Historia

de México II
 Historia
Guía de Aprendizaje
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de México II
 Directorio
Mtro. Alejandro Murat Hinojosa
Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Oaxaca

Lic. Rodrigo E. González Illescas

Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO)

Lic. Elizabeth Ramos Aragón

Directora Académica

MA Eustorgio Martínez Martínez

Director de Administración y Finanzas
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Lic. Rocío Adriana Cruz Leyva

Directora de Planeación
Lic. Edith Aparicio Herrera
Directora de Supervisión para la Mejora Educativa
Guía de Aprendizaje Mtro. Adrián Ortiz Romero Cuevas
HISTORIA DE MÉXICO II Presidente de la Fundación Bachilleres de Oaxaca FUBAO A.C.
3ª Edición
Jefa del Departamento de Historia y Ciencias Sociales
© 2023 COBAO
® En trámite Lic. Tania Toledo Matus
[Link] Elaboradores
Tel/Fax: (01 951) 5015160
MCE Antonio Santiago López Pérez
Plantel 04 El Tule
Av. Universidad Nº 145
Antropólogo Xicohténcatl Gerardo Luna Ruíz
Santa Cruz Xoxocotlán Plantel 44 San Antonio de la Cal
Oaxaca, México. Lic. Nidia del Carmen Colmenares Morales
CP 71230. Plantel 47 Loma Bonita
Mtra. Elizabeth Hernández Moreno
Dirección Académica

Queda prohibida la reproducción por cualquier Revisión pedagógica

medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la
presente guía, sin previa autorización del COBAO. Mtra. Irene Maldonado González
Los derechos de autor de todas las marcas, Edición
nombres comerciales, marcas registradas, logos,
imágenes que aparecen en esta Guía y Lic. Dolores Ivett Vargas Santos
reproducciones de obras artísticas, pertenecen a
sus respectivos propietarios.
Diseño
N. de Ed. Las citas que aparecen en la presente LDG Mextli Soledad Cruz Lavariega
guía -transcritas de fuentes impresas o de Diseño editorial y de portada
páginas digitales-, no fueron intervenidas ni LDG Mextli Soledad Cruz Lavariega
modificadas, ya que son textuales. Cuidado editorial

.
Impreso y hecho en Oaxaca, Méx.
Presentación 5
Introducción 7
Valores 9
Competencias genéricas 10
Competencias disciplinares básicas 13
Esquema de la asignatura 14
Evaluación diagnóstica 16

Bloque I 19
Hacia la formación de México como Estado Nación
Autoevaluación 46
Instrumentos de evaluación 47
Fuentes de consulta 52

Bloque II 53
Proceso de conformación del Estado Mexicano
Autoevaluación 96
Instrumentos de evaluación 97
Fuentes de consulta 102

Índice
Bloque III 103
Porfiriato y Revolución Mexicana
Autoevaluación 140
Instrumentos de evaluación 141
Fuentes de consulta 144

Bloque IV 145
México posrevolucionario
Autoevaluación 184
Instrumentos de evaluación 185
Fuentes de consulta 190
 Bloque V 191
Presidencialismo y alternancia política
Autoevaluación 247
Instrumentos de evaluación 248
Fuentes de consulta 257
4
Guía de Aprendizaje Historia de México II
Presentación

5
Estimadas y estimados estudiantes:

Guía de Aprendizaje Historia de México II

D
urante la administración del Gobernador Constitucional del
Estado, Alejandro Murat Hinojosa, el Colegio de Bachilleres del
Estado de Oaxaca se ha fortalecido para brindar educación
pública de calidad, por tal motivo las Guías Didácticas de Aprendizaje
son el resultado del trabajo de un equipo compuesto por docentes,
revisores pedagógicos, responsables de asignaturas, editores y
diseñadores de la institución, quienes suman esfuerzos para que
tengan en sus manos una herramienta que contribuya a facilitar el
proceso enseñanza – aprendizaje.

Parte de las acciones que suman en el fortalecimiento del COBAO

es la capacitación continua del personal docente, administrativo y
directivo, la cual fue permanente durante 6 años; la infraestructura
física en los 68 planteles creció gracias al trabajo coordinado con auto-
ridades municipales, comités Pro-Mejora, Fundación Bachilleres de
Oaxaca e instituciones públicas y privadas.

Un legado para las y los estudiantes, así como para las futuras gener-
aciones es la estrategia “COBAO digital”, la cual garantiza la calidad
educativa mediante la modernización y sistematización de los procesos
a través de: citas y fichas en línea; examen de admisión en línea; inscrip-
ciones y reinscripciones en línea; curso propedéutico virtual; plataforma
educativa virtual; el sistema SICOBAO en el cual se pueden generar
líneas de captura para los servicios que brinda la institución así como
los certificados de terminación de estudios electrónicos.
 Con seguridad les digo a las y los estudiantes que la educación es
el motor de cambio en la sociedad, la cual les dará herramientas para
transformar su realidad y enfrentarse a los retos que vivimos; debe-
mos ser agentes activos ante el cambio climático, la defensa de los
derechos humanos y las crisis humanitarias, el mundo necesita más
6

personas preparadas y comprometidas a dar solución a las adversi-

dades. Por tal motivo, no desistan de sus metas, sueñen en grande y
continúen con su formación académica.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

A las y los docentes les expreso mi reconocimiento por su com-

promiso, trabajo diario y dedicación en la formación de estudiantes
que han puesto el nombre de Oaxaca en alto. También agradezco la
suma de voluntades del personal administrativo y directivo para
formar de manera integral a la juventud oaxaqueña.

Deseo que sea un semestre lleno de metas cumplidas y éxitos

que reafirmen que somos el subsistema más grande del estado.

Atentamente,

Lic. Rodrigo González Illescas

Director General del COBAO
Introducción
E
El modelo educativo para la educación obligatoria enfatiza la impor

7
tancia de fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje y el de
sarrollo de competencias.
La guía de aprendizaje que tienes en tus manos ha sido diseñada

Guía de Aprendizaje Historia de México II

como herramienta para que los docentes la usen como apoyo en clase y
para que tú la trabajes de manera independiente.
El propósito de la asignatura de Historia de México II va encaminada
a que el estudiante reflexione sobre los procesos históricos ocurridos en
México, en un contexto global asumiendo una postura crítica sobre ellos,
que le permita comprenderlos y relacionarlos con su realidad actual.
El programa de la asignatura de Historia de México II se encuentra
integrado por cinco bloques, se ubica en el cuarto semestre, pertenece
al Componente de Formación Básica y forma parte del campo de conoci
mientos de las Ciencias Sociales.
En tu guía didáctica se desarrolla cada uno los bloques que a conti
nuación se describen.
Bloque I. Hacia la formación de México como Estado Nación
Explica los proyectos de nación al inicio de la vida independiente,
mediante el análisis de las distintas ideologías que surgieron en este
periodo, para que sea capaz de formarse una opinión y compararlos
con el sistema de gobierno actual y cómo impacta en su comunidad,
favoreciendo un comportamiento benéfico socialmente.
Bloque II. Proceso de conformación del Estado Mexicano
Examina la conformación del Estado Liberal Mexicano, a través del
análisis de la inestabilidad político-económica y social del país, así
como la vulnerabilidad de la soberanía nacional, para que reconozca
la necesidad del diálogo y la tolerancia en la resolución de proble
máticas presentes en su vida.
Bloque III. Porfiriato y Revolución Mexicana
Explica las características del Porfiriato para comprender el movi
miento revolucionario en México y la consolidación de sus ideales en
la Constitución de 1917, que resguarda derechos y deberes aplicables
en los distintos ámbitos en que se desarrolla, en un sentido de con
ciencia y responsabilidad social.
 Bloque IV. México posrevolucionario
8

Relaciona el ascenso al poder de los caudillos y el tránsito a la vida

institucional en México mediante el análisis de las consecuencias
económicas, políticas, sociales y culturales que se derivaron de dicho
Guía de Aprendizaje Historia de México II

proceso, valorando la estabilidad generada y la manera en que in-

fluyen las instituciones en su entorno, promoviendo el diálogo como
vía para la paz.
Bloque V. Presidencialismo y alternancia política
Establece las diferencias entre el sistema presidencialista, los go-
biernos de alternancia y el México actual, mediante el análisis de sus
aspectos sociales, económicos y políticos, desarrollando una cons-
ciencia ciudadana y un pensamiento crítico en los distintos ámbitos
en que se desarrolla.
Para hacer de esta guía un instrumento educativo que te resulte prác-
tico e interesante, en cada uno de los bloques se presenta una matriz
de alineación que te permite tener una visión general del Propósito del
bloque, Saberes (Conocimientos, Habilidades y Actitudes), Aprendiza-
jes esperados y Evidencias, que describe el programa de estudios de
la asignatura y que se desarrolla en el proceso enseñanza aprendizaje
por sesiones, estructuradas con una apertura, un desarrollo y un cierre.
Considerando los tiempos necesarios para el logro de competencias Ge-
néricas y Disciplinares Básicas, al concluir cada bloque.
Asimismo, las actividades de aprendizaje son evaluadas con instru-
mentos de evaluación como listas de cotejo y rúbricas que aparecen al
final de cada bloque.
Esta guía es el resultado del esfuerzo solidario, profesional, consciente
y decidido de docentes de diversos planteles que imparten la asignatura
de Historia de México II, así como del personal del departamento de His-
toria y Ciencias Sociales de la Dirección Académica, quienes en conjunto la
elaboraron pensando en tu superación personal, académica y profesional.
Por lo anterior, te invitamos a que, con tu creatividad, entusiasmo y en-
trega, continuemos trabajando juntos en la emocionante tarea de apren-
dizaje, que te formará de manera integral en los planteles del COBAO, con
ello lograrás alcanzar una educación de calidad.
 Los valores institucionales del COBAO
Reconocer tu propio valor y el valor de los demás,
Respeto
aceptando las virtudes y defectos ajenos así como sus
conocimientos, creencias y costumbres.
Propiciar igualdad de oportunidades aplicada a
Equidad todo ser humano sin distingos de raza, condición

9
socioeconómica, condición física o identidad cultural;
igualdad que tiene sustento en el valor del respeto y la

Guía de Aprendizaje Historia de México II

justicia.
Otorgar a cada quien lo que es debido mediante el
Justicia respeto a los derechos y normas que mantienen el
orden y la armonía en la sociedad.
Respetar las ideas, prácticas y creencias de los demás
Tolerancia aún cuando sean diferentes a las nuestras.
Expresar la creatividad infinita del ser humano, sin
Identidad cultural dejar a un lado su individualidad, para que se adscriba
a la expresión o manifestación cultural de una
comunidad.
Demostrar confianza y respeto donde prevalezca la
Honestidad verdad, la honradez y la justicia.

Favorecer el uso consciente y responsable de los

Sustentabilidad
recursos, sin agotarlos o exceder su capacidad y sin
comprometer los de las generaciones venideras.
Dignificar a cada persona cuando cumple las
Responsabilidad
obligaciones que se derivan de sus propios talentos y
capacidades en el ámbito escolar, familiar y laboral.
Sumarse a una causa común y solucionar problemas
Solidaridad
en conjunto, sobre todo cuando se trata de los más
desprotegidos.
Poseer constancia y tesón para llegar a un fin
Perseverancia
propuesto y pensado con antelación no importando
las adversidades propias de los grandes proyectos.
 Competencias Genéricas Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
CG1.2
10

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expre-
siones en distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensa-
ciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental
y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano
y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemá-
ticas o gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlo-
cutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
 Competencias Genéricas
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de méto-
dos establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

11
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e in-
terpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nue-
vas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conoci-
miento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificul-
tad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habili-
dades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
 Participa con responsabilidad en la sociedad
Competencias Genéricas 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo de-
12

mocrático de la sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el

interés general de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se man-
tiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacio-
nal e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igual-
dad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un con-
texto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones respon-
sables.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relación al ambiente.
Ciencias Sociales

Competencias Disciplinares Básicas

CDBCS1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.

CDBCS2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distin-
tas épocas en México y el mundo con relación al presente.

13
CDBCS3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CDBCS4 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales
y de género y las desigualdades que inducen.

CDBCS5 Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, cultu-

rales y geográficas de un acontecimiento.

CDBCS6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamenta-

les que intervienen en la productividad y competitividad de una organi-
zación y su relación con el entorno socioeconómico.

CDBCS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

CDBCS8 Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sis-

temas sociopolíticos.

CDBCS9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la ma-
nera en que impactan su vida.

CDBCS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus

significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
 Esquema general Historia de
México II
14
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Bloque I Bloque II

Hacia la formación de Proceso de

México como Estado conformación del
Nación Estado Mexicano
Ideologías al iniciar la vida Primera República Federal
independiente y la Constitución de 1824.

Proyectos de nación: Gobiernos Centralistas y la

• Monárquico. Constitución de 1836.
• Imperial.
Intervenciones extranjeras.
• Republicano.
Revolución de Ayutla y la
El Imperio Mexicano. Constitución de 1857.

Intervención Francesa y
Segundo Imperio.

República Restaurada.
 15
Guía de Aprendizaje Historia de México II
Bloque III Bloque IV Bloque V

Porfiriato y Revolución México posrevolucionario Presidencialismo y

Mexicana alternancia política
Gobiernos
Porfiriato: posrevolucionarios. Aparente estabilidad (1940-
• Ascenso. 1970).
Maximato.
• Consolidación.
Crisis social, económica y
• Decadencia. Cardenismo, aportaciones y política (1968-1982).
movimientos culturales.
Revolución Mexicana: Transición democrática
• Maderismo. (1982-2000).
• Lucha entre facciones.
Alternancia en el poder
• Triunfo del Ejército cons-
(2000-2012).
titucionalista y congreso
Constituyente.
México en el concierto
internacional y las
Constitución de 1917:
reformas estructurales
• Carácter social. (2012-2018)
• Aplicación en sus distin-
tos ámbitos.
 Evaluación diagnóstica Para saber con qué conocimientos cuentas acerca de la Historia de México II, realiza la evaluación
diagnóstica que te presento, lee detenidamente las preguntas y contesta, es importante que lo
hagas sin consulta documental.

1. ¿Cuáles son las diferencias en las formas de organizar y dividir al país entre la
Republica Federal y la Centralista?
16
Guía de Aprendizaje Historia de México II

2. ¿Cuál fue el Primer Imperio de México?

3. ¿Por qué se dice que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
es la más connotada en el mundo?

4. ¿Cuáles son las características principales del gobierno de Benito Juárez, antes
y después de la intervención francesa?

5. ¿Cuáles fueron las razones por las que México fue invadido por otros países?
 Evaluación diagnóstica
6. ¿A qué llamamos Maximato?

17
7. Menciona en qué consiste el artículo 27 de la Constitución Política de los Esta-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

dos Unidos Mexicanos.

8. ¿A partir de qué presidente los periodos presidenciales son de 6 años?

9. ¿En qué consistió el milagro mexicano?

10. ¿Cuántas veces se reeligió Porfirio Díaz en el poder?

Retablo de la Independencia
Museo Nacional de Historia, Castillo de Chapultepec
Autor: Juan O’Gorman
 Hacia la formación de
Bloque I
México como Estado Nación
Bloque I

Hacia la formación de horas:

Matriz México como Estado
6
Bloque I
Nación
Actividad integradora
20

Periódico mural.
Elabora un periódico mural con las características de las ideologías al
iniciar la vida independiente, los proyectos de nación monárquico imperial
Guía de Aprendizaje Historia de México II

y republicano, así como las causas del establecimiento y la disolución del

primer Imperio Mexicano, relacionados con aspectos de su contexto.

Sesión 1 Tiempo : 2 horas

Saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes

Ideologías al iniciar la vida Compara las ideologías Se muestra analítico sobre distintas ideas y
independiente. liberal y conservadora, formas de pensar.
vigentes al inicio de la
Reflexiona sobre las diferentes posturas de
vida independiente de
conducirse en un contexto.
México.
Reflexiona las consecuencias de sus actos
como ser social y político.

Sesión 2 Tiempo : 2 horas

Saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes
Proyectos de nación: Examina las Se muestra analítico sobre distintas
características de los ideas y formas de pensar.
• Monárquico.
proyectos de nación.
Reflexiona sobre las diferentes
• Imperial.
posturas de conducirse en un
• Republicano. contexto.
Reflexiona las consecuencias de sus
actos como ser social y político.
 Bloque I
Propósito:
Explica los proyectos de nación al inicio de la vida independiente, mediante el
análisis de las distintas ideologías que surgieron en este período, para que sea capaz
de formarse una opinión y compararlos con el sistema de gobierno actual y cómo
impacta en su comunidad, favoreciendo un comportamiento benéfico socialmente.

21
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG1.4, CG4.1, CG4.3, CG5.2, CG5.3, CG6.1,
CDBCS2, CDBCS4, CDBCS8
CG6.2, CG6.4, CG8.2

Aprendizajes esperados Evidencia

Contrasta las ideologías y los proyectos de Cartel con las diferencias
nación que existieron al inicio de la vida de los proyectos
independiente del país, en un marco de respeto federalista y centralista.
y tolerancia frente a la diversidad de posturas
para destacar las ventajas y desventajas del
sistema de gobierno actual, presentes en su
contexto inmediato.

Aprendizajes esperados Evidencia

Contrasta las ideologías y los proyectos de Cuadro comparativo de
nación que existieron al inicio de la vida los proyectos de nación.
independiente del país, en un marco de
respeto y tolerancia frente a la diversidad
de posturas para destacar las ventajas y
desventajas del sistema de gobierno actual,
presentes en su contexto inmediato.
Bloque IVII

Hacia la formación de horas:

Matriz México como Estado
6
Bloque I
Nación
Actividad integradora
22

Periódico mural.
Elabora un periódico mural con las características de las ideologías al
iniciar la vida independiente, los proyectos de nación monárquico imperial
Guía de Aprendizaje Historia de México II

y republicano, así como las causas del establecimiento y la disolución del

primer Imperio Mexicano, relacionados con aspectos de su contexto.

Sesión 3 Tiempo: 2 horas

Conocimientos Habilidades Actitudes
El Imperio Mexicano. Analiza las causas del Se muestra analítico sobre distintas
establecimiento y la ideas y formas de pensar.
disolución del Primer
Reflexiona sobre las diferentes
Imperio.
posturas de conducirse en un
contexto.
Reflexiona las consecuencias de sus
actos como ser social político.
 Bloque IVIII
Propósito:
Explica los proyectos de nación al inicio de la vida independiente, mediante el
análisis de las distintas ideologías que surgieron en este período, para que sea capaz
de formarse una opinión y compararlos con el sistema de gobierno actual y cómo
impacta en su comunidad, favoreciendo un comportamiento benéfico socialmente.

23
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG1.4, CG4.1, CG4.3, CG5.2, CG5.3, CG6.1,
CDBCS2, CDBCS4, CDBCS8
CG6.2, CG6.4, CG8.2

Aprendizajes esperados Evidencia

Contrasta las ideologías y los proyectos Escrito reflexivo
de nación que existieron al inicio de la destacando las ventajas
vida independiente del país, en un marco y desventajas de los
de respeto y tolerancia frente a la primeros gobiernos
diversidad de posturas para destacar las independientes.
ventajas y desventajas del sistema de
gobierno actual, presentes en su contexto
inmediato.
 Sesión 1
2
Bloque I

horas

Aprendizaje esperado
24

• Contrasta las ideologías y los proyectos de nación que

Guía de Aprendizaje Historia de México II

existieron al inicio de la vida independiente del país, en un

marco de respeto y tolerancia frente a la diversidad de pos-
turas para destacar las ventajas y desventajas del sistema
de gobierno actual, presentes en su contexto inmediato.

Apertura

A partir de este momento te presentamos el bloque I, en

el cual abordarás las ideologías al iniciar la vida indepen-
diente de México, los proyectos de nación: monárquico,
imperial y republicano así como el Imperio Mexicano.

Responde
Para iniciar con esta sesión de manera individual contesta las siguien-
tes preguntas, posteriormente en plenaria comparte tus respuestas.

1. ¿Qué partidos políticos conoces?

2. ¿Cuáles consideras que son conservadores?

 Bloque I
¿Por qué?

25
3. ¿Cuáles consideras que son liberales?

Guía de Aprendizaje Historia de México II

¿Por qué?

Desarrollo
A continuación te presento las diferentes ideologías del siglo XIX que forma-
ron a México como Estado-Nación, lee con atención para que completes el
cuadro comparativo que está al final de la lectura.

Diferentes ideologías del siglo XIX

Después de los actos de celebración que se realizaron con motivo de la
independencia, se empezó a discutir cuál sería la forma de gobierno que
el país tendría; por lo que los diferentes actores políticos se congregaron
en dos ideologías que imperaban en el siglo XIX: liberal y conservadora,
que entraron en pugna por el poder, adquiriendo nuevos matices y pe-
culiaridades propias.

La ideología liberal
Esta ideología sentaba sus supuestos en la transformación del país,
otorgando especial importancia a las libertades individuales, defendía
la igualdad de los individuos y pugnaba por restringir el poder de la Igle-
Bloque I

sia, separándola del Estado. También era partidaria de limitar

los privilegios del Ejército. La fracción que defendía esta ideolo-
gía se dividía en liberales moderados y liberales radicales, los
primeros no daban tanta importancia al individuo y buscaban
conservar, en cierta medida, las tradiciones. Los liberales radi-
cales, en cambio, abanderaban un cambio que abarcaba todos
26

los ámbitos de la vida de México, y abogaban porque las liberta-

des se extendieran en todas las clases sociales. Asimismo, pug-
naban por una república democrática representativa y federal
Guía de Aprendizaje Historia de México II

(Sánchez, Romo, Parcero y De la Torre, 2016, p. 8).

Algunos de los liberales de aquella época más re-

conocidos en México fueron: Miguel Ramos Arizpe, José
María Morelos y Pavón, Vicente Guerrero, Guadalupe Vic-
Vicente Guerrero representaba toria, Nicolás Bravo, Mariano Matamoros (1770-1814), Pe-
el ala más radical de la dro Morales González de Hermosillo (1765-1817), Valentín
ideología liberal en los
Gómez Farías (1781-1858), Ignacio Zaragoza (1829-1862) y
primeros años del México
independiente. Benito Juárez García (1806-1872) (Campa, 2012, p. 16).

Liberal Moderado, Nicolás Bravo formó

parte del triunvirato que puso fin al
proyecto imperialista.
 Bloque I
La ideología conservadora
Por su parte, deseaba impulsar el surgimiento de un país influenciado y
dirigido por la Corona española, así como por mantener los privilegios
y el poder eclesiásticos y de la milicia, tal como habían prevalecido du-
rante el Virreinato. Los conservadores deseaban organizar a la nación
como una república centralizada, es decir, pugnaban por un gobierno

27
que se generara desde la capital del país (centro de la república, de ahí
su nombre) y que el resto del territorio nacional fuera dividido en depar-
tamentos, cuyos administradores quedarían supeditados a la autoridad

Guía de Aprendizaje Historia de México II

central (Sánchez et al., 2016).

Campa (2012) afirma que con esta ideo-

logía se identificaban los centralistas que Sabías qué?
en su mayoría eran militares, clérigos y per-
sonajes acaudalados, como: Leonardo Már-
Lucas Alamán
quez (1820-1913), Félix Zuloaga (1813-1898),
fue uno de los
Juan Nepomuceno Almonte (1803-1869), Mi-
historiadores más
guel Miramón (1831-1867), Tomás Mejía (1820-
importantes del
1867) y Lucas Alamán (1792-1853).
siglo XIX y sigue
El proyecto conservador llevó a cabo las si- siendo una fuente
guientes acciones: obligada para todo
• Organizar y fundar el Banco de Avío. aquel que quiera
• Crear nuevas empresas en el país, sobre investigar sobre
todo de la industria textil. la revolución de
independencia.
• Impulsar la industria minera. Fundó el primer
• Mejorar la ganadería y la agricultura (p. 17). banco gubernamental en
México y defendió al país
ante el expansionismo
norteamericano. Impulsó
la industria, creyó en la
modernización económica
y trajo inversiones al país.
Fue un gran ministro de
Relaciones Exteriores
y murió creyendo que
México desaparecería si
no tenía un gobierno
fuerte (Burkholder, 2016).
Bloque I

Idelogías que formaron a

México como Estado-Nación

Surgieron en el contexto histórico de la

28

Guerra de Independencia y los primeros

años del México independiente.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Conservadora Liberal

Las cuales derivaron de los diversos proyectos de nación

Monárquico Imperial Conservador Republicano Radical

Cuyos ideales Dio lugar Representado Expresados en los Representada
fueron al Primer por Lucas preceptos de la por la Logia
plasmados en Imperio. Alamán, Constitución masónica del
los Tratados de buscaba de 1824. rito yorquino.
Córdova. mantener
privilegios
heredados de
la Colonia.
(Sánchez et. al., 2016)

Cabe destacar que desde el Congreso Constituyente se pusieron de

manifiesto dos tendencias políticas bien definidas, y las discrepancias
entre ambos mostraban las precisiones que se ejercían desde el exte-
rior y que desplazaron a los grupos: borbonista e iturbidista; el primero
estaba formado por quienes proponían a un príncipe de la casa real de
España, y el segundo por quienes optaban por el gobierno de carácter
monárquico, que fuera regido por Agustín de Iturbide.
 Bloque I
Las nuevas posturas ideológicas fueron la centralista o conservado-
ra y la federalista o liberal.

Principales características de las ideologías predominantes en los pri-

meros años del México Independiente

29
México Independiente

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Centralista Federalista

De tendencia conservadora De tendencia liberal Radicales

Representada por: Representada por: Representada por:

• Altos oficiales del ejército. • Carlos María de • Integrantes de
Bustamante, la Logia del rito
• Jerarcas de la Iglesia.
Nicolás Bravo y yorquino.
• Criollos ricos, hacendados Antonio López de • Lorenzo de
y comerciantes. Santa Anna. Zavala y Vicente
• Lucas Alamán, Manuel Guerrero.
Gómez Pedraza y Miguel
Ramos Arizpe.
Bloque I

Actividad 1
De manera individual completa el siguiente cuadro comparativo so-
bre las principales características de las ideologías liberal y conser-
vadora, estructura tus ideas y argumenta de manera clara.
30

Características de los liberales y de los conservadores

Liberales Conservadores
Guía de Aprendizaje Historia de México II

1.

2.

3.

4.

5.
 Bloque I
Actividad extraclase
Investiga las características de los partidos políticos que existen
en la actualidad, con esa información podrás elaborar un cartel en
donde también plasmarás las diferentes formas de gobierno que formas de
existían en el siglo XIX; relaciona esta actividad con tu contexto. gobierno que
existían en el
siglo XIX

31
Actividad 2

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Con la información de la investigación que se realizó en la actividad extra
clase, y con la información del cuadro y el listado de los partidos políticos
que se presentan a continuación, organizados en equipos de cinco inte-
grantes, elaboren un cartel sobre las diferencias de los proyectos federa-
listas y centralistas e identifiquen y relacionen estas orientaciones ideo-
lógicas con alguno de los partidos políticos mexicanos de la actualidad.
Puedes guiarte con la rúbrica RB01 que se presenta la final del bloque.

Cierre

Expóngan en plenaria el cartel de los proyectos federalistas y centralistas,

analizando críticamente los factores que influyeron, aporta tus puntos de
vista con apertura y considera los de tus compañeros de manera reflexiva.

República Federal Central

Estado respetuoso Forma de El gobierno central • Partido Revolución
de las formas de gobierno debe mantener el Institucional (PRI)
gobierno locales, en el que el control del país e
división política entre pueblo ejerce intervenir para evitar • Partido Nueva Alianza
los estados libres y la soberanía la separación de (PANAL)
soberanos; división de eligiendo las providencias y • Partido Verde
poderes; separación de forma limitar los intereses
• Partido de la
de la Iglesia y el democrática a sus de los jefes locales.
Revolución
Estado; abolición gobernantes. El desarrollo debe
Democrática (PRD)
de privilegios de las darse sin que afecten
clases altas; despojar los privilegios de las • Partido Nueva Alianza
a la Iglesia del control élites; el catolicismo • Partido Acción
de la educación. es la religión oficial. Nacional (PAN)
 Sesión 21
9
2
Bloque I

horas

Nombre
Proyectos
dede
la nación
sesión

Aprendizaje esperado
32

• Relaciona
Contrasta la
lasÉtica
ideologías y los proyectos
con la Filosofía de nación
y sus disciplinas que
com-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

existieron al inicio
plementarias, de la vida independiente
ejemplificando del país,
dichas disciplinas en suen
un marcolocal.
contexto de respeto y tolerancia frente a la diversidad
de posturas para destacar las ventajas y desventajas
del sistema de gobierno actual, presentes en su contex-
to inmediato.

Apertura

En esta sesión veremos los proyectos de

nación: monárquico, imperial y republicano.

Responde
Para iniciar esta sesión contesta las preguntas y comparte
las respuestas con tus compañeros de acuerdo a la indica-
ción de tu docente.

1. ¿Qué entiendes por proyectos de nación?

 Bloque I
2. ¿Consideras que, al consumarse la independencia de México, existía
consenso sobre la forma de gobierno que se debería establecer?

33
¿Por qué?

Guía de Aprendizaje Historia de México II

3. De acuerdo a la sesión pasada, ¿qué relación guardan los tipos de
ideologías con los proyectos de nación del México independiente?

Desarrollo
Se le llama proyecto de nación a un conjunto de pactos ordenados en
diferentes niveles y diferentes ámbitos sociales para efectuar un plan
con la idea de prosperar la política, economía y sociabilidad de un país.
A continuación te hablaremos acerca del proyecto monárquico y el
proyecto imperial:
Proyecto monárquico – Los borbonistas
El veintisiete de septiembre de mil ochocientos veintiuno con la
entrada del ejército trigarante a la capital se consuma la indepen-
dencia de México tras once años de intensa lucha.
Tras ello, instalados Juan O’Donojú y también Iturbide en la
capital de México vieron organizar el gobierno en el Tratado de
Córdoba. De esta manera el veintiocho de septiembre se insta-
ló la junta temporal gubernativa compuesta por treinta y ocho
miembros entre los que estaban Juan O’Donojú, Matías Montea-
gudo Iturbide y Anastasio Bustamante. Agustín Iturbide fue de-
signado unánimemente presidente de dicha Junta. Además de Agustín Iturbide
esto ese día de noche se elaboró la declaración del Acta de la Juan O’Donojú
Independencia del Imperio Mexicano.
Bloque I

El proyecto monárquico borbonista propuesto por españoles

y apoyado por ciertos criollos americanos (mercaderes enriqueci-
dos, militares, burócratas mayores y autoridades de la Iglesia Ca-
tólica y dueños de grandes extensiones de tierra) que aspiraban
a que el Imperio Mexicano, tal y como lo afirmaban los tratados,
fueran regidos por un migrante de la casa Borbón (dinastía rei-
34

nante en España desde el siglo XVIII) para seguir la política de

Fernando VII.
Con el proyecto monárquico Borbón se buscaba el desarrollo
Guía de Aprendizaje Historia de México II

económico, social y político.

Agustín de Iturbide

Proyecto Imperial – Agustín de Iturbide

En el mes de febrero de 1822 las cortes españolas habían declara-
do nulos y también ilícitos los Tratados de Córdoba, negándose a
reconocer la Independencia de México; se hizo manifiesto el odio
cara los españoles peninsulares y especialmente contra los bor-
bonistas. Los iturbidistas creyeron favorecer la ocasión para exal-
tar los ánimos del pueblo a favor de la elección de un monarca
surgido del movimiento de Independencia y en ese instante no
había héroe más grande que Iturbide.
El 18 de mayo de 1822 Iturbide fue ovacionado emperador
por un regimiento con un ejército de 25 mil hombres (mismo que
había obligado), al día después el congreso votó resultando 67 a
favor contra 15 que deseaban preguntar las provincias.

La orden de los Caballeros de Guadalupe

Iturbide fundó la orden de los Caballeros de Guadalupe con la que
se pretendía crear una nobleza mexicana que honrara a aquelIos
militares que habían participado en la Independencia Iturbidis-
ta. La proclamación de Iturbide como emperador fue respaldada
con la anexión voluntaria de Centroamérica. Pronto comenzaron
a correr los rumores acerca de una conspiración auspiciada por
la facción republicana, el emperador mandó apresar a varios con-
gresistas por rebeldes. A fines de octubre de 1822 lturbide decretó
la disolución del Congreso para formar una Junta Instituyente que
integró con personas fieles al emperador.
La crisis política se agudizaba, la económica se acrecentaba
Cruz de La orden de los debido a los gastos excesivos de la corte imperial, y en lo social,
Caballeros de Guadalupe las clases medias y bajas estaban desilusionadas porque no se
 Bloque I
había vivido una transformación en su estructura socioeconó-
mica. Ante estas circunstancias solo faltaba un golpe de Estado
y el descontento surgió desde el Ejército encabezado por un jo-
ven liberal: Antonio López de Santa Anna quien Lanzó el primer
plan político contra el gobierno llamado Plan de Casa Mata que
proponía la destitución del emperador y el establecimiento de la

35
República el 1° de febrero de 1823. El plan se extendió por gran
parte del país, razón por la cual Iturbide tuvo que abdicar al trono.
A su renuncia no le quedó más que aceptar el exilio del país

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Antonio de Padua María
con una pensión de $25, 000. 00 por servicios prestados a la patria Severino López de Santa
y bajo la amenaza de ser fusilado si pisaba tierra mexicana. Este Anna y Pérez de Lebrón
último punto se cumplió en marzo de 1824, fecha en la cual fue
capturado y posteriormente fusilado en Tamaulipas.

Proyecto Republicano – Guadalupe Victoria

En 1822 Iturbide fue proclamado emperador con el nombre de
Agustín I. Diez meses después fue destituido por una rebelión di-
rigida por Antonio López de Santa Anna su precedente coopera-
dor. Se proclamó la república y Guadalupe Victoria se transformó
en el primer presidente. México, no obstante, no estaba listo para
la repentina democracia. Se comenzó el enfrentamiento entre
los centralistas (conjunto conservador formado por líderes reli-
giosos, terratenientes, criollos y oficiales del ejército, resueltos a
sostener una forma de gobierno centralizada) y los partidarios
de un gobierno federal (facción liberal y anticlerical que apoyaba
el establecimiento de estados soberanos unidos en una federa-
ción, aparte del apoyo social a los indígenas y a otros conjuntos
oprimidos).
Vicente Guerrero, líder liberal, llegó a ser presidente en 1829,
fue asesinado en 1831 por las fuerzas dirigidas por el mandatario
político y militar Anastasio Bustamante.
Hasta 1833, año en que López de Santa Anna fue escogido
presidente, se sucedieron las rebeliones en el país. No obstante,
poco tras su llegada al poder, su política centralista implicó a la
nueva república en una guerra (Muy educativo, s.f.).

Guadalupe
Victoria
Bloque I

Actividad 3
Con relación a la lectura anterior sobre el proyecto de nación, estruc-
tura tus ideas y completa el siguiente cuadro sobre las ventajas y des-
ventajas de cada uno de ellos, al finalizar lo presentas frente al grupo
aportando tus puntos de vista asumiendo una actitud constructiva.
36

Monárquico Republicano Imperial

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Ventajas
Desventajas
 Bloque I
Actividad extraclase
Elige fuentes de información confiables e investiga las principales carac-
terísticas de los proyectos de nación: monárquico, imperial y repúblicano,
así como la propuesta económica, social y política que tenía cada uno de
ellos, ordena la información que investigaste y elabora fichas de trabajo.

37
Actividad 4

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Con la información que obtuviste en tu investigación e integrados en equipo
completa el siguiente cuadro, puedes guiarte con la lista de cotejo LC-1 que
aparece al final del bloque.

Proyecto Propuesta
Características Propuesta social Propuesta política
de nación económica
Monárquico
Imperial
Republicano
Bloque I

Cierre

Para cerrar esta sesión expongan su trabajo frente al grupo. Aporta

tus puntos de vista y recuerda mostrar una actitud de respeto, tole-
38

rancia y apertura ante las opiniones de los demás.

Guía de Aprendizaje Historia de México II
 Sesión 31
9
2

Bloque I
horas

Nombre de la sesión

Aprendizaje esperado
Aprendizajes esperados

39
• Contrasta las ideologías y los proyectos de nación que
existieron al inicio de la vida independiente del país, en

Guía de Aprendizaje Historia de México II

un marco de respeto y tolerancia frente a la diversidad
de posturas para destacar las ventajas y desventajas del
sistema de gobierno actual, presentes en su contexto in-
mediato.

Apertura

En esta sesión podrás analizar

las causas y consecuencias de la
formación del Imperio Mexicano.

Responde
Para iniciar responde las siguientes preguntas.
No pierdas de vista tus respuestas, pues al final
de la sesión las contrastarás con lo aprendido.

1. ¿Qué entiendes por Imperio?

Bloque I

2. ¿Qué tipo de Imperios conoces?

3. Elabora un escrito de diez renglones sobre las causas y consecuen-

40

cias de la formación del Imperio Mexicano, tomando en cuenta tus

conocimientos previos.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Desarrollo

El Primer Imperio Mexicano fue el nombre oficial que recibió el

México independiente bajo el régimen monárquico del general
Agustín de Iturbide "Agustín I de México" desde el año 1821 hasta
el año 1823. El territorio del Primer Imperio Mexicano se formó
a partir de las provincias e intendencias continentales del Vi-
rreinato de Nueva España y de la Antigua Capitanía General de
Guatemala. Poco después, México se declararía una república,
pero luego volvería a la monarquía durante el reinado del aus-
triaco Maximiliano de Habsburgo (Segundo Imperio Mexicano).
 Bloque I
Antecedentes del Imperio Mexicano: Declaración de Independencia
de México
Después de que el Imperio Napoleónico invadiera España en el año 1807
y colocara al hermano de Napoleón I, José, en el trono español, los con-
servadores mexicanos y los ricos terratenientes apoyaron a la familia
real de los Borbones de España y se oponían a la política napoleónica

41
relativamente liberal. Así, una improbable alianza se formó en México:
los liberales, favorables de un México democrático, y los conservadores,
partidarios de un México gobernado por un monarca Borbón, que res-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

taurase el statu quo. Estos dos elementos acordaron que México debería
lograr la independencia y determinar su propio destino.
Aprovechando el hecho de que España sufría las severas secuelas
por la ocupación del ejército de Napoleón, Miguel Hidalgo y Costilla, un
sacerdote católico de ascendencia española e ideas progresistas, declaró
la independencia de México de España "Grito de Dolores" en el pequeño
pueblo de Dolores el 16 de septiembre de 1810. Este acto iniciaría la larga
guerra, el primer documento oficial de la independencia fue el acto so-
lemne de la declaración de independencia de América del Norte firmado
en 1813 por el Congreso de Anáhuac. Como ocurrió con muchos primeros
líderes del movimiento para la independencia de México, Miguel Hidalgo
fue capturado por las fuerzas realistas y ejecutado. Con el tiempo se llevó
a cabo un proceso de independencia más pacífico liderado por persona-
jes que antes lucharon a favor del realismo, pero que vieron conveniente
la independencia de México debido a la debilidad que mostraba la me-
trópoli. Luego de reconocer oficialmente su independencia de España en
el año 1821, se daría inicio al Primer Imperio
Mexicano.

Procesos de la Independencia de México

Figuras prominentes en la guerra por la In-
dependencia de México fueron José María
Morelos y Pavón, Miguel Hidalgo y Costilla,
Vicente Guerrero y el general Agustín de
Iturbide. La guerra por la independencia
duró once años hasta que las tropas del
ejército libertador entraron en la Ciudad de México en el año 1821. Así, José María Morelos y
Pavón, Miguel Hidalgo
aunque la independencia de España se proclamó por primera vez en y Costilla, Vicente
1810, no se logró hasta 1821, por el Tratado de Córdoba, que fue firmado Guerrero y el general
el 24 de agosto en Córdoba, Veracruz, por el virrey español Juan O' Donojú Agustín de Iturbide.
y Agustín de Iturbide, en donde se ratificó el Plan de Iguala.
Bloque I

Declaración de Independencia de México

Después de la declaración de independencia de México el 15 de sep-
tiembre de 1821, fue la intención del parlamento mexicano establecer
una comunidad por la que el Rey de España, Fernando VII, también sea
emperador de México, pero en el que ambas naciones se regirían por
separado, es decir, con sus propias leyes y con sus oficinas legislativas
42

propias. Si el rey rechazase esta postura, la ley preveía que un miembro

de la Casa de Borbón podría acceder al trono de México. Fernando VII,
sin embargo, no reconoció la independencia de México y dijo que Espa-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

ña no permitiría a cualquier otro príncipe europeo poder tomar el trono

de México. Más tarde ese año, el general Agustín de Iturbide, un criollo
nacido en México que en un principio luchó por los realistas a favor es-
pañol, pero que cambió su lealtad a los insurgentes en las fases finales
de la guerra, fue elegido Jefe de la junta provisional de Gobierno y de la
regencia del poder imperial.
En la noche del 18 de mayo de 1822, una manifestación de masas
encabezado por el Regimiento de Celaya, que Agustín de Iturbide había
comandado durante la guerra de independencia mexicana, marcharon
por las calles exigiendo que su comandante en jefe aceptara el trono. El
congreso presionado tuvo que proclamar a Agustín de Iturbide, como
emperador de México.
Agustín de Iturbide
Inicio del Primer Imperio Mexicano: Agustín I
El Primer Imperio Mexicano fue de corta duración,
ocho meses, desde el 21 de julio de 1822 hasta el 19
de marzo de 1823, y fue gobernado por un único em-
perador, Agustín de Iturbide, también conocido como
su “Alteza, Agustín I de México".
El 19 de mayo de 1822, el Congreso Mexicano nom-
bró emperador a Agustín de Iturbide. El 21 de mayo
de 1822, se emitió un decreto que confirmaba este
nombramiento, que oficialmente fue una medida
temporal hasta que se hallara a un monarca europeo
para gobernar a México. El título oficial de Iturbide
fue "Por la Divina Providencia y por El Congreso de la
Nación, el Primer Emperador Constitucional de Méxi-
co". Su coronación tuvo lugar el 21 de julio de 1822, en
la Ciudad de México. Como facciones en el Congreso
comenzaron a criticar fuertemente Iturbide y a sus
 Bloque I
políticas, el emperador decidió el 31 de octubre disolver el parlamen-
to. Esto enfureció al comandante de la guarnición de Veracruz, Antonio
López de Santa Anna, quien sería el presidente en varios períodos, du-
rante la secesión de Texas y la desastrosa guerra mexicano-americana.
Santa Anna y sus tropas se rebelaron en contra de Iturbide y luego decla-
rarían una república como forma de gobierno el 1 de diciembre.

43
Rebelión de Antonio López de Santa Anna y el Plan de Casa Mata
En diciembre de 1822, los generales Antonio López de Santa Anna

Guía de Aprendizaje Historia de México II

y Guadalupe Victoria redactaron y firmaron el Plan de Casa Mata.
En este acuerdo también participaron otros generales mexicanos,
gobernadores y funcionarios gubernamentales de alto rango, para
abolir la monarquía y sustituirla por una república. Varias insurrec-
ciones surgieron en las provincias mexicanas a partir de diciembre,
pero fueron todas reprimidas por el Ejército Imperial, a excepción
de las fuerzas de Santa Anna en Veracruz. Esto se debía a que San-
ta Anna había hecho un acuerdo secreto con el general Echávarri,
comandante de las fuerzas imperiales que cambiaba de bando. Me-
diante este acuerdo, el Plan de Casa Mata que iba a ser proclama-
do en todo México el 1 de febrero de 1823. Este plan no reconocía
al Primer Imperio Mexicano y pedía la convocatoria de un nuevo
Congreso Constituyente. Los insurrectos enviaron su propuesta a
las delegaciones provinciales y pidieron su adhesión al plan. En el
curso de solo seis semanas, el Plan de Casa Mata viajó a lugares tan re- Antonio López de
Santa Anna
motos como Texas, y casi todas las provincias apoyaron el plan.

Abdicación y fin del Primer Imperio de México

Cuando las delegaciones provinciales habían aceptado el Plan de Casa
Mata, retiraron su lealtad al gobierno imperial y asumieron la sobera-
nía de su provincia. Como resultado, Agustín de Iturbide fue aislado con
poco apoyo fuera de su capital, Ciudad de México, y solo con algunas fac-
ciones del Ejército Imperial. En consecuencia, tuvo que volver a instalar
el Congreso Constituyente, que había suprimido previamente, abdicaría
al trono, e iría al exilio el 19 de marzo 1823. Cuando regresó a México el
19 julio de 1824, sería detenido al llegar a Tamaulipas y posteriormente
fusilado.
En el año 1864, se daría inicio al Segundo Imperio Mexicano durante
la segunda intervención francesa en México que colocaría en el trono a
Bloque I

Maximiliano de Habsburgo. Aunque este imperio solo dura-

ría hasta el año 1867, cuando las tropas republicanas de Be-
nito Juárez apresen y luego fusilen al emperador Maximiliano
I de México, en la ciudad de Querétaro (Historia Cultural, s.f.).

Escudo del Primer

44

Imperio de Mexico
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Actividad 5
De acuerdo a la lectura realizada y a lo explicado por tu docente com-
pleta el siguiente cuadro. Al concluir preséntalo al grupo para retroali-
mentar tu aprendizaje, expresa tus ideas de manera clara y coherente.

¿Cuáles son las consecuencias

¿Por qué surge el Imperio
El Imperio Mexicano del establecimiento del
Mexicano?
Imperio Mexicano?
 Bloque I
Actividad 6
Elabora un escrito reflexivo destacando las ventajas y desventajas
de los primeros gobiernos independientes, expresa tus ideas y con-
ceptos de manera clara, coherente y sintética. Puedes guiarte con la
rúbrica RB-2 que se encuentra al final del bloque.

45
Cierre

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Comparte tu escrito con tus compañeros para su retroalimentación,
asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
con los que cuentas y finalmente lleguen a una conclusión grupal.

i Actividad integradora del bloque

Intégrate en equipo de cinco personas y realiza un periódico mu-
ral con la información de las actividades realizadas e identifica las
características de las ideologías al iniciar la vida independiente,
los proyectos de nación, monárquico, imperial y republicano, así
como las causas del establecimiento y la disolución del primer
Imperio Mexicano; relaciónalos con aspectos del contexto actual,
exponlo frente el grupo. Al trabajar en equipo, recuerda asumir
una actitud constructiva, congruente con los conocimientos que
cuentas. Puedes guiarte con la rúbrica RB-3 que se encuentra al
final del bloque.

¡ Muy bien sigue adelante!

Bloque I
Autoevaluación

Lo que sé Lo que aprendí Lo que quiero saber

46
Guía de Aprendizaje Historia de México II
 Instrumento de evaluación Rúbrica RB-1

Bloque I
Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

47
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Cartel de los proyectos federalista y centralista.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterios a Puntaje
Excelente (5) Bueno (3) Suficiente(2)
evaluar obtenido
Calidad de la Consultó diversas fuentes Consultó al menos un No consultó libros solo
investigación. de información. libro e internet para internet para realizar la
investigar. investigación.

Exposición de La información La información La información no

Ideas Centrales. evidencia todas las evidencia algunas ideas evidencia ninguna idea
ideas centrales. centrales. central.

Presenta el Colaboró en equipo Colaboró en equipo, No colaboró en el

trabajo en mostrando interés en pero no mostro interés equipo, mostrando
tiempo y forma el trabajo y respetó en el trabajo y respetó interés en el trabajo y
y es realizado las opiniones de sus las opiniones de sus no respetó las opiniones
en equipo. compañeros. compañeros. de sus compañeros.

Calidad de la Redactó de manera No redactó de manera Redactó de manera

información correcta y sin faltas de adecuada y con algunas incorrecta y con faltas
final. ortografía. faltas de ortografía. de ortografía.

Transmite las ideas de Transmite algunas No transmite ideas de

manera clara y coherente. ideas de manera clara y manera correcta.
coherente.

Presenta imágenes Presenta algunas No contiene ninguna

suficientes en relación imágenes relacionadas imagen.
al tema. con el tema.

Total
Valoración del
desempeño

Evaluó:
 Instrumento de evaluación Lista de cotejo LC-1
Bloque I

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

Estudiante: Fecha:
48

Producto a evaluar: Cuadro comparativo de los proyectos de nación.

Instrucciones: Marca con una √ el cumplimiento de las características a evaluar. De ser necesario, anota las
Guía de Aprendizaje Historia de México II

observaciones pertinentes para la retroalimentación correspondiente.

Aspectos a evaluar SÍ NO Observaciones

En cuanto a contenido

Ubican de manera correcta las

características de cada proyecto de
nación.

Identifican la propuesta económica,

social y política más importantes.

Redactan la información de manera

lógica y coherente.

Muestran limpieza y orden en el

organizador grafico.

Exponen de manera precisa y concreta.

Evaluó:
 Instrumento de evaluación Rúbrica RB-2

Bloque I
Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

Estudiante: Fecha:

49
Producto a evaluar: Escrito reflexivo de las ventajas y desventajas de los primeros gobiernos independientes.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Puntaje
Criterios a evaluar Excelente (5) Bueno (3) Suficiente(2)
obtenido
Comprende porqué Intenta comprender por No comprende por qué
surge el Imperio qué surge el Imperio surge el Imperio Mexicano.
Mexicano. Mexicano.

Conocimientos. Argumenta en su Trata de argumentar en No argumenta en su

escrito cuales son las su escrito cuales son las escrito cuales son las
ventajas y desventajas ventajas y desventajas ventajas y desventajas
del establecimiento del establecimiento del del establecimiento del
del Imperio. Imperio. Imperio.
Estructura del Presenta Introducción Presenta introducción y Presenta desarrollo.
trabajo. desarrollo y cierre. desarrollo.
Calidad de la Consultó diversas Consultó al menos un No consultó libros solo
investigación. fuentes de libro e internet para internet para realizar la
información. investigar. investigación.
Presentación del Cumple con la Cumple con la Cumple con la
escrito y el número presentación presentación en hojas presentación del escrito
de cuartillas mediante un blancas; está escrito a en su cuaderno de trabajo.
solicitadas. procesador de textos mano.
y en hojas blancas
tamaño carta.
Presenta el trabajo Entrega en tiempo y Entrega el escrito en Entrega el escrito en
en tiempo y forma. forma el escrito. tiempo y cumple con tiempo y faltan varios de
la mayoría de los los elementos solicitados.
elementos solicitados.

Calidad de la Redactó de manera Presenta algunos Redactó de manera

información final. correcta, sin faltas de problemas de redacción incorrecta y con faltas de
ortografía. y con algunas faltas de ortografía.
ortografía.
Total

Valoración del
desempeño

Evaluó:
 Instrumento de evaluación Rúbrica RB-3
Bloque I

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

Estudiante: Fecha:
50

Producto a evaluar: Actividad integradora. Periódico mural.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterios a Puntaje
Excelente (1.5) Bueno (1.0) Suficiente (.5)
evaluar obtenido

Identificó las distintas Identificó con No identificó, las

ideologías al iniciar la dificultades, las distintas distintas ideologías
vida independiente. ideologías al iniciar la que existieron al iniciar
vida independiente. la vida independiente.

Identificó los Identificó solo dos de Identificó solo un

proyectos de nación los tres proyectos de proyecto de nación.
monárquico imperial nación.
Presentación Puntaje máximo 8 puntos

y republicano.

Identificó las causas Identificó con No identificó las causas

del establecimiento dificultad las causas del establecimiento
Conocimientos

y la disolución del del establecimiento y la y la disolución del

Primer Imperio. disolución del primer primer imperio.
imperio.

Presenta su periódico Presenta su periódico Su trabajo no presentó

con las características con algunos elementos las características
solicitadas por el solicitados por el solicitadas por el
docente. docente. docente.

Presenta imágenes Presenta algunas No contiene ninguna

suficientes en imágenes relacionadas imagen.
relación al tema. con el tema.

Hace uso correcto de Presenta algunos No utiliza de manera

la ortografía y la letra errores de ortografía y correcta la ortografía y
es clara y legible. la letra es poco clara y su letra no es clara ni
legible. legible.
 Bloque I
Redacta de manera Relaciona algunas ideas No hay relación entre

Contenidos Puntaje máximo 3 puntos

coherente sus ideas. en su redacción. ideas y lo redactado.
Habilidades y productos

51
Guía de Aprendizaje Historia de México II
Relaciona las fuentes Hace relación incorrecta No relaciona las
utilizadas con su de algunas fuentes. fuentes con su
investigación. investigación.

Transmite las ideas Transmite algunas No transmite ideas de

Exposición Puntaje máximo 4

de manera clara y ideas de manera clara y manera correcta.

Actitudinal Consciente

coherente. coherente.

Genera un ambiente Genera poco entusiasmo No presenta interés en

puntos

de entusiasmo por el por el aprendizaje. generar el entusiasmo

aprendizaje. de sus compañeros.

Tono de voz adecuado. Tono de voz poco Tono de voz

adecuado. inadecuado.

Total

Valoración
del
desempeño

Evaluó:
Bloque I

Fuentes de consulta

Bibliográficas
52

Sánchez, H., Romo, L., Parcero, R. y De la Torre, L. (2016). Historia de

México II, Competencias de Aprendizaje para la Vida. México. Tercera
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Edición: Editorial Perason Prentice Hall.

Campa H. y Francisco J. (2012). Historia de México 2, Desarrolla
competencias. 2ª. Edición. México. Apegada al Nuevo programa de la
DGB. Bachillerato: Editorial ST.

Digitográficas

Burkholder, A. (2016). ¿Por qué deberíamos recordar a Lucas Alamán?

Recuperado de [Link]
php?idbl=27
Historia Cultural (s.f.). Primer Imperio Mexicano. Recuperado de https://
[Link]/2011/05/[Link]
Muy educativo. (s.f.) Proyectos de Nación: Monárquico, Imperial y
Republicano. Recuperado de [Link]
proyectos-de-nacion-monarquico-imperial-republicano/
Zayas, G. (2017). “Vicente Guerrero”. El Heraldo de Chiapas. Recuperado
de [Link]
guerrero/
Proceso de conformación
Bloque II
del Estado Mexicano
Bloque II

Proceso de conformación horas:

Matriz 12
Bloque II
del Estado Mexicano

Actividad integradora
54

Programa de radio.
Elabora un programa de radio en el que realizarás un análisis de la
Guía de Aprendizaje Historia de México II

inestabilidad social del país durante el proceso de conformación del

Estado Mexicano, haciendo una comparación con su contexto.

Sesión 1 Tiempo : 4 horas

Saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes

Primera República Federal y Identifica las Expresa de manera crítica sus ideas y
la Constitución de 1824. características de los muestra respeto por las demás opiniones.
gobiernos federalistas
Gobiernos centralistas y la Participa activamente en trabajo
y centralistas y sus
Constitución de 1836. colaborativo.
respectivos marcos
legales. Privilegia el diálogo para la construcción
de nuevos conocimientos.

Sesión 2 Tiempo : 2 horas

Saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes
Intervenciones extranjeras. Describe las Expresa de manera crítica sus ideas
intervenciones extranjeras y muestra respeto por las demás
en el marco del opiniones.
colonialismo del siglo
Participa activamente en trabajo
XVIII y el imperialismo del
colaborativo.
siglo XIX.
Privilegia el diálogo para
la construcción de nuevos
conocimientos.
 Bloque II
Propósito:
Examina la conformación del Estado liberal mexicano, a través del análisis de la
inestabilidad político-económica y social del país, así como la vulnerabilidad de la
soberanía nacional, para que reconozca la necesidad del diálogo y la tolerancia en la
resolución de problemáticas presentes en su vida.

55
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS
CDBCS2, CDBCS3, CDBCS4, CDBCS5,

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG 4.1,CG4.5, CG6.4, CG8.2, CG10.1, CG10.3
CDBCS6, CDBCS8

Aprendizajes esperados Evidencia

Compara las distintas formas de organización Cuadro de las
política, social y militar para reflexionar sobre características de los
la realidad que se vive en el país, reconociendo gobiernos federalistas
la importancia de la tolerancia y el diálogo y centralistas y sus
para la resolución de conflictos. respectivos marcos
legales.

Aprendizajes esperados Evidencia

Compara las distintas formas de organización Escrito sobre las causas
política, social y militar para reflexionar sobre y consecuencias de la
la realidad que se vive en el país, reconociendo pérdida del territorio
la importancia de la tolerancia y el diálogo para mexicano.
la resolución de conflictos.
Bloque II

Proceso de conformación horas:

Matriz 12
Bloque II
del Estado Mexicano

Actividad integradora
56

Programa de radio.
Elabora un programa de radio en el que realizarás un análisis de la
Guía de Aprendizaje Historia de México II

inestabilidad social del país durante el proceso de conformación del

Estado Mexicano, haciendo una comparación con su contexto.

Sesión 3 Tiempo : 2 horas

Saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes
Revolución de Ayutla y la Analiza las Expresa de manera crítica sus ideas y
Constitución de 1857. características de la muestra respeto por las demás opiniones.
Revolución de Ayutla Participa activamente en trabajo
como antecedente a colaborativo.
la promulgación de la Privilegia el diálogo para la construcción
Constitución de 1857. de nuevos conocimientos.

Sesión 4 Tiempo : 4 horas

Saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes
Intervención Francesa y Asocia las causas y Expresa de manera crítica sus ideas y
Segundo Imperio. consecuencias entre la muestra respeto por las demás opiniones.
Intervención Francesa,
República Restaurada. Participa activamente en trabajo
el Segundo Imperio y la
colaborativo.
República Restaurada.
Privilegia el diálogo para la construcción
de nuevos conocimientos.
 Bloque II
Propósito:
Examina la conformación del Estado liberal mexicano, a través del análisis de la
inestabilidad político-económica y social del país, así como la vulnerabilidad de la
soberanía nacional, para que reconozca la necesidad del diálogo y la tolerancia en la
resolución de problemáticas presentes en su vida.

57
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS
CDBCS2, CDBCS3, CDBCS4, CDBCS5,

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG 4.1,CG4.5, CG6.4, CG8.2, CG10.1, CG10.3
CDBCS6, CDBCS8

Aprendizajes esperados Evidencia

Compara las distintas formas de Cuadro comparativo
organización política, social y militar para de los artículos 3, 5,
reflexionar sobre la realidad que se vive en 7, 13, 27 y 123 de la
el país, reconociendo la importancia de la Constitución de 1857 con
tolerancia y el diálogo para la resolución la Constitución de 1917.
de conflictos.

Aprendizajes esperados Evidencia

Compara las distintas formas de organización Línea del tiempo del
política, social y militar para reflexionar proceso de conformación
sobre la realidad que se vive en el país, del Estado Mexicano.
reconociendo la importancia de la tolerancia
y el diálogo para la resolución de conflictos.
 Sesión 1
4
Bloque II

horas

Proceso de conformación del Estado mexicano

Aprendizaje esperado
58

• Compara las distintas formas de organización política,

Guía de Aprendizaje Historia de México II

social y militar para reflexionar sobre la realidad que se

vive en el país, reconociendo la importancia de la tole-
rancia y el diálogo para la resolución de conflictos.

Apertura

En esta sesión encontrarás

como nació la Primera Repú-
blica Federal, cuál era la situa-
ción demográfica, política, so-
cial imperante, y quienes eran
sus principales gobernantes.
Después conocerás el cambio
drástico que estableció el país
hacia las Repúblicas Centralistas, los conflictos que se dieron dibujo de la
entre los dos grupos políticos sobresalientes. Colegiata de
También aprenderás sobre los enfrentamientos que México Guadalupe,
tuvo gracias a las intervenciones extranjeras, la pérdida de más ilustraciones
de México en
de la mitad del territorio y la llegada de los franceses a territorio 1827, hecho
nacional. por la pintora
Asimismo, la dictadura de Antonio López de Santa Anna, inglesa Emily
que provocó la Revolución de Ayutla. También, aprenderás Elizabeth
como nació la Constitución Liberal de 1857 y cuáles eran los ar- Ward
tículos principales, la cual dio los lineamientos jurídicos del país
durante casi medio siglo.
Finalmente abordarás los primeros gobiernos que estuvie-
ron en paz hasta la llegada de Porfirio Díaz a la escena de la
política nacional.
 Bloque II
Responde
Para iniciar con las actividades de esta sesión contesta
las preguntas y comparte las respuestas en plenaria.

1. ¿Cuáles fueron las razones por las que México fue invadido

59
por otros países?

Sabías qué?

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Durante la Primera
República Federal, gran
parte de la población
nacional no se
2. ¿Cuáles son las principales características del gobierno de
identificaba con el
Benito Juárez, antes y después de la intervención francesa?
estado federativo
donde vivía, ni
con la República
Mexicana, sino con
la comunidad rural
donde habitaba.

Desarrollo

La República Federal, 1824 - 1828

A continuación te presento cómo inició la Primera
República Federal y cómo fue diseñada y promulga-
da la Constitución de 1824, la primera que hubo en
la naciente República Mexicana.
Antes de 1824 se perfilaron dos proyectos cons-
titucionales mexicanos, por un lado, gente como Car-
los María de Bustamante, que propusieron el estableci-
miento de una república central al estilo francés. Por otra
parte, los autores del proyecto de constitución que publicó el
primer Congreso Constituyente en mayo de 1823, que pedían reformar el
Bloque II

modelo gaditano para establecer una república casi federal. La propues-

ta postulaba la existencia de un solo nivel de gobierno representativo el
nacional, pero también establecía gobiernos en las provincias, formados
por un prefecto nombrado desde el centro y un congreso provincial elec-
to (Andrews, 2009, p. 94-95).
60

Al ponerse en práctica la Constitución de 1824, los congresos consti-

tuyentes de los estados se constituyeron en poderes supremos locales.
Los estados pasaron a ocupar el papel que antes tenía el gobierno virrei-
nal e imperial. Los estados exigieron al gobierno nacional controlar la re-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

caudación fiscal o de impuestos, así como la monopolización del tabaco.

Los estados también exigieron que la fuerza militar federal se cir-
cunscribiera a cuidar las fronteras, mientras que en las entidades la vi-
gilancia quedaría a cargo de milicias cívicas. Con el paso del tiempo, las
milicias se incrementaron, y el ejército federal vio decrecer el número
de sus miembros y sus armas no se modernizaron. Entre 1824 y 1828
las élites regionales consiguieron limitar al máximo las facultades y los
poderes de la federación, y esta no pudo pagar la deuda heredada y los
intereses de los dos préstamos extranjeros negociados en 1824 (Serrano,
2017, p.1605-1609).
La nueva república quedó compuesta por 20 estados, cuatro terri-
torios y un Distrito Federal, en donde el gobierno nacional dependía
fiscal y militarmente de los estados. La ley suprema se regía por una
división de poderes con supremacía del Legislativo, y el Ejecutivo o Pre-
sidente, elegido por las legislaturas estatales, con una debilidad tal, que
solo pudo funcionar gracias a faculta-
des extraordinarias que le dieron. En
la Constitución Federal no se consa-
graron los derechos ciudadanos, sin
embargo, en la mayoría de las cons-
tituciones locales se establecieron
los de seguridad, propiedad, libertad
de imprenta e igualdad. Durante esta
época, el régimen federal propició la
integridad territorial y que Chiapas se
mantuviera unido a México en 1824
(Serrano, 2017, p. 1596-1597).
México durante la primera
mitad del siglo XIX.
 Bloque II
México durante la primera mitad del siglo XIX
En los primeros días de 1825, Guadalupe Victoria, primer presiden-
te de México, y Nicolás Bravo, vicepresidente, lograron atraer in-
versionistas ingleses a la minería y al comercio, permitiendo que
el gobierno funcionara con ese recurso. Sin embargo, entre 1825
y 1828 hubo problemas: la exigencia popular de la expulsión de

61
los españoles en México y la lucha encarnizada entre masones
yorquinos y escoceses. Finalmente, en 1827 el Congreso Nacional
promulgó la primera ley de expulsión de los españoles en México.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Guadalupe Victoria
Disputas en puerta
En el nuevo gobierno se mostraron distintas posturas: las de los secto-
res populares y los grupos políticos nacionales y regionales. También se
expresaron proyectos diferentes en el entorno económico: los agricul-
tores y mineros pedían que se vendieran los recursos naturales como
materias primas en el mercado internacional; mientras que los propie-
tarios de empresas textiles de la ciudad de México, Puebla y Guadalaja-
ra, proponían que el gobierno les apoyara para consolidar lo que decían
era la “industria del siglo.” Tampoco había consenso entre la postura
liberal. Los liberales moderados decían que en el país no había condi-
ciones para que el pueblo ejerciera plenamente sus derechos políticos,
es decir, para que hubiera una amplia contienda electoral. Mientras que Nicolás Bravo
liberales radicales proponían mayor participación política y elección di-
recta de todos los sectores de la sociedad y aumento de impuestos
para los sectores privilegiados económicamente (Serrano, 2017, pp. 1609-
1612; Vásquez, 1994).
Estas discrepancias se expresaron en la disputa entre las logias im-
perantes en la época: la yorkina y la escocesa, la primera radical y la
segunda moderada. Esta disputa paralizó al Congreso, mas no al país.
Sin embargo, el vicepresidente Nicolás Bravo solicitó disolver a las logias,
pedir la expulsión del ministro norteamericano Poinsett por entrome-
terse en la política mexicana y el respeto por la Constitución. En 1828 los
candidatos a la presidencia eran dos yorkinos: Gómez Pedraza y Vicente
Guerrero, el primero apoyado por los moderados y el segundo por los
radicales. Ganó Gómez Pedraza, pero Zavala, gobernador del estado de
México, y el general José María Lobato, tomaron la Acordada y saquearon
el mercado del Parián, con el objetivo de lograr que eligieran a Guerrero,
en sustitución de Gómez Pedraza. Otros motines populares de las clases
Bloque II

populares de la Ciudad de México, contribuyeron al derrocamiento del

nuevo presidente y pusieron como presidente a Vicente Guerrero y vice-
presidente a Anastasio Bustamante (Serrano, 2007, pp. 1615-1618).

Situación económica en la Primera República Federal

62

Si bien al principio, la Ciudad de México marcó la pauta del crecimiento

económico, desde 1821 el incremento incipiente de la población en el
norte del país y su explotación de minas de plata, aunado al aumento de
puertos destinados a la exportación –antes, los únicos eran Veracruz y
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Acapulco- como Tepic, Guaymas, San Blas, Mazatlán, Guaymas, Matamo-

ros y Campeche, contribuyeron a modificar las redes mercantiles, por ahí
entraron al país bienes manufacturados provenientes de Estados Unidos
y Gran Bretaña (Serrano, 2007, pp. 1621-1625).
A partir de 1810 decayó la producción de metales preciosos. La caída
minera tuvo efectos negativos en toda la macroeconomía. La crisis eco-
nómica se vio reflejada en la falta de monedas de plata, en falta de in-
versión y ahorro, y una gran deuda externa (Serrano, 2007, pp. 1629-1632).
El sector agroganadero también fue afectado, debido a las muertes
ocasionadas por la Guerra de Independencia, los altos intereses de los
préstamos, las malas vías de comunicación y la inseguridad en los ca-
minos, y a la proliferación de bandidos que asaltaban a quienes lleva-
ban mercancía para vender. Sin embargo, la economía mexicana creció
muy lentamente. Creció en particular la industria manufacturera, como
la rama textil que aumentó a ritmos sostenidos. La agricultura aumen-
tó un poco, debido a las abundantes cosechas realizadas en Querétaro,
Michoacán y Guanajuato, aumentó la construcción de infraestructura hi-
dráulica y la superficie de tierras cultivadas, por lo que aumentaron los
precios de venta de los ranchos y de las haciendas (Vásquez, 1994).
Todo esto hizo que se redujera el bienestar de la población nacional
campesina y urbana. La pobreza de los trabajadores provocó las constan-
tes rebeliones y motines que estallaron a lo largo de la primera mitad del
siglo XIX, como el de la Acordada en 1828.(Serrano, 2007, pp. 1633-1635).

Los primeros problemas

El Presidente Vicente Guerrero inició su gobierno impidiendo la entrada
al país de textiles extranjeros para ayudar a los artesanos nacionales.
También se hizo un impuesto dirigido a los grupos más ricos del país,
 Bloque II
que no fue muy bien visto en los estados del país. El problema más gran-
de fue el intento de reconquista español, que encabezó el general Barra-
das y un grupo de más de 3 mil soldados. Sin embargo, un huracán, las
fiebres tropicales, la falta de víveres y los ataques de las tropas de Mier
y Terán y Santa Anna, hicieron que los españoles se rindieran el 11 de
septiembre. La victoria no lo fue tanto para el gobierno de Guerrero, pues

63
quedó desfalcado en cuanto a recursos económicos gastados, además,
la reforma fiscal que ideó su ministro de hacienda y la suspensión de la
libertad de prensa que implementó, resultaron medidas impopulares,

Guía de Aprendizaje Historia de México II

lo que le hizo perder la Presidencia. Intentó enfrentar una rebelión en
su contra, pero finalmente se retiró a su hacienda. Después el Congreso Valentín Gómez
nacional reconoció en la presidencia a Bustamante, quien era vicepresi- Farías
dente (Serrano, 2007, pp. 1639-1643; Vásquez, 1994).

Familia mexicana
El 1 de marzo de 1833 fue electo Antonio López de Santa Anna
como presidente de la República y Valentín Gómez Farías como
vicepresidente, quien era un político liberal radical. Al grito de
“religión y fueros”, algunos generales se levantaron en armas
contra el gobierno federal, por lo que Antonio López de Santa
Anna –quien se había ido a su hacienda en Veracruz- salió de su
refugio para combatirlos. Ante la ausencia, el Congreso y Gómez
Farías, preocupados por la resistencia a la reforma del ejército,
aprobaron la “Ley del Caso”, que desterraba del país a quienes
se opusieran a las reformas y las extendía amenazando a otros
“que estuvieran en el mismo caso”. Con la aprobación de Santa
Anna, suprimieron la Universidad; eliminaron algunos colegios y crearon
una dirección general a cargo de la enseñanza; impidieron que se pa-
garan los diezmos, entre otras acciones. Estos
y otros acontecimientos, como una epidemia
de cólera, provocaron el rechazo de la Iglesia
y malestar en todo el país, por lo que Gómez
Farías suspendió su aplicación (Vásquez, 1994).

Familia mexicana
Bloque II

Actividad 1 Responde

Reúnete en equipos mixtos y contesta el siguiente cuestionario.

1. ¿Cuál era la situación del Poder Ejecutivo durante la Primera Re-

64

pública Federal?
Guía de Aprendizaje Historia de México II

2. ¿Qué pensaban los conservadores acerca de la participación popu-

lar en la toma de decisiones?

3. Describe cómo se expresaban las relaciones entre conservadores y

liberales, entre polkos y yorquinos:

Actividad 2
De manera individual elabora un mapa conceptual sobre los aconte-
cimientos y características relevantes de la República Federal (1824-
1828), expresa tus ideas y conceptos de manera clara.
 Bloque II
Sabías qué?

Durante la primera República

Federal no existían algunos
estados de lo que ahora es la
República Mexicana, como

65
Guerrero y Colima, y que Oaxaca
existió como entidad desde
que México nació a la vida

Guía de Aprendizaje Historia de México II

independiente.

Mapa de México en 1827.

Gobiernos centralistas y la
Constitución de 1836
Los gobiernos centralistas
Debido a los acontecimientos ocurridos al gobierno sustituto de Valen-
tín Gómez Farías, el general Santa Anna volvió a reasumir la presidencia
entre 1834 y 1835, junto con un grupo de federalistas moderados, elimi-
nando los decretos radicales del vicepresidente, excepto el relativo a los
diezmos. Sin embargo, había gran descontento y un grupo de estados
intentó defender el federalismo, pero el gobernador de Zacatecas y su
élite no se comprometieron, por lo que se disolvió la coalición (Hamnett,
2006, p. 161).
Manga de Clavo. Hacienda del
En las elecciones que se realizaron a finales de 1834 el Congreso que General Santa Anna.
se eligió fue de federalistas moderados. Entre otras cosas, redujeron las Museo de Grabados y Dibujos,
Museos Estatales de Berlín.
milicias cívicas en los estados de Oaxaca, Mi-
choacán, Guanajuato, Coahuila, Texas y San Luis
Potosí, porque temían que los soldados ataca-
ran las haciendas, pidieran la expulsión de los
españoles o se opusieran a pagar impuestos.
Los políticos centralistas se preocuparon
sobre todo de la inestabilidad durante 1836-
1846. Intentaron reforzar el sistema centralis-
ta con el apoyo de la Iglesia y el Ejército, sin
embargo, no resultó, ya que la jerarquía de la
Iglesia estaba reorganizándose en la primera
Bloque II

década de 1840. Desde que cayó el Imperio en 1823, el ejército estaba

dividido en facciones y bajo mandos rivales. Los oficiales leales al ge-
neral Antonio López de Santa Anna, trataron de reconstruir un ejército
nacional fuerte y organizado durante los primeros años de la década de
1840 y la de 1850, pero el desastre de las finanzas gubernamentales y la
inestabilidad política de Santa Anna frustraron sus objetivos. Para los
66

centralistas había dos fuentes importantes de inestabilidad: no creían

que las masas pudieran participar en los procesos políticos y pensa-
ban que la forma de obtener impuestos era inadecuada. Aun así, sus
Guía de Aprendizaje Historia de México II

medidas para tributar provocaron el descontento popular. El régimen

centralista intentó restringir la extensión de la participación popular en
los procesos políticos. Los requisitos de renta y la limitación para elegir
a los representantes municipales, constituyeron los dos aspectos más
característicos del centralismo en estos años. De la misma manera, las
dos Constituciones del centralismo, la llamada Siete Leyes de 1836 y las
Bases Orgánicas de 1843, sustituyeron la estructura federal de 1824 –es-
tados federativos- por departamentos en los que los gobernadores eran
elegidos por el presidente de la República (Hamnett, 2006, pp. 163-164).
Las Siete Leyes construyeron un sistema centralista liberal con repre-
sentación ciudadana y división de poderes, con el fin de garantizar “los
derechos de los mexicanos”. El gobierno nacional administraría todos
los ramos del ingreso del país. Se incluyó un cuarto poder, el Supremo
Poder Conservador, con el derecho a sancionar las formas acordadas
por el Congreso, poder suprimir las decisiones de los otros poderes y
enunciar cuál era la voluntad de la nación cuando se presentaran casos
extraordinarios.
También establecieron el voto censitario, es decir, solo podían votar
los varones con propiedades o capital; el periodo presidencial se alargó
ocho años, pero quedó bajo el control del poder Legislativo, el Supremo
Poder Conservador y las iniciativas del Consejo de Gobierno; los depar-
tamentos tendrían gobernadores nombrados por el presidente, de una
terna enviada por las juntas departamentales e integrada por siete indi-
viduos (Serrano, 2007, pp. 1676-1677).
Organizaron un sistema de prefecturas en el que se agruparan los dis-
tritos, gobernados por subprefectos en una jerarquía de dependencia del
gobierno nacional. El sistema fracasó por la cuestión fiscal y por la resis-
tencia llevada a cabo desde mediados de la década de 1840. Santa Anna
quiso ser dictador en 1844, pero fracasó por la división que imperó entre
los militares, las diferencias regionales y las rivalidades que había entre
 Bloque II
los grupos políticos. La llegada de la guerra en contra de Estados Unidos
frustró el intento del general Mariano Paredes y Arrillaga de suprimir los
partidos políticos y facciones para cambiarlos por un sistema autoritario,
que se rumoraba, era el antecedente de una forma de monarquía.
En la década de 1830, la situación financiera del país fue de mal en
peor. En 1835-1836 el sistema federal se derrumbó. Al desaparecer los

67
estados, se centralizaron las finanzas en el gobierno nacional. En el año
1835 el gobierno centralista hipotecó la mitad controlada por el Estado
de las minas de Fresnillo, Zacatecas, a cambio de un préstamo de un mi- Litografía de Santa

Guía de Aprendizaje Historia de México II

llón de pesos de un grupo de empresarios (Hamnett, 2006, p. 165). Anna en 1852

No pasó mucho tiempo para que el sistema centralista perdiera el

apoyo de gran parte de los grupos políticos regionales y nacionales. Con
la llegada de Anastasio Bustamante a la presidencia en abril de 1837,
al principio despertó simpatía, pero durante el mismo mes surgió el
movimiento “Federación o muerte” en San Luis Potosí. Simplemente, el
fracaso del centralismo tuvo las mismas razones que el federalismo: el
poder y resistencia de las élites regionales; incapacidad para controlar
y gobernar un territorio tan extenso y deshabitado, sin medidas para
evitar el contrabando y la invasión extranjera; y la ausencia de recursos y
de coordinación territorial (Serrano, 2007, pp. 1677-1678).
Problemas que se desencadenaron con los texanos y con los fran-
ceses, hicieron que el régimen centralista introdujera medidas fiscales
entre 1836 y 1846 para resolverlos, pero a largo plazo no pudieron ha-
cerlo. La deuda que había con la Gran Bretaña en 1837, se consolidó a
un interés del 5 por 100, y continuaron acumulándose los intereses no Trinidad Anastasio de
pagados. Dos años después solo el déficit presupuestario ya se acerca- Sales Ruiz Bustamante y
Oseguera
ba a los 16 millones de pesos. El gobierno centralista anduvo a merced
de importadores que tenían capital suficiente para desempeñarse como
acreedores. Hubo un impuesto llamado de capitación que se generali-
zó en 1842, provocando una serie de rebeliones locales entre indígenas
y campesinos poseedores de tierras. Al finalizar la década de 1840, se
realizó una gran movilización popular, que no se había visto desde la in-
surgencia de 1810. La crisis continuó incluso durante el regreso de Santa
Anna al poder en 1853.
Sin embargo, México era más rico y estable de lo que parecía. La
plata, considerada la primera gran exportación, tuvo una gran demanda
internacional a lo largo de la primera parte del siglo XIX. En 1860, la cifra
oficial de la producción de metales preciosos Ilegó a los 24 millones de
pesos, comparable a los mejores años de finales de la era colonial.
Bloque II
Actividad 3
De manera individual completa el siguiente cuadro, para analizar la República Federal y Go-
biernos Centralistas. Apóyate en la lista de cotejo LC-1 que se encuentra al final del bloque.

Diferencias y similitudes entre la Primera República Federal y los gobiernos centralistas

68

Formas de Tipos de poderes Organización político- Concepción de las

administrativa de la formas de participación
organización política creados República Mexicana electoral
Guía de Aprendizaje Historia de México II

República Federal
Gobiernos centralistas
 Bloque II
Cierre

Posteriormente intégrate en ternas y reflexionen las diferencias y si-

69
militudes entre la Primera República Federal y los gobiernos centra-
listas, asume una actitud de respeto, dialoga y aprende de personas
de distintos puntos de vista, finalmente preséntenlo en plenaria.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

 Sesión 2
2
Bloque II

horas

Intervenciones extranjeras

Aprendizaje esperado
70

• Compara las distintas formas de organización política,

Guía de Aprendizaje Historia de México II

social y militar para reflexionar sobre la realidad que se

vive en el país, reconociendo la importancia de la tole-
rancia y el diálogo para la resolución de conflictos.

Apertura

En esta sesión abordaremos los enfrentamientos

que México tuvo gracias a las intervenciones ex-
tranjeras, la pérdida de más de la mitad del territo-
rio y la llegada de los franceses a territorio nacional.

Sabías qué?

La palabra gringo -como

solemos referirnos
los latinoamericanos
cuando hablamos de
los estadounidenses-,
proviene de cuando los
soldados norteamericanos
–vestidos de verde-
entraron a invadir a la
ciudad de México. El pueblo
de la ciudad de México, ante la
imposibilidad de enfrentarlos, pintaron en
las paredes grin go o “vete verde”.
 Bloque II
Responde
Sigue aprendiendo no te detengas, de manera individual, contesta
lo siguiente.

71
1. ¿Sabes por qué Texas se separó de México?

Guía de Aprendizaje Historia de México II

2. ¿Conoces cuáles son las entidades de Estados Unidos de Norteamé-
rica que pertenecieron a México?

Desarrollo

A continuación te presento las intervenciones extranjeras en con-

tra de México, desde la independencia de Texas de la naciente Re-
pública Mexicana hasta la guerra contra Estados Unidos, cuando
nuestro país perdió más de la mitad de su territorio.
Bloque II

La separación de Texas
Desde el siglo XVIII habían llegado a Texas y Coahuila colonos católicos
españoles a quienes se les permitió que habitaran esos desolados terri-
torios, privilegiándoles con siete años de no cobrarles impuestos, conce-
derles tierras, y permiso para importar lo necesario. En esas condiciones
72

llegaron 300 familias de colonos anglosajones con su líder Moses Austin,

durante el Imperio Mexicano revalidó el permiso su hijo Esteban, luego
con el primer gobierno federal en 1823, manteniendo el Estado mexicano
los mismos privilegios (Vásquez, 1994, p. 1659).
Guía de Aprendizaje Historia de México II

A la pérdida de Texas, que dejó al estado de Nuevo México peligro-

samente expuesto, siguió una disputa con los franceses, que condujo al
bloqueo naval de Veracruz en 1838 y frustró los esfuerzos de reconquista.
Esta primera intervención francesa devolvió el favor a Santa Anna tras
su humillante captura por las fuerzas texanas de Sam Houston en San
Jacinto en 1836 (Hamnett, 2006, p. 165-166).

La guerra con Estados Unidos de Norteamérica

La guerra de 1846-1848 comenzó en 1835 con la rebelión de los texanos y
terminó en 1848 con los Tratados de Guadalupe-Hidalgo, que significó la
perdida de Texas, la Alta California y Nuevo México. Incluso tras la pérdi-
da de todo el norte entre 1846 y 1853, los norteamericanos siguieron pre-
sionando para que les concedieran más territorio en Chihuahua, Sonora
y Baja California, y hasta 1860 siguieron presionando para que les conce-
dieran el derecho a transitar por el territorio mexicano hasta el Océano
Pacífico (Hamnett, 2006, p. 167-168). En la década que siguió a Guadalupe
Hidalgo se dio un periodo de intensa presión por
el gobierno norteamericano e intereses privados,
para lograr concesiones del gobierno mexicano.
La presión llegó a su máxima intensidad durante
la Guerra de Reforma, entre 1858 y 1861, y ter-
minó en el Tratado MacLane-Ocampo (Hamnett,
2006, p. 166).
La expansión de Estados Unidos era un he-
cho desde la pretensión de comprar Texas en
1825. La guerra contra el país del norte empezó
con el decreto del congreso estadounidense que
anexó Texas a ese país en junio de 1845 y que
la República de Texas reconoció el 4 de julio. El
 Bloque II
presidente José Joaquín de Herrera envió a al general Paredes y Arillaga
a combatir en el norte, al frente de 7 mil hombres, sin embargo, este
no hizo caso y se quedó en San Luis Potosí esperando a que depusie-
ran al gobierno federal. La guerra era difícil, ya que México pasaba por
una fuerte crisis financiera, había una gran división política y el ejército
no tenía preparación militar. El gobierno mexicano quiso reconocer la

73
independencia de Texas, pero ya era tarde. Herrera fue sustituido por
Paredes y Arillaga, quien no preparó la defensa militar en contra del país
vecino y prefirió atender los conflictos internos del país, dejando pa-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

sar mucho tiempo. Mientras el ejército norteamericano cruzó la frontera
para amenazar Matamoros, el ejército mexicano al mando del general
Mariano Arista, se instaló entre el río Nueces y el Bravo, del lado de su te-
rritorio, para proteger el puerto tamaulipeco. El general norteamericano
Taylor bombardeó con su artillería al ejército mexicano, en las batallas
de Palo Alto y Resaca de la Palma, ocasionando muchas muertes entre
los mexicanos. El gobierno de Estados Unidos tomó como pretexto que
el territorio de Tamaulipas, entre los ríos Nueces y Bravo, era parte de la
República de Texas, anexionada en 1845, y declaró formalmente la guerra
a México (Hamnett, 2006, pp. 167- 170).
México no estaba preparado para una guerra. La situación entre am-
bos países era muy desigual. México solo tenía unos 7, 500 000 millones
de habitantes mientras que Estados Unidos tenía un pujante crecimien-
to y contaba con casi 20 000 000 millones. México no tenía recursos eco-
nómicos para dar armas a sus soldados, prepararlos militarmente, y sin
países aliados, mientras que Estados Unidos tenía soldados preparados,
con armas modernas y artillería sofisticada, con miles de voluntarios,
bien vestidos, pagados y alimentados (Serrano, 2017, pp. 1712-1713).
El ejército norteamericano avanzó por tres frentes al mismo tiempo:
La Alta California, Nuevo México y Chihuahua, que casi no pusieron resis-
tencia; después la ciudad de Monterrey, donde se realizaron sangrientos
enfrentamientos. Lo que restaba del norte lejano, por el cual se había
combatido amargamente desde mediados del siglo XVII, se perdió en
pocos meses. La consecuencia inmediata fue el fin de la republica cen-
tralista de 1836-1846 y la restauración del sistema federal de acuerdo con
la Constitución de 1824.
Santa Anna se instaló en San Luis Potosí, y con su proverbial liderazgo,
pudo reunir recursos económicos para formar un numeroso ejército. Sin
embargo, fue un impedimento su falta de previsión y capacidad militar.
Después avanzó a Saltillo y enfrentó a las fuerzas invasoras del general
Bloque II

Scott en la batalla de La Angostura, donde perdió. Después regresó a la

ciudad de México a enfrentar una rebelión de los polkos o políticos mo-
derados en contra del apolítico Valentín Gómez Farías, en plena guerra
contra Estados Unidos. El 9 de marzo de 1847 las tropas de Scott bombar-
dearon Veracruz en 70 barcos, aunque el desembarco se retrasó por un
norte. El puerto resistió cuatro días, pero finalmente se rindió, poniendo
74

la bandera blanca. El día 29 del mismo mes el ejército norteamericano

entró a ocupar el puerto de Veracruz.(Serrano, 2017, pp. 1717-1718).
A pesar de las pérdidas de territorio mexicano y las derrotas, la gue-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

rra había continuado 10 meses desde abril de 1846 sin una derrota mexi-
cana final. La lucha proseguiría siete meses más hasta la ocupación de la
Ciudad de México en septiembre de 1847.
Santa Anna renunció a la pre-
sidencia y exigió que el presidente
de la Suprema Corte de Justicia de
la Nación asumiera el cargo e insta-
lara el gobierno en Querétaro, como
ordenaba la Constitución. Don Ma-
nuel de la Peña y Peña al principio
se opuso, pero no tuvo otro remedio
que aceptar y se llevó el gobierno a
esa ciudad. Sin embargo, había una
gran anarquía y divisionismo en el
país, que impedían mantener una
sólida defensa del país. En esos
momentos se desató en Estados
Unidos un movimiento de “todo
México”, de querer anexarse toda la
República Mexicana (Serrano, 2017,
pp. 1723 - 1725).
Territorio perdido
por México.
 Bloque II
Actividad 4 Responde

Contesta en equipos mixtos las siguientes preguntas, no olvides asu-

mir una actitud constructiva, al final presenten sus respuestas en ple-
naria, modifica tus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.

75
1. ¿Qué relación tiene la colonización e independencia de Texas con la
guerra de Estados Unidos en contra de México?

Guía de Aprendizaje Historia de México II

2. ¿De qué manera la división interna del país, contribuyó a que los nor-
teamericanos vencieran a los mexicanos?

Actividad 5
Elabora un escrito acerca de las causas y consecuencias de la pérdida
de territorio mexicano, argumentando como percibes la relación de
México y Estados Unidos en la actualidad, apóyate en la rúbrica RB-1
que se encuentra al final de este bloque.

Cierre

Finalmente expones tu escrito en plenaria, escucha con

atención las aportaciones de tus compañeros, asumiendo que
el respeto a las diferentes formas de pensar es el principio de
la integración y convivencia.
 Sesión 31
9
2
Bloque II

horas

Nombre de la sesión

Aprendizaje esperado
76

• Relaciona
Compara lasla Ética
distintas
con laformas
Filosofía
de yorganización
sus disciplinas
política,
com-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

plementarias,
social y militar ejemplificando
para reflexionardichas
sobre la
disciplinas
realidad que
en su
se
contexto
vive en ellocal.
país, reconociendo la importancia de la tole-
rancia y el diálogo para la resolución de conflictos.

Apertura

Lee detenidamente las siguientes coplas populares del si-

glo XIX, y en las líneas que están al pie del poema opina
de qué hablan, a quién aluden y a qué etapa de la historia
de México se refieren.

Canción popular El gusto federal, versión

de la región de Tierra Caliente, de Guerrero

¡Viva Dios que es lo primero Ay, rema, ranita, rema,

y con la oficialidad rémale, pa´l paredón,
muera el príncipe extranjero, soy soldado guerrerense
que viva la libertad, que le sirvo a la nación,
muera el príncipe extranjero, por eso cantando digo:
que viva la libertad! ¡Viva la federación!

Bonito San Juan Huetamo, Santa Anna dijo en el puerto

cuando la luna salió, cuando ya se iba a embarcar,
se oyeron los cañonazos han dicho lo que no es cierto,
y hasta la tierra tembló. ahora acabaran de hablar,
ahí les dejo el gallo muerto,
acábenlo de pelar.
 Bloque II
77
Guía de Aprendizaje Historia de México II
Desarrollo

En esta sesión podrás conocer cómo fue que Antonio López de

Santa Anna se volvió dictador, lo que desencadenó la Revolu-
ción de Ayutla, bajo la guía del cacique sureño Juan Álvarez; tam-
bién cómo nació la Constitución liberal de 1857 y cuáles son sus
artículos más importantes.

La dictadura de Antonio López de Santa Anna,

preludio de la Revolución de Ayutla
El antecedente de la Revolución de Ayutla fue la dictadura de Antonio
López de Santa Anna (1853-1855), propuesta por el líder conservador Lu-
cas Alamán, ante los efectos traídos por la guerra contra
Estados Unidos y los eternos conflictos internos. La pro-
puesta pedía abolir la federación, el Congreso, las eleccio- Sabías qué?
nes, incluso de los ayuntamientos, contando con la ayuda
del clero y las élites nacionales y estatales, concentrando el
Antonio López de Santa
poder en el Ejecutivo, organizado en cinco Secretarías y un
Anna Pérez de Lebrón
Consejo de Estado. Muerto Alamán, Santa Anna, después
se reeligió 11 veces
de una conferencia con el esclavista Gadsden, enviado por
en la presidencia
el gobierno norteamericano para adquirir territorios en la
de México.
zona norte, vendió la Mesilla. Se autonombró Alteza Sere-
Bloque II

nísima; ya encarrerado impuso impuestos a los coches, ca-

ballos, perros y ventanas; hizo banquetes con príncipes de
otros países, bailes de gala, comitivas y ceremonias de felici-
tación y bastas orgías. En este marco fue que se realizó la Re-
volución de Ayutla (González, 1989, p. 104; Lira, 2007, p. 1772).
Los orígenes del conflicto tenían que ver con el control
78

del gobierno local y la ampliación del derecho al voto, el de-

recho de los ciudadanos y su participación en los procesos
políticos, así como la relación entre el centro y sus regiones.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

La situación se complicó con la introducción del impuesto

de capitación de 1.5 pesos anuales en 1842, contribuyendo a
desatar la Revolución de Ayutla.
General Antonio
López de Santa Anna.
Imagen tomada del libro-
El Plan de Ayutla
México a través de los El Plan de Ayutla fue firmado por militares descontentos el 1 de marzo
siglos, tomo cuatro, México
Independiente (1821-1855), de 1854. El movimiento se agrandó tanto que alcanzó las dimensiones de
México, Ballescá y compañía revolución, agrupando a personajes que se decían “liberales”. El Plan de
Editores, (1887-1889), s/p.
Ayutla hablaba del daño provocado por el dictador al vender el territorio
de la Mesilla a Estados Unidos, de restituir las instituciones republicanas,
de sacar del gobierno al dictador y a sus funcionarios. Se organizaría un
consejo de representantes de las entidades federativas y territorios que
nombraría a un presidente interino con grandes facultades para ase-
General Juan gurar la independencia, que redactaría un cuerpo de leyes provisional,
Álvarez mientras se promulgara una nueva constitución que contara con el visto
bueno del congreso extraordinario. En tanto se organizaba
al nuevo gobierno, suprimieron el impuesto de capitación,
los pasaportes, las levas –o reclutamiento forzoso en el
ejército- y otras cargas, restableciendo el sistema aduanal
y los aranceles.
El Plan fue reformado en el puerto de Acapulco e in-
vitaron a participar al general Ignacio Comonfort, antiguo
colaborador poblano del caudillo guerrerense Juan Álvarez,
quien inmediatamente aceptó. Comonfort intentó combatir
las políticas de gobierno monárquicas del régimen dictato-
rial, pues creía que eran contrarias a la nación y pidió fa-
cultades para reformar la administración pública. Colaboró
activamente junto al general Juan Álvarez para combatir los
desórdenes de la región, cuando se creó el estado de Gue-
rrero en 1849 (Lira, 2007, pp. 1773-1775).
 Bloque II
Desde 1853 el general Juan Álvarez mantuvo la paz
en su región, pero cuando se afectó la autonomía y
se perjudicaron los intereses económicos y político-
administrativo del grupo de protegidos, al cual repre-
sentaba –retirar a Acapulco la capacidad de aceptar y
almacenar mercancías sin cobrar derechos hasta por

79
un año, mientras no salieran de ahí, y remover a su
gente del puerto y de las aduanas o someterlos a pro-
ceso judicial-, se levantó en armas en los estados de

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Guerrero, Oaxaca y el sur del estado de México, regio-
nes que conocía muy bien.
Ignacio Comonfort logró alianzas con caciques de
los estados de Jalisco, Nuevo León y Coahuila, quienes
habían sufrido agresiones similares, solicitándoles re-
cursos para negociar en el extranjero. Junto con el hijo
de Juan Álvarez fueron a Estados Unidos para solici- Ignacio Comonfort
tar préstamos a cambios de diversas concesiones en recursos naturales.
Mientras tanto, diversos pueblos protestaron y se levantaron en armas
para pedir que se les restituyeran sus bienes. La dictadura intentó calmar
los levantamientos, pero ya era tarde. Entre finales de 1854 y principios
de 1855 la revolución de Ayutla era imparable. Santa Anna intentó parar
la insurrección militar, yendo él mismo a combatir a los levantados, pero
no pudo con las guerrillas sureñas. Tampoco pudo sobornar o atraer al
gobierno a los líderes del movimiento.
Uno de los éxitos del movimiento fue que logró reunir a liberales de
varias generaciones, como Guillermo Prieto y Ponciano Arriaga de San
Luis Potosí; Benito Juárez, exgobernador de Oaxaca; José María Mata, de
Veracruz; Melchor Ocampo, ex senador y gobernador de Michoacán; Pon-
ciano Arriaga, de San Luis Potosí y otros importantes personajes de la
época, que se aliaron a la revolución y tuvieron cargos importantes en
el futuro.
El 3 de agosto, a las tres de la madrugada, el dictador salió intem-
pestivamente de la capital del país, cuando todavía dominaba militar-
mente la mayoría del país. El pueblo capitalino, que dos años antes lo
trató como a un rey, hizo quemas públicas de las imágenes del fugitivo
y destruyeron su estatua en la Plaza del Volador. El eterno líder de la
política mexicana (fue 11 veces presidente) salió del puerto de Veracruz
en dirección a La Habana el 16 de agosto de 1855 (González, 1989, p. 105).
Bloque II

Todavía tres pronunciamientos militares buscaron impedir la victoria

de los partidarios de Comonfort: el del general Díaz de la Vega se produjo
en México y fue obra del ejército santanista; el del general Haro y el con-
servador Tamariz en el estado de San Luis Potosí y el del general Manuel
Doblado en Guanajuato, buscaba el triunfo de los liberales. A los tres los
venció Comonfort con mucha maña y poca fuerza. El general Juan Álvarez
80

fue elegido presidente interino por la junta de representantes de los

departamentos que se reunió en la ciudad de Cuernavaca. El nuevo go-
bernante estuvo dos meses con un ministerio cuyos integrantes fueron
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Melchor Ocampo, Miguel Lerdo de Tejada, Ponciano Arriaga, Guillermo

Prieto, Ignacio Comonfort, Benito Juárez y Guillermo Prieto. Desde Cuer-
navaca reunió a un congreso constituyente en el que no hubo eclesiás-
ticos. El 8 de diciembre, don Juan Álvarez, después de anular los fueros
de los soldados y miembros de la iglesia de acuerdo a la ley elaborada
por don Benito Juárez, dejó la presidencia a cargo de Ignacio Comonfort,
y una semana más tarde se fue al sur, su región de origen (González, 1989,
pp. 105-106; Lira, 2007, pp. 1788-1790).
El gobierno de Comonfort peleó constantemente contra los conser-
vadores. No hubo día en el que no se enfrentara a los teólogos o confis-
cara los bienes del obispo de Puebla e incluso promulgó la Ley Lerdo e
Iglesias. La primera, tratando de quitarle poder al clero y conseguir la di-
fusión de los bienes de manos muertas, prohibió las corporaciones civi-
les y eclesiásticas además evitó que tuvieran propiedades, y la segunda,
para desprestigiar a los religiosos e indicar que el liberalismo se conver-
tía en el padre de los pobres. El gobierno de Comonfort fortaleció de al-
gún modo a la clase media, para buscar el apoyo de los intelectuales del
liberalismo, debilitando al clero, sector mayoritario de los conservadores.
El Congreso Constituyente apoyó al ejecutivo provisional en la gue-
rra contra los intereses conservadores. El Congreso Constituyente diseñó
una constitución parecida a la de 1824. Con ellos México volvió a ser una
república representativa, federal y democrática, con una sola cámara y
sin vicepresidente. Los artículos más polémicos fueron el 3, 5, 7, 13, 27 y
123. El 3 decretaba la libertad de enseñanza; el 5 la anulación de los votos
religiosos; el 7, la imprenta libre. El 13 ratificaba las leyes Juárez e Iglesias,
y el 27 la Lerdo. El 123 permitía la intervención gubernamental en los ac-
tos del culto público y el control eclesiástico. La Constitución garantizaba
también la propiedad, pero sin permitir los monopolios y los estancos,
apoyando los latifundios. También instituía el derecho de petición y lo
declaraba inviolable (González, 1989, p. 107).
 Bloque II
El 5 de febrero de 1857 el
Congreso mexicano aprobó la
Constitución y el 12 de febrero
fue promulgada por el ejecutivo.
Como todos esperaban, la discor-
dia civil surgió inmediatamente.

81
Cuando el gobierno dispuso que
los funcionarios civiles y militares
jurasen la Constitución, el epis-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

copado se negó. Mientras algu-
nos funcionarios civiles y milita-
res aceptaron con gusto la Carta
Magna de la élite liberal, otros se
levantaron en armas. En 1857, ha-
bía un gran hervidero social, y fue
inevitable la guerra de Reforma.
Guerra de Reforma

Actividad 6 Responde

Después de haber leído el texto, para integrar tus conocimientos te reto que
en equipos mixtos de trabajo, contesten las siguientes preguntas, aporta
tus puntos de vista y considera los de tus compañeros.

1. ¿Por qué la dictadura de Santa Anna propició la Revolución de Ayutla?

2. ¿Qué papel cumplieron los caciques estatales y los escritores de la época, en el desarrollo de
la Revolución de Ayutla?
Bloque II

Actividad 7 Responde

Reúnete en equipo y compara los artículos 3, 5, 7, 13, 27, 123 de la

constitución de 1857 con los mismos artículos de nuestra nueva
constitución de 1917, que se encuentran en la siguiente tabla. Or-
dena tu información e identifica las ideas claves de cada artículo,
82

antes de iniciar verifica la lista de cotejo LC-2 que se encuentra al

final del bloque.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Artículos Constitución 1857 Constitución de 1917

13

27

123

Cierre

Al final reflexionen las siguientes preguntas ¿Qué derechos salva-

guardan los artículos?, ¿Qué ha cambiado?, modifica tus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias.
 Sesión 4
4

Bloque II
horas

Intervención francesa y segundo Imperio

Aprendizaje esperado

83
• Compara las distintas formas de organización política,

Guía de Aprendizaje Historia de México II

social y militar para reflexionar sobre la realidad que se
vive en el país, reconociendo la importancia de la tole-
rancia y el diálogo para la resolución de conflictos.

Apertura

Finalmente en esta sesión estudiaremos los prime-

ros gobiernos que estuvieron en paz, hasta la lle-
gada de Porfirio Díaz a la escena política nacional.

Responde
Organízate en equipos de trabajo y contesta las siguientes
preguntas.

1. ¿Explica qué sabes de la guerra de Reforma?

2. ¿Cuál es el papel que tuvo Benito Juárez durante la Intervención

Francesa?
Bloque II

Sabías qué?

La batalla de Puebla, en donde se

enfrentaron mexicanos contra franceses,
ganada por los primeros, se considera
uno de los más grandes conflictos
84

bélicos de la historia de la humanidad,

porque fue librado a campo abierto, calle
por calle y casa por casa, muriendo miles
Guía de Aprendizaje Historia de México II

de soldados franceses y mexicanos.

Desarrollo

Con la siguiente información conocerás por qué Francia invadió

nuestro país, y cómo fue que se instaló el imperio de Maximiliano
de Habsburgo. También sabrás cómo se desarrolló la República,
ya en paz, durante la República Restaurada.

Intervención Francesa y Segundo Imperio

A finales de 1861 llegaron seis mil soldados españoles bajo el mando
del general Prim al puerto de Veracruz. Representaban la avanzada de
una fuerza de intervención que, según los comunicados oficiales, per-
seguía el objetivo recientemente acordado en una convención de Lon-
dres, de obligar a México al pago inmediato de
su deuda externa. Inglaterra mandó ochocientos
Sabías qué? militares. Las tropas francesas, que desemboca-
ron en Veracruz supuestamente con el mismo fin,
En México, durante muchos
perseguían en realidad otros propósitos: Napo-
años, los religiosos de todo
león Tercero ya había concebido el plan de hacer
tipo –curas, monjas, obispos,
de México un protectorado francés para erigirlo
rabinos o de otro tipo-
como un dique frente a la expansión estadouni-
tuvieron prohibido por la
dense en América Latina. En secreto, había esta-
ley portar sus uniformes
blecido contactos con el archiduque Maximiliano
característicos –sotanas,
y le había propuesto asumir el dominio sobre el
etcétera– en la vía
nuevo imperio que estaba por crearse en México
pública.
(Katz, 1994, p. 148-149).
 Bloque II
Muy pronto los ingleses y los españoles se fueron de ahí. Solo que-
rían asegurar el pago de su deuda y no veían por qué seguir ahí. Por
el contrario, el gobierno francés se negó a llegar a un arreglo. En vez
de eso, ordenó a sus ejércitos que marcharan hacia la capital del país.
Al principio de la Intervención, Napoleón III contaba con una serie de
circunstancias que lo favorecieron. Estados Unidos, que se oponía cate-

85
góricamente a cualquier incursión en América Latina, y particularmente
en sus fronteras, tenía las manos atadas por la guerra civil entre el Norte
y el Sur.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Derrotados en la Guerra de Reforma, los conservadores mexicanos
habían llamado en su apoyo a los franceses y, a través de un enviado de
Napoleón, habían prometido apoyar una monarquía en México promo-
vida por Francia (Katz, 1994, p. 149).
Reforzado con otro ejército francés, auxiliado por jefes monárquicos
locales, hecho a la idea de que la intervención armada no tropezaría
con grandes obstáculos, el francés dispuso la marcha hacia la ciudad de
México sin tomar en cuenta lo convenido en la Soledad.
Juárez no sabía qué general designar para enfrentar a los franceses.
El general Uraga, que conocía la rígida disciplina y el buen equipo de los
soldados europeos, no se atrevió a enfrentarse al cuerpo expedicionario.
Juárez tomó una decisión audaz: dio el mando de las tropas republicanas
a Ignacio Zaragoza, un muchacho desconocedor del arte de la guerra,
pero valiente y optimista. El joven general se enfocó en fortalecer los ce-
rros de Loreto y Guadalupe para proteger a la ciudad de Puebla y esperar
la llegada del enemigo. El 5 de mayo los franceses atacaron a Puebla y
después de varios asaltos sangrientos o infructuosos, fueron derrotados
y se encerraron en Orizaba, de donde habían salido originalmente. Los
generales franceses pidieron a su jefe, que cambiara la estrategia militar
de ataque, pero él no aceptó. Al final, murieron miles de soldados france-
ses en el sitio de Puebla. Esto nunca lo perdonó el ejército francés Forey
(Meyer, 2009, p. 289).
Después de la batalla de Puebla, el emperador Napoleón III envió a
México a 30 mil soldados bajo el mando del prestigiado general Forey.
Poco después de ocupar algunas ciudades cercanas a Veracruz, marchó
sobre Puebla y la sitiaron. El general González Ortega, al frente del ejérci-
to de Oriente, defendió la ciudad durante 62 días, pero luego cayó bajo la
superioridad militar francesa el 17 de mayo (González, 1989, pp. 112-113).
Bloque II

Juárez decidió abandonar la indefendible

Ciudad de México, llevando su gobierno a San
Luis Potosí. Forey llegó a la ciudad y nombró
una Junta Superior de Gobierno, compues-
ta por 35 conservadores. La junta designó a
la Asamblea de Notables, compuesta de 125
86

miembros. La Asamblea decretó que México

adoptaba una monarquía moderada, católi-
ca y hereditaria, y pedía que viniera al país el
Guía de Aprendizaje Historia de México II

príncipe Fernando Maximiliano de Habsburgo,

Los conservadores a quien le pondrían la corona imperial. Al mismo tiempo, el general Ba-
mexicanos invitando
zaine sustituyó a Forey, dominando casi inmediatamente todo el país y
a Maximiliano a ser
Emperador de México. obligando a Benito Juárez a llevarse su gobierno a Paso del Norte (hoy
Ciudad Juárez), en la frontera con Estados Unidos (González, 1989, p. 113).
Maximiliano aceptó la corona, pidiendo que el pueblo de México
aceptara su postulación, así como el apoyo militar y económico de Na-
poleón. Este le daría dinero y le proporcionaría tropas (de muchas na-
cionalidades, pues Francia era un país imperial que tenía los mejores
soldados del mundo, capacitados y equipados, casi mercenarios, ori-
ginarios de los países a los cuales había invadido) durante seis años,
a cambio de pagar en un plazo razonable, una gran suma de dinero
Corona imperial (González, 1989, p. 113).
mexicana La mayoría de las unidades regulares del ejército mexicano fueron
dispersadas por las tropas francesas. En 1864 se rindió Porfirio Díaz, que
comandaba las fuerzas regulares de Oaxaca. En el mismo año fue some-
tida la última gran fuerza militar republicana del norte.
La ofensiva militar de los franceses fue
acompañada de una ofensiva política por par-
te del archiduque austriaco Maximiliano. Él,
que supuestamente era representante de los
conservadores, se propuso ampliar su base de
apoyo a través de concesiones a los liberales,
tratando de atraer a algunos a su causa, mien-
tras puso en su gobierno a los más moderados.
Juárez tuvo muchos problemas. En 1864 cin-
co gobernadores del norte se aliaron a Maxi-
miliano y/o exigieron su renuncia. Otros des-
tacados políticos liberales, huyeron a Estados
El ejército mexicano
 Bloque II
Unidos. Las potencias europeas estaban en su
contra y a favor de Maximiliano, mientras la
única potencia que lo apoyaba, Estados Uni-
dos, dejó de hacerlo, por la Guerra Civil que pa-
deció hasta 1864. A esto, se agregó la soledad
personal por el alejamiento de su familia, a la

87
cual mandó a vivir a Nueva York; allá murió su
hijo predilecto (Katz, 1994, p. 151).
Mientras tanto Maximiliano se dedicó a lle-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

El ejército francés en
var a cabo políticas liberales en favor de la población mexicana, como México
sus enemigos liberales: tolerancia de cultos, nacionalización de bienes
eclesiásticos, creación del registro civil, leyes sobre mejores salarios y
condiciones de trabajo, pensiones y montepíos, y otras más.
Debido a que el ejército francés era demasiado poderoso y equipa-
do, Juárez recurrió a la guerra de guerrillas como estrategia militar. Los
franceses contestaron con una contraguerrilla. Jean Meyer dice que entre
el ejército francés, como en otros ejércitos europeos, había un código de
honor de respeto al enemigo, pero que el ejército mexicano no lo tenía
-un general mexicano sí lo respetó: Porfirio Díaz-. Los liberales invocaban
la ley de Juárez del 25 de enero de 1862, según la cual todos los que
combatían al gobierno legal de la República, recibirían la muerte. Des-
pués Maximiliano firmó un decreto que decía que todo individuo que
hubiera pertenecido a una partida armada, sería juzgado por un consejo
de guerra, condenado a muerte y ejecutado a las 24 horas de pronun-
ciada la sentencia. Los soldados franceses buscaban a los mexicanos por
toda la República, detrás de ellos acechaban los mexicanos en guerra de
guerrillas, y después de estos, contraguerrilleros franceses, al mando del
sanguinario general Dupin “El carnicero” (2009, pp. 291-292).
Maximiliano estaba muy entretenido haciendo leyes, cuando Napo-
león III decidió salir de México por varias razones: acabó la Guerra Civil
en Estados Unidos, y a este país no le gustó tener a Francia como vecino,
pidiéndole que saliera de México. Estados Unidos presionó a Francia,
Austria y Bélgica para que retiraran su ayuda militar a Francia. Napoleón
Dupin, “El carnicero”,
III no quiso enfrentarse a ese país, porque no estaba preparado para
mariscal contraguerrillero
una guerra de ese tipo. También había una creciente oposición interna
en Francia y aumentaba la amenaza de otras naciones europeas. Otra
razón fue que los mexicanos estaban más convencidos de mantener la
resistencia a las monarquías y los invasores. Abundaban los desacuer-
Bloque II

dos entre Francia y Maximiliano por los pagos de guerra y la deuda pú-
blica de México con Francia. Además, se acercaba otra guerra de Francia
en contra de otro poderoso país europeo. Esto fue aprovechado por los
mexicanos para arreciar la resistencia en contra de los invasores. El ge-
neral republicano Ángel Martínez recuperó el puerto de Guaymas. Luis
Terrazas, también republicano, tomó la ciudad de Chihuahua (González,
88

1989, pp. 115-116; Katz, 1994, p. 153; Meyer, 2009, pp. 289-290).
Maximiliano reorganizó a su ejército con austriacos, legionarios que
provenían de diversos países e imperialistas mexicanos. Después expul-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

só a los ministros liberales. En su desesperación, la emperatriz Carlota

fue a ver al mismo Napoleón, e incluso al papa, para solicitar que no les
retiraran el apoyo, pero fue inútil. El 31 de octubre de 1866 el ejército de
Oriente les arrebató Oaxaca a los conservadores. Después recuperaron
la ciudad de Jalapa, Veracruz y el puerto de Mazatlán. El ejército francés
había comenzado el repliegue, y conforme lo hacía, los soldados mexi-
canos recuperaban cada vez más el país. Posteriormente los ejércitos
liberales del norte, oriente y sur, al mando de Mariano Escobedo, Ángel
Martínez y Porfirio Díaz, derrotaron a los ejércitos imperialistas. Maximi-
liano al principio no sabía si salir o quedarse en el país, decidiendo lo
segundo. Se fue a Querétaro con los miembros de su gobierno y ahí fue
asediado y aprehendido por los mexicanos. Posteriormente fue fusilado
en un lugar cercano a Querétaro, el Cerro de las Campanas. Dos días
después del asedio militar, la ciudad de México cayó en poder del gene-
ral Porfirio Díaz. Tres semanas después entró Benito Juárez a la ciudad
de México, proclamando la segun-
da vida independiente de México.
De esa época fue su famosa frase,
que todos los mexicanos conoce-
mos: “Entre los individuos como
entre las naciones, el respeto al
derecho ajeno es la paz”.

Batalla de Monterrey entre

mexicanos y franceses.
 Bloque II
Actividad 8 Responde

Después de haber leído el texto, para articular tus saberes, contes-

ten en equipo las siguientes preguntas.

1. Explica de qué manera influyó la posición liberal de Maximiliano en

89
el rechazo y/o aceptación del pueblo mexicano y sus élites políticas:

Guía de Aprendizaje Historia de México II

2. Explica el papel y la influencia que tuvo Beni-
to Juárez en el triunfo de la República:
Sabías qué?

Durante la guerra de intervención,

casi no hubo batallas entre
mexicanos y franceses, y los
segundos se aburrían de
caminar por la extensa
República Mexicana y buscar
soldados mexicanos con
quienes pelear.
3. ¿Qué opinas de la persistencia de Juárez al
aferrarse al poder presidencial, cuando todos
le cerraron las puertas? ¿Crees que su posi-
ción pudo haber influido para mantener la
resistencia nacional? ¿Por qué?
Bloque II

Actividad extraclase
Haciendo uso de las tecnologías de la información o ayudándote
de libros o revistas especializadas investiga cuales son las batallas
mundiales consideradas importantes, y por qué lo son desde el
punto de vista bélico.
90

Actividad 9
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Integrados en equipos mixtos, ordenen la información investiga-

da y apoyándote de diversas estrategias comunicativas, expliquen
frente al grupo las características de cada una de las batallas inves-
tigadas, explicando porque son consideras importantes.

La República Restaurada
Cuando terminó el imperio y fueron derrotados los conservadores, con
la monarquía desterrada para siempre, el nuevo gobierno liberal em-
pezó a reorganizar al país. Desde el punto de vista político, el país se
reorganizó de acuerdo a los dictados de la Constitución, se reorganizó
la hacienda pública, la burocracia y el ejército y la pacificación plena. En
el plano internacional el país buscó mantener un plano igualitario con
el resto de las naciones del mundo. En el plano económico, el gobierno
buscó propiciar la inmigración de colonos, la construcción de ferrocarri-
les, canales y carreteras, así como la entrada de inversión extranjera. Se
concibió que cada campesino era un ser libre y un pequeño propietario.
También buscaron la educación de las masas, el fomento de las ciencias
y el nacionalismo artístico y literario.
El ramo de la hacienda pública fue reorganizado por Juárez,
porque era un desbarajuste. Desconoció la deuda pública del imperio;
reorganizó la recaudación, quitándoles preferencias a gobernadores y
militares de no pagar impuestos.
Juárez también redujo y reordenó el ejército, que antes era de
80 mil elementos, la mayoría sacados de la leva, pasando a 16 mil ele-
mentos. Con estos pocos y ordenados soldados, el ejército mexicano
buscó garantizar la paz, en contra de indios rebeldes y bandoleros. En la
búsqueda de la anhelada paz, el ejército castigo duramente los levan-
 Bloque II
tamientos de otros generales, ya famosos, venciendo a Aguirre y
García de la Cadena en 1868 y a Porfirio Díaz, en 1871, este vol-
vió a levantarse en 1872, resultando vencedor. Se formaron
milicianos para combatir y arrasar a los indígenas de So-
nora, Chihuahua, Coahuila y Nuevo León, con el propósito
de utilizar las tierras para cultivar. También combatieron

91
a los coras de Nayarit, yaquis de Sonora y mayas de Yu-
catán (González, 1989, pp. 117-118).
El gobierno liberal logró un mayor apoyo de parte de

Guía de Aprendizaje Historia de México II

los grandes terratenientes. Algunos se unieron a los libe-
rales porque esperaban obtener las grandes propiedades
de tierra de la Iglesia. Otros lo hicieron por la propuesta de
los conservadores de imponerles un control centralizado. Los
terratenientes veían con recelo a otro grupo también cercano
a los liberales: la clase media, como comerciantes locales, ranche-
ros, pequeños empresarios, algunos intelectuales radicales y empleados Benito Juárez
de bajo nivel del gobierno. La clase media veía a este grupo como una
amenaza a sus propios intereses, por lo que pedían que pagaran más
impuestos por sus grandes propiedades.
Después de lograr la victoria contra franceses y conservadores, Juárez
trató de contener las múltiples divisiones y debilidades del movimiento
liberal, tratando de centralizar y fortalecer al Estado, incrementando su
independencia social y política. Con la popularidad que había logrado
por la resistencia en contra de los franceses, llamó a nuevas elecciones
y un referendo para lograr cambios a la Constitución. Como resultado
logró la constitución de un Senado a la par de la Cámara de Diputados
para buscar dividir y disminuir el poder del Congreso. La segunda daba
al presidente el derecho de vetar cualquier proyecto con mayoría de dos
tercios salido del Congreso. Otro despojaba a la Comisión Permanente
del Parlamento, grupo que seguía en sesión mientras el Congreso estaba
en receso, del derecho a llamar a sesión a todo el Congreso en cualquier
momento. Durante un breve periodo, las dos principales facciones an-
tagonistas del partido liberal se unieron en oposición a las medidas de
Juárez y, a medida que aumentaba la presión contra ellas, el presidente
mexicano se vio obligado a retirar sus propuestas (Katz, 1994, pp. 164-165).
Para permanecer en el poder, Juárez recurrió a mayores concesiones
para los dos grupos sociales que lo habían obstaculizado. A los terrate-
nientes liberales les dio una autoridad ilimitada para hacerlos fuertes
en sus lugares de origen. A la clase media le otorgó mayor número de
Bloque II

plazas burocráticas, tipo de empleo común entre la clase media, y mayor

gasto en educación pública. También importante para la clase media, fue
el hecho de que Juárez mantuviera algunas instituciones democráticas.
El Parlamento ya no era tan importante, como al inicio de la indepen-
dencia, pero representaba una oposición; la libertad de prensa era casi
completa, como el caso de Francisco Zarco e Ignacio Altamirano, que cri-
92

ticaban abiertamente al gobierno juarista.

Para lograr el apoyo a su régimen, Juárez se acercó a sus viejos ene-
migos: políticos conservadores, terratenientes y burócratas. En 1870, tres
Guía de Aprendizaje Historia de México II

años después de su victoria, Juárez ofreció una amplia amnistía para to-
dos aquellos que habían cooperado con Maximiliano. Las tierras fueron
devueltas a los terratenientes y una vez más los burócratas conservado-
res pudieron solicitar puestos en el gobierno.
Juárez esperaba que estas acciones de conciliación hacia las clases
altas, medias y sectores del ejército le permitieran evitar ser derrocado
mediante un golpe de Estado y tranquilizar al país. Para conciliar a las
élites del país, Juárez sacrificó a los campesinos del país y sus intere-
ses, logrando una gran incertidumbre entre ellos. Como resultado, otras
fuerzas, como grupos nómadas de la frontera hasta los oponentes de
las clases medias y altas, tomaron las armas, desafiaron al régimen y lo
debilitaron. Los campesinos estaban descontentos por ver disminuido
su nivel de vida, debido a las políticas llevadas a cabo por Juárez y los
liberales (Katz, 1994, pp. 165-167).
Las tierras de los hacendados conservadores fueron ya sea devuel-
tas a sus primeros dueños o en el mejor de los casos regaladas o ven-
didas a terratenientes liberales. Algunas de las tierras del gobierno em-
pezaron a ser vendidas u otorgadas a hacendados mexicanos, mientras
otras fueron conservadas para ser cedidas a los esperados extranjeros
que nunca llegaron. Los campesinos también estaban descontentos por
las alcabalas, o aduana interna, y la contribución personal–equivalente
al sueldo de seis a doce días para el trabajador de las haciendas- que
era muy superior a la del rico. Así mismo, Juárez no hizo más que un débil
esfuerzo por aliviar el endeudamiento de los peones en las haciendas, y
el consiguiente poder arbitrario del hacendado.
Los gobiernos de Juárez y Sebastián Lerdo de Tejada empezaron a
construir redes de vías férreas, con ayuda de capital norteamericano
e inglés. En el gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada construyeron la
anhelada vía férrea de México a Veracruz, la cual traería a los colonos
agrícolas de Europa.
 Bloque II
Los liberales, no solo desde Juárez, sino desde Comonfort, cedieron
una gran cantidad de tierras a individuos extranjeros, “activos e indus-
triosos”, para que habitaran las extensas y fértiles tierras abandonadas
que había en la República Mexicana, como los alemanes que llevaron al
estado de Nuevo León. Sin embargo, el sueño de los liberales no fructi-
ficó, a pesar de ofrecer el “oro y el morro”: libertad de cultos, el deslinde

93
y venta de terrenos baldíos a módicas facilidades de pago. Sin embargo,
los colonos extranjeros que llegaron, fueron tan pocos que se contaron
con los dedos de las manos.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

El mayor avance de la década fue en el campo de la cultura y la
educación. Según la Constitución de 1857, la enseñanza era libre. Mien-
tras que la ley del 15 de abril de 1861, confirmó la libertad de enseñanza,
estableciendo gratuita la enseñanza pública. La ley Martínez Castro fue
más tajante al decir que era obligatorio aprender a leer y escribir y dar a
la educación en su conjunto una visión positivista, basada en la filoso-
fía positivista del francés Augusto Comte, traída a México por el médico
Gabino Barreda. Desde ese momento, la educación debía ser metódi-
ca, libre de creencias religiosas y basada en la jerarquía de las ciencias
positivistas. También impulsaron la enseñanza a nivel básico y hasta la
preparatoria, al abrir la Escuela Nacional Preparatoria. Sin embargo, la
educación primaria no pudo llegar a las zonas rurales, únicamente a
las ciudades, beneficiando a la clase media y casi nada a la trabajadora.
Mientras tanto, la enseñanza secundaria y superior solo se impartió en-
tre las élites.
Las enseñanzas e influencia del positivismo inundaron la República
restaurada en el arte: la plástica, la mística, en la literatura y sobre todo
en la poesía; personajes como Manuel Acuña, Juan de Dios Peza y Ma-
nuel M. Flores, abrazaron el positivismo (González, 1989, pp. 118-189).
Bloque II

Actividad 10 Responde

Para integrar tus conocimientos adquiridos con la lectura realizada, in-

tégrate en binas y contesta las siguientes preguntas.
94

1. ¿Cuáles son las diferencias importantes entre Benito Juárez en su primer

gobierno y Benito Juárez durante la República restaurada?
Guía de Aprendizaje Historia de México II

2. ¿Por qué Juárez y su Gobierno Liberal preferían beneficiar a los ricos te-
rratenientes que a los campesinos más pobres?

3. ¿Qué papel jugaron las masas campesinas durante la República restau-

rada?

Actividad 11
De manera individual elabora una línea del tiempo sobre los hechos
históricos sobresalientes en el proceso de conformación del Estado
Mexicano que estudiaste en este bloque, para su elaboración apóyate
en la rúbrica RB-2 que se encuentra al final del bloque.
 Bloque II
Cierre

Presenta tu trabajo en plenaria para su retroalimentación, dialoga y

95
aprende de tus compañeros con distintos puntos de vista.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

i Actividad integradora del bloque
Intégrate en equipo y haciendo uso de las nuevas tecnologías de
la información, elabora un programa de radio en el que realizarás
un análisis de la inestabilidad social del país durante el proceso
de conformación del Estado Mexicano, haciendo una comparación
con tu contexto. Para su realización apóyate en la rúbrica RB-1.

¡Excelente sigue avanzando!

Bloque II
Autoevaluación

Lo que sé Lo que aprendí Lo que quiero saber

96
Guía de Aprendizaje Historia de México II
 Bloque II
Instrumento de evaluación Lista de cotejo LC-1

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

Estudiante: Fecha:

97
Producto a evaluar: Cuadro de las diferencias y similitudes entre la Primera República Federal y los gobier-
nos centralistas.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Marca con una √ el cumplimiento de las características a evaluar. De ser necesario, anota las
observaciones pertinentes para la retroalimentación correspondiente.

No. Criterios a evaluar SÍ NO Observaciones

Identifica de manera clara las formas de

1
organización política.

2 Identifica los tipos de poderes creados.

Reconoce las formas de organización

3 político- administrativa de la República
Mexicana.

Comprende las formas de participación

4
electoral de la época.

Evaluó:
Bloque II
Instrumento de evaluación Lista de cotejo LC-1

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

Estudiante: Fecha:
98

Producto a evaluar: Cuadro comparativo de los artículos 3, 5, 7,13, 27 y 123 de la constitución de 1857 y 1917.

Instrucciones: Marca con una √ el cumplimiento de las características a evaluar. De ser necesario, anota las
Guía de Aprendizaje Historia de México II

observaciones pertinentes para la retroalimentación correspondiente.

Aspectos a evaluar SÍ NO Observaciones

En cuanto a contenido

Identifica de manera correcta el

contenido de cada artículo.

Reconoce los cambios que han tenido

dichos artículos.

Redacta la información de manera

lógica y coherente.

En cuanto a forma

Muestra limpieza y orden en el

organizador gráfico.

Evaluó:
 Bloque II
Instrumento de evaluación Rúbrica RB-1

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

99
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Escrito sobre las causas y consecuencias de la pérdida de territorio mexicano.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterios a Puntaje
Excelente ( 5 ) Bueno ( 3 ) Suficiente ( 2 )
evaluar obtenido
Conocimientos. Comprende las causas Intenta comprender las No comprende las
y consecuencias de la causas y consecuencias causas y consecuencias
pérdida de territorio de la pérdida de de la pérdida de
mexicano. territorio mexicano. territorio mexicano.
Argumenta en su escrito Trata de argumentar en No argumenta como
como percibe la relación su escrito como percibe percibe la relación de
de México con Estados la relación de México México con Estados
Unidos en la actualidad. con Estados Unidos en la Unidos en la actualidad.
actualidad.
Estructura del Presenta introducción, Presenta introducción y Presenta desarrollo.
trabajo. desarrollo y cierre. desarrollo.
Calidad de la Consultó diversas fuentes Consultó al menos un No consultó libros solo
investigación. de información. libro e internet para internet para realizar la
investigar. investigación.
Presentación Cumple con la Cumple con la Cumple con la
del escrito. presentación mediante presentación en hojas presentación del escrito
un procesador de textos blancas, está escrito a en su cuaderno de
y en hojas blancas mano. trabajo.
tamaño carta.
Calidad de la Redactó de manera Presenta algunos Redactó de manera
información. correcta, sin faltas de problemas de redacción incorrecta y con faltas de
ortografía. y con algunas faltas de ortografía.
ortografía.
Exposición. Trasmite las ideas de Trasmite algunas ideas de No transmite ideas de
manera clara y coherente. manera clara y coherente. manera correcta.
Tono de voz adecuado. Tono de voz poco Tono de voz inadecuado.
adecuado.
Total:

Evaluó:
Bloque II

Instrumento de evaluación Rúbrica RB-2

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:
100

Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Línea del tiempo sobre hechos históricos del proceso de conformación del Estado Mexicano.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterios a Puntaje
Excelente ( 5 ) Bueno ( 3 ) Suficiente ( 2 )
evaluar obtenido
Conocimientos. Ubica correctamente los Intenta ubicar No ubica correctamente
hechos históricos en la correctamente los hechos los hechos históricos en
línea del tiempo. históricos en la línea del la línea del tiempo.
tiempo.

Calidad de la Redactó de manera Presenta algunos Redactó de manera

información. correcta, sin faltas de problemas de redacción incorrecta y con faltas
ortografía. y con algunas faltas de de ortografía.
ortografía.

Uso de Utiliza imágenes y Utiliza imágenes pero No hace uso de

imágenes y colores para asociar los no hace uso de colores colores y el número de
colores. hechos históricos. para asociar los hechos imágenes es reducido.
históricos.

Exposición. Trasmite las ideas Trasmite algunas ideas de No transmite ideas de

de manera clara y manera clara y coherente. manera correcta.
coherente.

Tono de voz adecuado. Tono de voz poco Tono de voz inadecuado.

adecuado.

Total:

Evaluó:
 Bloque II
Instrumento de evaluación Rúbrica RB-3

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

101
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Programa de radio sobre la actividad integradora del bloque.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Puntaje
Criterios a evaluar Excelente (1.5) Bueno (1.0) Suficiente (.5)
obtenido
Presenta su programa Presenta su programa Su programa de
de radio con las de radio con algunos radio no presentó
Conocimientos

Presentación

características elementos solicitados las características

solicitadas por el por el docente. solicitados por el
docente. docente.
Presenta ideas Presenta algunas No contiene ninguna
suficientes en ideas relacionadas con idea sobre el tema.
relación al tema. el tema.
Ordena de manera Relaciona algunas No hay relación entre
Habilidades
y Productos

coherente sus ideas. ideas en su programa las ideas.

Contenido

de radio.
Relaciona las fuentes Hace relación No relaciona las
utilizadas con su incorrecta de algunas fuentes con su
programa. fuentes. programa.
Transmite las ideas Transmite algunas No trasmite ideas de
de manera clara y ideas de manera clara manera correcta.
correcta. correcta.
Actitudinal Consciente

Utiliza un lenguaje Su lenguaje es un No utiliza un lenguaje

claro y coloquial. poco claro y coloquial. claro y coloquial.
Exposición

Genera un ambiente Genera poco No presenta interés

de entusiasmo por el entusiasmo por el en generar el
aprendizaje. aprendizaje. entusiasmo de sus
compañeros.
La trama del La trama del programa La trama no es
programa es es poco ingeniosa. ingeniosa.
ingeniosa.

Total

Valor del
desempeño

Evaluó:
Bloque II

Fuentes de consulta

Bibliográficas
102

Andrews, C. (2009). “Sobre conservadurismo e ideas conservadoras

en la primera república Federal (1824-1835)”. Conservadurismo
Guía de Aprendizaje Historia de México II

y derechas en la historia de México. México: Fondo de Cultura

Económica/ CONACULTA.
González, L. (1989). Todo es historia, México: Cal y Arena Editores.
Hamnett, B. (s.f.). Historia de México. Segunda edición. Madrid: Akal.
Katz, F. (1994). Ensayos mexicanos. Raíces y razones. México: Alianza
Editorial.
Lira, A. y Staples, A. (2017). “Del desastre a la reconstrucción
republicana, 1848, 1876”. Nueva historia general de México,
México: El Colegio de México.
Hemerográfica
Meyer, J.(2009). Yo, el francés. México: Maxi Tusquets Editores.
Serrano, J. A. y Vázquez J. Z. (2017). “El nuevo orden, 1821-1848”,
Nueva historia general de México. México: El Colegio de México.
Luque, J., y Herráez, Á. Texto ilustrado de Biología Molecular e Ingeniería
Genética.
Vásquez, J. Z. Ed. Harcourt,
(1994) 2001.
(coord.). La fundación del Estado mexicano.
México: Nueva Imagen.
Lewin, B. Genes IX, Pearson Education, 2007. [Genes VII, Marbán, 2001
(2000)].
Vásquez, J. Z. (2009). Dos décadas de desilusiones: en busca de una
fórmula adecuada de gobierno (1832-1854). México: El Colegio
de México-Instituto Mora.

Digitográfica
Texto.
Texto

Porfiriato y Revolución
Bloque III
Mexicana
Bloque III

Porfiriato y Revolución horas:

Matriz 12
Bloque III
Mexicana

Actividad integradora
104

Juegos didácticos.
Elabora diferentes juegos didácticos (ruleta histórica, lotería, turista
histórico, etcétera) de los diferentes procesos históricos, partiendo
Guía de Aprendizaje Historia de México II

del porfiriato, hasta la promulgación de la Constitución de 1917,

caracterizando la diversidad de sistemas políticos en nuestro país.

Sesión 1 Tiempo: 5 horas

Saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes

Porfiriato Distingue las características Privilegia el diálogo para la construcción
• Ascenso del Porfiriato (económicas, de nuevos conocimientos.
políticas, sociales y culturales)
Se comunica de manera asertiva y
• Consolidación y reconoce su impacto en la
empática.
transformación del México
• Decadencia de finales del siglo XIX y Toma decisiones de manera
principios del siglo XX. responsable siendo congruente y
consciente.

Sesión 2 Tiempo: 5 horas

Saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes
Revolución Mexicana: Explica las etapas de la Privilegia el diálogo para la construcción
• Maderismo. Revolución Mexicana y sus de nuevos conocimientos.
implicaciones sociales,
• Lucha entre facciones. Se comunica de manera asertiva y
económicas, políticas y
empática.
culturales.
• Triunfo del Ejército
Toma decisiones de manera
constitucionalista y
responsable siendo congruente y
Congreso Constituyente. consciente.
 Bloque III
Propósito:
Explica las características del Porfiriato para comprender el movimiento revolucionario
en México y la consolidación de sus ideales en la Constitución de 1917, que resguarda
derechos y deberes aplicables en los distintos ámbitos en que se desarrolla, con un
sentido de consciencia y responsabilidad social.

105
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS
CG2.2, CG4.1, CG4.3, CG5.2, CG6.4, CG9.1,

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CDBCS2, CDBCS4, CDBCS7, CDBCS8
CG9.3

Aprendizajes esperados Evidencia

Establece las diferencias entre un régimen Periódico mural sobre el
dictatorial y uno democrático para comprender Gobierno de Porfirio Díaz.
el origen de la Constitución vigente que
le permite vivir en un Estado de Derecho,
favoreciendo tu toma de decisiones en un
marco de tolerancia y respeto.

Aprendizajes esperados Evidencia

Establece las diferencias entre un régimen Historieta de las etapas
dictatorial y uno democrático para comprender de la Revolución
el origen de la Constitución vigente que Mexicana.
le permite vivir en un Estado de Derecho,
favoreciendo tu toma de decisiones en un
marco de tolerancia y respeto.
Bloque III

Porfiriato y Revolución horas:

Matriz 12
Bloque III
Mexicana

Actividad integradora
106

Juegos didácticos.
Elabora diferentes juegos didácticos (ruleta histórica, lotería, turista
histórico, etcétera) de los diferentes procesos históricos, partiendo
Guía de Aprendizaje Historia de México II

del porfiriato, hasta la promulgación de la Constitución de 1917,

caracterizando la diversidad de sistemas políticos en nuestro país.

Sesión 3 Tiempo: 2 horas

Saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes

Constitución de 1917: Destaca las diferentes Privilegia el diálogo para
• Carácter social. contribuciones de la la construcción de nuevos
Constitución de 1917 y su conocimientos.
• Aplicación en sus carácter vanguardista.
distintos ámbitos. Se comunica de manera asertiva y
empática.
Toma decisiones de manera
responsable siendo congruente y
consciente.
 Bloque III
Propósito:
Explica las características del Porfiriato para comprender el movimiento revolucionario
en México y la consolidación de sus ideales en la Constitución de 1917, que resguarda
derechos y deberes aplicables en los distintos ámbitos en que se desarrolla, con un
sentido de consciencia y responsabilidad social.

107
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS
CG2.2, CG4.1, CG4.3, CG5.2, CG6.4, CG9.1,

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CDBCS2, CDBCS4, CDBCS7, CDBCS8
CG9.3

Aprendizajes esperados Evidencia

Establece las diferencias entre un régimen Nota técnica sobre la
dictatorial y uno democrático para comprender importancia de los
el origen de la Constitución vigente que derechos sociales.
le permite vivir en un Estado de Derecho,
favoreciendo tu toma de decisiones en un
marco de tolerancia y respeto.
 Sesión 1
Bloque III
5
horas

Aprendizaje esperado
108

• Establece las diferencias entre un régimen dictatorial y

Guía de Aprendizaje Historia de México II

uno democrático para comprender el origen de la Cons-

titución vigente que le permite vivir en un Estado de De-
recho, favoreciendo su toma de decisiones en un marco
de tolerancia y respeto.

Apertura

Estimado estudiante a continuación te presento el

bloque III en el cual conocerás las características del
Porfiriato y el movimiento revolucionario de 1910 así
como la promulgación de la Constitución de 1917.
En esta parte veremos cómo llegó al poder Porfirio
Díaz, así como el tiempo que estuvo como dictador
de nuestro país, y el proceso político que realizó du-
rante todo su periodo de gobierno.
Para iniciar con las actividades, observa la siguiente
imagen de Porfirio Díaz y contesta las preguntas, al
finalizar comparte tus repuestas con el grupo.
 Bloque III
109
Guía de Aprendizaje Historia de México II
Responde

1. ¿Quiénes aparecen en la imagen?

2. ¿Qué piensas que están haciendo?

3. ¿Cómo consideras las clases sociales en esa época?

4. Sabías que la vestimenta de esos tiempos era de tendencia francesa?

¿Por qué crees que era así?
Bloque III

Desarrollo

A continuación te presento un texto para que conozcas las etapas

de Porfirio Díaz en el poder, lee con atención y al final realiza la
110

actividad que te pido.

1ª etapa: Aspectos políticos y el ascenso al

Guía de Aprendizaje Historia de México II

poder de Porfirio Díaz

Porfirio Díaz llegó al poder por primera vez en 1876, alcanzando la ban-
dera de la no reelección. En el transcurso de los años hizo caso omiso
de esta promesa electoral y buscó una y otra vez su reelección pre-
sidencial. Con astucia, sagacidad y menosprecio de las aspiraciones
ciudadanas logró gobernar durante siete periodos. La base de estas
sucesivas reelecciones se dieron a través del autoritarismo y la fuerza;
con un pequeño grupo de privilegiados, en nombre del significativo y
engañoso lema: “Paz, orden y progreso”. En más de 30 años de tiranía
y centralismo porfirista los poderes legislativo y judicial estuvieron su-
bordinados al ejecutivo. La división de los poderes, la soberanía de los
estados, la libertad de los ayuntamientos y los derechos de ciudadano
solo existían escritos en la carta magna.

José de la Cruz Porfirio Díaz Mori

Sabías qué? es una de las figuras históricas más
polémicas de nuestra historia nacio-
Porfirio Díaz dijo nal, nació el 15 de septiembre de 1830
lo siguiente: recibí y murió desterrado en Francia el 2 de
el gobierno de julio de 1915 a la edad de 84 años. Fue
las manos de un un gran patriota, defendió a la patria
ejército victorioso, de la invasión estadounidense de
pero “tan pronto 1846-1848, se unió a los liberales en
como me fue la Guerra de Reforma para defender
posible se efectuó la Constitución de 1857 así como a
una elección la histórica Batalla de Puebla el 5 de
y entonces mi mayo de 1862. Pero se despertó en él
autoridad me vino una ambición por el poder, que lo lle-
del pueblo”. vó por medio de las armas a ocupar
la silla presidencial en mayo de 1877.
 Bloque III
Anteriormente había recurrido por la vía
pacífico-electoral para llegar a ella, pero no
pudo contra Benito Juárez García en 1867, ni en
1871 con el famoso “Plan de la Noria”, por ello
nuevamente se levantó en armas con la mis-
ma bandera de la no reelección en San Lucas

111
Ojitlán Tuxtepec, Oaxaca el 10 de enero de 1876
con el “Plan deTuxtepec”, en esta ocasión con-
tra Sebastián Lerdo de Tejada, revuelta que sí

Guía de Aprendizaje Historia de México II

prosperó y que le abrió el camino al poder por
más de 34 años.

Los periodos de gobierno de Porfirio Díaz se

presentan a continuación
Del 29 de noviembre de 1876 al 6 de diciem-
bre de 1876 (al término de dicho periodo, Juan
Nepomuceno Méndez interrumpió la adminis-
tración de Porfirio Díaz y entró al poder gober-
nando por algunos días).
Del 18 de febrero de 1877 al 30 de noviem-
bre de 1880 (al término de dicho periodo, Ma-
nuel González interrumpió la administración
de Porfirio Díaz y obtuvo el poder de la pre-
sidencia del 1 de diciembre de 1880 al 30 de
noviembre de 1884).
Del 1 de diciembre de 1884 al 25 de mayo
de 1911 (administración total sin ninguna inte-
rrupción. Dicha administración concluyó por-
que firmó su renuncia).

El Porfiriato
Bloque III

Actividad 1
De manera individidual completa el siguiente cuadro de los perio-
dos presidenciales de Porfirio Díaz, realiza la actividad de manera
reflexiva, comprendiendo cada una de las etapas presidenciales; al
finalizar compártelo en plenaria para su retoralimentación.
112

Presidente Periodo Fecha

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Porfirio Díaz 1er periodo

Manuel González 1er periodo 1880-1884

Porfirio Díaz

Porfirio Díaz 2ª reelección 1888-1892

Porfirio Díaz 3ª reelección 1892-1896

Porfirio Díaz

Porfirio Díaz 5ª reelección 1900-1904

Porfirio Díaz 6ª reelección

Porfirio Díaz 1910-1911

2ª etapa: la consolidación del poder y la

economía del Porfiriato
Crecimiento económico, inversión extranjera y comercio exterior
Durante el régimen porfirista, el país creció económicamente, se desa-
rrolló la industria, la minería, la agricultura, la banca, los servicios públi-
cos y se impulsó la construcción de vías férreas. En fin, en términos ma-
croeconómicos hubo un crecimiento, todo esto gracias al trabajo de José
Modernismo del
Porfiriato
 Bloque III
Yves Limantour conocido como el mago de las finanzas en el gobier-
no de Díaz, ya que este personaje apoyó mucho a los inversionistas
extranjeros en especial a los franceses, por otro lado Manuel Dublan
Ministro de Hacienda anterior a Limantour logró establecer relacio-
nes diplomáticas con la Gran Bretaña y de esta manera negociar la
deuda que tenía México, una vez estabilizada la política extranjera

113
de nuestro país los inversionistas extranjeros iniciaron el trabajo en
México; Estados Unidos de América tenía una inversión del 38.2 5, In-
glaterra el 29.2% y Francia el 26.5 % todos estos capitales destinados

Guía de Aprendizaje Historia de México II

al imperialismo que México adoptaba en esos tiempos, y los sectores
mayores beneficiados fueron la infraestructura, el sector primario,
ferrocarriles, industria, minas y metalurgia (González, 2009, p. 81).
Por otro lado el comercio exterior sufrió cambios especialmente en José Yves Limantour
cuanto al volumen de las exportaciones, aunque la producción de plata
siguió siendo un producto importante de exportación, las máquinas eran
importadas así como equipo y bienes intermedios. Mientras que otros
sectores se tecnificaron algunos quedaban estáticos como la agricultura
y la artesanía (González, 2009, p. 81).
Se presentaba una situación excelente, en todos los ámbitos hasta se
creía que Porfirio Díaz era el estadista más grande de todos los tiempos,
por lo menos en los Estados Unidos que lo tenían por un gran héroe y
aparte porque había logrado la paz social que tanto se anhelaba des-
de 1821. Sin embargo, la situación social y económica del pueblo, de los
obreros y los campesinos, más del 80% de la población, vivían en la mi-
seria. La riqueza generada por la inversión extranjera asociada en algunas
ocasiones con el capital nacional era concentrada solo por unos cuantos.

Modernización de la infraestructura, industria, minería, ferrocarri-

les, bancos y luz
Parte de las inversiones se destinó a mejorar la
infraestructura de los puertos las cuales llega-
ron a tener gran importancia, Mazatlán, Tam-
pico, Veracruz, Guaymas y Salina Cruz, en el
norte el crecimiento fue muy notable en gran
medida por la cercanía con los Estados Unidos
(González, 2009, p. 82).
Con lo que respecta a la minería, que al
principio estaba abandonada, con la llegada
de los inversionistas extranjeros tuvo un gran
realce, algunas de las compañías extranjeras
Bloque III

más importantes fueron: Asarco, Peñoles, Cananea Coo-

per, Minera Autlán y otros. Con respecto al oro negro, a
partir de 1901 el gobierno de Porfirio Díaz comenzó a
otorgar la primeras concesiones para la explotación de
dicho energético, en este aspecto las principales compa-
ñías eran de Estados Unidos y de Inglaterra con algunas
114

razones sociales como: Compañía Mexicana El Águila,

Estándar Oíl, Huasteca Petroleum Co, Pearson lyd, Shell,
Royal Dutch, entre otras.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Porfirio Díaz abrió las puertas a los capitalistas extranjeros para fo-
mentar el crecimiento económico nacional, les otorgó privilegios y de
manera inteligente supo conciliar los intereses de los capitalistas nacio-
nales con los extranjeros, quedándose los primeros como simples ad-
ministradores o socios menores de los segundos, el gobierno mexicano
facilitó la explotación de los recursos humanos, naturales y materiales
y concedió exenciones de impuestos y, subsidios, lo que provocó que
cientos de empresas abrieran sus puertas a México (Barroy, 2005, p. 169).
A lo largo del siglo XIX, la industria estuvo abandonada, sin embargo,
resultó un factor para la fuente de riqueza y empleo, al recibir capitales
procedentes de Estados Unidos, Inglaterra, Franica, Alemania, Holanda y
España.
Fue así que floreció la industria textil, y del vestido, alimentaria, cer-
vecera, hulera, siderúrgica, así como las ciudades más importantes como
son: México, Monterrey, Guadalajara, Puebla, Querétaro, Orizaba, San Luis
potosí y otras más (Barroy, 2005, p. 169).
En 1825 los ingleses introdujeron el ferrocarril, como medio de trans-
porte y carga, y a medida que pasó el tiempo algunos presidentes fueron
teniendo la iniciativa de ir reestructurando esta vía férrea, tal es el caso
de Ignacio Comonfort en 1857 con la construcción de la línea que une Ve-
racruz y la ciudad capital, más adelante Lerdo de Tejada continuó con la
construcción de más vías férreas y en el gobierno de Porfirio Díaz se con-
solidaron la construcción de vías que conectaron a la Ciudad de México
con el norte de nuestro país, siendo el país americano el que controlaba
las acciones y la introducción de mercancías a nuestro territorio, algunas
de las líneas ferroviarias fueron las siguientes: F.N.M. Ferrocarril Central,
Ferrocarril Mexicano, entre otras, las cuales tenían diferentes destinos y
orígenes.
Los bancos fueron otro de los factores que van hacer que nuestro
país tuviera un gran desarrollo económico, aunque el gobierno mexi-
cano era el responsable de otorgar las concesiones respectivas, los ex-
 Bloque III
tranjeros controlaban el poder de los bancos,
ya que los capitales provenían de empresas y
gente extranjera, principalmente de Inglaterra y
Francia, algunos bancos fueron los siguientes:
Banco Nacional de México, Banco de Londres
y México, Banco Central Mexicano, Banco de

115
Montreal, Banco Canadiense de Comercio, en-
tre otras.
También florecieron en los tiempos del Por-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Tranvía
firiato la industria eléctrica y el transporte eléctrico o el uso de los tran-
vías como medio de transporte, por su parte la industria tuvo un gran
desarrollo por la utilización de motores eléctricos en las maquinarias,
provenientes también de capital extranjero principalmente de Estados
Unidos y de Canadá.

La agricultura, ganadería y las condiciones de los campesinos

Dentro de los aspectos económicos que se vivieron en la época de Por-
firio Díaz, es necesario mencionar algunos de los aspectos económicos
debido a que el trabajo en el campo era muy complicado, pues las con-
diciones de los peones, y campesinos, quienes eran los principales tra-
bajadores en las haciendas, vivían acasillados y la agricultura era una
fuente de autoconsumo, no había producción en gran escala, debido a
la falta de sistemas de riego y presas, tecnología, etcétera; la ganadería
por lo consiguiente tuvo desarrollo en algunos puntos importantes del
país debido a que las grandes extensiones de tierras para el ganado, solo
algunos lo tenían.
Con lo que respecta a la situación que se vivía en el campo y las
haciendas fue el factor que dio crecimiento económico durante el Porfi-
riato y gracias a la explotación del pueblo trabajador y a la explotación Ficha de hacienda
inmoderada de los recursos naturales, los campesinos estaban sujetos equivalente a 1 mecate
al peonaje, en las haciendas trabajaban de sol a sol, las deudas con la de "chapeo" (corte de
hacienda- llamados acasillados o alrededor del casco de la hacienda maleza) expedida en
injustas - se heredaban de padre a hijo, les pagaban un raquítico salario la Hacienda Dziuché a
finales del siglo XIX.
por medio de las tiendas de raya, con un trabajo de sol a sol constan-
temente, sin acceso a la educación ni a salud, mucho
menos en participar en la vida política del país y lejos
de mejorar su calidad de vida. En las fábricas de los
extranjeros, los obreros trabajaban largas jornadas de
trabajo (12 a 14 horas diarias), con mísero salario, sin in-
demnizaciones, pensiones ni ninguna prestación social.
Bloque III

Latifundismo y política agraria

Durante el Porfiriato se promovió una despiadada política agraria que
favoreció la concentración de la tierra en unas cuantas familias, mien-
tras que se daba el despojo de la misma a las comunidades indígenas,
en donde predominaba la propiedad comunal. Por ejemplo, la Ley de
Colonización y Terrenos Baldíos que autorizaba a un grupo de colonos
116

conformar una compañía deslindadora para denunciar y registrar las tie-

rras que no tenían dueño, aunque el propósito que encubría el despojo
a los indígenas era el de establecer catastros y de promover el desarrollo
Guía de Aprendizaje Historia de México II

de la agricultura. La compañía deslindadora accedía por ley a cambio

de su trabajo una tercera parte de lo deslindado, mientras que las otras
dos terceras partes eran compradas al gobierno de manera preferencial.
De esta forma la propiedad de la tierra en México adquirió dimensiones
exorbitantes de las que para que su medición se necesitaba de medidas
astronómicas.
La propiedad de la tierra se distribuía en un pequeño grupo de
grandes propietarios que controlaban el mercado, estos podían ser la-
tifundistas de abolengo propietarios de grandes extensiones de tierras,
también existían los nuevos hacendados, pequeños propietarios, los
Pablo Macedo, Fernández y
Justo Sierra (Grupo de los
rancheros y arrendatarios (Gónzalez, 2009, p. 82).
cientificos).

Política de conciliación
Con bastante inteligencia, Porfirio Díaz emprendió
una política de conciliación con los diversos grupos
políticos y económicos que en un momento dado
podrían hacer peligrar su régimen, astutamente los
halagó, favoreció y les otorgó privilegios para tener-
los de su lado y así perpetuarse en el poder. A los
aristócratas les concedió honores y privilegios; a los
terratenientes les permitió incrementar sus latifun-
dios por medio de la política agraria que permitía
denunciar tierras "vírgenes" perjudicando a la pro-
piedad comunal indígena; al clero le devolvió el po-
der que Juárez le había quitado; a la clase media le
permitió su ingreso a la burocracia; a los "científicos"
los favoreció para emprender negocios al conocer de
finanzas y créditos bancarios; y, a los militares les dio
oportunidades de enriquecimiento.
 Bloque III
Actividad extraclase

Haciendo uso de las tecnologías de la información,

consulta las aportaciones que dio Porfirio Díaz al
país durante su gestión. Te sugiero consultar el re-
sumen de la novela histórica El Vuelo del Águila.

117 Guía de Aprendizaje Historia de México II

Actividad 2
Identifica las ideas claves en la información consultada en internet
y elabora de manera individual una nota técnica de los aspectos
económicos más importantes del Porfiriato, según las característi-
cas y elementos que te solicite tu docente, para su respectivo aná-
lisis ante el grupo.

3ª etapa: la sociedad, cultura y

decadencia del Porfiriato
La situación de los obreros y las clases sociales
Por su parte, los obreros en las fábricas eran cruel-
mente explotados, no tenían un salario mínimo,
trabajaban largas jornadas de trabajo, lo mismo
trabajaban adultos, niños, mujeres embarazadas,
y adultos mayores, sin protección adecuada para
realizar sus funciones, es decir, con unas condicio-
nes de trabajo inapropiadas a la mera condición humana. Las huelgas Pulquerías en el porfiriato.
de Cananea en Sonora y Río Blanco en Veracruz son un ejemplo claro de
resistencia y de organización obrera a esta injusta explotación por parte
de los inversionistas extranjeros.
Bloque III

Es importante mencionar el papel que jugaba la sociedad en el pe-

riodo del porfiriato, y las clases sociales se fueron conformando depen-
Porfirio Díaz y su diendo del poder económico que en esos tiempos prevalecían, y que a
esposa continuación se mencionan:
1. La aristocracia: como la clase más alta de la sociedad, continua-
118

ban con ese modelo colonial, las costumbres, vestuario, educación,

eran los más privilegiados por el gobierno de Díaz, les otorgaba con-
decoraciones, premios, cargos públicos en el gobierno, poseían resi-
dencias urbanas y en el campo, viajaban, etcétera.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

2. La clase media asalariada: se dividía de acuerdo con sus ingresos,

profesionales, artistas, y personajes conocidos, que tenían ciertos
privilegios.
3. La clase media baja: sus condiciones económicas eran menos fa-
vorables, su vivienda modesta, la educación más reducida, por lo
general su familia era numerosa y sus limitaciones más señaladas.
4. La clase baja: representaba a la mayor parte de la población como
los obreros y campesinos. La vivienda, educación y servicios eran
muy malos y sus derechos eran ignorados, en fin en pésimas condi-
ciones (Cantú, 2012, p. 174).

Estas condiciones de desigualdad, suma-

das a la política represiva del dictador, tuvieron
consecuencias a principios de siglo, por la in-
conformidad y la discriminación, visualizando
con ello el conflicto social de una revolución.

Educación y cultura
Con respecto a la educación podemos mencio-
nar algunos personajes como Ignacio Manuel
Altamirano escritor que creó grupos de estudio
para la investigación de México y las lenguas,
impulsó el estudio de la cultura universal y fue
una de las personas que promovió la cultura de
México en otras potencias del extranjero.
A finales del siglo XIX y a principios del si-
glo XX se dio el movimiento artístico llamado
“modernismo”, o la llamada influencia francesa.
 Bloque III
Personajes como Rubén Darío de origen nicaragüense tuvieron realce;
quien propuso el cambio de costumbres literarias para tener la libertad
sobre algunas reglas que se inclinan al sentimentalismo. Dicho cambió
se reflejó en el verso y la narrativa creando metáforas.
En 1887 el Museo Nacional se dividió en dos partes, por un lado la

119
de historia natural y por el otro lado el de arqueología, dando con esto
la inauguración de monolitos prehispánicos.
En 1891 promulgó la Ley de Educación la cual dio a la educación su
carácter laico, gratuito y obligatorio.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

En 1901 Justo Sierra, uno de los pioneros de la educación en México,
creó nuevos departamentos de etnografía y arqueología.
En 1904 se creó la Escuela
Mexicana de Arqueología, Historia
y Etnografía.
En 1905 se creó la Secretaría
de Instrucción Pública y Bellas Ar-
tes antecedente de la (SEP) bajo la
dirección de Justo Sierra (Gonzá-
lez, 2009, p. 87).
A todo esto se le atribuyó las
grandes obras que se realizaron al
inicio del siglo como la construc-
ción del Palacio de Bellas Artes, el
Ángel de la Independencia, el Pa-
seo de la Reforma y otros más. Construcción del Palacio
de Bellas Artes.
El positivismo como arma ideológica
Gabino Barreda que había sido discípulo de Augusto Comte, trajo a Mé-
xico la corriente del positivismo que pregonaba como sus banderas el
orden y el progreso, y esto precisamente era lo que se necesitaba en el
país. Basta recordar que a partir de 1821 el país se vio envuelto en una
grave crisis política que se tradujo en una crisis económica y social como
consecuencia de la lucha encarnizada por el poder entre liberales y con-
servadores, que se agudizó por las invasiones extranjeras de los Estados
Unidos y de Francia. El orden significaba la estabilidad política, que tan-
to hacía falta para poner fin a los frecuentes levantamientos armados
promovidos y patrocinados por grupos poderosos que ambicionaban el
poder, este orden solo se concibió por medio de un gobierno fuerte, dic-
tatorial y de corte personalista en nombre de Porfirio Díaz. El progreso
Bloque III

presentaba como resultado del orden, el crecimiento económico y ma-

terial, que también hacía tanta falta a la nación, ya que como resultado
de tantos desórdenes estaba en la completa bancarrota; el progreso se
forjó principalmente a través de la inversión extranjera a la que Porfirio
Díaz le abrió las puertas del país, llenándola de concesiones y privilegios.
120

Las escuelas se basaron en el positivismo

para impartir sus conocimientos, por la cual los
alumnos se formaron con un rigor. Los cientí-
ficos influidos por el positivismo, trataron de
Guía de Aprendizaje Historia de México II

apoyarse en esta doctrina para convertir al país,

convirtiéndolo en la filosofía de la clase domi-
nante.

Crisis política y precursores de la revolución

Ante tanta injusticia cometida por el régimen
dictatorial del gobierno porfirista, aparecieron
grupos de oposición a riesgo de ser eliminados
o por lo menos encarcelados. Destacan los her-
manos Flores Magón con su periódico Regene-
ración a través del cual criticaban fuertemente
al gobierno de Díaz, llamando al pueblo a tomar
las armas. Ricardo Flores Magón tuvo que huir
hacia los Estados Unidos y allá fue aprehendi-
do muriendo precisamente en la cárcel. Otros
periódicos de oposición fueron Excélsior, El Hijo
del Ahuizote, entre otros.
Las ideas revolucionarias de los hermanos
Flores Magón que hacían un llamado al pueblo
a tomar las armas contra la dictadura a través
del periódico Regeneración y del Manifiesto
del Partido Liberal Mexicano el 1 de julio de
1906 para iniciar una revolución social, esto fue
Periódico abriendo las mentes y las conciencias de los obreros de las fábricas.
"Regeneración" La importancia histórica del magonismo, según El Colegio de México es
que: "… dirigieron las críticas más constantes y certeras al régimen por-
firista y gracias a Regeneración se concientizaron y politizaron muchos
mexicanos; en sus filas adquirieron experiencia varios líderes que luego
destacarían en la Revolución Mexicana, y su estancia en Estados Unidos
sirvió para minar el prestigio internacional de don Porfirio" (Colegio de
México, 2004, pp. 227-228).
 Bloque III
La entrevista Díaz-Creelman
En esta entrevista el dictador Porfirio de la Cruz Díaz Mori, en 1908,
manifiesta al periodista norteamericano J. Creelman, entre otras
cosas, que ya no volvería a ser candidato a la presidencia en 1910,
que México estaba preparado para la democracia, que vería con
buenos ojos la aparición de partidos políticos de oposición, que

121
ya ha había una clase media que era el motor de la sociedad;
en suma, hizo declaraciones que pusieron en actividad a aque-
llos sectores de la sociedad mexicana que querían participar de la

Guía de Aprendizaje Historia de México II

vida política del país y que hasta el momento no podían hacerlo
o si algunos lo hacían era para seguirle el juego al gobierno de
James Creelman
Díaz. Así se creó, en 1909, el Club Central Anti releccionista dirigido por
Francisco I. Madero, que dio pauta a la creación del Partido Nacional Anti
releccionista, del cual fue elegido candidato presidencial para participar
en las elecciones de 1910, contra Díaz.

Actividad 3
Una vez realizada la lectura elabora un periódico mural incluyendo
todos los aspectos del gobierno de Porfirio Díaz desde su llegada
hasta la decadencia, resaltando los cuatro sectores más importan-
Periódico
tes (política, economía, sociedad y cultura). Puedes guiarte de la rú- mural
brica RB-1 que se encuentra al final del bloque.

Cierre Reflexionen ante el grupo el legado que

dejó esta dictadura y su vigencia en la ac-
tualidad; aporta tus puntos de vista con
apertura y considera los de tus compañeros.

Actividad extraclase
Integrados en equipos, elaboren materiales (fichas, notas, fotos, imá-
genes, etcétera) para ir conformando los juegos didácticos que utiliza-
rán en la actividad integradora del propósito del bloque.
 Sesión 2
Bloque III
9
5
horas

Aprendizaje esperado
122

• Relaciona
Establece la
lasÉtica
diferencias
con la Filosofía
entre unyrégimen
sus disciplinas
dictatorial
com-y
Guía de Aprendizaje Historia de México II

plementarias,
uno democráticoejemplificando
para comprender
dichas
el origen
disciplinas
de la en
Cons-
su
contextovigente
titución local. que le permite vivir en un Estado de De-
recho, favoreciendo su toma de decisiones en un marco
de tolerancia y respeto.

Apertura

En esta sesión veremos cada una de las etapas

de la Revolución Mexicana, observa la siguiente
imagen y en plenaria contesta las preguntas.

[Link]
mas-relevantes-de-la-revolucion-en-la-laguna
 Bloque III
Responde

1. ¿Sabes de qué se trata?

123
2. ¿A qué grupos revolucionarios pertenecían?

Guía de Aprendizaje Historia de México II

3. ¿Hacia dónde se dirigían?

4. ¿Eran soldados o revolucionarios y que buscaban?

Sabías qué?
Desarrollo
La primera junta revolucionaria en la
que Francisco I. Madero habla sobre
En el siguiente texto te presento los proyec- Revolución fue en la casa del doctor y
tos de los precursores de la revolución y las general José María Rodríguez, que aún
etapas de la revolución mexicana, una vez existe en avenida Matamoros y Juan
realizada la lectura para reforzar tus conoci- Antonio de la Fuente en Torreón.
mientos elabora la actividad que se indica. En esta junta
ya se deja de
lado la lucha
Primera etapa: el Maderismo democrática
Porfirio Díaz había manifestado la inaugura- que buscaba
ción de un gobierno democrático en 1910 y que al inicio
él dejaría el poder. Sin embargo, contradicien- Madero
do esta promesa, sus partidarios le propusie- (Vázquez,
ron como candidato a la presidencia. Fue en- 2014).
Bloque III

tonces cuando Francisco I. Madero decidió salir al frente,

para contener las ambiciones del dictador. Madero era
un terrateniente de Coahuila, de espíritu progresista.
Anteriormente hizo mucho a favor de los trabajadores
y del pueblo de San Pedro de las Colonias, establecien-
do escuelas, colegios, comedores y hospitales gratuitos.
124

Francisco I. Madero empezó a recorrer el país y en 1908

publica la sucesión presidencial en 1910, alentando al
pueblo a luchar contra la tiranía. Organizó el partido An-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

tireelecionista, el 15 de abril de 1910 se inaugura y, en la

convención de Eliseo, de la ciudad de México, se apro-
bó su candidatura a la presidencia de la república, para
competir con el general Díaz. Ya candidato, inició una
Francisco I. Madero triunfal gira política, en mayo de 1910 se reúne con Díaz y le propone ser
vicepresidente de la república, al caso que Díaz lo rechazó; fue arrestado
en Monterrey, acusado de “conato de rebelión y ultraje a las autoridades”.
De este modo, en las elecciones del 26 de junio 1910 se hizo elegir a Por-
firio Díaz por séptima vez y Ramón Corral como vicepresidente mientras
Madero seguía preso en San Luis Potosí, hasta el 22 de julio cuando salió
de la cárcel y de ahí se fue a San Antonio Texas donde se reunió con
varios personajes como Roque González, Juan Sánchez, Aquiles Serdán,
Pascual Orozco, Francisco Villa y Carranza; y el 5 de octubre firmó el Plan
de San Luis declarando nulas las elecciones, desconocía el gobierno del
general Díaz, enarbolaba el principio de no reelección del presidente de
la Republica y llamaba al pueblo a una rebelión nacional, para arrojar
del poder a las autoridades gobernantes. El pueblo, apoyando este lla-
mado, se levantó en varios puntos del
país, el 20 de noviembre de 1910. Lo
respaldaba Francisco “Pancho” Villa
(seudónimo de Doroteo Arango, el
“Centauro del Norte”) en nombre de
los aldeanos; Emilio Zapata, en repre-
sentación de los campesinos y otros
líderes populares. Díaz, mientras tan-
to, se disponía a defender su puesto.
Sin embargo, convencido de que su
poder se desmoronaba inevitable-
mente y contemplando que todo el
pueblo estaba levantado en armas,
se resignó a dimitir el mando, el 25
Vendimia en la
revolución mexicana.
 125 Bloque III
Guía de Aprendizaje Historia de México II
Giras realizadas por
Francisco I. Madero
entre 1909 y 1910.
Basado en la información
de Introducción a la
Revolución mexicana,
Garcíadiego página 30

de mayo de 1911, firmando un pacto con Madero

Sabías qué?
en la ciudad de Juárez. Luego salió furtivamente y
se embarcó en un tren a Veracruz posteriormente, Pedro Lascuraín Paredes es uno de
viajó a Europa, muriendo en París, en 1915. los presidentes con el mandato más
breve de la historia, pues solo duró
El 25 de mayo de 1911 Francisco León de la
45 minutos. Aun así, fue suficiente
Barra toma la presidencia de la República como
para cambiar el rumbo del país.
presidente interino y junto con Madero firmaron
Cuando Francisco I. Madero fue
los Tratados de Ciudad Juárez siguiendo la misma
obligado a firmar su renuncia como
práctica de poder en el gobierno, sin decisiones
presidente, Lascuraín fue electo
relevantes continúo en el poder, por otro lado
para suplirlo. Juró el cargo el 19
Madero se fue haciendo popular y en diferentes
de febrero de 1913 a
partes de la república se dieron los levantamien-
las 17:15. Sus únicas
tos armados con los indígenas y campesinos a
acciones en el poder
quienes habían despojado de sus tierras.
fueron nombrar a
El 6 de noviembre de 1911 Francisco I. Madero Victoriano Huerta
tomó la Presidencia de la República, acompañado como secretario
de José María Pino Suarez como vicepresidente, de gobernación y
en esos tiempos cambió el Partido Antireelecio- renunciar al puesto
nista a Partido Constitucional Progresista, sin em- a las 18:00 hrs. Así
bargo, ante el papel que ostentaba seguía luchan- Huerta alcanzó la
do con el aparato de poder que dejó Porfirio Díaz, presidencia tal y
con los integrantes de su gabinete como caciques, como habían planeado.
jefes políticos, clero, etcétera (Barroy, 2005, p. 200).
Bloque III

Actividad 4
Una vez realizada la lectura y que identificaste los hechos más rele-
vantes, construye una línea del tiempo de la Revolución Mexicana
y sus personajes.
126

Segunda etapa: lucha entre facciones

“Sufragio
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Emiliano Zapata y su Plan de Ayala

efectivo, no Con la política de Madero se pretendía cambiar el rumbo de nuestro

país, al establecer su lema “Sufragio efectivo, no reelección” logra asu-
reelección” mir la presidencia de la República, sin embargo, en distintos puntos de
la capital del país comienzan a resurgir levantamientos armados con la
idea de alcanzar un poder en beneficio de sus ideales, el
pueblo tenía hambre y quería un cambio de régimen y de
estructura.
Madero sucedió una lucha terrible y sin rumbos, en la
que participaron facciones maderistas contra carrancistas y
constitucionalistas contra convencionistas, zapatistas, villis-
tas, orozquistas, obregonistas, callistas, etcétera.
Durante el gobierno de Madero el movimiento zapatista
continuaba luchando en el sur del país, haciendo hincapié
a las exigencias del plan de San Luis con relación a la res-
titución de tierra, es por ello que Madero manda a Huerta
para solucionar el conflicto, sin embargo, los zapatistas no
logran convencerse y Madero de manera personal recurre a
Zapata para entregar las armas y al no tener resultados los
zapatistas van a promulgar el plan de Ayala en noviembre de
1911. Su lema era: “La tierra es para quien la trabaja” donde
demandaban las siguientes inquietudes:
Emiliano Zapata 1. Desconocer el gobierno maderista.
2. Restituir las tierras a los pueblos.
3. Expropiar los terrenos monopolizados y repartir estos
entre los ejidos.
4. Juzgar como traidor a todo aquel que se opusiera a dicho
plan.
5. Reconocer como jefe del movimiento a Pascual Orozco o
a Emiliano Zapata en su caso.
 Bloque III
La rebelión Orozquista se extendió con rapidez por algunos estados
como Nuevo León y Tamaulipas y Pascual Orozco se levanta en armas
con el Plan de la Empacadora en marzo de 1911 en donde desconocía a
Madero como presidente de la Republica, llamando al pueblo a la insu-
rrección (González, 2009, p. 103).

127
El Gobierno Huertista y la lucha entre villistas, carrancistas y zapatistas
El Nuevo Presidente ostentó tal carácter del 19 de febrero de 1913 al 15 de

Guía de Aprendizaje Historia de México II

julio de 1914. Fue reconocido por el Congreso, la Suprema Corte de Justi-
cia, los gobernadores de los Estados –menos los de Sonora y Coahuila– y
el Cuerpo Diplomático.
Sin embargo, el país entró pronto en una etapa de gran conmoción
política, porque la rebelión se propagó en contra de Victoriano Huerta,
bajo la acción del gobernador coahuilense, Venustiano Carranza, quién,
con otras personas, dio a conocer el Plan de Guadalupe de 26 de marzo
de 1913, por lo que se desconocía el gobierno Huertista.
Se formó un ejército llamado “Constitucionalista” y Venustiano Ca-
rranza quedó como su Primer Jefe. Mientras tanto Huerta, de conformi-
dad con el Pacto de la Ciudadela, formó un primer gabinete con per-
sonajes destacados que le fueron impuestos, y entre quienes estaban:
Francisco León de la Barra, Alberto García Granados, Toribio Esquibel Victoriano Huerta y
Obregón, Rodolfo Reyes, Jorge Vera Estañol, entre otros. su gabinete
Huerta insistió entonces y aún des-
pués, en que su principal preocupación
era la de que la nación se encauzase por
los senderos de la paz, pero de hecho
él mismo, por su política de fuerza y de
atentados, estorbó el propósito y lo hizo
impracticable.
El Congreso protestó con energía, y
Victoriano Huerta dispuso que fuese di-
suelto y sus componentes aprehendidos
y encarcelados. Huerta se deshizo igual-
mente de su primer gabinete, y formó
otro con elementos adeptos a él. Y per-
suadido de que era inconveniente para
su régimen convocar a elecciones presidenciales, las aplazó. Al fin se
decidió a hacerlas, pero el nuevo Congreso las declaró nulas y Huerta
continuó en el poder.
Bloque III

El año de 1914 era promisorio para el general Huerta, pues la lu-

cha contra su gobierno se había mantenido a través de los movimientos
campesinos de Emiliano Zapata y Francisco Villa, sumándose a este el
“Plan de Guadalupe” de Venustiano Carranza. Por su parte, el ejército
constitucionalista se formó en tres frentes para poder tomar la capital
del país:
128

1. El del noreste dirigido por Álvaro Obregón y avanzaría desde Sonora.

2. La división del norte, comandada por Villa, desde Chihuahua.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

3. El ejército del noreste, dirigido por Pablo González, marcharía desde

Tamaulipas (González, 2009, p. 107).
El ejército libertador del sur dirigido por Emiliano Zapata combatía
por su cuenta contra el huertismo sin tomar en cuenta a Carranza.
En agosto de 1913 Villa se apoderó de San Andrés y se incorporaron
Tomás Urbina y Rodolfo Fierro, se harían fama en la división del norte y
el 29 de septiembre de 1913 Villa fue reconocido como jefe de la división
del norte; a petición de Villa, Felipe Ángeles se incorporó a la división del
norte encargándose de la artillería. Sus servicios relevantes y conoci-
mientos fueron reconocidos incluso en el extranjero.
Villa invitó a Carranza a restablecer su gobierno en Chihuahua para
una mejor coordinación, en marzo de 1914 la división se encamino a To-
rreón y en el trayecto se apoderó de Gómez Palacio Lerdo y San Pedro de
la colonia, en abril tomó Torreón.
A finales de mayo de 1914 Francisco Villa y Pablo González se en-
trevistaron en Saltillo en donde acordaron que después de la toma de
Zacatecas con Álvaro Obregón debían apoderarse de la capital pero Ca-
rranza lo impidió, este hecho marcó la pauta para iniciar el desquebraja-
miento entre las facciones y ante todo comienzan los conflictos internos,
así fue como se dieron los problemas entre los líderes revolucionarios
que continuaron durante ese año.

Actividad 5
Con la información presentada e integrados en binas encuentra en
la siguiente sopa de letras las palabras que tienen que ver con la Re-
volución Mexicana, comprendiendo y analizando la influencia que
tuvieron los personajes e instituciones en esa época.
 SOPA DE LETRAS

Bloque III
H G C O G A L A P T M O C E R F J O Z R A H J I Y M
MAXIMATO
N P S Z A P A T A A C N R T U I R N A E C HD G H N PLAN SAN LUIS
T I E R V E Q C R OM Y C G T C E A I A U G C H Y F PLAN AYALA
E N I E Y C A S A O B R E R O A V C D S U F I T U T MADERO
I O S D G A G U A P R I E T A N O I O D T G R J M R TIERRA Y LIBERTAD
S E D G R O S R I EULALIO
F U L P E V I E L L U A D C P P S
LEY RESTITUCIÓN
R U N F M R Q Q A L L I V J Q T U B R H O S U A E A EDUCACIÓN

129
A A E U W A N O I C A P R U S U C U I T N A L R D E FRANCISCO LAGOS
S R R C O N S T I T U C I O N J I P F L A UO T R T PASCUAL
H E O I O Z O O L V S W E M Z R O E R S I T L I O U PLAN GUADALUPE
U I A N A ZAPATA
T Z S C H I M E C A T N R O Y C L I D L E
GABINO BARREDA

Guía de Aprendizaje Historia de México II

I C N E U O O L E S N O G E R B O O P J N E B O A R CROM Y CGT
E C S F J I L T Y E S E T U P M A N E G O O E A S K CARRANZA
D A V M O R O N E S C N O U E E A R L D P C R N C L AGUA PRIETA
G L U N I V E R A C O L U M B U S E C S P R A T U O COLUMBUS
R L L BUCARELLI
Y L I B E A L I E R A C U B I U T N A L I R V
CALLES
L E M R I V G O N T A V E R C R O B A R U T O R A S USURPACIÓN
A S E E U Q W D B N I Y R T E C N O R N R UM R I A REVOLUCIÓN
C T L A X C A L A L T O A R E U H G T C H L N E N N OBREGÓN
G A M E R P L A N G U A D A L U P E E A U P F L Y M MORONES
I T PINO SUÁREZ
B M X X B L N M R V S S X X F A L L K A S E Y R CASA OBRERO
A A A C C A A A S X N E G E R R E B A O K T E C R R PONCIANO
M X V D A N S A N L U I S C A A D R Z T D R D C U U LIBERAL
A I T I E C O M E R C Y B N D N U I O S C E F I O Y PLUTARCO
D M R N U R F I D E H N C N A T C L R I E UG O E F CHINAMECA
W F CÍRCULO
E A A C L F O N A I A O T O A N E A I HN N T S VILLA
T T B I A Z O Z D F S D A G R N C C P D T AO I A W LIBERAL
H O A J L F V R A C I C I A E I I S U E Z L G S D D TLAXCALA
B F J A I V V O O O U X U S B B O A B R L E A T S J FLORES MAGÓN
B C O Z O B M L A Z U A B E I B N P L R G DM A C U SEIS ENERO
CTM
H U E L G A A X F M E S H D L B G P I A E O S T X H TRABAJO
B E L I Z G E I T I E R R A Y C G M C B U F E A B J PARTIDO ANTIRRE
N G A V O R E T X E A C I T I L O P A O Q L R C M I HUELGA
G L S S E P A S C U A L E S E C N N D N O OO H J R LECCIONISTA
Y L E Y R E S T I T U C I O N D E E E I R D L U O T PEDRO LASCURAIN
EEUU
Y A R T U N U G E E S T O P L D F S R B O A F T P A PORFIRIO DIAZ
H G R T U O N C I O N D E M I L N O E A L I B I O C CUARTELAZO
I G L R T I M C S E G I O H G L P D C G A C I E H B REPÚBLICA
ADOLFO DE LA HUERTA

Actividad 6
Sigue integrado en pares y en plenaria aporta tus puntos de vista
sobre las aportaciones e influencia que tuvieron los personajes que
se mencionan en la sopa de letras en la Revolución Mexicana, escu-
cha con atención los argumentos y opiniones de tus compañeros.
Bloque III

Tercera etapa: la convención de Aguascalientes y

el Congreso Constituyente
La soberana convención de Aguascalientes
El 20 de agosto de 1914 entra a la Ciudad de México Venustiano Carranza
130

en calidad del primer jefe de las fuerzas constitucionalistas y encargado

del poder ejecutivo en virtud del “Plan de Guadalupe”, intentando dejar
bajo su autoridad a Emiliano Zapata y Francisco Villa, entonces Luis Ca-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

brera y Antonio Villareal se dirigen a entrevistar a Zapata, por otro lado

Álvaro Obregón se dirige a Chihuahua para entrevistarse con Villa, los
primeros no lograron su objetivo y Obregón llega a acuerdos con Villa
para entablar buena relación con Carranza (Barroy, 2005, p. 224).
Para ese entonces el 1 de octubre se inician las negociaciones en la
Ciudad de México, en donde asistieron los jefes revolucionarios, junto
con los gobernadores estatales, sin embargo, los problemas entre los
jefes comienzan hacer crisis, ya que Villa y Zapata estuvieron ausentes
en la convención, aprovechando la situación para que Carranza atacara
a Villa, renunciando a la jefatura del ejército. Aunque solamente los ca-
rrancistas asistieron la convención se traslada a Aguascalientes, reanu-
dándose el 10 de octubre intentando declararse como soberana, sin em-
bargo, los problemas vuelven a surgir entre Carranza y Villa, el primero
decide no asistir ni a nombrar a representante, entonces Francisco Villa
envía a Roque González y Pablo González a Alfredo Rodríguez, Antonio
Los generales Villa Villareal presidente de la mesa expuso la necesidad de resolver los con-
y Zapata en la silla flictos, finalmente el 15 de octubre la convención se declara soberana y
presidencial el 4 de para lograr la paz del país propone que Carranza, Villa, Obregón, Zapata y
diciembre 1914, durante González renunciaran a sus puestos.
la Revolución mexicana.
Con todos estos acontecimientos, los representantes de las dos fac-
ciones desconocen a Carranza y el 5 de octubre
se da por terminada la convención nombrando
a Eulalio Gutiérrez como presidente, Carranza
estando en Veracruz lo desconoce y establece
su gobierno en el territorio haciendo modifica-
ciones al “Plan de Guadalupe".
Por otro lado, los representantes del ejérci-
to del norte se reúnen en la capital mexicana y
hacen su arribo el 3 de diciembre de 1914 para
formar una alianza en contra de Carranza me-
diante el “Pacto de Xochimilco”, Eulalio Gutiérrez
 Bloque III
no pudo continuar con su trabajo en el mandato
de gobierno, según los acuerdos tenía que seguir
por todo el año 1915, sin embargo a mediados del
mes de enero renuncia a su puesto gubernamen-
tal, entonces toma el mandato de la convención
Roque González Garza nombrado como presidente

131
provisional, hasta entonces no se regulará la situa-
ción, este gobierno iba a durar hasta junio de 1915
debido a las constantes represiones por parte del
Entrada de la caballería

Guía de Aprendizaje Historia de México II

ejército constitucionalista, luego designan como presidente provisional constitucionalista a Paseo
a Francisco Lagos Chazaro, presidente que en esos momentos ya recibía de la Reforma.
amenazas por parte del ejército constitucionalista que se acercaba a la
Ciudad de México por parte de Pablo González y su ejército, esa represión
duro hasta el 2 de agosto de ese mismo año cuando tomaban definitiva-
mente la Ciudad de México, la convención se trasladó a Toluca y después
a Cuernavaca siendo este el último lugar, ya que los carrancistas lograron
derrotar a los integrantes de la división del norte (Gloria, 2003, p. 58).

El Congreso Constituyente
En enero de 1915 el jefe carrancista organizó su ejército formando los
batallones rojos, pero entre abril y julio de ese mismo año se libraron
varias batallas entre la división del norte y los constitucionalistas, Cela-
ya, Silao, León, La Trinidad y Aguascalientes, extendiéndose hacia otros
estados del norte.
Sin embargo, debido al poderío de las fuerzas del norte, los carran-
cistas fueron vencidos quedándose solo en algunos lugares que perte-
necían a los villistas, es por ello que el gobierno de Carranza fue cono-
cido como gobierno de facto o de hecho por los gobiernos de Estados
Unidos, Inglaterra, Alemania, España, Italia y Cuba.
Carranza establece su gobierno en Querétaro a partir de 1916 en-
frentando los conflictos con los zapatistas que seguían dominando la
Ciudad de Morelos y México, en tanto Villa se dedicó a invadir el territorio
de Columbus, Texas, el 9 de marzo de 1916, haciendo que ese país orde-
nara a John J. Pershing la misión de capturar a Villa cruzando la frontera
de nuestro país, originando con ello que Carranza nombrara a Obregón
como ministro de guerra.
El 14 de septiembre de 1916 Carranza convoca a elecciones para elegir
un Congreso Constituyente, al mismo tiempo el Partido Liberal Constitu-
cionalista lo postula como candidato a la presidencia, apoyado por Álvaro
Obregón, Cándido Aguilar, Pablo González, entre otros (Barroy, 2005, p. 225).
Bloque III

Por ese entonces se convocó a un Congreso Constituyente en la Ciudad de

Querétaro, al que concurrieron solo diputados carrancistas, por haberse excluido
a todos sus enemigos o desafectos, los trabajos iniciaron el 21 de noviembre de
1916 y el 1 de diciembre empezaron las sesiones para concluir el 31 de enero de
1917.
Los integrantes del Congreso se aplicaron a elaborar una nueva Constitución
132

Federal, que en cierto modo siguió muchos principios de la anterior, la de 1857,

pero en no pocos artículos introdujo reformas, o estableció principios comple-
tamente nuevos, sobre todo en lo referente a la reforma agraria, que impulsó la
Guía de Aprendizaje Historia de México II

distribución de la tierra, y en lo que ve a la protección de la clase obrera.

Además, en todos los artículos que tocaban el problema educativo o religio-
so, se percibió un espíritu faccional muy dividido y llamativo, medularmente an-
ticatólico por una parte y por otra en protección de las ideas de los últimos que
al final fueron a repercutir en la Guerra Cristera con Plutarco Elías Calles con el
cumplimiento riguroso de la Ley y la condena de lo antirreligioso de la constitu-
ción del Papa Pío XI en su encíclica Iniquis afflictisque el 18 de noviembre de 1926.
El Proyecto original de la Constitución estuvo redactado por los diputados
José Natividad Macías, Félix F. Palavicini, Luis Manuel Rojas, Alfonso Cravioto, Ma-
nuel Andrade y Juan N. Frías; pero en el curso de las sesiones, el proyecto fue
modificado hasta alcanzar su forma final, que al conseguirse, permitió que se
promulgase la Constitución el 5 de febrero de 1917 (Barroy, 2005).

Actividad 7
Integrados en equipos elaboren una historieta de las etapas de la Revolución
Mexicana, relacionándolo con el contexto de la política actual de nuestro país,
definan cursos de acción con pasos específicos para desarrollar su trabajo,
puedes guiarte de la rúbrica RB-2 que se encuentra al final del bloque.

Cierre Al final expóngan la historieta ante el grupo,

analizando y reflexionando los cambios sociales
y culturales que se dieron en cada etapa de la
Revolución Mexicana, aporta tus puntos de vista
con apertura.
 Sesión 31
9
2

Bloque III
horas

Nombre de la sesión

Aprendizaje esperado

133
• Establece las diferencias entre un régimen

Guía de Aprendizaje Historia de México II

dictatorial y uno democrático para compren-
der el origen de la Constitución vigente que le
permite vivir en un Estado de Derecho, favo-
reciendo su toma de decisiones en un marco
de tolerancia y respeto.

Apertura

En esta sesión veremos cómo se dio la promulga-

ción de la Constitución de 1917 con cada uno de sus
artículos en el gobierno de Venustiano Carranza.

Responde
Para adentranos en el tema, de manera individual contesta
las siguientes preguntas y al final comparte tus respuestas
frente al grupo.

1. ¿Sabes en dónde se encuentra la primera Constitución?

2. ¿Cuántos artículos tiene la Constitución Política de los Esta-

dos Unidos Mexicanos?
Bloque III

3. ¿Qué artículos han sido mayormente modificados?

134

4. ¿Qué artículos hablan sobre las garantías individuales?

Guía de Aprendizaje Historia de México II

D Desarrollo

En el siguiente texto te presento cómo se creó la Constitución

de 1917, lee y subraya las ideas clave y al final realiza las acti-
vidades que te indico.

La Constitución de 1917
También conocida como la Constitución Mexicana de 1917, la Cons-
titución Política de los Estados Unidos Mexicanos es la Carta Magna o
norma fundamental que organiza política, legal y jurídicamente a la na-
ción mexicana en la actualidad. Como toda constitución moderna, rige
los términos de la separación de los
poderes públicos, define los procedi-
mientos para elección de las autori-
dades, recoge los derechos y deberes
fundamentales de los ciudadanos y
todo el marco normativo que define
la vida en México.
Con el ala revolucionaria casi de-
rrotada, Venustiano Carranza lanzó el
14 de septiembre de 1916 la convoca-
toria al Congreso Constituyente. En su
Mural alegórico de la Constitución de 1917.
 Bloque III
convocatoria tenía que usar un discurso revolucionario que realmente
fuera aceptado y reconocido por las masas que hicieron la revolución. En
este dice que la primera jefatura del ejército constitucionalista:
“ha expedido disposiciones directamente encaminadas a preparar
el establecimiento de aquellas instituciones que hagan posible y fácil el

135
gobierno del pueblo y que aseguren la situación económica de las clases
proletarias, que habían sido las más perjudicadas con el sistema de aca-
paramiento y monopolio adoptado por gobiernos anteriores”.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Tomó medidas para mantener el control de la constituyente y evi-
tar que los sectores más revolucionarios influyeran. Carranza pone en el
mismo costal a los huertistas junto a los villistas y zapatistas a quienes
declara enemigos de la revolución y los excluye de ser electos diputados
constituyentes: “Para ser electo diputado al Congreso Constituyente, se
necesitan los mismos requisitos exigidos por la Constitución de 1857 que
para ser Diputado al Congreso de la Unión, pero no podrán ser electos,
además de los individuos que tuvieren los impedimentos que establece
la expresada Constitución, los que hubieren
ayudado con las armas o sirviendo empleos
públicos a los gobiernos o facciones hostiles
a la causa constitucionalista”. Sabías qué?
Además de las medidas para excluir a los
villistas y zapatistas, Carranza fue muy cuida- El sexenio con
doso en el lugar de la reunión que fue Que- más reformas
rétaro, un lugar bajo su control. El debate era constitucionales
bastante limitado, se debía basar en un ante fue el de Felipe
proyecto entregado por el mismo Carranza Calderón
quien dio un plazo de apenas dos meses Hinojosa; en su
para realizar el congreso. La nueva consti- administración
tución debía promulgarse el 5 de febrero de se realizaron 110
1917, justo 60 años después de la promulga- reformas.
da en 1857. La gran fuerza de la revolución El artículo más
mexicana hizo que el plan de Carranza no se extenso de la
llevara como él lo tenía pensado. Constitución es
el artículo 41,
En total fueron 219 diputados quienes
mientras que
participaron en el Congreso Constituyente
el más corto es
de los cuales 209 firmarían la constitución. Al
el Artículo 75: "Por cada
final del constituyente 94 diputados firma-
senador propietario se
ron un manifiesto jacobino pero esta ala lle-
elegirá un suplente"
(Islas, 2017; Milenio, 2018).
Bloque III

gó a ganar votaciones con 4/5

partes de los asistentes, lo cual
refleja la fuerza de la izquier-
da. El Congreso se instauró en
la ciudad de Querétaro, el 1 de
diciembre de 1916.
136

El congreso constituyen-
te se convirtió en un nuevo
campo de batalla entre el ala
Guía de Aprendizaje Historia de México II

revolucionaria que aspiraba a

la revolución social y el ala bur-
guesa que planteaba cambios
para que el Estado Capitalis-
Congreso Constituyente ta se fortaleciera y siguiera en pie. Al finalizar el congreso el ala radical
de 1917.
publicó un manifiesto a la Nación en donde hacen un balance de esta
lucha (Márquez, s.f.).
Dicho documento, si bien fue elaborado exclusivamente por los inte-
grantes del movimiento constitucionalista, recogió las propuestas socia-
les surgidas del movimiento revolucionario en su conjunto de garantías
sociales como fueron los artículos 3°, 5°, 27 y 123, mismos que reflejaron
su participación de los diversos sectores de la sociedad en la lucha ar-
mada y sus principales demandas el Partido Liberal Mexi-
cano, el Plan de Ayala y las propuestas de la convención de
Aguascalientes, entre otros.
El artículo 3° establece que la educación que impartirá el
Estado debía mantenerse por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa y estaría basada en los resultados del pro-
greso científico; luchará contra la ignorancia y sus efectos.
El artículo 5° señaló que ninguna persona podía impedir
que se dedicara a la profesión, industria, comercio o trabajo
que le acomode, siendo lícitos. Además, establece que nadie
podía ser privado del producto de su trabajo.
El artículo 27° decretó que la propiedad de las tierras y aguas
comprendidas dentro de los límites del territorio nacional
correspondía originalmente a la nación, la cual tenía el de-
recho de transmitir su dominio a los particulares, constru-
yendo en propiedad privada; las expropiaciones solo podrán
hacerse por causa de utilidad pública y mediante indemni-
Portada interior original de la zación.
Constitución de 1917.
 Bloque III
El artículo 123° instituye que toda persona tiene derecho al
trabajo digno y socialmente útil que la duración máxima por
jornada serian 8 horas, la jornada máxima nocturna de 7 ho-
ras y quedaron prohibidas las labores insalubre o peligrosas
y que por lo menos tenían que tener 1 día de descanso.

137
El artículo 130° otorgó facultades a los poderes federales
para ejercer en materia de culto religioso y disciplina externa,
el artículo recoge el espíritu liberal de la Constitución de 1857.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Página original del Artículo 123 de la
Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos de 1917.

Actividad 8
Una vez que identificaste las ideas claves del texto de
manera individual elabora una nota técnica sobre la
importancia de los derechos sociales que se mencio-
nan en la lectura y relaciónalos con la actualidad.

Características principales de la Constitución Mexicana

Algunas de las características más resaltantes de esta constitución son
las siguientes:
Está organizada en 136 artículos.
Esta constitución posee un total de 136 artículos, que se dividen en
dos grandes grupos: la parte dogmática y la parte orgánica.
En la parte dogmática se establecen los derechos y las libertades de
todos los ciudadanos mexicanos.
Está integrada por el Título Primero, dentro del cual se encuentran
los derechos, deberes y libertades ciudadanas repartidos en cuatro ca-
pítulos de la siguiente forma:
Bloque III

Capítulo I: De los Derechos Humanos y sus Garantías

– artículos 1 al 29. Dentro de este capítulo se encuen-
tran, entre otras cosas, los derechos a la educación y
a la salud, las libertades de prensa, expresión, trán-
sito, asociación y libre culto. De igual forma, se esta-
blece la garantía al debido proceso y a una justicia
138

imparcial.
Capítulo II: De los Mexicanos – artículos 30 al 32. Aquí
se encuentran los lineamientos referentes a la na-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

cionalidad y a las obligaciones de los ciudadanos.

Capítulo III: De los Extranjeros – artículo 33.
Capítulo IV: De los Ciudadanos Mexicanos – artículos
34 al 38. En él se establece lo referente a la ciuda-
danía mexicana, la pérdida de la nacionalidad y los
derechos ciudadanos.

Página original Por otro lado, la parte orgánica abarca desde el título segundo has-
del Artículo 1 de la ta el título noveno, en los cuales se establece todo lo relacionado a la
Constitución Política
de los Estados Unidos organización de los poderes públicos, sus competencias, y a la forma de
Mexicanos de 1917. gobierno federal.
En el artículo 40 se establece que el pueblo mexicano se constituye
en una república representativa, democrática y federal con las siguientes
características:
• La Federación está conformada por 32 estados (artículo 43).
• El Poder Público de la Federación se divide en Legislativo, Ejecutivo y
Judicial, y ninguno de ellos puede unirse bajo el mando de una sola
persona (artículo 49). Los miembros del Congreso General y el Presi-
dente son electos de forma universal, directa y secreta.
• El Poder Legislativo se deposita en un Congreso General que se divide
en dos cámaras: la Cámara de Diputados, y la Cámara de Senadores
(artículo 50).
• El Poder Ejecutivo es ejercido por un solo individuo, electo directa-
mente, denominado Presidente de los Estados Unidos Mexicanos. El
período presidencial es de 6 años (artículos 80, 81 y 83).
• El Poder Judicial se deposita en la Suprema Corte de Justicia (artículo 94).
• La base de la división territorial y de la organización política y admi-
nistrativa de los Estados es el Municipio. Estos son administrados por
un ayuntamiento de elección popular y directa (artículo 115).
• Prohíbe la reelección presidencial.
 Bloque III
El artículo 83 de la Constitución establece que bajo ningún motivo y en
ningún caso, el ciudadano que haya ejercido la función de Presidente de la
República podrá volver a ejercer ese cargo.

Actividad extraclase

139
Elige fuentes de información confiables e investiga los artículos de la par-
te orgánica de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y
elabora un esquema.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Cierre

Presenta en plenaria tu esquema con la información de la investiga-

ción realizada, aporta tus puntos de vista de cómo estos artículos han
beneficiado o perjudicado a la sociedad, al finalizar realicen una con-
clusión grupal en torno a qué necesita nuestra sociedad actual para
funcionar de mejor manera.

Actividad extraclase
Integrados en equipos elijan un tema a investigar del bloque, para que
elaboren un juego didáctico para la actividad integradora, una vez que eli-
jan el tema recopilen información, imágenes, notas, fichas, etcétera, alu-
sivos al tema.

i Actividad integradora del bloque

Con el material recopilado en las actividades extraclase, elaboren en
equipos un juego didáctico (lotería, turista histórico, juego de la oca,
etcétera) de los diferentes procesos históricos, partiendo del Porfiria-
to, hasta la promulgación de la Constitución de 1917, relacionándolos
con algunos aspectos del contexto actual, participa y colabora de ma-
nera efectiva; al finalizar expongan su juego didáctico ante el grupo,
puedes guiarte de la rúbrica RB-3 que se encuentra al final del bloque

¡ Bravo haz concluido con éxito !

Bloque III
Autoevaluación

Lo que sé Lo que aprendí Lo que quiero saber

140
Guía de Aprendizaje Historia de México II
 Bloque III
Instrumento de evaluación Rúbrica RB-1

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

141
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Periódico mural del Gobierno de Porfirio Díaz.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterios a Puntaje
Bueno (1.5) Suficiente (1.0) Insuficiente (.5)
evaluar obtenido

Presenta su periódico con las Presenta su periódico Su trabajo no presentó las

características solicitadas por el con algunos elementos características solicitados
docente. solicitados por el docente. por el docente.
Conocimientos

Presentación

La letra es clara y legible. La letra es poco clara y Su letra no es clara ni

legible. legible.

Presenta imágenes suficientes Presenta algunas imágenes No contiene ninguna

en relación al tema. relacionadas con el tema. imagen.

Hace uso correcto de la Presenta algunos errores de No utiliza de manera

ortografía. ortografía. correcta la ortografía.

Redacta de manera coherente Relaciona algunas ideas en No hay relación entre las
Habilidades
y Productos

Contenido

sus ideas. su redacción. ideas y lo redactado.

Relaciona las fuentes utilizadas Hace relación incorrecta de No relaciona las fuentes
con su investigación. algunas fuentes. con su investigación.

Transmite las ideas de manera Transmite algunas ideas de No trasmite ideas de

Actitudinal Consciente

clara y correcta. manera clara correcta. manera correcta.

Utiliza material de apoyo Utiliza algunos materiales de No utiliza materia de apoyo.

Exposición

adecuado y suficiente. apoyo.

Genera un ambiente de Genera poco entusiasmo por No presenta interés en

entusiasmo por el aprendizaje. el aprendizaje. generar el entusiasmo de
sus compañeros.
Tono de voz adecuado. Tono de voz poco adecuado. Tono de voz inadecuado.

Total

Valor de
desempeño

Evaluó:
Bloque III

Instrumento de evaluación Rúbrica RB-2

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:
142

Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Historieta de las etapas de la Revolución Mexicana.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterios Bueno (2) Regular (1) Deficiente (.5)

a evaluar
Presenta su trabajo de la manera Presenta su trabajo con Su trabajo no presentó los
solicitada por el docente. algunos elementos solicitados elementos solicitados por
por el docente. el docente.
La letra es clara y legible. La letra es poco clara y legible. Su letra no es clara ni
Presentación

legible.
Presenta dibujos e imágenes Presenta algunos dibujos e No contiene ningún dibujo
suficientes en relación al tema. imágenes relacionadas con el e imagen.
tema.
Contiene suficiente Contiene poca información en No contiene información.
información, en relación al relación al tema.
tema.
Redacta de manera coherente Relaciona algunas ideas en su No hay relación entre las
sus ideas. redacción. ideas y lo redactado.
Contenido

Relaciona la información Hace relación incorrecta de la No relaciona la

en base a los periodos de información, en los periodos información de los
gobierno. de gobierno. periodos de gobierno.

Transmite las ideas de manera Transmite algunas ideas de No trasmite ideas de

clara y correcta. manera clara correcta. manera correcta.
Utiliza material de apoyo Utiliza algunos materiales de No utiliza materia de
Exposición

adecuado y suficiente. apoyo. apoyo.

Genera un ambiente de Genera poco entusiasmo por el No presenta interés en

entusiasmo por el aprendizaje. aprendizaje. generar el entusiasmo de
sus compañeros.
La conclusión del tema es La conclusión del tema es poco La conclusión no es clara y
clara y comprensible. clara y comprensible. comprensible.

Total

Evaluó:
 Bloque III
Instrumento de evaluación Rúbrica RB-3

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

143
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Actividad integradora. Juego didáctico del Porfiriato y Revolución Mexicana.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterios Bueno (2.5) Regular (1.5) Deficiente (1.0) Puntaje

a evaluar obtenido
Presenta su juego con las Presenta su juego con algunos Su juego no presentó las
Conocimientos Presentación

características solicitadas por elementos solicitados por el características solicitadas

el docente. docente. por el docente.
Existe creatividad en el Existe poca creatividad en su No existe creatividad en
juego. juego. juego.
Presenta imaginación y Presenta algunas materiales de No contiene materiales
material de calidad. calidad y poca imaginación. apropiados y no existe
imaginación.
El juego presenta variantes El juego presenta algunas El juego no presenta
de información para el logro variantes para el logro de variantes para el logro de
de conocimientos. conocimientos. conocimientos.
Redacta de manera No hay temas suficientes en el No hay relación entre las
Productos Contenido

coherente sus ideas en las desarrollo del juego. ideas y lo redactado.

actividades del juego.
Habilidades y

Existe claridad de información Existe poca claridad en la No existe claridad en la

con base a los temas de cada información con base a los información con base a los
bloque y vistos en clase. temas vistos. temas vistos.
Contiene información Contiene poca información con No contiene información
suficiente de los temas base a los temas seleccionados. con base a los temas
seleccionados. seleccionados.
Transmite las ideas de Transmite algunas ideas de No trasmite ideas de
manera clara y correcta al manera clara correcta al aplicar manera correcta porque no
Actitudinal Consciente

aplicar el juego con sus sus juegos en el salón. les motiva el juego.
compañeros.
Exposición

Es fácil de interpretar y jugar El juego es un poco complicado Existe confusión en el juego

según los temas. al jugar según los temas a la hora de jugar.
seleccionados.
Genera un entusiasmo y Genera poco entusiasmo y poco No presenta interés en
aprendizaje en el desarrollo aprendizaje en el desarrollo del generar el entusiasmo y no
del juego. juego. le toman interés al juego.

Total

Evaluó:
Bloque III

Fuentes de consulta

Bibliográficas

Barroy, H. (2005). Historia de México. México: McGraw-Hill.

144

El Colegio de México (2004) Nueva Historia Mínima de México, Ed. El Colegio

de México, México.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

González, E. (2005). Historia de México. México: ST distribución.

González, E. (2009). Historia de México II. Segunda edición. México: ST Editorial.
Kenneth, J. (s.f.). México Bárbaro. México: Ed. Quinto Sol.
Menchaca, F. & Martínez, H. (2009). Historia de México II. México: Patria.
Miranda, Á. (2006). La evolución de México. México: Porrúa.
Morales, A., Carbajal, O., Zurita, P., Sánchez, Crespo M. (2009) Historia de
México. México: progreso.

Digitográficas

Islas, L (2017). “10 datos curiosos de la Constitución de 1917”. Unión Guanajuato.

Recuperado el 12 de septiembre de 2018 de [Link]
articulo/2017/02/01/cultura/10-datos-curiosos-de-la-constitucion-de-1917
Las reformas borbónicas y la Independencia, 1767-1821. (s.f.). Recuperado de http://
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La Revolución Mexicana. (2010). Recuperado de http://
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Márquez, C. (s.f.) “La Constitución De 1917 Y El Triunfo De La Burguesía En La
Revolución Mexicana”. Recuperado el 12 de septiembre de 2018 de http://
[Link]/la-constitucion-1917-triunfo-la-burguesia-en-la-
revolucion-mexicana/
Milenio (2018). “Los 136 artículos de la Constitución Política original fueron escritos a
mano por Perfecto Arvizu Arcaute, calígrafo oficial del Congreso” Recuperado de
[Link]
Vázquez, G. (2014). “Los 10 sucesos más relevantes de la Revolución en La Laguna”.
Recuperado de [Link]
de-la-revolucion-en-la-laguna
 México
Bloque IV
posrevolucionario
Bloque IV

México horas:
Matriz 6
Bloque IV
posrevolucionario

Actividad integradora
146

Periódico mural.
Con los aspectos más relevantes (económicos, políticos, sociales y
Guía de Aprendizaje Historia de México II

culturales) de los presidentes de México de 1917-1940.

Sesión 1 Tiempo: 2 horas

Saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes

Gobiernos Distingue las características Se muestra analítico y reflexivo.
posrevolucionarios. de los primeros gobiernos al
Privilegia el diálogo para la construcción
finalizar la Revolución.
de nuevos conocimientos.

Sesión 2 Tiempo: 2 horas

Saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes
Maximato. Describe las particularidades Se muestra analítico y reflexivo.
del Maximato.
Privilegia el diálogo para la construcción
de nuevos conocimientos.
 Bloque IV
Propósito:
Relaciona el ascenso al poder de los caudillos y el tránsito a la vida institucional en México
mediante el análisis de las consecuencias económicas, políticas, sociales y culturales que
se derivaron de dicho proceso, valorando la estabilidad generada y la manera en que
influyen las instituciones en su entorno, promoviendo el diálogo como vía para la paz.

147
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG2.2, CG6.4, CG8.2, CG10.3 CDBCS2, CDBCS5, CDBCS9, CDBCS10

Aprendizajes esperados Evidencia

Plantea la forma en que las instituciones Cuadro sobre los aspectos
surgidas en el periodo posrevolucionario y positivos y negativos de los
su herencia cultural influyen en el desarrollo gobiernos de Álvaro Obregón y
tanto de su comunidad como del país, Plutarco Elías Calles.
valorando las que están presentes en su vida
cotidiana, mostrando tolerancia a la diversidad
de posturas políticas, sociales y culturales.

Aprendizajes esperados Evidencia

Plantea la forma en que las instituciones Infografía de Plutarco Elías
surgidas en el periodo posrevolucionario y su Calles y su influencia en la
herencia cultural influyen en el desarrollo tanto política nacional.
de su comunidad como del país, valorando
las que están presentes en su vida cotidiana,
mostrando tolerancia a la diversidad de
posturas políticas, sociales y culturales.
Bloque IV

México horas:
6
Bloque IV
posrevolucionario

Actividad integradora
148

Periódico mural.
Con los aspectos más relevantes (económicos, políticos, sociales y
Guía de Aprendizaje Historia de México II

culturales) de los presidentes de México de 1917-1940.

Sesión 3 Tiempo: 2 horas

Saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes

Cardenismo, aportaciones y Analiza los aportes Reconoce la diversidad en su contexto,
movimientos culturales. del cardenismo y los practicando la tolerancia.
movimientos culturales de la
Aprecia el arte y reflexiona sobre la
época.
diversidad cultural en su contexto.
 Bloque IV
Propósito:
Relaciona el ascenso al poder de los caudillos y el tránsito a la vida institucional en México
mediante el análisis de las consecuencias económicas, políticas, sociales y culturales que
se derivaron de dicho proceso, valorando la estabilidad generada y la manera en que
influyen las instituciones en su entorno, promoviendo el diálogo como vía para la paz.

149
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG2.2, CG6.4, CG8.2, CG10.3 CDBCS2, CDBCS5, CDBCS9, CDBCS10

Aprendizajes esperados Evidencia

Plantea la forma en que las instituciones Cartel sobre las
surgidas en el periodo posrevolucionario y instituciones sociales,
su herencia cultural influyen en el desarrollo económicas y políticas
tanto de su comunidad como del país, surgidas en el periodo
valorando las que están presentes en su vida posrevolucionario.
cotidiana, mostrando tolerancia a la diversidad
de posturas políticas, sociales y culturales.
 Sesión 1
Bloque IV
2
horas

Aprendizaje esperado
150

• Plantea la forma en que las instituciones surgidas en el

Guía de Aprendizaje Historia de México II

periodo posrevolucionario y su herencia cultural influ-

yen en el desarrollo tanto de su comunidad como del
país, valorando las que están presentes en su vida coti-
diana, mostrando tolerancia a la diversidad de posturas
políticas, sociales y culturales.

Apertura

En este bloque te adentrarás al proceso de reconstrucción

nacional una vez culminado el movimiento armado en
1917, con el paso de los caudillos revolucionarios quienes
se resistieron hasta 1929 hasta la llegada de las institucio-
nes encargadas de ejercer el poder hasta 1934.

Responde
Para iniciar esta sesión, responde los siguientes cuestiona-
mientos y posteriormente comparte tus respuestas en plenaria.

1. ¿A quiénes se les considera caudillos?

2. ¿Qué representó para México la etapa del caudillismo?

 Bloque IV
Desarrollo

En el siguiente texto encontrarás los principales acontecimientos

del gobierno de Venustiano Carranza, te invito a leer con atención

151
y a realizar la actividad que te solicito.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Gobiernos posrevolucionarios
El gobierno de Venustiano Carranza
La nueva carta magna fue promulgada en Que-
rétaro por Venustiano Carranza, el 5 de febre-
ro de 1917. Con base en la Constitución, al día
siguiente se debía convocar a elecciones para
presidente de la República, diputados y sena-
dores; mismas que se efectuaron el 11 de marzo
del mismo año. Instalándose la XXVII legislatu-
ra declaró presidente electo de la República a
Venustiano Carranza, quien tomó posesión el
30 de noviembre de 1920 pero no llegó al fin
de su periodo presidencial debido a que fue
asesinado.
Al llegar Carranza al poder, el panorama
no era nada alentador desde el punto de vista
político, ya que en el sur las fuerzas zapatistas
eran una amenaza y en el norte Francisco Villa,
era un enemigo tanto a nivel local como por las
Venustiano Carranza
dificultades que había provocado con Estados Unidos en su ataque a
Pintura del Instituto Nacional
Colombus. Más tarde el 8 de julio de 1920 firma el acta de su rendición. de Estudios Históricos de las
Revoluciones de México (INEHRM).
Las relaciones internacionales de su gobierno se enfrentaron con
Estados Unidos, ya que tanto el pueblo mexicano como el presidente,
no tolerarían ninguna intervención por parte de ellos en nuestra política
nacional. Como estrategia política y aprovechando la situación provoca-
da por la primera guerra mundial (1914-1918) a la que ingresaría Estados
Unidos en 1917 y como manera de presionarlos, México inició negociacio-
nes con Alemania para obtener armamentos, quien a cambio se ofrecía
para recuperar el territorio perdido con Estados Unidos en 1847 y otros
Bloque IV

beneficios más. Con este panorama, el gobierno de los Estados Unidos

se alarmó y dio lugar al retiro de la Expedición de Pershing (en contra de
Francisco Villa por su ataque a Columbus) y también reconocía oficial-
mente el gobierno de Estados Unidos a la presidencia de Carranza.
De acuerdo a la nueva Constitución el artículo 27 expresaba clara-
152

mente que el subsuelo era propiedad de la nación y que solo podía

hacer concesiones para su explotación las personas físicas o morales
conforme a las leyes mexicanas. Aunado a esta disposición, el 13 de abril
de 1917 se creó un impuesto del timbre que gravó con 10 % la producción
Guía de Aprendizaje Historia de México II

petrolera. Ante estas imposiciones y restricciones las compañías extran-

jeras y especialmente los Estados Unidos iniciaron los reclamos.
Desde el punto de vista económico la hacienda pública se reorganizó
y aumentaron los ingresos, se acuñaron monedas de cobre, plata y oro
de varias denominaciones. Todo esto debido a la escasez de moneda
metálica, el alza del precio de la plata, la incautación de bancos y la falta
de fondos empréstitos.
En 1917 se realizó el primer Congreso Nacional de Industriales para
proteger la naciente industria mexicana. De la misma manera se prestó
atención a las reconstrucciones de las líneas férreas, mejoría de red te-
lefónica, telegráfica y apertura de puertos.
En 1918 en el congreso celebrado en Salti-
llo, Coahuila, surgió la Confederación Regional
Mexicana (CROM) que encabezó Luis N. Moro-
nes y el cual se convirtió en un instrumento po-
lítico del Estado, posteriormente se creó la Con-
federación General de Trabajadores(CGT). Aun
así, fueron reprimidas las huelgas, provocando
descontento con el sector agrario y laboral.
Membrete de la CROM Para dominar a Zapata, Carranza designó a Pablo González quien jun-
to con Jesús Guajardo y por medio de una traición en una emboscada
asesinaron a Emiliano Zapata en la hacienda de Chinameca, Morelos, el
10 de abril de 1919. La muerte del caudillo del sur, significó la permanen-
cia de los latifundios que se mantuvieron por muchos años (González
Paredes, 2009).
En 1919 en vísperas de las elecciones de 1920 para suceder a Ca-
rranza, sobresalían por un lado Álvaro Obregón quien había renunciado
al ministerio de Guerra para dedicarse a su vida privada en Sonora (en
realidad para vigilar cuidadosamente los acontecimientos y fortalecer
su amistad con algunos caudillos), y posteriormente regresó para fir-
 Bloque IV
mar un pacto con la CROM.
La candidatura de Obregón
fue apoyada inmediatamente
por varios partidos políticos e
inició su campaña en su natal
Sonora adhiriéndose fuertes

153
núcleos y, por otro lado, poco
después Pablo González lan-
zó su candidatura. Carranza

Guía de Aprendizaje Historia de México II

impuso como su candidato al
civil Ignacio Bonillas hombre
sin precedentes en la lucha
revolucionaria por medio del
Partido Nacional Democrático. Posteriormente Obregón y González se La muerte de Zapata
pusieron de acuerdo para combatir a Carranza, y desde Chilpancingo se convirtió en noticia
le lanzó un manifiesto en contra del presidente. En Agua Prieta, Sonora, nacional
Archivo General de la Nación
un grupo de militares dirigidos por Calles lanzó el Plan en el que acu- [Link]
saban a Carranza de haberse constituido en jefe político de un partido
político y violado las garantías individuales y la soberanía de los Esta-
dos, por lo cual lo desconocían de su cargo y agregaba “el gobernador
constitucional de Sonora tomaría la jefatura Suprema del Ejercito Liberal
Constitucionalista el cual tendría además las facultades necesarias para
la organización política y administrativa del movimiento” (De la Torre y
Navarro, 1988, p. 294).
Este plan fue apoyado inmediatamente mientras que Ca-
rranza no, por lo que pensó en establecer su gobierno en Ve-
racruz y salió de la capital en un convoy ferroviario junto con Sabías qué?
sus colaboradores, y desde su salida este fue atacado en Villa
de Guadalupe, Apizaco, incluso las vías del ferrocarril fueron El populismo se manifestó
levantadas, razón por la cual decidió internarse en la sierra en el caudillismo, ya
de Puebla, en donde se encontró con Rodolfo Herrero quien que coincidió con el
en complicidad con los enemigos de Carranza los condujo a periodo de la lucha
donde debían dormir. Carranza sin sospechar se resguardó en revolucionaria
un jacal para protegerse de la lluvia, en donde fue sorprendi- organizada por las
do con descargas de fuego el 20 de mayo de 1920. Los acom- clases sociales
pañantes que lograron salvarse condujeron el cadáver a la emergentes,
Ciudad de México y fue sepultado en el Panteón de Dolores. El empeñadas en
mismo día de su sepelio, el congreso expidió una convocato- desplazar a las
ria para celebrar elecciones y transmitir poderes designando caducas oligarquías
como Presidente Provisional a Adolfo de la Huerta. porfiristas.
Bloque IV

Actividad 1
Lee cuidadosamente el siguiente corrido valorándolo como una
expresión de ideas y emociones y posteriormente reunidos en
equipo da respuesta a las preguntas que te planteo.
154

Corrido de la muerte de Zapata

Autor: Armando Liszt Arzubide
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Escuchen señores, oigan Don Pablo González

el corrido de un triste acontecimiento: le ordena a Guajardo que le finja un rendimiento,
pues en Chinameca ha muerto a mansalva y al ver a Zapata disparan sus armas
Zapata, el gran insurrecto. al llegar al campamento.

Abril de 1919 en la memoria A la orilla de un camino

quedará del campesino, corté una blanca azucena,
como una mancha en la historia. a la tumba de Zapata
la llevé como una ofrenda.
Campanas de Villa Ayala
¿por qué tocan tan dolientes? Señores ya me despido
es que ya murió Zapata que no tengan novedad.
“El jefe de la rebelión
y era Zapata un valiente. Cual héroe murió Zapata del sur…”, El Universal,
por dar tierra y libertad. 12 de abril de 1919.
El gran Emiliano que amaba a los pobres, Archivo General de la Nación
[Link]
quiso darles libertad.
Por eso los hombres de todos los pueblos
con él fueron a luchar.

De Cuautla hasta Amecameca,

Matamoros y el Ajusco,
con los pelones del viejo don Porfirio
se dio gusto.

Trinitaria de los campos

de las vegas de Morelos,
si preguntan por Zapata
di que ya se fue a los cielos.
 Bloque IV
Responde

1. ¿Cuál es la ubicación espacial y temporal del corrido?

155
Guía de Aprendizaje Historia de México II
2. Enlista a los personajes mencionados.

3. ¿Cuál es el sentir del pueblo sobre la muerte del caudillo morelense en el corrido?

4. ¿Por qué crees que los corridos eran importantes en la época posrevolucionaria?

5. Explica las semejanzas y diferencias entre los corridos revolucionarios y los corridos
actuales.
Bloque IV

La presidencia interina de Adolfo de la Huerta

Con la muerte de Carranza, se designó de manera interina a Adol-

fo de la Huerta, posteriormente sucedido por Álvaro Obregón y
Plutarco Elías Calles. A continuación te pido realices la lectura en
156

donde encontrarás aspectos relevantes de sus gobiernos subra-

yando los aspectos positivos y negativos para que al final resuel-
vas la actividad 2.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Adolfo de la Huerta subió al poder, con la fuerte presencia

de Villa en el norte y Félix Díaz en el sur. Con Villa pronto
entró en negociaciones, ya que pensó que era mejor te-
nerlo en paz celebrando con él los Tratados de Sabinas
en julio de 1920 en donde aceptaba deponer las armas
y dedicarse con sus compañeros a la agricultura y gana-
dería. El gobierno le concedió la hacienda del Canutillo
en Durango en donde el centauro del norte y sus hom-
bres se dedicaron al campo. De la Huerta, hombre hones-
to, patriota, pero sin carácter y energía, fue preparando
el camino para Obregón. Llegado el momento, preparó
las elecciones presidenciales, con dos candidatos, Álvaro
Obregón y el ingeniero Alfredo Robles Domínguez, anti-
guo maderista , triunfando Obregón quien tomó posesión
como presidente constitucional el 1 de diciembre de 1920
hasta el 30 de noviembre de 1924 (De la Torre Villar, 1997).
Adolfo de la Huerta

Gobierno de Álvaro Obregón 1920-1924

Al asumir la presidencia Álvaro Obregón se
rodeó de colaboradores como Plutarco Elías
Calles quien asumió la Secretaría de Gober-
nación, Adolfo de la Huerta como Secretario
de Hacienda y en Educación Pública a José
Vasconcelos quien realizó la obra educativa
más importante de nuestro país.
El artículo 27 constitucional decretó que
el subsuelo era propiedad de la nación, mo-
Gabinete de Álvaro Obregón tivo que afectó a empresas extranjeras que
 Bloque IV
extraían el petróleo de nuestro país y ante las reclamaciones de Estados
Unidos por tal situación Obregón aceptó en abril de 1923 iniciar unas
conferencias la cuales al ser realizadas en una de las calles de Bucareli,
en la Ciudad de México se les dio ese nombre. Tres meses después de
dichos acuerdos México aceptó que pagaría con bonos las propiedades
agrícolas expropiadas, pero especialmente que el artículo 27 no sería

157
retroactivo. Por su parte el presidente de los Estados Unidos reconoció el
gobierno de Obregón. Estos convenios provocaron que los enemigos de
Obregón lo consideraran traidor a la patria.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Para fortalecer la economía dejó a la iniciativa privada apoyar e im-
pulsar la industria manufacturera, el sector agrícola siguió siendo el eje
del sistema económico, la industria minera se normalizó y la producción
petrolera empezó a disminuir por el agotamiento del subsuelo y la con-
taminación.
Respecto al reparto agrario el Partido Nacional Agrarista, luchó por
hacer efectiva la redistribución de tierras, pero no pudo cumplir. Con
Obregón este partido adquirió fuerza y el sucesor Calles para restarle
fuerzas favoreció que la CROM organizara a los campesinos, lo que pro-
vocó una hostilidad entre ambos grupos.
Para cumplir con los postulados del Artículo 3º
Constitucional, era necesaria una acción a nivel na-
cional, pues no bastaba solo con declarar la edu-
cación gratuita, laica y obligatoria sino tomar las
medidas para realizarla. Tras pasar algunos años
en el exilio, al triunfar la Revolución Mexicana José
Vasconcelos fue nombrado titular del Departamen-
to Universitario y de Bellas Artes (antes Secretaría
de Instrucción Pública) el cual, su director sería el
Rector de la Universidad. Ya como rector de la Uni-
versidad y titular del Departamento Universitario,
Vasconcelos Calderón emprendió diversas me-
didas y llevó a cabo su idea fundamental, que la
nueva Secretaría de Educación tuviese una estruc-
tura departamental quien, por decreto en el Diario
Oficial de la Federación, surge el 3 de octubre de
1921. El 12 de octubre del mismo año, José Vascon-
celos Calderón asumió la titularidad de la naciente
Secretaría (SEP, s.f.).

José Vasconcelos fue el

primer titular de la SEP.
Bloque IV

El 20 de diciembre de 1923
emanó el Documento Bases
para la organización de la es-
cuela primaria que debería
constituir la base y fundamen-
to de la vida del niño en la es-
158

cuela. Una labor importante

fueron las misiones culturales
que llegaban a las comunida-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Periódico nacional des más apartadas para alfabetizarlos, empleando sus propias lenguas.
informando sobre De la misma manera fueron las escuelas rurales quienes difundieron la
el asesinato de educación en el campo. La campaña alfabetizadora mostró su eficacia y
Francisco Villa. para dotar a los que habían aprendido a leer y escribir se imprimieron
colecciones de libros clásicos al alcance de todos, bajo la dirección de
Jaime Torres Bodet e incluso Gabriela Mistral (la gran poetisa colaboró
con este grupo).
El muralismo se desarrolló ampliamente creándose murales en diver-
sos edificios en manos de David Alfaro Siqueiros, Diego Rivera, José Cle-
mente Orozco, etcétera, que llevaron al arte muralista a altísimos niveles.

Para el presidente Obregón y el general Calles, Villa se-

Sabías qué? guía representando un peligro, por ello ordenó su muerte
en una emboscada en Parral, Chihuahua, el 20 de julio de
1923.
La llamada “Ley Calles”
limitaba el número de El grupo de los sonorenses integrado por Obregón, De
sacerdotes y establecía la Huerta y Calles querían permanecer en el poder. De la
que todos deberían Huerta quien había participado en el “Plan de Agua Prieta”
registrarse ante el y había gobernado de manera interina, tenía ya sus ambi-
municipio donde ciones y políticas, aunque poseía un carácter débil; por su
ofrecieran. Además parte Calles, militar prestigioso y duro, también ambiciona-
se reformaba el ba el poder. Obregón al dar su apoyo a Calles provocó el
Código Penal, disgusto De la Huerta por lo que decidió lanzarse a la re-
fijándose lo vuelta con militares de prestigio, aunque no supo dirigir el
previsto por la movimiento; mientras el hábil Obregón apoyado por gru-
Constitución en pos agraristas pronto venció a los rebeldes ejecutando a
materia de cultos muchos jefes y oficiales. En marzo de 1924 el levantamiento
o enseñanza. había terminado y el gobierno convocó a elecciones sien-
do los candidatos Ángel Flores y Plutarco Elías Calles, este
último ganador y tomando posesión el 1 de diciembre de
1924 para culminar el 30 de noviembre de 1928.
 Bloque IV
Gobierno de Plutarco Elías Calles
Una de las preocupaciones de Calles al asumir la
presidencia fue la reconstrucción de la economía.
Por esta razón se llevó a cabo una reforma fiscal
iniciada en la época de Obregón que tenía como

159
fundamento gravar proporcionalmente, tomando
en cuenta los intereses personales y haciendo de-
ducciones por carga de familia. Durante su gobier-
no se creó el Banco de México como banco único

Guía de Aprendizaje Historia de México II

de emisión, que muy pronto ganó la confianza del
público. Se creó la Comisión Nacional de Irrigación
para construir diversas presas tanto para almace-
nar agua como generar energía eléctrica y la Comi-
sión Nacional de Caminos que construyó la carrete-
ra México-Puebla, una moderna obra de ingeniería
así como mejoró el sistema ferroviario y fundó el
banco de crédito agrícola.
Para controlar el movimiento obrero llamó a colaborar a Luis N. Mo- Plutarco Elías Calles
rones líder de la CROM , quien dirigió la mayor parte de los trabajadores.
Al inicio de su gobierno Calles, trató de evitar la relación excesiva con
Estados Unidos y estableció vínculos con la URSS. Aunque en realidad lo
que temía Estados Unidos era que el país aplicara de forma retroactiva
el artículo 27 constitucional y expropiara los latifundios, pero sobre todo
nacionalizara el subsuelo del que extraían las compañías enormes canti-
dades de petróleo. Estados Unidos expresó que la aplicación del artículo
era un ataque a la propiedad de su país. Ante este clima el presidente
Calles ordenó a Lázaro Cárdenas que en caso de alguna intervención por
parte del gobierno de Washington incendiara los pozos petroleros. Esta-
dos Unidos decidió cambiar a su diplomático y el nuevo encargado llevó
a cabo una política amistosa con el mandatario mexicano, a tal grado
que en 1928 se modificó la ley, salvaguardando los intereses de Estados
Unidos. Esta decisión que contrariaba los principios de la revolución pro-
vocó rechazo por parte del pueblo mexicano.
Uno de los conflictos que van a marcar el gobierno de Calles va a
ser el Movimiento Cristero, Cristiada o Guerra Cristera la cual se desen-
cadenó a raíz de la promulgación de ciertos artículos de la constitución
de 1917 como el 3°, 5°, 24° y 130 que afectaban los intereses económicos
y políticos de la Iglesia. Durante un acto religioso en la colocación de la
Bloque IV

primera piedra en el monumento

a Cristo Rey en el cerro del cubile-
te en Guanajuato, se manifestaron
en contra del gobierno, razón por
la cual fue expulsado de México el
delegado apostólico Ernesto Fili-
160

ppi. Como respuesta el gobierno

decidió crear su propia iglesia lla-
mada Iglesia Apostólica Mexicana,
Guía de Aprendizaje Historia de México II

adueñándose de templos en Ve-

racruz, Puebla, Tabasco y Oaxaca,
por obvias razones el pueblo re-
chazó dicha creación. El conflicto
Ceremonia para el inicio de la construcción se agravó de tal manera que todo acto religioso ca-
del monumento a Cristo Rey.
tólico se consideraba un delito y si un prisionero se
AGN, Archivo Fotográfico Díaz, Delgado y García, caja
48/14. capturaba por esta razón era fusilado. Lamentable-
mente perdieron la vida entre 25000 y 30 000 per-
sonas, además de 90 sacerdotes. Por lo grave del
conflicto, se requirió que se iniciara la negociación
para resolverlo (De la Torre Villar, 1997).
Para 1927 ya se planteaba la próxima sucesión
presidencial y Obregón pensaba en reelegirse. El
congreso derogó la prohibición constitucional de
reelección y frente a esta candidatura surgieron dos
contrincantes más: los militares Arnulfo R. Gómez
y Francisco Serrano quienes estaban seguros que
por medios democráticos no derrocarían a Obre-
gón y a Calles, pero sí por medio de una revuelta.
Gómez inició su campaña y Serrano con la excusa
de festejar su cumpleaños, los invitó a Cuernavaca,
Morelos (en realidad trataban de aprehender a Ca-
lles y Obregón), fue descubierto por lo que no asis-
tieron, pero si dieron órdenes de aprehenderlos y
asesinarlos; con esto se evitó una nueva rebelión
y Obregón aseguraba su reelección. Efectuadas las
elecciones Obregón resultó triunfante y ya como
presidente electo asistió a un banquete en su ho-
nor en donde fue asesinado por León Toral fanático
Álvaro Obregón
católico el 17 de julio de 1928.
 Bloque IV
El presidente Calles en su
último informe de gobierno
dijo que el país debía ser di-
rigido por instituciones lejos
de los caudillos y personalis-
mo. Antes de dejar el poder,

161
puso como secretario de go-
bernación a Emilio Portes Gil
quien más tarde el congreso

Guía de Aprendizaje Historia de México II

designaría como presidente
interino para iniciar funcio-
nes el 30 de noviembre de
1928, quien se comprometió
a convocar a elecciones de
manera limpia. Con esto se
daría el inicio de una etapa
en la historia de nuestro país
llamado Maximato.

Periódico” El universal” informando del

asesinato de Obregón.
[Link]
Bloque IV

Actividad 2
Con base a la lectura completa el siguiente cuadro con los aspec-
tos positivos y negativos de los gobiernos de Álvaro Obregón y
Plutarco Elías Calles. Para la realización de esta actividad apóyate
en la lista de cotejo LC-1 que se encuentra al final del bloque.
162

Positivos
Presidente Periodo Negativos
(instituciones)
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Álvaro Obregón
Plutarco Elías Calles

Cierre Presenta ante el grupo el cuadro de las aportaciones de los pre-

sidentes, compara tu información con la de tus compañeros,
evalúa sus argumentos y si es necesario corrije tu información.
 Sesión 2
2

Bloque IV
horas

Aprendizaje esperado

163
• Plantea la forma en que las instituciones surgidas en el

Guía de Aprendizaje Historia de México II

periodo posrevolucionario y su herencia cultural influ-
yen en el desarrollo tanto de su comunidad como del
país, valorando las que están presentes en su vida coti-
diana, mostrando tolerancia a la diversidad de posturas
políticas, sociales y culturales.

Apertura

Responde
En la segunda sesión te pido encuentres las palabras rela-
cionadas con el tema, cuyas letras aparecen en desorden y
posteriormente redacta una breve definición.

1. AaxmMtio

2. aeCsll

3. aergur niF la acitresrr ed

Bloque IV

Desarrollo En el texto que te presento, localiza a los gobernantes

que bajo la tutela de Plutarco Elías Calles forman par-
te del periodo de la historia conocido como Maximato,
al final plasma tus conocimientos en lo que te indico.
164

Maximato
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Plutarco Elías Calles

Jefe máximo de la Revolución

Emiliano Portes Gil Pascual Ortiz Rubio Abelardo L. Rodríguez

(1/Dic/1928 a 4/feb/1930) (5/feb/1930 a 2/Sep/1932) (4/Sep/1932 a 30/Nov/1934)

Maximato
Se conoce como Maximato al periodo de crisis que se desen-
cadenó con el asesinato del presidente electo Álvaro Obre-
gón, de 1928 a 1934, aunque algunos historiadores señalan
que se prolongó todavía un año más durante el gobierno de
Cárdenas, es decir, a mediados de 1935. Esta etapa se carac-
teriza por el predominio de la escena política nacional, de
Plutarco Elías Calles convirtiéndose en el Jefe Máximo de la
Revolución, y su autoridad estaba por encima de los presi-
dentes de este periodo (González Paredes, 2009).

Emilio Portes Gil

 Bloque IV
Gobierno de Emilio Portes Gil
Al ser asesinado Obregón, el congreso desig-
nó a Emilio Portes Gil presidente provisional,
quien enlazaba intereses obregonistas y ca-
llistas, tomando posesión el 1 de diciembre de

165
1928. El nuevo presidente inició una política de
desarticulación de la CROM (de corte obrego-
nista), y al no tener injerencia en la burocracia

Guía de Aprendizaje Historia de México II

y el ejército, quien era el verdadero gobernante Partido
era Calles. Revolucionario
Mexicano
En cuanto a la política agrarista continuó en la línea de Calles al re-
partir por mes 217 mil hectáreas para beneficio de unos 15 mil campesi-
nos, (en los catorce meses de su mandato logró repartir un total de 2 438
511 hectáreas a 93 634 campesinos) política que les convenía para poder
evitar una rebelión de ese sector.
Otro de los puntos importantes en los que coincidió el grupo go-
bernante y principalmente a instancias de Plutarco Elías Calles fue la
creación del Partido Nacional Revolucionario (PNR), ya que consideraba
que no se podría crear un aparato estatal fuerte sin un partido que aglu-
tinase a todos los revolucionarios militares y civiles, firmemente discipli-
nados a la autoridad central. Este partido fue creado en la convención
del 4 de marzo de 1929 durante la convención en la ciudad de Querétaro. Cartel de la huelga
La primera tarea del nuevo partido fue preparar las elecciones para el estudiantil
periodo 1929-1934. AGN, Archivo Fotográfico Díaz,
Delgado y García, caja 30/7.
A principios de 1929 los estudiantes de la Universidad
de México se fueron a huelga por la implantación de un
nuevo esquema de evaluación por parte de la rectoría para
los estudiantes de educación superior y la ampliación a
tres años los estudios a los de nivel de bachillerato. El 23 de
mayo de ese año el gobierno reaccionó reprimiendo vio-
lentamente a los estudiantes, lo que causó la muerte de
algunos. El movimiento se extendería a nivel nacional, mu-
chos de los estudiantes apoyaban la candidatura de Vas-
concelos y el pliego petitorio pedía la renuncia del secre-
tario de Educación Pública, jefe de policía, entre otros. Ante
tal situación la respuesta del gobierno fue inesperada, no
concedía las exigencias del pliego petitorio, pero a cambio,
sin pedirlo otorgaba la autonomía universitaria en junio de
1929, desde entonces la universidad se llama Universidad
Autónoma de México (UNAM).
Bloque IV

A mediados de 1929, logró convenir los arreglos con la iglesia católi-

ca, los cuales terminaron con el conflicto religioso (Guerra Cristera).

Gobierno de Pascual Ortiz Rubio

Apoyado por el PNR Pascual Ortiz Rubio resultó electo Presidente consti-
166

tucional para el periodo de 1929-1934. Sobre la inconformidad con el gru-

po de Vasconcelos que era apoyado por católicos, estudiantes, etcétera,
Pascual Ortiz Rubio
el gobierno le quitó fuerza al hacer arreglos con la iglesia para
Guía de Aprendizaje Historia de México II

poner fin a la Guerra Cristera y la concesión a la autonomía

universitaria.
A finales de 1929 Calles regresa del extranjero, siendo reci-
bido por Luis L. León uno de los dirigentes del PNR, el cual en
el discurso de bienvenida le ofrece la dirigencia del partido y lo
reconoce públicamente como el Jefe Máximo de la Revolución.
El 27 de septiembre de 1930 adoptó la Doctrina Estrada,
presentada por Genaro Estrada, secretario de Gobierno de
Relaciones Exteriores, ante la Sociedad de Naciones, la cual
establece que el gobierno mexicano no conoce o desconoce
gobiernos, respetuoso de la soberanía de cada nación, solo
mantendrá o retirará a sus representantes (embajadores)
cuando lo considere conveniente.
En octubre de 1930 Lázaro Cárdenas fue llamado a ocupar la pre-
sidencia del PNR, en el contexto de una división del mismo por las di-
ferencias que existían entre el jefe del ejecutivo y el partido, logrando
cohesionar las fuerzas en torno a la política presidencial; luego en agosto
de 1931, sería nombrado secretario de Gobernación.
Para reglamentar el artículo 123 de la Constitución,
el 18 de agosto de 1931 fue emitida la Ley Federal del
Sabías qué? Trabajo para solucionar conflictos laborales por me-
dio de las juntas centrales de conciliación y arbitraje.
Pascual Ortiz Rubio El gobierno de Ortiz Rubio se caracterizó sobre
comenzaba su todo por una crisis política debido a que carecía de
periodo presidencial una autoridad real, ya que Calles seguía siendo el
en medio de un hombre fuerte del país, y se había adueñado de la
atentado contra su vida política y administrativa. Ante la falta de apoyo
persona el mismo presentó su renuncia el 2 de septiembre de 1932, des-
día de su toma pués de dos años y medio de gobierno, designando
de posesión. el congreso para sustituirlo al general Abelardo L. Ro-
dríguez (De la Torre Villar 1997).
 Bloque IV
Gobierno de Abelardo Luján Rodríguez
Su labor fue cubrir los dos años restantes del
mandato de Pascual Ortiz Rubio. Ocupó el cargo
del 4 de septiembre de 1932 al 30 de noviembre
de 1934. Calles siguió ejerciendo el verdadero

167
poder en México incluso al inicio del siguiente
gobierno.
Se puede decir que su gobierno se carac-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

terizó por la creación de instituciones estatales
como Petromex, el Banco Nacional Hipoteca-
rio y de Obras Públicas, la Nacional Financiera
como instrumento de crédito y vinculación pro-
ductiva dirigido a la pequeña y mediana indus-
tria mexicana. Durante su mandato se reformó
la ley del patrimonio ejidal, determinando que
el ejidatario recibiría 50 hectáreas de carácter
inafectable.
La situación del país no cambió con el nuevo
presidente, que bajo la influencia de Calles su-
mió al país en mayor agitación por las protestas
obreras que incrementaron el número de huelgas, Aarón Sáenz, Abelardo L. Rodríguez
lo que llevó al gobierno a establecer el salario mí- y Lázaro Cárdenas, bajo la égida del
nimo industrial. general Calles.
En educación se presentaron serios debates sobre el artí- AGN, Archivo Fotográfico Díaz, Delgado y García,
caja 55/8.
culo 3º Constitucional, ya que el gobierno trató de promover
la educación sexual, como programa de impulso a la higiene
infantil, mismo que fue atacado por grupos de orientación
católica. Se expidió la Ley Orgánica de la Universidad Nacio-
nal Autónoma de México. También se declaró obligatoria la
enseñanza socialista.
A fines del año de 1933 se iniciaron los trabajos elec-
torales en los que, el primer presidente del PNR, general
Manuel Pérez Treviño, intentó aparecer como precandidato
del partido; sin embargo, el 5 de junio el general Lázaro Cár-
denas aceptó la candidatura y Pérez Treviño se retiró. El 6 de
diciembre en la Convención del PNR, fue nombrado candi-
dato oficial el general Lázaro Cárdenas, quien de inmediato
inició una gira política –inédita- que le permitió darse cuen-
ta de las desastrosas condiciones en que se encontraban
los campesinos. Abelardo L. Rodríguez
Bloque IV

En 1934 se inauguró el
Palacio de Bellas Artes, mis-
mo que se estrenó con una
obra de Juan Ruiz de Alarcón:
la verdad sospechosa.
168

Otra de las acciones im-

portantes desarrolladas du-
rante su gestión fueron: el
aumento de cuatro a seis
Guía de Aprendizaje Historia de México II

años del periodo presiden-

cial, el cual que se hizo efecti-
vo hasta el siguiente periodo.

Inauguración del Palacio de

Bellas Artes acudiendo el
presidente Abelardo Rodríguez y
parte de su gabinete.
AGN, Archivo General de la Nación.

Actividad 3
Con la información antes expuesta del Maximato, de manera indi-
vidual, completa el mapa cognitivo de nubes, en el cual especifi-
carás dos particularidades por cada presidente, identificando las
instituciones políticas, sociales y económicas que se fundaron en
ese periodo.
 Bloque IV
169
Guía de Aprendizaje Historia de México II
Maximato

Actividad 4
Basándote en toda la información presentada en la sesión elabora una in-
forgrafía de Plutarco Elías Calles y su influencia en la política nacional. Para
la elaboración de la infografía apóyate en la rúbrica RB-1 que se encuentra
al final del bloque.
Bloque IV

Cierre

Integrado en binas compara tu información con la de tu compa-

170

ñero, analicen y reflexionen la influencia que tuvo Plutarco Elías

Calles en la política mexicana y lleguen una conclusión.
Guía de Aprendizaje Historia de México II
 Sesión 31
9
2

Bloque IV
horas

Nombre de la sesión

Aprendizaje esperado

171
• Plantea la forma en que las instituciones surgidas en el

Guía de Aprendizaje Historia de México II

periodo posrevolucionario y su herencia cultural influ-
yen en el desarrollo tanto de su comunidad como del
país, valorando las que están presentes en su vida coti-
diana, mostrando tolerancia a la diversidad de posturas
políticas, sociales y culturales.

Apertura

Para iniciar con las actividades de la tercera sesión, obser-

va detalladamente la imagen que te presento y responde
las preguntas que te planteo, para que posteriormente
intercambies tu opinión con tus compañeros.

Fotografía de: AGN,

Archivo General de la
Nación.
Bloque IV

Responde

1. Describe lo que nos muestra la imagen.

172
Guía de Aprendizaje Historia de México II

2. ¿Identificas esta imagen con alguna etapa de la historia de nuestro

país?

3. ¿Cuál es?

4. Como estudiante mexicano, ¿qué estarías dispuesto a dar o a hacer

por tu país?

Desarrollo

En los contenidos que te muestro, hallarás las principales apor-

taciones del periodo presidencial de 1934-1940 en el cual, el pre-
sidente Lázaro Cárdenas del Río realizó una labor trascendental
para nuestro país; al final realiza la actividad que se te requiere.
 Bloque IV
El cardenismo y sus aportaciones
El general Lázaro Cárdenas del Río tomó posesión
de la presidencia el 1° de diciembre de 1934 y
comprendió hasta el 30 de noviembre de 1940. En
sus inicios formó su gabinete con personas afines

173
a Calles, pero también apoyándose en los cam-
pesinos y obreros; es decir quiso gobernar con su
pueblo al frente y no en contra ni a sus espaldas.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

El expresidente Calles fue acusado junto con
Luis N. Morones de conspirar contra el gobierno
y en el mes de abril de 1936 fue detenido sorpre-
sivamente por el gobierno, expulsados a Estados
Unidos, lo cual marcó el fin del Maximato y el pre-
sidente pudo ejercer libremente sus funciones.
El Presidente Lázaro Cárdenas concientizó Lázaro Cárdenas del Río
a los trabajadores sobre su importancia como
agentes de cambio del país, por lo que al realizar-
se el Congreso Unificador el 24 de febrero de 1936,
acordó constituir la Confederación de Trabajado-
res de México (CTM) con las organizaciones perte-
necientes al Comité Nacional de Defensa Proleta- Sabías qué?
ria y a la que también se sumaron los sindicatos
de Ferrocarrileros, Mineros, Electricistas, de Artes Cárdenas en su discurso
Gráficas, entre otros. Esta creación representó una inaugural
importante victoria para las clases trabajadoras. no hizo
Vicente Lombardo Toledano fue designado como mención
el primer secretario general en la historia de esta alguna a
confederación. En el curso de sus primeros años Calles y
destacaron tres grandes tendencias políticas que expresó “He
se disputaron el control de la nueva confedera- sido electo
ción: Lombardo y su grupo de “marxistas legales” presidente y
(ideológicamente propugnaba por un cambio del habré de ser
régimen capitalista al socialista); los reformistas presidente”.
con claros rasgos anticomunistas dirigidos por
Fidel Velázquez y los miembros del Partido Comu-
nista y simpatizantes en donde destacaron Miguel
A. Velasco y Valentín Campa (CONAPROS, 2012).
Bloque IV

En octubre de 1936 el presi-

dente Cárdenas emitió un acuerdo
para repartir, entre los campesinos
sin tierra, todas las de la Comarca
Lagunera de Durango y Coahuila,
Yucatán y Michoacán, que consis-
174

tió en el reparto de 18 millones de

hectáreas a las comunidades, con-
siderado el más grande del siglo en
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Parcela escolar
la historia de México. Además, se
cultivada en el ejido de incentivó y dio seguimiento a la formación de pequeñas unidades pro-
San Luis, en Torreón, ductivas autosuficientes alimentariamente, que son los ejidos. El ejido
Coahuila en 1938-1939. consistía en una dotación de tierras que eran entregadas a comunidades
AGN, Colección Fotográfica de
la Presidencia de la República,
para que las aprovecharan a su conveniencia y fue necesario organizar a
Lázaro Cárdenas, expediente los campesinos. Por desgracia el intento del general Cárdenas no siem-
135.23/62-8, foto 164/1.
pre fue apoyado honesta y eficazmente, ya que algunos líderes utilizaron
su influencia para proteger a sus incondicionales y no a los campesinos.
Al igual que los obreros, Cárdenas consideraba que los campesinos
debían organizarse y unificarse, la cual solo se podría llevar a cabo me-
diante una reforma agraria. Derivado de esto el 28 de agosto de 1938
se llevó a cabo un congreso en Guadalajara, Jalisco, en donde surgiría
la Confederación Nacional Campesina (CNC) como una organización de
ejidatarios, comuneros, solicitantes de tierras, asalariados y productores
agrícolas que más allá de unificar a los trabajadores del campo, sirvió
para canalizar el apoyo del gobierno con lo que obtuvieron grandes ven-
tajas materiales.
Escudo de la Comisión
Nacional Campesina de
El aspecto económico se orientaba principalmente hacia el nacio-
México nalismo, por lo cual Cárdenas pretendió establecer una economía mixta
en donde participarían la industria nacional y extranjera ya existente.
Una de las constantes de los gobiernos revolucionarios era lograr que
México tuviera un dominio total de subsuelo, recordemos que durante
los gobiernos anteriores se habían protegido a las compañías. En su la-
bor constructiva, se desarrollaron grandes obras de irrigación del campo
construyendo grandes presas y carreteras, además comenzó la construc-
ción del ferrocarril del Sureste, en Baja California y el 23 de junio de 1937
nacionalizó los ferrocarriles.
En 1936 el Sindicato de trabajadores petroleros elaboró un contrato
colectivo de trabajo, mismo que fue presentado a las empresas, quie-
nes lo consideraron excesivo (argumentaban problemas financieros). Los
 Bloque IV
obreros amenazaron con esta-
llar a huelga para exigir su cum-
plimiento, la cual dio inicio el 28
de mayo de 1937 y el país ente-
ro se paralizó, pues no se des-
pachó gasolina por 12 días y se

175
prolongó dañando la economía.
Ante esta situación las empresas
recurrieron a instancias jurídicas

Guía de Aprendizaje Historia de México II

superiores del país, pero aun así
el veredicto concluyó que, sí
producían rendimientos, al rati-
ficar lo dispuesto provocó aún
más molestia y demandando
protección de sus gobiernos, retiraron sus depósitos bancarios e hicie- AGN, Archivo General
de la Nación
ron salir del país sus equipos nuevos. Ante el fallo, las compañías se
negaron a acatarlos, y el presidente Cárdenas trató de intervenir, pero
ante la actitud de no disposición de los capitalistas hizo que levantara la
mesa de diálogo y anunciara que expropiaría las compañías petroleras
el 18 de marzo de 1938. La decisión fue apoyada totalmente por el pue-
blo que en un acto nacionalista mediante sus contribuciones personales
apoyaron para pagar la deuda. Para organizar la industria petrolera se
creó la Compañía Exportadora de Petróleos que más tarde se convertiría
en Petróleos Mexicanos.
Respecto a la educación trató de implantar la educación
socialista modificando el artículo 3° constitucional. La escuela
debía procurar una sociedad más igualitaria, combatir el fa-
natismo religioso, y los prejuicios de las masas. La educación
sería el instrumento que ayudaría a la reestructuración eco-
nómica y social del país. “Para esto, la educación debía ir más
allá de sus aspectos pedagógicos y académicos para impul-
sar la elevación de nivel intelectual y moral de las masas, así
como su capacitación técnica-práctica”(González, 2009, p 152).
Para la educación superior creó el Instituto Politécnico Na-
cional (IPN) en 1936, concibiéndolo como un motor de desa-
rrollo y espacio para la igualdad; apoyando, por una parte, el
proceso de industrialización del país y por la otra, brindando
alternativas educativas a todos los sectores sociales, en espe-
[Link]
cial a los menos favorecidos. mx/simbolospolitecnicos/
Paginas/[Link]
Bloque IV

El gobierno de Cárdenas tuvo que en-

frentar a Saturnino Cedillo, cacique poto-
sino que se convirtió en protector de los
conservadores y se oponía a los excesos re-
volucionarios de ese periodo, quien se alzó
en armas, tiempo después fue capturado y
176

ejecutado el 10 de enero de 1939.

Respecto a la política internacional du-
rante su administración en España se desa-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

tó la guerra civil, México apoyó recogiendo

muchos niños en desamparo y personalida-
des que realizaron obra cultural y científica.
A nivel internacional iniciaba la Segun-
Cambio del PNR al
da Guerra Mundial y México se puso del
Partido de la Revolución
Mexicana. lado de los aliados.
Después de la expropiación petrolera y
con la intención de crear alianzas entre los
campesinos, obreros, empleados públicos y
sector militar, el 30 de marzo de 1938 en la
convención constitutiva del PNR se presen-
tó la imagen renovada ahora denominado
Partido de la Revolución Mexicana.
En 1939 Manuel Gómez Morín fundó el
Partido Acción Nacional (PAN), quien bus-
caba contrarrestar las ideas socialistas de
Cárdenas y arropado por empresarios, uni-
versitarios y miembros de clase media en
su mayoría católicos crearon dicho partido
con ideologías conservadoras y de derecha
(Delgado de Cantú, 2003).

Manuel Gómez Morín

Fundador del Partido
Acción Nacional.
 Bloque IV
Actividad 5
A partir de la lectura elabora un mapa mental sobre el cardenismo, en donde
registrarás las instituciones que se crearon y los aspectos económicos, políti-
cos así como sociales del gobierno tomando como elemento central la imagen
de Lázaro Cárdenas. Al hacerlo favores el atributo 6.4 y la CDB 9. Para que tu

177
trabajo sea excelente apóyate en la lista de cotejo LC02 que se encuentra al
final del bloque.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Cardenismo
Bloque IV

Los movimientos culturales

Cárdenas propuso un proyecto que ayudara a conformar un sentimiento
nacionalista propio que abarcara a todos los componentes de la socie-
dad. Para ello, convocó a diferentes filósofos y artistas para que trabaja-
ran en la composición de un movimiento cultural patriótico, que exaltara
178

el pasado y reverenciara a la Independencia y la Revolución. La mayoría

de ellos, influenciados por las doctrinas marxistas, basaron sus creacio-
nes intelectuales y plásticas en la lucha de clases, en la emancipación
del pueblo y la victoria contra los aristócratas porfiristas. Fueron los años
Guía de Aprendizaje Historia de México II

en que surgió el muralismo mexicano.

Aunque el muralismo mexicano surgió en la Revolución Mexicana,
no es hasta la década de los años 20 que comienza a ser percibido como
un arte. En su origen encontramos una fuerte alianza con los sentimien-
tos de identidad y pertenencia nacional, fomentándose el sentimiento
de unión del pueblo mexicano y de amor a la patria. Sin duda alguna nos
encontramos ante un movimiento con una fuerte implicación política y
social. Algunos de los miembros más destacados fueron David Alfaro Si-
queiros, Federico Cantú, José Clemente Orozco, Ramón Alva, Diego Rivera,
Rufino Tamayo, Roberto Montenegro, Pablo O´Higgins, el arquitecto Juan
O’Gorman entre otros.
Recuperado de [Link]

Otra manifestación cultural fue el corrido, canción popular mexicana

durante la revolución y épocas posrevolucionarias. El corrido fue una
forma de expresión y sirvió para que los pueblos se describieran sus
aspiraciones, vivencias cotidianas, acciones épicas de revolucionarios, o
las tragedias sociales; por sus temas y formas musicales sencilla se
extendió rápidamente.
En los años posteriores a la revolución mexicana, las corrientes de poe-
sía fueron:
Posmodernismo el cual se caracterizaba por su sentimiento, sinceri-
dad, refinado, nacionalismo literario destacando Ramón López Velarde.
El Estridentismo en el cual sus miembros (poetas, pintores y escul-
tores) aprovecharon la inercia de la Revolución provocando una reno-
vación estética acorde con los cambios político-sociales destacando
Manuel Aples Arce y de los contemporáneos llamado así por el nombre
que publicaban Xavier Villaurrutia, José Gorostiza, Salvador Novo Jaime
Torres Bodet, quienes ”Además de dar a conocer las obras del grupo,
 Bloque IV
se recogieron en estudios y textos de literatura
mexicana, piezas teatrales y se divulgaron las
obras de un grupo de nuevos pintores: Roberto
Montenegro, Rufino Tamayo, Julio Castellanos,
Miguel Covarrubias, Manuel Rodríguez Lozano,
María Izquierdo, Agustín Lazo, Carlos Mérida,

179
Carlos Orozco Romero, y un fotógrafo excep-
cional, Manuel Álvarez Bravo. Estos artistas re-
nunciaban a lo monumental y propagandístico

Guía de Aprendizaje Historia de México II

instaurado por los muralistas (Rivera, Orozco y
Siqueiros) y se esforzaban por volver a un arte
menos ambicioso y más limitado e intenso”.
Martínez, José Luis (2000). El momento literario
David Alfaro Siqueiros
de los contemporáneos. México, D.F.
pintando biombo.
Recuperado [Link]
Archivo General de la Nación

Diego Rivera, principal representante del

muralismo mexicano.
Bloque IV

Actividad 6
Observa las imágenes que te presento y completa el cuadro basán-
dote en la técnica “QQQ”: ¿Qué veo? (lo que conoces o reconoces
180

del tema) ¿Qué no veo? (aquello que no está comprendido explíci-

tamente en el tema) y ¿Qué Infiero? (es lo que deduzco del tema).
Experimentando el arte como un hecho histórico que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
Guía de Aprendizaje Historia de México II
 ¿Qué veo?
¿Qué no veo?
¿Qué infiero?

Guía de Aprendizaje Historia de México II 181 Bloque IV

Bloque IV

Actividad 7
Integrado en equipo elabora un cartel sobre las instituciones so-
ciales, económicas y políticas surgidas en el período posrevolucio-
182

nario, identificando las que siguen vigentes en tu contexto, Para su

elaboración puedes guiarte de la Rúbrica RB-2 que se encuentra al
final del bloque.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Cierre

Presenten en plenaria su cartel aportando sus puntos de vista

con apertura sobre las instituciones surgidas en el periodo pos-
revolucionario, estableciendo una relación entre estos y tu vida
cotidiana.

i Actividad integradora del bloque

Reunidos en equipos elaboren un periódico mural sobre los as-
pectos (económicos, políticos, sociales y culturales) más relevan-
tes de los presidentes de México de 1917-1940, reconociendo el
papel que desempeñaron y la influencia que ejercen aún en nues-
tros días. Asume una actitud constructiva al trabajar en equipo,
puedes guiarte con la rúbrica RB-3 que se presenta al final del
bloque.
 Bloque IV
Para que conozcas
más sobre el tema, • Documental Venustiano Carranza.
te sugiero que veas [Link]
los siguientes videos:
• Minibiografía: Venustiano Carranza.

183
[Link]
• Adolfo de la [Link]
[Link]

Guía de Aprendizaje Historia de México II

• Álvaro Obregón.
[Link]
• La pasión de José Vasconcelos.
[Link]
• Plutarco Elías Calles.
[Link]
• La Cristiada, documental 1/3.
[Link]
• Película la guerra santa (los cristeros).
[Link]
• El sindicalismo en México I UASLP.
[Link]
• Cardenismo.
[Link]
• Cardenismo.
[Link]

¡ Excelente haz concluido con el

bloque IV con mucho éxito!
Bloque IV
Autoevaluación

Lo que sé Lo que aprendí Lo que quiero saber

184
Guía de Aprendizaje Historia de México II
 Bloque IV
Instrumento de evaluación Lista de cotejo LC-1

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

185
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Cuadro sobre los aspectos positivos y negativos de los gobiernos de Álvaro Obregon y
Plutarco Elías Calles.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Marca con una √ el cumplimiento de las características a evaluar. De ser necesario, anota las
observaciones pertinentes para la retroalimentación correspondiente.

N.P. Aspectos a evaluar SÍ NO Observaciones

En cuanto a contenido

Identifica los aspectos positivos

1 del gobierno de Álvaro Obregón y
Plutarco Elías Calles.

Identifica los aspectos negativos

2 del gobierno de Álvaro Obregón y
Plutarco Elías Calles.

Ubica correctamente los

3
acontecimientos .

Presenta la información de
4
manera lógica y coherente.

En cuanto a forma

Presenta limpieza en su
5
elaboración.

6 Respeta las reglas ortográficas.

Evaluó:
Bloque IV

Instrumento de evaluación Rúbrica RB-1

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:
186

Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Infografía de Plutarco Elías Calles y su influencia en la política nacional.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Categoría Excelente (4) Bueno (3) Adecuado (2) Insuficiente (1) Total

Claridad Usa Destaca algunos Las palabras e Las palabras e

de los adecuadamente conceptos con imágenes permiten imágenes no
conceptos. palabras clave e imágenes. escasamente permiten asociar
relacionarlos. los conceptos.
imágenes.

Exposición La información La información La información La información

de ideas evidencia evidencia algunas evidencia pocas evidencia
centrales. todas las ideas ideas centrales. ideas centrales. ninguna idea
centrales. centrales.

Uso de Utiliza imágenes Utiliza imágenes No hace uso No se utiliza

imágenes y y colores para pero no hace uso de de colores y imágenes ni
colores. asociar los colores para asociar el número de colores para
conceptos. conceptos. imágenes es asociar los
reducidos. conceptos.

Uso del El uso del Se aprecia poco Escasa utilización No aprovecha

espacio, espacio muestra orden en el del espacio, el espacio, ni
líneas y equilibrio entre espacio y algunos imágenes y líneas líneas.
textos. imágenes, líneas tamaños son de asociación.
y letras. desproporcionados.

Redacción No hay faltas Presenta dos Presenta Contiene más de

y de ortografía, o menos faltas tres errores cuatro errores
ortografía. redacción, de ortografía, ortográficos, ortográficos,
puntación. redacción y de redacción y de redacción y
puntuación. puntuación. puntuación.

Evaluó:
 Bloque IV
Instrumento de evaluación Lista de
Rúbrica
cotejo LC-2

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

187
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Mapa mental sobre los aspectos económicos, políticos y sociales del gobierno Cardenista.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Marca con una √ el cumplimiento de las características a evaluar. De ser necesario, anota las
observaciones pertinentes para la retroalimentación correspondiente.

N.P. Aspectos a evaluar SÍ NO Observaciones

En cuanto a contenido

Parte de la idea principal,

1
conectando la información.

Presenta los aspectos económicos,

2
políticos y sociales.

Las relaciones entre los contenidos

3
son congruentes.

En cuanto a forma

4 Tiene imágenes que asocian al tema.

Respeta las reglas para la

5
elaboración de un mapa mental.

6 El mapa es creativo.

Evaluó:
Bloque IV

Instrumento de evaluación Rúbrica RB-2

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:
188

Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Cartel de las instituciones sociales, económicas y políticas del periodo posrevolucionario.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Categoría Excelente (5) Bueno (3) Adecuado (2)

Puntaje
obtenido
Conocimientos. Ubica correctamente Intenta ubicar No ubica
las instituciones correctamente las correctamente las
sociales, económicas y instituciones sociales, instituciones sociales,
políticas. económicas y políticas. económicas y políticas.

Identifica las Trata de Identificar No identifica las

instituciones que las instituciones que instituciones que
siguen vigentes en su siguen vigentes en su siguen vigentes en su
contexto. contexto. contexto.

Calidad de la Redactó de manera Presenta algunos Redactó de manera

información. correcta, sin faltas de problemas de incorrecta y con faltas
ortografía. redacción y con de ortografía.
algunas faltas de
ortografía.

Exposición. Transmite las ideas Transmite algunas No transmite ideas de

de manera clara y ideas de manera clara manera correcta.
coherente. y coherente.

Tono de voz adecuado. Tono de voz poco Tono de voz

adecuado. inadecuado.

Evaluó:
 Bloque IV
Instrumento de evaluación Rúbrica RB-3

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

189
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Actividad integradora. Periódico mural sobre los presidentes de México de 1917-1940.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Categoría Excelente (4) Bueno (3) Adecuado (2) Insuficiente (1) Total

Contenido. Completo, Destaca algunos Los conceptos No existe

pertinente, conceptos son escasos. información
establece detalles pertinentes. relevante.
de calidad.
Organización La información La información La información La información
de la evidencia todas evidencia algunas evidencia evidencia
información. las ideas centrales, ideas centrales. pocas ideas ninguna idea
en orden y fácil de centrales. centrales.
leer.

Uso de Utiliza imágenes y Utiliza imágenes No hace uso No se utiliza

imágenes y colores para apoyar pero no hace de colores y imágenes ni
colores. la información. uso de colores el número de colores para
para apoyar la imágenes es asociar la
información. reducidos. información.
Creatividad. El periódico Se aprecia poca Escasa No se presenta
muestra creatividad algunos utilización de ninguna
originalidad tamaños son elementos elementos
entre todos los desproporcionados. originales. creativo.
elementos ,como
imágenes, letras.

Redacción y No hay faltas Presenta dos Presenta Contiene más

ortografía. de ortografía, o menos faltas tres errores de cuatro
redacción, de ortografía, ortográficos, errores
puntación. redacción y de redacción y ortográficos,
puntuación. puntuación. de redacción y
puntuación.

Evaluó:
Bloque IV

Fuentes de consulta

Bibliográficas
190

De la Torre y Navarro. (1988). Historia de México II. De la independencia a

la época actual. México: Ed. McGraw Hill.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Delgado de Cantú, G. (2003). Historia de México II. México en el siglo XX.

Cuarta edición. México: [Link].
González, E. (2009). Historia de México II. Segunda edición. México: ST
Editorial.
Sánchez y Romo. (2008). Historia de México II. Un enfoque contructivista,
México. [Link].

Digitográficas

CONAPROS. (2012). La Confederación de Tabajadores de México, CTM.

recuperado de [Link]/historiasind_09.html
Martínez, J. Luis. (2000). El momento literario de los contemporáneos.
México, D.F Recuperado de [Link]
SEP (s.f.). Creación de la Secretaría de Educación Pública. Recuperado de
[Link]/presidencia/articulos/creacion-de-la-secretaria-de-
educacion-publica
 Presidencialismo y
Bloque V
alternancia política
Bloque V

Presidencialismo y horas:
Matriz 12
Bloque V
alternancia política

Actividad integradora
192

Spot de radio
En el que realizará un análisis sobre los gobiernos de
Guía de Aprendizaje Historia de México II

alternancia y el gobierno actual.

Sesión 1 Tiempo: 3 horas

Saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes

Aparente estabilidad Enlista los gobiernos del Expresa de manera crítica sus ideas.
(1940-1970). milagro mexicano y sus
Demuestra una consciencia social ante
características.
las situaciones de su entorno.
Muestra tolerancia ante la diversidad
de problemas sociales y una apertura al
cambio.

Sesión 2 Tiempo: 3 horas

Saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes
Crisis social, económica y Explica los conflictos sociales, Expresa de manera crítica sus ideas.
política (1968-1982). económicos y políticos que
Demuestra una consciencia social ante
permitieron la apertura
las situaciones de su entorno.
democrática.
Muestras tolerancia ante la diversidad
de problemas sociales y una apertura al
cambio.
 Bloque V
Propósito:
Establece las diferencias entre el sistema presidencialista, los gobiernos de alternancia
y el México actual, mediante el análisis de sus aspectos sociales, económicos y políticos,
desarrollando una consciencia ciudadana y un pensamiento críticos en los distintos
ámbitos en que se desarrolla.

193
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG1.5, CG9.5, CG10.1 CDBCS3, CDBCS7, CDBCS9

Aprendizajes esperados Evidencia

Relaciona las diferentes formas de Línea del tiempo
organización política de los gobiernos del denominada: “La historia
México contemporáneo analizando los cambios económica de 1940-1970”.
que generaron que le permita promover una
conciencia ciudadana en la vida democrática
de su municipio, estado y país.

Aprendizajes esperados Evidencia

Relaciona las diferentes formas de Debate sobre los movimientos
organización política de los gobiernos del sociales que se originaron a
México contemporáneo analizando los cambios finales de los años sesentas.
que generaron que le permita promover una
Escrito sobre la crisis social,
conciencia ciudadana en la vida democrática
económica y política de
de su municipio, estado y país.
1968-1982.
Bloque V

Presidencialismo y horas:
Matriz 12
Bloque V
alternancia política

Actividad integradora
194

Spot de radio
En el que realizará un análisis sobre los gobiernos de
Guía de Aprendizaje Historia de México II

alternancia y el gobierno actual.

Sesión 3 Tiempo: 3 horas

Saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes

Transición Distingue los factores que Expresa de manera crítica sus
democrática (1982- permitieron la transición ideas.
2000) democrática del presidencialismo
Demuestra una consciencia social
a la alternancia en el poder.
ante las situaciones de su entorno.
Muestras tolerancia ante la
diversidad de problemas sociales y
una apertura al cambio.

Sesión 4 Tiempo: 3 horas

Saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes
Alternancia en el poder Distingue los factores que Expresa de manera crítica sus
(2000-2012) permitieron la transición democrática ideas.
del presidencialismo a la alternancia
México en el concierto Demuestra una consciencia social
en el poder.
internacional y las ante las situaciones de su entorno.
reformas estructurales Describe el papel de México en el
Muestras tolerancia ante la
(2012-2018) mundo globalizado y el impulso a las
diversidad de problemas sociales y
reformas estructurales del periodo.
una apertura al cambio.
 Bloque V
Propósito:
Establece las diferencias entre el sistema presidencialista, los gobiernos de alternancia
y el México actual, mediante el análisis de sus aspectos sociales, económicos y políticos,
desarrollando una consciencia ciudadana y un pensamiento críticos en los distintos
ámbitos en que se desarrolla.

195
Atributos de las Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas
CG CDBCS

Guía de Aprendizaje Historia de México II

CG1.5, CG9.5, CG10.1 CDBCS3, CDBCS7, CDBCS9

Aprendizajes esperados Evidencia

Relaciona las diferentes formas de Mapa conceptual sobre el Tratado Libre
organización política de los gobiernos del Comercio, globalización, privatizaciones
México contemporáneo analizando los y programa nacional de solidaridad del
cambios que generaron que le permita gobierno de Carlos Salinas de Gortari.
promover una conciencia ciudadana en la
Escrito sobre la historia del Frente
vida democrática de su municipio, estado y
Zapatista de Liberación Nacional (cómo
país.
nació y se desarrolló) y qué diferencias
tienen los zapatistas con los personajes
de la época revolucionaria.

Aprendizajes esperados Evidencia

Relaciona las diferentes formas de Artículos periodísticos de cada uno
organización política de los gobiernos del de los gobiernos del 2000 al 2012 y la
México contemporáneo analizando los cambios relación con los fenómenos del
que generaron que le permita promover una contexto donde se desarrollan los
conciencia ciudadana en la vida democrática estudiantes.
de su municipio, estado y país.
 Sesión 1
3
Bloque V

horas

Aprendizaje esperado
196

• Relaciona las diferentes formas de organización política

Guía de Aprendizaje Historia de México II

de los gobiernos del México contemporáneo analizan-

do los cambios que generaron que le permita promover
una conciencia ciudadana en la vida democrática de su
municipio, estado y país.

Apertura

Este bloque se ubica en 1940 conocido como el inicio del

México contemporáneo que se extiende hasta nuestros
días. Según sus características se divide en 4 periodos: de
1940-1952 caracterizado por un fuerte crecimiento econó-
mico, de 1952-1970 época de estabilidad económica aunque
con fuertes movimientos sociales representativos, de 1970-
1982 periodo de disminución de tasa de crecimiento y de
1982 a la actualidad con la inserción del modelo neoliberal.

Responde
Para iniciar esta sesión responde las siguientes pregun-
tas y posteriormente comparte en plenaria.

1. ¿Qué razones tendría México para involucrarse en la Se-

gunda Guerra mundial?
 Bloque V
2. Ante los conflictos internacionales que se viven hoy en día y con
la ubicación geográfica que poseemos ¿Crees que México está en
situación de ser atacado?

197
3. En caso que así fuera ¿cómo crees que enfrentaría nuestro país esta

Guía de Aprendizaje Historia de México II

situación?

4. ¿Cómo lo afectaría a nivel político, económico y social?

Desarrollo

En el texto que te muestro, encontrarás las principales ca-

racterísticas económicas, políticas y sociales de los gobier-
nos 1940-1970 (periodo conocido como Milagro Mexicano).
Te invito a leer con atención y finalmente realiza la activi-
dad que te solicito.

Aparente estabilidad (1940-1970)

Manuel Ávila Camacho
Conocido como el Presidente de la Unidad Nacional, el gene-
ral Manuel Ávila Camacho oriundo de Teziutlán, Puebla, tomó
posesión de la presidencia el 1 de diciembre de 1940, hasta el El presidente Caballero
30 de noviembre de 1946. Integró un buen gabinete con gente Manuel Ávila Camacho.
moderada y capaz.
Bloque V

En el contexto de la Segunda Guerra Mun-

dial, el presidente Manuel Ávila Camacho apro-
vechó la situación internacional para presentar
una política que buscaba la Unidad Nacional;
pretendió redefinir las bases del sistema po-
lítico mexicano. Lamentablemente recibía un
198

país dividido, tanto por el apoyo como por las

reacciones en contra de las políticas aplicadas
por el presidente Cárdenas. Apartándose de la
Guía de Aprendizaje Historia de México II

sombra de su antecesor llamó a la política de

la Unidad Nacional para contrarrestar los tiem-
pos difíciles, ejemplo de ello fue que se ganó
Toma de posesión de la presidencia de la
la simpatía de la Iglesia y de los católicos.
República del general Manuel Ávila Camacho Gran parte de este sexenio coincidió con
en el Palacio Legislativo. el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial;
AGN, Archivo Fotográfico Díaz, Delgado y García, caja 1/1.
durante ella México logró aumentar el ahorro
interno debido a los capitales europeos que
se refugiaron en nuestro país y el aprovecha-
miento de los mercados abandonados por los
norteamericanos, que se orientaron a la gue-
rra. Por esta razón puso gran desempeño en
transformar la economía mexicana, de emi-
nentemente agrícola a industrial promoviendo
créditos a las empresas, favoreciendo el de-
sarrollo de la banca, y estableciendo políticas
arancelarias con exenciones fiscales y políticas
proteccionistas. Estas medidas fueron apoya-
das por los empresarios mexicanos tanto por
la situación interna como por la necesidad de
consolidar la economía del país, siendo este
sector el más beneficiado. El gobierno se preo-
cupó por mantener el control sobre los recur-
sos básicos: petróleo y minerales industriales,
pero también admitió la participación del ca-
pital extranjero para desarrollar la infraestruc-
tura industrial y agrícola.
Con el Secretario de Educación, Jaime To-
Fábrica Nacional de Vidrio. rres Bodet, que tuvo grandes dotes adminis-
AGN, Archivo Fotográfico Hermanos Mayo,
Concentrados, sobre 8,025. trativas, se reinició la campaña de la alfabeti-
zación que Vasconcelos emprendió en 1921.
 Bloque V
En beneficio de las clases
trabajadoras se expidió el 31 de
diciembre de 1942 la ley Orgáni-
ca del Seguro Social y se creó el
Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS).

199
Durante su gestión se resol-
vieron las diferencias que había
con Estados Unidos. En 1941 se

Guía de Aprendizaje Historia de México II

firmó el “Convenio del Buen Ve-
cino”, México se comprometió
a pagar $40,000,000 de dólares
para liquidar las reclamaciones
surgidas durante la Revolución. IMSS el 19 de enero de 1943.
[Link]
Referente a la política exterior, México si-
guió adherido a las causas democráticas. Tras
ser agredido un buque de México por un sub-
marino alemán, el presidente tuvo que decla-
rar el estado de guerra entre nuestro país y los
países del eje. La Fuerza Aérea Mexicana con el
escuadrón 201, fue enviada a las islas del Pa-
cífico en apoyo a la guerra de Estados Unidos
contra Japón.
Bloque V

México ante la Segunda

Guerra Mundial
200

Abandono de la neutralidad y condena Rompimiento de relaciones

al ataque japonés a Pearl Harbor con los países del Eje
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Comisión de defensa Ataque alemán a barcos

conjunta México-EU petroleros mexicanos

• Estado de Guerra
• Presión de Estados
Unidos para una "Fuerza
simbólica" de México
• Escuadrón 201 Barco mexicano
Roosevelt y Camacho "Potrero del llano"

Orgullo mexicano Escuadrón 201

 Bloque V
El 18 de enero de 1946 tuvo lugar la Segunda Gran Convención del
Partido de la Revolución Mexicana, que dio lugar a su transformación
como Partido Revolucionario Institucional (PRI).
La vieja generación de militares políticos decaía y Ávila Camacho
se convertiría en el último presidente militar, dando paso a una nueva

201
época: la de los políticos con una visión nueva de la problemática de la
nación. A partir de este momento el partido quedaba como instrumento
de unidad nacional en calidad de aparato institucional del Estado (Gon-
zález, 2009, p. 173).

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Miguel Alemán Valdés
Primer presidente de la época contemporánea y desig-
nado en 1940 por el presidente Ávila Camacho como
secretario de Gobernación, puesto al que renunció
para aceptar su candidatura a la presidencia en 1945
tomando posesión el 1 de diciembre de 1946. Miguel
Alemán hombre con ideas modernas y constructivas,
fue apoyado por la clase obrera. Lombardo Toledano,
líder de los partidos de la izquierda no puso objecio-
nes a la elección y lo llamó “Cachorro de la Revolución”.
Los grupos de la derecha y los intelectuales simpatiza-
ron por él, tanto el primer Presidente civil después de
varios militares.
El gobierno de Miguel Alemán se caracterizó por
un elevado incremento del capitalismo en la econo-
mía nacional. El crecimiento industrial del país y la
llegada de capital extranjero favorecieron el mundo
de los negocios, en el cual diversos políticos pudieron hacer grandes Miguel Alemán Valdés
fortunas. Respecto a la actividad agrícola, esta se intensificó, introdu-
ciendo semillas mejoradas que aumentaron la producción del maíz, de
tal manera que satisfaciendo primero la demanda interna se llegaron a
exportar excedentes de arroz, azúcar, plátano, garbanzo, café y tomate. El
reparto agrario prosiguió, pero con mayor lentitud.
El campo de la educación y la cultura estuvo bien atendido. Se creó,
para premiar a los científicos, humanistas y artistas, el Premio Nacional
de Artes y Ciencias, que se ha concedido a insignes mexicanos. Al frente
del país se construyó la Ciudad Universitaria, única en el mundo por su
estilo y dimensiones; el Instituto Politécnico, la Escuela Nacional de Maes-
tros, la Naval de Veracruz y la Escuela de Aviación Militar de Zapopan.
Bloque V

Otro hecho importante en el mandato de Alemán Valdés fue el de-

recho por primera vez al voto de la mujer en las elecciones municipales.
La población mexicana aumentó, ya que el crecimiento natural y las
campañas sanitarias contra las diversas endemias y epidemias coadyu-
varon a ese incremento.
202

En contraparte, algunos aspectos negativos del gobierno de Alemán

Valdés fueron el incremento de los políticos que se hacían millonarios,
gracias a los jugosos contratos que ganaban en el gobierno.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Adolfo Ruiz Cortines

Veracruzano, sucedió en la silla presidencial a Miguel Alemán de
1952 a 1958. Al tomar posesión de la Presidencia el 1° de diciem-
bre de 1952, prometió mejorar la situación de las clases popula-
res, abaratar las subsistencias y regular la economía e invitaba a
la ciudadanía al trabajo fecundo y creador con el que pensaba
se transformaría todo (De la Torre Villar 1997, p. 327).
En el campo de la industria, esta continuó su desarrollo. A
través del Banco de México, se concedieron créditos amplios, y
se lograron aumentos mayores al 8% anual, pero la inversión
privada no se desarrolló en la misma forma. La industria petro-
lera fue atendida a través de un programa que implicaba, ade-
Adolfo Ruíz más de la exportación del petróleo, su industrialización, para lo cual se
Cortines construyeron refinerías, diversas plantas auxiliares y redes de almacena-
miento. Sin embargo, en su administración hubo insuficiencia alimen-
taria y hubo que importar granos. Fomentó y activó las comisiones del
Papaloapan, Tepalcatepec, El Fuerte, Yaqui, Grijalva y Usumacinta.
Cuando inició su gobierno, el presidente Ruiz Cortines envió una ini-
ciativa de ley para reformar el artículo 34 de la Constitución, con la fina-
lidad de conceder a la mujer iguales derechos políticos que al hombre,
logrando que se concediera el voto a la mujer mexicana el 17 de octubre
de 1953 en todas las elecciones.
En el campo de la industria, esta continuó su desarrollo. A través
del Banco de México, se concedieron créditos amplios, y se lograron au-
mentos mayores al 8% anual, pero la inversión privada no se desarrolló
en la misma forma. La industria petrolera fue atendida a través de un
programa que implicaba, además de la exportación del petróleo, su in-
dustrialización, para lo cual se construyeron refinerías, diversas plantas
 Bloque V
auxiliares y redes de almacenamien-
to. Sin embargo, en su administra-
ción hubo insuficiencia alimentaria y
hubo que importar granos. Fomentó y
activó las comisiones del Papaloapan,
Tepalcatepec, El Fuerte, Yaqui, Grijalva

203
y Usumacinta.
Los trabajadores obtuvieron al-
gunos beneficios otorgándoles au-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

mentos bianuales y los salarios de
los trabajadores crecieron a un nivel
superior al costo de la vida. Se estableció en 1954 el aguinaldo para los Mujer mexicana votando.
empleados federales consistente en el obsequio de un mes de sala- AGN, Archivo Fotográfico
Hermanos Mayo, Cronológico,
rio. No obstante, la emigración de trabajadores hacia Estados Unidos sobre 903.
aumentó, y para regular ese éxodo se celebraron acuerdos con el país
vecino.
Para la educación pública se edificaron 90 escuelas y numerosos jar-
dines de niños. De manera especial se impulsó la educación politécnica
y la universitaria, pues fue Ruíz Cortines quien equipó las instalaciones
de la Universidad Nacional Autónoma de México e inició los subsidios a
las universidades de provincia.

En cuanto a la situación inter-

nacional México se mantuvo neu-
tral en el contexto de la guerra fría. Sabías qué?
En términos generales se
considera que el sexenio de Ruíz Amalia González
Cortines fue positivo, ya que en el fue una figura
ámbito económico, social y tec- emblemática
nológico hubo grandes avances. en la lucha por
Adolfo Ruíz Cortines quien fue el los derechos de
último presidente que participó las mujeres en
en la Revolución Mexicana, entre- México y fue la
gando el poder a su sucesor Adol- primer mujer
fo López Mateos el 10 de diciem- que formó parte
bre de 1958 (Economía, s.f.). de un gabinete
presidencial.
Bloque V

Adolfo López Mateos

En 1957 el PRI lo designó candidato a la Pre-
sidencia y el 1° de diciembre de 1958 se hizo
cargo del gobierno de la República hasta el
año de 1964. Adolfo López Mateos, Abogado,
204

brillante orador, con personalidad y simpatía

se ganó la buena voluntad de sus amigos y del
pueblo. Su administración se destacó por el
dinamismo que proyectó en todos los campos.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

En un principio la inversión pública au-

mentó, posteriormente se retrajo debido a la
detención del proceso de la industrialización
y a una crisis económica que se presentó en
1960-1961, ocasionada por la disminución de
las inversiones privadas y la fuga de capita-
les. Después de 1962, la situación mejoró y el
producto nacional, que había descendido has-
ta 0.3% en ese año subió al 10%. Con su ten-
Adolfo López Mateos
dencia nacionalizadora y el deseo de lograr el
predominio del capital nacional y mantener la
economía bajo el control del Estado puso cui-
dado en la construcción de las nuevas carre-
teras, como las autopistas México-Puebla y las
de Durango-Mazatlán, Guadalajara-Zacatecas
y San Luis Potosí-Torreón. Logró implementar
la nacionalización de la industria eléctrica fi-
nalmente, el 27 de septiembre de 1960, la na-
ción mexicana tomó posesión de la Compañía
de Luz y Fuerza del Centro, antes denominada
Mexican Light and Power Company, en un acto
multitudinario realizado en esa fecha en el Zó-
calo de la Ciudad de México.
Durante su administración se expidieron
importantes disposiciones legales como las
leyes Federal de los Trabajadores al Servicio
del Estado, creando el Instituto de Seguridad y
Servicios sociales para los Trabajadores del Es-
La nacionalización de la tado (ISSSTE) en 1959 y estableció la obligación
industria eléctrica. de empresas para repartir utilidades entre sus
trabajadores.
 Bloque V
La cultura fue bien atendida en su régi-
men. El secretario de Educación Jaime Torres
Bodet, prosiguió la campaña alfabetizadora; se
estableció el Plan de Once Años de enseñanza
obligatoria y repartieron libros de textos gratui-

205
tos con la creación de la Comisión Nacional de
libros de textos gratuitos (Conaliteg) en 1959.
Se construyó para el Politécnico la Unidad Pro-
fesional de Zacatenco. Se aumentaron los sub-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

sidios a las universidades y se crearon, en el
antiguo colegio de Tepotzotlán, el Museo Na-
Torres Bodet visitando uno de los centros de
cional del Virreinato, el de Arte Moderno, el de alfabetización. 1943-1946.
Ciencias Naturales y el de la Ciudad de México. AGN. Fondo Secretaría de Educación Pública.
El Museo Nacional de Antropología, situado en
Chapultepec, fue el florón cultural de ese régi-
men, modelo de la más moderna museografía,
buen gusto e inconmensurable riqueza.
En suma, Adolfo López Mateos, presiden-
te con carisma, contó con el apoyo del pueblo
que lo admiró. Pacíficamente entregó inmedia-
tamente el mando a su sucesor, Gustavo Díaz
Ordaz, que había sido secretario de Goberna-
ción, el 1 de diciembre de 1964 (De la Torre Vi-
llar, 1997, p. 330).

Millares de personas
acudieron a presenciar el
viaje del dios Tláloc.
El Nacional, 17 de abril de 1964
AGN, Archivo General de la Nación
Bloque V

Gustavo Díaz Ordaz

De familia oaxaqueña, nació en San Andrés Chalchicomula,
Puebla, el 12 de marzo de 1911. Ocupó la presidencia de la
República el 1 de diciembre de 1964 hasta 1970.
En la economía, prosiguió la política desarrollista de
206

los antecesores, la prosecución de la Industrialización del

país, supeditando un tanto en la agricultura a la industria;
intensificación de la urbanización, que se hizo más patente
Guía de Aprendizaje Historia de México II

en las grandes ciudades, sobre todo la metrópoli; se man-

tuvo la estabilidad cambiaria y un equilibrio sano entre los
precios y salarios. Las empresas estatales, petróleo, comu-
nicaciones, electricidad, fueron alentadas desplazando en
algún modo a las inversiones extranjeras. Para la agricultu-
ra se construyeron 107 presas de almacenamiento en diver-
sos estados. Al presidente Díaz Ordaz se debe a la creación
Presidente Gustavo del sistema del Metro en la Ciudad de México.
Díaz Ordaz
Fototeca Nacional INAH Se intensificaron los medios de comunicación habiéndose construi-
do y mejorado diversos aeropuertos, con amplias y modernas pistas,
equipos de seguridad y los recursos técnicos.
A pesar que se aumentaron las escuelas primarias rurales, urbanas
y técnicas, y se incrementó el subsidio al sistema universitario el renglón
educativo no fue atendido suficientemente, pese a los esfuerzos realiza-
dos por Agustín Yáñez.
Por haber solicitado México ser sede de los Juegos Olímpicos de
1968, fue encargado el arquitecto Pedro Ramírez Vázquez, con un equipo
de notables técnicos y arquitectos, de levantar un conjunto de edificios
y locales para que ellos se efectuaran. La alberca olímpica, gimnasios,
velódromo, canal de remo y villa olímpica, que se albergaría a los atletas,
fueron construidos con esmeros, buen gusto y han quedado para la uti-
lidad del pueblo de México (Delgado de Cantú, 2003).

Movimiento estudiantil de 1968

El conflicto inició por un enfrentamiento callejero entre estudiantes de
la Vocacional 2 y la preparatoria particular Isaac Ochoterena, el cual fue
reprimido por los granaderos. Ante esto la Federación Nacional de Estu-
diantes convocó a una manifestación de protesta el 26 de julio, mismo
que coincidía con un suceso de la Revolución cubana. Los manifestan-
 Bloque V
tes fueron atacados por los granaderos y en
protesta los estudiantes de las preparatorias
tomaron los planteles 1, 2,3. Los enfrenta-
mientos con la policía continuaron hasta que
el 30 de julio, el ejército derribó la puerta de
la preparatoria.

207
El 1 de agosto el rector de la UNAM Javier
Barros Sierra encabezó una manifestación de
apoyo. Ante estos acontecimientos se decla-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

ra en huelga la UNAM; el IPN, la Universidad
Agraria de Chapingo y otras universidades de
la República mexicana. Para el mes de agos-
to ya se había extendido este movimiento y
tomado carácter nacional constituyéndose
el Consejo Nacional de Huelga acordando un
pliego petitorio.
Conforme pasaron los días la problemá-
tica iba en aumento y el tiempo se acotaba
para los juegos olímpicos. El gobierno se ne- 2 de octubre de 1968 en la Plaza de las Tres Culturas.
AGN, Archivo Fotográfico Hermanos Mayo, Cronológico, sobre 24,618.
gaba a la negociación, de tal manera que de-
cidió liquidar el movimiento el 2 de octubre
matando a quemarropa a los manifestantes y
encarcelando a los dirigentes. Aun no se co-
noce la cifra exacta pero este hecho marcó la
historia nacional (Delgado de Cantú, 2003).

Represión
estudiantil de 1968.

Actividad 1
En equipo de cinco estudiantes completen el cuadro comparativo
que a continuación te presento, en donde resumirán los aspectos po-
líticos, sociales y culturales de los gobiernos del periodo 1940 a 1970;
al final preséntenlo en plenaria para llegar a una conclusión general.
Bloque V
Presidente Periodo Política Social Cultural

Manuel
Ávila
208

Camacho
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Miguel
Alemán
Valdés

Adolfo
Ruiz
Cortines

Adolfo
López
Mateos

Gustavo
Díaz
Ordaz
 Bloque V
Milagro mexicano
Cárdenas transformó por com-
pleto el modelo de crecimiento
hacia afuera debido a su pro-
puesta de economía mixta y

209
política de nacionalización. De
1940 a 1970 México inicio una
etapa llamada el milagro mexi-

Guía de Aprendizaje Historia de México II

cano en el cual se implemen-
taron los modelos económicos: 187 Inauguración de la autopista a Cuernavaca, 1952.
AGN, Archivo General de la Nación
sustitución de importaciones y
desarrollo estabilizador; etapa caracterizada por un crecimiento sosteni-
do y cambio hacia la formación de una nación moderna e industrializa-
da. Los regímenes presidenciales proporcionaron los medios para alen-
tar el crecimiento económico, la consolidación del mercado interno y la
inserción de México en la economía mundial.

Modelo se sustitución de importaciones 1940- 1954

La Segunda Guerra Mundial significó para el país la oportunidad de ofre-
cer sus productos para abastecer a Estados Unidos que se encontraba
preocupada por esta guerra. Así que optó por este modelo económico
que consistía en sustituir los productos adquiridos en el extranjero por
aquellos elaborados en México y así fortalecer la industria nacional. Este
modelo impulsó el crecimiento de la industria ligera mediante subsidios Aspiraciones de una
nueva clase media.
y políticas proteccionistas. Un aspecto negativo es que se dejó fuera el
AGN, Colección Fotográfica de
sector agrícola y sus consecuencias fueron el subempleo, desempleo la Presidencia de la República,
Miguel Alemán Valdés,
que se agudizó con la migración hacia el norte. expediente 541/10997, foto 56/2.

Modelo del desarrollo estabilizador 1954-1970

Ante la crisis del modelo anterior, surgió otra eta-
pa la cual inicia con el gobierno de Ruiz Cortines y
concluye con Díaz Ordaz, la cual propuso fomentar
equilibrio en la política y economía, aspecto social
para conseguir el crecimiento económico. Durante
este periodo se logró cierta estabilidad gracias a
la constancia de la paridad del precio del dólar y
al equilibrio entre los precios y salarios. Esta soli-
Bloque V

dez incentivó a los extranjeros a traer su

capital a México y el Estado se orientó
a mejorar la infraestructura, generar in-
centivos fiscales y crear instituciones de
apoyo económico.
210

Como resultado del proceso de in-

dustrialización nuestro país experimen-
tó la urbanización de algunas poblacio-
nes en el centro y norte del país como la
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Ciudad de México, Guadalajara y Monte-

Las tiendas departamentales iniciaron su presencia en la rrey (González Paredes, 2009, p. 182).
Ciudad de México. El Palacio de Hierro, Durango.
AGN, Archivo General de la Nación

Actividad 2
Integrados en equipo elegirán a un presidente del período 1940-
1970, que estudiamos en esta sesión y escenificarán los aspectos
más relevantes de su mandato, lo que te permitirá valorar, juzgar
e intercambiar puntos de vista de manera crítica respecto a su
gobierno. Puedes guiarte de la Rúbrica RB-1 que se encuentra al
final del bloque.

Actividad 3
Con toda la información antes expuesta en esta sesión, en una
hoja doble carta elabora una línea del tiempo denominada “La
historia económica de México de 1940-1970”, esta actividad te per-
mitirá situar los hechos históricos que tuvieron lugar durante la
aparente estabilidad de México. Puedes seguir los criterios de la
lista de cotejo LC-1 que se presenta al final del bloque.
 Bloque V
Cierre

Comparte la línea del tiempo en plenaria para su retroalimenta-

ción, y finalmente lleguen a una conclusión grupal.

211
Guía de Aprendizaje Historia de México II
Para que conozcas más de los
presidentes de México que
te presenté en esta sesión, te
sugiero los siguientes videos:

• Minibiografía: Manuel Ávila Camacho

[Link]
• Minibiografía: Miguel Alemán Valdés
[Link]
• Minibiografía: Adolfo Ruiz Cortines
[Link]
• Minibiografía: Adolfo López Mateos
[Link]
• Tlatelolco Las Claves de la Masacre. México 1968
[Link]
 Sesión 21
9
3
Bloque V

horas

Nombre de la sesión

Aprendizaje esperado
212

• Relaciona las
la Ética
diferentes
con la formas
Filosofía
deyorganización
sus disciplinas
política
com-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

plementarias,
de los gobiernos
ejemplificando
del México contemporáneo,
dichas disciplinas
analizan-
en su
contexto
do los cambios
local. que generaron que le permita promover
una conciencia ciudadana en la vida democrática de su
municipio, estado y país.

Apertura
En esta sesión conocerás los
movimientos sociales que
se originaron a finales de
los años sesenta, así como
las contribuciones para la
construcción de nuestro país en
la actualidad, para iniciar observa
las siguientes imágenes y en las
líneas de abajo escribe tu opinión
respecto a ellas y finalmente
comparte con el grupo.
 [Link]

Responde

Autor- International News Photos

Fototeca Nacional
D.R. Instituto Nacional de Antropología e Historia, México

Guía de Aprendizaje Historia de México II 213 Bloque V

Bloque V

Sabías qué?
Durante 1968 era casi
un delito ser o decirse
estudiante, porque se
214

les relacionaba con el

comunismo, sin saber qué
era; había un gran prejuicio
Guía de Aprendizaje Historia de México II

y miedo en la sociedad a
todo lo que significara el
movimiento estudiantil.

Desarrollo

A continuación te presento las características de la sociedad

mexicana a fines de los años sesenta y hasta el inicio de la
década de los ochenta.

Crisis social, económica y política (1968-1982)

Durante la segunda mitad de la década del los sesenta, el conflicto y el
intento de imponer el orden público fue el sello imperante en México.
Desde que tomó el poder, el presidente Gustavo Díaz Ordaz tuvo que res-
ponder a las protestas del movimiento médico, que realizaban un paro
por aumento salarial; la guerrilla de Lucio Cabañas en 1967 en el estado
de Guerrero; y los movimientos universitarios que organizaron protestas
en Puebla, Michoacán, Nuevo León, Durango y la ciudad de México, entre
1966 y 1968. Algunas protestas terminaron con la intervención del ejérci-
to, como el caso de Morelia en 1966 y Hermosillo en 1967.
El 30 de julio de 1968, después de una pelea estudiantil entre prepa-
ratorianos de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el
Instituto Politécnico Nacional (IPN), los granaderos intentaron acabar el
 Bloque V
conflicto, volando con una bazuca el portón de la Preparatoria número
1. El intento de apagar fuego con fuego provocó el mayor movimiento
estudiantil de la década, demostrando el alcance que podían lograr las
clases medias.
Después de este suceso empezaron diversas revueltas y huelgas es-

215
tudiantiles de la UNAM y el IPN, uniéndoseles estudiantes de escuelas
privadas. Los estudiantes demandaban que se resolviera su pliego peti-
torio, en el que pedían la destitución del jefe de la policía de la ciudad;
la libertad de los presos políticos; indemnización a las familias de los

Guía de Aprendizaje Historia de México II

estudiantes heridos y la supresión del delito de supresión social, que
existía desde 1942. La ciudad de México vivió intensos momentos, como
movilizaciones masivas de entre 100 mil y 300 mil personas, expresiones
de libertad e irreverencia, pero también de crispación, como la moviliza-
ción del 1 de agosto a la que convocó el rector Javier Barros Sierra para
pedir respeto por la autonomía universitaria, ya que había sido violada, o
la marcha del silencio hacia el zócalo, el 13 de septiembre (Loaeza, 2017).
El gobierno federal envío al ejército a patrullar las calles y Ciudad
Universitaria, en la UNAM, entre el 18 y el 30 de septiembre. Estos actos
gubernamentales provocaron la manifestación del 2 de octubre en Tla-
telolco. Este mitin tuvo sangrientas consecuencias. El número de heridos
y muertos, quienes participaron como causantes de la matanza, provocó
infinidad de textos que se han escrito. Al finalizar el predominio político
del PRI, es decir, cuando ganó la Presidencia de la República un Presiden-
te de otro partido político, se pudo precisar que murieron 46 personas,
menos de 100 resultaron heridos y hubo más de mil personas detenidas
y amnistiadas dos años después, en 1971,
durante el gobierno de Luis Echeverría
Álvarez. Sin embargo, la embajada nor-
teamericana afirma que murieron entre
150 y 200 personas. Este acontecimiento
ha perdurado en la memoria del pueblo
mexicano (Rodríguez, 2017).
El 12 de octubre se realizó la XIX Olim-
piada, en aparente tranquilidad, parecía
que no había ocurrido nada en el país.
Esto sin duda se debió a que la prensa
no era enteramente libre y los aconte-
cimientos ocurridos casi ocurrieron de Imponente y pacífica manifestación universitaria.
boca en boca. Dos años después, duran- El Nacional, viernes 2 de agosto de 1968, AGN.
Bloque V

te el arranque de la campaña presidencial de Luis Echeverría Álvarez, el tema

de la represión de Tlatelolco, la incapacidad del gobierno para tratarlo por las
vías institucionales, y todo el movimiento estudiantil, tomó las dimensiones
que hoy tiene.
Mientras el gobierno no propiciaba la participación política y ciudada-
216

na, en el ámbito cultural ocurría otra situación. La vida cultural y artística de

México era muy dinámica. Desde los años cuarenta el gobierno cardenista
había motivado una ideología nacionalista, mientras los artistas y escritores
se interesaban en expresiones llegadas del extranjero. Se estableció una dife-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

rencia entre la alta cultura y la cultura popular. La UNAM fue la sede de la pri-
mera, también participaron en su difusión los suplementos culturales de los
principales periódicos nacionales. Así nació la Revista Mexicana de Cultura
del periódico El Nacional, en 1947, dirigida por el periodista Fernando Benítez.
Este notable periodista también dirigió La Cul-
tura en México, en Novedades, de 1949 a 1961,
y México en la Cultura de la revista Siempre,
entre 1962 y 1970. En sus páginas participaron
una gran diversidad de escritores y poetas de
distintas ideologías y preferencias políticas. La
UNAM, por medio de su Centro de Difusión Cul-
tural se convirtió en el referente principal de la
vida cultural de la capital de la República y del
país. La Revista de la Universidad, dio cabida
a diversas expresiones de la cultura nacional,
la Casa del Lago, la red de cineclubes de las
facultades, la Orquesta Filarmónica Nacional
–bajo la dirección de Eduardo Mata- también
fueron espacios muy importantes del arte y la
cultura nacional (Monsiváis, 2000, p. 263- 970).
Desde 1946 se fundó el Instituto Nacional
de Bellas Artes, de la Secretaría de Educación
Pública (SEP), que siguió promoviendo el arte
y la cultura, destacándose dos ilustres promo-
tores culturales: José Luís Martínez y Fernando
Gamboa. El Fondo de Cultura Económica ya
era la institución editorial más importante de
México e Hispanoamérica. Sus publicaciones
Inauguración de los Juegos Olímpicos. abarcaron a los más importantes autores de la
AGN, Archivo Fotográfico Hermanos Mayo, Cronológico, economía, la sociología y la literatura contem-
sobre 24,639.
poránea. Sus libros se distribuían y leían en
 Bloque V
toda Iberoamérica. También se fundó la editorial Joaquín Mortiz, que publicó
la obra de autores jóvenes con talento.
La importancia de la segunda mitad de los años sesenta, se ubica en con-
cebir al movimiento de 1968 como un parteaguas, como un nuevo comienzo
de la vida nacional. Para los jóvenes de esa época, el movimiento estudiantil

217
fue motivo para hacer protesta política, de hacer la crítica a través del cine,
la literatura, el arte, la poesía y el cine, para cuestionar la independencia na-
cional, la libertad, diferente a la de sus padres, etcétera. Decíamos que estos
jóvenes, hijos del milagro mexicano, se nutrieron de la vida en las ciudades, de

Guía de Aprendizaje Historia de México II

la Revolución cubana, de la música de protesta latinoamericana, del rock in-
glés, de la música de los Beatles, de las series de televisión norteamericanas,
del cine europeo, el turismo extranjero, a quienes no importaba tanto el desa-
rrollo económico. El país ya era otro al finalizar esta década (Rodríguez, 2017).

Actividad 4 Responde

Ahora, después de haber leído detenidamente, reúnete en equipos

mixtos y contesten las siguientes preguntas:

1. ¿Qué ocurrió en octubre de 1968?

2. Explica las diversas expresiones de la vida cultural en México al finalizar

la década de los años 60.
Bloque V
Actividad 5
Con ayuda de tu docente como moderador, realicen un debate so-
bre los movimientos sociales que se originaron a finales de los
años sesentas, comparando la situación del país durante este
período con la situación actual. Recuerda mostrar una actitud de
218

respeto, tolerancia y apertura ante las opiniones de los demás.

Guíate con la rúbrica RB-2 que se encuentra al final del bloque.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

El México de los años 70

Crecimiento de la población nacional
La República Mexicana transitó de tener
una población de más de 25 millones
en 1950 a aproximadamente 80 millo-
nes en 1990. El país triplicó su creci-
miento en 40 años. A través de los años
el país fue aumentando su población:
de 1950 a 1960 aumentó 3.08% y de
1960 a 1970 tuvo un extraordinario cre-
Familia mexicana en los cimiento: 3.40%, la tasa más alta de la historia. En los siguientes años
años 70. empezó a bajar un poco la población, 3.20% por año entre 1970 y 1980,
[Link] después bajó a 2% de 1980 a 1990. El número de hijos por mujer en 1974
era de 7.6 en zonas rurales y de 5 en zonas urbanas; en 1980 bajó a 7 a 5,
respectivamente; y en 1990 de 4.7 a 2.9.
La población no creció ni se distribuyó de manera igualitaria en el
país, pues de 1950 a 1970, solo el Valle de México y el noroeste aumenta-
ron su población, creciendo entre 6.7% a 8.1% y de 17.2% a 22.4% (Rodrí-
guez, 2017).

La situación económica del país

Al iniciar los años 60, la economía nacional fue alta, pues se incrementó
el producto interno bruto (PIB), que fue de 6.7% de 1961 a 1981, a pesar
de que la población aumentaba, siendo uno de los más altos del mundo.
En esos años el crecimiento de los precios no fue tan alto, como en la
década del 80; durante esta última década, la economía casi no creció.
 Bloque V
Las distintas ramas de la economía han cambiado drásticamente.
Mientras en 1960 la actividad agropecuaria era el 15.2% de la riqueza del
país; diez años después bajó al 11.2%; para 1980 era de 8.2%; y en 1990
alcanzó apenas el 5%. En 1970 casi la mitad de la población económica-
mente activa del país se ocupaba en el sector agropecuario (en 1990 24%
de la población económicamente activa se dedicaba a las actividades

219
rurales); o sea que el pobre desempeño de las actividades agropecuarias
tenía un impacto directo en una proporción enorme de la población na-
cional. Estas razones explican en parte por qué un sector de la población

Guía de Aprendizaje Historia de México II

rural se radicalizará para pedir más tierras y mejores condiciones de vida
entre 1960 y 1970 y otra parte emigró a Estados Unidos de América (Rodrí-
guez, 2017, pp. 2849-2853).
Sin duda el comercio fue el elemento económico más importante de
México; entre 1960 y 1985, representó aproximadamente 25% del valor de
toda la actividad económica nacional. Junto con el comercio encontra-
mos otros servicios, como los financieros o servicios personales (juntos,
con menos de 28%); estos, representan un fenómeno típico del subdesa-
rrollo: un país con una temprana existencia de los servicios como parte
de la economía. En México, desde hace muchos años se estableció la
asociación entre la urbanización y el crecimiento de los servicios (Rodrí-
guez, 2017, pp. 2854-2862).

En 1970 era una verdad sa-

bida que la economía no crecía
y que incluso se estancaba. El
gobierno sabía que debía pro-
piciar su crecimiento y se redis-
tribuyera el ingreso. El gobierno
tenía además por sabido que el
crecimiento poblacional y cierto
descontento social podrían po-
ner en entredicho el orden polí-
tico. Sin embargo, a pesar de las
grandes devaluaciones del peso
frente al dólar de 1976 y 1982 y
el estancamiento económico de
la década de 1980, hubo creci- La aspiración de tener un "Boshito".
miento económico y redistribu- [Link]
ción del ingreso.
Bloque V

La presencia cultural en México

En 1970 la presencia de la radio y la televi-
sión fueron abrumadoras en el escenario
nacional. Aunado al aumento de las ciuda-
des, la televisión entra a todos los hogares,
220

en todos los espacios públicos y privados,

y junto con el predominio priista del par-
tido único, se vuelve la pauta que dicta lo
que debe ser la cultura popular y no popu-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

lar, dicta conferencias, entra al mundo de

la educación superior, del arte. El Estado
mexicano también les hace competencia a
los medios masivos de comunicación, estableciendo nuevas institucio-
nes culturales, abriendo nuevas universidades e institutos tecnológicos
en lugares donde no había.
Nuevamente la televisión surge a la escena, porque el lenguaje que
utiliza está a la altura de todos, fuera de la élite cultural. La televisión
se vuelve eficaz porque sale de la ciudad y los grandes centros urba-
nos para llegar a vastos lugares de la geogra-
fía nacional. Finalmente, la televisión queda
configurada como un sistema mixto: la mayor
parte del espectro televisivo lo ocupa la tele-
visión privada. La pública será la mayor parte
del tiempo, marginal: será destinada para ese
10% de la población considerada portadora de
una cultura universitaria. El estado no buscará
disputarse al público masivo de manera direc-
ta, solo buscará la administración de sus imá-
genes.
En 1967 se crea un modelo de televisión educativa, que obtuvo bue-
Como en Broadway-
Claudio Brook en El
nos resultados. Después de un año de resultados con grupos pilotos, la
hombre de la Mancha, SEP llevó a cabo el sistema de Telesecundaria inspirado en un modelo
dirigido por Manolo italiano. La Telesecundaria consistía originalmente en que el aparato re-
Fábregas. ceptor se convertía en una especie de multiplicador del maestro, cuya
AGN, Archivo Fotográfico
Hermanos Mayo.
imagen en vivo se transmitía a aulas que no contaban con profesores,
sino con “monitores”: docentes encargados de complementar la infor-
mación. En los años setenta, esta orientación cambia para hacer de las
transmisiones un complemento de la labor docente, semejante a los li-
bros de texto, y no un mero sistema de repetición de un mensaje centra-
lizado (Rodríguez, 2017, pp. 2905-2909).
 Bloque V
En la época en que Jaime Torres Bodet fue secretario de Educación
Pública, entre 1958 y 1964, se inició la edición de los libros de texto gra-
tuitos, que convierten al Estado en el principal agente editorial, después
cliente de las editoriales, decidir los contenidos que se realizan, junto
con comisiones de expertos e incluso utilizar el diseño de los libros
como herramienta de propaganda.

221
La Ley Federal de Educación de 1973 reemplazó a la Ley Orgánica
de la Educación, que existía desde 1941. En ese marco, los nuevos libros
de texto gratuitos, fueron un verdadero escándalo por querer efectuar

Guía de Aprendizaje Historia de México II

una reforma importante. La polémica se centró en los libros de Ciencias
naturales y Ciencias sociales de sexto grado de primaria. Ahí se daban
nociones de educación sexual, desatando una campaña francamente
agresiva de parte de la Unión de Padres de Familia y el episcopado. Sin
embargo, los libros se distribuyeron. El libro de Ciencias sociales no les
gustó a las organizaciones patronales, en particular a las del estado de
Nuevo León, porque trataban extensamente las revoluciones socialistas
y los gobiernos con esa ideología en los capítulos correspondientes al
siglo XX (Rodríguez, 2017).
Entre los sesentas y los setentas, el gobierno federal apoyó la crea-
ción o reformó universidades e institutos técnicos: la Escuela Industrial
de Orizaba se transformó en Instituto en los años cincuenta, le siguieron
Morelia, el Istmo de Tehuantepec, Ciudad Guzmán, Celaya, y otros más.
En esta época, el aumento de la población estudiantil provocó una crisis
en las universidades públicas. En la década del setenta existían 218 mil
estudiantes de nivel superior, en 1980 aumentaron a 731 000 y en 1990
un millón más.

Sociedad y política
El presidencialismo es importante para conocer la historia contempo-
ránea. La Constitución de 1917 es presidencialista, pues el gobierno se
realiza desde la Presidencia de la República, sin someterlo a otros po-
deres que tengan el mismo equilibrio. El presidencialismo estaba por
encima de los medios masivos de comunicación, el control de la jefatura
del partido oficial, y control de las cámaras federales, uso discrecional
de la acción penal y arbitraje incontestado en la distribución de favores
y castigos en la política y los negocios. Sin embargo, había poderes que
limitaban el ejercicio autoritario del sistema presidencial, como la Igle-
sia católica, grandes grupos empresariales nacionales y extranjeros, jefes
sindicales y agrarios, intelectuales (González, 1967).
Bloque V

Luis Echeverría Álvarez, 1970-1976, fue designado como

sucesor del Presidente Gustavo Díaz Ordaz. Echeverría
nunca tuvo un cargo de elección popular antes de ser el
candidato presidencial del PRI. Hizo su carrera en ese par-
tido y en otras dependencias federales. En 1968 anduvo
cerca del presidente, diferente a otros políticos que bus-
222

caron hacer su propio juego para calmar y poner en paz

el movimiento estudiantil. Investigaciones recientes dicen
que Echeverría estuvo comprometido en los sucesos del
Guía de Aprendizaje Historia de México II

2 de octubre en Tlatelolco, aunque nunca lo quiso reco-

nocer.
Echeverría fue elegido como presidente porque se
consideraba que era una persona fuerte, dispuesto a re-
primir y controlar, si fuera necesario, pues la intensidad
Luis Echeverría Álvarez del conflicto social y las secuelas de la represión de 1968
[Link] así lo exigían. Echeverría utilizó los recursos del gobier-
no sin orden, para crear un crecimiento económico y un
desarrollo social ficticios. Echeverría fue concebido como un populista
por ser considerado un irresponsable en la conducción económica del
gobierno (Bizberg, 2003, pp. 382- 388).
La reforma política fue instrumentada en un nivel casi de mentiras.
En el gobierno de Echeverría los opositores tuvieron acceso mínimo a
la Cámara de Diputados, sin poner en riesgo el control del gobierno au-
toritario sobre el proceso electoral. La reforma política de Echeverría, a
propósito, fue limitada.
En las elecciones presidenciales de 1976 el principio democrático de
competencia entre partidos políticos no existió. Esto sucedió en medio
de un choque entre facciones del empresariado y el gobierno federal y
de un fuerte movimiento insurgente obrero y campesino, adentro y fuera
del PRI. En esa época no habían terminado todavía con los grupos arma-
dos en el campo y la ciudad.
El candidato del PRI, José López Portillo, obtuvo casi 15 500 000 votos,
con poco menos de 88% de los votos, donde habrían votado 68% de las
personas empadronadas. Sin embargo, López Portillo no compitió elec-
toralmente contra nadie; la oposición representada por el Partido Acción
Nacional (PAN), no tuvo candidato presidencial por problemas al interior
del partido. El Partido Comunista Mexicano sí registró a su candidato,
pero no tenía registro ante la Comisión Federal Electoral y su nombre no
apareció en la boleta.
 Bloque V
Durante el gobierno de José
López Portillo hubo un gran de- Sabías qué?
rroche de recursos económicos,
debido al desempeño general de
la economía y a la producción y la José López Portillo era
renta petrolera. La ilusión de que una persona muy culta.

223
los recursos eran bastos y disponi- Construyó una casa enorme
bles, hacían ver al Presidente como en una colina del barrio
capaz de mediar con todos los sec- de Santa Fe, en la Ciudad

Guía de Aprendizaje Historia de México II

tores sociales (Rodríguez, 2017). de México, con una gran
biblioteca. Debido a que
desde que comenzó su
mandato, dijo que iba
a defender al peso
mexicano como a un
perro, la gente en la ciudad le decía
al lugar “La colina del perro”.

Actividad 6 Responde

Después de haber leído el presente texto, contesta de manera indivi-

dual las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son las características principales de la crisis social, económica

y política a finales de los años sesenta?
Bloque V

2. ¿Qué importancia crees que tiene en la actualidad recordar el movimien-

to estudiantil de 1968?
224
Guía de Aprendizaje Historia de México II

3. ¿Qué papel ha jugado la televisión en la vida cultural y educativa de Mé-

xico?

4. ¿Cómo calificarías el gobierno de Luis Echeverría? Expón tu punto de

vista.
 Bloque V
Actividad 7
Tomando como base las respuestas de la actividad 6 elabora un
escrito sobre la crisis social, económica y política del periodo
1968-1982, abordando los siguientes puntos: autoritarismo políti-

225
co, movimientos disidentes y el contexto social de la época, ana-
lizando y distinguiendo la situación del país durante este período
con la situación actual, para su realización no olvides consultar la

Guía de Aprendizaje Historia de México II

rúbrica RB-3 que se encuentra al final del bloque.

Cierre

Presenta tu escrito en plenaria, expresa tus ideas de manera clara

y coherente, aportando tus puntos de vista de manera respuesta.
 Sesión 31
9
3
Bloque V

horas

Nombre de la sesión

Aprendizaje esperado
226

• Relaciona las
la Ética
diferentes
con la formas
Filosofía
deyorganización
sus disciplinas
política
com-
Guía de Aprendizaje Historia de México II

plementarias,
de los gobiernos
ejemplificando
del México contemporáneo,
dichas disciplinas
analizan-
en su
contexto
do los cambios
local. que generaron que le permita promover
una conciencia ciudadana en la vida democrática de su
municipio, estado y país.

Apertura

Responde
Observa la siguiente imagen y contesta la pregunta.
 Bloque V
1. ¿Qué conoces acerca del grupo armado que se presenta en la imagen?

227
Guía de Aprendizaje Historia de México II
Sabías qué?

La gran mayoría de los

combatientes del Ejército
Zapatista de Liberación
Nacional (EZLN) en
Chiapas eran muchachos
campesinos de 13 a 20
años aproximadamente,
provenientes de Zinacantecos tzotziles con
las comunidades indígenas tzotziles, guitarras, Altos de Chiapas.
tojolabales y tzeltales. Fotógrafo: Casasola
Fototeca Nacional

Desarrollo

Transición democrática (1982- 2000)

Entre febrero y agosto de 1982, el gobierno de José López Portillo pospu-
so disminuir el gasto del gobierno y decretar aumentos de salarios. Esta-
ban en puerta las elecciones presidenciales, las primeras con una amplia
confluencia de partidos y candidatos después de la reforma política (se
registraron siete candidatos presidenciales), y había una crisis profunda
de la economía, a pesar de haber prometido administrar la abundancia
durante casi cinco años.
Bloque V

El año 1982 sería importante en la historia

contemporánea de México. José López Portillo
decidió expropiar los bancos privados mexi-
canos y buscó el control de cambios el 1 de
septiembre. Parecía una venganza casi perso-
nal con los banqueros, quienes hace apenas
228

unos meses eran sus aliados o una reacción

tardía de los tambaleantes principios del Esta-
do de la Revolución, esto trajo como reacción
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Miguel de la Madrid, una enorme fuga de capitales: se calcularon en más de 8 000 millones
candidato del PRI a la
de dólares los recursos enviados por mexicanos al extranjero en esos
Presidencia, en Campaña
en Tepito en 1982. meses, aunque otras estimaciones dicen que esa cantidad fue tres o
[Link] cuatro veces más.
Miguel de la Madrid Hurtado fue presidente de la República Mexica-
na de los años 1982 a 1988. Este presidente no se sentía orgullosamente
priista, como diría años después en sus memorias. Al contrario de José
López Portillo, quien parece que enloqueció por lo que hizo al final de su
gobierno, fracasó en la renegociación de la deuda externa, el manejo de
la crisis después del terremoto de 1985, la recuperación económica y la
manera en que pretendió realizar el manejo imparcial de las elecciones
presidenciales de 1988.
De la Madrid ganó con poco más de 68% de la votación. La oposición
obtuvo más de 30% de los votos (el Partido Acción Nacional 15%) a con-
secuencia de la apertura en las reglas de la competencia político-elec-
toral.
Con 298 de 400 diputados y 64 senadores de la Cámara alta, De la
Madrid hizo 19 reformas a la Constitución. Una prioridad de De la Ma-
drid, fue lo que llamó la «renovación moral» de la sociedad. Esta frase
pretendió dar respuesta a la percepción generalizada de corrupción e
impunidad que la sociedad tenía de la administración anterior (Bizberg,
2003, pp. 409- 418).
De la Madrid intentó hacer una reforma electoral, al modificar las
reglas de la elección; sin embargo, fue insuficiente al calificar las elec-
ciones y a la creación de un tribunal eficaz. Además, el gobierno siguió
controlando política y jurídicamente las elecciones: el secretario de Go-
bernación siguió dirigiendo la Comisión Federal Electoral.
Entre 1983 y 1988 la economía creció muy poco: apenas 0.1% anual
en promedio y el producto por habitante fue de 2.5% por año. La deuda
 Bloque V
externa mexicana manejó su deuda externa de manera muy tibia, ni si-
quiera las consecuencias de los sismos de 1985 hicieron que el gobierno
mexicano hiciera una negociación más agresiva para manejar la deuda
y el país se sujetó a la iniciativa de otros países que tenían problemas
parecidos.

229
El descontento social por la crisis se hizo más grave al final de 1985,
por cómo reaccionaron las autoridades ante el terremoto del 19 de sep-
tiembre en la ciudad de México y en los estados de Guerrero, Colima,
Jalisco y Michoacán. Las autoridades nunca dijeron cuántas personas

Guía de Aprendizaje Historia de México II

fallecieron, pero se calcula que fueron entre 10 000 y 60 000. La socie-
dad tuvo que reaccionar de manera autónoma ante la incapacidad del
gobierno para enfrentar la emergencia. Si el movimiento de 1968 puso en Las propiedades de
entredicho la naturaleza del sistema autoritario mexicano, lo que pasó las instituciones de
en 1985 volvió a hacerlo, pero de manera diferente (Márquez, 2017, pp. crédito privadas.
3060-3062). El Nacional, 2 de
septiembre de 1982, AGN.
La crisis material y económica de la déca-
da de 1980 dejó su paso en México. Entre 1982
y 1993 hubo grandes dificultades económicas
y financieras, y se resolvieron reestructuran-
do con los bancos internacionales la deuda
en 1989, pero también se redujo la inflación.
Sin embargo, por esto se redujo la inversión
pública y privada, se deterioró el crecimiento
económico y se hundieron algunos sectores
productivos que no pudieron competir ante la
apertura acelerada hacia otros países. El resul-
tado más costoso de estos años fue social: se
deterioraron los niveles de vida. Debido a que
la economía creció muy poco, solo 1.5% por
año entre 1982 y 1992, se redujo el gasto públi-
co en centros de salud y escuelas, y aumentó
la inflación, el resultado fue el aumento de la
pobreza con todas sus consecuencias, como la
migración a Estados Unidos y el aumento de
los delitos. Si bien el gobierno reestructuró su
deuda y controló la inflación, hizo poco por im-
pedir el deterioro en los ingresos monetarios
de la mayoría de los mexicanos (Bizberg, 2003;
Márquez, 2017).
Bloque V

Durante su gobierno, Carlos Salinas de Gorta-

ri buscó afianzar su gobierno mediante varias
fuertes acciones. Con ayuda del ejército, remo-
vió y sustituyó por incondicionales de la direc-
tiva del poderoso sindicato petrolero, al líder
Joaquín Hernández Galicia, «La Quina». Des-
230

pués, Salinas aprovechó una gran movilización

en contra del líder, Carlos Jonguitud Barrios,
La Prensa, 20 de
cambiándolo por su incondicional Elba Esther Gordillo (Márquez, 2017).
Guía de Aprendizaje Historia de México II

septiembre de 1985. Con una oposición dividida, Salinas buscó un entendimiento con la
[Link]
derecha, el PAN, y el enfrentamiento con la izquierda, el PRD. Por primera
vez en la historia posrevolucionaria de México, en 1989 el gobierno re-
conoció el triunfo de Ernesto Rufo Appel, primer opositor en llegar a la
gubernatura del estado de Baja California.
A fines de 1993 el gobierno de Salinas de Gortari firmó el Tratado de
Libre Comercio de América del Norte, con Estados Unidos de América y
Canadá, vigente a partir del 1 de enero de 1994. Este comprometía a los
tres países a reducir los impuestos a las importaciones de mercancías
y los controles cuantitativos con el fin de aumentar el intercambio de
mercancías en la región. Así México trató de formalizar su política de
liberación comercial y asegurarse un lugar especial en el mercado nor-
teamericano (Bizberg, 2003; Márquez, 2017).
Como parte de la ola neoliberal, iniciada desde la década de los
ochenta, con el Presidente Miguel de la Madrid, Salinas de Gortari pri-
vatizó las empresas públicas, pues consideraba que así se superaba el
déficit público, pero no solo eso, el objetivo principal era retirar definiti-
vamente al Estado de la actividad económica, con la premisa de que la
productividad estaba intrínsecamente asociada al capital privado y no al
gobierno. La privatización más importante fue la de Teléfonos de México
(Telmex) en 1991, quedando en manos de Carlos Slim. Con el tiempo, te-
niendo como base a Telmex, Slim pasó de modesto empresario a ser el
hombre más rico de México.
En las zonas rurales, el gobierno reformó el artículo 27 de la Constitu-
ción en 1991 y en 1992, y creó una nueva ley agraria, dando fin al reparto
agrario. Con el diagnóstico de que la causa de la baja productividad del
campo estaba relacionada con una forma de tenencia de la tierra, el
gobierno quitó los candados para que los campesinos pudieran vender
sus tierras ejidales, pensando que eso impulsaría el mercado de tierras
(Bizberg, 2003; Márquez, 2017).
 Bloque V
Actividad extraclase

Elige fuentes de información confiables e investiga las aportacio-

nes más relevantes del gobierno de Carlos Salinas de Gortari.

231
Actividad 8

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Con la información que investigaste elabora un mapa conceptual
destacando las aportaciones del gobierno de Carlos Salinas de
Gortari, como son: Tratato de Libre Comercio, globalización, priva-
tizaciones, programa nacional de solidaridad, señalando los be-
neficios y perjuicios, finalmente preséntalo frente al grupo para su
retroalimentación. Modifica tus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias e integra nuevos conocimeintos al acervo con el que
cuentas. Para su elaboración guíate de la rubrica RB-4 que se en-
cuentra al final del bloque.

El 1 de enero de 1994 se inauguró el TLCAN, pero en México, las panta-

llas de televisión dieron la noticia de un levantamiento indígena armado
en Chiapas. La irrupción del Ejército Zapatista de Liberación Nacional
(EZLN), puso en entredicho la imagen de un México que política y econó-
Manifestación de apoyo
micamente iba rumbo al desarrollo. El EZLN evidenció la marginación, el
al Ejército Zapatista de
rezago social y la injusticia en que vivía la población indígena chiapane- Liberación Nacional en
ca. Fue puesto en ridículo el modelo neoliberal a la mexicana. el Distrito Federal.
Fotografía de Excélsior, 1993

Ejército Zapatista de Liberación Nacional

El gobierno intentó aplastar al EZLN, con la
fuerza del ejército. Sin embargo, una gran
movilización social obligó a un cambio de es-
trategia, pidiendo la negociación. El 21 de fe-
brero, negociaron el gobierno y los rebeldes
en la catedral de San Cristóbal de las Casas,
Chiapas. La movilización nacional e interna-
cional en apoyo a los indígenas insurgentes,
ayudó a que en 1995, el Congreso de la Unión
Bloque V

aprobara la Ley para el Diálogo, la Reconciliación y la Paz Digna en Chia-

pas. En medio de las negociaciones y con el consentimiento del nuevo
presidente, Ernesto Zedillo (1994-2000), el ejército trató de capturar a los
dirigentes del EZLN; pero fracasó. En febrero de 1996 firmaron el gobierno
y los insurgentes los Acuerdos de San Andrés, que supusieron el recono-
cimiento jurídico de los pueblos indios y de su autonomía. Sin embargo,
232

el presidente Zedillo rechazó los acuerdos, porque supuestamente po-

nían en peligro la unidad del país, y la solución a las demandas del EZLN
se pospuso de manera indefinida.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

En las elecciones de 1994, Cuauhtémoc Cárdenas volvió a ser el can-

didato de la izquierda y Diego Fernández de Cevallos del Partido Acción
Nacional, pero fueron ganadas por el PRI: Zedillo triunfó por mayoría
relativa, ya que solo logró tener 48.7% del total de votos válidos. Más
pronto que tarde el PRI terminaría por ser derrotado (Bizberg, 2003).
En el último año del gobierno de Salinas se dio una delicada situa-
ción financiera, ya que las reservas de dólares no eran suficientes para
mantener el valor del peso y cumplir con el pago de los tesobonos. El go-
bierno de Zedillo produjo el llamado «error de diciembre», por manejar
mal el tipo de cambio, causando una fuga de capitales y la presión sobre
el tipo de cambio. Casi no había reservas internacionales y en pocos días
el peso pasó de 3.46 a 5.70 pesos por dólar. El difícil panorama econó-
mico mexicano o “efecto tequila”, provocó una reacción en cadena de
otras economías emergentes del mundo, como Brasil, Argentina o Sudá-
frica, en donde también se fueron los capitales, porque los inversionistas
globales las consideraban igualmente vulnerables. El llamado «efecto
tequila» fue la primera crisis financiera global, pues los inversionistas de
que todas las economías similares a la mexicana, decían que enfrenta-
ban los mismos problemas (Márquez, 2017, pp. 3099-3101).
En las elecciones del año 2000, el PAN y el PRD trataron de presentar
un solo frente que asegurara la salida pacífica del PRI de Los Pinos, ya
que una oposición dividida podría dar una nueva victoria priista por la
vía de una mayoría relativa. Finalmente no se dio la alianza de la oposi-
ción de izquierda y derecha. La lucha tripartita quedó encabezada desde
el partido del gobierno, por Francisco Labastida, que tuvo el apoyo del
presidente Zedillo. El candidato del PAN fue el ex gobernador de Gua-
najuato, Vicente Fox. El PRD por tercera ocasión eligió como candidato a
Cuauhtémoc Cárdenas.
 Bloque V
Las encuestas mostraron desde un inicio que la oposición más fuer-
te era la del panista. Fox consiguió el apoyo de los empresarios y de
los grupos conservadores no priistas, pero también recibió el llamado
“voto útil” de una parte de la izquierda que quería echar abajo al PRI y
sus 71 años de monopolio en el Poder Ejecutivo. En 2000 México vivió
una intensa campaña presidencial. Las

233
plataformas del PRI y el PAN, no fueron
muy diferentes, pero al electorado no
le caía bien el PRI y su historia como

Guía de Aprendizaje Historia de México II

partido de un sistema autoritario, co-
rrupto y, desde 1982, sin poder volver
a encauzar al país por la senda del
crecimiento económico. Finalmente,
Fox obtuvo el triunfo con 42.52% de la
votación, Labastida Ochoa el 36.10%
y Cárdenas Solórzano 16.64%. El 2 de
agosto, el Tribunal Electoral del Poder
Judicial de la Federación (TEPJF) y no
el Colegio Electoral de la Cámara de
Diputados, quien calificó la elección y Ejercito zapatista
dio al abanderado del PAN la constan- [Link]
micros/semillaesperanza/
cia del triunfo. levantamiento-zapatista/

Actividad 9 Responde

Para reforzar tus conocimientos contesta el siguiente cuestionario.

1. ¿A través de los años, cómo se fue dando paulatinamente el tránsito a la

democracia y a la derrota del partido único?
Bloque V

2. ¿Cuáles fueron las principales acciones de los gobiernos federales

para transitar al modelo económico neoliberal?
234
Guía de Aprendizaje Historia de México II

3. ¿Según tu opinión, el tránsito a la democracia fue más importante

con el PAN o con el Frente Democrático Nacional? Fundamenta tu
respuesta.

Actividad 10
Elabora un escrito sobre la historia del Frente Zapatista de Libera-
ción Nacional (cómo nació y se desarrolló) y qué diferencias tie-
nen los zapatistas con los personajes de la época revolucionaria,
esta actividad te permitirá reconocer que la diversidad tiene lugar
en un espacio de igualdad, dignidad y derechos de todas las per-
sonas y rechazar toda forma de discriminación. Para la elabora-
ción de tu escrito apóyate en la rúbrica RB-5 que se encuentra al
final del bloque.
 Bloque V
Cierre

Para retroalimentar tu escrito, intercambiálo con un compañero y

235
finalmente lo presentan ante el grupo.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

 Sesión 4
3
Bloque V

horas

Aprendizaje esperado
236

• Relaciona las diferentes formas de organización política

Guía de Aprendizaje Historia de México II

de los gobiernos del México contemporáneo analizan-

do los cambios que generaron que le permita promover
una conciencia ciudadana en la vida democrática de su
municipio, estado y país.

En esta sesión abordaremos

el tema de la alternancia en el
poder que comprende desde el
Apertura año 2000 hasta el 2012 con la lle-
gada de un nuevo partido políti-
co a la presidencia de la repúbli-
ca y los cambios que existieron.

Observa
Las imágenes y en plenaria contesta las preguntas.

Partidos
Políticos
 Bloque V
Responde

1. ¿Sabes qué significa alternancia?

237
Guía de Aprendizaje Historia de México II
2. ¿A qué partido político pertenecía Alfredo Madrazo Pintado?

3. ¿De los partidos que arriba se muestran cuál es el más joven?

Desarrollo

En el siguiente texto te presento los diferentes gobiernos

de la alternancia en el poder desde al año 2000 hasta el
año 2018, una vez revisados realiza la actividad que se
indica.

Alternancia en el poder
Alternancia en el poder es un concepto propio de las ciencias políticas
que describe la posibilidad de permitir una pacífica alternancia en los
líderes y partidos políticos que ejercen el poder político.
Bloque V

Durante la mayor parte del siglo XX un solo

partido, el Revolucionario Institucional, tuvo
en su poder la Presidencia de la República en
México. El 2 de julio de 2000, el Partido Acción
Nacional (PAN) obtuvo el triunfo en las eleccio-
nes presidenciales, con esto se dio, después de
238

70 años, la alternancia política.

Es muy prematura toda conjetura que
hable de la alternancia del poder en México;
Guía de Aprendizaje Historia de México II

sin embargo, podemos considerar que el ac-

tual gobierno federal procede de elecciones
democráticas después de casi 71 años, de un
solo partido político como regidor único de la
política nacional (PRI).

Se reunieron el Gobierno de Vicente Fox Quesada

presidente Zedillo y
el presidente electo Vicente Fox Quesada (Ciudad de México, 2 de julio de 1942) es un político
Vicente Fox, 29 de y empresario mexicano, militante del Partido Acción Nacional, que se
noviembre, 2000. desempeñó como presidente de México del 1 de diciembre de 2000 al 30
[Link]
[Link] de noviembre de 2006. Su elección marcó el final de un período de más
de 70 años en el que todos los presidentes de México fueron militantes
del Partido Revolucionario Institucional o de los partidos que dieron ori-
gen a este.
Los aspirantes a la presidencia de la re-
Sabías qué? pública por el PRI eran: Francisco Labastida
Ochoa, Humberto Roque Villanueva, Roberto
Madrazo Pintado y Manuel Bartlett Díaz, resul-
Vicente Fox
tando designado Francisco Labastida Ochoa; el
Quesada fue
PAN mientras tenía a Vicente Fox, exgoberna-
el presidente
dor de Guanajuato, el PRD a Cuauhtémoc Cár-
número 60,
denas jefe de gobierno del D.F. el PCD a Manuel
ganando las
Camacho Solís y el PARM, Carlos Guzmán Pérez
elecciones en
y el PDS a Gilberto Rincón Gallardo, resultando
el año 2000
ganador el exgobernador de Guanajuato (Men-
y quitándole
chaca, 2013, p. 227).
el poder al
partido oficial Vicente Fox asumió la presidencia con uno
que lo sustentó de los índices de popularidad más altos en la
durante 71 años. historia reciente de México. Sin embargo, muy
 Bloque V
pronto su popularidad se fue minando, principalmente por desacuerdos
en torno al cambio que significaba su presidencia, siendo criticado por la
oposición por supuestos actos irresponsables de su parte.
El 22 de octubre del 2001 se informó sobre el proyecto de la cons-
trucción del nuevo aeropuerto internacional a realizarse en los terrenos

239
del lago de Texcoco situado al suroeste del valle de México, el gobierno
pretendió pagar a 7 pesos por cada metro cuadrado de tierra pero los
ejidatarios mostraron su inconformidad porque el precio fue muy bajo
para ser pagado como una indemnización.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Muchas personas, entre ellas campesinos de San Salvador Atenco
protestaron contra el gobierno de Vicente Fox por tal situación, impugna-
ron ante los tribunales federales el decreto que señaló la expropiación
de 4 mil 550 hectáreas en la zona, finalmente, después de todos sus es-
fuerzos, la Secretaría de Comunicaciones y Transporte retiró en el 2002 la
propuesta de la construcción del aeropuerto en el lago de Texcoco
El primero de noviembre del 2001, por decreto es creada la AFI agen-
cia la cual se encarga de combatir delitos federales como el secuestro, trá-
fico de drogas, la delincuencia organizada así como los delitos electorales,
el decreto establecía dicha institución como parte operativa de la PGR.
En el sexenio de Fox se implementaron políticas sociales tales como
becas a estudiantes de escasos recursos de nivel primaria y secundaria,
preescolar, maternal y apoyo económico a familias marginadas.
A finales de 2005, el presidente Fox declaró su intención de aplicar
un plan de ayuda económica a personas ancianas de escasos recursos
que se implementó en marzo de 2006.
También instauró la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la In-
formación Pública Gubernamental. La idea principal de esta ley era que
cualquier ciudadano pudiera conocer cómo y en qué invierte el Gobierno
Federal. Para esto se creó el Instituto Federal de Acceso a la Información
Pública (IFAI). Tanto la instauración de la ley como la creación del insti-
tuto fueron prácticamente al mismo tiempo, pues el congreso entonces
estaba formado principalmente por elementos de su partido, el PAN. Es-
tos cambios se dieron en el año 2002 y cabe señalar que el mismo IFAI no
cuenta con los datos de todos los gastos de su gobierno.
La inflación fue controlada, la libre fluctuación del peso frente al dó-
lar se mantuvo estable se controló el déficit de la balanza fiscal y fue no-
table la disminución de la deuda exterior y el incremento de las reservas
nacionales (Menchaca , 2013, p. 230).
Bloque V

Actividad 11
Una vez realizada la lectura e identificado las ideas clave, in-
tegrado en equipo construye un artículo periodístico de al-
gún suceso político que afecte tu contexto social en que te
desarrollas, según la política del gobierno antes visto (ejem-
240

plo: la inseguridad, el desempleo entre otros), dicho artículo

lo expondrás al final de la sesión.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa

El sexenio de Felipe Calderón representó la segunda presi-
dencia panista en la historia de México; por desgracia para
este país, muy probablemente este periodo será recordado
como el más violento de los últimos cincuenta años. Felipe
Calderón llega a la presidencia a partir de una elección se-
riamente cuestionada por uno de los contendientes y por
una parte importante de la población, lo que de alguna ma-
nera condicionó la trama y el final. El proceso electoral de
2006, por mucho el más competido en la historia reciente
del país, sacó a la luz varios de los problemas que tendrían
que enfrentar los partidos y las instituciones electorales en
los siguientes años. La diferencia entre Felipe Calderón y An-
drés Manuel López Obrador fue de .56%. El candidato de la
Felipe Calderón Hinojosa Coalición por el Bien de Todos no aceptó los resultados electorales, pues
Autor: World Economic Forum
consideró que se había cometido un fraude, por lo que inició un movi-
Foto por: Remy Steinegger
miento de resistencia civil.
En materia económica se pueden señalar como elementos positivos
que, durante el sexenio calderonista, se vivió la inflación más baja de la
historia, una acumulación récord de reservas internacionales y una deu-
da pública estable. No obstante y según el informe de la Cuenta Pública
2012, elaborado por la Auditoría Superior de la Federación, el prome-
dio del PIB en dicho sexenio fue de 1.9%, lejos del 3.2 pronosticado. Ese
‘‘limitado crecimiento se reflejó en precarias oportunidades de empleo
formal’’ y agravó la informalidad, ‘‘lo que implicó bajos ingresos, reducida
 Bloque V
productividad y carencia de seguridad social y servicios de salud’’. Así, de
las personas ocupadas, 73.1% (35.9 millones) percibió ingresos de entre
uno y cinco salarios mínimos generales; y la población desocupada pasó
de 1.6 a 2.5 millones de 2007 a 2012.
Los aspectos principales de su gobierno se enfocan en los siguientes

241
puntos:
1. Empleo
2. Educación

Guía de Aprendizaje Historia de México II

3. Seguridad
Presentó una propuesta ante el Congreso de la Unión para refor-
mar le Ley Federal de Competencia Económica para poder nivelar los
mercados nacionales con el objetivo de incrementar la competitividad
económica de México. Cabe señalar que lo anterior ayuda a generar más
y mejores empleos para los mexicanos. Su gobierno ha impulsado la
creación de miles de empleos en todo el país.
Con los cambios que se han dado en México en materia de empleo,
se trabaja para incrementar la productividad y la competitividad del país.
En lo que va del año se han generado 850,889 nuevos empleos que
están registrados en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).
Calderón realizó una campaña contra el
narcotráfico y en dicho asunto involucra al
Ejército Mexicano para la realización de opera-
tivos especiales en diferentes puntos del país
como en Tijuana, Michoacán, Guerrero y Nuevo
León, estados en donde ha habido más eje-
cuciones y problemas de narcotráfico, aunque
eso se ha extendido a otras partes de la Repú-
blica Mexicana.

Detenciones por parte de

los elementos militares
Otros programas implementados en el país son:
del Ejército Mexicano en
1. Escuela Segura Michoacán.
publicada en La Jornada México el 4
2. Zona en Recuperación de abril de 2007 (fuente de consulta
secundaria) AP otorga permiso de
3. Centro de Atención Primaria de Adicciones y Salud Mental difusión en dicha publicación
Bloque V

Creación de más y mejores empleos para los mexicanos a través de

un amplio programa especial. Calderón se autonombró “el presidente
del empleo”.
En el gobierno de Felipe Calderón se creó la Policía Federal Ministe-
rial (la AFI) fue una corporación policiaca civil que se creó en el gobierno
242

de Vicente Fox Quesada pero que desapareció el 29 de mayo del 2009

debido a varias reformas que se realizaron en la Ley Orgánica de la Pro-
curaduría General de la República transformándose en policía federal
ministerial.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

La policía federal ha conseguido lo siguiente en otras cuestiones de

seguridad en el país durante el periodo del 1 de diciembre del 2006 al 17
de julio del 2009:
Se han contabilizado alrededor de 486 víctimas de secuestro que
fueron liberadas.
Se han detenido a varios presuntos secuestradores e integrantes
de bandas delictivas y de tráfico de drogas como la familia michoacana,
cártel del golfo y los zetas.
En la cuestión económica se realizó un decreto de austeridad para
reducir su sueldo y el de sus secretarios de estado.
Creó el programa “Seguro Popular” cuya finalidad es pro-
teger y brindas servicios de atención médica a todas aquellas
personas que no cuenten con el IMSS ni el ISSSTE. Así mismo
continuó con su política social conocida como “vivir mejor”
que contempla la reactivación de las caravanas de salud, y
programa de arranque parejo en la vida implementando un
seguro universal (Menchaca , 2013, p. 232).
Imagen del programa Su gobierno otorgó más de 6 millones de becas a niños y jóvenes
Seguro Popular de instituciones públicas para que puedan continuar con sus estudios.
Se puso en marcha un programa especial de educación para que los
jóvenes de nivel universitario puedan terminar su carrera con la posibili-
dad de estudiar a la universidad abierta y distancia de la SEP.
Su gobierno apoya la educación y entre las instituciones y organis-
mos beneficiados han sido la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM), máxima casa de estudios de México. Se fundó el 22 de septiem-
bre de 1920 y cuenta con reconocimiento académico tanto en Iberoamé-
rica como a nivel internacional.
 Bloque V
En el 2008 envió al Congreso de la Unión varias iniciativas para refor-
mar el sector energético, especialmente a PEMEX, la cual después de una
extensa revisión, los tres partidos políticos más importante de México,
PAN, PRI y PRD hicieron algunas modificaciones, fue aprobada y publica-
da el 28 de noviembre del mismo año en el Diario Oficial de la Federación.

243
Los dictámenes que se aprobaron y que integran a dicha reforma
energética, otorga la mayor autonomía a Petróleos Mexicanos y estas son:
PEMEX puede hacer contratos de obras y servicios para que otras

Guía de Aprendizaje Historia de México II

empresas privadas puedan participar en cuestión de exploración y pro-
ducción del crudo.
Debido a la gran importancia y poder que PEMEX tiene en el país por
ser la única empresa petrolera, las industrias cementeras, fundidoras,
siderúrgicas y de metal-mecánica podrán aumentar sus actividades de
producción y con esto se darán nuevos y más empleo en todo el país.
Se fortalecerán las redes de abasto en todo México con el objetivo d
reducir el riesgo de que petróleo carezca en el futuro.
La reforma hace que el gobierno mexicano incremente sus recursos
para poder ofrecer más empleos y así mejorar las condiciones de vida
de los trabajadores.
El 17 de agosto del 2009 el gobierno federal dio a conocer la cons-
trucción que se hará de una nueva refinería de PEMEX en Tula, Hidal-
go. La inversión tendrá un monto de 9
mil millones de dólares y tendrá una
capacidad de producción de 300 mil
barriles diarios de productos refinados.
Esto ayuda a la formación de nuevos
empleos, además de avanzar económi-
camente.
Se realizó el Proyecto Ejecutivo del
Parque Bicentenario, el cual contempla
la construcción del parque ecológico
conocido como “parque bicentenario”
en el Distrito Federal. Las instalaciones
fueron donadas por PEMEX con el fin
de contar con un lugar especial que re-
presenta el Bicentenario de la Indepen-
dencia de México y el Centenario de la Cuenta regresiva para la celebración del
Revolución Mexicana. Bicentenario de México el 15 de septiembre de 2010,
plaza principal o zócalo de la Ciudad de México.
Tomada el 19 de septiembre de 2008
Bloque V

Sabías qué?

En noviembre de 2008 el Consejo

Nacional de Fomento para el
Libro y la Lectura dio el visto
bueno al Programa de Fomento
244

para el Libro y la Lectura.

México lee.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Actividad 12
Una vez realizada la lectura, mediante equipos construye un artí-
culo periodístico de algún suceso importante que afecte el con-
texto social en que te desarrollas, según la política del gobierno
antes visto, ejemplo (la inseguridad, el desempleo, violencia, po-
breza) dicho artículo lo expondrás al final de la sesión.

Enrique Peña Nieto y sus reformas estructurales

En esta ocasión, los rivales de Enrique Peña Nieto en su
búsqueda por la presidencia de la República fueron Jo-
sefina Vázquez Mota, abanderada del PAN; Andrés Ma-
nuel López Obrador, quien en su segunda candidatura
compitió por el Movimiento Progresista del PRD, PT y Mo-
vimiento Ciudadano (MC); y Gabriel Quadri de la Torre,
aspirante por Nueva Alianza.
Las elecciones federales de México en 2012 se lleva-
ron a cabo el 1 de julio de 2012, las cuales finalizaron con
la victoria de Enrique Peña Nieto como presidente electo
con un 38.21 por ciento de los votos, dejando en segundo
lugar a López Obrador y su 31.59 por ciento. Enrique Peña
Nieto asumió el cargo de Presidente de la República el 1
de diciembre de 2012.
Enrique Peña Nieto
 Bloque V
La Presidencia de Enrique Peña Nieto inició con fuerza gracias a la
firma del llamado Pacto por México, el cual signaron el propio presi-
dente en conjunto con los presidentes de partido del PRI, PAN y PRD,
Cristina Díaz Salazar, Gustavo Madero Muñoz y Jesús Zambrano Grijal-
va, respectivamente. De igual forma, en la firma estuvieron presentes
Jesús Murillo Karam, Presidente de la Cámara de Diputados y Ernesto

245
Cordero Arroyo, Presidente del Senado de la República, así como los
coordinadores parlamentarios de los distintos partidos en las Cámaras
del Congreso de la Unión.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Las 11 reformas más importantes del gobierno de Enrique Peña Nieto
son: Reforma Laboral, Energética, Materia en Competencia Económica,
Reforma en Telecomunicaciones y Radiodifusión, Hacendaria, Financiera,
Educativa, Nueva Ley de Amparo, Nuevo Sistema Penal Acusatorio, Polí-
tica Electoral y Reforma en Materia de Transparencia (Publimetro, 2017).
Algunas de las iniciativas más polémicas de la administración de
Peña Nieto es la Reforma Energética, con la cual las paraestatales Petró-
leos Mexicanos (Pemex) y la Comisión Federal de Electricidad (CFE) po-
drán asignar a empresas particulares contratos para la exploración y ex-
plotación de los hidrocarburos. Con esta reforma se permite por primera
vez desde 1936 la intervención extranjera para la industria energética en
el país, razón por la que diversos sectores políticos y sociales se han ma-
nifestado contra la Reforma Energética, así como la Reforma Educativa.
Durante el sexenio de Enrique Peña Nieto, el narcotraficante Joaquín
Guzmán Loera, alias El Chapo, fue capturado el 22 de febrero de 2014 tras
más de 12 años de estar prófugo de la justicia. No obstante, el 11 de julio
de 2015, el Chapo Guzmán se fugaría una vez más para ser atrapado otra
vez el 8 de enero de 2016. El Gobierno Federal aceptó extraditarlo a Esta-
dos Unidos, cuyo traslado se llevó a cabo el 19 de enero de 2017.
Como en cualquier gobierno, Enrique Peña Nieto como Presidente de
la República se ha tenido que enfrentar a problemas que han puesto en
duda su credibilidad como mandatario. La controversia más sonada de
su administración es el Caso Iguala por la desaparición de 43 estudian-
tes normalistas de Ayotzinapa la noche del 26 de septiembre de 2014,
a la fecha el paradero de los 43 estudiantes es desconocido, aunque al
menos se han podido identificar los restos de dos alumnos a lo largo de
la investigación.
Bloque V

Actividad 13
Con la información presentada, e integrados en equipos, realicen
un artículo periodístico de algún suceso importante que tenga que
ver con la política del gobierno antes visto. Ejemplo violencia, mi-
246

gración y marchas. Dicho artículo lo expondrás al final de la sesión.

Cierre
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Integrados en equipo y con el material recopilado durante las ac-

tividades anteriores expongan sus artículos períodisticos en el
aula con relación a los tres gobiernos vistos en esta sesión y cómo
ha impactado en el contexto en donde vives, aporta tus puntos
de vista con apertura y evalúa los argumentos y opiniones de tus
compañeros, puedes guiarte de la rubrica RB-6 que se encuentra
al final del bloque.

i Actividad integradora del bloque

Integrados en equipo y haciendo uso de las tecnologías
de la información y la comunicación, elaboren un spot
de radio en el que realizarás un análisis sobre los go-
biernos de alternancia y el gobierno actual. Guíate de la
rúbrica RB-7 que se encuentra al final del bloque.

¡Felicidades haz concluido el curso con mucho éxito!

 Bloque V
Autoevaluación

Hemos llegado al final de este bloque, es momento de hacer una valo-

ración sobre lo aprendido y las actividades que realizaste. Con la finali-

247
dad de que conozcas y tomes conciencia de tu progreso, responde con
sinceridad las siguientes preguntas.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

¿Qué te sorprende
saber ahora que
antes no sabías?

¿De qué tema te

gustaría saber más?
¿Por qué?

¿Consideras
importantes los
conocimientos que
adquiriste en este
bloque?

¿Con qué actividad te

sentiste más a gusto?
Bloque V

Instrumento de evaluación Rúbrica RB-1

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:
248

Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Escenificación de los aspectos más relevantes de un presidente.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Puntaje
Categoría Excelente (5) Bueno (3) Suficiente (2)
obtenido
Domina el contenido de En ocasiones vacila No domina el
la presentación y, por lo sobre el contenido de contenido de la
tanto, se comprende la la presentación. presentación
escenificación.
El guión tiene Tiene guión tiene No hay una
Conocimientos. una introducción, una introducción, introducción,
desarrollo y desarrollo y desarrollo y
conclusiones que son conclusiones, es conclusiones. Sólo
fáciles de apreciar en dificil determinar se presenta en
la escenificación cada apartado en la general el tema.
escenificación.
Hay congruencia en La caracterización No existe lógica en
Coherencia. toda la escenificación. de los personajes es la presentación.
adecuada.
La caracterización La caracterización No hay esfuerzo
de los personajes es de los personajes es ni creatividad en
adecuada, denotan un adecuada. la carracterización
alto grado de esfuerzo de los personajes.
y creatividad.
Representación.
Tiene elementos y Tiene pocos elementos No existen
recursos visuales que pero se entiende elementos de
permiten contextualizar la presentación del escenografía.
la época en que se personaje.
desarrolló.

Total

Evaluó:
 Bloque V
Instrumento
Instrumento de
de evaluación
evaluación Lista de
Rúbrica
cotejo LC01

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

249
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Línea del tiempo denominada “La historia económica de México de 1940-1970”.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Marca con una √ el cumplimiento de las características a evaluar. De ser necesario, anota las
observaciones pertinentes para la retroalimentación correspondiente.

Nº.P. Aspectos a evaluar SÍ NO Observaciones

En cuanto a contenido

Ubica de manera correcta el

1
periodo histórico.

Identifica los modelos

2
económicos.

Ubica correctamente los

3 acontecimientos y hechos
más importantes.

Redacta la información de
4
manera lógica y coherente.

En cuanto a forma

Muestra limpieza y orden en

5
la línea del tiempo.

Es creativo y original el
6
trabajo.

Evaluó:
Bloque V

Instrumento de evaluación Rúbrica RB-2

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:
250

Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Debate sobre los movimientos sociales.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Puntaje
Categoría Excelente (5) Bueno (3) Suficiente (2)
obtenido
Las aportaciones Las aportaciones Las aportaciones
muestran un muestran un no demuestran
dominio claro de los dominio regular de ningún dominio de
movimientos sociales. los movimientos los movimientos
sociales. sociales.
Conocimientos.
La información que Repite Repite
presenta es concisa y constantemente la constantemente la
relevante. misma información. misma información
y no es relevante.

Tiene contacto cara Solo hace contacto No hay contacto

a cara con el público, con el docente. cara a cara con el
buena postura. público.
Presentación.
Voz fuerte y clara. Voz fuerte, pero muy Voz baja, no se
acelerada. escucha.

Respeta y demuestra No desmuestra No desmuestra

interés por las interés por las respeto ni interés
Actitudes. aportaciones de sus aportaciones de sus por las aportaciones
compañeros campañeros, pero de sus compañeros.
existe respeto.

Total

Evaluó:
 Bloque V
Instrumento de evaluación Rúbrica RB-3

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

251
Estudiante: Fecha:
Producto a evaluar: Escrito sobre la crisis social, económica y política (1968-1982): autoritarismo político,
movimientos disidentes y contexto social de la época.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Puntaje
Categoría Excelente (5) Bueno (3) Suficiente (2)
obtenido
Comprende la crisis social, Intenta comprender la crisis No comprende la crisis
económica y política. social, económica y política. social, económica y
política.
Argumenta en su Trata de argumentar en No argumenta como
escrito como se dio el su escrito como se dio percibe el autoritarismo
autoritarismo político, el autoritarismo político, político, movimientos
Conocimientos. movimientos disidentes y el movimientos disidentes y el disidentes y el contexto
contexto social de la época. contexto social de la época. social de la época.

Distingue y analiza la Trata de distinguir y analizar No distingue ni analiza la

situación del país en esa la situación del país en situación del país en esa
época con la situación esa época con la situación época con la situación
actual. actual. actual.
Estructura del Presenta introducción, Presenta introducción y Presenta desarrollo.
trabajo. desarrollo y cierre. desarrollo.
Cumple con la presentación Cumple con la presentación Cumple con la
Presentación mediante un procesador de en hojas blancas, está presentación del escrito
del escrito. textos y en hojas blancas escrito a mano. en su cuaderno de
tamaño carta. trabajo.
Redactó de manera Presenta algunos problemas Redactó de manera
Calidad de la correcta, sin faltas de de redacción y con algunas incorrecta y con faltas de
información. ortografía. faltas de ortografía. ortografía.

Trasmite las ideas de Trasmite algunas ideas de No transmite ideas de

manera clara y coherente. manera clara y coherente. manera correcta.
Exposición.
Tono de voz adecuado. Tono de voz poco adecuado. Tono de voz inadecuado.

Total

Evaluó:
Bloque V

Instrumento de evaluación Rúbrica RB-4

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:
252

Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Mapa conceptual del gobierno de Carlos Salinas de Gortari.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Puntaje
Categoría Excelente (5) Bueno (3) Suficiente (2)
obtenido
Presenta las aportaciones del Presenta solo dos Presenta solo una
gobierno de Carlos Salinas aportaciones del aportación del
de Gortari: Tratado de Libre gobierno de Carlos gobierno de Carlos
Comercio, globalización, Salinas de Gortari. Salinas de Gortari.
Contenido. privatizaciones y programa
nacional de solidaridad.
El mapa conceptual muestra Trata de incluir los No incluye los
los beneficios y perjuicios. beneficios y perjuicios. beneficios y perjuicios.

La información presentada La información en La información no

tiene coherencia, lógica y un general tiene un orden sigue un orden
Organización. orden muy bien definido que adecuado, pero no se establecido y se
se entiende y se realaciona entiende con facilidad. dificulta relacionarlos y
con facilidad. entenderlo.
La calidad del trabajo es El trabajo muestra el La información muestra
Creatividad. excelente, muestra esfuerzo y esfuerzo realizado, poco esfuerzo y no es
creatividad. pero no es creativo. creativo.

Trasmite las ideas de manera Trasmite algunas ideas No transmite ideas de

clara y coherente. de manera clara y manera correcta.
Exposición. coherente.
Tono de voz adecuado. Tono de voz poco Tono de voz
adecuado. inadecuado.
Total

Evaluó:
 Bloque V
Instrumento de evaluación Rúbrica RB-5

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

253
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Escrito sobre la historia del Frente Zapatista de Liberación Nacional.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterio de
Excelente 3 Regular 2 Deficiente 1
evaluación

Contenido. Desarrolla los puntos Desarrolla algunos Desarrolla temas

más importantes del puntos importantes. irrelevantes.
tema.

Coherencia y Presente todos los Presenta la mayoría de Los hechos están

organización. contenidos precisos con los contenidos con una desorganizados o expone
orden lógico. estructura adecuada. conceptos e ideas de
manera independiente.

Objetividad. Demuestra una Demuestra poca No demuestra capacidad

creatividad sobresaliente creatividad para la para realizar el escrito.
para la elaboración de su elaboración de su escrito.
escrito.

Puntaje total

Evaluó:
Bloque V

Instrumento de evaluación Rúbrica RB-6

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:
254

Estudiante: Fecha:
Producto a evaluar: Artículos periodísticos sobre los gobiernos de: Vicente Fox Quesada, Felipe Calderón
Hinojosa y Enrique Peña Nieto.
Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterios a Bueno (1.5) Suficiente (1.0) Insuficiente (.5) Puntaje

evaluar obtenido
Presenta su artículo periodístico Presenta su artículo Su trabajo no presentó
con las características con algunos elementos las características
solicitadas por el docente. solicitados por el docente. solicitados por el
docente.
Conocimientos

La letra es clara y legible. La letra es poco clara y Su letra no es clara ni

legible. legible.
Presenta críticas suficientes Presenta algunas críticas No contiene ninguna
en relación al tema. relacionadas con el tema. crítica.

Hace uso correcto de la Presenta algunos errores No utiliza de manera

ortografía. de ortografía. correcta la ortografía.
Redacta de manera coherente Relaciona algunas ideas No hay relación entre las
Habilidades
y Productos

sus ideas. en su redacción. ideas y lo redactado.

Relaciona las fuentes Hace relación incorrecta No relaciona las fuentes
utilizadas con su de algunas fuentes. con su investigación.
investigación.
Transmite los conocimientos Transmite algunos No trasmite
de manera clara y correcta. conocimientos de manera conocimientos de
Actitudinal Consciente

clara correcta. manera correcta.

Utiliza material de apoyo Utiliza algunos materiales No utiliza material de
Exposición

adecuado y suficiente. de apoyo. apoyo.

Genera un ambiente de Genera poco entusiasmo No presenta interés en

entusiasmo al prestar por el aprendizaje. generar el entusiasmo de
atención a sus compañeros. sus compañeros.

Tono de voz adecuado. Tono de voz poco Tono de voz inadecuado.

adecuado.
Valor del
desempeño
Total

Evaluó:
 Bloque V
Instrumento de evaluación Rúbrica RB-7

Asignatura: Historia de México II Plantel:

Semestre: Grupo:

255
Estudiante: Fecha:

Producto a evaluar: Actividad integradora. Spot de radio sobre los gobiernos de alternancia y gobierno actual.

Guía de Aprendizaje Historia de México II

Instrucciones: Observa el producto y desempeño del estudiante y elige el criterio correspondiente.

Criterios a Puntaje
Excelente (1.5) Bueno (1.0) Suficiente (1.5)
evaluar obtenido
Presenta su spot de radio Presenta su spot de radio Su spot de radio
con las características con algunos elementos no presentó las
Presentación

solicitadas por el docente. solicitados por el docente. características solicitados

por el docente.

Presenta ideas suficientes Presenta algunas ideas No contiene ninguna idea

en relación al tema. relacionadas con el tema. sobre el tema.

Ordena de manera Relaciona algunas ideas No hay relación entre las

Contenido

coherente sus ideas. en su spot de radio. ideas.

Relaciona las fuentes Hace relación incorrecta No relaciona las fuentes

utilizadas con su spot. de algunas fuentes. con su spot.

Transmite las ideas de Transmite algunas ideas No trasmite ideas de

manera clara y correcta. de manera clara correcta. manera correcta.

Utiliza un lenguaje claro y Su lenguaje es un poco claro No utiliza un lenguaje

coloquial. y coloquial. claro y coloquial.
Exposición

Genera un ambiente Genera poco entusiasmo No presenta interés en

de entusiasmo por el por el aprendizaje. generar el entusiasmo de
aprendizaje. sus compañeros.

La trama del spot es La trama del spot es poco La trama no es ingeniosa.

ingeniosa. ingeniosa.

Valor del
desempeño

Total

Evaluó:
Bloque V

Fuentes de consulta

Bibliográficas
256

Barroy. H. (2005). Historia de México. México: McGraw-Hill.

Bizberg, I., y Meyer, L. (2003). Una historia contemporánea de México.
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Océano.
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De la Torre Villar y Navarro de Anda (1988). Historia de México II. De la
independencia a la época actual. México: Ed. McGraw Hill
Delgado de Cantú, G. (2003). Historia de México II. México en el siglo XX.
Cuarta edición. México: [Link].
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superpotencia, 1944- 1968” en Nueva historia general de México
(2017.a ed.). México: El Colegio de México.
Márquez, G. y Meyer , L. (2017). “Del autoritarismo agotado a la
democracia frágil, 1985-2010” en Nueva historia general de México.
México: El Colegio de México.
Menchaca, F. & Martínez, H. (2013). Historia de México II. México: Patria.
Miranda, Á. (2006). La evolución de México. México: Porrúa.
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 Bloque V
Fuentes de consulta

Digitográficas

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noticias/2017/05/16las-once-reformas-estructurales-del-gobierno-
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educacion-publica.
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 Historia
de México II