BREVES APUNTES PARA TENER UN ACERCAMIENTO AL NUEVO MÉTODO MATEMÁTICO

ESTÁN COMPUESTOS ESTOS APUNTES POR UNA SERIE DE CUADERNILLOS: ¡¡VAMOS A

CONTAR!!, ¡¡VAMOS A SUMAR!!, ¡¡VAMOS A RESTAR!!,…..

*ABN: Cálculo Abierto Basado en Números

Jaime Martínez Montero es el creador de este método

1
 ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA ADULTOS

Los que aprendimos, en su día, el manejo de las operaciones básicas tenemos un

hándicap importante que superar: el enfrentarnos con un nuevo método que trastoca
nuestros conocimientos y entre los que nos encontramos como pez en el agua.
Que nos vengan a hablar ahora, que para sumar hay que situar sobre una rejilla los
números para después ir pasando cantidades de unas cuadrículas a otras (lo que conlleva
de una forma disimulada hacer restas y sumas), con lo bien que lo resolvemos nosotros
con una simple rayita y unos cálculos sencillos, al principio es duro aceptar. Hay que
reconocerlo.
De todos, es conocido que es más sencillo construir una vivienda sobre un solar que
construirla sobre una vivienda que hay que demoler. Los docentes bien agradecemos
encontrarnos una pizarra limpia para el comienzo de nuestras clases frente a un encerado
completo de apuntes inconexos de otras clases y que necesitamos borrar.
Pues es igual, en nuestras mentes llenas de buenos apuntes que llevan muchos años
acompañándonos. No es lo mismo que para los escolares que presentan sus mentes
inmaculadas y predispuestas a aceptar todo lo que queramos apuntar en ellas.
Por eso, amigo adulto, que te introduces en la exploración de este nuevo método
ABN te recomiendo que dejes atrás discusiones y resistencias inútiles. Abre tu mente y
camina por el método y podrás observar, al final, que tiene bastante sentido. Algunas
veces los pasos para resolver operaciones nos parecen lentos, porque los comparamos
con nuestro bagaje de conocimientos, pero después uno puede descubrir que esos pasos
se aceleran y que se adquieren habilidades superiores a las que tenemos habitualmente.
Un ejemplo muy básico: Tengamos 68+27 Nosotros pondríamos los dos números en
columna y operando obtendríamos 95. Con ABN utilizarían sus conocimientos sobre los
amigos del 10 y mentalmente le darían 2 unidades del 27 al 68 (lo que lo convertirían en
70) y entonces sería la suma de 70+25 que ya es fácil colegir que son 95. Quizás te
parezca el camino largo pero una vez que se domina el resultado lo obtienen los niños de
una forma casi simultánea al planteamiento de la operación.
El buen testimonio de infinidad de docentes sobre los resultados del método y su
rápida expansión por toda España y América no puede ser producto de una moda
pasajera
Tus motivaciones pueden ser muy dispares desde saber cómo aprenden los menores
de tu entorno (hijos, nietos, sobrinos,..) hasta para utilizarlos para tus enseñanzas. Por
supuesto que también están las motivaciones intelectuales: aprender para no quedarse
anclado
Por último animarte a que dejes en esta página todos tus posibles perjuicios hacia las
novedades y te adentres con ilusión en estos apuntes básicos.
Con estos apuntes no pretendo que aprendas el método sino levantarte la curiosidad
para que tú investigues y te formes en consonancia a tus intereses.
Un cordial saludo. Antonio Ruiz y Martín

2
-CONTAMOS DEDOS Y PALILLOS
-UTILIZAMOS LA RECTA NUMÉRICA
-NOS MOVEMOS POR LA TABLA DEL 100

3
 VAMOS A CONTAR
La base fundamental de este método está en que el alumnado aprenda perfectamente a
contar en nuestro sistema numérico. Esto conlleva también la comprensión de cómo
está montado el sistema (unidades, decenas, centenas,…).
-Contamos unidades, formamos decenas, caminamos hacia adelante por nuestra recta
numérica, retrocedemos por esta recta, damos pasos dobles, triples,….
-Con nuestra tabla del 100 caminamos por las filas y por las columnas.
Materiales que podemos a utilizar para contar:
-Dedos -Lápices -Garbanzos -Hojas de un libro -Palillos de los dientes …….
Materiales que podemos a utilizar para expresar los números:
-Una regla -Una recta numérica de papel -Una tabla con los 100 primeros
números
Los ejercicios de conteo se realizaran gradualmente e irán subiendo de dificultad en la
medida que el alumnado vaya dominando cada paso.
COMENZAMOS A CONTAR
-Dedos
-Palillos de los
dientes

4
 CONTAMOS PALILLOS

FORMAMOS DECENAS

10

CONTAMOS PALILLOS

10

5
CAMINAMOS POR LA RECTA NUMÉRICA
Ponte en la casilla del 2 y camina 6 pasos ¿A dónde has llegado?

Ponte en la casilla del 6 y camina 5 pasos ¿A dónde has llegado?

Ponte en la casilla del 8 y camina 10 pasos ¿A dónde has llegado?

Ponte en la casilla del 16 y camina para atrás 5 pasos ¿A dónde has llegado?

Ponte en la casilla del 11 y camina para atrás 4 pasos ¿A dónde has llegado?

Un niño bromista ha borrado varios números. Escríbelos tú

Ponte en la casilla del 2 y camina 4 pasos y retrocedes 1 ¿A dónde has llegado?

Ponte en la casilla del 3 y camina 4 pasos muy grandes (3 casillas cada paso) ¿A dónde has llegado?

Ponte en la casilla del 17 y camina 5 pasos para atrás ¿A dónde has llegado?

¿Eres capaz de continuar esta recta numérica?

6
CORREMOS POR LA TABLA NUMÉRICA

Un niño travieso
ha borrado unos
números.
¿Me haces el favor
de escribirlos tú?

Paco que estaba

en la casilla 11 dio
8 pasos hacia
adelante.
¿A qué casilla
llegó?

María que estaba

en la casilla 5 dio 9
pasos hacia
adelante.
¿A qué casilla
llegó?

Pepe que estaba

en la casilla 5 bajó
3 pisos por su
columna.
¿A qué casilla
llegó?

Lucía estaba en la
casilla 24, bajó 4
pisos por su
columna y después
dio 5 pasos para
adelante.
¿A qué casilla
llegó?

7
6 CRUCINÚMEROS

8
 DESCOMPONEMOS NÚMEROS

24 = 20 + 4 38 = + 42 = +
19 = + 75 = + 61 = +
COMPONEMOS NÚMEROS

2 decenas+4 unidades=24 3decenas+8 unidades= 4 decenas+2 unidades=

1 decena+4 unidades= 7 decenas+5 unidades= 6 decenas+1 unidades=

LOS AMIGOS DEL 10

1 10

5
9
Completa los números que faltan:

10
VAMOS A VER CINCO FORMAS DE SUMAR:
1- SUMAMOS DEDOS
2- SUMAMOS CON PALILLOS
3- SUMAMOS CON LA RECTA NUMÉRICA
4- SUMAMOS CON LA TABLA NUMÉRICA
5- SUMAMOS CON REJILLA.

RECORDATORIO
-Cuando sumamos los hacemos con cantidades homogéneas (no podemos sumar 4 sillas y
5 manzanas)
-Cada vez que plantemos una cuenta u operación tiene que venir precedida de un
problema.

11
1-SUMAMOS DEDOS

12
 2-SUMAMOS PALILLOS
MENORES DE 100
Sobre una superficie formamos los 2 montones de palillos que nos indican y después los juntamos todos y los contamos

+ = = + =
+ =
7 + 3 = 10= una decena
3 +4 = 7

+ = 17 + = + =
7 + 10 = 23 + 14 =

+ = + = +
=

+ = + = + =

+ =
53 + 37 = 90 (Con los 10 palillos sueltos hemos formado una decena)

+ =

+ + =

Dibuja los palillos y después suma.

14 + 35 =

13
 3-SUMAMOS CON LA RECTA NUMÉRICA

…………………………………………………………………………

Sobre esta recta numérica realiza estas sumas:

6 + 7 = _____ 8 + 9 = _____ 9 + 2 = ____

10 + 5 = ____ 11+ 3= _____ 18+ 6 = ____

1 + 9 =_____ 2 + 8 = _____ 3 + 7 = ____

14
4-SUMAMOS CON LA TABLA NUMÉRICA
VAMOS A SUMAR:
25 + 32
Lo que vamos hacer es
sumarle al 25… dos
unidades y tres decenas .
En la tabla nos ponemos
encima del 25 y nos vamos
a la derecha 2 unidades,
hemos llegado a la casilla
del 27.
Ahora desde esta casilla
del 27 le vamos a sumar
las 3 decenas y para ello
bajamos por la misma
columna 3 puestos y
llegaremos al 57, que es el
resultado.
25 + 32 = 57

VAMOS A SUMAR:
25 + 38
Lo que vamos hacer es
sumarle al 25… ocho
unidades y tres decenas .
En la tabla nos ponemos
encima del 25 y nos vamos
a la derecha 8 unidades,
(cuando llegamos al 30
continuamos en la fila
siguiente) y llegamos al 33.
Ahora desde esta casilla
del 33 le vamos a sumar
las 3 decenas y para ello
bajamos por la misma
columna 3 puestos y
llegaremos al 63, que es el
resultado.

VAMOS A SUMAR:
25 + 32+13
Primero sumamos el 25+32 = 57
Ahora nos ponemos en la casilla del 57 y le
sumamos 13. Para esto bajamos un puesto por
su columna y después contamos hacia la
derecha tres puestos y llegamos al 70 que es el
resultado.
25 + 32+13 = 70

15
 5-SUMAMOS CON REJILLA.
Para sumar dos números los ponemos en la rejilla y ahora consiste en ir pasando unidades de una
columna a la otra hasta que en una columna ya no queden números (0) y en la otra columna
tendremos el resultado de la suma. Da igual la columna donde agrupemos los dos números y
tampoco importa las cantidades que pasemos.

Columna para
Me fijo en el número 25 y voy a ir pasando poco a poco a
indicar lo que paso 25 + 32 la columna del 32. Primero paso 5 unidades, por lo tanto
5 20 37 quedan 20 y en la otra columna aumenta en 5 (37). En el
10 10 47 2º paso los he hecho con una decena (10 unidades). En el
10 0 57 tercero otra decena. Ya hemos llegado a tener 0 en una
columna y en la otra tenemos el resultado 57.

Ahora vamos hacer esta misma suma de otras dos formas diferentes

Columna para
indicar lo que paso
25 + 32
Columna para
2 27 30 indicar lo que paso
25 + 32
20 47 10 20 5 52
10 57 0 5 0 57

Ahora vamos a tener en cuenta los amigos del 10 para hacer los pases de unidades

Columna para Columna para indicar

indicar lo que paso 18 + 26 lo que paso 45 + 37
4 14 30 5 50 32
10 4 40 30 80 2
4 0 44 2 82 0

Columna para Columna para indicar

indicar lo que paso 29 + 54 lo que paso 47 + 23
1 30 53 3 50 20
30 0 83 20 70 0

SUMAS CON TRES SUMANDOS

Una forma sencilla es elegir un número e intentar que su columna quede en 0 y después continuar ya con
dos números solamente

Columna para
indicar lo que paso 16 + 34 + 25 Me fijo en el 16 y voy a intentar pasarlo a la columna
6 10 40 25 central del 34. Paso el 6 primero y después el 10. Ahora
10 0 50 25 ya tengo el 50 y el 25 y actúo como hemos visto en la
5 0 55 20 suma de 2 sumandos (paso el 5 y después el 20). Ya
20 0 75 0 tengo dos columnas con 0 y el 75 que es el resultado

Columna para
1-Paso 4 unidades del 34 al 46.
indicar lo que paso 34 + 46 + 15 2-Paso 30 unidades y las junto con las 50.
4 30 50 15 3-Paso las 80 unidades al 15
30 0 80 15 4-Ya tenemos 2 columnas con 0 y la última con el
80 0 0 95 resultado: 95

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 ALGUNOS PROBLEMAS DE SUMAR

A- En la tienda de Joaquín tienen 425 cajas de fruta y le han

traído 148 cajas más. ¿Cuántas cajas tiene ahora?

Datos:
Tienen: ________ Traen: ________
Solución: Ahora tiene cajas

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

B-Chi-Long tenía en su tienda 325 cajas y Horacio le ha

llevado 97 cajas más. ¿Cuántas cajas hay ahora?

Datos:
Tenía ________ Traen: ________
Solución: __________________________

………………………………………………………………………………………………………..
C-Lourdes tiene en su camión trescientas quince cajas de chocolate y ciento ocho cajas de
galletas ¿Cuántas cajas hay en el camión?

Datos:
Tiene: (chocolate (galletas)
Solución: __________________________

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
D-Carmen tenía 197 cuentos y ha comprado 250 cuentos ¿Cuántos cuentos tiene ahora?

Datos:
Tenía ________ ha comprado: ________
Solución: __________________________

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

E-Álvaro ha recorrido 328 kilómetros por la mañana y por la tarde 249 kms. ¿Cuántos kms ha
recorrido en total?

Datos:
Ha recorrido: (mañana) (tarde
Solución: __________________________

F- Fátima tiene trescientas cuarenta y nueve cajas de cuadernos y 89 cajas de libros ¿Cuántas
cajas tiene en total?

Datos:
Tiene: (cuadernos) ( )
Solución: __________________________

17
18
CLASES DE PROBLEMAS DE RESTAR:
Los especialistas han estudiado hasta 13 clases de problemas que requieren de una resta para
solucionarlos. Nosotros solamente nos vamos a fijar en 4 de ellas:
SUSTRAER O QUITAR (detracción): Se tiene una cantidad, y de ella se pierde, se quita o se
regala, y se averigua lo que falta.

COMPARAR: Se tienen dos cantidades, y se desea saber en cuánto se diferencia la una de la otra.

AÑADIR O ASCENDER HASTA: Se tiene una cantidad, a la que hay que añadir otra hasta llegar
a la que se marcado como meta.

DESCENDER HASTA: Es la inversa a la anterior. Desde una determinada cantidad se quiere llegar
a otra más pequeña, y hay que averiguar cuánto tenemos que quitar.

VAMOS A VER CUATRO FORMAS DE RESTAR:

1- RESTAMOS DEDOS
2- RESTAMOS CON PALILLOS
3- RESTAMOS CON LA RECTA NUMÉRICA
4- RESTAMOS CON LA TABLA NUMÉRICA
5- RESTAMOS CON REJILLA.
RECORDATORIO
-Cuando restamos los hacemos con cantidades homogéneas (no podemos restar 4 sillas y 2
manzanas)
-Cada vez que plantemos una cuenta u operación tiene que venir precedida de un problema.

19
 1-- RESTAMOS CON DEDOS

2-RESTAMOS
RESTAMOS CON PALILLOS
MENORES DE 100
Sobre una superficie formamos un montón de palillos que nos indica el minuendo y después quitamos los que nos
indica el sustraendo contamos los que nos quedan.
También se pueden formar dos montones de palillos con los números indicados y después ir quitando
simultáneamente palillos de los dos montones
montones hasta que el segundo montón este con 0 palillos. El resultado es los
palillos que quedan en el primer montón.

- = + =
- =
7 - 3 = 4
4-3 =1

- = - = - =
10 - 7 = 2__ - 1__ = ___ - ___ =
Le sugerimos que quite la gomilla Sugerimos: 1º quitar 1 decena. 2º soltar gomilla

- = + = + =

20
 3-RESTAMOS CON LA RECTA NUMÉRICA

……………………………………………………………………………

Sobre esta recta numérica realiza estas restas:

8 - 2 = _____ 9 - 4 = _____ 7 - 3 = ____

10 - 5 = ____ 11- 3= _____ 18 - 6 = ____

22 – 3= ____ 23 – 10= ____ 27- 9= ____

21
4-RESTAMOS CON LA TABLA NUMÉRICA
VAMOS A RESTAR:
68-25
Lo que vamos hacer es
restarle al 68… cinco
unidades y 2 decenas.
En la tabla nos ponemos
encima del 68…y nos
vamos hacia la izquierda 5
lugares o unidades,
llegaremos al 63.
Ahora, desde este 63,
subimos por su columna 2
lugares (o decenas) hasta
llegar a la casilla del 43
que es el resultado.
68 - 25 = 43

VAMOS A RESTAR:
65-28
Lo que vamos hacer es
restarle al 65… ocho
unidades y 2 decenas.
En la tabla nos ponemos
encima del 65…y nos
vamos hacia la izquierda 8
lugares o unidades,
(cuando lleguemos al 61
seguimos contando en la
fila de arriba) y llegaremos
al 57.
Ahora, desde este 57,
subimos por su columna 2
lugares (o decenas) hasta
llegar a la casilla de 37 que
es el resultado.
65 - 28 = 37

22
 5-RESTAMOS CON REJILLA.
Nos vamos a fijar principalmente en dos formas DETRAER Y AÑADIR

RESTAS POR DETRACCIÓN

Se trata de ir quitando de las dos columnas la misma cantidad hasta el momento en
que en la 2ª columna (sustraendo) quede a 0, entonces tendremos el resultado en el
final de la columna de minuendo.

Columna para
indicar lo que quito
68 - 25 Me he fijado en el número de unidades más pequeño y
5 63 20 es el 5, y ese es el primer número que he quitado en las
10 53 10 dos columnas y me han quedado 63 y 20. Después he
10 43 0 quitado 10 y después otros 10 y he llegado a tener un 0
en el sustraendo y 43 como resultado en el minuendo.

Columna para
indicar lo que quito 65 - 28 Me he fijado en el número de unidades más pequeño y
5 60 23 es el 5, y ese es el primer número que he quitado en las
20 40 3 dos columnas y me han quedado 60 y 23. Después me he
3 37 0 fijado en el número más pequeño de las decenas, el 2
(que son 20 unidades) he restado 20 y han quedado 40 y
3. Ahora he quitado 3 en cada columna y quedan 0 en el
sustraendo y 37, que es el resultado en el minuendo.

RESTAS DE AÑADIR
Se trata de ir añadiendo (sumando) en la columna del sustraendo cantidades poco a
poco hasta llegar a igualar la cantidad del minuendo. Tenemos que ir apuntando lo
que añadimos porque será la suma de estas cantidades añadidas el resultado de la
operación.
Columna para
indicar lo que añado 68 - 25 Primero he añadido 3 para igualar las unidades y me da
+3 28 28. Después he añadido 20 y después otros 20 (también
+20 48 habría podido añadir 40 de golpe) y ya he llegado en la
+20 68 columna del sustraendo a tener 68. Ahora me voy a la
43 columna de las cantidades añadidas y sumo y me da 43
que es el resultado

Columna para
indicar lo que añado 65 - 28 .Primero he añadido 2 para completar otra decena y me
+2 30 da 30. Después he añadido 30 y he llegado a 60 . Por
+30 60 último añado 5 y en la columna del sustraendo he llegado
+5 65 a tener 65. Ahora me voy a la columna de las cantidades
37 añadidas y sumo y me da 37 que es el resultado

23
 PRACTICAMOS CON PROBLEMAS DE RESTAR

Daniela tenía en la tienda 234 cajas y Luis Alfonso se ha llevado 108 cajas. ¿Cuántas cajas hay
ahora?

Datos:
Tenía: ________ Se llevan: ________
Solución: .
………………………………………………………………….…

Alí tenía 253 libros y ha comprado hasta llegar a 340 libros.

¿Cuántos libros ha comprado?

Datos:
Tenía: ________ Ahora tiene: ________
Solución: .
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Paola tiene 164 lápices, 75 son de madera y el resto de cera

¿Cuántos lápices de cera tiene?

Datos:
Tiene: ________ De madera: ________
Solución: .
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

Mario ha recorrido en su coche por la mañana 353 kilómetros y al final del día ha recorrido
524 kms. ¿Cuántos kms ha recorrido por la tarde?

Datos:
Mañana: ________ Al día: ________
Solución: .

<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

Eustaquio tenía 547 libros en su librería, ha vendido algunos y

ahora le quedan 319. ¿Cuántos libros ha vendido?

Datos:
Tenía: ________ Quedan: ________
Solución: .
=======================================================================

Belén tenía 375 €uros y su abuelo le ha completado hasta los 500 €uros ¿Cuántos €uros le ha
regalado el abuelo?

Datos:
Tenía antes: ________ tiene ahora: ________
Solución: .

24
25
26
27
 MULTIPLICACIONES CON METODOLOGÍA ABN

En metodología ABN,, para realizar multiplicaciones hay que dominar tres aspectos
fundamentales:
1º-Descomponer de forma sencilla según el orden de unidad o descomposición aditiva de un
número.
2º- Conocer las tablas extendidas de los números, ya que si esto no se domina va a ser muy
difícil resolver la operación.
3º-Haber trabajado la suma con metodología ABN, ya que de esta forma podrán realizar
rea
mentalmente las sumas parciales y final que se pueden dar en la operación.
O-O-O-O-O-O

Tablas de multiplicar extendidas

Las tablas de multiplicar extendidas es uno de los conocimientos que el alumnado debe tener en
primera instancia antes de pasar a multiplicar en rejilla en el método ABN.
Con las tablas de multiplicar extendidas dominaremos la multiplicación por la unidad seguida de
ceros.
En esta metodología las tablas llegan hasta el 12. La creatividad del profesorado ha dado lugar a
numerosas formas de expresar estas tablas. Aquí te presentamos dos distintas.

28
 TABLAS EXTENDIDAS

TABLA DEL 1 TABLA DEL 2 TABLA DEL 3

1x1= 1x2= 1x3=
10x1= 10x20= 1x300=
100x1= 100x2= 100x3=
10x10= 1000x2= 10x300=
1x1000= 1x20= 1000x3=
1000x1= 1x2000= 10x3=
1x10= 1x200= 10x30=
1x100= 10x2= 1x30=

TABLA DEL 4 TABLA DEL 5 TABLA DEL 6

1x4= 1x5= 1x6=
10x4= 1000x5= 10x6=
100x4= 10x5= 100x6=
10x40= 100x5= 1000x6=
1000x4= 1x50= 1x6000=
1x400= 10x50= 1x600=
1x40= 1x5000= 1x60=
1x4000= 1x500= 100x60=

TABLA DEL 7 TABLA DEL 8 TABLA DEL 9

1x7= 1x8= 1x9=
10x7= 100x8= 1x90=
10x700= 10x800= 1x900=
100x7= 1x800= 10x90=
1000x7= 10x8= 100x9=
1x70= 1x80= 1x9000=
10x70= 1x8000= 10x9=
1x700= 1000x8= 1000x9=

TABLA DEL 10 TABLA DEL 11 TABLA DEL 12

1x10= 1x11= 1x12=
10x10= 10x11= 10x12=
100x10= 1x110= 10x120=
1x100= 10x1100= 1x1200=
1x1000= 1x11000= 100x120=
10x100= 1000x11= 1x120=
1000x10= 100x11= 100x12=
100x100= 100x110= 1000x12=

29
 MULTIPLICAR
ULTIPLICAR POR UNA CIFRA
Colocamos tantas filas como cifras tenga el primero de los
factores, y en la primera columna descompondremos este 517 x 5
número en orden de unidades completas. 500 2500
Seguidamente, multiplicaremos cada sumando de esta 10 50
descomposición por el número que se indica, 5 en nuestro 7 35
caso.
2585
El resultado de la multiplicación inicial será la suma de estos productos. 2585
Este resultado, en nuestro caso 2 585, puede colocarse debajo de la segunda columna (y entonces no
crearíamos
rearíamos la tercera columna) aunque para multiplicaciones más difíciles puede ser fastidioso
sumar números grandes de una sola vez, con lo que recurriríamos a una tercera columna. En esta
columna iremos colocando los productos acumulados.
acumulados

Productos
acumulados

E
J Productos
acumulados

E
M
P Productos
acumulados

L
O
S Productos
acumulados

30
 CÓMO REALIZAR EL PRODUCTO
ABN POR 2 CIFRAS
Vamos a ver dos opciones: A) y B). Aunque la mayoría del alumnado prefiere la
opción A)
En ambas opciones vamos a realizar la multiplicación de: 32 x 14

Opción A
1-Descompón el 2-Haz el producto 3-Haz el producto 4-Sumamos
Primer número de la 1ª línea de la 2ª línea ambos números
32 x 14 32 x 14 14 14
30 30 420 30 420 30 420
2 2 2 28 2 28
448

Opción B
1-Descompón ambos números 2-Realiza el producto de la 1ª línea
(30x14)
10 4 10 4
30 30 300 120
2 2

3-Suma ambos resultados 4-Realiza el producto de la 2ª línea

10 4 10 4
30 300 120 420 30 300 120 420
2 2 20 8

5-Suma ambos resultados 6-Suma la última columna

10 4 10 4
30 300 120 420 30 300 120 420
2 20 8 28 2 20 8 28
448

31
Resolución de problemas
Imaginemos ahora que tenemos que resolver el siguiente problema: «Si un libro tiene 1 284 páginas,
¿cuántas páginas habrá en 8 libros iguales a este?».
Este problema consiste en resolver la multiplicación 1 284 × 8, con lo que obtendríamos que la
solución final es 10 272 páginas.

Productos
acumulados

Sin embargo, alejándonos un poco de la pregunta planteada en este problema y a la vista de la rejilla
anterior, podríamos hacer al alumno algunas otras cuestiones:
1-Si
Si cada libro tuviera 1 200 páginas, ¿cuántas páginas habría en 8 libros? Sol.: 9 600 (8000+1600)
2-Si
Si cada libro tuviera 1 280 páginas, ¿cuántas páginas habría habría en 8 libros? Sol.: 10 240
(8000+1600+640)
3-Si
Si cada libro tuviera 1 080 páginas, ¿cuántas páginas
págin habría en 8 libros? Sol.: 8 640 (8 000 + 640 )
4-Si
Si cada libro tuviera 1 084 páginas, ¿cuántas páginas habría en 8 libros? Sol.:
8.672 (8.000+640+32)

PRACTICAMOS
am tiene una estantería con doce estantes. En cada uno hay 27 libros. ¿Cuántos libros
Miriam
tiene en total?

Datos:
Tiene: estantes // libros
Solución: __________________________
Si la estantería tuviese solo 10 estantes ¿cuántos libros tendría?

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Lucía ha comprado treinta y seis cajas de rotuladores. En cada caja hay 24 rotuladores.
¿Cuántos rotuladores ha comprado en total?
Datos:

Ha comprado: cajas// rotuladores

Solución: __________________________
Si hubiese comprado solo 30 cajas ¿cuántos rotuladores tendría?

”””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””
”””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””””” ”””””””””””””””””””””””””””””””
En un almacén hay 1277 cajas, y en cada una de ellas 68 latas de tomates. ¿Cuántas latas de
tomate
hay en total?

Datos:
Hay: .
Solución: __________________________

Si hubiese solo 100 cajas ¿cuántas latas de tomate habría?

Si hubiese 120 cajas ¿cuántas lastas de tomate habría?

32
33
 DIVISIONES
Concepto: reparto equitativo de una cantidad.

Veamos varios ejemplos de cómo introducir el concepto de división.

Vamos a repartir 15 palillos en dos grupos iguales (15:2)

Paso 1- Colocamos los 15 palillos en su casillero y comenzamos a pasar palillos (da igual si los
pasamos de 1 en 1 ó de 2 en 2 ó de 3 en 3. Lo que al alumnado le debe quedar claro es que las
cantidades resultantes en los dos grupos tienen que ser iguales.
Lo que vamos a repartir Partes entre los que vamos a repartir Sobras o restos

Paso 2- Interpretar el reparto. A cada grupo le han tocado 7 palillos y además ha sobrado 1. Luego:
Al repartir o dividir 15 palillos en dos grupos le tocan 7 palillos a cada grupo y ha sobrado un palillos.
15: 2 = 7 y de R=1
Lo que vamos a repartir Partes entre los que vamos a repartir Sobras o restos

7 1

AHORA VAMOS A ACTUAR

Vamos a repartir 15 palillos entre 3 grupos
Lo que vamos a repartir Partes entre los que vamos a repartir Sobras o restos

Ahora vamos a repartir 15 palillos entre 4 grupos

Lo que vamos a repartir Partes entre los que vamos a repartir Sobras o restos

34
Ahora vamos a repartir 9 caramelos entre María y Pepe ¿Cuántos caramelos les tocará a cada uno?

Lo que vamos a repartir Partes entre los que vamos a repartir Sobras o restos

Resultado: A cada uno le ha tocado caramelos, además han sobrado caramelos

***************************************************************************************

Queremos repartir estas monedas entre estos 3 niños ¿Cuántas monedas hay que darle a cada uno?

Lo que vamos a repartir Partes entre los que vamos a repartir Sobras o restos

Resultado: A cada uno le ha tocado monedas, además han sobrado monedas

***************************************************************************************

¿Notas algo incorrecto en este reparto o está bien hecho?

Lo Partes entre los que vamos a repartir Sobras o restos
que vamos a repartir

***************************************************************************************

¿Cuántos caramelos teníamos antes de repartirlos ?

Lo que vamos a repartir Partes entre los que vamos a repartir Sobras o restos

Resultado: Teníamos caramelos

***************************************************************************************

¿Cuántos monedas teníamos antes de repartirlas ?

Lo Partes entre los que vamos a repartir Sobras o restos
que vamos a repartir

35
 CÓMO REALIZAR
Una división ABN de dos ó más cifras entre una cifra
PRIMER PASO : PONER LOS
Partimos de un problema. “Tenemos que repartir 87 NÚMEROS EN LA TABLA. El dividendo
caramelos entre 5 niños. ¿Cuántos caramelos toca a cada (87) en la primera columna y el divisor (5)
en la 3ª
niño? :5
87: 5 …………….. 87 es el dividendo y 5 es el divisor 87

PASO 2 PASO 3 PASO 4

Tomo 50 del dividendo (87) que es la 50 está en la tabla del 5, en 5 x 10 = 50 Resto a la cantidad inicial a repartir (87)
primera cantidad que reparto. Escribo ese 10 que es la cantidad repartida lo que ya he repartido (50). El resultado
También puedo tomar otra cantidad, al divisor. es lo que aún hay que repartir (37) y la
aquella que el niño controle bien. pongo en la 1º columna.
:5 :5 :5
87 50 87 50 10 87 50 10
37

PASO 5 PASO 6 PASO 7

De los 37 por repartir tomo 35 (Puedo Escribo el 7 que es la nueva cantidad A 37 le quito 35 y como la diferencia es 2
tomar una cantidad menor). repartida al divisor . (menor que el dividendo 5) ese es el resto
35 está en la tabla del 5, en 5 x 7 = 35 El resultado es la suma de la última
columna
:5 :5 :5
87 50 10 87 50 10 87 50 10
37 35 37 35 7 37 35 7
R= 2 17

Aquí tenemos 3 ejemplos de división de un número de 3 cifras entre una cifra

resueltas de distintas formas y con el mismo procedimiento.

:3 :3 :3 :3
638 300 100 638 600 200 638 300 100 638 600 200
338 300 100 38 30 10 338 336 112 38 36 12
38 30 10 8 6 2 R=2 R=2
8 6 2 R=2
R=2 212 212 212 212

36
 LA DIVISIÓN ABN POR DOS CIFRAS. UN
PROCESO COMPLEJO.

El algoritmo de la división por dos cifras requiere de más elevados procedimientos de

estimación que los que se han precisado hasta este momento. También los cálculos son complejos,
pues requieren la capacidad de multiplicar dígitos por bidígitos, añadir ceros, si los hay, y
recomponer el número resultante. Por ello, este tipo de división sólo se debe abordar cuando se
posea un dominio completo de la multiplicación por dos cifras.

La estimación del cociente es la destreza nueva que se les exige a los niños, y es algo nuevo
para ellos, por lo que ha de ser entrenada y exige que, junto al algoritmo que van a realizar, creen la
escala en la que se van a mover a lo largo de toda la operación.

LA DIVISIÓN POR UN BIDÍGITO.

Pero mejor que perdernos en explicaciones abstrusas, iremos desarrollando un primer

ejemplo paso a paso. Problema: En la lotería le ha tocado 8.152 € a una peña de 12 personas.
¿Cuánto le corresponde a cada miembro de la peña? …………….. 8158 : 12.

:12 Escala Si el alumno reparte 1 €, es evidente que gasta 12€. Si 10,

8158 100=1200 120€, si 100, 1200€, y si 1000, reparte 12.000€.
La escala se establece entre los números 1200 y 12.000,
500=6000 que es entre los que está comprendido el dividendo
1000=12000 (8158). Una vez establecidos los repartos base (100 y
1000), se determina la mitad del mayor (que es 500). Y
tras ello comienza la primera estimación.

:12 Escala El dividendo está comprendido entre 6000 y 12000. Y

notablemente más cerca de 6000 que de 12000. Por ello, se
8158 7200 600 100=1200 calcula que el cociente parcial que corresponde es el 600 ó
958 500=6000 el 700. Se le aconseja al alumnado que sean
conservadores, esto es, que es mejor que se queden cortos
1000=12000 que no que se pasen. Por ello, aquí han comenzado
repartiendo 600€. Han multiplicado 600 x 12 =7.200€.
Esta cantidad la han detraído del dividendo y le ha
aparecido un nuevo dividendo: 958

El nuevo dividendo se “sale” de la escala, por lo que la

:12 ESCALA recomponemos eliminando un orden de unidades.
8158 7200 600 10 = 120 Ahora la escala va de 10 hasta 100, y su mitad es 50. O
958 840 70 50 = 600 dicho de otra manera: ya no se pueden repartir cientos,
por lo que hay que pasar a repartir dieces.
Normalmente los niños y niñas tachan un cero a cada
118 100 = 1200 uno de los términos de la igualdad. Ahora, 958 está
entre 50 y 100. Una estimación conservadora nos hace
decantarnos por un reparto de 70€. Por tanto, se
reparten 840 y quedan 118.

:12 ESCALA Siempre que hemos hecho bien la estimación, se da un

8158 7200 600 10 = 120 salto en la escala. Ahora el nuevo dividendo está
958 840 70 50 = 600 comprendido entre el reparto de 1 y el reparto de
108 9 10.Como está muy cerca de 120, es evidente que se han
118 100 = 1200 de repartir 9. Se hace, se sigue la misma dinámica y se
10=R 679© acaba la operación. Se han repartido 679 (cociente) y han
sobrado 10 Resto

37
 Otro ejemplo. Ahora se utilizan números más altos. Sea 54.789 : 46.

:46 ESCALA
54.789 46.000 1000 1000 = 46.000 Se comienza repartiendo 1000, pues el
8789 5000 = 230.000 dividendo está muy cerca de 46.000.
10.000 = 460.000 La estimación es ajustada, pues el nuevo
dividendo (8789) se “sale” de la escala.

:46 ESCALA Se ha ajustado la escala.

54.789 46.000 1000 100 = 4600 repartir
Una estimación prudente nos hace
8789 4600 100 500 = 23.000 sólo 100. Gastamos 4600 y el nuevo
dividendo es 3189.
3189 1000 = 46.000 La estimación es ajustada, pues nos
salimos de la escala.

:46 ESCALA Ya está la escala reajustada.

3189 está entre 50 y 100. Optamos por repartir
54.789 46.000 1000 10 00 = 46000 50, en un exceso de prudencia. El nuevo
8789 4600 100 50 00 = 230000 dividendo Es 889, que sigue comprendido
3189 2300 50 100 00 = 460000 en la escala. Eso quiere decir que se ha sido
889 demasiado prudente . Pero no importa, lo
único es que se dará un paso más para
resolver la operación.

:46 ESCALA No hay que tocar la escala, pues 889 está

comprendido en ella.
54.789 46.000 1000 10 00 = 46000
8789 4600 100 50 00 = 230000 Se reparten 10, y se obtiene un nuevo
dividendo: 429. Ahora sí hemos salido de la
3189 2300 50 100 00 = 460000
actual escala.
889 460 10
429

:46 ESCALA
54.789 46.000 1000 1 000 = 46 000 429 está muy cerca de 460, por lo que
8789 4600 100 5 000 = 230 000 se van a repartir 9. Se gastan 414 y
quedan de resto 15. El cociente y
3189 2300 50 10 000 = 460 000 resultado es:1.169
889 460 10
429 414 9
15= R 1169©

38
 EL ALGORITMO DE LA DIVISIÓN CON DECIMALES EN EL DIVISOR.

Sigue un planteamiento distinto respecto del algoritmo tradicional, y no presenta apenas

diferencias con el que se acaba de explicar en el punto anterior. No hay, por tanto, eliminación de
decimales en el divisor y consiguiente multiplicación por la unidad seguida de ceros en el dividendo. En
este sentido, el resto es el resto real, y no el transformado que se obtiene en la operación clásica.

Vamos con un ejemplo concreto: ¿Cuántas botellas de agua de 2’5 litros se llenarán con una cuba
que contiene 8158 litros?

:2’5 ESCALA
8158 1000 = 2500 En primer lugar, se elabora la escala,
5000 = 12.500 siguiendo el mismo procedimiento que en
el caso del divisor sin decimales.
10000 = 25.000

:2’5 ESCALA Se hace la primera estimación. Se

8158 7500 3000 1000 = 2500 averigua cuántos litros se emplean en
658 5000 = 12.500 llenar las tres mil botellas. Se gastan 7500
y quedan 658 litros por embotellar.
10000 = 25.000

:2’5 ESCALA
8158 7500 3000 100 = 250 658 se sale de la escala. Así que se
reajusta la misma. Se llenan 200 botellas,
658 500 200 500 = 1250
empleándose en ello 500 litros. Quedan
158 1000 = 2500 todavía 158 litros.

:2’5 ESCALA
8158 7500 3000 10 00 = 25 00 Nuevo reajuste de la escala. Se
llenan 60 botellas, se emplean 150 litros,
658 500 200 50 00 = 12500
y quedan aún 8.
158 150 60 10000 = 25000
8

:2’5 ESCALA
8158 7500 3000 10 00 = 25 00 Para este último paso no hace falta
658 500 200 50 00 = 12500 ninguna escala. Se rellenan tres botellas,
se gastan 7’5 litros y sobra únicamente
158 150 60 10000 = 25000
medio litro. En total se rellenan 3263
8 7’5 3 botellas y sobra = 0’5 litros
0’5= R 3263©

39
 LA ELABORACIÓN DE LAS ESCALAS.

Prueba a elaborar las escalas. Te ponemos un ejemplo.

2168 : 18 6847 : 22 9000 : 38 64.125 : 72

100 = 7200
500 = 36.000
1000 = 72.000

Una última advertencia: se han de graduar los tamaños de los divisores. Es bueno comenzar por la segunda
decena (de 12 a 19), e ir haciéndolos crecer poco a poco. No es sólo por la dificultad de los cálculos, sino
también por lo compleja que pueda ser la elaboración de la escala y, por tanto, las estimaciones que se tienen
que realizar.

I N D I C E Pág.
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¡VAMOS A SUMAR! 11
¡VAMOS A RESTAR! 19
¡VAMOS A MULTIPLICAR! 27
¡VAMOS A DIVIDIR! 33

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