo de Investigacin Investigacin-accin, LEWIN, 1946 la caracteriza por ser una actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con objeto de transformar la realidad circundante mediante la actuacin reflexiva sobre ella, sin pretensiones de generalizacin de sus conclusiones. El proceso se realiza en diversas etapas que se van repitiendo de manera recurrente: planificacin, accin, reflexin crtica y los procesos de investigacin y desarrollo (I + D., Es un tipo de investigacin orientada a la innovacin educativa cuya caracterstica fundamental consiste en la introduccin de un elemento nuevo (producto o procedimiento) para transformar una situacin -BISQUERRA, 1989La idea es cambiar la actitud del docente frente a la mquina dndoles los conocimientos necesarios para desarrollar con creatividad su labor como docentes. Utilizar la computadora como una plataforma para poder lograrlo. 3.2. Poblacin y muestra A una poblacin de 41 docentes con una muestra de 32. El tipo de muestra la considero: Interpretativo o hermenutico (naturalista, cuantitativo-cualitativo), ya que este tipo de investigacin pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de los docentes (se busca construir un nuevo
Hermenutico. Disciplina que estudia la interpretacin de los textos con el fin de averiguar su verdadero sentido

conocimiento). La tcnica o instrumentos de recopilacin de la informacin se dan por medio de: entrevista a personas que estn de cierto modo involucradas en el problema. (laboratorista y personal tcnico) as como una encuesta autoadministrada. El clculo del tamao de la muestra3 es igual a: n= ( Z 2 ( p * q) / e 2 ) / 1 + ( Z 2 ( p * q) / e 2 ) 1) / N Donde: n: Tamao de la muestra = valor desconocido Z: Nivel de confianza = 95% e: Error de muestreo = 5% p y q: Varianza de la poblacin = .5 y .5 N: Poblacin = 41 n= (1.960 2 (50 * 50) / 5 2 ) / 1 + (1.960 2 (50 * 50) / 5 2 ) 1) / 41 n= { (3.8416 (2500 ) / 25)} /{1 + [ (3.8416 (2500 ) / 25) 1)] / 41} n= { (384 .16 )} /{1 + [ (384 .16 ) 1)] / 41} n= {(384 .16 )} /{1 + (383 .16 / 41)} n= {(384 .16 )} /{1 + (9.5453 )} n= {(384 .16 )} /{10 .5453 } n= 36.429499 3.3. Procedimiento de aplicacin de la encuesta Para la aplicacin de la encuesta se busco la oportunidad de que los docentes tuvieran tiempo y oportunidad de contestarla, ya que la encuesta estaba en una sola computadora (en Access) esta oportunidad se presento cuando se dieron las fechas
Cfr. ARRZOLA GARCA, M.A. y CRDOBA HOSANNILLA, M.H.Investigacin de campo en la Psicologa. La encuesta de opinin, en Silva Rodrguez, A (ed) Mtodos cuantitativos en Psicologa. Trillas, Mxico DF. 1992 P. 751
3

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de reuniones colegiadas, de esa manera se solicit a los compaeros docentes contestar la encuesta; esto se dio entre los das del 28 al 30 de junio, as como los das 1 y 7 de julio; tardndose cada docente en contestar la encuesta alrededor de 10 minutos. Llevo un tiempo entre los 5 das de: 5 horas con 30 minutos. La encuesta consta de 2 fases: 1ra. Perfil del docente; 2da. Fase esta

compuesta por una lista de aseveraciones para que los docentes indiquen en que media sienten que poseen el conocimiento y las destrezas sobre el uso de la tecnologa y su integracin al proceso enseanza-aprendizaje. CUESTIONARIO DESTREZAS DE INTEGRACIN DE LA TECNOLOGA Y LA COMPUTADORA EN EL CURRICULO Y LA ENSEANZA Este cuestionario contiene aseveraciones sobre la importancia de la educacin en una escuela de calidad que incluya la tecnologa en el currculo y en la enseanza en el saln de clases. Sus respuestas son confidenciales y no tienen repercusin alguna en su desempeo o labor docente. Sin embargo las respuestas sern tiles para evaluar la implantacin de un Plan estratgico de capacitacin docente para uso y manejo de la computadora como herramienta de trabajo en el saln de clases en Escuelas Secundarias Tcnicas. Cuya meta es propiciar que los docentes desarrollen conocimientos, destrezas y actitudes para integrar la tecnologa y las computadoras al proceso de enseanza-aprendizaje. 1era parte. Perfil Escuela: Gnero Sexual: 1RO. 2DO. M 3RO. F Materia: Si No Grado Mximo de Estudios:

Fecha: Edad: Grados que imparte

Tiene algn conocimiento en el uso de la computadora.

Si No Estara dispuesto a llevar un curso del uso de la computadora en el saln de clases.

2da. Parte. Destrezas de Integracin de la tecnologa y la computadora en el currculo y la enseanza La segunda parte del cuestionario consiste en una lista de aseveraciones para que indique en qu medida siente que posee el conocimiento y las destrezas sobre el uso de la tecnologa y su integracin al proceso de enseanza-aprendizaje. Favor de indicar su opinin utilizando la escala que se describe a continuacin. Escala: 1= Nada 2= Poco 3= Regular 4= Bastante 5= Mucho Aseveraciones 1. Puedo evaluar el aprendizaje de los alumnos mediante actividades que integran las computadoras y otras tecnologas relacionadas (por ejemplo, portafolios electrnicos y registros de notas electrnicos.) 2.- Puedo desarrollar actividades diseadas para ensear a los alumnos en mi materia sobre el uso equitativo, tico y legal de las computadoras y otras tecnologas relacionadas (Por ejemplo, el uso adecuado de materiales con derechos de autor, polticas apropiadas de uso, modales o etiqueta en las comunicaciones por Internet.) 3. Puedo disear en mi material de estudio unidades de instruccin que utilizan las computadoras para promover entre los alumnos el pensamiento crtico, el resolver problemas y la toma de decisiones. 4. Puedo disear unidades de instruccin en mi materia que usen las computadoras para facilitar el aprendizaje de estudiantes con 1 2 3 4 5

diversas necesidades de aprendizaje. 5. Puedo desarrollar oportunidades de aprendizaje en mi materia que integren las computadoras y otras tecnologas relacionadas y que requieran de los estudiantes la cooperacin y el trabajo en equipo. 6. Puedo utilizar la Internet de manera informada y evaluar crticamente la informacin que provee para utilizarla en la enseanza de mi materia. 7. Puedo desarrollar unidades de instruccin en mi materia que le enseen a los alumnos destrezas relacionadas con las computadoras como el manejo del teclado, el procesamiento de palabras y el uso de la Internet. 8. Puedo utilizar programas de computadoras, grficas e imgenes digitales para presentaciones multi-medios o pginas en la Internet para utilizarlos en la enseanza de mi materia. 9. Creo que el uso de la tecnologa en mi saln de clases puede mejorar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes 10. Soy consciente de cmo las computadoras y otras tecnologas relacionadas se utilizan en los negocios, las industrias y la sociedad. 11. Creo que el uso apropiado de la tecnologa en mi saln de clases puede mejorar y facilitar mi tarea de enseanza. 12. Me siento capaz de reflexionar sobre mi propio uso de las prcticas de enseanza que usan la tecnologa con el fin de mejorar los planes y la enseanza 13. Me siento capaz de trabajar en grupo y en esfuerzos de colaboracin mutua como parte de mi compromiso de integrar la tecnologa a la enseanza. 14. Puedo auto-evaluarme como maestro(a) y reconocer mis fortalezas y limitaciones relacionadas con la integracin de la tecnologa a la enseanza.

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Datos Generales o Primera parte: Perfil de los docentes La tabla No. 1, nos muestra que la mayora de edad de los docentes tienen entre 40 y 49, siendo las mujeres, el mayor porcentaje de la poblacin con un 56% as lo muestra la grfica 1
TABLA No. 1 Perfil de los docentes Edad promedio

P o b la c i n
F e m e nino 56% M a sculino 44%

Edad 20 - 29 30- 39 40 - 49 50 - 59 60 - 65 Total

Masculino 5 3 4 2 0 14

Femenino 3 2 9 3 1 18

Grad o ltim o d e E stu dios Grado Ultimo de Estudios

Normal Superior, 12 25%

Grfica No. 1 Perfil de los docentes Edad promedio

9%

Maestra, 8

28%

B ac hillerato

Lic enc iatur M aes tra

Norm al S up
Licenciatura, 9 Bachillerato, 3

38%

En

cuanto

al

grado

Grfica No. 2 ltimo grado de Estudio de los Docentes

mximo de estudios de los encuestados, Grfica No. 2 nos muestra que el 38%

de un total de 32 docentes tienen normal superior mientras que el 28 % tienen Licenciatura acadmica (Matemticas, Ingls, Historia etc.) y un 25% de los encuestados tienen el grado o estn por concluir su Maestra, mientras que un 9% no ha logrado terminar sus estudios quedndose en el nivel de Bachillerato. Se les pregunt si tenan algn conocimiento en el uso de la computadoras y si han asistido a algn curso, el resultado fue el siguiente: De la poblacin masculina el 79% contest acertadamente, mientras que el 21% contest que no. En cuanto a la poblacin femenina el 78% contest afirmativamente y el 22% contest no grfica No. 3.

Masculino
No - 21% No - 22%

Femenino

Si - 79%

Si - 78%

Grfica No. 3

La grfica No. 4 nos muestra que de la poblacin masculina el 100% est dispuesto a llevar un curso de capacitacin para uso y manejo de la computadora en el saln de clases; mientras que de la poblacin femenina un 89% result afirmativa nuestra invitacin de participar en un curso y el 11% contesto en forma negativa.

Masculino
No - 0% Si - 89%

Femenino

Si - 100%

No - 11%

Grfica No. 4

o 2da. Parte. Destrezas de Integracin de la tecnologa y la computadora en el currculo y la enseanza En cuanto a la pregunta si Pueden evaluar el aprendizaje de los alumnos

mediante actividades que integran las computadoras y otras tecnologas relacionadas (por ejemplo, portafolios electrnicos y registros de notas electrnicos.) los encuestados respondieron de la siguiente manera. La grfica 5 nos muestra que 12 Docentes contestaron que es poco lo que utilizan la computadora, seguidos por 6 docentes que compartieron la idea de que ms o menos (regular), 5 docentes contestaron que no utilizan la computadora para nada, mientras que otros 5 su respuesta fue que utilizan bastante la computadora para evaluar aprendizajes de sus alumnos, as mismo 4 contestaron que es mucho lo que manejan la computadora para dar una calificacin a sus alumnos en los aprendizajes, la grfica No. 6, nos indica que solo un 4.13% de los docentes est capacitado para evaluar a los alumnos con actividades que integran el uso de la computadora.

Evaluacin
16 14 12 10 8 6 4 2 0 1= Nada

Grfica No. 5

4, 13% 5, 16%
5
2= Poco

5, 16% 1= Nada 2= Poco

6 5 4

12

3= Regular 4= Bastante

6, 18%

3= Regular

12, 37% 4= Bastante

5= Mucho 5= Mucho Grfica No. 6

 En cuanto a que los docentes pudieran desarrollar actividades diseadas para ensear a los alumnos en su asignatura en relacin al uso equitativo, tico y legal de las computadoras y otras tecnologas relacionadas por ejemplo el uso adecuado del material que se baja de la Internet en cuanto a derecho de autor, polticas apropiadas de uso, modales o etiqueta en las comunicaciones, la respuesta de los docentes fue la siguiente.

Desarrollo
16 14 12 10 8 6 4 2 0 1= Nada 2= Poco 3= Regular 4= Bastante 5= Mucho

9 7 6 6 4

Grfica No. 7

13% 19%

27% 1= Nada 2= Poco 3= Regular 4= Bastante 5= Mucho

19%

Grfica No.8

22%

Como lo muestran las grficas 7 y 8 respectivamente, solo el 13% utiliza el Internet y evala a sus alumnos mediante actividades que pide investiguen en la Red. Cuidando las polticas del Internet. As mismo la grfica nos muestra que el 27% no utiliza este tipo de tecnologa. Se les pregunto a los docentes si podan disear material de estudio, unidades de instruccin que utilizarn las computadoras, promoviendo as entre sus alumnos el pensamiento crtico al resolver problemas y la toma de decisiones

Disenar
16 14 12 10 8 6 4 2 0 1= Nada 2= Poco 3= Regular
Grfica No.9

9 6 3
4= B astante 5= Mucho

A esta pregunta solo contestaron 6 que mucho, mientras que 9 contestaron poco, 8 nada, 6 contestaron regular y solo 3 contestaron bastante, lo muestra la grfica No. 9 En porcentaje nos da una idea que el 19% mas o menos puede desarrollar material en la que los alumnos puedan resolver problemas y tomar decisiones, mientras que el otro 19% siente que tiene la capacidad para preparar material. Grfica No. 10

19% 9%

25% 1= Nada 2= Poco 3= Regular 4= Bastante 5= Mucho

19%
Grfica No. 10

28%

En la pregunta de disear unidades de instruccin en su materia en la que utilicen las computadoras para as poder facilitar el aprendizaje de los alumnos con diversas capacidades de aprendizaje los docentes contestaron de as:

D isenar unidades
16 14 12 10 8 6 4 2 0

12 7 3
1= Nada 2= Poco 3= Regular
Grfica No. 11

6 4
4= Bastante 5= Mucho

19% 37% 1= Nada 2= Poco 3= Regular 13% 9%

Grfica No. 12

4= Bastante 5= Mucho 22%

La grfica No. 12 nos muestra que el 37% de los docentes contestaron que no se sienten capaces de disear material y un 19% menciona que si utiliza la computadora para disear material para alumnos con diversas capacidades de aprendizaje.

En la pregunta de si pueden

desarrollar oportunidades de aprendizaje en su

materia, que integren las computadoras y otras tecnologas relacionadas y que requieran de los estudiantes la cooperacin y el trabajo en equipo, los docentes contestaron as:

Desarrollar oportunidades
16 14 12 10 8 6 4 2 0

8 6 6

8 4

1= Nada

2= Poco

3= Regular
Grfica No. 13

4= Bastante

5= Mucho

En esta pregunta como lo muestra la grfica no. 13 nos indica que estn repartidas las respuestas 8 contestaron que nada y 8 contestaron que bastante. As como 6 contestaron que poco y otros 6 contestaron que ms o menos. Mientras que 4 contestaron que utilizan las diversas tecnologas

(computadora, televisin, video) para crear oportunidades de trabajo colaborativo o trabajo en equipo, por parte de los alumnos. Se les pregunt a los Docentes que si utilizaban el Internet a manera de obtener informacin y poder evaluar crticamente el contenido de la misma para utilizarla despus en su enseanza de la materia a lo que los docentes contestaron: grfica No. 14

Oportunidades
16 14 12 10 8 6 4 2 0

9 7 5
1= Nada

5
3= Regular
Grfica No. 14

2= Poco

4= Bastante

5= Mucho

La grfica No. 15 nos muestra que el 27% de los docentes utiliza la Internet para bajar informacin para utilizarla en su materia. As como un 22 % que lo hace en

Grfica No. 12

27%

16% 1= N ada 2= P oc o 3= R egular 19% 4= B as tante 5= M uc ho

16% 22%

forma regular. Nos damos cuenta que la Internet es un medio muy utilizado por los docentes para bajar informacin.

Grfica No. 15

En la pregunta en relacin a desarrollar unidades de instruccin en su materia que le enseen a los alumnos destrezas relacionadas con las computadoras como el manejo del teclado, el procesamiento de palabras y el uso de la Internet. Los docentes contestaron as: 11 contestaron nada, 8 poco, 6 contestaron que utilizan disean actividades donde los alumnos puedan aprender a utilizar el Internet y el procesamiento de palabras. Y solo 3 compaeros docentes contestaron que disean unidades de instruccin en su materia. Grfica No. 16

Unidades Internet
16 14 12 10 8 6 4 2 0

11 8 4
1= Nada 2= Poco 3= Regular
Grfica No. 16

6 3
4= Bastante 5= Mucho

En la pregunta No. 8 se les pidi que indicaran si utilizaban en la enseanza de su materia, programas de computadora para la elaboracin de cual contestaron de la siguiente manera. Grfica No. 17 grficas, o hacer presentaciones multimedia, as como la utilizacin de pginas de la Internet. A la

Multimedios
16 14 12 10 8 6 4 2 0
Grfica No. 17

10 7 6
1= Nada 2= Poco

6 3
3= Regular 4= Bastante 5= Mucho

En esta pregunta los docentes demuestran que es por lo general muy poco que utilizan la computadora para la realizacin de presentaciones o para hacer grficas. Ya que esta dividida entre nada, poco y regular. Solo 7 compaeros utilizan la computadora en forma constante. En relacin a la pregunta No. 9 de que si creen que el uso de la tecnologa en el saln de clases puede mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos los docentes respondieron: Grfica No. 18. 26 de los 32 docentes confirmaron que si consideran que es de gran importancia el uso de la tecnologa, mientras que 2 docentes contestaron que ms o menos es importante (regular) y el resto (4) contestaron que mucho.

U so d e la te cn o lo g ia
30 27 24 21 18 15 12 9 6 3 0

26

0
1 = Na d a

2 0
2 = Po co 3 = R e g u la r
Grfica No.

4 = Ba sta n te

5 = Mu ch o

En la pregunta 10 la pregunta consisti en que si son conscientes de cmo las 18 computadoras y otras tecnologas relacionadas se utilizan en los negocios, las industrias y la sociedad. A lo que respondieron:

U s o d e c o m p u ta d o ra s
30 27 24 21 18 15 12 9 6 3 0

27

5 0
1 = Na d a

0
2= Poco

0
3 = R e g u la r
Grfica No. 19

4 = B a s ta n te

5= M uch o

La mayora est conciente que el uso de la tecnologa es utilizada en negocios, industrias y en general la sociedad. Grfica No. 19 La pregunta No. 11 consisti en que los docentes contestarn si crean que el uso apropiado de la tecnologa en su saln de clases puede mejorar y facilitar su tarea de enseanza. Grfica No. 20. La mayora de los docentes respondi afirmativamente. U so d e ap ropiado
30 27 24 21 18 15 12 9 6 3 0

29

3 0
1= Nada

0
2= Poco

0
3= Regular
Grfica No. 20

4= Bastante

5= Mucho

 Pregunta No. 12 consisti en que si son capaces de reflexionar acerca de la importancia de utilizar la tecnologa en sus propias prcticas de enseanza y de esa manera mejorar los planes y la enseanza. Grfica 21. A la que los docentes la mayora respondi que est conciente de la importancia de aplicar la tecnologa en sus prcticas de enseanza. R eflexion
30 27 24 21 18 15 12 9 6 3 0

28

4 0
1= Nada

0
2= Poco

0
3= Regular
Grfica No. 21

4= Bastante

5= Mucho

En la pregunta No. 13 se les pregunto si son capaces de trabajar en equipo uniendo esfuerzos de colaboracin mutua como parte del compromiso de integrar la tecnologa a la enseanza. A la que respondieron la mayora en forma afirmativa. Grfica No. 22 Trabajar en grupo
30 27 24 21 18 15 12 9 6 3 0

28

4 0
1= Nada

0
2= Poco

0
3= Regular
Grfica No. 22

4= Bastante

5= Mucho

 Pregunta No. 14 cuestionaba si se podan autoevaluar como docentes y reconocer sus fortalezas y limitaciones relacionadas con la integracin de la tecnologa a la enseaza, en la que la mayora respondi afirmativamente. Grfica No. 23 Puedo auto-evaluarme como maestro(a) y reconocer mis fortalez as y limitaciones relacionadas con la integracin de la tecnologa a la enseanz a
30 27 24 21 18 15 12 9 6 3 0

27

5 0 0 0
Grfica No. 23

1= Nada

2= Poco

3= Regular

4= Bastante

5= Mucho

4.2. Resultados Globales De las respuestas de los docentes encuestados: 1. Solo el 4.8% grfica No. 24 de los docentes siente que posee el habilidad en el manejo de programas para

conocimiento la destreza, refleja que,

desarrollar actividades como evaluar y disear unidades de aprendizaje. Esto el hecho de que tengan conocimiento en el uso de la computadora y hayan asistido a diversos cursos esto, no ha sido suficiente

para saber operar los programas, para esto se requiere conocer su aplicacin, adentrarse ms y as poder obtener resultados ptimos. Grfica No.
24

D E S TRE ZA Y C A P A C ID A D D E L O S D O C E NTE S E N E L M A NE JO D E P RO G RA M A S P A RA D E S A RRO L L O D E A C TIV ID A D E S

16 14 12 10 8 6 4 2 0

8.4

8.2 5.4 5.2 4.8

5 = Mu ch o

1 = Na d a

2 = Po co

3 = R e g u la r

4 = Ba sta n te

2. En cuanto al uso y destrezas sobre la Internet para utilizar evaluar y criticar la informacin que de la red se obtiene aqu los docentes demostraron que el 8.7% encuestados no sabe utilizar La Internet, mientras que el 6.3% utiliza la Internet para bajar informacin y emplearla en sus clases. Grfica No. 25

D estrezas y uso del Internet

16.0 14.0 12.0 10.0 8.0 6.0 4.0 2.0 0.0 1= Na da 2= Poco
Grfica egu lar 3= R No. 25

8.7 6.7 5.7 4.7

4= Bastante 5= Mucho

6.3

3. Por ltimo tenemos que es lo que los docentes opinan sobre TIC en el proceso enseanza aprendizaje. Para esto la mayora de los docentes esta conciente que el uso de TIC en el proceso enseanza aprendizaje es conveniente como lo muestra la grfica No. 26
Integracin de la Tecnologa en el proceso Enseanza Aprendizaje
30.0 27.0 24.0 21.0 18.0 15.0 12.0 9.0 6.0 3.0 0.0

27.5

4.2 0.0
1= Nada

0.0
2= Poco

0.3
3= Regular Grfica No. 26 4= Bastante 5= Mucho

4. De acuerdo a la puntuacin que obtuvieron en la sumatoria: principiante de 35 a 54 puntos; Intermedio de 55 a 64 puntos y avanzado de 65 a 70 puntos. El resultado fue el siguiente: Grfica No. 26

C a p a c id a d y D e s tr e z a e n e l M a n e jo d e C o m p u ta d o r a
25 20 15 10 5 0 P rinc ipiantes
Grfica No. edios Interm 26

21

A vanz ados

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

De las respuestas que se tienen el 81.3% est conciente que el uso de TIC en el saln de clases puede mejorar su enseanza en el saln de clases. El 12.5% considera la opcin de bastante y el resto lo considera ms o menos esto equivale al 6.3% como lo muestra la tabla. No. 2

CREO QUE EL USO APROPIADO DE LA TECNOLOGA EN MI SALN DE CLASES PUEDE MEJORAR Y FACILITAR MI TAREA DE ENSEANZA Frequency 2 4 26 32 Percent 6.3 12.5 81.3 100.0 Valid Percent 6.3 12.5 81.3 100.0 Cumulative Percent 6.3 18.8 100.0

Valid

3 4 5 Total

Tabla No. 2 En cuanto a la respuesta que dieron que si estaran dispuestos a tomar un curso sobre TIC los docentes contestaron mientras que solo el 6.3 % menciona que no. Tabla 3
ESTARA DISPUESTO A LLEVAR UN CURSO DEL USO Y MANEJO DE LA COMPUTADORA EN EL SALN DE CLASE Frequency 2 30 32 Percent 6.3 93.8 100.0 Valid Percent 6.3 93.8 100.0 Cumulative Percent 6.3 100.0

el 93.8 % que si

Valid

No Si Total

Tabla No. 3

A la conclusin que he llegado es que: no obstante que los docentes hayan participado en diferentes planes y cursos de capacitacin docente sobre el uso de las computadoras en el mbito escolar, se ha observado y segn los resultados analizados en la encuesta, y la entrevista que se hizo

a la persona que ha esta ms involucrada en este aspecto, todo nos indica que existen problemas que afectan a los docentes. A pesar que los maestros manifiestan actitudes positivas, resultan claras las series dificultades con que se encuentran en el momento de intentar incorporar las TIC a sus actividades cotidianas. Por lo tanto mi propuesta es un curso interactivo curseware

por medio

del cual los maestro(a) s aprendern computacin, de una manera fcil y sencilla. Que pasara de Principiante, intermedio y avanzado. Segn el plan ver anexo. Para este curso utilizare el software Macromedia Flash. Servir para hacer la introduccin y seguimiento de los temas, con las prcticas correspondientes y los productos que se esperan obtener de cada tema en particular. Tengo contemplado utilizar CD gravar el curso, con sus respectivos manuales por escrito.

Se le denomina Courseware en un sentido amplio a los programas de computadora que transmiten instruccin. As como a todos los manuales y ayudas de la ejecucin de filminas, diapositivas y dems. Todo esto comprende el curso de entrenamiento Criswell y Swezey (1984 p/43)

Bibliografa AMADOR MONTAO, J. F. Informtica en el Aula. ED. Prentice Hall 1998 ANDRADE RUBIO, K.L., IZCARRA PALACIOS, S. P. Gua para la elaboracin de una Investigacin Cualitativa. Cd. Victoria, Tamaulipas. Mxico 2003. BISQUERRA, R. Mtodos Barcelona 1989 de Investigacin Educativa.

Editorial

CEAC.

CASTAEDA YEZ, M. Los Medios de la comunicacin y la Tecnologa Educativa Ed Trillas (2da. ED. 1979 Reimp. 1998) DAZ BARRIGA F.(1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mcgraw-Hill Mxico, 1999 FLETCHER, S. Anlisis de competencias laborales. ED. Panorama, Mxico, 2000 HERNNDEZ, Sampieri, FERNNDEZ COLLADO C., BAPTISTA P. L. Metodologa de la Investigacin Cuarta Edicin. Mc Graw-Hill Mxico, 2006 JUVONEN J., R. WENTZEL, K.Motivacin Y Adaptacin Escolar, Factores Sociales Que Intervienen en el xito Escolar. ED. Oxford 2001 M. ROYER, J. G. ALLAN, Educacin. ED. Limusa 1980 R. Psicologa del Aprendizaje Aplicaciones en la

MNCH L., ERNESTO . Mtodos y Tcnicas de Investigacin. 2da. ED. Mxico, 1999 (reimp. 2003) ROJAS SORIANO, R. Gua para realizar Investigaciones Sociales. 40. ED. Plaza y Valdez 1987-2003 SCHMELKES, C. Manual para la presentacin de Anteproyectos e Informes de Investigacin, Ed Harla Mxico, 2000. IZCARA PALACIOS S.P. Dr. Seminario de Mtodos Cualitativos en la Investigacin Educativa. Universidad Autnoma de Tamaulipas, Primera Edicin, Cd. Victoria, Tamaulipas, 2005

Fuentes de informacin Referencia Documental CABERO ALMERA, J. Nuevas Tecnologas, Comunicacin y Educacin, Universidad de Sevilla. cabero@cica.es GARCIA ROBLES, R. El Nuevo Paradigma de la Gestin del Conocimiento, y su aplicacin al mbito Educativo. Institute for Prospective Technological Studies European Commission rocio.garcia@jrc.es

MARQUS, Pere Software educativo, pmarques@pie.xtec.es

Universidad Autnoma de Barcelona

RIVERA PORTO, E. Las computadoras en la educacin Publicado originalmente con la editorial Publicaciones Puertorriqueas, San Juan, 1993. http://schubert.face.uc.edu.ve/~hrosario/CEM/AAC/index.html BORRS, I. Enseanza y aprendizaje con la Internet: una aproximacin crtica San Diego State University (EE.UU.) http://www.doe.d5.ub.es/te/any97/borras_pb/ Forma y Fondo Por Dr. Rodolfo Garza Garza Nmero 20 Revista electrnica en Amrica Latina especializada en tpicos de comunicacin Elementos para la elaboracin de presentaciones electrnicas http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n20/20_rgarza.html Nuevos Esquemas Pedaggicos para la Educacin en Lnea www.educate.com.mx Qu es un Web Educativo? http://www.geocities.com/Athens/Sparta/6407/index.html Web creado por Txema Falc ltima actualizacin: 1 Julio 1999 Teoras del Aprendizaje en el diseo de Programas Instruccionales Apoyados por Computadora Facultad De Psicologa UNAM http://contexto-educativo.com.ar/1999/12/nota-8.htm OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/322Calzadilla.pdf Habla sobre el aprendizaje colaborativo y las tecnologas que actualmente se utilizan en el rea informativa y de comunicacin. http://www.redenlaces.cl/revistas/revista17/entrevista.html El computador es como un libro, quien no sabe utilizarlo es un analfabeto

ANEXOS Indice:
Libro de Cdigos Apoyos y Recursos

Planeacin y administracin del trabajo Presupuesto Programa de Curso Curso