Anexo B Estrategias de intervencién -Anexo 8 Esttategios de intervencin Ferantsensown-2 1599 OSU THE € 2p sOBsI049 g oeUy Lpuanion Tabla ‘Objetivo de ta intervonci6n: intensticr las experienclas sensoriales en las actividades ciaias, 1. Estratecias de intervencién para nihios cuya puntuacién en el cuadrante de Busqueda se sitia en la categoria «Mis que los demés ut uve ie evento Oral (corpora (ener Tacos nose | Reoponrsandos on | Eeprachiledos qua | Feopoarelnovimien | Usarfbowes, poaiace | neorparuboe de gona | Bacar asiiaios de ‘ormas tomas lasactidadee rosin. | inphqen altace arte | anlar, | doitmpins, equ sean | wrsejugee sets pare | grupo sar ca tat, yaoi abl on eo sober Ibae wo msm vey rogue qu ea in rr mi dona ‘acide de ose on FBeque nay esiroe States wtecorioe Propecia uate qe agar sono ean = owen len Ibe unorismo omy pret a oe 8 prcnas bala Srunmassp con a baton (ca pres coca. Sskeconarprandas de teats mutes puetiog ‘erste suas Ireoporsccesoree ‘boas ores sar ators, alas ‘un eras ds ‘teat ‘clu algana cv ‘le asp de una ‘ead ei Serre ros ks ‘paren one au, Cotcaroe uate do redo qo, prs accor ‘opt one inunaesonin ‘apne enn, atl con io cabo ‘ashice unl 2 oto ae eromsden Pada us ew ‘oon uaa aya oo un to 8 ao foe end ‘jase ea ‘usc oportidaes ‘store ‘ainerrese tes unas bara iho Ofeerat rita russ fem de hoe ar =n Cambor as as, ‘Goprghto 201 NCS assem ie plac ep capright © 2G NCS earn, nT daconeacados Poh pode al ie nara eb Wer dCapyaUpaueniiu ep sc\Bornisa BORUY 19 c-Si THEA (Objetive dela intorvencién: intensificar las experiencias sensoriales en las actividades diaries. Estrategias de intervenci6n para nifios cuya puntuacién en el cuadrante de Busqueda se sitda en la categoria «Menos que los demése, aval eetive eet Movmiento oat corpo ‘Genet ‘Decor adores | Parmar aie anita | Otacer al tour Teds scvnces | oduct conaes| Tort conm waren | Pear atria ase aoe ‘mushes sors ‘tou rsea eon ang una |entsquaseresion | ruceasy coment siz | atalar wovos ages | Yecoass eo case Strclewsperare, | empatu ena abe | rusriiin Somes | Scene {ne anal us oboe tesco et | lesara'tesomas | devewura rsa pom su” | elyon donor, niuoa> fin ere un marae ere porwr eae) renga produces 6e Jot ont extern conta, ‘sit sowacones igen petimacoe | Apurarateitnacasaae | aquzonenee Stas muses reopen cjaoecon | encanta ewe manras hie oce aren raat Pedros muntion lecuresendtaprerdiaja | dengaramerde dere | Corsiea’ ua ana vla acer opcuniades parscomtar leone | Lecren vrata, Yolbora weados | jako porumeds miontas oe | Enigoscude, tacorque | pare qo merece tou oration os ocr Tevoacszouneruina | sinocea lreeposaci | Sactamons poimarstitoaqie — | nia esa, pai ato pereryguarioque | asides nos en starmoosyconenar | eonuneauaoinee | Popucanaratnro | quehagaaginecaea conmponds enelmm! | rape) Ios comendbe pronase de ose do Padal ito ge arc. Foner mina vena | etnias texas chr inccnes en | ra at pr niamesaaaho ower apace, | alent a ‘tienes paracuema | tla scoeder 8 ls, ‘de dbulpy eerie que tis 3 na tenon oe Pot io un eye a ore ia meen. ‘Gin 0 207 NS rasa capac eae apigh © RTGS Pr Todo draco wsanadox Pehblas poder saatsbs unis ularacon ea de bur depCrimes THEE TIL uaNiaju 9p SOBSI0H83 € OLY ge ‘Tabla B.3. Estrateaias de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuadrante de Evitacién se sitda en la categoria «Miss que los demése. ‘Objetivo de ta intervencién: reducir las experiencias sensoriales en ie actividades dlarias. Maal ‘ude Toes Movininto Oat Corpora ‘Genera Envetaraitos ara | Radice aio de ordo | Expearaios donde que | Utizaris condone | Serine assy [Gert as postiones | Evin nas oo lescjepetsacamone | yeldeiascomersasores | sonozaata nnciets | cando suaracoatie. | eleeeosa unin, fru Wale, ma am oor a Teegrapageinreao oe! | esr persona Ss xcensores a ire yom nid. ‘ttc rs ‘Bevan, Sicaore auerateat y | sree Congr pends do vests | sare pundencavtar | lea abonoe. ct, que | spac para qe funda | itn cos Hacer que use tisde | Erseralvitoaqie | quero sean emasy | mest, mosemperimaics "| sonaveeoomomss ie | curtis oo veyeaalgun wpa ‘ueraapreten| oo ano unde neces omer que cnino tags | Deja qe io sugar zations que “Terertc natural tare, | eoneotane. retro weit | oresauert ainda se | Esatecerntras reser reco y inca str oes ‘ais eae hae ane | Som bers, prsnos para retro. | Sanaisne enccnepatn| Sion le que pacdan ‘eee Ue mores Ltr ae dt temp ven erp bhons Sates roo cade ‘tlqvor a acta Inshoasias ranaulas (roe pnts. Oecerndeacoee gor ‘cri o modorte cues ‘raceme acs guantes aio ‘Stand eats gina Sth stosagiaton Peporionr ato 68 leer asta pom ie ‘apt (p.¢-0 0 ‘tise. Usa agua ta para a gene poreoral lab achsadee eae ‘repens on Ihsan Coarse ora eno puede ortar eoeros. Cutis abit ‘ela ratace, Enso no ho ‘pita oe pars Pnitnes ‘qopuecasoarsac, Sporuneces pra ‘ears acocdes etn Lar tempo eve ‘Copy 2014 Nes rasa nc haben pfs opi 0 TENCS Fern Toor econ aadhs Pada eprede ea abo atone debs ates dal Capri‘Objetivo de Ia intervencién: organizar las experiencias sensoriales en las actividades diaries. Tabla 8.4. Estrategias de intervencién para nifos cuya puntuacién en el cuadrante de Evitacién se sitda en la categoria «Menos que los demése, eval ‘uctvo Toe Movimento ot Corporal Sosomoe sn i Caloar aceon et rin fre ara pared 9 otra erie ara qe Iie gtasdo so SGuarorios waves on ‘stares ara am rane aoe. Pogue al no ue ‘encode 7 see usr sar eis pra Corals eta pore Ginmer sta Fron cx sonra So ‘tm avant acer | vse eo tie a Servi coms ua coon ‘on pom se frnone mojo era y intemperate, ‘eae ura pau ‘ce movireto pre ‘tic eto pater rronmirtos eels Pam dees posse menos pesemaos ‘ceca panda ‘tat yan ere tes counas.o joores ‘inbioe onlay cote predemitan pear aii at saber ‘Gteomina anos au ‘artome. ee yeni oscuan ove ‘te se cetten seas is tienda dl, Dicer uagos con prt, moses pause (cacy dota osude prwaranoy hablar bm ns ears 00 ‘ttacon para getorar iBinpured fap artes ‘Gopi 204 NCS ean nc Alaa eat copigh © 276 NCS ron, Ty decor ssvados Pcib epodic ea lila utara es Uelrs deCapy Z-Ro 8 ooOSES TBE FOL es Uugguanisiy ap soj6jous3 g oxeuy Tabla 8.5. Estrategias de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuadrante de Sensibilidad se situa en la categoria «Mids que los demas. Objetivo de a intervencién: ofrecer patrones estructurados de experionciae sensoriales on lae actividades diaries, = se = SSIS pee =a Sea eeeas Ee, [aa | ama | omen [eee Secon [Seisee. [ean [Soc [eerie [ave [Se Sepa. |e = mopar | Samay Sathoe inte ee SESISRE™” | seas aaueunmon \owauomananen | Sees | tare won caacatn, cavcunen |ecgeivemmse |gmmmmmsew [sumer | eters, | cmwmamanne | ee en | SE = ieyesess | mvarers =m cote mie pt ol b= Orrin [EEE agieseniney [ESOS Sean [See cocemmeten | Semana, scones maser” | Somat Semaecctin, | rmuemieat™" |umomanens |S seetye| wer eentne | Seager” [Soomemmy [Stones | eras | cnavamameee |ceerspmorin a =o sereeiiee | eemicae = eeeatonon cenatoes fetoms, | esate ate | cman | Senna ierceton, [Siete crime [iguanas |soewemen | soos feces. [Sais mnaraen, amie Seeeas rmesore amon Sota Ses Soa Saas ae SEE ocean ou mon sma =o Sounseme ene cua eee, siommsomen Ee sepoae pe Senet Emees ‘ppg one NS Pear nz Adapacon pal copyagh SDO|GNES Foon ns Fatoor donor ome hia epoou es aU oreo ec dor Ui CopyLojouamajut ep seiB=qousa §oxoUY Gal cA THY pS ‘Tabla 8.6. Estrategias de intervenci6n para nihos cuya puntuacion en el cuadrante de Sensibilidad se sitda en la categoria «Menos que los demés». ‘Objetivo de Ia Intorvoncién: aumentar la conciencia de las experiencias sensoriales en las actividades diaras. eval ‘ute eet Movimiento Oral Coxon Genera Proarrnos oe Cennarevoumanaeie [emge pomnsce ves | Apunarainnoaagina | Aravaanamenasa | agra ozs ee ssa on ipo SGeeoesconasins | miseaodamevsor |cordainasteruns | seivdadqwereqaem | scams paraque | bean sembiat ‘bre lascaracrtins ese ens, Sprendorsnoveneia’ | itopingn datrgurioo | Yeaortanen postin | ara racaonadae oats ndcocones | Ehgrprninade ver | mamas (came, | Stbems oper of oan | cont anidades cas camara solos | yrepurs fenmanaienie | tah bones pa. bioueesypade nine owns, Ironia comes cantar ano de to Giebe oman fe ven cuando se pasoe {pt atotes foes, tion coies oon Sone pric, ‘eral otra Probar aus oie hag Propnonat ucts que ‘open sons eure se ops con alos. ‘ces agin ego arias ‘agin sonaoeen aa ‘lnhor eltane Ofer al eit varios ‘apndbes da dst eso ota ‘eourin ora ae ued ocr striae cass Yantra. Ensen ain rine ‘os do aa re Stuer iepacndetrne Sos pra aus lo, Hacer uo oi a ‘Sra ren con ‘Anna ain boar a ‘inersdeobtatos. Tn oes ys vel perunes. sar ators de detrios peru moor aseel "no anetque toe Hatt soba er ‘mse ito supa Strrie ania Sentra ch aburtos sas oe dn aur oj ‘comer sera areata ‘mers mere Setar aos agra eects ‘roan acbeados Combaree nas ‘Gang 2014 NCS rane nc Adan ets opigh © 276 NC Pero, escorts aa vdon POMS predic ana uterine eres del apycrass 8A 99 Upeuanaiy ap sy6ajoas9 g oxouy ‘Tabla B.7. Estrategias de intervencién para nifios cuya puntuacién en el cuacrante de Registro se sitta en la categoria «Més que los demas. Objetivo de Ia intervencién: Intonsficar las experiencias sensoriales en las actividades daria aval ‘uate Toes Movimiento Oat erpocat ‘General Trenstcar bsicaaoas | Erectatoalnfoapoara | Pepowirarainte | Reaiar asia Treeporatnenaore | Canbiralakrne de sto | Mocear marta ‘sals(p of autraya, | be donde que vyon mis | rotons dedtise | mewrcos as Imbtilescontnacines | antacise hor datoanoo do Iruvarenogia,rearay, | ce nenen mes eno | eurne(p eons, | enagooe ans derasnar | pao rcton, 0 sn crea, feptantoque mayen ato, | penta 6 mt lespatonee fodas aasaborvstor | Usar marie arses para ‘Soe ncveare, iteneo pa deeper ol | daar Iratugeres en os Equa o exons y Enofarwalnno ausor | Seleosoranctiecs | nas delete, que ptecan ase “mip ie ron se pa pater coloar ceo erties ‘tous wean so ‘eismtarasceS fetncén Etogr prensa de ast pase conmacos lag teats cacless Usarasposmosdagtaes | lesimoacenes inns 0 | pesos pas ‘em ecodernomestn | weoaes pam un puree Frperano. ‘erica soc et | Usarndceinns vials faninapesona acess. | ipo. marge sect Pi etomasdn veal cian ome aya em sre Twersleaintacorce | snies ads con sous aura tonoortia | moamertoe rate alnio apes | mata pra oar Iruchon gargs design, | quemadurs. our barnstas on ae seenewinee | eum ras ee comimeagpen” | proeres metonlgeas | Yases,epuses me ‘segumis de du process | Yala orp pata foaun en, acer comentar con | Uar alot de aio Foi oolaropa nis | anfoseleas den de Hocorqun ato sea | ecto tater ole ona pn io de ara come eset ‘Atadrreta aetjlos | ust suis de zap ‘Aor do quo on Iasaors de aso noha bjs conien qu ro putas wept Tene mechs oka Tema bbe cls, Voter quay Strom de mo y Que Unaeatore econ pertoracos ava oo tec eperuniads a fe pra auotarsponta rue ets pesados (pra poles a foe Sperone censors Stores (0) paren, ‘Soontores tects) ‘Goya © 014 NES ener ins Aapaio pss op AON FON a os ear erasas HONIG SOG eB GENCY Eee ear CoRRUpousneiiz ap seiBaqo4s3 @ OKOUY BL cmon se Tabla B.8. Estategas de intervencién para nifos cuya puntuacion en el cuadrante de Registro se sitda en la categoria «Menos que los dems ‘Objetivo dela intervencién: aumentar la familarzacién con las experioncias eensorialos en las actividades ciaras. eval uc Téet Movinierto Ort Corporat ‘onal Fecorseraiemscoons [Usmrpaimesrmcn — [regrecus ines. | Ueenarnejrcco | Eegramanscososo | Asequane ave | eae aes rmuostacen ques | pra dr ndeaoanes represeniscen ie | de sabres sines- Sigurt suse cate | tas y sens ‘cen poecbee Ordena quate on aon cemetelocon | crac un de do ‘Seu seraticwnerte> | ond ert pra ‘Soomipunpasa | fen sods re presonatees to Ceearunpauén ara | Elarcon are bon Dosaricubscehigene | veto sons ds poral uate) angen ane, ae ‘nora yora rend ‘otras pre na Asepurrse duet ra ‘ain va tencay ‘pena ana rea, eves este) omni pe | ‘mor dl ia fame anton. Proterdeesando me Shinsto ode tae Inpinn mpage. oso ue lito ‘Setmptaueatcararar ‘Squad una ta un ater pececbla ‘seirerte an un ectnpo. sar pote sin sume ala tapas spmasios no, ‘va poms tor Ibepas anata log ras qu ‘esieanegumare rpm earn ot ‘sto co 0 Slee conorose, proaoctos Hac: stos cons, ta prsnaey ar ‘era an ‘ippghe recs Pon ns Asan spss opm 9 TEES Pern Tos eer sadex ROAD re poder es able a aril cca des ees el CoprigNAnexo C Materiales complementarios En este anexo se ofrecen materiales complementarios que Winnie Dunn ulliza cuando deseribe el procesa- ‘miento sensorial y el Perf! sensorial-2, y que pueden ser utlizados por los profesionales. Andlisis de las tareas sensoriales Dado que los profesionales necesitan aportarinformacién sobre el procesamiento sensorial alas familas y a 4s equipos con los que trabaja, Winnie Dunn (1996) propone un marco de irtervencién que se describe en las siguientes tablas. Existen dos tipos de estimulos: los estimulos de activacién/alerta y los estimulos de discriminacién/mapec. Por una parta, os astimulos de activaciénvalerta representan estimulos impredecibles. Estos estimulos captan la.atencién de la persona, que se ve atraida, al menos momenténeamente, per el estimulo (lo que generalmerte interrumpe la conducta en curso); el sistema nervioso se centra en este tipo de estimules y puede generar una respuesta proteciora Por otra parts los estimulos de discriminacién/mapeo representan estimulos predecibles. Estos estimulos per: miten que la persona recopile informacién para favorecer y generar conductas funcionales. Esta tipo de est mules propoccionan informacion espacial y temporal del cuerpo y del entorno, que puede usarse para llevar a {Gabo un movimiento con un fin determinaddo, Estos estimulos se relacionan més con el aspecto organizativo del sistema nervioso En algunas situaciones, cuando un estimulo de activacion se convierte en predecibl, el patrén de sensacién puede pasara ser una caracteristica de disciiminacién/mapeo y generar una conducta funcional La tabla C.1 presenta los dos tioos de estimulos para cada sistema sensorial eilustra, ada uno de ellos, con un ejemplo de le vida daria, que figura entre paréntesis detras de a descripci6n Esta informacién permite aclarar la relacion ertro los términos técnicos, que pueden ser desconocidos por personas sin formacién en neuracion- cia, y las respuestas del procesamianto sensorial. La tabla ©.2 presenta, con sjempios de la vida cotidiana, motivos y maneras de usar estimulos que permiten ‘generar respuestas en cada sistema sensorial a fin de conseguir un objetivo ‘erapéutic. La informacién cantenida en ambas tablas puede usarse para analizar las actividades desde el punto de visia sensorial y para que los miembros del equipc entiendan las caracteristicas d2 las experiencias sensoriales do la Vida eotidina que pueden afectar ala capacidad del nino para partcipar. ‘Aneto C Mateiales compiementerios Miapeeeu sensonm-2 169Tabla C.1.£stimulos de activacién/alerta y estimulos de discriminacién/mapeo de cada sistema sensorial ‘Sisto soeorah Estos de ectactnilena 2 ‘Entinlos de decrininacinvnapeo Pers todos be Impredecie: la ire es scones: rine ro pueda pve {hs sxpetenus serauraas oun cuts re. Pregecb: pun sesoral eb rea a ra nna ara me ico yo oa come ‘Somatoeensonat Teem Roce cara: ques suave n i cosa (po ‘ua fa opa a de oar on cnt co ao Dolor: contact con cabs purtiagoso atc paso bus (pe) cvando speizaeeae con stiapan dun ga) “Tomporatur: etm alerts foe (po bebe lade Corie calras, mroscaeries la metiless a), arbi: carsceriseas que cabin auton re (0 ‘reuse aque una comission sxprancs el Esto de poca durin: oe. contact brew ‘Sieaaus ae ogu ‘Contacto con una pequsta superice del cuerpo: pauses ‘Supetis cl cto ous oa para dees dos aoc ago Prosi ca onal re connie, baa. ar {na card su) Saracens can una poet {ora ago oaelgien spre condo aloo aden nce ek ‘Eexinato ae age curcib: son oe extna ere ‘vara no sors) ‘Contacto con una gran supercede cuerpo: aosénde ‘Steet, zoo sturura a ens pa Saran. Vestal! ‘Carbo on i poset de a cabs a aera abe dele cambiar sti par sara Commo de wooed: movin: qu van avd ip ol pefsor argu lala de tas lift pra levaos Bina cambio de reclon: navies aus cate lao (6 Frets para ogo ago oe 5105 taza or op, wast cabeza do un 500) ‘Movin aa dea cabeza a caeza sa uve en tna fee sacar por pas). Movinientrepotve dota eabeca:rovinienze que spe Sgr unica ome, eco ona Prosocepcin’ Postia del Esivaniento ride noviianc un eta oe mle ‘dapat rprere bari. Tans muselrsosteni: eat ne y constant en oe Iniseles peaucis prs preside alge a8 steer ae (Doe, use ees pesados st a, ‘arsioscontanisesnlos mscuce fe, scar, vara © rover oo Viva! ‘Macha itensidad etiuice mines eh, mie por ura teotana un caste) ‘acho contrast: ernie astino says ‘nto ho, suvo de rancaroserura aza Dana) ‘Varo: crectrstcas qu carla curate ap. un Pyar dees snorting val era Poca infeed lain us anie orca les ere amar eng an una hac pos re) Poco conaste:paquatas arora et etn vial y tf amro pel tora en ura za dcr ora. Comps terme os scbosaace 0 muy tera deage (Gatun an co runs un eaten Go Way). ‘arabe cretrisicas qu cabin cue aa (pe ‘ge une parstacon omens Mucha intense etn auto e eco por ‘ora ura aso tao elmer). ‘iio los sonoae open guendo une assur cin fro sme, zen samt arson ec) ‘Constante: destino sore xt poset} uae Severino Compative ana entre hy ders senoe recurs (perstaue una tos No compotioo enna ee angio (26, dormant a on scene) oa ited: onto avo 48 (ne. susun ‘etvoforaty ustave/qusto Intense verte alezeraree muy sated eh, soaca etnias arbor noe may prt eh, ers ‘ast Ou W966 re escent stars karan aaron and ven. nF rao? Sab an cng an wi Bebe A worst apo (3) Batinore MD, PadH Brokes Repos cen aera, 170 “pear sensoain-2 -Anexo C Materiales complementatiosTabla C.2. Motivas y maneras de usar estimules que permiten generar respuestas en cada sistema sensorial ‘Sistema sane ‘atone Impredete: pra nora rid ates cn ot ‘Epo cernatanerl rend opera rea aia ff sr centuries poseiinde ee tjens ana mens mantae relcnura re tits ae serininacénmapes Pradeep cetera capac dt io para prover Unnsecuercaprogramacs on ceadareererpee esc ‘ine! nfnea dma curate usa roa, io Feat Roce o crcl paraeemera ol esido dealer den io ‘gun es spon a, tare pa detacaa da ni pera oases). Dlr para sal ol aca do pce concereia pare deerinar Ieopacdad ce resuesa«entmaenshos cuando so th ssa 8a an gpa on pama coe mano 018 pa (eipe apart, seein ei eatin pare ‘artonr i aerelé on esses laos de ‘lene clercay oe oad aa pra ret 200 ua fara arale:pare mantra san ait least ‘a ae po cloca’ ha tea dees ca a ora Spee aoa tza ol io para ue ofa o el). Entmulo de paca euraie: para ncuron a aztec pas ‘ela re trea). rune ala ario en pe ‘ose indore gud debe aso). ‘Contacto con une pequt superficial cuore: pr cata {Younis sansa ome pare dlc stem pe, Tar gabacon con pun elo dans aededs 88 ios {ein rls te Qua onploe acon resin ttl para omar onda, y mantel sas artes cl cuepo ye a pescen pra calmer aun who gosh St soteesonloo (pe dare un ore wr), Extinul de rg duracén: pare ivcreser ussite se famiarce cone esimuo ys seta got perinorpon al fermen ura ders incor fy cepnura clap inary vss core), ‘Contcteconuna gran supercede cuerpo: pr oa ‘Sonne, y nartenara deine prise do Brerpay dos oc patecamara un if ae ho scboeatuio {pet enche-bi noon una mer) Vesta Movimento ‘Cambio on posi dla eabes: aa reremenir & ‘Scrvoctn pra esearu cie pba ano gu ‘onon toca abajo sobe una supers ovina cue) ‘Cambio eect: manera eta do loa Sowing pra rola ara ee aoa (psa ‘eve cindo oie a fo hack ur ea ture ‘cambio do a races para aurea esac de aotagara ‘enor inainra fone ntrasossharesaro do un ado "iene deep onimrece para [csv ste de awa nel (cama 2 fa do enn usc ata So aa a rua wa). Movimento neal doe cabana Fara iavorcer incon ‘Shtevepe en sepa a, sa carina poral pas Movimiento epetuo deta eabers pra cer ho Plomacen paceaeyterzeco cara ire ae ‘Se soreadtmece po} oaanceato on on amp), Prosiocepa Posi del Estramiento pid mourns cue evan musaune (Bet dar paimads rapaamerte ona Sarg, “onan soetenaa at re cantar on oa miso ‘raueo or a puson do ago a sostaner ge (pu ‘opto pease a user, “once masa cambianta scisides que sinoran anole carstnos ons moscuDs ssa, © over ot ‘Mucho ntansiac: para movonenarinaparaneder doque ‘etcte un ct pte generals ata pr olan ura ‘oa (aro cates con peal de arin par asst ta ea ment. Maco contrast: par aorta posta ee oslzr un ‘jay mariana selon on po peer was paca an tiv do papal para Race’ una atiad de pel Poca tenia para vrecr que os ceils iuaie terotcer oor co aspects remorts pera gore ‘induc do tsaede ado cue a actors son tera aac pl, etearear rec para oon ena fatacen) Poco cotrasie: prs nenart i saps 8 ‘Stormers para doar Malla paral tes quo rouzar dolore natal (oper corpote So manzsra den eco ere) Compote: par era biequae aaeremerat ‘Stownree a ascerwansnsce a (ao, cogerioe memos lend dee cede hararnerss |Anox0 C Matericis complamentaros ‘eon Slepeere sensonm-2 171sitesi | veces | _eninds an fats ‘| et meena lsat | fn ew as pce ep Somes Sete core oemescmon ‘oj metas se paar) usha ntnsiac ar stu doen de algun hg; psa cou eisdo aera adocudo gaa ear | Constante fra ce etnuo funnels par (Sis eal nacecoraruntinte poe sama ainifoa, | romain ana erage spebanerts importants cand ‘cont et etinat) {lesb dos sstnes sorsnaes (pe, ion este 20 [poran woraconscbr a crereasn pe ce ta por eonde ao voagery aca ‘Competva para actin rencckn deo ates ‘osries pr ncerent oleae as crerstaras eis va fp. cep do que io haya spore sar ‘tarda por au naar pte et aes nn Stand naemusha stad No competitvo:pam acta ue a trons cen er ansagut um rabseas rea: par ar aun mo gue Feo stcsimzas (paral no ae rabtne én ergilay sun) ocd intend par racer quo bs ests austin Srroncen an ofa aapacos antes pa goat fenesae de bscuoas, cad qu oe esumalsson mance Svs pa cars nf ainda enn vekmen rome. ‘tatvarotoy | intensidac uete: para enor aacanén para ela una_| Intense med poor as conte exports, fustatvorginio | tas), no nl sua do paquets alors do | ste estmulrasacvande oe razan co manera om ‘Fate Bu (098 The santa sth fren br asennad Hewson. nF Rr / Sob) Bes Eating cen wh ma “oer Avasasepnay approach Sed ators MO Fal boas Rprosucca on aataasen Integracién de los conocimientos educativos y del procesamiento sensorial para la planificacién en la escuela ‘Cuando se trabaja con nifios en el contexto de la escuela, es importante integrar las demandas y estrategias de aprendizaje con el conocimiento del procesamiento sensorial. En el articulo Asperger's syndrome and sensory processing: A conceptual model and guidance for intervention planning (Dunn, Salter y Pinner, 2002), se ex pone come integrar las estrategias educatvas postivas con el conocimiento del procesariento sensorial rara trabajar con nifios con el sindrome de Asperger Elarticulo incluye estudios de caso que permiton mostrar cémo aplicar este conocimiento a nifios en particular. La tabia C3, procedente de este artculo, presenta un resumen de los conseptos; a partir de ella se ha elabo- rado la taba C.4 a modo de formulario pare los profesionales Wd “een sensonia-2 ‘Anexo C Matefioles complementaosTabla C.3. Elemplos de interver nes en las que se combinan las estrategias de aprendizale con los patrones de roceseriento sensorial ai Tame a [peeepiotiat sean mcmre |Areminee | eomamne — amici | Biante Sea coer prs Som Sar en oe oe ee Peete: | ewes“ lsecaet rece: | Sees eS a san SS SS a a ae ata orovoearsri oad ‘atatslacrlos anos | pus salsfacarlos aos | sereoral dwsrnnarie | sensoral daormianie emcee | eceae” [rcamaearte’™ | termite me |aeeecaeee’ [swece™ | | Eanes sees |eowtes, | |Seceey.. | aemenn x Soe Setercen | Saetesantnre weceteees | weneagte ro re Sees [erin -|mecresd [sae | [decent eg ee ee ee Semen, |oewateate | meeeenm” |semtearmats | peesicsae sea |Nefeacsnaam | niceasoee | | bute ae Seis |Secee | Soa areraie |eaete |eaeeceeans Spminataene | Saou tases | aoase meme en | meter ‘Smeaunoine ae ST a ee on ramet [sees [Seewe | Seceemees See |santaun |senetien: | atmos eeeoe Soe (Sees ea xone scene err Soe ota ee | pee Sa one ae Bitewarnt anes | Santa reote | Ganerenenan | Nadiononiace = oe ‘para proporionar de forne que sean ‘para mantener la visuals con omens | a ee cme ao See Sawn [owen [amen Se ee ee tounurypacons| operas | selina | tip ons (asta yocoacee | opera | ete | meee ene sheuenoen || sates scam. | care oi ncaa | Seton [Emma | Romar ee ge eee | See ee |emcanee, |corenen' | cieae tain etme, | Ronan Seen | pee fetal ae coum cecal a ‘Rau Twine corer nando dee anc cnooreteoppevainbeeni cai ula te afaan scares dlprocerieto ferris enear senses, -Anexo C Motor‘es complementarios Fepeere sensova-2 173‘Tabla C.4. Formulario en el que se combinan las estrategias de aprendlzaje con los patrones de procesamiento sensorial Pavones doprocesmiento senso Pesiara ‘Biequess ‘Senna ‘eviacen {Breve aieacen ot meso do posssamions | yas urtes Lwiceurbraies | fajrumbrates —_| (tales unbaie ‘sereral poqueste or Dunn ence, rears, soreralon Senses, veel Storepuacin | auteroauacién pasha; | sueguacén ashe eapesbo | savage soni. | acvorelnsertaaas | ach mrmian fiereadverales | Sersecones} Streorsesmacque | fexpereraae Serensoas) itecenae} secre ‘Enoge geealdoleiterencén para case | Hlcgatlasensnain | hiegarlesowecén | Ofeoricrmacin | Oscar lomacca patrn de pocesomleto sensorial Aesatscer estes | cesaistecer bs ate | Seneca aeowmiane | sere! dormant Uirraos sensor | meres evserales | porasatooslot | pare tno es pa ne ae po umeaiee Ene unorats ‘eg a enscn Serecedoscon | soraorlon con a ia rabeon ee ‘sar onmecaner ‘Serna sane ‘soormeao ars reer ‘everpero dette ‘Srna ace (quesetiaraa cabo serra gue ueden nor Star eames | stenoses a econ states Poorest aes Ene eval par peoorsorer fru como aya Vase aniaca enor pater cot flo para ofecere un ipwrsaguos ena ‘erecta cima, saree | Soma oasen tnuatuscentecal | a ‘Copprgno 201s asa Ie appar espe cpyTaN TONS Penson Tso ls decor wade ba aeple 174 pen sensonm-2 Anexo C Materiales complerentarosSeguimiento del progreso Otro aspecto importante de la planificacién es documentar el progreso del nino. Hay distintas maneras de ha- cerlo: en las tablas C.5 y C.6 se presentan algunos ejemplos (véase también Dunn, 2011). El seguimiento del proceso consiste en documentar seis aspectos de la participacién: Tabla C.5. Fesumen del seguimiento del progreso. Cconcucta one Sensibiéed ‘Eevatgia de cvluacion ‘lan deme dessonee La conducta es una descripcién del mado en que el nifio se desenvuelve actualmante. El objetivo es una des- cripcién delo que el padre o la madre, o el profesor, quiere que haga el nfo cuando mejore su participacién. La hipétesis 6s una declaracién sobre lo que se cree que afecta a la participacién del nfo. El plan de intervencién es una breve descripeién del enfoque general del problema, que dabe ser consistente con la hipdtesis. La es- trategia de evaluacién describe como se evaluard la. conducta del nfio. El plan de toma de decisiones establece los criterios para que el desempefio sea salstactori. Por ejemplo: Tabla C.6. femolo de seguimiento del progreso ‘ara ert cnet movendoe on la, lo qu outa au orine nina ‘onto Maia vabalad 10 rindos coon. poesia pain conausta absence | Si ‘rests copoates. Iuoge [Sr encore que eramertan estas tad mons Wari resi ‘tao, pooh gus looms. ‘los 8 sori, Mav vabajrd 0 ints ems Con el plan elaborado, el profesor y el terapeuta pueden empezar su intervencién con Maria. El profesor creno- ‘metrara el tiempo que Maria est haciendo su trabajo, y lo podré registrar en una gtéfica. La figura C.1 muestra ‘cuantos minutes puede tardar Maria en terminar su trabajo cada semana para ir progresando hasta jogrer el ‘objetivo de los 10 minutos como tiempo limite a las 6 semanas. ‘Anex0 C Mctotoes complementaios SGpmrsensowa-2 175