ACER REFORMA Crpo Anaya . (75 INTRODUCCION La escuela es un producto del proceso de modernizacién como tal, siempre ha estada sometda a la tension entre las necesidacles de fa ingegracion social y fos requerimientos et desarrollo personal. Los movimientar progresistas en educacin sufrieron esta tension de forma permanente. Los sectores interesidos en reclarnar mayores euotas de demo- cratizaci en la cobertura del sistema subestimaron la im portancia de la personalizacign del proceso de aprendizaje ‘tn inversa, las demandas de una educacién bisada en €! desarrollo personal yen ef respeto a las caractersticas indi Vidales subestimaron las consecuencias institucionales de £308 planteamientas pedagogicos. A pesar de esta diso- ciacidn, Ta identidad de los movimientos progresistas en ceducacién pudo mantenerse mieneras eatrentaba posiiones conservadoras en ambos niveles: eltistas en términos de cobertura y tradicionales on cérminos de contenidos de la socializacién La realidad actual, sin embargo, ha modifcado completa mente este panorama. La caida del muro de Berlin simboli- va la ersis de los parimetcos tradicionates de definieign de las idencidades poltias eideoligicas. Las movimientos ed cativos no astin ajenos a esta crisis y ls eertcunubres del pa 2safo nan desaparecido. Componentes fandamearaes del iscurgo progeesia en educaidn eatin hoy en el dseuso dese la vebindealon de patonesideologicos de claro com Sesolamente en el fbi Gel eorao dels ieologis, La Fealidad mista contiene paridojs que soa incompeensibles Encrminos dels eategritseradionales. Si, por ejemplo, Tmernec os peri intractuatcon personas mils de ki Iometrs de distancia los prejuico raciales, tnicosy cul rales nos inpiden dialogar con el vecino y nos obligan ads con hs iis sade La lenudad del movimiento y del pensariento {et pada yao son suflienes para dei una ortentacion pallic-educara que responda be objetvos de demoera Bly equidad en ladenbuctn del conccimienta, Este U0 respon, por elon win neces persoal uc. tl Yer, teucomprga por atone necestiad Ge vellsconae aurea Sl papel de edcacin en este evo escenario sociale ful de inceidubre y Ge en debe una alerativa fino ata Spinto stil que se devs de as eden FE eexto, por lo tanto, se mueve entre el pasado y el futu> ro, La mirada hacia el pasado no tiene ninguna pretensién analisis hixérico, Intenta, en cambio, ser un instrumento Stl para entender mejor aquello que esti cumbiando. La mirada hacia et futuro tampoco pretende anunciar lo que Vendra, sino advertir hacia déade deberiamos tracar de iemtar auestras acciones. Fs, en consecuencia, un texto) fecléctico en inas de un sentido. Desde el punto de vist te 10 ico, combina enfoques disciplinares distintos: historia, so- ciologia, pedagogia, psicologiay filosofia. Desde el punto de vista, politica, tonsa posiciones, pero ambien incorpora la Guda'y los intervagantes, No acepear la duda constnaye uno fe los actores que permiten Ia expansi6n de vsiones dicots- ‘micas, que nos azeguran ya sea un destino maravilloso 0 la fatistrofe absluta, En este sentido el libro trata de no caer fen la trampa de la opeiGn enue el pesimismo 0 el optimismo ) ssutne, ta vez excesivamente, ua voluntarismo coasciente basado en la coofianza en la enpacidad de saprendizaje de los eres humanos, Muchas persomas participaron directa o indirectamente en este trabajo. Mi agradecimiento especial a Ernesto Otto- re ya Sylvain Lourie, que leyeron al manuserito en un mo- zmeata importante de tu elaboracsga y me hieieron comenta- ros y advertencias muy pertinences, a Rail Gagliardi y 2 Fernando Gonzalez Lucini, que lo leyeron en la Gtima eta- pay, ademas de sugericme algunos cambios, me tranquiliza- on con su entusiasmo y su genevosidad, y a Nilda, que ley6 todas las versiones, no se Eansé nunca, covrigié todos los cerrores y soports mis difereates estados de anime. Gran parte de las informaciones y relexiones contenidas cn el libro se las debo a las posibilidades que me brinda el hecho de trabajar para la UNESCO desde hace ya més de {quince aos. Las opiniones emitidas, in embargo, son abso- Tnamente personals yn compronten dengue mane Ginebra, octubre de 1995, AiCrisis y educacion son dos términas que han estado a30~ ciados con demasiada frecuencia y durante periodes tan prolongados, que se justifica el escepticismo con el cual mus ‘hos protagonists del proceso pedagégico reaccionan tanto frente a fos reiteracos proyectos de reforma con que se in- tenta cambiar la situacin como frente a los anlisiscrticos, por mris brillantes y agudos que sean. El sistema educativo hha sido, deace este punto de vista, una de las reas de las po: cas pablieas igs recurrente y sistematicamente «reform lage. Los resultados, sin embargo, han sido escasos y han provcado, paradéjicamente, ef aumento de la rigider y et Inmovilismo de las instituciones educative 1.1. Le erisis de lo educacién ya no es lo que era En los dikimos ares, sin embargo, algo esta cambiando, Lacrisis de la educacion ya no se presenta como un fenéme- fo dle insatistaecion en el cumplitsiento de demandas rela- tivamente aceptadas, sino tomo una expresion particular dela crisis del conjunto de las inseancias de la estructura s0- cial: desde el mercado de trabajo y ef sistema administrative hhasta el sistema politico, fa familia y el sistema de valores y es 15detente forma en que a eduesion cumple con los objet Sos sociales que iene signage, sno que, ms grave nn, 90 Sibemor que fnldader debe cxmplry acs dbnde debe fale de in cris ambi se ela ene mbit de lowe Con, Mientras ve tba de defen, ls eros se encom ttaban entre fos propos educadores, los investigndores fos dcadéinicos en genera. hora Que Ia criss ya no supone agregar mis deo misino, sino modifearovtentaciones y Comporamicntes, tou eracor se encuentran especialmente tne los actors externos al proceso pelagic 4 ti ara explicar esta situacién es preciso aceptas, como pun to de partida, que estamos vivienda un prafundo proceso de translormacién social. No nos hallamos ante una de las {antas crisis coyunturales del modelo capitalista de desarro- Uo, sino ante la aparicion de nuevas formas de organizacion social, econdmica y polities, «Sociedad de ln informacidns, ‘sociedad postcapitalistar, sociedad postindustrials, «nueva edad mediae, stercera ola, son algunas de las expresiones| ‘que diversos autores, como Peter Drucker, Alain Mine 0 A vin Tofller, entre otros, han popularizado en los timos aflos. Més ald de las diferencias de perspectivas y de enfo ‘ues, todos estos andliss coinciden en asociar Ia entrada en ‘el nuevo milenio con la conformacion de una nucva estruc tura social, A diferencla de los discursos revolucionarios tra dlicionales, que anuncaban cambios tascendentales através de medios semiclandestinos, estos nuevos discursos, que anuacian procesos profundos de transformacin social y econémica, ocapan hoy las paginas y las pantalls de los me: Reefer cn oe heh rn on ‘NouMatc onedipe Sn on 098, 16 dios masivos de comunicacin. Los portadores de estos nue- vos discursos revolucionarios ya no san ela lideres poliicas que representan a los pobres, alos excluidos 0 2 los exploss- dos. Al contrario; los portadores del dlscurso revalucionario son ahora personas de muy diferentes sensibilidades poli 3s, familiarizadas con las teenologias de punta y vinciladas alos secores mis madernos dela economia Sélo a tulo de ejemplo, cabe citar un imero relativ mente reciente de la revista Nrunwgek (febrero de 1995), de- dicado 4 las nuevas tecnologies, Los responsables de presen tar elandlisis global del tema afirman que -La revolution =5- Jo ha comenzado, pero ya nos abruma, Ha dejada atris nuestra capacidad de contcol, ha convertida en absoletas ruesisas Teves, transformado nestrs costumbres, desorde nadlo nuestra economia, reartenado nuestras priorirades, redefinido nuestros puestos de trabajo, incendiado muestr3s constituciones y cambiadlo nvestra concepto cle la realidad En el mismo seoxido, Newt Gingrich, e der det Partido Re publicano de fos Estados Unidos, ha asumido un tono clara- mente revalucionario para presentar las propuestas de st partido, y aeaba de escribir el prélogo alltime libro de Al- vin y Heidi Toller, para quienes el actual proceso de cambio social consttuye «nada menos que una revoluciéa global Duras ejemplos de cémo se ha ampliado el espectro de por- ladaves del lenguaje revolucionaria se pueden encontrar tanto en los discursos de los lideres politicos cradicionalmen- te de wderechas como en ciertos postulados cientificos segtin los cuales estarfemos ya nd sélo ante la posibilidad de un cambio social profundo, sino también ante la aparicion de un «nueva forma de sida sobre [a terrae! ey Mun om cng i ni Mh oe1.2. Bn qué consise esta nveva revo! impasse tos as ei ee Hyon tons rast Hay sn eng algunos rego cna ae reconiguran sociedad de fituro y qe eonsutuyen las Eises sobre as cules es potbleconsrir tala rolexign ono les poles extrtepcs Ge sein, Ente lon muchos cr terns posbles para desir los rasgos bios de estos can Shree avevinan, hemos elegido eres reas donde ienen Tage procests importantes de ransformacén el mado de prbdutcion, fs tenologins dela comuaieacin # la demo- frac pote. zn primer lugar preciso mencionae los cambios en el smodo fe produccion. La piday profunda wanslormacon teenolgice asi como a globalization y la competencia xa ferbada por conquisar mercado, extn modesto [os pa trones de prodvedion y de organiza de abajo. Exiten, fea de producion dos versiones diferentes sobre los ca bio en el proceso producti. Un, que pone el acento en a Capocidad wansformadors del cpio, y otra, et ea Fig gue entuza su capaci destructor, Ber lo novedoso det sta procso de tanformacion exe papel que desc fete cl conocnient 7 informacion canto en Is propia Prodoccion como en el consimo. El cambio fundamental erm en este seni, el paso de un ssn de produccién Bh consumo diversifeade, Lat aves tonologs bastdas fe ln jnformatin permite I produccion de pequetas pa {Ee'de anteulos eada ver mes adapeados x lon diferentes {entes parece as la idea de fabric flexible, adaptable & ‘aeions lo ual ge expresi-—e el vel del personal de Srganiasn de fy producion~ en las noctones de pla fein, equpos mulaproposto, pais muiproduco, donde 18 i } i i i | se valora la capacidad del personal para trabajar en equipo para adaprarse a condiciones y exigentas cambianes er, aden de feild, tx prodvecibn modern re quiere ia disebucion diferente dls imtlgencia, El ayo. ‘smo ye fordsmo dela preduceién en masa requcrian una organtacién del trabajo Jerarquzada en fora pramial Alone ls crestividad y la tteigencia se conceneraban Is lpia, mientras que el esto el personal dba efecutar Inecinicamente las instruciones ees. Las musta fo ‘has de orgenizacion prodwetva necestan, al contario, da Organizacion mas plana y aber, con amplios poderes de dein en ls wniages cates y con ana inteigenca ds buide mas homogeneamente. El concepto de stidad sot, valgarizado por las teorias modernas de genoa empress Tia, expresa esta necesidad de introduc ieligencia or to dasa fases del proceso proactive La innovacidn y la mejora continua se ban convertido en tun necesidad de las empresas modernas. Los ciclos de vida de los productos se acortan cada vez mis, lo cual obliga a tuna renovacién constante de ls disefios. Ya no existen Spt ‘mes fis, lo cual obliga a estimular Ia eapacitacién perma- nnente y la creatividad del personal, asi como el rabajo en equipo y la asociacién con otros sectores, empresas 0 unida- des portadoras de informacion y conceimientas indispensa- bes en el proceso de innovacign’ Lot studios sobre el fntdonamiento real dels empress Ala enbildad ineroay ala nuptura de las eategorias hyd Corieneo, sin embargo, un signicauvo potenca dese Nou La renovaidn constante genera una fuerte inesbilidad inter que erosions las posblidade del abajo en equips ls engendas de compettvidad son. + menudo, exigends de corto plazo que reducen ls postbiidades de adopar de. Cisionesesratégicasy, lo mis importante desde el punto de 19visa soil las ouevas condiciones de produccin tienen un potencal cxcluyente muy sgnifeavo, Sindicamente ex Peso, eo el ninren de le actales pals de nganiacon focal, el sistema de producron bssado en el uso intensivo de conocimients slo puede asegurar condiciones de pene realoaién personala una minora de tabajadores. Pata tata minoriahabriagaraiss de seguridad el empleo a Cambio de una dsposicién completa a reconvertirse y S'identfcarse con lor eqerimientos de [a empresa. Pere para lograr esas condiciones en una minoris sea preciso rear condiciones de fuerte inseguridad en el resto de la flersa de aba" En segundo Inga, os cambios ent sociedad atu ext inimartente vintlados con los nuevas tecnologia de fi formaciin Esastenologas nen un impact sigan no slo en Ia produccén de bienesy services, ine embien tn el conjunto de las relations sociales La acumulacion de ‘nformacion, fa velocdal en I tenamisin, la superacon de las limtacionesespacales, a utiaacin siultinea Ge iluptesmediosfimigen, sonido, texto) son, entre otros ts elementos que expla el enorme potndal de cambio ae presentan exes neva tecnologia. Su aleaion obliga modifier concepios isco como los de Gempe yexpaco. a noc misma de realidad comiencs sr repencida, a partir dels posbildades de consrirrealdades tale Que planteaninéditos problema eincerrogantes de orden tplatemolgica. Si bien slo una concepetontecnocratin pondria a base de suers sociedad en as tecnlogias de Comuieacibn en tanto tecnologia, es nnegable que sus Cambios tienen efecios poderosos en estas putas econ Acta, Neil Postman, en au libro sobre la desaparcion de fa ner eka una hipétess de Harold Tans que resume ae 1 Na teat fe np ced ese Mage ts 182, 20 ! ‘cuadamente la dimensién de estos cambios. Segain Innis, los cambios en las tecnologtas de la comunieaion tienen, inv riablemente, tres clases de efectos: alteraa la estructura de intereses (las cosas en las cuales pensamos), cambian el ex ricer de los simbols (las cosas con las cuales pensam) modifican la naturateza de Ia comunidad (el area en la cual se desarrollan Jos pensamientos), La invencién de la imprenta y sus impactos son, por ejemplo, muy similares alos que actsalmente se mencionan con respecto ala invencién de los medios audiovisuales. Ra helais vendi6 més copias de Gargentia en dos meses que la Biblia en diez ahos. Pero la imprenta cambi6 no slo la act tud de los autores, sino también la de los lectores. Antes de sit invencin la lectura de los libros era un acto colectivo. La apaticién del libro impreso permitié crear, en cambio, una ‘ueva tradicion: In del lector aistado con st lectura privada, Si bien el libro impreso amplis signficativamente el acceso al conocimiento, también cred una barrera importante: la ‘exigencia del dominio del cédigo de la leceuta para tener ac- ‘ces0 alas informaciones mis relevantes. En este sentido, Ios nuevos medios de comunieacign estin modificando las bases fe nuestra culura basada en fa lectura. Uno de ls elemen- ‘os ms importantes de estas modificaciones consist, preci- simente, en la disminucién de la importaneia de esta barre ra, y, i bien las consecuencias de este exmbio, como veremos mis adelante, atin no son del todo claras, su magnitud m0 puede ser subestimad, Por akiimo, los cambios en el proceso productive y en las telaciones sociales que provora el uso de las teenologias dela informacion tienen un sespacto directo sobre ta vida potica, Elfin de [a democracia, la demacracia virtual 0, 6s prt dentemente, la pregunta acerca de qué es Ia democracia 0 ‘cual sera a formula politica a través de fs eval se expresard ‘sta nueva realidad sbeial y econémica esta hoy en el primer plano de la agenda de discusiones sabre ls formas de part. acipacién ciudadana del fur. Las identidades polseas er ‘dionales, basadas fundamentalmence en la ubicacién de ca- Ga actor en el proceso productvo, piesden solide. Ls fron- feras nacional se diluyen ¥ 10s espacios donde se ejerce la CGudadania tienden bien & -=pliarse hacia ana cudadani Sin fronteras, bien a redueirse al ambito local 11.3¢ La educecién frente c la nueva realided social Una mizada a esta sinc desde el punto de visa de ta educncion y de los educadores permtiriaapreciar que lo Sui pocdnue ex el consenso en retonocer que el conocl ‘Miento eonsucuye la variable mis importane en la explic- on dela nuevas formas de orgoniacion socal y econ sey Seihs uansformao en lugar comin la afrmacion seas cual os recursos fundamentals para la sotiedad y Pas personas ser arian, langcnien be Pepacefes para prodacilosy para marejtos. La ee Suen cmendida como la actividad a través de a cual se pro- Guce y se dstrbuye el conocimiento asume, por lo tao, dian itmportancia hstrieamente inedita en, a1 menos, Jos Sennidos diferentes: 2) Desde el punto de vista politico-social. En este sent do, parece evidente que las pugnas por apropiarse de los lu (gates donde se produce y se cistribuye el conocimiento s0- Ealmence més significative constiuiran el centro de fos con: fictos sociales del futuro. Esto sigailica que los educadores fos cientfics, los intelectuales y todos aquellos que se en- uentran involuerados en la produecién y la distnibuci6n de Conecimientos desempenarin un papel muy importance fan- ton la generacién de conflictos como en su solucién. Se eee 2 La historia reciente muestra ya algunos ejemplos de con- ficcos que preanuncian el papel central de la informacisa y los concimientos. El respeto y la protecci6n a los derechos tle propiedad intelectual, por ejemplo, se ha wansformado fen un aepecto vital de la'economia basada en el uso del co hhocimiento y la informacién. La negociacin entre Estados Unidos y China acerea de las normas de comercio interna tional, x fines de 1994 y comienzos de 1995, no giré en tor- rno a cantidades de productos nial valor de las sas o aran eles, sino que se conceatré en el problema de la propiedad intelectual. La sbatalla de los copyrights» —como se deno- ming este episodio de la historia econémica— termin6 con tun acuerda sabre las modalidades de contol de la produc cidn de arvicalos basados en productos de propiedad inte Tectual norteamericana, Ouro ejemplo fue la negociacion en eLGATT acerca de la nespecficidad cultural, es decir, la ne- cesidad de controlar la cizculacién de productos culturales ‘como las peliculas y los videos, destinada a proteger la cul- tras de la invasion de productos provenientes especiaimen- te de Estados Unidas, pais que ha tomado la delantera en la produccin de mercancias culurales y en el dominio de las mavtopistas de Ia informacion. Em el plano sociopolitco, también los confictos comienaaa a tener una mayor densi- fad de informacin, de conocimientos y de utiizacién de los instrumenios tecaoldgicos disponibles. El 29 de marzo dle 1995, por ejemplo, el New York Times informaba acerca de lun movimiento de procesta estudiantil opuesto al «Contrato| ‘con Américas, promovido por los republicanos, organizado através de Internet. El tsar de la noticia era =Students “Turn ta Internet for Nationwide Procest Planning. La de- mostracién puso de manifieso tanto las potencialidades de este sistema como Sus riesgos. Expresarse a través de Tater~ net permitia la participacion de todos, independientemente del lugar Aisico y de Ia posiciga que ocupase cada uno en la jevarquia de las organizaciones. Bl riesgo, en cambio, es que Tas persooas no conectadas con Internet quedaban excluigas de fa participaciin 23bb) Desde el punto de vista de los contenidos de la ed cacién. En este aspecto, el desarrollo impresionante de las tecnologias de Ia informacién provoca la necesidad de eviar que se produzcs aquello tan temido por Hanna Arendt: Ix separacion defintiva entre conocimento y pensamiento, Las tecnologias acuuales poseen una enorme capacidad de acu- ‘ular y procesarinformacién. Este proceso, llevado a su ex tremo, stpondiria que seriamas ineapaces de entender, de pessat y de hablar de aquello que, sin embargo, podemos haces. El hombre, decia H. Arendt, parece poseid por una rebelidn contra la existencia humana tal como nos ha sido dada y desea cambiarla por algo creado por él mismo. Ya no os satisface nuestra inteigencia y queremos crear tna inte ligencia vartfcal, de Ta misma manera que queremos crear vida y prolongatla mas ald de los limites hasta ahora natu rales La ciencia avanza en esta linea, y existe un riesgo eviden- te de que las decisiones acerca de cémo utilizar nuestros €o- rnocimientos cientifens ereapen a nuestro control. Si suee diera que conocimiento (en el moderno sentido de incw. low) y pensamiento se separasen defintivamente, nos con- vertiriamos en impotentes esclavos no tanto de nuestras mi quinas como de nuestros know-how, ireflexivas eriaturas 3 merced de cualquier artefacto tecnicamente posible, por say morifero que fuera" Ep este contexto, la rellexién acerca del papel de la eds caci6a en la sociedad y en su desarrollo implies, en conse tcuencia, abordar el doble problema de definir los conoci- mientos y las capacidades que exige la formacién del ciu- ddadano la forma institucional através de la cual ese proce- s0 de formacign debe tener lugar. Las insttuciones escotares 24 es bueno secordrlo— no cream el contenido del proceso de aocalzalon Al contra, ese contenido dela Se tad lo que define el dueno de as nstaconssesanres Im esevela fe ereacs pars transmit determinades mensn is. ue exgin tina orgoniacon inition como la ue “onocemos. Pera hoy es preciso preguntaree ila ecuela se Tals isin sociiatora cel futuro y la formacion de las generaconesfuturasexigird este mismo dato inti ional, Nadie et en condiciones de brindarrespuecas ete orcas a estas pregunts. Pacece crcl, por ello. seep tina relexion desde la dada, desde los imesrognnten Como estamos acostumbrado, desde la pretension brn dar una rexpesa dia yeategvica, Hatt ahora esabamos acostumbradon a separ Ia duds en el plan de a sens y is vellexione, dejan la pretension de seguridad als ses. ponsabes poliscos, quienes Henen ls ebigacion de tomar Ateciones no pueden perniise oI dda ta expert Pla el émbito donde ae sap incestdumbee, fo etn feerano. La sociedad del futio,someud aun ine acl Fado yconstante de cambio, deberiadotare de nstacones apace de manejar i inceridumbre sin aplar al spre sin det debate La experimentai6n, admitda hast hy 3 lamente mo pata des nvesigacion cenit, debeta comenzar ase acids en fa reflenion tera y ea rae te pla La profundidad del proceso de cambio social que dene lugatdctualmente not olga a rer ls preguntas sis sobre los fines dela educacion, sobre qulens asumen tnresponsabildad de formar a as nuevas gereracones 30: bre qué legedo cultural, que valores, qué concepcin del hombre te la sociedad deseamos transit, La ausenein de aeiido que se perce en vax stores de la sociedad 7 is vslones de corto plato que caracteizan numeross dec. siones de os resporabiespoites y econémicos han velo 2 color primer plano la necendad de dca algunas 25i } cuesiones bisias. La reflesin Hloxéia, por lo ano, vue fesion puramente metals, desigada de los aspects ope theonae Al ontario stra de cles anni {ory operacionales ene) nsico lob Je una concepeion des fines de fa educacion sin avs exprsiones operacions ies geri no slo ener deade el punto de vista del acon, Sadtambicn attract y poco ful deade el pune de vita tei, 26Para comprender adecuadamente [a actual stuacién, et importante partir del anaivs de! origen de los sistemas ed ‘ativos. Si bien no es posible ni pertinente efectuar aqut un largo recorrido por Iz historia de la educacion, es precso re- cordar que —al menos en las sociedades occidentales— el sistema educativo que hoy consideramos tradicional tuvo su origen en las postrimesias del siglo pasado y respondi6 si- multineamente a los requerimientos politicos del proceso de construccién de la democracia y de los estadas nacionales ya Jos requerimientos econémicos de la construccin del meres do. Can diferencias segin los paises y las enleuras policas, a Fines del siglo pasado se expindi6 Is estrategia de crear un sistema educativo artculado en niveles —-primatio, secun datio y superior correspondientes a las edades de las per- sonas ¥ al lugar que cada sector social ocuparia en la jerar- ‘quia social. Seevencialidad y jerarquizacign fueron las dos Categorias alrederlor de las cuales se organizs In accién ed ‘ativa escolar En el modelo tradicional, esas categarias ex tn intimamence asociadas. La secuencia esti vinewlada a la ‘apacidad evolutiva de los sujetos, pero también a la erar ‘quia de as posiciones sociales. El sistema educatvo se org nies en grads sucesivas asociados a determinadas edades, ‘Asimismo. el axcenso en los grados y los nveles implicaba el faces a esicins enka ver mi compleys de camprensian de Ia realidad » a posiciones sociales de mavor prestigio po: let Estas caracteristicns puerien parecer abvias, peta no 16 son si se las compara con las existences antes de la expansién‘niversal de os sistemas educativos, y mis importane a6, Sis as compara con ef futuro. La hipousis que imentare tenet que la cri del suerma educative tradicional set fina staves de laimposiidad de mantener la vigencs de esta dos categofas Lz secuencia clisicaen el aces alco nocimieno esta cuestionads tanto por la necesidad det prendizaje Ta formacion permanente como por ka dif Ten de informacion geneva sin dscriminacion de edades aoe efecdaa los medios de comunicacin de mass, I jerat~ uation, a su vez, estdciestionada pote) aceeso universal 2's educacin, la upuura de los vineulos de autoridad la disociacion entre ascens edvcatvo¥ascens social 2.1. te formecién del cludadane: nacién y democratic La historia de fa educacin occidental esc intimamente relacionada con la historia de la construccién de la naci6n, dela democracia y del mercada. Como lo demuestran los andlisis sobre el arigen de la Nacion, la democracia moderna hhacié bajo la foruaa nacional. A partir de la apaviein del Es tado-Nacin, la legtimidad poliiea de} de fundarse en la inasiia 0 ef la veligidn para basarse en la sobetania popu lar. demas de las exclusiones por edad y por sexo —que responden a logias difeventes—, e limite ala participacion uldadana quedo reducde, de esta manera, 2 la conclicibn ‘Ge enteanjero. La historia de los Estados aacionales y la his torla del sufragio universal muestran la enorme importincia due tro la educicién, emtendids como proceso de social y 2acién, en Ta consolidacion de la nacién demoeréica. Li in orporacién universal ala edueacion fue el instrumento 3 30 través del cual oper la integracin politica y, came lo mues- tran los anilisis histricos del proceso de constracci6n na fs cepa. En el siglo XX, en cambio, la familia se ha modificado ache mis que la cseela. Ere fala de oy 3 fd Sue al siglo pasado hay una daca enorme, mientras Que entre ls excucla de hoy y ta escuela de finde sig os 4a Eilat exaleid a dieenchcinn, el reget ain de versdad, fa amplacén de os expactos Je elect) a esonalin ena eel en cambio se ante Ii ‘personal es resistida. ee La rigier de a escuela no signin que sign oriemada por fo lores elisiens con Ia misma misica Pentesiasne 40e tenia Tos edueadores de principios de siglo, En gran ‘eda, ef mantenimieno dels rasgor lsc se he Han. foxmado en un puro fermalnino,basado en funcionamntos burocratios, que debian ain mis anoridad 5 a legis iia dl mei soalador de esl. Loy sumer rechazan exta option a aves del facaso en el aprendizaje (alumnos eada vee mis diferentes que no logran aprender los contenios devon modelo inicay'o mediante la Wolenea y otras condycas de marginalidad socal (consumo de dro. 4, cic}. o bien a waves de la indferencla ya menor de {acion de esters a abajo propiamente excl 2.6, Escuelo y socilizacién: la desoparicién del maestro La pérdida de eapacidad socitizadora de Ta escuela ha side sehalad eeteradatnente desde hace ya miocho emp Las cas son cry tan dee faces ters tes com la masifcain de f eduencin, fs perdida de pres ao de los docemtes'v Ia tigilez de los semas ecicntvos fasta factores externos como el dnamismo la rapes de ln creacon de conocimientas 5 fu aparicion de lr metios de comumeacion de masas Todos eto factors. sn ema fg. se expresan en un aspecto que nos parece central € Signfcanto deteroro del macsiso como agente de soca zation. Para seguir con It meifora de ta eapavicin de iiferencia entre ner yadulerwiiaéa ene ais de le 4s‘anil, podrlamos sostener que tambien en la escuela se produjo un proceso de desaparicion de las dstinciones en- ie maesroY alunos detapain tno li ‘ensiones masivas’ La masifiacion de la escuela tatovo acompahad, desde este punta de vista, de un proceso de ésdida de sigoifieacion socal de las experiencia de aprem fizaje que en elas realzan. Los facioves que expliean exe proceso son varies,» aqui tataremos de enumerar los prin Spates, En primer lugar, la desaparicion de la distincién entre ‘maestro y alumno forma parte del proceso mis global de iiss dela autovidad en la sociedad contemporsines. Hanna Arend: analizé este proceso con gran lucider. La crisis de la autoridad en la sociedad moderna adquiere su mxima ex- resin cuando llegs, precisamente, alas Areas pre-poltcas Se ejercicio de la autoridad, como son las relationes entre raestios y alumnos y entre padres ¢ hijos, Buena paste de Ja literatura pedagégica de las dlimas décadas estuvo ded sada, sin embargo, a politizar el anilisis de las relaciones entre maestros y alumnos J, de esa manera, a evosionar el vinculo de autoridad educativa sobre las mismas bases en que era cuestionada la aucoridad politica. El cardcter jerar- quico de Ia socializcién tradicional permida esta ctica, donde e] maestro fue asociado a la figura del amo y el alurnno a la del esclava, y el vinculo de aprendizaje fue suubsumido en la categoria mis global de vineulo de impos cian ideologica" La spedagogia activae, ast como gran parte de las innova ciones pedagégicas destinadas a personalizar la edueacion SARE Mitte sorta eee 46 quedaron, de esta ners initadas al mbito de experen Gia asadas que no lograban contaminar al stem en ta Conjunto. Exar ~y existe nn suerte de eontadcion insoluble en ls innovaciones petagigicas Su ext supone le presente de vada una sore de facores que sons pres sts gu steam ate egupoe de acess tnotvados, que comparten un proveco peaagogiuo comtn, onzagradon a trabajo tn funcion de los oboe del po: Yeeto§ no de wna carers burocratcn. La iota pedagdnica ‘quedo, de esta manera, desvinelada de la realidad del fan Gonameno de las acclones escoares ja pani de es dan Giacie, sufi et empobrecimiento de toda teova que nore sulve problemas reales La précica pedayogiea'a au ver, tambien te empobress cada Wer mas ponies al career Ge Fundamentos teéricos que la hicieran evolucionar elective mente quedé sometid sls limits del empirino, Los tee feos dela edcaién fueron desaliicades por utdpios ¢ ireaisasy 1s empiricos de ls edcacin fueron desea. dos pr su ncapactiad para juice us acciones sistema sarlasy difondirse La debilidad creciente de la pedagogta para explicar y orientar las acciones escolares permitié el desarrollo de un conjunto de saberes que acentuaron la desprofesionalizacin de los maestros. No es casual, por ejemplo, que las teorias feducativas deminantes en los Skies ereintao cuarenta shes hhayan sido teorias donde al hecho edicativo en sf misinoy la relacién maesto-alumno, haya estado 0 subestimada 0 criti cada y descalificada. Estas teorias pueden ser divididas en dos grandes grupos: las provenientes de fa economia de la ceducacién y de los planificadores y ls teariss eviticas proce: ddemtes bien de ls saciologi de la psicalagia social o bien de 4 antropologia socal. La teoria de los recursos humanos s del capital humano son las principales expresiones del pri ‘mer grupo, yen ellas todo to que sucedia en el aula era com cepuualizado en serminos de scaja negra que no influia en desarrollo de la eoria, En el segundo grupo podemos si a7 |tar la teorla de fa reprodiccién en sus diferentes versiones, donde, como vinios, [as Yelaciones maestro-ahumno fueron conceptuslizadas como relaciones de domiinacion". Con diferencias seg los plies, a formation de Tox as roe tre deenae ce eft en el marco de eas ee ee io cal perme abl de uoa suerte dem cr orcoden cov dels ental profesonal doce power wees, on su busqueda de mayor presi ste 1 tel tendon a alejase de lo que les era propo y 1Biehiea ba ampli de saberes en los procsoe de for ees oe producids eh ln ltinas deeadas est Brenda to que Bas Bernstein Hana weglas dejar sree eeoecig de seleccion~(evaliacion, curricular, Re GS socologta politen de la eueadibn, investiga seer cy El nerersento de estos saber es real pero codos os Sitios del saber etn fea del contol 6 lox profe- Seokse gue los dominate ete punto dev, fam: AUmkSa desaberes ave vn fuerte elec desesablzadr, Ya mea hos cass el dominio de cos saber generaba Que Amino aun mayor de la Practica del aula oslo SRE cementorcicosreapecto 9 eons pric. Seria reseaius en ee sem, sala la rauoes por as 6 re atplaclon del aber nose radu en una mayor ci eeuonde is demanda edvcaira proveniente del coe leet En lugar de esa nayorcfiacén dela depand, tee Mar un fenémeno regres donde los saberesapren Shoe wecoicamente en a formacin nical perian leg ited or a ctancia Gente To problemas reas 18 TERE. Rapes aprendidos ene abso carecan dea ep Uimidad ue orga la academia La apariion,aceptaci 0 y vigencia que tuvieron estas ‘dens en diferentes contexios socsiesy colturals indica ue no sans ae eco pram aro, ay fate ‘opin dl protien guns deo rs ye yon menconados en eh ans sobre la fara. Pero otros tienen que vermis dvectamente con la esevel. certo ec ace sine grr pga St, a mraied eb ce yrs da mere isaac sera La secuencitidad del acceso al conocimieno estécveston gar ores prince En prim gh pre ted mando independenicment de fed. En segue. la renovation constante del conocimiente provoea la cts samo de dea de ecvencad como dt fos conespan fo de odain vida, chtonces tos somos somos En pera Ss de cambios ices en & mide produc} on as {sor En el iaginane popular del sociedad eontempo Fane esti mus dita Ia idea de que no hace fal ser duu para aceeder alos nevos conocimentos pare ope. Far can en noevor meios El paso es concede comme on Shsicuo lo cal os colocs amie on escenarc en donde el sna apron ponte deh ions no po lok a9ran, pero no pueden pensar et to. Los nifos conacen yioperan, pero n0 F sare S emida de to que Bacen. Les adultos, en cambio, pose aoerar tne seni, pero no saben perar cot 10 HNC voizacion, por su parte, esti erosionads por las nes para manfener ly coherencia entre ut Se expand ca ver mis.» un ese ee aabaje que se redce y que tende a eliminar ls pose canes intermedia, dsuncion ene maestro aU 6 thus de queen el pasa j ademas, superar los elon ela jerarqia eductva garantiza cada wes menes [sup Srciede 1s escalones de Tas posiciones sociales La jerarq lificultades crecie sistema educative que 2.7. Le ausencia de sentido défi de socialzaciéne no se refeve slo ala 20 Sifeciva en la transmisibn nia los instrument ho proceso, sino tan acon Al respec- problema Pero ES ones encargadas de die (Bex alcontenigo misno del mensje socal vie akencon ctu afta, por ue lado, : etnias dels ces basen sobre kos cakes sede erases soiesy personales 90s ef 0,8 ee idan Tansee de utopia es de seid sociales han rot Tas bases de fos Monae yean de tipo profesional (desa- “ icidn de los oficios, cambius profuncios y permanentes e1) 50 La ctns de idenidad y la asencia del sentido de cont uidad stra explca i apariogn del fendmeno de saa de sentido que numerososestdiosagjudican 2 época ae tt Es fala Ge sentido, menos 3 ave de los Fata Niciones,o es un problema los, ine universal El enundo dieln guerra fia permiia deni un orden y dar respuesta los problemas. En este context, los Exados tags, Tos se cores dominos, teian un punto de referencia para bier Se ene mundo pars, 2 raves de ext aces af univers favorcer su propa integracn interna. Siguiendo, en ewe pect, elms de Lat, le scedad seal habria perdi G2 el semido en las tres dimensiones que se mencionaron fnteriormente En términos el Findamento de a sociedad, al finde la guerra fra bra mareado ne so el fn del siamo io también el fn de don siglo de Thiminimo,e¢ dei, ce la tigenca de un exquema eanespeia,ieologio, politic, que torgaba sentido sl action de todos lor ae. Fela quieora de ese exquerna conceptal se refej en [a Gifcutad para objetivas pars represenar de alguna manera él fare que planter mndiaissci, y que permit ne “era en ela por menivosalecvos, de adhesion prindipios Que rayan mde alld de la mera necskad econdmica La per a1 GE fnaidades hace desaparecer In promesa socal o po iin lun afutro mejor, Como fo musivan mumeroros anise la srucidn econdicn atl, In tneapacidad del Exado para prorger alos oudadanos y ofecerperspectvas de funuo no produce una eransfeenci de ee nen lot Props eiudadanos, Al contrat, ea ausenciaeximola ct Litas de coro plazo que denen s8 maxima expresin en el omportients del mereado fnancero y en as presiones {leis acconisas sobre el comporcmien de las empress, Las empresas se encuentran acwualmente guiadas por los imperativos de canquistar meicados y reduc el empo en- 31tre innonacion ycomesilicacn de um prvdct! Per eta {Sale gratia se Tere mis then alos ssenderos de Ta eSiapesitidndy no asus fnaidades. #1 cambio texnolgico seat aparece como algo no slo sxtco por I ae Ea" Geonomicn sino ambien stride por el Coma Sst BeSStamente Laid, stodos los scores del juego socal ‘Mundial se proyecon en el ecuro no para defender un pro Jee sino para ear serenelusds den joego que no ene Tone (TE fn de wopl he prowl acalacin Sil muchas sosedades pretenen que ls urgencia de ls problemas les impide reflesiar soe un proyecto mien Erne que en read es la usencattal de perspeciva lo fue Ls ace csclvas Ge la orgeneia” La pérdida de sentido dene consecuencias muy impor tantes sobre ln edueaci6s entendida como proceso de social avin, ya que deja alos educadores sin puntos de referen- Gia En las Condiciones actuales, esta pérdida de sentido te he, al menos, tres consecuencias importantes «) Rede el feiuro yas perapesvas de wayecoia ato indivigual como sol aun i exten dominant, ere ocean, Pig ei ronal ee 8 Siquicta la capacidad snchstea del apts industria Hoy se habla de inclidosy de eacuidon Se quibra de esta Franers a posi de cobesiOn cc de wens nh Jnenaje sovnlador donde eada uno encuentre #0 agar. Ene cfpebrecmiento del prove fara prvoca una bua {spaced de adhesion, erosions todos les vineals sociales sinprorecto que clinina a centafidad de os wnelos po tout dels eseades cudadanas. 52 1) Colca a ans de siete. ate cur tas iteabades pars renomtirel pauses eet pasado en fan de un nes de creed Mec Proven Je fue proms tence fs eee ones fc gs Gea edad ross 6} Como consecuenca de lo anterior, se fortalece el inmo: vitismo ¥ se genera una fuerte descontianza fiente a toda idea de twansformacion. El imperativo de la tansfarmacion ¢ svido como comtratio al imperativo de la transmision de Ja identidad, La transmisign es jurgada como conservadora > la transformacign es juzgada como destructors La educacin vive esta siuacin de una manera partic larmente dramstica, No es és por supuest, la primera gan tansformacisa de la secieda, nu en convecuncin Is mera er ae e proce de scan dls notas neraclones implica on profundo proceso de recanversion {Scial Sin embargo lo pecshar de'ese momento hance sel hecho de que las fuentes tradiionales de ilendod han desaparecito y de que las eras fuente be caraete, rlram, precisamente, por ia ausenva de pums fis de referencia. La identidad por lo tanto, debe ver conseuten Exe es, probablement, eh concepto mis mporcamte pari relernos al roca eda que vegies fos abo 53