UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO MAESTRIA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Integrante Torres Maria C.I 16.743.197

Tucani, julio 2011

INDICE INTRODUCCION iii

IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA 5 APRENDIZAJE HACIA EL AULA VIRTUAL: ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA RED

Concepto De Aula Virtual Escolar

CONCLUSIONES

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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INTRODUCCIN

A travs de la historia, la humanidad ha experimentado acontecimientos trascendentales que han marcado a la sociedad en su conjunto, por las grandes trasformaciones que provocaron en todos los sistemas y estructuras sociales de su tiempo. el primer acontecimiento revolucionario se dio con el descubrimiento de la agricultura; las tribus primitivas dejaron de ser nmadas para convertirse en sociedades agrcolas. La segunda transformacin se inici hace 200 aos con la revolucin industrial; las mquinas de produccin en serie convirtieron a campesinos y artesanos en obreros, transitando de una sociedad basada en la agricultura a una sociedad industrializada. Las ltimas dcadas del siglo pasado se caracterizaron por el acelerado avance y evolucin de las tecnologas de informacin y comunicacin, que permiten acceder fcilmente a volmenes de informacin inimaginables en el pasado. La sociedad de la informacin, como se ha llamado a esta era, ha generado grandes transformaciones y beneficios tanto en la banca como en el comercio, la industria, el entretenimiento, etc. Alcanzar estos beneficios requiere acoplar la tecnologa de informacin con un replanteamiento claro de los procesos, las estructuras administrativas y la descripcin de los trabajos de las personas e instituciones involucradas. No hay razn para creer que en la educacin va a ser diferente (Federacin para el aprendizaje, 2002). Pero no es slo la tecnologa de informacin el agente transformador de la sociedad, lo es tambin, y en mayor medida, el conocimiento que es posible generar con la informacin. Aunque las TIC han sido una condicin necesaria para el desarrollo de la sociedad del conocimiento, este concepto se refiere a fenmenos mucho ms amplios y complejos que los nicamente asociados a dichas tecnologas (Oliv, 2005). En los liceos y particularmente los profesores deben contribuir, con una prctica educativa innovadora, para coadyuvar a transitar de la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento.

En este sentido, la Unesco (2005) seala que cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertes en materia de conocimiento. Por consiguiente, es necesario actuar para que los conocimientos de los que son ya depositarias las distintas sociedades se articulen con las nuevas formas de elaboracin, adquisicin y difusin del saber valorizadas por el modelo de la economa del conocimiento. El hecho de que nos refiramos a sociedades, en plural, se debe a la intencin de rechazar la unicidad de un modelo listo para su uso que no tenga suficientemente en cuenta la diversidad cultural y lingstica, nico elemento que nos permite a todos reconocernos en los cambios que se estn produciendo actualmente. La importancia de la educacin y del espritu crtico pone de relieve que, en la tarea de construir autnticas sociedades del conocimiento, las nuevas posibilidades ofrecidas por Internet o los instrumentos multimedia no deben hacer que nos desinteresemos por otros instrumentos autnticos del conocimiento como la prensa, la radio, la televisin y, sobre todo, la escuela. Antes que las computadoras y el acceso a Internet, la mayora de las poblaciones del mundo necesitan los libros, los manuales escolares y los maestros de que carecen.

IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin. Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas

alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006) quienesindican que

Las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados

constantemente a tomar "pequeas" informacin, a escoger y seleccionar.

decisiones,

filtrar

El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar atrs en el continuo cambio tecnolgico. Para que en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexin a la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenmeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; as, la escuela se podra dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano. En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia,

utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales. De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar. Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el por qu de tal opinin. (Palomo, Ruiz y Snchez en 2006). Hacia el Aula Virtual: Actividades de Enseanza y Aprendizaje en la Red

Concepto de aula virtual escolar

La situacin de los ordenadores en un centro escolar y el rol que desempean en l puede resultar, a da de hoy, un tanto polmica. Pensamos que la controversia no procede nuclearmente de los mismos centros a los que se les acumula un sinfn de responsabilidades, sino de las propias demandas sociales e institucionales que yuxtaponen uno detrs de otro los trabajos que debe desarrollar un centro escolar.

Naturalmente, los centros se ven en la necesidad de ordenar, integrar y dar respuesta a todas estas demandas nuevas y crecientes, situacin que no es siempre fcil si la leemos acompaada de una cierta falta de recursos personales, materiales y formativos. Con este panorama no queremos ms que apuntar la realidad escolar que por lo que respecta a la tecnologa ms puntera se mueve entre el binomio que determina, por un lado, el lujo y, por otro, la necesidad de tener un ordenador en la clase. Ms all de discutir en detalle si ese es el lugar que ha de ocupar en un centro, creemos que cualquier profesor puede estar de acuerdo en tener un aula bien dotada y que ello incluya tambin un ordenador en alguna parte del espacio del que l es educativamente responsable. El ordenador es un medio que como lo es la televisin, el vdeo, la prensa, la radio, las diapositivas, etc. que tienen como finalidad ayudarle en su tarea docente. Ahora bien, el uso del ordenador es mltiple y singular, por tanto, aunque comparte las caractersticas de todos los medios de utilizacin educativo tiene particularidades que lo hacen nico. Nuestra opcin en este escrito y, por supuesto en la prctica, es optar por la concepcin de clasesen las que se integre un ordenador con conexin a la red y se organice un plan de trabajo sistemtico a diferentes niveles segn los objetivos que se marquen para los alumnos. Ms concretamente, lo ideal sera contar con un aula virtual dentro de la clase que ofreciera la posibilidad de preparar un conjunto de actividades tiles para el profesor y para los alumnos e integradas en el propio currculum escolar y que no fueran de tipo anecdtico o se realizaran de manera asistemtica o a las que slo accedieran unos cuantos. Cuando nos referimos a un aula virtual estamos pensando en un conjunto de actividades con un alto ingrediente comunicativo que de otro modo, es decir, sin la existencia del ordenador conectado a la red, no tendran el sentido que adquiere en el contexto autntico que proporciona la tecnologa. Por tanto, entendemos que un aula virtual se puede situar dentro de la misma clase y, aunque podra tambin funcionar de manera autnoma como sucede en la educacin superior, puede cubrir una serie de necesidades educativas nada

despreciables realizadas de manera que se libere al profesor y al alumno de la coincidencia temporal e incluso espacial. Esta es la gran diferencia entre un aula virtual y una presencial junto con las posibilidades educativas que ofrece de flexibilizacin de los itinerarios personales y el desarrollo de capacidades de tipo exploratorio, procesual y de visualizacin. En resumen, estamos hablando de la posibilidad de diversificar y adaptar la oferta y la ayuda educativa a diferentes niveles y momentos sin que el profesor tenga que estar presente de una manera dominante y homognea para todos los alumnos. Por tanto, nos movemos en un lapso de tiempo y en un espacio en el que el alumno trabaja de manera autnoma pero a la vez necesita un motivo y una gua para realizar sus actividades y darles el sentido educativo que se ha considerado. Existen dos grandes ejes de confeccin de acciones educativas virtuales: 1. el primero, presidido por el lugar en el que sucede la accin educativa virtual en relacin a la clase convencional y 2. el segundo, referido al uso que se hace del medio tecnolgico en el desarrollo de la accin virtual. Ambos ejes confieren singularidad a las diferentes propuestas de actividades en un aula virtual.

CONCLUSION

Con la introduccin de tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la educacin se crea un nuevo ambiente para comprender la relacin que existe entre los contenidos nuevos y esquemas mentales o conocimientos previos existentes en las personas. Se afirma que el aprendizaje es un resultado de las relaciones que se establecen entre distintos alumnos, y entre stos y el profesor, los cuales interactan a travs de diversos medios tradicionales o tecnologas modernas, metodologas y modelos pedaggicos. La creacin de dominios cognitivos juega un rol fundamental en la explicacin de problemas que emergen en escenarios fundados por un entorno compuesto de determinadas configuraciones relacionales de carcter sistmico. Uno de los fundamentos de la educacin a distancia es el fortalecimiento de los dominios cognitivos en los jvenes. Un dominio cognitivo, segn Maturana (1997), son criterios que un observador utiliza para valorar conductas de terceros, para aceptarlas como adecuada o no. Son tambin dominios explicativos generados en la praxis del vivir en un observador entendido como los que corresponden para l. Es necesario comprender que los dominios cognitivos permiten utilizar criterios de validacin por el observador para explicar la praxis de su vivir y la del vivir de los dems al construir dominio cognitivo dominios de acciones, una

comunidad de alumnos y profesores o un observador aislado est legitimando dominios particulares de una praxis de vivir porque estn explicadas con fundamentos aceptados por esa comunidad. (Maturana, 1997) Pero la creacin de los dominios cognitivos no deben ser comprendidos desde una posicin solipsista, sino que a travs de regularidades fundadas en la interaccin de los sujetos en una codefinicin entre sistema y entorno (Varella, 2000).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Palomo, Ruiz y Snchez en 2006). Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje. Revista Educando, el portal de la educacin dominicana. Extrado el 15 de Julio de 2011 desde http://www.educando.edu.do/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=111558

Paz Baigorria Yeni. Integracion curricular de las tics. Extrado el 15 de Julio de 2011 desde http://www.slideshare.net/wait/integracion-curricular-de-las-tics511030?src=related_normal&rel=2577291