EL ENFOQUE DE LA DISCIPLINA

En el mundo moderno, caracterizado por un lado, por el predominio del mercado y de las mercancas y, por otro lado, por una sociedad del conocimiento el saber no escapa a estas determinaciones. El pragmatismo y la creciente positivizacin del saber han contribuido a reducir al conocimiento a una mercanca ms en el mercado de la informacin y al proceso educativo a mero transmisor de informacin propiciando ms la acumulacin que la produccin de conocimientos e informacin. En este contexto, la asignatura de desarrollo del pensamiento propone una reflexin sobre las diferentes formas de conocimiento como procesos complejos de apropiacin delo realen el pensamiento, permitiendo una visin y tratamiento crtico de este problema. La reflexin sobre ciencia como una forma especfica de apropiacin de lo real, sobre su estructura (objeto, teora y mtodo) y relaciones con los otros saberes y prcticas humanas en un contexto histrico determinado permite una visin diferente del quehacer cientfico. La produccin de conocimientos y, particularmente, el conocimiento cientfico no es posible sin la lgica. De ah que, el desarrollo pensamiento lgico es el ncleo fundamental de la asignatura, en la medida que, tiene por objeto las es tructuras bsicas del pensamiento (conceptos, proposiciones y argumentos) expresadas en el lenguaje y, a la vez, proporciona mtodos y tcnicas para verificar y producir razonamientos correctos, a travs de la abstraccin y formalizacin. Adems, la lgica tiene relaciones importantes con la vida cotidiana de todo ser humano, ya que, ayuda a dar orden y coherencia a los pensamientos, a clarificar y hacer ms transparentes nuestras ideas o enunciados y en la toma de decisiones en los diferentes mbitos de la vida. Particularmente con la ciencia, la lgica mantiene una relacin de constitucin en la medida que es el fundamento imprescindible de toda ciencia particular: no es posible hacer ciencia sin lgica ya que sta le da consistencia, sistematicidad, orden, no contradiccin. As, la asignatura Desarrollo del Pensamiento provee de los fundamentos y elementos necesarios para que el/a estudiante maneje los conceptos, desarrolle operaciones intelectuales y valore los conocimientos aprehendidos generando sentido : que aprenda por s mismo, favoreciendo la autonoma intelectual y moral. la asignatura Desarrollo del Pensamiento favorece el desarrollo del pensamiento formal-abstracto, de operaciones intelectuales como la induccin y deduccin, anlisis, sntesis, abstraccin, generalizacin y de habilidades para la resolucin de problemas y construccin de razonamientos correctos como insumos para la produccin de diferentes formas de conocimiento.
CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS Clasificacin de los contenidos segn el tipo de aprendizaje

Para efectos de la programacin curricular, los contenidos se clasifican en: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales permiten la apropiacin de los conceptos y principios fundamentales de la lgica y la explicacin de este campo del saber. El proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos conceptuales depende del desarrollo de

operaciones intelectuales vinculadas a la abstraccin: anlisis, sntesis, diferenciacin, comparacin, generalizacin. Los contenidos procedimentales permiten el desarrollo de habilidades cognitivas y el ejercicio de deduccin para resolver problemas, demostrar la validez o invalidez de razonamientos y construir inferencias a partir de estructuras lgicas determinadas. Los contenidos actitudinales permiten la articulacin de los contenidos de la disciplina con los proyectos de vida, personales y sociales de los/as estudiantes para construir un determinado sentido de la existencia. Valorar el saber es articularlo, de alguna manera, con la vida. De ah que, se favorezca la interiorizacin y ejecucin de actitudes y valores para optar y tomar decisiones.
Metodologas de acuerdo al tipo de contenidos

La diferenciacin entre contenidos conceptuales, pr ocedimentales y actitudinales es determinante para la metodologa, pues, cada uno de ellos exige procesos de aprendizaje distintos. La enseanza-aprendizaje de los contenidos conceptuales del pensamiento lgico-formal exige un tipo de metodologa que permi ta la conceptualizacin, la asimilacin de las principales caractersticas de los conceptos implicados en cada unidad, as como los diferentes tipos de relaciones (inclusin, exclusin, conjuncin, disyuncin) que establecen unos conceptos con otros en el seno de una teora determinada para explicar el objeto. La enseanza-aprendizaje de los contenidos procedimentales requiere una metodologa que favorezca el desarrollo de habilidades de induccin y deduccin para la resolucin de problemas, demostracin de validez o invalidez del razonamiento y construccin de razonamientos a partir de estructuras lgicas, entrenando a los/as estudiantes en procedimientos especficos. La enseanza aprendizaje de los contenidos actitudinales implica una metodologa que permi ta relacionar los conocimientos aprehendidos con la vida, de tal manera que favorezca la construccin de sentidos posibles, favoreciendo el desarrollo de actitudes y valores coherentes con los proyectos de vida propuestos. Dado que, los diferentes contenidos exigen procesos metodolgicos diferenciados, es necesario, para lograr niveles de coherencia, establecer procesos, sistemas y mecanismos de evaluacin igualmente diferenciados, tal como se propone en el Documento Base de la Reforma del Bachillerato.
El tratamiento de los conocimientos previos

Todo ser humano, cualquiera sea su situacin y posicin social, por un lado, posee un conjunto de conocimientos, de cosmovisiones y de experiencias que le permiten relacionarse con el mundo y conocerlo de algn modo, de ah que, en cuanto se incorpora al

proceso educativo, no sea una tabula rasa a la que hay que llenar de informacin, sino que, ya tiene un conjunto de saberes dados por la cultura y que condicionan su existencia; por otro lado, de igual manera, posee un conjunto de conocimientos especficos, producto de procesos de aprendizaje sistemticos en los espacios de escolaridad, sobre temticas particulares tratadas en el aula. Este conjunto de conocimientos va a ser determinante no solo para las reales posibilidades del aprendizaje y para el desarrollo de estrategias metodolgicas, sino tambin para que el aprendizaje sea significativo y se articule a las expectativas y proyectos de vida. Si bien el conocimiento cientfico provoca una ruptura con el c onjunto de conocimientos de tipo mtico, mgico, fantstico, cotidiano, en definitiva, con el conocimiento de tipo ideolgico, esta ruptura es tendencial, pues la ideologa atraviesa toda la produccin cientfica. De ah que, son necesarias estrategias que nos permitan tratar los conocimientos previos, aprovecharlos e incorporarlos de manera sistemtica y crtica al proceso educativo. El sistema secuencial de seis fases de aprendizaje permite incorporar y dar sentido a los conocimientos previos.

6.- PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PRIMER AO DE BACHILLERATO (Cuarto Curso) PRIMERA UNIDAD El mundo del pensamiento conceptual y su base lgica Contenido General

El conocimiento es un proceso que permite al ser humano apropiarse de lo real en el pensamiento. Desde este punto de vista, las formas de apropiacin cognoscitiva de lo real son mltiples, siendo una de ellas, la ciencia. Las diferentes formas de conocimiento, especialmente la ciencia, necesitan de la lgica para producir sus sistemas tericos. En esta unidad se abordarn las consideraciones generales sobre el conocimiento, la ciencia y sus relaciones con la lgica como una base terica necesaria para abordar el pensamiento lgico, a la par que se estudiar el objeto de la lgica, sus principales conceptos y las estructuras lgicas ms simples: los conceptos. As mismo, se desarrollarn habilidades para distinguir premisas y conclusiones y para trabajar con relaciones entre clases y se desarrollarn relaciones entre clases que permitan juzgar lo aprehendido y articularlo a los proyectos de vida.
Contenidos Conceptuales 1.- El conocimiento. - El conocimiento como proceso de apropiacin. - Conocimiento, deseo, lenguaje, accin y trabajo. - Formas de conocimiento. - Niveles de conocimiento. 2.- El conocimiento cientfico. - Estructura. - Origen.

- Proceso. - Los continentes cientficos. - Ciencia y lgica. 3.- La lgica. - La lgica y lo lgico. - Objeto. - Principios lgicos. - Principales conceptos. - Estructuras lgicas: conceptos.
Contenidos Procedimentales 1.- Premisas y conclusiones. 2.- Lgica de predicados. - Clases y relaciones entre clases con juntores bsicos. - Construccin de relaciones entre clases con juntores bsicos. Contenidos Actitudinales 1.- Sensibilizacin sobre las relaciones entre conocimiento, ciencia, lgica y responsabilidad social. 2.- Sensibilizacin e interiorizacin sobre coherencia entre pensamiento y prcticas sociales y personales. 3.- Construccin de los sentidos posibles en relacin a la existencia y a la vida.

SEGUNDA UNIDAD El mundo del pensamiento formal y su base lgica Contenido General

Una de las estructuras lgicas inherentes al pensamiento son las proposiciones. Aprehender lo que stas son es fundamental para el desarrollo del pensamiento. Las proposiciones se forman por las relaciones simples o complejas que establecen los trminos entre s. Una proposicin afirma que existe una determinada relacin entre algunos trminos. En esta unidad se estudiarn fundamentalmente las proposiciones complejas relacionadas entre s con juntores lgicos bsicos. As mismo, se desarrollarn habilidades para demostrar la validez o invalidez de estas estructuras a travs de tablas de verdad y se desarrollarn proposiciones complejas que permitan juzgar lo aprehendido y artic ularlo a los proyectos de vida.
Contenidos Conceptuales 1.- La lgica. - Estructuras lgicas: conceptos y proposiciones. 2.- Las proposiciones. - Simples categricas. - Complejas. Contenidos Procedimentales 1.- Proposiciones complejas. - Estructuras. - Funciones de verdad. - Anlisis de proposiciones a travs de valores de verdad. - Formalizacin de proposiciones. - Construccin de proposiciones complejas a partir de estructuras y juntores bsicos.

Contenidos Actitudinales 1.- Sensibilizacin sobre las relaciones entre lgica y responsabilidad social. 2.- Sensibilizacin e interiorizacin sobre coherencia entre pensamiento y prcticas sociales y personales. 3.- Construccin de proposiciones sobre los sentidos posibles en relacin a la existencia y a la vida.

- PROGRAMA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEGUNDO AO DE BACHILLERATO (Quinto Curso) PRIMERA UNIDAD El mundo de los argumentos y su base lgica (I) Contenido Genera

Los argumentos constituyen una de las estructuras lgicas inherentes al pensamiento. Aprehender lo que stos son es fundamental para el desarrollo del pensamiento. Los argumentos se forman por las relaciones que establecen las proposiciones entre s a travs de juntores lgicos. Un argumento afirma que existe una determinada relacin entre algunas proposiciones. En esta unidad se estudiar fundamentalmente la lgica de argumentos. As mismo, se desarrollarn habilidades para demostrar la validez o invalidez de estas estructuras a travs de reglas bsicas y se desarrollarn argumentos que permitan juzgar lo aprehendido y articularlo a los proyectos de vida.
Contenidos Conceptuales 1.- La lgica. - Estructuras lgicas: conceptos, proposiciones y argumentos.

2.- Los argumentos. - Estructura. - Argumentos de relacin.

Contenidos Procedimentales 1.- Argumentos de relacin. - Estructuras. - Validez.

- Anlisis de argumentos a travs de reglas bsicas. - Formalizacin de argumentos. - Construccin de argumentos a p artir de estructuras, premisas y conclusin.
Contenidos Actitudinales 1.- Sensibilizacin sobre las relaciones entre lgica y responsabilidad social. 2.- Sensibilizacin e interiorizacin sobre coherencia entre pensamiento y prcticas sociales y personales. 3.- Construccin argumental de los sentidos posibles en relacin a la existencia y a la vida. SEGUNDA UNIDAD El mundo de los argumentos y su base lgica (II) Contenido General

Otra de las estructuras lgicas inherentes al pensamiento son los ar gumentos de carcter silogstico. Aprehender lo que stos son es fundamental para el desarrollo del pensamiento. Los argumentos silogsticos se forman por las relaciones que establecen las proposiciones categricas a travs del trmino medio. En esta unida d se estudiar fundamentalmente la lgica de argumentos silogsticos. As mismo, se desarrollarn habilidades para demostrar la validez o invalidez de estas estructuras a travs de las reglas del silogismo y se desarrollarn argumentos silogsticos que per mitan juzgar lo aprehendido y articularlo a los proyectos de vida.
Contenidos Conceptuales 1.- La lgica silogstica. - Proposiciones categricas. - Relaciones de clases. - Forma tpica. 2.- Los argumentos silogsticos. - Estructura. - Elementos. - Figuras. - Modos. - Leyes. Contenidos Procedimentales 1.- Proposiciones Categricas. - Transformacin a forma tpica. 2.- Argumentos Silogsticos. - Estructuras. - Validez e invalidez. - Anlisis de argumentos silogsticos a travs de reglas. - Formalizacin de argumentos. - Validez o invalidez a travs de diagramas. - Construccin de argumentos a partir de estructuras, premisas y conclusin. Contenidos Actitudinales 1.- Sensibilizacin sobre las relaciones entre lgica silogstica y responsabilidad social. 2.- Sensibilizacin e interiorizacin sobre coherencia entre pensamiento y prcticas sociales y personales. 3.- Construccin argumental silogstica de los sentidos posibles en relacin a la existencia

y a la vida.

LOGROS MNIMOS A NIVEL DE UNIDAD

PRIMER AO Cuarto Curso PRIMERA UNIDAD El mundo del pensamiento conceptual y su base lgica Contenidos Conceptuales 1. Diferenciar las diferentes formas de 1.- El conocimiento. conocimiento. - El conocimiento como proceso de Relacionar el conocimiento con el deseo, apropiacin. el lenguaje y la accin. - Conocimiento, deseo, lenguaje, accin Proponer un tema de conocimiento. y trabajo. - Formas de conocimiento. - Niveles de conocimiento. 2. Distinguir el conocimiento cientfico de 2.- El conocimiento cientfico. otras formas de conocimiento. - Estructura. - Origen. - Proceso. - Los continentes cientficos. - Ciencia y lgica. 3. Diferenciar el concepto de lgica del 3.- La lgica. uso cotidiano que se le da al trmino lo - La lgica y lo lgico. lgico. - Objeto. Identificar las diferencia entre concepto y - Principios lgicos. definicin. - Principales conceptos. - Estructuras lgicas: conceptos. Contenidos Procedimentales 1.- Premisas y conclusiones. 2.- Lgica de predicados. - Clases y relaciones entre clases con juntores bsicos. - Construccin de relaciones entre clases con juntores bsicos. Contenidos Actitudinales 1.- Sensibilizacin sobre las relaciones 1. Reflexionar sobre las implicaciones sobre el uso social y personal de la lgica. entre Conocimiento, ciencia, lgica y responsabilidad social. 2.- Sensibilizacin e interiorizacin 2. Desarrollar posiciones crticas y 1. Diferenciar las premisas de las conclusiones. 2. Resolver problemas con clases y relaciones entre clases.

LOGROS MNIMOS POR CONTENIDO

sobre la coherencia entre pensamiento autocrticas sobre las diferentes prcticas y prcticas sociales y personales. sociales y personales. 3.- Construccin de los sentidos posibles en relacin a la existencia y a la vida. 3. Construir, con elementos de lgica de clases, los sentidos posibles relacionando conceptos (trminos) fundamentales para la existencia.

PRIMER AO Cuarto Curso SEGUNDA UNIDAD El mundo del pensamiento formal y su base lgica Contenidos Conceptuales 1.- La lgica. - Estructuras lgicas: conceptos y proposiciones. 2.- Las proposiciones. - Simples categricas. - Complejas. 1. Diferenciar entre conceptos y proposiciones, como estructuras del pensamiento. 2. Distinguir las diferentes clases de proposiciones. LOGROS MNIMOS POR CONTENIDO

Contenido Procedimental 1.- Proposiciones complejas. - Estructuras. - Funciones de verdad. - Anlisis de proposiciones a travs de valores de verdad. - Formalizacin de proposiciones. - Construccin de proposiciones complejas a partir de estructuras y juntores bsicos. 1. Demostrar la validez o invalidez de proposiciones complejas a travs de tablas de verdad. Identificar la estructura lgico-sintctica de prrafos (pasar de contenido a forma).

Contenidos Actitudinales 1.- Sensibilizacin sobre las relaciones 1. Reflexionar sobre las implicaciones del uso social y personal de la lgica de entre lgica y responsabilidad social. proposiciones. 2.- Sensibilizacin e interiorizacin sobre coherencia entre pensamiento y prcticas sociales y personales. 2. Desarrollar posiciones crticas y autocrticas sobre las diferentes prcticas sociales y personales.

3.- Construccin de proposiciones sobre 3. Construir, con elementos de lgica de proposiciones, los sentidos posibles los sentidos posibles en relacin a la relacionando conceptos (trminos) existencia y a la vida. fundamentales para la existencia.

SEGUNDO AO Quinto Curso PRIMERA UNIDAD El mundo de los argumentos y su base lgica (I) Contenidos Conceptuales 1.- La lgica. - Estructuras lgicas: conceptos, proposiciones y argumentos. 2.- Los argumentos. - Estructura. - Argumentos de relacin. 1. Diferenciar entre conceptos y proposiciones y argumentos como estructuras del pensamiento. 2. Distinguir las diferentes clases de argumentos. LOGROS MNIMOS POR CONTENIDO

Contenido Procedimental 1.- Argumentos de relacin. - Estructuras. - Validez. - Anlisis de argumentos a travs de reglas bsicas - Formalizacin de argumentos. - Construccin de argumentos a partir de estructuras, premisas y conclusin. 1. Demostrar la validez o invalidez de argumentos a travs de reglas bsicas Identificar la estructura lgico-sintctica de prrafos (pasar de contenido a forma).

Contenidos Actitudinales 1.- Sensibilizacin sobre las relaciones 1. Reflexionar sobre las implicaciones del uso social y personal de la lgica de entre lgica y responsabilidad social. proposiciones. 2.- Sensibilizacin e interiorizacin sobre coherencia entre pensamiento y 2. Desarrollar posiciones crticas y autocrticas sobre las diferentes prcticas prcticas sociales y personales. sociales y personales. 3.- Construccin argumental de los 3. Construir, con elementos de lgica de sentidos posibles en relacin a la proposiciones, los sentidos posibles existencia y a la vida. relacionando conceptos (trminos) fundamentales para la existencia.

SEGUNDO AO Quinto Curso SEGUNDA UNIDAD El mundo de los argumentos y su base lgica (II)

LOGROS MNIMOS POR CONTENIDO

Contenidos Conceptuales 1.- La lgica silogstica. - Proposiciones categricas. - Relaciones de clases. - Forma tpica. 2.- Los argumentos silogsticos. - Estructura. - Elementos. - Figuras. - Modos. - Leyes. 1. Diferenciar entre conceptos y proposiciones y argumentos como estructuras del pensamiento. 2. Identificar los argumentos silogsticos.

Contenidos Procedimentales 1.- Proposiciones Categricas. - Transformacin a forma tpica. 2.- Argumentos silogsticos. - Estructuras. - Validez e invalidez. - Anlisis de argumentos silogsticos a 1. Demostrar la validez o invalidez de silogismos. 2. Identificar la estructura lgico -sintctica de silogismos (pasar de contenido a forma).

travs de reglas. - Formalizacin de argumentos. - Validez o invalidez a travs de diagramas. - Construccin de argumentos a partir de estructuras, premisas y conclusin. Contenidos Actitudinales 1. Reflexionar sobre las implicaciones del uso social y personal de la lgica de 1.- Sensibilizacin sobre las relaciones proposiciones. entre lgica y responsabilidad social. 2. Desarrollar posiciones crticas y autocrticas sobre las diferentes prcticas 2.- Sensibilizacin e interiorizacin sobre coherencia entre pensamiento y sociales y personales. prcticas sociales y personales. 3. Construir, con elementos de lgica de proposiciones, los sentidos posibles 3.- Construccin argumental de los relacionando conceptos (trminos) sentidos posibles en relacin a la fundamentales para la existencia. existencia y a la vida.