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Lectura Semana 10 TANV
Lectura Semana 10 TANV
educativa
Un trastorno desconocido:
trastorno de aprendizaje no verbal
El caso de Camila
Los primeros años de la vida de Cami- Ilustración 1. Trastorno de aprendizaje no verbal
la fueron normales. Le costó comenzar a
caminar y era “patosa” en las actividades
motoras. Pero, por otra parte, comenzó a El TANV es un trastorno del desarrollo que afecta a la psicomotricidad, habilidad
hablar pronto y era una niña alegre y di- visoespacial, percepción social y funcionamiento ejecutivo
charachera. Con la incorporación al co- Tiene repercusiones negativas en la comprensión lectora, escritura, matemáticas y
legio a los cuatro años se comenzaron a rendimiento escolar
observar algunas dificultades. La maestra El desconocimiento del trastorno es un obstáculo para que estos niños reciban la
describía a Camila como una niña lista atención necesaria en el contexto escolar
que aprendió a leer con facilidad, pero era
pasiva e inhibida en los juegos con igua-
les, torpe en sus movimientos globales y
manuales y tenía dificultad en activida- para vestirse o manejar los cubiertos),
des y juegos perceptivo-manipulativos su dibujo era propio de niños de menor
(puzzles, construcciones, plastilina, etc.) edad, se desorientaba en el colegio y no
propios de los primeros años escolares. recordaba dónde había dejado sus cosas.
A los seis años la familia emigró a Es- En las relaciones con iguales se sentía
paña. Las dificultades de la niña en la es- perdida. Tenía especial dificultad en com-
critura, matemáticas y relaciones socia- prender los gestos y expresiones faciales
les eran evidentes desde su llegada. A los de los demás y evidenciaba una baja com-
pocos meses, sus padres se separaron; petencia social. Los compañeros y profe-
Camila se quedó junto a su madre mien- sores la percibían como una niña triste,
tras el padre regresaba a su país. tímida e inhibida. Tenía motivación por el
En 2º de Primaria fue valorada por el aprendizaje y dedicaba mucho tiempo al
equipo de orientación e incluida como estudio y realización de deberes. Leía con
ACNEE (alumno con necesidades edu- normalidad, pero le costaba comprender
cativas especiales). Se destacaban las las ideas principales; la calidad de la ca-
dificultades motoras, visoespaciales y el ligrafía era muy baja y tenía importantes
aislamiento social. dificultades en el área de matemáticas.
La evolución escolar durante los si- La madre y el profesorado pensaban
guientes cursos fue muy lenta. A los 11 que la separación de los padres y la adap-
años, en 5º de Primaria, sus dificultades tación a un nuevo país y colegio eran los
motoras eran notables (p. ej. no sabía factores responsables de la situación
atarse los cordones y mostraba torpeza de Camila. Sin embargo, las evaluacio-
Ejemplos de TANV
CAMINANDO JUNTOS
ÁGORA DE PROFESORES
Es habitual que un niño con bajo rendimiento escolar tenga una escasa motivación
por el aprendizaje, adopte actitudes de evitación, no se esfuerce, no cumpla con los
deberes, etc. Nadie intenta aquello en lo que ha fracasado repetidas veces y que de- algunos aspectos esenciales de estas
vuelve una imagen negativa de sí mismo. Con frecuencia, estos comportamientos son intervenciones.
entendidos por padres y profesores como la causa del bajo rendimiento. Sin embargo, El desarrollo de las habilidades moto-
en los trastornos del desarrollo y del aprendizaje, la primera causa se relaciona con ras, visoespaciales y ejecutivas son otros
disfunciones en el funcionamiento del cerebro. La falta de esfuerzo del niño es una ámbitos importantes en la intervención
consecuencia de la falta de competencia y de las experiencias negativas acumuladas. con niños con TANV. En la mayoría de
Nadie elige fracasar. Los profesores deben plantear la hipótesis de disfunción cerebral los casos se requiere un tratamiento es-
ante los niños que no aprenden y no situar únicamente las causas en las pautas fami- pecializado que va mucho más allá de la
liares o la actitud del niño. realización de un cuadernillo de fichas o
de la participación del niño en una acti-
vidad deportiva extraescolar. Estos tra-
tamientos deben ser llevados a cabo en
horario extraescolar por profesionales
Ilustración 3. Intervención en el TANV
cualificados y suponen una exigencia
económica y de tiempo que muchas fa-
ææ Tratamiento psicológico milias no pueden asumir.
ææ Mejora de la competencia social En el colegio, la situación es igualmen-
EXTRAESCOLAR ææ Desarrollo de habilidades motoras, visoespaciales
te compleja. ¿Deben ser considerados
y funciones ejecutivas
ACNEE (alumnos con necesidades educa-
tivas especiales) los alumnos con TANV?
La respuesta es clara: sí. El TANV es un
ææ Adaptaciones escolares en metodología
ææ Apoyo de maestros especialistas
trastorno que puede producir efectos muy
ESCOLAR negativos en el desarrollo personal, social
ææ Adaptaciones curriculares
ææ Apoyo a las familias y escolar. Aunque no tiene un reconoci-
miento oficial, la descripción de las difi-
cultades y necesidades educativas deben
garantizar que el niño se beneficie de las
yo familiar y grado de estabilidad emo- ayudas contempladas para los ACNEE.
cional. Las adaptaciones metodológicas
son imprescindibles y no requieren que
Tratamiento y respuesta el niño tenga el reconocimiento como
educativa del TANV ACNEE. Entre otras muchas, son nece-
El desconocimiento del TANV por una sarias las siguientes:
mayoría de profesionales y la falta de re-
conocimiento en las clasificaciones diag- ìì Reducir y facilitar las actividades mo-
nósticas internacionales son serios obs- toras: menor exigencia en Educación
táculos para que estos niños reciban el Física, no sobrecargar con tareas de
reconocimiento y la atención necesaria. copia y utilizar una pauta en la escri-
Como ocurre en otros trastornos del tura.
desarrollo, el amplio conjunto de dificulta- ìì Ofrecer ayudas visoespaciales: adap-
des obliga a una planificación cuidadosa tar las actividades plásticas y artísti-
de las intervenciones. cas, dar ayudas espaciales y tempo-
Mejorar la situación socioemocio- rales (p. ej. señalizar dependencias
nal del niño con TANV a través de los del colegio, relojes adaptados, etc.).
tratamientos psicológicos oportunos ìì En las explicaciones de clase se de-
debe ser el primer objetivo a trabajar. ben priorizar las explicaciones ver-
Conviene recordar que cualquier niño bales claras y concretas, reducir la
es un ser social antes que un alumno. carga visual de los materiales y ayu-
El entrenamiento en el reconocimiento dar mediante esquemas sencillos a
de elementos no verbales, la enseñanza que integre y relacione los diferentes
sistemática de habilidades sociales y contenidos al inicio y final de cada ex-
la implicación activa de los padres son plicación y tema trabajado.