ae ¥ UNA FORMA DIEERENTE DE LEER PAIDOSanit Capitulo 4 ipl ni srs ac a mt. Me quiero superar, que nadie se Quiero ser un nino como los demds, sree ae esta ley cambie su realidad escee PA se han formado o capacitado para trabajar ¢o “a con dislexia o en un programa en particular. 4 aCientey Los fonoaudidlogos o maestros especializag bién podrian llegar a cumplir el rol del pslopedg - en lo que respecta a la dislexia en particular, si se oa tan de manera adecuada, aunque no sea lo estrictaall apropiado. También es cierto que hay psicopedagoa que no tienen formacién en las DEA y el hecho de que tengan el titulo no es garantia de idoneidad. El beneficio o valor agregado de un psicopedagogy es que su formacién se enfoca en los procesos que inc. den en el aprendizaje, en cémo se dan los aprendizajes, en el desarrollo cognitivo y en la ensefianza de habilida- des especificas. En teoria deberia estar capacitado para dl entrenamiento tanto cognitivo como en destrezas de lec tura, escritura y matematicas, en el manejo de la atencién y la consideracién de aspectos emocionales —aunque 0 como para realizar tratamiento psicolégico-, dreas que muchas veces se encuentran afectadas y merecen una mirada profesional para saber cudndo intervenir. éEn qué consiste? : Por un profesor. Un psic®| dagogo, ademés de tener una ae ‘esor. Un p: aprendizajes y las capacitadorr paciente las herramientas para que pueda aprender en forma autonoma. En el caso de una dificultad de apren- dizajes S¢ Je brindardn estrategias para compensar la difi- cultad, y para que las apropie al punto de manejarlas con autonomia. Cuando ese punto se logra, se da el alta del tratamiento. : El tratamiento psicopedagégico en nada se parece a una clase de un maestro particular que puede ayudar al alumno a procesar contenidos, pero no a trabajar en la autonomia del aprendizaje. En relacién al contenido, lo que hace un psicopedagogo es darle técnicas de estudio que le sirvan al paciente para todas las materias, mien- tras que un profesor busca que comprenda un conteni- do en particular. No compiten, sino que cada uno abor- da al alumno de manera diferente y, en muchos casos, complementaria. Segiin esta légica, cuando hablamos de una proble- matica especifica en el aprendizaje de la lectura como es la dislexia, un psicopedagogo entrena al paciente fun- damentalmente en estrategias de lectura. Es posible que ademés aborde otras dreas que se encuentran compro- metidas en cada paciente en particular, mientras busca fortalecer éreas en las que presenta habilidad, para que las pueda aplicar en una compensacién exitosa de su Enel oid islexia, el profesional debe apuntar Principalmente al desarrollo de estrategias lectoras que le perm fla lectura fluida. Para esto debera Fsrtalecimiento de las habilidades atran comprometidas. También136 Aap ‘Ny Bis 3 1 . se asistird al paciente en el desarrollo de este, escritura, ya que generalmente muestran a] Bis de compromiso que excede la simple or que nunca lograran compensar en for: La eficacia del tratamiento sido probada en investigacione Existen muchas propuestas no probadas Cientificamen, te o con resultados poco concluyentes que no deme, tran real impacto en el fortalecimiento de la habilidag lectora. Juan Ripoll Salceda refiere en una revision de la literatura, que la terapia visual, las lentes de color, a entrenamiento perceptivo motor, la integracién senso. tial, el método sensorial de Davis, la musicoterapia, die. tas o suplementos alimenticios no cuentan con base cien- tifica. En cambio afirma, como se ha demostrado en los trabajos de Margaret Snowling, Nancy Scammacca, Mau- reen Lovett, Frank Vellutino, Richard Wagner y Jose Torgesen, por citar algunos, que el tratamiento debe estat orientado al entrenamiento fonoldgico, en las correspon dencias de las letras con sus sonidos y en las habilida tan — ‘é ore demostrar el avance en el tiem i podcndinhiat que la intervencién temprana y el tra El et en BMPOs Pequefios es mas eficiente ' ; ento de la dislexia sigue un lineamiet to diferente de acuetdo a , cn 18" se detect Se hace més é fasis én unaree? en la que se de - i strezas mds que en ol el paciente, y las necesidades 4" Cografia, a & Ma comple.” que se clija debe ha SO estudios cientif er =D6 ae El tratamiento segun las edades £/ tratamiento de 3 a 6 afios En este grupo de edad, generalmente se encuentran nifos diagnosticados\“en riesgo” de presentar dificul- tades en el aprendizaje de la lectoescritura, El riesgo se detecta sobre la base de la evaluacién de habilidades pre- vias o predictoras del aprendizaje de la lectura. Entonces el tratamiento deberfa estar dirigido al trabajo en estas tres competencias que ya mencioné varias veces: * Conciencia fonolégica: deteccién de rimas, sila- bas, sonido inicial y final, deletreo de palabras por el sonido. Se hace énfasis en la posicién de la boca para producir los diversos sonidos, lo cual genera rdpida conciencia de fonema. * Reconocimiento de letras: se trata a las letras como sonidos (la sss), es decir, no por el nom- bre hasta que no domine el principio alfabéti- co, se la asocia a un dibujo en particular (la sss de serpiente), y luego de que domina los soni- dos se ensefia el nombre de la letra (la ese). * Escritura: representacion de los sonidos que va , primero letra inicial y final, luego > suele trabajarse también el con- to y escritura de ntimeros, ya comtinmente menos desarrolladas_ Rup ll tttt~S Na Pa jfios en riesgo- Ademés se lo puede inte iy ni les ness de lectura sildbica que se explica mi nly ca Ja estrategia de lectura (la mmm te ajo, MA) los ayuda a comprender més rapido el pi, Ne alfabético. 7 i Tabla 4.1 Ideas para estimular predictores 3 mmm’. Empezar con as ites continuas (S, L, M.NiR inuas (T, B,D, B, G, Oy walmenEn esta etapa, el tratamiento debe dirigirse directamen- ‘Cal entrenamiento en estrategias lectoras, excepto que 4140 rl ain no se haya iniciado en la lectura alll sjard primero en los predictores enumerado "ag ro en forma conjunta se trabajar la col os en Ia lectura sildbica. Una vez que el pi joen Ja lectura ya no se trabajan los predict i Jo va entrenando en distintas estrategias de . a de lectura en. Ja. que se encuentre, “| Grafico 4.1 Etapas de la lectura Ortografica no se ha inicl s predictores Y juntos forma?psi para que no incorpore una €strategia poco eco- némica, sino directamente leer ambos sonidos juntos (mmmaaa).Luego de poder reconocer y leer silabas, se estimularé al nifio para jun- tar dos silabas y formar una palabra de estruc- tura simple (CVCV-consonante vocal), para finalmente llegar al significado de la palabra. Cuando ya puede leer palabras simples, atin aquellas que no ha practicado, se puede pasar a lo que se llama etapa 1 0 fonoldgica. + Etapa fonologica de lectura. Se entrena al nifio en la lectura por silabas de palabras de diversa complejidad. Una técnica frecuente es pedirle que vaya marcando el ritmo silabico con gol- pecitos sobre la mesa. También se le ensefia a respirar exageradamente para que aprenda a manejar el aire. Es usual pedirle que tome aire, Iuego que lea por silabas, y que al final de la palabra o en los puntos y las comas, largue el aire sobrante para luego volver a tomarlo. Se lo anima a leer siempre en voz alta, y nunca pri- mero en silencio y luego en forma oral. Tam- bién se lo anima a que utilice esta estrategia de leer mientras marca el ritmo sildbico en pala- bras largas o dificiles. * Etapa ortogrdfica. Se le ensefa a “mirar” la forma visual de las palabras mientras se las lee en forma répida (1 segundo). Se le diri- ge la atencién a la letra inicial y final con la que empiezan; a la forma global (si es “chata”EE —— —__Ruring Py Ba, “manana”, o si tiene letras que suben ia : an como “pelota”): También se le ensefig mirar el texto en forma global, es decir, 3 1a | mis alld de la palabra que esta leyendo, Un, técnica frecuente es jugar al “stop”: cuando gq dice stop, el nifto debe levantar la vista y decit _ qué palabras seguian a la derecha, es decir, las _ que todavia “no leyd”. Gbip a expresiva o fluida. Esta es la ultima etapa aa Una vez lograda, se considera que a se ha automatizado el proceso lector. En este a sentido no se toman en cuenta estrategias de én y procesamiento de textos, sino automatizacién del acto lector. La ‘se aborda hasta este punto como 0”, es decir, se pide al nifio que aprendid. Luego, en adolescentes y 95 se propone un trabajo mds enfo- rensién, pero sobre la base de elativamente bien. Para lograr , es fundamental que las et: ortografica estén logradas. sr con pocos errores, aungié modo mondtono. Entonces s** expresividad al texto. lg" se trabajan para est 4 Ia silaba de alguna PY— | | ———_——_——* o que ponga entonacién cuando yea un signo de interrogacion o exclamacién. También se le | ensefia a dominar el acento o el énfasis del tono pidiéndole que lea como leeria un extranjero el espaol. Es un ejercicio simple y divertido y les puede dar una rapida idea de cémo empezar a ponerle entonacién al texto. Siempre se le pide que respete el ritmo, la respiracién en puntos y comas, y el silabeo de palabras dificiles. ‘Ademés de trabajar las estrategias lectoras, es impor- tante rel habilidades fonolégicas mediante ejer- cicios de deletreo y composicién de palabras, ejercicios que son la base de la compensacién y de la lectura y la escritura precisas. En forma conjunta, es relevante trabajar otras destrezas en las que también se ve el impacto de la dislexia, como la escritura o la organizacion de una redaccién o una mayor variedad lingiifstica; el cAlculo mental y en algunas ocasiones el afianzamiento del sistema de numeracién, e&decir, Ia identificacién del nombre de los ntimeros, la escritura de los ntimeros y el conteo oral enfatizando el pasaje de decena a centena a fin de afianzar el concepto de inclusién que encierra un numero, ya que se les hace especialmente dificil entender que antes de un nimero terminado en ceros, se ubica uno que termina en 9, por ‘jemplo: 500-499 0 40-39. Asimismo, es comtin que en el tratamiento se brin- a estrategias para retener aprendizajes basicos que se an en la primaria. Como un alumno con dislexia suele——— Pun NA oe tial ; Pa tener mala memoria verbal, se le dan ideas para Ia informacion de conceptos importantes, como i etal i se en pequenas historias o ayudamemorias, Esta tegias suelen aplicarse a conceptos como palabras, ta das-graves-esdruijulas, sustantivo-adjetivo-verbo, is ' , Testag sumas con dificultad, mecdnica de la divisi6n, ete E| tratamiento en adolescentes y universitarios Cuando la dislexia es detectada en forma tardfa, 9 bien cuando se necesita hacer una revisién de estrate. gias para la lectura de textos, la modalidad 0 el foco del tratamiento seran diferentes. Si bien se trabajan algu- nas estrategias lectoras, se enfatiza mas la lectura parad procesamiento de la informacién (comprensién lector) que la lectura expresiva. También es importante traba jar mucho la expresion oral como alternativa para podet comunicar lo aprendido, y la expresion escrita a fin que lo logren comunicar en forma académica. © Habilidades fonolégicas. Si el paciente 2° ha recibido ninguna intervencién en la nifiez, & importante realizar algunas sesiones de forte | cimiento-de las habilidades fonolgicas (8 "treo y composicién de palabras). Lectura expresiva. Para trabajar la lectur® ag _siva en esta edad, se extiende lo expuest 1 en Ia fase de lectura expres” art ia de que la intervencion &145 menos sesiones, porque el adolescente o adul- to incorpora rapidamente las estrategias, aun- que no llega a automatizarlas como lo hace un nifo. Lectura segun el objetivo. A diferencia de lo expuesto para chicos hasta 12 afios, en esta etapa se busca brindar también estrategias que permitan leer con distintos objetivos. Es decir, leer para buscar una informacién deter- minada, leer para tener una idea global de qué trata el texto (prelectura), leer subtitulos, leer distintos tipos de escrituras (siglas, vocablos en otro idioma, etc.), leer para recordar, leer para transmitir informacién, leer para argumentar, leer para profundizar un tema, leer para infor- marse. Es decir, las estrategias lectoras que necesita un adolescente y un universitario son mayores y requieren de la incorporacién de un gran abanico de recursos que apuntan més a la comprensién que a la decodificacién. Procesamiento de la informacién, En este rango de edad, es importantisimo ensefiarles a sub- rayar ideas centrales, reconocer palabras que no comprenden y buscarlas en un diccio- nario digital para reemplazarlas por sindni- mos (dado que el hecho de haber evadido la lectura hace que tengan poco vocabulario), y trabajar técnicas de estudio que le permitan organizar de manera légica la informacién leida en esquemas donde lo que prime sea la— Fer _ apoyatura visual para el recuerdo de lai macién. Las personas con dislexia . infor. _ gran desarrollo de la memoria visi oe es utilizado para procesar informacién, que g de gran ayuda para el rendimiento Cain: co. Generalmente estudian de memoria emi. aprovechan su gran capacidad de a . Memoria _ fotogrdfica o visual. Es importante ensefiarles —— Entre las habj. ay de mayor importancia se encuentra |y puntes. Deben aprender a sintetizar acién, tanto para resumir lo lefdo como simplificar lo escuchado. Si comprenden palabra puede encerrar muchas ideas go relacionan con otras, habran enten- clave del éxito en el estudio. En gene- personas con dislexia no desarrollan te esta habilidad, pero la incor e les ensefia en forma explicita. oral, Esta habilidad como objet? miento parece casi ridicula porque * e la fortaleza de las personas con dif m la lectoescritura se ubica en la 0% “existen dos: razones de pes0 Pa" r ? bueno trabajat hs era es que es " apoyandose en u" a fi nda tiene que Ver fs iad r de vista que 12 OF he . medida por la lectae ci livel académico- rea oeee parasen buenos oradores, debemos contar con un amplio vocabulario y, a nivel educativo, es imperativo saber utilizar vocabulario especifico ala materia en forma simultdnea con desecsaa de organizacién del relato, Esto se aprende por ensefianza oral explicita, pero en forma natural se incorpora a través de la lectura. Las personas con dislexia generalmente evitan situaciones de lectura, y pasan a leer lo minimo e indis- pensable por lo cual no Ilegan a desarrollar amplias destrezas lingiifsticas a nivel académi- co, al menos que les sean explicitadas, Es por esto que es importante que, en un tratamiento a esta edad, se aborde la competencia oral, la cual luego ser4 motor de la riqueza y organiza- cién de la expresién escrita. Escribimos como hablamos, de eso no hay duda. Pero no siem- pre hablamos como debemos escribir, y mas atin para la escritura académica. Es importante que el alumno sepa reconocer cudndo es nece- sario una destreza y cuando la otra, cuando se habla o se escribe coloquialmente, y cudn- do en forma académica, eso si, si cuenta con variedad de competencias. Entonces, es posi- ble y més efectivo iniciar la intervencién por via oral para luego pedirle que la vuelque por escrito que viceversa. Los alumnos con dislexia aprenden mas por via oral que a través de la via escrita, pero pueden mejorar esta ultima a través del enriquecimiento de la via oral.a, ae resion escrita. En el coleg; Se nneriad, el poder poner Ato y escrito es una habilidad fundaments|\\ ma dia en los colegios casi no se ensefia me 4 a forma académica, a argumentar 0 4 sei ideas, habilidades que necesitan ser parole __ para el aprendizaje de todos los alumna he h 7 10 que algunos llaman alfabetizacién académ; el desarrollo de habilidades que oa Que No se adguie. ~~ ten naturalmente sino que deben ser modeh. das por adultos que las dominen, para lug ; __ apropiadas por los estudiantes. En alin a _ dislexia también se observa falta de desarrollo | ‘eneste punto, pero muchas veces estos jévenes __ tienen otros recursos que les permiten sortear¢ __ yacio de no contar con estas destrezas. En alum- nos con dislexia, es fundamental que se traba- nl forma explicita dado que tienen muchos 3 que atender por su dificultad intrin- ‘se pueden dar el lujo de no cont! El tener dislexia no es impedimen® is desarrollen, pero se debe procul iento, su abordaje pata posicions n situaciones de escritura y © tienen otras desvental#*149 Pe Fl tratamiento en adultos Pocas veces se encuentran adultos que soliciten una evaluacin diagnéstica y menos atin el tratamiento de las dificultades lectoras. Pero, con la creciente identifica- cidn de las dificultades lectoras (antes pasaban més des- apercibidas), es cada vez més frecuente que lleguen a la consulta padres Iuego de que su hijo haya sido diagnos- ticado con dislexia. La gran mayoria ya ha encontrado una salida laboral mds o menos exitosa y se encuentran sin necesidades reales de aprender estrategias lectoras, porque simplemente no leen demasiado y encuentran numerosas ayudas para suplir el hecho de no contactarse con la lectura. Sin embargo, hay otros adultos que al reconocer- se disléxicos quieren volver a los proyectos que dejaron de lado porque se habian declarado incapaces y deci- den enfrentar un nuevo titulo académico o tan solo un curso de posgrado, y hasta en algunos casos terminar el colegio que nunca lograron aprobar. En esos casos, se diagrama un tratamiento adaptado a la necesidad 0 exi- gencia que cada uno va a requerir. Si se va a enfrentar al estudio, entonces un modelo de tratamiento como el descripto para adolescentes y universitarios es adecuado, Pero si lo que desean es mejorar el rendimiento laboral, se los capacita en herramientas tecnoldgicas que les per- mitan superar répidamente la dificultad como pueden set los lectores de textos, software de escritura por voz, uso de agenda y anotadores y organizadores basados en dinamica visual, entre otros.,150 ary, Hay una explicacién por la cual se optan N de mecanismos tecnoldgicos para adultos . OF este ts mas jovenes. Este motivo tiene que ver a iy Pata a edad. En la edad adulta el cerebro ya no 2 INcipig como en la nifiez, pero ademas el adulto dispone tiempo para hacer un tratamiento y necesita “ Meng répidos y practicos. Hay que tener en cuenta que at estrategia que se busque instalar en Petsonas ady} Muir funcionard de manera automatizada porque el cathe » de algin modo determinado por afios de costumbre is tos y formas sobre cémo realizar procesos dicen son muy dificiles de erradicar. El adulto puede ar nuevas estrategias, pero tendra que pensarlas cada ver que quiera activarlas y no lo hard en forma automitica, os que si puede hacer un software. Es por esto que se cige entrenarlos con herramientas externas. On Plisicg Tabla 4.2 Resumen de tratamiento segun la edad EDAD HABILIDAD IMPORTANTE A TRABAJAR * Conciencia fonolégica- Reconocimiento de ltr é Escritura espontinea. - 3a6 : et re « Otrashabilidades:ideniicacon y eis conteo oral. * Habilidades fonolégicas. * Lectura fonoldgica. 6a 12 afos * Lectura ortogréfica. ; * Lectura expresiva. det yt * Otras habilidades: célculo mental, siste™ redaccion.psp + Habilidades fonol6gicas, + Lectura expresiva. Adolescente Y « Lectura con distintos objtivos, univer * Procesamiento de la informacién, + Expresién oral y escrita, * Apoyo en la tecnologia segtin la necesidad. * Lectura con distintos objetivos. aes * En caso de enfrentar desaffo académico: a. Procesamiento de la informacién. b. Expresién oral y escrita, Distintos tipos de tratamiento E] tratamiento variar4 de acuerdo al enfoque del pro- fesional, pero en el caso de la dislexia se sabe, por evi- dencia cientifica qué es lo necesario para que se com- pensen las dificultades. Un tratamiento serio deberia apuntar al entrenamiento y desarrollo de las habilidades que, est4 probado, sirven para compensar la dislexia. Estas son: habilidades fonoldgicas, estrategias de lectura, vocabulario, expresidn oral y escrita. También existen programas probados cientificamen- te que son aptos y eficientes para el tratamiento de la dislexia. Un profesional puede optar por seguirlo o No, pero Iégicamente tendré mayor credibilidad que se implementen recursos basados en la evidencia cientifica que en la mera clinica del profesional. Quizés lo que sf sea més variable sea la modalidad de trabajo de los profesionales, Algunos trabajan por periodosaia de cuarenta y cinco minutos, otros de sesenta, gen ver al nifio una vez por semana, otros ies Bu Algunos pueden tener la costumbre de cain Mis Veg anualmente los resultados que se obtuvieron . al Mery tratamiento, otros no; algunos tienen muchas. aig ke con los padres y el colegio, otros menos, Es dey variables descriptas se diferencian mas los tran "Den ay es algo que quizds pueda ser més aceptable, Lamy puede aceptar es que se deje de trabajar lo an ie Mo mente estd probado que debe trabajarse para loge compensacién en un paciente con dislexia, Basicanas te si el paciente va al tratamiento a jugar al tuttciue al ahorcado y no trabaja estrategias explicitas de ° entonces se sabrd que no es un espacio util para hig hing Ot Lectura, : SU pro- blematica. Una estrategia muy sencilla es preguntarle a profesional cémo trabaja, pedirle alguna vez presenciarls sesin y que brinde pautas sobre qué estrategias se pueden reforzar desde la casa. Un padre es libre de elegir al pr sional y es fundamental que pueda confiar en que loge esta haciendo es adecuado y efectivo para el hijo. EI inicio got Cuanto antes se empiece el tratamiento, may las posibilidades de compensacién. Es mas, sosbil antes de tercer grado, esté demostrado qué bp » Pont de compensacién es mayor. ;Por qué ocult’ yeu el cerebro es como un mtisculo, que aprendé \ io lla vias de conexién neuronal eficiente medi"Leer es una destreza que el cerebro debe aprender dado que genéticamente no esta determinado para desarrollar esta habilidad. El cerebro cuenta con procesadores que hardn posible la lectura, y la lectura fluida, pero lo desa- rrolla frente a un estimulo. Est4 comprobado que el cere- bro puede aprender a activar la zona de lectura fluida que no se desarrolla naturalmente en personas con dislexia, si es estimulado debidamente. Ahora bien, si con anteriori- dad ha aprendido otro camino para leer, entonces se hace més dificil que automatice la nueva estrategia como tinica para el proceso lector. Entonces, si se realiza la interven- cién cuando Ia persona atin no ha aprendido a leer o cuando apenas empieza a hacerlo, el cerebro aprenderd una via eficiente de lectura y no tendra la puja interna.de qué camino utilizar. Nuestro cerebro es buen aprendiz pero mal desaprende- dor. Lo que se establece queda instalado y es muy dificil desandar una via de aprendizaje. Por ejemplo, si ha toma- do el habito de deletrear y luego decir la palabra entera, 0 bien leer primero en silencio o repetir palabras o los prin- dpios de las palabras, habrd que trabajar primero en quitar sos vicios y se pierde un tiempo valiosisimo mientras se demora la posibilidad de instalar una estrategia adecuada. Esto puede verse en forma més palpable con la orto- grafia. Al aprender a escribir una palabra de manera inco- recta, luego es muy dificil ensefiar la ortografia correcta Porque siempre se le presentarén como posibilidades de scritura ambas opciones, la correcta y la incorrecta. Entonces, cuanto antes se inicie el tratamiento, mejor, Porque se instalar4 un mecanismo mis eficiente de lectu-a Pury Py que implique Jas zonas de lectura fluida radic : jo izquierdo, y con ello aumentaré la Adis en incluso de que Ja ortografia sea mas adecuade stilts y lo que es més importante, el paciente no evi tura que es fuente de acceso a vocabulario y a = la leg. mas complejas de lenguaje. Este hecho impactaré es Ung mejor comprension lectora y en un aumento pro i , gre io, porque no encontrard tanta frustadl ion ala hora de leer. Cuanto antes se activen las zonas de | men: : F ke tura fluida, mayor impacto se logrard en la compensaciég awiy pabengio La frecuencia bteenaric ios muestran que cuanto més frecuente sete intervencin, més éxito tendré el tratamiento. Esto se debe a que el cerebro funciona por conexiones quede forma repetida se establecen como caminos romatls quedan grabados. No es un simple au 2 al conti sin que el paciente interveng» ta de su metacognicion y motivacion pat nto sea efectivo y se transfiera y 8 “is s, Cuanto mis frecuente sea la jnterver™ sedélageneralizacion- _ssgdh issn que la cect mana & ii do una vez por se! na. La frecuencia PU”, pst in dem, en muchos prog™! ts ds persona e que una00 ee ts necesita un promedio de cien horas de intervencién. entonces la realizan de manera intensiva (diariam ; eal ente 0 Este tipo de tratamiento no siempre es posible si se tiene en cuenta que el paciente es una Persona que ademas de aprender e it al colegio, tiene una vida social, necesita jugar y estar con su familia. Se hace muy costoso a nivel tiempo y dinero realizar tratamientos con frecuencia diaria, por eso no son los mas comunes. Ademés, sabemos que se logra la misma efectividad con una frecuencia de dos veces por semana durante dos afios, lo cual es claramente més viable. La duracién Un tratamiento puede ser mds 0 menos largo con- siderando las areas que se encuentran comprometi- das en cada caso en particular. Estudios realizados en nifios argentinos con dislexia muestran que cuando se trata de una dislexia pura, es decir, sin compromiso de otras habilidades o dreas del aprendizaje, se necesitan de setenta y cinco a cien horas de tratamiento, lo cual lleva un total de dos aftos a dos veces por semana. Sin embar- go, cuando la dislexia se encuentra asociada a otras pro- bleméticas, el tratamiento suele necesitar mds tiempo. Por un lado porque la compensacién de la lectura es mas lenta, y por otro, porque es necesario abordar mil- tiples habilidades a lo largo de la intervencién, lo cual leva nigaQué esperar del tratamiento El tratamiento se dirige a la compensacig, cultades lectoras. Como se describié ante, dislexia tiene base neurobioldgica y lo que se wu través de estudios de neuroimagen es que las perso a Mas dislexia presentan una activacion deficiente del dtea fi a jégica donde se inicia el proceso lector, y luego no ac Ja zona del hemisferio izquierdo relacionada con la ley. ‘a fluida. Por esto, el tratamiento se dirige a la ensefiana, eee permitiran fortalecer el drea fonolégica activar el drea de lectura fluida. La dislexia n a 10 se sole airs lc exposicion a la lectura, se necesita 0 de las 4 Tiormente k en ideas o estrategias sobre cémo ery la informacién para comprenderla. Seg nes de expertos en el tema, como Ta y Bennett Shaywitz, Kenneth Pugh, sy Jack Fletcher, por citar algunos, |uego de ncién itiva y explicita en destrezas sn logra la activacién cerebral de das a la lectura fluida, lo que se traduct J n de la dificultad que se puede significativa de los valores de p ue exploran la lectura fluida lo que se debe esperar de u" er | €s que se dirija al trabajo ™ oa trabaja en forma set! - del paciente en dl ae de evolucién. Para esta al paciente con pruebas estandarizadas. Minimamente se espera que una vez al afio se reevalie al Paciente para observar progresos y tomar determinaciones respecto de las necesidades escolares y de los objetivos que se plantean en el tratamiento para el afio siguiente. Pero también se lo puede evaluar cada 3 0 6 meses, segtin sea la modali- dad del profesional. Por ejemplo, con el programa JEL de estrategias lectoras se sabe que debe mejorar tres a siete palabras por minuto (prueba de lectura de palabras) cada veintitin sesiones, lo cual es un pronéstico de respuesta tipica a la intervencién. Si mejora menos, se considera que responde en forma lenta, y se mejora mas, su evolu- cién es considerada mds que exitosa. Las reevaluaciones permiten considerar si lo que se estuvo trabajando dio resultado, el nivel de respuesta del paciente a la intervencién, y si es necesario abordar otras areas que hasta el momento no estaban siendo atendidas. Es frecuente que el profesional dé prioridad a unos objetivos por sobre otros para poder brindar intensidad ala intervencién. Dice el reftan “el que mucho abarca, poco aprieta”, y esto es muy cierto en el caso de los tra- tamientos. No se pueden abordar todos los frentes al ‘nismo tiempo, porque se sabe que para que se adquieran ‘strategias compensatorias es necesario darle intensidad Y frecuencia a la intervencién. Por eso muchas veces se ‘lige primero dar lugar a la alfabetizacién, luego abordar “eas comprometidas en aprendizajes como escritura y ‘atematicas, y en otro momento trabajar las 4reas cogni- vas ‘que se pudieran encontrar afectadas. Se trata de una “cin que realiza el profesional segin se lo indique su158 experiencia y el caso Particular del Paciente, E a casos es necesario trabajar primero habilida ht n eng, para que el paciente gane recursos consciente sobre cémo pienso o Proceso |g infor Ios se, que le permitan colaborar con la intervenciéy aci), situaciones escolares en forma més auténoma, f Sorteay urge el trabajo simultaneo en escritura ° maten, en Pero siempre lo prioritario es el trabajo en estates toras (que puede realizarse con un Programa expecting la lectura de textos. y Si la sesién dura sesenta minutos, se dedican treinta minutos al entrenamiento lector y Testan otros treinta el entrenamiento simultdneo en otras habilidades que necesite el paciente. Si la sesién dura treinta minutos, no alcanza el tiempo para otra actividad, y si dura cuarenta y cinco minutos (como la mayoria de las intervencions), restard algo de tiempo para el trabajo en otras destrezas. Pero hay que tener en cuenta un rasgo que también tiene que ver con la edad de los pacientes con los ques: trabaja. En un tratamiento los nifios también ie jugar. Es esperable que realicen un juego al a sesién, o que el profesional proponga las activida ” " algiin incentivo hidico para que el nifio se sient de asistir dos veces por semana. Los programas de intervencion generalmern fl algin aspecto hidico, pero igualmente el pact ful cstar motivado porque trabajar en el area i gu osu Tequiere colaboracién explicita del nifio Y es dé er 0. Es esperable que en algunos momentos © yl “Sistir y opongan resistencia, pero es primo a Metaco, mi Mivay rienpsx 159 adres respeten la frecuencia y la asistencia al tratamien- to, porque la eficacia se desprende no solo del programa de intervencion que se utilice, sino también de la fre- cuencia de la intervencién y del vinculo que el paciente construya con el profesional. Con respecto a esto, €s importante que se genere un buen vinculo porque si todo sale bien trabajaran al menos dos aftos con el mismo profesional. El paciente debe con- fiar y asistir motivado, y los padres deben creer también en su capacidad. Si existe alguna duda sobre este aspecto, lo mejor es tener entrevistas hasta sentirse a gusto, o bien cambiar de profesional. La confianza y el buen vinculo son fundamentales. Muchas veces la seguridad en la intervencidén se da recién cuando el profesional muestra un informe de evolucién, con base en pruebas estandarizadas. Estos informes permiten una mirada objetiva, un momen- to de reflexién tanto para el profesional como para los padres, y la posibilidad de realizar interconsultas si los padres desean pedir una segunda opinién, lo cual es bas- ante frecuente. : Qué esperar de un tratamiento? * Que comience con un diagnéstico basado en pruebas estandarizadas y con un informe escrito, * Que profesional explique qué es la dslxia y en qué consist el tratamiento. | tabjen estates para a leceura principalmente, de ser necesaro Ta areas involucra das, ‘ese brinden sugerencias para el colegio.2) Quelexisa buen vinculo profesional-paciente-padres, ‘Que se respete la frecuencia para obtener mejores resultados La respuesta al tratamiento Si bien hay valores promedio de respuesta a la inter vencién segtin el programa que se aplique, como dijo anteriormente, la respuesta al tratamiento vat de acuerdo a la cantidad de areas comprometidas y2 la edad de deteccién. Por ejemplo, con un program estandarizado como es el JEL, una buena medida dele respuesta a la intervencién se puede observar luego dd primer periodo de tratamiento, a las veintitin i En ese perfodo, los pacientes realizan una evolucién be refleja la curva de progreso que se seguird repent el tiempo, teniendo en cuenta si se trata de un ioe simple o comérbido, es decir que se presen 2 to con otra dificultad. También hay que tener en cue! tes muestran mayor facilidad para fort 5 et légica y otros para desarrollar la via léxica © it miento visual de palabras. Es decit, existen Jeen fol de respuesta o perfil lector. Algunos chico’ re € «ish? camente durante mucho tiempo —™ Hn ta que agus fortalecet 9"con mucho cuidado de no cometer errores, lo cual hace ye su lectura sea muy lenta- y les cuesta mucho desarro- Jlar el reconocimiento visual de palabras, Otros en cam- bio tienden a leer en forma mds impulsiva, adivinando ran parte de las palabras y logran fluidez en Ia lectura de textos, pero con alta comisién de errores, es decir, con baja correspondencia fonoldgica. Estos perfiles se encuen- tran muy relacionados con la edad de deteccién del tras- torno y también con la personalidad del nifio. Algunos chicos mas temerosos, controladores y exigentes consigo mismos optan por la lectura més fonoldgica, mientras que aquellos mas dispersos, impulsivos 0 ansiosos se vuel- can por una lectura mds visual y dgil, pero con errores. Programas especializados para el tratamiento de la dislexia Existen pocos programas especializados en espa- fiol, mientras que hay mayor variedad en inglés. En la Argentina, el equipo de investigacién que dirijo desa- trolld programas basados en evidencia tanto tedrica como practica que ayudan a los nifios con dificultades de aprendizaje. Los programas se validaron en poblacién argentina, Los tres kits cuentan con pruebas de evalua- clon estandarizadas y un programa de intervencién. Los Primeros dos estén pensados para la intervencién docen- ‘con todo el grupo escolar. El tercero esté disefado he ‘ trabajo de psicopedagogos en el tratamiento de slexia,162 Run Pa, % | Programas para tratar la dislexia j para desarrllar la conciencia fonolégicay el reconocin ee) 26 fos, Cuenta con una prucha exandaiada obey a yay material de trabajo para que ls dcenes wen crea | dase. Es material manipulable y apunta al trabajo oral, |, JELMAT-K para desarrllarhabilidades matematicas bsicasen ri ‘ 1 se Cuenta con una prucba estandarizada sobre los predic nn 36 | pit idades matematicas bsicas, asi como material de trabajo manana «que los docentsimplementen con los nfs en cle smite "LJELK “usen con | 0s tfc © 1 . | También existe material de trabi {en formato cuadernillo: © « Programa Dale (Beatriz Diuk) disponible en la Web. Cuent | investigacién. "+ Serie Leramania (KEL Ediciones). "'« Aprender a leer (Maria Pujals): actividades para el ini © + Leamos juntos (Ana Marfa Borzone y Sandra Marder): | grado, de 1+ Ayudendo a atures leors (Ariel Cuado y Daniel Tis) cuade or! actividades para desarollr la conciencia fonolégica. Cuen con | Posintervencién eficaces. yt Be 5 | LEE cmpreivamente Babara Gots Liana or ee _ Guademillo para trabajar la comprensién lector (cuenta com » Posintervencién eficaces). ajo dela conciencia Fonoldgia, tun yes acon soporte dt icio lector. para primer seElalta en la dislexia Es dificil hablar de alta de tratamiento cuando se sabe que la dislexia es una dificultad que no desaparece total- mente porque supone una condicién o funcionamiento diferente de base neurobioldgica. No obstante, mis veintidés afios de experiencia de intervencién en dislexia me permiten afirmar que se pue- den delinear patrones que sugieren que el paciente ha encontrado la manera de compensar la dificultad y; por lo tanto, no es necesario continuar con el tratamiento. Para ponerlo en palabras simples, si un paciente alcanza lo esperado o cercano a lo esperado en habili- dades lectoras (teniendo en cuenta el grado que cursa) tiene buet di académico, con relativa auto- ede considerarse lo que se llama alta to, El alta parcial se decide cuando el paciente ha logrado los objetivos que se esperaban en el tratamiento y puede manejarse con autonomia. Ahora bien, para dar el alta total del tratamien: debe comprobar que el paciente continua avanza inejorando sus estrategias a pesar de no seguir en trata- mniento. Esto sé comprueba con tina evaluacion que se redlizg’ luego de seis meses o un afio a partir de la fecha de finalizacién del tratamiento. Es decir, se lo vuelve a cvaluar en fluidez lectora y en las dreas que se estuvieron abordando en el tratamiento, y si contintia nivelado res- Pecto del grado en el que esta, entonces se le brinda el ‘2 total, Este resultado indicaré que el paciente continué “vanzando en forma independiente, es decir, que puede164 Puri Pe ey avanzar sin asistencia al menos Por un petfodg dong estrategias aprendidas le son suficientes, eh Lamentablemente, el alta total no es algo ony: con frecuencia ya que la carga académica y las habit des que necesita un alumno a lo largo del tiempo “ cambiando. Entonces es normal ° esperable que s v necesitar una nueva intervencién para adquitir hs nuevas habilidades que se requieren. Si el paciente Yeha realizado el tratamiento basico de cien horas en estrate gias lectoras, luego solo necesitaré una breve interven. cién en las nuevas destrezas que se requieren y ello no deberia durar mas de doce a veintitin sesiones, En estas nuevas instancias, el paciente retoma d tratamiento para refrescar estrategias anteriores y para incorporar las que necesita en el nuevo periodo, Por ejemplo, si ha hecho su tratamiento entre primer te cer grado, es esperable que vuelva cuando se encuet tre en sexto o séptimo grado, cuando requiere man¢! técnicas para el estudio auténomo y ya n° le s sufi ciente el saber leer, sino que necesita estrategias pa? leer en forma veloz, seleccionar informaci6n reer tomar apuntes, procesar la informacidn, asoc#® . mentar en forma oral y escrita, y enfrentats¢ @ 7 ta académica, En ottos casos, en lugar de dar el alta del as ‘0, simplemente se reorienta hacia nuevos oben nH No pudieron ser especificamente abordados a pee Puede ser el cdlculo mental, la escrituta ° pe ii te Mulaci - eight! ulacién de Tecursos cognitivos que inicial Sentaba descendidos, | eracail” yre pm ts Todas estas modificaciones 9 decisiones deberfan darse sobre la base de una nueva evaluacién objetiva o lo que también llamamos evaluar para ver la evolucién, y que debe reportarse en forma escrita. En el Ambito escolar, a pesar de que un alumno haya sido dado de alta, continuard necesitando las adapta- ciones metodolégicas porque nunca lograré leer y com- prender al ritmo de los demés, como tampoco mejorar Ia ortografia segun. lo esperado, y siempre rendir4 mejor en forma 2 oral. Entonces, se puede solicitar desde la insti- tucién que el alumno haga monitoreos anuales para con- trolar que las acomodaciones contintian siendo adecua- das, asi como también para controlar que las estrategias con las que cuenta le son suficientes para cada periodo escolar que enfrenta. Compensar la dislexia Como se delineé antes, compensar la dislexia signifi- ca que la condicién de dificultad ya no genera una alte- racién en la calidad de vida o del estudio, y que la per- sona cuenta con recursos suficientes para enfrentar las situaciones de lectura, escolares 0 académicas, con rela- tiva autonomia. Es probable que necesite de la asistencia de algiin profesor particular para algunas materias. Respecto de la fluidez lectora, se puede hablar de algu- Ns parametros que dan la idea de compensacién objeti- ¥a més alld de lo que refleje la discrepancia con el grado ‘scolar al que asiste el alumno. Por ejemplo, se considera166 Pay econ una fluidez lectora de setenta palabras 7 alumno de hasta quinto grado puede ie in dad de la exigencia académica, dado "3t con cién de la via léxica. Solamente Cent invertir mayor tiempo én el estudio, pero pue a i con bastante autonomia. Este nivel de fluidez ined permite empezar 2 ver peliculas subtituladas en el cf cual se promueve, ya que ayuda al desarrollo continuo td reconocimiento visual de palabras. ‘Ahora bien, a partir de sexto 0 séptimo grado, ya nece nochenta o noventa palabras por minuto ar en. forma autonoma, y para el perio- do secundario, cien palabras por minuto. Una persona con dislexia generalmente logra este tope y es indicador de respuesta exitosa al tratamiento. Otras, Juego de haber alcanzado las setenta palabras por minuto, necesitan um nueva intervencién, breve, pero intervencion al fin, patt alcanzar las cien palabras por minuto. @ iversitario se necesita? mit Para enfrentar el nivel un mamente ciento veinte palabras pot minuto en lect de textos. No es frecuente que alguie una velocidad mayor si simultdneament® ds prender lo leido. Se considera qué ha comp’ ie forma exitosa pero no por ello la Jectura dejar it problema. En relacién con sus ° ca siempre mostrard menor vel : Un estudiante universitario sin i cincuenta palabras por minu' comprensién, y a veces una relacio' escanear lo fundamental que s¢ brinda ¢ qui . tO, Ming. compleji con cierta activa’ sitan contar CO! para poder cursre 9 yelocidad no es alcanzada por personas con dislexia inclu- 50 habiendo recibido tratamiento, Por esto, la adaptacion merodologica de darles mayor tiempo para tareas de lec- ura a las personas con dislexia seguird siendo siempre necesaria. Y no solo eso sino también el contar con estra- cegias de estudio y procesamiento de la informacién acor- des con su particular perfil cognitivo y de aprendizaje. La dislexia en vacaciones Es frecuente que los padres se pregunten qué deben hacer durante las vacaciones, mientras sus hijos con dis- lexia no tienen acceso al tratamiento. Es una pregunta que indica compromiso y nocién de que las habilidades pueden perderse si no se las incentiva cuando un nifio se encuentra en medio de un tratamiento. De hecho en muchos casos, los pacientes realizan una regresién en el perfodo vacacional o bien se presenta una meseta, es decir, no avanzan por si mismos o incluso rinden por debajo de cémo habfan terminado el afio. Por este moti- vo es necesario continuar de algin modo con la practi- ca que, en esta instancia de receso, por ejemplo, puede tener la forma de una lectura placentera. No obstante, no hay que perder de vista para qué son las vacaciones y qué provecho se puede sacar de ellas. "4s vacaciones son un perfodo para descansar de la actividad de todo el afio, para hacer cosas diferentes que s Son menos importantes que el resto. En las vacacio- se aprenden otras cosas, se desarrollan otras habili-168 Puy dades que muchas veces no hay tiempo uo de poner en juego. Si bien es importante ome tive a la lectura placentera durante el tiempo a ir que puede ser hasta de tres meses, también |g i" f cer la actividad al aire libre, el deporte, los ba favore. mar, en la pileta, jugar con arena, andar a cabal par juegos © arboles..., todas actividades que pone Ee practica el desarrollo de nociones de estimacién, =i cio, equilibrio, planificacién y desarrollo muscular, id —no hace falta decirlo— también son centrales. a Se trata de un momento, una oportunidad, paz aprender a utilizar el tiempo libre, gran tarea que muchas veces se desatiende y que es fundamento deli creatividad y del trabajo, y también de la estabilidad animica. El dominio del tiempo libre esta asociado a hecho de poder salir del aburrimiento, sin dudas una destreza que se aprende. Los padres tienen Ja funcién de ensefiar a sus hijos las|herramientas para superar el tt temido aburrimiento y sacar provecho de él. La abr: mante tecnologia de hoy en dia ha sacad 5 sb tesoro de las manos de millones de niftos-) a tos: el tiempo libre. Todo se ocupa co? una pelicula de Netflix, un smartphone 0 un jue ; Play, Las vacaciones deben ser ese momen® ia de's{ mismo, para conectarse con la naturale isis demas y con otras experiencias y destrezas 1 Rosotros sabfamos que tenfamos. di Es interesante, por ejemplo, cre tees: ee una maqueta co?” ; ot 0 nave espacial con latit™ Neen. Verang tablet, guito as aro armat ond matet! de omcon botellas de plastico, coser ropa para mutiecas, tejer, dibujas, pintar, hacer collages, cocinar, probar distintas recetas 0 armar un rompecabezas. Para los mds tecnolé- icos también se puede fomentar el uso de la tecnologia ero con fines sociales: armar un video con fotos de la familia para compartir en grupo, bailar una coreografia o cantar con karaoke, sacar fotos de momentos tinicos en la naturaleza. Explorar o realizar actividades al aire libre: subir una montafia, recolectar maderas, pifias para armar un escondite, trepar un drbol, conocer lugares donde estuvieron otras culturas e investigar y dialogar sobre ellas. También se pueden realizar actividades de la casa que no se hacen diariamente pero que ensefian mucho, como ayudar a limpiar algtin lugar en particu- lar, lavar el auto, limpiar juguetes, armar o desarmar una valija, etc. A los chicos les encanta colaborar en Ia lim- pieza y esa ayuda ensefia mucho sobre habilidades como planificar, realizar una tarea con responsabilidad y auto- nom/a, revisar lo hecho y darle un fin. Es muy didactico embarcarse en tareas donde participen varios miembros de la familia. Si bien es frecuente que las tareas deban set terminadas por los padres, el hecho de colaborar ya ¢s un buen comienzo. Incentivar a los nifios a ayudar y asignarles tareas favorece el sentimiento de eficacia que incide en la autoestima. 4s vacaciones también son un momento para apren- “t juegos tranquilos y reglados, lo que permite activar ‘strezas como la capacidad de esperar el turno, tolerar cn alegrarse por la suerte del otro, empezar y ar el juego.170 Fun Asi es que, mientras se practica 9 ehtteng lectoras con lo que llamamos lectura place €N deg solo hecho de brindarse a las alternativas de ter, con nes en la naturaleza, se puede también er ; blemente en el tratamiento del nifio aunque ‘ fay se lo est interrumpiendo. Como vimos, en i "1 el nifio toma distancia, descansa y establece voce ejercita, se airea y se motiva con nuevas habilidad podrd ser capaz de descubrir. “4Capitulo 8 EI papel de la tecnologia I Empect a preocuparme por mi hija Guada, ya en sala de 4 | aiios, cuando me di cuenta de que le costaba recordar el nombre | de los colores, los objetos cotidianos 0 comidas, pero comprendia | tamente cuando se los nombraba en alguna conversation. Ey | dade5se cambié de colegio y pasb la evaluacién sin inconvenientes, | termind siendo escolta pero en primer grado aparecieron dificultades mds evidentes. Los cuadernos incompletos, nunca sabia cudl era la | tarea, era imposible hacerla estudiar. Confieso que me ponia muy | nerviosa, Sobre la segunda parte del ano no toleré seguir con la duda yavanzamos sobre la evaluacién psicopedagdgica, Abi aparecié la | explicacién a todas mis dudas: dislexia. | Mamé de Guadalupe, nifia que fue diagnosticada con dislexia y que actualmente cursa sexto grado | t | | la gran aliada la tecnologia debe ser hoy en dia nuestra gran aliada. _ Muchos procesos se facilitan sobre la base de los adelan- _ [stecnolégicos, y si bien es necesario seguir ensefiando a “ry escribir, con los apoyos tecnolégicos se logra llegar Né lejos, sobre todo a quienes leer 0 escribir les resultara "Mpte una tarea ardua y de gran consumo de tiempo, i de que logren compensatla.> 268 R Los recursos de los que disponemos son muchos veces es dificil elegir cual es el mejor para cada caso i importante es saber para qué los utilizamos y cual ei funcién de cada uno. No se aprende por el mero hecho de utilizar una tablet o un programa computatizado, Todo tiene que tener un sentido y una meta. Asi sabre. mos que se utilizar4 en forma eficiente. La tecnologfa puede servir tanto para ensefar como para sustituir habilidades que no se logran por otra via, y también para aprender en forma autodidactica o para evaluar aprendizajes alcanzados. Para la ensefianza exis- ten muchas paginas con juegos online. Es importante tener conocimiento de su existencia, pero ademas saber cémo implementarlos. Para evaluar pueden emplear- se los mismos recursos utilizados para la ensefianza, 0 pedirles a los alumnos que armen presentaciones, videos o cualquier dindmica que implique tecnologia, y aplicar lo visto en clase. Estos modos los motivaran y los obli- garaén a procesar la informacién de manera tal que ter minardn aprendiéndola mucho mejor que si la hubieran tenido que memorizar. A continuacién se brinda un listado de aplicacion sitios y programas que pueden ser de ayuda para asistit? personas con dislexia u otras dificultades de aprendizajé y para que refuercen habilidades en la casa 0 aprem - destrezas particulares. Entonces, no se trata solamente de sino de saber cémo utilizarla y qué habilidades s¢ sitan para eso. eS) usar la tecnolog necetw Aplicaciones segun la habilidad fscritura Las habilidades importantes que sustituyen la escri- ura manual son dos: convertir de voz a texto o escribir con teclado. Voz a texto Existen programas que escuchan lo que uno dicta y lo transforman en texto escrito. Para lograrlo es impor- tante saber hablar en forma pausada y chequear que lo que se escriba sea correcto. Luego se debe editar lo escri- to tanto para corregir posibles errores en la transcripcién oral-escrito como para organizar la redacci6n. Dictarle a un dispositivo/computadora © Saber hablar pausado y modulando. + Poder organizar ideas oralmente. Editar lo escrito en busca de errores de trans- cripcién. ; / «Editar el contenido para lograr una organiza- cién coherente. El teclado del iPad tiene la funcién de poder dictarle por voz (imagen de micréfono). Para que funcione es necesario tener activado el Sirid 272 Any tl color. El verde indica error gramatical/sintaxis, wal error de acentuacién, mientras que el rojo marca cn de ortografia o palabra desconocida por el diccionarig Luego de escribir es fundamental que se aprenda a ed, tar el texto. Gracias a los adelantos en programacién, el Office corrige en forma més precisa y se puede con. fiar en las sugerencias de correccién. Muchos tienden aceptar una correccién automatica sin reparar en que la gran mayoria de las veces se oftecen sugerencias que se deben confirmar de acuerdo al contexto en el que se esctibe. En este punto, el estudio de la teoria ayuda a tomar decisiones. Si bien la persona con dislexia ser por siempre disortografica, podré valerse de la teorfa y de las sugerencias de correccién para ser més precisa en su escritura. Lectura Texto a voz Cuando la lectura se hace trabajosa o requiere de mucho esfuerzo, se puede acudir a la tecnologia com? sustituta del acto lector. Para esto se debe disponet e textos en forma digital o bien leer directamente lo a se brinda en Internet. Existen diversas herramient que pueden cumplir esta funcién, algunas mejores g otras. Si bien el contar con un lector facilita un a 80, es importante que se disponga de la concentra la cognicién en el procesamiento de dicha informadel al incluso volver hacia atras. 0 Los dispositivos Apple tienen la posibilidad de seleccionar cualquier texto y presionar “leer seleccién” si es que fue activada anteriormente desde la configuracién. Los dispositivos Android no traen esta funcién instalada pero se puede bajar desde el Playstore de Google (Text to speech o Text to voice o TTS reader). También se puede bajar la versién para la com- putadora o directamente pedirle al traductor de Google que lo lea (haciendo copia y pegan- dolo en el traductor). Aparece un signo de par- lante y se lee lo seleccionado en el idioma de seleccién. En esta funcién no se puede “pau- sat” y continuar, sino que si se detiene volver4 a empezar desde el principio. Balabolka es un programa gratuito que permi- te escuchar y guardar los textos como archivos de audio en formato WAV, MP3 y WMA. El funcionamiento es sencillo: se escribe el texto, se selecciona la voz que lo leerd y se escucha el resultado, Balabolka Portable incluye una voz por defecto, pero €s posible descargar més desde la misma pagina del autor. El texto Se puede editar, se puede escribir mientras se ip contrario, se tender a la dispersién. Una buena ner de lograrlo es la toma de apuntes, con el benefi- ig de que © puede pausar la lectura y volver a activarla4 escucha lo que se lee, se puede escuchar |g se escribe y entonces corregir errores, 4 « En Office también figura la opcién de leer text a partir de la versién 2013, pero debe ser acted en forma manual. Junto a la barra de acceso pp do hay que hacer clic en “Personalizar barra a herramientas”. Luego hacer clic en “Més coman. dos”, luego en “Todos los comandos disponi- bles”. Se debe desplazar la lista hasta el comando ~ “Leer”, seleccionarlo y hacer clic en “Agregar”. Luego aceptar. Cuando se lo quiera utilizar, hay que activarlo desde la barra de herramientas de acceso rapido. Es un comando que funciona pero si se pone detener, luego se inicia desde el princi- pio del texto seleccionado y es necesario volver a fi jonar lo que resta por leer. os archivos PDF pueden abrirse como docu- tos de Word y asi utilizar la misma herra- ta de lectura descripta. Para que se ajuste o de la voz lectora, es importante selec- el idioma del texto en el margen infe- puede activarse manualmente la fun- lectura del Adobe Reader para poder os archivos que se envian en PD” arlo se debe ir a la barra de her ‘leccionar la opcién “Ver”, luce? ra”, “Activar lectura en voz ¥ el parrafo 0 pagina a4 Ais jotar que el idi275 ma predeterminado es inglés, por lo cual sera necesario bajarse un lector de voz para Adobe Reader en espafiol, al cual se accede en forma gratuita en Internet. Comprension lectora Para comprender textos se necesitan de muchas jubilidades, pero una dificultad muy frecuente y que a tecnologia puede asistir r4pidamente es el uso de un diccionario online para palabras que se desconocen, por- que gran parte de la comprensién depende del vocabu- lario. También se puede solicitar a los resultados web que brinden la informacién de la palabra en imagen, lo cual fijard el significado en forma de memoria visual y semintica, y no se dependerd tinicamente de la memo- tia verbal que suele ser débil en personas con DEA. Entonces, el camino recomendado para incrementar el Vocabulario es buscar Ja definicién con una aplicacién de diccionario, y luego buscar la palabra volcando los Tesultados de Google o del buscador en imagen. En Google Docs se puede sombrear la pala- bra y ptesionar el botén derecho del mouse, ante lo cual aparecera “Buscar en diccionario” © “Explorar en la Web”. Requiere conexién. arecer4 una ventana al costado derecho con ks Posibles definiciones, imagenes o informa- cién telacionada.Existe también una aplicacién que puede y zarse offline que se llama Wordreference, la es muy util para que los estudiantes consulten desde su celular el significado de palabras desco. nocidas. Se puede solicitar la definicién o bien sinénimos y anténimos. Cuenta con el excelen- te recurso de poder escuchar el resultado. Tam- bién contiene diccionarios en todas las lenguas yun traductor . py - La comprensién lectora también depende de c se procese la informacién, es decir, cuanto se ndo y razonando a medida que se lee. + Para ayudar al procesamiento de la informa- _ cién se puede marcar el texto con un simple - subrayado o utilizando el resaltador del Word (be puede elegir con qué color resaltar). Esta funcién también est4 presente en archivos F Esto permite realizar una lectura lenta, ando ideas centrales para luego volver 4 tarios al no, se pueden agregar comen! ue tanto en Word como en PDE y gu el archivo. Alli se pueden anotar dudas, ir una idea, registrar una definicion & ra buscada en el diccionario. Webs277 A ruentes de informacién Hoy en dia la informacién esta disponible no solo en jbros 0 textos, sino también en diversos formatos. Leer no es el unico medio para aprender u obtener informa- tion, sino que esté disponible en videos, audios y tutoria- Jesa los que se puede acceder en forma gratuita y sencilla. fs importante formar a los alumnos en cémo obtener la jnformacién, cémo seleccionar paginas confiables y trans- mitirles la necesidad de hacer algo con ella (procesarla) para que pueda ser realmente apropiada, incorporada. + Primera biisqueda de informacién: una alter- nativa muy interesante para utilizar la Web es realizar una primera biisqueda por voz, “pre- guntindole a Google”. Se establece una suerte de didlogo, luego “Google” responde leyendo la informacién encontrada, generalmente una definicién. * Busqueda web: cuando buscamos en la Web tanto en forma oral como escrita, aparece toda grada: imagenes, videos, diccionarios. Este tipo recomienda la informacién inte; texto, links a paginas, de busqueda es muy amplio y se ¢ tener un objetivo en mente primero o un sis- tema. Una recomendacién es buscar primero mientos previos), idea general del tender la estruc- imagenes (para activar conoci definicién (para tener una tema), texto simple (para em! tura del tema), videos (para apoyar la com-: sion), Y Por ultimo texto complej E dizar la informacién). 30 ( fun ‘+ Imagenes: Ja biisqueda de imégenes sobre yq Para ‘tema en particular puede llevar a alguna Pagi- na de interés. Las imagenes son atractivas, _ despiertan lo que se denomina conocimientos jos sobre un tema y favorecen la compren- ‘sin posterior de un texto, por eso se reco. _ mienda iniciar la busqueda por imagenes. Wikipedia: inicialmente se desestimaba el uso esta fuente de informacién. Se pensaba que por ser una enciclopedia de “conocimiento tivo” no era fiable. Sin embargo, el sistema “de chequeo de Ia informacién y fiabilidad de os datos es muy estricto y con el aporte a nivel dial se ha transformado en una fuente de nacién totalmente confiable. Para una pri- biisqueda es muy titil. Puede seleccionarse cto y hacer que la computadora 0 dispositi- ea si se dispone de esa funcidn. iones Slideshare, PowerPoint, Prezi: a gran comunidad de usuarios que ‘sus publicaciones en formato pre ser incompletas o pobres ¢ pero muchas veces dan unt idea n tema que se quiere investiga te mds popular de videos ¢ ta de una red de videos subir arios. Algunos s¢ dedican : videos instructivos. Ge"°279 mente estos son los mas completos y confia- bles. Pero es importante ensefiar a elegir Videos y también a seleccionar aquellos que tienen imagenes y un vocabulario més especifico a Ja materia © asignatura en cuestién, Hay que sefialar lo provechoso de que mientras miran el video tomen nota de los puntos importantes, escuchen, se detengan e intenten contar lo fi escucharon. Programas para ayudar con el estudio Cmaptools Es una aplicacién que permite crear mapas concep- tuales web, que incorporen archivos adjuntos 0 enlaces aotras paginas. Si se cuenta con conexién a Internet, se puede “interactuar” con el contenido haciendo clic en los links, También se puede compartir el mapa con un Compafiero . Educreations Es una aplicacién disponible para equipos Apple. ‘mite crear sesiones donde se realiza un video sobre 7 base de un cuadro 0 mapa conceptual, y luego se Puede prabar por encima la explicacién. Es decir, un “mno puede generar el esquema Y luego memorizarlodo o viendo repetidamente cémo |o Cre6, Se ee ‘ ar imagenes y voz. Es una aplicacién m adecuada para alumnos con dislexia Porque perm visualizar los contenidos . is de interés con juegos y contenidos pagina con contenidos y juegos para practi- stan organizados por grado escolar, desde pri- hasta sexto. También contiene cuentos pa! y ejercicios de comprension lectora aplicaciones diversas, pet? int aplicaciones de interés pa Pr 281 2 concie! “ia mental (calculandox). Las tres aplicaciones pueden lizarse en «at con ocimientos basicos de ntimeros y letras (oxland), acia fonoldgica, lectura comprensiva (oxbooks) y la computadora, en el celular o en la tablet y an disponibles para Apple y Windows . Oxland. Tiene actividades muy atractivas, ladicas e instructivas para nifios de 5a 8 afios, basadas en nociones bdsicas de lengua y mate- maticas (conciencia fonoldgica, conteo, pro- blemas, lectura). Puede usarse tanto en forma individual como para realizar actividades en el colegio, con una pizarra interactiva. Oxbooks. Es una aplicacién para promover la lectura y la comprensién de textos. Cuenta con seis niveles de complejidad. Los cuentos son de temdticas tradicionales y tienen activi- dades de comprensién lectora multiple choi- ce. También estén sefialadas algunas palabras complejas sobre las que se puede cliquear y obtener la definicién. Asimismo, dispone de Tecursos para sefialar las palabras mientras se lee a mayor o menor velocidad. Calculandox. Es una aplicacién que dispone de miltiples actividades y juegos acordes a los con- tenidos mateméticos cutriculares presentados de Manera amigable e interactiva. Puede regular- re nivel de complejidad. Puede utilizarse en ‘orma individual o también presentarse en el Colegio en una pizarra inteligente 0 interactiva.Santillana digital Cuenta con libros digitalizados para todos lo escolares y todas las tematicas. Puede utilizarse = 5 para trabajar con todo el grupo o bien para que lo a cos realicen actividades en casa vinculadas a | a chic Ja escolar. Como los textos estan digitalizados a leerse en forma digital . _ Al igual que los dos sitios anteriores, dispone de id igi arios de textos en versién digital y complementati vat e los alumnos trabajen en la casa , . Biblioteca digital argentina. Es una pagina subvencionada por el gobierno argentino que cuenta con libros en formato PDF para descar- gar en forma gratuita, desarrollada dentro del marco “Conectar igualdad” . El libro total. Es una biblioteca digital donde se puede buscar libros y dispone de un botén para que el libro sea leido. También se pueden hacer Rotas 0 comentarios, ¢ incluso enviarlo por mail a otra persona . Calibre. Es una aplicacién que permite bajar obras en formato para libro electrénico o book © Kindle. La biblioteca digital de la cual se obtiene Ja informacién se denomina Integrar (Biblioteca de la Ciudad de Buenos Aires), También permite convertir informa-cion web para leerla luego en un e-book < bre-ebook.com>, , + E-books. Kindle es una aplicacién creada la tienda virtual Amazon.com para la lecturg de libros en formato digital (e-books). Permite comprar, almacenar y leer libros digitalizados. También dispone de un aparato para leerlos, En Google Play y Apple Store también existen aplicaciones para la lectura de libros ¢ incluso se puede bajar la aplicacién Kindle para leer en cualquier dispositivo. Lo interesante es que guarda el lugar exacto en el que se dejé la lectu- ra y se asemeja mucho a tener entre manos un libro. Pueden tener la funcién leer del dispositi- vo 0 procesador. Los libros son sincronizados en todos los dispositivos con la misma cuenta. Programas y aplicaciones para tablet Accontinuacién, se brindan nombres de aplicaciones para que los nifios practiquen distintas destrezas: n aplicaciones con finalidad educativa y que pueden das para reforzar distintas habilidades. Estan dis- en sistema iOs (Apple Store) y también pal