[ool Los aprendizajes de habilidades y destrezas se desarro- Haran dentro de un contexto hidico adecuado a la evolucién ¢ intereses del alumno y de la alumna. El juego favorece la asimilacién de reglas, aceptacién de roles, participacién en situaciones que exigen la cooperacién-competencia y el de- sarrolld de las estrategias de grupo. Todas ellas son razones que avalan un enfoque metodolégico de la educacién fisica en la ensefianza primaria, desde una perspectiva funda- mentalmente efi 1100/4 En el cuarto curso de la ensefianza secundaria obligato- ria, la educacién visual y plastica se configura como mate- ria optativa. Su situacién al final del proceso de ensefianza aprendizaje crea las condiciones adecuadas para introducir en los contenidos del area algunas de las posibilidades ex- presivas que ofrecen las nuevas tecnologias, sin olvidar que son medios y no fines en s{ mismos. 1105/4 En todo caso, los alumnos han de apreciar las varieda- des lingiiisticas de distintas comunidades hablantes o de distintos grupos sociales de la Comunidad Andaluza. Asi como las otras lenguas del Estado Espafiol, favoreciendo, de este modo, la valoracién positiva de la realidad plurilingue y pluricultural de Espafia; y a partir de ello, la valoracién positiva de la pluralidad de lenguas que se hablan en ( 86 ») “Mecanografta para oposiciones 57 i19 181 240 301 4001005/5, El movimiento y sus cualidades plésticas, asociado al dominio de posibilidades perceptivas y de coordinacién, de- termina en gran medida las capacidades expresivas del alumno, y favorece las relaciones entre los miembros del grupo. La comunicacién debe entenderse como elemento global que determina esas relaciones. El cuerpo y sus recur- sos expresivos, en el proceso de elaboracién e interpretacién de mensajes, han de contemplarse en un contexto comuni- cativo de forma simulténea con otros cédigos y lenguajes; 105/4 Las actitudes e intereses influyen sobre la conducta y constituyen un reflejo de la personalidad del adolescente. En el plano concreto de la actividad fisica nos encontramos en una etapa crucial de definicién y estabilizacién de sus intereses y de sus actitudes, en principio favorables hacia las actividades fisicas, por lo que pueden afianzarse en las alumnas y alumnos con directrices didécticas adecuadas, en 105/5 Si el transporte ha de verificarse a lugares préximos al vive- ro, como ocurre en los viveros volantes entonces, lo mismo en el caso de plantas a raiz desnuda, que en plantas con cepellén, lo que se hace es depositar las plantas en recipientes de modo que formen cepas ficilmente separables y de forma que sus raices no se venteen, con el fin de evitar su desecacién. Las plantas se dis- pondrén con sus raices hacia el interior del recipiente y el conjun- to de las plantas se cubriré con musgo, tepas e incluso, ‘Bereivios de velocidad 56 117 171 228 283 344 408 464 525 56 115 177 238 298 360 420 65 130 196 260 326 396 467 525 87110/4 Mediante la creacién y el andlisis de textos y de sus cir- cunstancias comunicativas se deberan estudiar, distinguir e interpretar las interacciones que se generan entre texto y contexto, para conocer el uso de las marcas de adecuacién del texto al contexto y los procedimientos de cohesién tex- tual, desde una toma de conciencia de la necesidad de con- venciones lingiiisticas y de las normas de correccién y cohe- rencia en las 110/5 En los primeros afios la percepcién corporal y la motriz van estrechamente asociadas. Se realizan en estos momen- tos sustanciales avances en el ambito de la percepcién espa- cial y temporal. De este modo, el dominio progresivo de no- ciones topolégicas bdsicas (arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrés) y de otras nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, etc.), puede favorecer propuestas de trabajo posteriores en torno a la simultanei- dad, la ubicacién espacial, la interceptacidn, la punteria 0 cualq 110/4 El tratamiento de la luz como elemento configurador y expresivo de formas y voliimenes y la realizacién de traba- jos donde la luz influya en la expresividad de la forma, per- mitirdn que el alumno valore y analice los cambios de signi- ficado que puede producir la luz en manifestaciones artisti- cas como pintura, escultura, cine, fotografia, etc., y los efec- tos de la produccién de variaciones lumfnicas en volimenes y ambient @ 62 123 182 241 302 361 426 440 58 116 180 240 298 356 420 480 544 550 5B 116 178 240 302 368 430 4401105 La concepcién del cuerpo como imagen y percepcién ha- 57 ¢ referencia tanto a aspectos globales como aquellos otros 117 referidos a zonas y segmentos del mismo, El trabajo siste- 177 matico en torno a la exploracién y experimentacién de las 238 capacidades perceptivo-motrices, debe orientarse a la afir- 298 macién de la lateralidad, al control general del cuerpo a 357 través de diferentes coordinaciones estaticas, dindmicas y 419 visomotoras y a la consecucién del equilibrio corporal estati- 484 £0 Y dindmico del propio cuerpo, que se complementa con el 544 ejere 550 115/3 Se trata, en definitiva, de la ensefanza de la lengua 55 materna en Andalucfa. El propio discurso del alumno hade 116 ser el punto de partida y la referencia constante para la 174 farea didéctica, que debe levar a los jévenes a un conoci- 236 iniento reflexivo de su lengua, a la valoracién y uso de su 296 modalidad lingiiistica y a su utilizacién ere 345 15/5 Por otro lado, el entorno lingifstico en el que viven, jun- 64 {0 con los factores culturales y socioeconémicos que lo deter- 128 iminan, lleva consigo la aparicién de grandes diferencias en 189 St competencia lingiistica al comienzo de la Educacién Pri. 255 maria y también, a menudo, importantes divergencias de 311 "80, Por lo que la escuela ha de poner a su disposicién todos 374 Jos recursos lingtiisticos de simbolizacién y estructuracién 439 de los significados que vayan subsanando las carencias 494 cognitivo-lingiifsticas originadas por las desigualdades 553 socio-culturales de p 575 90° ») ‘Mecanogrefta para oporciones