ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 1

“VENUSTIANO CARRANZA”
CLAVE: 05DES0015N
Periodo: Del 4 al 9 de septiembre del 2022 Docente: Janet Olenka Lira Recio
Asignatura: Matemáticas Grado: 3° Sección: “H”,”I”
Eje Aprendizaje esperado Tema
Número, álgebra y variación Resuelve problemas mediante la formulación Lenguaje algebraico
y la solución algebraica de ecuaciones
cuadráticas.

Inicio
Contestar mediante lluvia de ideas.
¿Qué es el lenguaje algebraico?

Desarrollo
Escribe la siguiente información y contesta las preguntas.
En lenguaje algebraico nace en la civilización musulmana, consta principalmente de las letras de alfabeto y algunos vocablos griegos. La principal
función de lenguaje algebraico es estructurar un idioma que ayude a generalizar las diferentes operaciones que se desarrollan dentro de la
aritmética, por ejemplo: si queremos sumar dos números cualesquiera basta con decir a + b; donde la letra a indique que es un número cualquiera
de la numeración que conocemos, b de la misma manera que a significa un número cualquiera de la numeración.

El lenguaje algebraico ayuda mantener relaciones generales para razonamiento de problemas a los que se puede enfrentar cualquier ser humano
en la vida cotidiana.

Para poder manejar el lenguaje algebraico es necesario comprender lo siguiente:

 Se usan todas las letras del alfabeto.
 Las primeras letras del alfabeto se determinan por regla general como constantes, es decir, cualquier número o constante como el vocablo pi.
 Por lo regular las letras X., Y y Z se utilizan como las incógnitas o variables de la función o expresión algebraica.

a) ¿Dónde nace el lenguaje algebraico?

b) ¿De qué trata el lenguaje algebraico?
c) ¿Cuál es su función?
d) ¿Qué es una constante y que letras se usan por lo general?
e) ¿Qué es una incógnita y que letras es usual utilizar?
f) Que es una variable y que letras se usa por lo general?
Cierre
Expresar, comentar uy analizar las respuestas.

Inicio
Mediante una lluvia de ideas, que expresen que es una constante, incógnita, y una variable.

Desarrollo
Escribe y analiza las siguientes expresiones algebraicas

Un número cualquiera se puede denominar con cualquier letra del alfabeto:

a = un número cualquiera
La suma de dos números cualesquiera:
a+b = la suma de dos números cualesquiera
x+y = la suma de dos números cualesquiera
La resta de dos números cualesquiera:
a-b = la resta de dos números cualesquiera m-n = la resta de dos números cualesquiera
La suma de dos números cualesquiera menos otro número cualquiera:
a-b+c
El producto de dos números cualesquiera:
ab
El cociente de dos números cualesquiera (la división de dos números cualesquiera):
a/b

Representa los siguientes enunciados mediante expresiones algebraicas

La suma de dos números

La resta o diferencia de dos números
El producto de dos números
El cociente de dos números
El cociente de la suma de dos números, sobre la diferencia
El doble de un número
El doble de la suma de dos números
El triple de la diferencia de dos números
La mitad de un número
La mitad de la diferencia de dos números
El cuadrado de un número
El cuadrado de la suma de dos números
El triple del cuadrado de la suma de dos números
La suma de 3 números
La semi suma de dos números.

Cierre
Contestar la actividad en el pizarrón donde cada uno de los alumnos que pasen explique el por qué es así.

Intenciones didácticas: ´
Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuación cuadrática.

Inicio
Que los alumnos anoten en el pizarrón expresiones algebraicas y contesten la pregunta. ¿Qué reglas o pasos se deben de tomar en cuenta para
resolver una ecuación? ¿Cuándo una ecuación es cuadrática?

Desarrollo
Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?

2. El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 306. ¿Cuál es ese número?
3. El producto de dos números consecutivos es 552. ¿Cuáles son esos números?

Exponer las ecuaciones formadas y como las resolvieron.

Consideraciones previas: Se sugiere que cuando la mayoría de los equipos termine de resolver el primer problema, hacer un alto para analizar los
procedimientos utilizados. Lo más probable es que utilicen el ensayo y error, es decir, que vayan probando con diferentes números hasta encontrar el que
cumple con las condiciones del problema. En este momento conviene pedirles que traten de formular una ecuación, darles unos minutos y analizar las
ecuaciones formuladas. La siguiente pregunta es ¿qué se puede hacer para resolver una ecuación como ésta? x2 – 5 = 220. Un recurso posible es simplificar la
ecuación: x2 = 225 y luego sacar raíz cuadrada en ambos miembros para obtener el valor de x. Otro recurso es hacer el camino de regreso: a 220 sumarle 5, luego
sacar raíz cuadrada al resultado.
La finalidad de hacer un alto después de resolver el primer problema es socializar los recursos utilizados para que más alumnos tengan elementos para resolver
los demás problemas. De cualquier manera, es importante dedicar el tiempo suficiente para revisar los resultados y procedimientos de los demás problemas.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
____________________________________________________________________________________________________________________________
__

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________________________________________________________
__

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadráticas y las resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas.

Inicio
Escribir en el pizarrón una ecuación de segundo grado incompleta de la forma ax 2 – c = 0, comentarles que hay un coeficiente del termino
cuadrático y un término independiente. Pedirles que identifiquen cuales cual.

Desarrollo
Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuación para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su
calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un número es igual al triple del mismo. ¿De qué número se trata?
2. El cuadrado de un número menos el doble del mismo número es igual a 24. ¿Cuál es ese número?
3. El cuadrado de un número es igual a la tercera parte del mismo más 8. ¿Cuál es ese número?

Cierre

Resuelve las siguientes ecuaciones:

a) x2 - 4 = 0
b) (x - 5)2 = 144
c) 2x2 – 8 = 0
d) x2 +2x =35
Consideraciones previas: Las ecuaciones que resultan de los problemas anteriores son cuadráticas y pueden resolverse por ensayo y error, procedimiento muy
probable que utilicen los alumnos. Es necesario considerar al menos 15 minutos para la discusión e iniciar con la revisión de las ecuaciones para ver si son
iguales, equivalentes o distintas. Después, hay que analizar los procedimientos que usaron para resolverlas.
Conviene decir en esta sesión que las tres ecuaciones que resultan son de segundo grado y que a diferencia de las de primer grado, la incógnita está elevada al
cuadrado.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

____________________________________________________________________________________________________________________________
__

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________________________________________________________
__

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen la ecuación cuadrática que modela una situación y la usen para calcular datos faltantes empleando
procedimientos personales u operaciones inversas.

Inicio
Analiza grupalmente la siguiente imagen e indica de qué forma podrías representar su área mediante una ecuación cuadrática.

Desarrollo
En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuación para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.

1. El parque de una colonia está ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada del terreno de 50 m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto
es el jardín con un área de 14 400 m2. Calculen cuánto mide por lado todo el terreno.
Ecuación: _______________

2. A una pieza de cartón de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las esquinas para hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura =
10 cm; Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por lado del cartón que se necesita para hacer la caja.
Fig. A Fig. B

Ecuación: _______________

Cierre
Resolver y explicar los problemas resueltos por los alumnos, haciendo el profesor pequeñas intervenciones.

Consideraciones previas: Para el primer caso, se espera que los alumnos plateen la ecuación cuadrática x 2 – 2 500 = 14 400 y que realicen los cálculos necesarios
para determinar el resultado del problema que es 130 m.
Es importante hacer notar que la ecuación tiene dos soluciones: x 1=130 y x2=-130; sin embargo, sólo una de ellas cumple con las condiciones del problema,
puesto que las longitudes no pueden ser negativas. También hay que aprovechar este problema para informar a los alumnos que las ecuaciones de segundo
grado pueden tener dos soluciones como en el caso anterior, una solución o ninguna.

El razonamiento para formular la ecuación del segundo problema es más complejo, sin embargo hay que esperar a que los alumnos realicen la tarea por sí solos
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y sólo brindarles ayuda si es muy necesario. La ecuación que resulta es 1000=( x−20) (10) , misma que si se divide entre 10 se obtiene 100=(x-20) 2 y si a ésta
se le extrae raíz cuadrada queda así: 10=x-20, de donde resulta que x=30.
Es probable que los alumnos obtengan este mismo resultado por otros medios, lo importante es que sepan explicar el procedimiento utilizado y por qué el
resultado cumple con las condiciones del problema.
Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Estrategias de retroalimentación Evaluación

 Atender a los alumnos de forma particular, cuando estén confundidos en el tema.
 Si la confusión de los alumnos es repetitiva en varios, dar una explicación por medio del grupo. Así el resto de Heteroevaluación por
los alumnos comprenderá mejor. medio de rubrica.
 Formar trabajos de equipo donde el alumno tutor sea de los que entienden el tema y quien los guie en su
trabajo.
 Revisar el trabajo del alumno cuando lo envía, haciendo observaciones del trabajo realizado.
 En caso de que el trabajo este mal, realizar preguntas para que él se dé cuenta donde está el error y pedir
que lo corrija y lo mande nuevamente.
 RUBRICA DE MATEMÁTICAS
Nombre del profesor: Janet Olenka Lira Recio

Categorías Excelente (4) Bueno (3) Suficiente (2) Insuficiente (1) TOTAL
La explicación La explicación demuestra La explicación La explicación demuestra
demuestra completo entendimiento sustancial demuestra algún entendimiento muy
Conceptos entendimiento del del concepto entendimiento del limitado del concepto
matemáticos concepto matemático matemático usado para concepto matemático subyacente necesario
usado para resolver el resolver el problema. usado para resolver el para resolver el
problema. problema. problema o no está
escrito.
Los diagramas y/o Los diagramas y/o Los diagramas y/o Los diagramas y/o
Diagramas y dibujos son claros y dibujos son claros y dibujos son algo dibujos son difíciles de
dibujos ayudan al fáciles de entender. difíciles de entender. entender y no son
entendimiento de los usados.
procedimientos.
Por lo general, usa Por lo general, usa una Algunas veces usa una Raramente usa una
Estrategias y una estrategia estrategia efectiva para estrategia efectiva para estrategia efectiva para
procedimientos eficiente y efectiva resolver problemas. resolver problemas, resolver problemas.
para resolver pero no lo hace
problemas. consistentemente.
El trabajo es El trabajo es presentado El trabajo es El trabajo se ve
Orden y presentado de una de una manera presentado en una descuidado y
organización manera ordenada, ordenada, y organizada manera organizada, desorganizado. Es difícil
clara y organizada que que es, por lo general, pero puede ser difícil saber qué información es
es fácil de leer. fácil de leer. de leer. relacionada.