TUTORIA36

PROYECTO: ORIENTACIÓN Y TUTORIA
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FUNDAMENTACIÓN
Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la
estructuración de las trayectorias teóricas:
 la organización del sistema por niveles,
 la gradualidad del currículum,
 la anualización de los grados de instrucción.
Sin embargo, podemos reconocer la existencia de otros caminos, otros modos de
atravesar la experiencia escolar: niños que cambian de escuela, que retoman su escolaridad
luego de un tiempo de ausencias, que han tenido que realizar dos o tres veces el mismo grado,
etc. Transitan la experiencia escolar de forma divergente, intermitentemente, con ciertos
vaivenes. Se trata de las verdaderas trayectorias o de las “trayectorias reales”, las que
efectivamente encontramos a diario en las escuelas.
Podemos entonces reconocer:
• Trayectorias escolares teóricas: son las que muestran los recorridos de los
alumnos del sistema, que siguen la progresión lineal prevista en los tiempos marcados por una
secuencia estandarizada.
• Trayectorias escolares reales: son aquellas que contemplan diferentes
recorridos que expresan discontinuidades, rupturas, debido a ingresos tardíos, abandonos
temporarios, inasistencias reiteradas, repitencias reiteradas, inconcurrencias prolongadas,
sobreedad, bajos rendimientos.
Al acercarnos a estas trayectorias reales surge fuertemente la preocupación por la
gran cantidad de niños y adolescentes que pertenecen a los sectores más vulnerables de
nuestra sociedad y que son, precisamente, los que con mayor frecuencia atraviesan estas
situaciones de recorridos discontinuos.
Es necesario analizar cuáles son las trayectorias reales que se observan en su
escuela.
Debemos preguntarnos:
- ¿Cuántos niños con sobreedad hay en esta escuela?
- ¿Cuántos alumnos de nuestra escuela repitieron alguna vez un grado?
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¿Cuántos repitieron el mismo grado más de una vez, o distintos grados?
Las singularidades de las experiencias escolares, en ocasiones, se asocian con la
construcción y afianzamiento del fracaso escolar del alumno, en especial a través de
perspectivas que ponen la mirada y explican la etiología del fracaso desde los aspectos
individuales atribuibles a los sujetos alumnos.
Con escasa frecuencia se vincula “el no andar bien”, “el tener que repetir”, “el
tener que ir a aceleración o nivelación”, “el tener que ir a períodos de compensación” con
dificultades e ineficiencias en las propuestas de enseñanza o con las representaciones
docentes respecto a los puntos de partida de los alumnos, con las bajas expectativas
vinculadas a ellos y menos aún a las dificultades que ofrece el formato escolar moderno para
atender las singularidades en un formato conformado homogéneo.
El fracaso escolar debe ser visto como un problema relacionado, por un lado, con
las propias condiciones de escolarización y, por otro, como expresión de la desigualdad social
y educativa. Esto significa que no hay “fracaso escolar”, lo que hay son problemas o
situaciones que impiden a los estudiantes un recorrido estándar por el sistema educativo. Las
posibilidades de aprender en la escuela dependen en su mayoría de las situaciones educativas
que con frecuencia quedan invisibilizadas.
La escuela tiene la tarea de ofrecer, en relación con las acciones y saberes
que se produzcan desde las políticas, acciones específicas que hagan posible que los
niños habiten las aulas y lo hagan aprendiendo. Debe desarrollar propuestas
pedagógicas con el fin de encauzar o reorganizar las trayectorias de los niños. Se
asume la condición de gradualidad de la escuela, entendiendo entonces, que el
problema de la sobreedad no es un problema de los niños sino de dicha condición.
En la EEP 36, En el presente ciclo lectivo, se observa permanencia matricular, con
fluctuaciones propias del movimiento de alumnos, con un leve incremento de la matricula inicial
con relación a 2016 (733 alumnos en 2017, contra 710 en 2016),
Por otra parte y, considerando el relevamiento de datos con relación a los alumnos
que no han concurrido al nivel inicial, se observa que solo un pequeño porcentaje asistió a ese
nivel. De 116 alumnos inscriptos en 1º año, sólo el 3,1 % (36 alumnos) concurrió a Sala de 5
del Nivel Preescolar.
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No hay Jardines oficiales en la zona de influencia de la escuela, lo que hace que
no se pueda garantizar la escolaridad obligatoria en el nivel inicial. Los niños asisten a un
Jardín comunitario (perteneciente al CD), atendido por voluntarias (madres cuidadoras), que no
cuentan con la formación pedagógica necesaria, dependiente de la Municipalidad de Fcio.
Varela. No obstante, se han realizado actividades de articulación con dicha institución como
parte del Plan de Recepción y Atención de las Familias y de Bienvenida a los Alumnos
Ingresantes
A partir de la lectura y análisis de instrumentos cuantitavos de promoción y
acreditación, se observa que el porcentaje de repitencia es del 4,5 % (35 alumnos). Este índice
ha disminuido con referencia a 2016 (5,29 %). El mayor índice se focaliza en 2º y 4º año
donde el mismo asciende a 12 y 8 % respectivamente, teniendo como principal causal la
discontinuidad en la asistencia. La repitencia disminuye al promediar el Segundo Ciclo.
La continuidad del personal docente con los grupos que les han sido asignados ha
influido en la disminución de los índices de repitencia, ya que favorece la continuidad de la
enseñanza en muchos casos.
La tasa de ausentismo es elevada. El mismo tiene múltiples causas: hay niños que
ven limitada su asistencia a la escuela porque tienen hermanos a cuidar, mientras sus padres
están trabajando fuera. Otros quedan solos desde la madrugada y no tienen quien los despierte
para asistir a la escuela, o bien, no están habituados a la rutina de asistir todos los días a
clases. etc. Además, en épocas de lluvia, al predominar, en el barrio, las calles sin asfaltar,
éstas se vuelven intransitables, dificultando el acceso a la escuela, aún varios días después de
su cese.
Además hay 142 alumnos con sobreedad (de los cuales 80 presentan un año de
sobreedad; 35, con 2 años; 19, con 3 años; 5, con 4 y 3, con 5 o más años con relación al año
que cursan),
La tasa de sobreedad se va incrementando a medida que consideramos la
progresión hacia el 2º ciclo ( 108 alumnos), con 23 alumnos con edades cronológicas
desviadas en 3 o más años con relación al año que cursan .En 1º Ciclo, hay 34 con sobreedad,
4 de ellos con 3 o más años de sobreedad con relación al año que cursan. Muchos de estos
alumnos presentan trayectorias escolares de baja intensidad, que contemplan recorridos
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caracterizados por discontinuidades, abandonos temporarios, inasistencias reiteradas,
repitencias reiteradas, bajo rendimiento, es decir un vínculo débil con la experiencia escolar..
La orientación del alumnado forma parte de las actividades habituales de cualquier
maestro o profesor, que cada día realiza labores de guía y de orientación.
Ello no es obstáculo para que a determinados docentes se les asigne formal y
expresamente una función orientadora especial, conocida como tutoría. Sin embargo el tutor y
la tutora no son especialistas o técnicos en orientación, sino docentes que, además de
desarrollar su actividad en el área o materia de su especialidad, deben realizar la orientación
personal y escolar del grupo de alumnos y alumnas que se les ha encomendado.
Para que tenga todo su sentido, esta acción tutorial es necesario entenderla como
un proceso continuo y dinámico de enseñanza y aprendizaje:
que se desarrolla en el marco del Diseño Curricular, desde una
perspectiva interdisciplinar;
que requiere una planificación sistemática y la colaboración de todos los
agentes educativos;
que supone un proceso de aprendizaje dirigido a la auto orientación.
La acción tutorial que se ofrece al alumno presenta matices distintos según el
tramo educativo de referencia. En la educación primaria la función tutorial se centra más bien
en la incorporación del niño o la niña a la vida escolar, en su adaptación inicial a la escuela, en
la prevención de dificultades de aprendizaje y en la relación escuela-familia.
Asimismo, la función tutorial trata de coordinar la actuación orientadora del equipo
docente, del grupo y, en general, de todos los que intervienen en el proceso educativo,
considerando de forma particular la intervención conjunta de la familia y escuela. Esto favorece
la atención personal de cada alumno y alumna.
En suma, la acción tutorial está dirigida a facilitar que los alumnos y las alumnas
realicen su propia autorientación facultándoles progresivamente para tomar decisiones
fundadas, libres y responsables que afectan a sus vidas, tanto en lo referente a la vida
académica cuanto en lo relativo a su vida social y profesional.
Las funciones del tutor profundizan en los siguientes aspectos del proceso de
orientación personal del alumnado:
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• La personalización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje;
• La integración en su grupo y en la escuela;
• El proceso evaluador de los alumnos y alumnas y las decisiones acerca de su
promoción;
• El seguimiento del aprendizaje del alumnado, de sus posibles dificultades con el
fin de ofrecer respuestas educativas oportunas y los apoyos personales o
materiales específicos;
El Plan de Acción Tutorial constituye un elemento decisivo para.la atención a la
diversidad del alumnado.
La orientación educativa en el nivel primaria, no constituye una práctica ajena a
sus docentes. Por las características propias del nivel, la orientación se ha venido
desarrollando de forma espontánea y permanente.
Esta práctica espontánea requiere, para ser integral y asegurar calidad, un
tratamiento organizado, sustentado en criterios y propuestas que enriquezcan la experiencia
personal y las capacidades ya desarrolladas por los docentes. De esta manera, se promoverán
resultados concretos y progresivos en el proceso de desarrollo de los niños y las niñas.
Requiere además, para ser sostenible, que se sustente en el trabajo compartido y
organizado de toda la comunidad educativa: docentes, directivos, padres y madres de familia,
personal administrativo y los propios estudiantes
La tutoría es una modalidad de orientación educativa.
La tutoría es entonces un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al
estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del
contexto escolar, siendo asimismo responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad
educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos, psicólogo escolar si lo
hubiera y los propios estudiantes
La tutoría parte de la premisa básica que cada estudiante necesita de un adulto
cercano en la escuela, que lo conozca de manera más profunda, se preocupe personalmente
por él y lo ayude a desarrollar su autonomía, su capacidad para tomar decisiones
responsables. La labor de acompañamiento es todavía más importante cuando los referentes
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familiares no se caracterizan por brindar cercanía emocional y pautas de crianza adecuadas, o
cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les ofrece oportunidades de desarrollo
acordes con su edad y necesidades.
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PROPÓSITOS:
Atender a las trayectorias escolares de cada alumno, poniendo especial cuidado en el
acompañamiento de alumnos con recorridos que expresan situaciones de sobreedad,
repitencias reiteradas y bajo rendimiento, para disminuir la vulnerabilidad educativa.
Desnaturalizar el fracaso escolar, pensándolo como producto de las condiciones de
escolaridad, garantizando la igualdad de oportunidades, para lograr resultados
crecientemente equivalentes.
Elaborar e implementar propuestas pedagógicas con el fin de encauzar o reorganizar
las trayectorias de los alumnos, entendiendo que la sobreedad no es un problema de
los niños sino de la condición de gradualidad de la escuela.
Fortalecer los vínculos entre la escuela y la comunidad, apuntando al desarrollo de
acciones que posibiliten un trabajo mancomunado tendiente a potenciar la tarea de la
institución escolar.
ESTRATEGIAS Y DISTRIBUCIÓN DE TAREAS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS:
TUTORIA PERMANENTE (Se amplía a toda la institución)
PLAN DE ATENCIÓN Y BIENVENIDA PARA LOS DOCENTES NUEVOS:
• Conocimiento De la institución: Espacios, recursos y materiales
disponibles, acuerdos, proyectos.
• Entrevista individual con el Equipo Directivo.
• Entrega al docente de un pequeño informe que incluya los aspectos más
destacados de la institución.
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• Planificación del modo de inserción de los nuevos docentes en las
jornadas de reflexión institucional.
• Información sobre actividades de la institución: Aspectos básicos de
funcionamiento y características del equipo (Seguimiento de alumnos,
criterios básicos de ayuda pedagógica).
PLAN DE ATENCIÓN Y RECEPCIÓN PARA LAS FAMILIAS:
Antes del ingreso:
• Charlas informativas a cargo del Equipo Directivo.
• Visitas en pequeños grupos a los diferentes espacios de la institución.
• Formación del Equipo de Trabajo que estará a cargo de la inscripción.
• Completamiento de la Cédula Escolar.
En el período de ingreso:
• Carteleras informativas.
• Previsión de tiempos y personas para recibir consultas o resolver dudas
particulares.
• Reuniones con padres para comunicar propósitos del curso, presentación
de los miembros del equipo u las tareas que se desarrollan en la
institución.
Acciones para facilitar la integración de las familias a la institución:
• Reuniones colectivas (3 como mínimo) para valorar el proceso del grupo y
el logro de los propósitos previstos, análisis sobre cambios en el grupo de
alumnos, ingreso a un nuevo nivel educativo, dar respuesta a dudas
generales que han expresado las familias.
• Informaciones escritas para comunicar aspectos puntuales de la
institución o del grupo clase (proceso de aprendizaje de los alumnos,
listado de materiales para una actividad, etc.
• Jornadas y/o actos de “puertas abiertas”.
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PLAN DE BIENVENIDA A LOS ALUMNOS:
 Distribución de los alumnos en los diversos grupos-clase, considerando
variables como: aspectos curriculares, características personales.
• Recibir a los alumnos e iniciar su integración.
• Programación por parte de los docentes de actividades de aula dirigidas a
fomentar las relaciones personales positivas entre alumnos y docentes.
• Debate en clase sobre las expectativas de los alumnos respecto al ciclo
que inician. ¿Qué esperan?, ¿Qué saben?, ¿Qué han oído? ¿Qué dicen
los padres o los hermanos?, confirmando las ideas correctas y diseñando
conjuntamente las principales características de la nueva etapa para
ampliar el conocimiento de los alumnos sobre aspectos personales que se
prevé que pueden influir en la nueva etapa.
• Planteo del contrato didáctico, explicitando lo que cada alumno espera de
sí mismo y de los demás, incorporando aspectos como la organización de
la institución y del grupo-clase: distribución de materias y horarios a lo
largo del ciclo, normativa, dinámica de trabajo, etc.
• Evaluación pedagógica inicial de los alumnos que permita al docente
recolectar información para la toma de decisiones pedagógicas.
• Seguimiento de los aprendizajes:
 Nominalización de alumnos con trayectorias que expresen
situaciones de sobre-edad y repitencia.
 Seguimiento del recorrido de los alumnos que tardan en aprender.
 Observaciones focalizadas o generales.
 Realización de entrevistas individuales con el alumno.
 Análisis de registros de clase.
 Observación de carpetas y cuadernos.
 REEB
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TUTORIA PUNTUAL
ESPACIOS CON HORAS FIJAS SEMANALES A CARGO DE UN DOCENTE NOMBRADO
COMO TUTOR.
 Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar
y social de cada alumno a través:
 Consultas al legajo del alumno.
 Entrevistas individuales con la familia de cada alumnos
 Realizar encuentros sistemáticos con las familias, tutores o
encargados de los alumnos con el fin de intercambiar información
con respecto a su escolaridad, integración y convivencia.
 (Trimestral o cuando se requiera)
 Entrevistas con el alumnos.
 Observación sistemática del alumno.
 Entrevista con docentes de años anteriores.
 Seguimiento de los alumnos y los grupos en el proceso y
resultado de los diversos espacios curriculares y de las
experiencias escolares en general.
 Documentación del proceso de escolaridad de los alumnos.
 Asistencia a los alumnos en la adquisición de diversas estrategias
de aprendizaje.
 Elaboración de propuestas curriculares alternativas con el fin de
encauzar o reorganizar las trayectorias escolares de manera que
contemplan recorridos caracterizados por discontinuidades,
abandonos temporarios, inasistencias y repitencias reiteradas,
bajo rendimiento.
 Reuniones de tutor, directivos y docentes de curso. (Mensual)
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 Inserción del tutor y de la asesora pedagógica en el curso durante
el dictado de las clases para la observación de problemáticas del
grupo-clase (Diario)
 Proyecto de estudio dirigido donde los alumnos implementan
diferentes técnicas de estudio (Semanal)
 Clases de apoyo y tutorías académicas (Semanal)
 Acompañamiento de la asistencia.
 Autoevaluación por parte de los alumnos (Trimestral).
 Informar a las familias sobre las propuestas de educación complementaria para los
alumnos de la institución
ESPACIO DE FORMACIÓN DE ALUMNOS TUTORES : El alumno como tutor en el
aprendizaje de sus compañeros o de alumnos de otros años.
DESTINATARIOS
Alumnos en general.
Alumnos con trayectorias que expresen situaciones de sobre-edad y repitencia.
Docentes
Familia
RECURSOS
Biblioteca.
Sala de informática
Bibliografía
Videos
Fichas de seguimiento
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Registro de observaciones
Recursos lúdicos
Material de librería
TIEMPO
Todo el año.
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EVALUACIÓN
Se usarán métodos de manera interactiva. Ej.: lo que se ha observado será objeto de
entrevista posterior. Lo que se ha conversado será comprobado con la observación. Lo
que dicen los documentos será observado en el acontecer de cada día.
Intervención áulica: observación de clases. Análisis de los registros efectuados.
Aplicación de instrumentos modélicos (grillas)
Análisis de documentos didácticos: planificaciones, cuadernos y/o carpetas de los
alumnos, pruebas.
Entrevistas.
Destinar tiempos sistemática y específicamente al diálogo y la discusión. Registro
escrito de la reflexión
Análisis e interpretación de datos estadísticos en tanto insumos pedagógicos
 Calificaciones trimestrales.
 Resultados de acreditación y promoción.
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BIBLIOGRAFÍA:
ARNAIZ-ISUS. La tutoría, organización y tareas. Ed. Graó. 1995

DGCYE. La acción tutorial en la EGB.2003
MECyT. Curso para supervisores y directores de instituciones educativa. Cuadernillo Nº 6
Proyecto, Orientación y Tutoría, 1998
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PROYECTO: ORIENTACIÓN Y TUTORIA

Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la

estructuración de las trayectorias teóricas:

 la organización del sistema por niveles,

 la gradualidad del currículum,

 la anualización de los grados de instrucción.

Sin embargo, podemos reconocer la existencia de otros caminos, otros modos de

etc. Transitan la experiencia escolar de forma divergente, intermitentemente, con ciertos

efectivamente encontramos a diario en las escuelas.

Podemos entonces reconocer:

• Trayectorias escolares reales: son aquellas que contemplan diferentes

recorridos que expresan discontinuidades, rupturas, debido a ingresos tardíos, abandonos

temporarios, inasistencias reiteradas, repitencias reiteradas, inconcurrencias prolongadas,

sobreedad, bajos rendimientos.

Al acercarnos a estas trayectorias reales surge fuertemente la preocupación por la

situaciones de recorridos discontinuos.

Es necesario analizar cuáles son las trayectorias reales que se observan en su

- ¿Cuántos niños con sobreedad hay en esta escuela?

- ¿Cuántos alumnos de nuestra escuela repitieron alguna vez un grado?

¿Cuántos repitieron el mismo grado más de una vez, o distintos grados?

Las singularidades de las experiencias escolares, en ocasiones, se asocian con la

construcción y afianzamiento del fracaso escolar del alumno, en especial a través de

individuales atribuibles a los sujetos alumnos.

dificultades e ineficiencias en las propuestas de enseñanza o con las representaciones

atender las singularidades en un formato conformado homogéneo.

posibilidades de aprender en la escuela dependen en su mayoría de las situaciones educativas

que con frecuencia quedan invisibilizadas.

La escuela tiene la tarea de ofrecer, en relación con las acciones y saberes

niños habiten las aulas y lo hagan aprendiendo. Debe desarrollar propuestas

pedagógicas con el fin de encauzar o reorganizar las trayectorias de los niños. Se

asume la condición de gradualidad de la escuela, entendiendo entonces, que el

problema de la sobreedad no es un problema de los niños sino de dicha condición.

En la EEP 36, En el presente ciclo lectivo, se observa permanencia matricular, con

con relación a 2016 (733 alumnos en 2017, contra 710 en 2016),

del Nivel Preescolar.

No hay Jardines oficiales en la zona de influencia de la escuela, lo que hace que

no se pueda garantizar la escolaridad obligatoria en el nivel inicial. Los niños asisten a un

cuentan con la formación pedagógica necesaria, dependiente de la Municipalidad de Fcio.

A partir de la lectura y análisis de instrumentos cuantitavos de promoción y

donde el mismo asciende a 12 y 8 % respectivamente, teniendo como principal causal la

discontinuidad en la asistencia. La repitencia disminuye al promediar el Segundo Ciclo.

influido en la disminución de los índices de repitencia, ya que favorece la continuidad de la

enseñanza en muchos casos.

La tasa de sobreedad se va incrementando a medida que consideramos la

alumnos presentan trayectorias escolares de baja intensidad, que contemplan recorridos

caracterizados por discontinuidades, abandonos temporarios, inasistencias reiteradas,

La orientación del alumnado forma parte de las actividades habituales de cualquier

maestro o profesor, que cada día realiza labores de guía y de orientación.

Ello no es obstáculo para que a determinados docentes se les asigne formal y

la tutora no son especialistas o técnicos en orientación, sino docentes que, además de

desarrollar su actividad en el área o materia de su especialidad, deben realizar la orientación

personal y escolar del grupo de alumnos y alumnas que se les ha encomendado.

un proceso continuo y dinámico de enseñanza y aprendizaje:

que se desarrolla en el marco del Diseño Curricular, desde una

que requiere una planificación sistemática y la colaboración de todos los

que supone un proceso de aprendizaje dirigido a la auto orientación.

La acción tutorial que se ofrece al alumno presenta matices distintos según el

en la incorporación del niño o la niña a la vida escolar, en su adaptación inicial a la escuela, en

la prevención de dificultades de aprendizaje y en la relación escuela-familia.

Asimismo, la función tutorial trata de coordinar la actuación orientadora del equipo

considerando de forma particular la intervención conjunta de la familia y escuela. Esto favorece

la atención personal de cada alumno y alumna.

realicen su propia autorientación facultándoles progresivamente para tomar decisiones

académica cuanto en lo relativo a su vida social y profesional.