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  • LIBRO Juego-Resiliencia-Resiliencia-Juego

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    apuntes de clases

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    Resiliencia es la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad. Es un proceso dindmico que se entreteje, porque anuda el proceso intimo con el proceso social; tiene que ver can un adentro y un afuera a la vez. Su objetivo es ayudar a los individuos y grupos no solo a enftentar las adversidades, sino también a beneficiarse de las experiencias. "Si queremos trabajar por una sociedad mejor promovamos capacidades resilientes desde el jugar: a cantar, a hacer rondas, a retr, a bailar, estimulando Yo tengo... Yo st Yo estoy... Yo puedo...” Susana Gamboa de Vitelleschi Esta es la propuesta que nos brinda la autora mediante un pensado recortido por los factores de resiliencia, y trabajando la actividad IGdica como un procesi es decir, el comprender y poder decir que hay personas en quienes podemos apoyarmos, a través del “Yo Soy" y el “Yo Estoy”, definidos como el respeto al préjimo y a uno mismo, y el ser queridos porque asumimos con responsabilidad nuestras decisiones, hacia el “Yo Puedo”, la capacidad de plantear los problemas y encontrar soluciones, o la ayuda necesaria para resolvertos. Respetar este proceso supone respetar las aptitudes personales de desarrollar resiliencia. isan iii ~o 9l789505107776: Bonum Resilencia juego JuegooResilencia Gre Ch ol ee Eater Marra) CNW ae ee eae tec PCa ceteris Experta en educacién para la comu- icacién. Master en Educacién social yanimacién sociocultural. Courdina- CO en rues Sune eum cua PISia ne Gi et enor EN EM acces tae Marcy CoN ce eur (er OL rece (act POU eae aur Cau eet aed Para ea nce Se educacién artesanal y técnica. Coor- dinadora de un programa radial eGR aca ra PeCesa eeeee cee Or CO eee are C Gaye dad hidica en distintos ambitos de IeAaeeU rues Susana Gamboa de Vitelleschi Juego « Resiliencia Resiliencia « Juego Para trabajar con nifios, adolescentes y futuros docentes Gamboa de Viteleschi, Susana Juego - Resiliencia. Reslencla - Juego -7* ed. - Buenos Aires : Bonum, 2020, 192 p.; 20x14 om. ISBN 976-960-507-776-2 1. Juegos 2. Recreacién | Titulo 00 790. Primera edicién: septiembre de 2005 ‘Septima edicién: enero de 2020 Correccibn: Alejandro Cassis Diagramacién del interior: Beton © Eattorial Bomum, 2020. ‘Au Corventes 6687 (C\4276PE) Buenos Aires « Argentina Tel/Fax: (5411) 4554-1414 ventae@editéralbonum.com.ar ‘mmeditaralborum.com ar Queda hecho el depésito que indica la Ley 11.723 Todos los derechos reservados Noe permitela reproduccién parcil ototsl el almacenamiento,olalquierlatrane~ misibno la traneformacion de este libro, en cualquer forma o en cualquier medio, ‘ea dlectrico 0 mecénico, mediante fotocopiae, digtaizcién u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccién est penada por las Leyes 11728 y 25446. Impreso en Argentina Es industria argentina [Gracias a la vida que nos ha dado tantol Graciae a Emecto, Marla Roclo y Marka Bed ‘con quienes he encontrado en cada adversidad la oportunidad de ser feliz. Gracias a tantos alumnos con quienes hemos ejercitado la certeza de que en el jugar ‘no importa ganar o perder, sino simplemente querer ser mejor que ayer. iGracias ala vida que nos ha dado tanto! “Todos nacemos con una resiliencia innate, y con capacidad para desarrollar rasgos 0 cualidades que nos per- Iniven eer resilientes, tales como el éxito social (Rexibiidad, empatta, atecto, habilidad para comunicarse, sentido del humor y capacidad de respuesta), habilidad para resolver problemas (elaborar estrategias, solicitar ayuda, creatividad y criticidad), autonomla (sentido de iden- ‘tidad, autosuficiencia, conocimiento propio, competencia y capacidad para distanciarse de mensajes y condiciones negativas); propbsitias y axpactativas de un futiira pramatadar (matae, aepiracio- nes educativas, optimismo, fe y espiritualidad).” Beenneo “El desarrollo de la resiliencia no es otro que el proceso de desarrollo saludable y dindmico delos seres humanos en el cual la personalidad la influencia del ambiente interactitan reciprocamente.” FunAciOn PANAWOR “Nuestra tarea: esforzamos humildemente en amarnos.” M.Ganow 4 Juego - Resiliencia / Resil “Una infelicidad no e6 nunca maravillosa. Eo un fango helado, un todo negro, una eacena de dolor que nos obliga a hacer una eleccién: someternos 0 superarlo. La resillencia define el resorte de aquellos que, luego de recibir el golpe, pudieron superarla.” Boris Crru.n "Cuando se han tenido en la niflez relaciones positivas 2 fomenta la reeiliencia. Pucden 2er loo padiea, algin pariente cercano, el profesor 0 cualquier persona que haga sentir al nifio ‘que es capaz y que lo quiere por lo que es” (CEANIM, Cenreo ve Eoruno ¥ Arenas vet. NSO LA Musee “Nuestra historia no es un destino. Nada queda escrito para siempre. La verdad de hay no lo seré mafiana, los determiniomos humanos son de corto plazo... Nunca perdemos la esperanza de cambiar de manera de vivir. For eso una carencia precoz crea una vulnerabiidad momenténea que las experiencias afectivas -y sociales podrén reparar 0 agravar” Borys Crmuinn. Juego - Resiliencia / Resiiencia - Juego 5 “Hay personas que de pronto, frente a un céncer terminal, desarrollan conductas esponténeamente resilientes. Fero no es necesario esperar una situacién de esas proporciones para deearrollar esta capacidad: se la puede fomentar desde los primeros afios de vida de un nfo”. Magis ANcéuCA KoruaRenso Si queremos trabajar por una sociedad mejor promovamos capacidades rosiliontoc dosde ol jugar: a cantar, a hacer rondas, a relt,a bailar, estimulando Yo tengo. Yo 60y).. Yo estoy. Yo puedo.. ‘Susava Gaweon 0¢ VITELLESCH Juego- resiliencia Resiliencia-juego ‘Amis lectores, autogestionadores de juegos: - profesoresy maestros de distintos nivelos - fuburos docentes - recreadores = comunicadores y futuros comunicadores - responsables de inetitucionce infantiles y juveniles = catequistas y ... todos aquellos que hoy quieren trabajar por condiciones resilientes, entre las que s¢ encuentran , creenvias, actitudes y aptitudes tales como la capacidad de dar y buscar colaboraciér, la confianza en oly en los otros, las habilidades comunicacionales, expresivas y de resolucién de confictos, las capacidades de autoestima, compromiso y participacin, el acceso a las emociones ligadas a la esperanza, la alegria y el humor, la flexibildad y capacidad autorreflexiva, que estan en las bases de las buenas relaciones Juego Resiliencia / Resiliencia - Juego 7 iAyddame a mirar! La conetruccién de todo hecho humano nos convoca a vivir A desoubrir la vida. Lefa en el Libro de los abrazos, de Eduardo Galeat “Diego no conocta la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo levé aidescubriia. Yiajaron al our. Ell, la mar, estaba mde allé de los altos médanos, esperando, Gando el nifo y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho caminar, la mar estallé ante us ojos. Y fue ‘tanta la inmensided de la mar, y tanto ou fulgor que el nfo quedé mudo de hermosura. Y cuando por fin consiguié hablar, temblando, tartamudeando, Pidi6 2 6u padre. iAyddame a mirarl” e_Pata ayudar a vivir, debo amar. El amor es una decisiény un compro- Imio. Fara poder amar realmente a alguien. debo tomar una deciaién Intema que me comprometa a lo que resulte mejor para quien amo, El lamor mueve a decir y hacer todo lo que el otro necesita, y porque ammo puedo ser euave como el terciopelo o duro como el acero. El amor pue~ ide pedir distintae actitudes, pero lo que importa es que le haya dicho plal amor. Asumir esta decisién y este compromiso supone caminar al lado de otro y otros, para juntos descubrir a vida desde el amar. Compartiendo, percibo a otro y otros, las profundidades de cada Uo; entonces podremos mirar juntos hacia miltiples direcciones de Uliferentes formas, pero todas pertenecientes a nosotros los humanoe, ulenes estamos forjando diariamente el amanecer y el anochecer de la humanidad. Juego - Resiliencia / Resiliencia - Juego 9 En las relaciones hay extrafios y conocidos, amigos y enemigos, compatieros de clase y de trabajo, vecinos, cercanos, hermanos/as, padres, e5pos0s ¢ tijos... a ellos trataremos de Interpretar, reconocer, satisfacer en sus necesidades hasta donde nos sea posible, habiendo también diversos niveles de compromiso. En nombre del amor las pereonas nos acercamos o alejamos de otras. Un testimonio de John Powell lustra lo que estamos tratando de reflexionar. “Un amigo mio habia sido meestro durante casi toda su vida. Una ‘vez me confesé que habla sido alcohdlico durante 20 afies de ou carrera docente, En este tiempo, me dijo, su familia y amigos lo justificaban; ‘ran loe clésicos faclitadores que faclitan seguir bebiendo. Su autodes- ‘truccién por la bebida continué por muchos alos Entonces ~agreg6 asi suspitando con alivio- gracias a Dios alguien me amé con amor rrudo. Alguien me amé lo euficiente como para enfrentdrseme. Se parb frente a mi, me mird a los ojos y prometié que si no buscaba ayuda, iba a hacer algo verdaderamente radical. Me dijo que yo estaba enfermo vy que recesttaba ayuda, Me dijo que me amaba de tal manera que no podia dejar que me destruyera. Eso fue lo que me hizo ver la realidad. Ast que busqué ayuda’ Una de las preguntas dolorosas que plantea el amor es: équé nece- sitas? Y una pregunta que a diario deberamos hacemos es: équé es necesario en la vida de todo ser humano?- Conversando con René Juan Trossero ~gran protesional y amigo del alma, coincidfamos en su afirmacion: “Necesario 62 aquelo sin lo cual la persona no logra un objetivo. Un vaso de agua es necesario para calmarla sed, Observando atentamente la realidad de la persona humana cons- ‘tatamos que enfrenta el desatio de lograr dos objetivos basicos: el 410 Juego Resilencia / Resilencia - Juego primeroes vivir Es la base para todolo restante.Y para logratonecesita alimentos, vestidos, techo y medicamentos. La realidad histérica nos dice que millones de personas, por la pobreza y la miseria, no logran este primer objetivo y mueren, Logrado cl vivir la persona persigue otro objetive: vir convent. Y para lograr esta meta neccoita vivir la alegra de amar'y ser amada. Vvir hhumanamente en plenitud requiere la convivencia en el amor, Ma atin, podemos agregar que, si millones de personas carecen de lo necesario para vivi,y mueren, e porque no convivimos amndonos” Juego - Resiliencia / Resillencia - Juego Era La necesidad de ser felices Tal vez Dag Hammarskjold tenfa raz6n cuando dijo que éramoo grandes para explorar el espacio sideral, pero incapaces de explorar el eopacio interior. Quizé nos hemos desorientado con la marea de publicidad que nos llega. Se nos ha asegurado que seremos felices si compramos y usamoo ciertos productos. Aparentemente se nos quiere hacer creer que la felicidad es sencillamente la multiplicacién de placeres. Onetto seflala que la objecién que se puede hacer ala sociedad actual es que: *.., ofrece placeres en una banda limitada, La tarea educativa no e5 hegat el placer, sino ampliar ou horizonte... Existe un placer asociado al compartir, placer de consolar que se converte en misteriosa alegra por la felicidad del otro; placer estético, placer de constr. nventar, placeres escondidos on la mistica.. Sie ser humaro ests eutrido en la Carercia y en el malestar individual, no podré ocuparse de ef mismo y de los otros. El malestar genera un movimiento de enclaustracién. El rence anta la vida busca compensarse con acciones destructivas, no se puede culdar lo que no se valora”. For ejemplo, estando en una reunién, una persona ¢e retira in decir mucho y luego lamenta el no haber sido consuttada. Valores y felicidad con inseparables. Se puede vivir de diversas maneras: pero hay formas de vida que no dejan vivir Santo Tomée Moro seftala en Utopia: “Ninguna virtud es tan propia del hombre como éata: suavizar lo més posible las penas de los otros, hacer desaparecer la tristeza, devolr la alegr‘a de vivir, €6 decir: placer”. 12 Juego - Resilencia / Resiliencia - Juego La manera de ser feliz es hacer feliz a otro, la manera de ser feliz.c# ‘comenzar a construir la felicidad hay y aqut. Savater se pregunta: “2Qué es la alegria? Ee un of esponténeo a vivir la Vida que nos brota de dentro, a veces cuando menos lo eoperatnos.. la alegria, no 66 si vas a entenderme, no puedo explcarlo mejor, es una experiencia ‘que abarca placer y dolor, muerte y ida.” Hemos adquirda wna gran dnuda, nos hemos endeudado coneu- imiendo productos generadores de felicidad, y no obstante “seguimos: llevando vida de desesperacién”. Quizé buscamos la felicidad en luga- res, en productos, en personas que no pueden proporcionaria. Powel puso un letrero sobre el espejo de su lavabo : “Zero viendo la cara de la persona responsable de eu felicidad’. Uno de los cuestionamientos constantes de nuestro corazén hu- mano es qué nos hard felices? Lafdlicidad esta al alcance de todos, pero ha sido y es una tarea inte- Flor, Las avenidas a la felicidad humana son tareas de toda una vida. Boris Cyrulnik ~apodado el psiquiatra de la esperanza responde las cigulentes preguntas: =2De qué esta hecha la felicidad? “La felicidad es siempre fruto de la elaboracién, es algo a trabajar. Yella se construye en el encuentro con el oto" —éFor qué hay personas que, teniéndolo todo, no obstante dicen fo serfelices? A su juicio, éde qué esta hecha la felicidad? “Emma Werner era peicdlaga. Tw que ecuparse de 10 fos en Hawa Nios cin familia, sin eetudioe, que dentro de una cultura fracasada no ‘tenian ninguna eportunidad de salir adelarte. Sin embargo, cuando voli aver a 204 de dlls, treinta afios deepuse, un 80% habla aprendido a leer y a escribir por su cuenta, habla aprendido un ofcioy habia fundado una familia. Aparentemente, de alguna manera s¢ habian desarrolade, la pesar de todos los rlesgos que los redeaban". Juego = Resiliencia/ Resiliencia- Juego 13 “Por el contrario, en 1989 Georges Vaillant: cotudié en Harvard a 224 niftos con todo tipo de prvlegios, con buena salud, un ambiente normal y estudioe. Un 23% de eus alumnos tuvo una vida de continuo sufrimiento. For lo tanto, no se puede ewlicar una felicidad o un eufri- miento por una Gnica causa: un 28%, de todos modoe, fue feliz dentro de un medio adverso. Y dentro de un medio en el que por légica todo ‘tendrfa que haberles procurado la felicidad, un 23% no dejé de cuttin Hay otras causas que intervienen. Estas causae eon menos visibies y 6e necesitan métodos experimentales para notario’. “Entonces la felicidad no ee fatal, como tampoco lo esa desgracia. Se puede aprender a modificar estos sentimientos”. ~Continda el entrevistador prequntando: écudl es la distincién entre bienestar y felicidad, y cémo pasar de un estado al otro? El bienestar @s fieico. Uno se lente bien cuando todas ous necesidades extn cubiertas. Se trata de una sensacién inmediata. La felicidad, en cambio, es el resultado de una representacién, de una coperanza, de un proyecto de existencia. Para ilustrar esta diferencia siempre cuentolahistoria de los picapedreros: paseo por un catrinoy veo a un hombre que est picando piedras. Hace muecasy sufre. Me explica que su oficio es idiota y que el trabajo muscular le hace mal. Ms alld, un segundo picapedrero parece més apacible. Golpea tranquilamente la piedra y me dice que e9 un oficio al aire lbrey que le basta para ganarse la vide. Un poco més allé un tercer hombre pica piedras en éxtacio. Bord radiante y sonrle. Me explica que el hecho de picar piedras lo hace muy fel porque plensa que estd conetruyendo una catedral. Aquellos que ‘tienen una catedcal en ou cabeza son felices, aquellos que ee contentan con lo inmediato tienen bienestar y aquellos que se desesperan por no tener ofc son desdichados. El gesto es igual en los tres casos, pero 26 el significado del gesto lo que los weve felices 0 desdichados. Los drogadictos confunden la felicidad con el bienestar momenténeo. El flash de la droga les da una sensacién de bienestar que s¢ apaga de inmediato y los desespera, en tanto los que tienen un proyecto tras- Gienden la realidad”. Prosigue la entrevista: usted afirma que son las pruebas las que vai a identificarnos, las que van a mostrarnos quiénes somos de verdad 14 Juego - Resillencia / Resiliencia - Juego 90 Sin embargo, los padres de familia van por la vida protegicndo a ous hijos del eufrimiento. Si uno etd sobreprotegido, 21 los padres hacen todo en lugar “del hijo, el rio no puede descubrir lo que realmente vale, lo que quiere, ni su verdadera ldertidad. Sélo puede descubrirse a sf mismo sometiéndose a alguna prueva. Un niflo sobreprotegido no siente la ‘sensacion de victoria. Se siente solo porque los demas lo hacen todo en lugar suyo, y 5¢ siente mal, los dems son los reeponeables". “Muchos adolescentes que han sido nifios eobreprotegidos descu bren su identidad poriéndose ellos mismos a prueba... a veces llegan -aimporense ieegaa eecesivas, a inca astipido™ =2En qué se basa usted para afirmar que no hay suftimiento que Wo pueda ser superado? Uno se puede pasar la vida sufriendo si no hace nada por salir de ello, si nuestra familia, amigos y cultura nos abandonan. Fero si luno encuentra a alguien o alguna sitvacién que nos permita tener csperanzas, siempre es posible volver a desarrollarse y crecer. Fienco en una seffora de G3 afios que suftié toda su vida de proble- mas respiratorios. De hecho, se trataba de angustias que le oprimfan el pecho porque habia sido una nifta abandonada, porque ou marido la agredia y porque su trabajo la aburria. Su marido muere y ella debe ‘cambiarse de casa, Entonces, alos G3 afios, encuentra un trabajo de Comparea en el cine, Todoo la tratan con amabilidad, descubre un ‘nuevo ambiente y se sorprende de no seguir tenicndo problemas reopiratorion, Por primera vor on la vida co zionto bion”. Ultima pregunta: deduciendo de eus libros y opiniones en la pren- 1a, pareclera ser facil enfrentar las adversidades y alcanzarla felicidad; fentonces, épor qué no somos mas felices? ~"Uamds he dicho que la felicidad cea fdcil de alcanzar ena adver- Bidad, Séio he dicho que c= posible. Sin duda, el precio 6 alto, pero ‘aquellos que oe niegan a hacer el esfuerzo de resistir lo pagardn atin ims car. La dimisién es dolorosa, perola resistencia es cara. Silaherida es demasiado grande, inadie sepa sobre ao bravas de eserla que lain quedan en eu interior, eer una agonfa pst Juego - Resiliencia / Resiiencia - Juego 45 La felicidad que puede venir s6lo como producto del amor puede aprenderoe tnicamente por la experiencia. El que no ama, pensaré en alla. como cuento de hadas. Una vida cimentada en el amor puede presentarse exclusivamente sobre el principio de “Inténtelo, puede guotarle”. $i una vida de amor resulta un cuento de hadas, lo contrario resulta una pesadila, Al planteamos la necesidad de ser felices, nos ha parecido conve- riente traer al papel las reflexiones de Boris Cyrulnik dado que es uno 4e los principales expertos de resiliencia en el mundo. Neuropsiquiatra, peicoanalista y etdlogo, vive en el Syne our Mer, al eur de Francia, deede donde 6e mueve por el mundo, vieitando los sitios donde el sufrimien- to 6e ha ensaftado con las personae. Actualmente divide eu apretada agenda entre escribir y visitar universidades y centros de estudio que reclaman su presencia ¢ investigaciones sobre resiliencia, 16 Juego - Resiiencia / Resiliencia - Juego Los nifios aprenden lo que viven Si un niffo vive criticado, aprende a condenar. Si un niflo vive en hostilidad, aprende a pelear. Si un niffo vive avergonzado, aprende a sentirse culpable. Si un nifio vive con tolerancia, aprende a ser tolerante. Si un nifio vive apreciado, aprende a apreciar. Si un riffo vive con equidad, aprende a ser justo. Si un nilfo vive con seguridad, aprende a tener fe. Si un niflo vive con aceptacién y amistad, aprende a hallar amor en el mundo. Filium, Asociacién interdisciplinaria para estudio y prevencién del (flict. Juego - Resiliencia / Resiliencia - Juego 37 s 3 resultados; estamos buscando que alguien se anime a probar La necesidad de autoestima ante lo diotinto. “La autoestima de alguien aumenta cuando prueba algo nuevo y afronta un desafio con éxito” Sawer Joon Buscando en el diccionario el significado de “estima” encontramos: “Consideracion, aprecio, afecto, carifios, respeto de uno mismo y de otro”. Si extendemos este significado a “autoestima” nos estamos refi- riendo a la valoraciOn de of mismo. La autoestima aumenta cuando se prueba algo nuevo y 9¢ afronta un desafio con éxito. Para el crecimiento de la autoestima es necesario: + Informar ante lo nuevo que va a oourrir: siempre e6 mejor enfrentar los hechos conociendo lo previsible de ellos. Mu- chos sucesce aparentemente temibles pueden convertirse en aventuras que el niffo va a afrontar con obra carga afectiva i conoce lo posible a suceder * Fotenciar el aprendizaje en distintas situaciones: si queremos avspiciar el crecimiento en responsabilidad y autonomia de~ beremos conceder espacios para que otros practiquen nuevas habilidades, atin con el peligro de que en primera instancia no puedan hacerlas bien. Fero si somos previsores les informare- mos sobre procedimientos a elegir y buscaremos las formas para que, por ensayo y error, aprendan. * Ante lo nuevo, bucear en la paciencia: todos nacemos con capacidad para aprender, cada uno de acuerdo a potencla~ lidades y limitaciones, cualquiera sea la edad. Se ha de dar ‘tiempo para que el otro pruebe lo nuevo, ¢ ubique ante 4\, lo comprenda, busque nuevas posibilidades, acreciente el nivel de expectativas. + Aprovechar para aprender desde el error: el hecho de intentar lleva a gustar una nueva posibilidad con mayor probablidad de érito, La presién de tener que hacer algo bien puede neutralizar el logro final, por esto se elogiard en primera instancia mas que nada elintento, para en una segunda situacién valorar productos 38 Juego -Resilencia / Resllencia - Juego Juego - Resiloncia / Resilencia -Juego 19 ” 7 y resultados; estamos buscando que alguien se anime a probar La necesidad de autoestima antao distinto, “La autoestima de alguien aumenta cuando prueba algo nuevo y afronta un desafio con éxito.” Sawer Jowson Buscando en el diccionario el significado de “estima” encontramos: “Consideracion, aprecio, afecto, carifios, reepeto de uno mismo y de otro”. Si extendemos este significado a “autoestima” nos estamos refi- riendo ala valoracion de sf mismo. La autoestima aumenta cuando se prueba algo nuevo y 9¢ afronta un desafio con éxito. Fara el crecimiento de la autoestima es necesario: * Informar ante lo nuevo que va a ocurrir: siempre es mejor enfrentar los hechos conociendo lo previsible de ellos. Mu- chos sucesos aparentemente temibles pueden convertirse ‘en aventuras que el nifio va a afrontar con otra carga afectiva i conoce lo posible a suceder * Fotenciar el aprendizaje en distintas situaciones: si queremos auspiciar el crecimiento en responsabilidad y autonomia de- beremos conceder espacios para que otros practiquen nuevas habilidades, ain con el peligro de que en primera instancia no puedan hacerlas bien. Fero si somos previsores les informare- mos sobre procedimientos a elegir y buscaremos las formas para que, por ensayo y error, aprendan. * Ante lo nuevo, bucear en la paciencia: todos nacemos con capacidad para aprender, cada uno de acuerdo a potencia- lidades y limitaciones, cualquiera sea la edad. Se ha de dar tiempo para que el otro pruebe lo nuevo, s¢ ubique ante 4, lo comprenda, busque nuevas posibilidades, acreciente elnivel de expectativas. ‘+ Aprovechar para aprender desde el error: el hecho de intentar lleva a gustar una nueva posibilidad con mayor probabilidad de éxito. La presién de tener que hacer algo bien puede neutralizar el logro final, por esto se elogiard en primera inetancia mas que nada el intento, para en una segunda sitvacién valorar productos 18 Juego - Resllencia / Resillencia - Juego Juego - Resiliencia / Resiliencia - Juego 19 La necesidad de tener éxito Fara fomentar el goce de lo que s¢ hace es necesario crecer en la propia confianza. Todo lo que ¢¢ aprende en forma independiente hard que aumente la confianza en la propia competencia, y esto se considera desde atarse los cordones hasta los grandes suetios y proyectos. Para que alguien confie en sus facultades incipientes, o¢ le estimu- lard a ser mas, Més con respecto al hoy y el ayer: comprensivo, audaz, generoso, habil.. La experiencia de crecimiento humano requiere de autoestima, sabiéndose necesitado y constatando reconocimiento en esfuerzos y aprecio por lo hecho; asf se genera un amplio mar de posibildades desde la responsabilidad. “La confianza en 3f afirma Samuel Jongon. La tarea bésica de la educacion supone ensetiar a otros a oer auténomos, para valerse por sf mismos creciendo en conocimientos y habilidades. El sentimiento de autonomfa genera esenclalmente autoestima y educa preventivamente, Las necesidades de explorar, deouubrir © invevtigar, amplian el margen de libertad para emprender nuevos intentos desde una pers~ pectiva positiva, teniendo en cuenta todos los elementos que pueden confluir desde el contexto en cada situacion vital. Al comienzo de los talleres sobre “Actividad lidica y rol docente”, reflexionamos con los alumnos sobre algunos aspectos del sigrificado de la expresién “tener éxito”. El texto que utiliz lo encontré en internet, publicado con autoria de Yali, pero le hacemos algunas reformas segin nuestro modo de concebir el vivi, mo 65 e requisito de las grandes conquistas", 20 Juego - Resiliencia / Resiliencia - Juego éQué es tener éxito? ‘« Es comenzar por tener un suefio. * Es estar comprometido con tus suetios. * Eo tener confianza en unto mismo. £6 algo que no aparece por casualidad. £6 aceptar con una mirada nueva lo que no se puede cambiar. + Eo saber cambiar a tiempo. + £9 saber que lo Gnico permanente ¢2 el cambi + £6 saber y poder delegar en los dems parte dew tarea Es reconocerte en tus logros. Ee saber disfrutar de tus logros. «Es reconocer que te equivocaste y pedir perdén. ‘+ Es reconocer que detrés de cada aciervo puede haber varios fracaeos. ‘Es enamorarte de lo que haces, ustario, entusiasmarte, «Es no postergar, y hacer en el “ahora”. * Es darse cuenta de que estds eligiendo a cada momento, * Ee reconocer las propias debilidades y fortalezes. * Ee no mirar hacia atrds. + Ee transitar caminos desconocidos. ‘Ee probar hacer algo que nunca hicimos. + Ee saber que no catatnos solos, + £6 no rendiree jamdo. + Ev divfrutar de vada momento. Ee tener tiempo libre. “Es pensar en positivo. ‘Es tener una actitud positiva. “Ee tener metas. * Es tener perseverancia en el hacer con actitud de biequeda * Es estar preparado para ver las oportunidades. + Es desarrollar la creatividad. +o utilizar la imaginacién, Es hacer las cosas lo mejor posible, pero hacerlas. ‘Ee tener claridad en los cbjetivos, en los propésitos. ‘© Es no hacer nl hacerse problemas por las cosas pequefias. Juego - Resiliencia / Resiliencia- Juego 24 ‘+ Es dejar una huella para que otro pueda seguir. ‘Es jugar a ganar por disfrutar. + Es tener conclencia de lo que uno quiet. * Ee decidir, arriesgar. * Ee volver a comenzar. * Es volver a comenzar con entusiasmo, Una mirada sobre el tener éxito partiendo de la aceptacién de uno mismo y la superacién diaria ante el logro y el error conlleva vn tejido fino ‘a cada momento de la vida, ein permitir que ringuno de los hilos del tejido ae eecapen a dejen da canaidarar en el crecimienta humano. For esto, volvamos cada dia a comenzar al amanecer de la luz con nue- va mirada, con nuevos sentimient.os, con nuevas decisiones, con nuevas... For qué hacemos hincapié en lo nuevo? Porque vigorizar4, fortalecerd el ayer dando claridad en las dimensiones del hoy. Volvamos a empezar Nos dice Cecilia Prezioso: Muelve a empezar! Aunque sientas el cansancio, aunque el triunfo te abandone, aunque un error te lastime, aunque una traicion te hiera, aungue una ilusion se apague, aunque el dolor queme tus ojos, aunque ignoren tus esfuerzos, aunque la ingratitud sea la paga, ‘aunque la incomprensi6n corte tu risa, aunque todo parezca nada. uelve a empezar! James recibié de un sobrino el petitorio: €Cémo triunfar? Y le res pondié con una frase muy sabia: “Tres cosas en la vida humana son importantes: la primera es oer amable, la segunda es ser amable y la tercera es ser amable” 22 Juego - Resillencia / Resiliencia ~ Juego La necesidad de animarse a ser creativos En la cociedad postmoderna se generan Idolos a diario. Los idolos on imitados en la forma de hablar, vestir, de realizar un determinado Valor. El (dolo es incuestionable, todo lo que hace se justifica: tanto lincoherencias como defectos. Necesita del plblico; por esto la per- Imanencia del mismo est ligada a ou fama. La persona que vive valores humanos acentéia su originalidad per- sonal hasta ou maxima diferencia, 6¢ mueve mediante inspiraciones cuya base est impulsada por un gran entusiasmo. “inepirar a alguien es deepertar en él un cotrienzo...el que inspira siembra direcciones, abre caminos...La inspracién es una invivacién, una pprovocacién interior, nna moviizacién, una insinuacién...La inspiracion {genera autonomia, no dependencia.lo que 9¢ trasmite no son contenidos recortados sino convcciones desde el amor. 65¢ amor €9 portador dela fuerza del deseo, e inaugura por coneecuercia una bequeda.. Se gereran a partir de esta inopiracién modelos y antimodelos que cumplen un rol especialmente sigrificativo en la primera infancis, la adolescencia, la entrada on el mundo laboral y la constitucién de una fori, Cuando ee ha incorporade profundamente un valor 6elovve con entusiaomo y pasién, oe lo recrea..” Over Una vida signada por estas caractertoticas no puede ser aburrida, liéva el encanto diario del deecubrimiento, del riesgo, de la aventura, ide la posibilidad de iniciar y reiniciar ruta, de entrenarse cada dia como lel atleta: caminando pavsadamente, otras veces corriendo vertigino- leamente. Surge la aspiracion de eer esponténeos, sabiendo callar y hablar, sabiendo escuchar para encontrar mejor los caminos originales ‘que posibilitan el encuentro fecundo desde uno con otros. Ser creativo supone hacerse responsable de que vale la pena vivir, Ireeponsable de cada instante y de que lo que hoy se puede hacer re~ Juego - Resiiencia / Resiliencia - Juego 23 quiere la atencién en el momento con entera alegrta. Vivir con alegrla 22 viir mds, Vivir de eoperanzas co también dejar vivir a otros, Savater ros empula a vir la alegrla, diciéndonos: “Es un of esponténeo a la vida que nos brota de dentro, un sf lo que somos, a lo que sertimos ser. Quien tiene alegria ya ha recibido el premio maximo y no echa de menos nada..” Elacto libre es alegre y se responsabliza desde una nueva creacién. La resistencia a compartir clerra la originalidad, afela y deja en soledad. Elambiente alentadory lbre de ansiedad fomenta una sensacién de pertenencia y significacién personal, brindando la oportunidad de que surjan nuevas ideas e intuicioness el conocimiento creativo es fruto del amor y de la conflanza. La valentla de emprender actitudes de vida es un compromiso con un nuevo nacimiento, posibilided de crecimiento y riesgo atin de equivocacibn, porque somos humanos, Fero, cudl eo el mejor método para ser creative? No se trata de métados, of de apertura, de intentarlo y gozar en el intento... el préximo serd mejor. Bucear a fondo, asumiendo atin el error, sabiendo que la experien- cia de levantarnos trae una luminosidad mayor, renovada, diéfana, expectante... La cteatividad es un of a la Vida y un compromiso con la propia existencia. Es libertad responsable en la inacabable tarea de encon- ‘trarse con uno miismio y con los otros. Es un proceso que noe requiere Integros y a cada instante, con fuerzae encendides en la llama de la Vida, puesta la mirada en lo que no tiene fin leventar, recrear.., para no destruir: 24 Juego Resiliencia / Resiliencia - Juego La necesidad de aprender a pensar sobre lo que se piensa Fuede aprenderse mucho sobre lo que tios rodea sin que nadie nos lo iisette: pero la lave para entar en el jardin simbdiico de los signficados kenemos que pedireela a nuestros cemelantes. Savater noe aclars: “No es lo mismo procesar informacién que comprender signicados. Ni mucho menos ea igual que participar en la transformacién de los ‘signficados 0 en a creacién de otros nuevos". La educacién no consiste sélo en ensefiar a pensar sino también en [Aprender a pensar sobre lo que s¢ piensa, y este momento reflexivo lexige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de personas [pencantes, El sentido de la vida humana no es un mondlogo, sino que [proviene del intercambio de sentidos, de la polifonia coral. Locke nos decta cémo razonar con los niffos: “Quizd pueda asombrar que recomiende razonar con los nos, y ‘sin embargo no puedo dejar de pensar que ¢o la verdadera manera ‘en que hay que comportarse con cllos. Entienden las razones desde que saben hablar y, ci no me equiveco, gustan de ser tratados como ‘chatunsa rasonables desde mucho antes de lo que euele imaginarse Ge trata de una especie de orgullo que hay que desareollar en ellos y del que hay que servirse tanto como sea posible, a modo de poderoso Inoteumento para conduciries Fero cuando hablo de razonamientos entiendo solamente los que serrefierenala intelgencia y estén al alcance del espiitu det iio. Nadie supone que pueda argumentarse con un nifo de tres o nl siquera de siete afios como con un hombre maduro. Los largos discuréos y los ra zonanientos filséficos asombran todo lo mas y confunden el copiritu del rife, pero nolo instruyen. Cuando digo que hay que tratarios como ‘a criaturas razonsblee, entiendo pues que debéis hacerles comprender por la suavided de vuestros modales y por el are tranquilo que coneer~ varéis hasta en vuestras reprimendas que lo que hacéis es razonable Juego - Resiliencia / Reaillencia - Juego 25 en of mismo, al mismo tiempo que dtil y necesario para ellos; que no 8 por capricha, por pasién o por fantasta por lo que les ordendis 0 les prohibis esto o aquello, Eso eetén perfectamente capacitados para comprenderlo y no hay virtud ni vicio de los que no puedan entender por qué la una ¢ les recomienda y el otro se lee prohive: lo Unico ‘que hace falta eo elegir las razonss apropiadas para ou edad y para su inteigencia, y exponéroelas siempre claramente y con pocae palabras. Los principios sobre loo que reposan la mayorla de los debereo y lao fuentes del bien y del mal del que brotan tales principios no siempre 5 facil explicarios ni siqulera a hombres hechos y derechos, cuarido no estén acostumbrados a abstraer eus pensamicntos de las opinio- nee comdnmente recibidas. Con mayor razén todavia los niffos son incapaces de razonar eobre principioe un poco elevados. No sienten la fuerza de una larga deduccién. Las razones que les convencen son razones familiares, al nivel de cus penoamientos, razoneo senoibles ¥y palpables, si puedo expresarme ast. Fero si se tiene consideracién de ou edad, de ou temperamento y de ous gustoe, nunca 2¢ dejard de encontrar motivos de ese tipo que puedan persuadirles. Y sino se encontrase otra razin més pertinente, lo que siempre comprenderdn xy bastard para apartaries de una falta de las que pueden cometer es que esa falta les desacredita” Jot Locxs, Algunos pensamientos sobre educacién, sec. Vill Juego - Reslliencia / Resiliencia - Juego La necesidad de acompaiiamiento en el crecimiento diario Es oabido que la persona necesita de otros para enriquecer su lletecimiento al aprender a vivir. La vida en of ¢9 un continuo aprendizaje y los otros son referentes [Para ou comprensién al querer deletrear el significado de la misma. ‘Alicia Ferndndez, en Foner en juego el saber, narra el siguiente tes- [finonio de dos niias: “Me voy a aprender a nadar dice Silvina, con ta alegrla de sus tis afioe recién cumpldos. ~2Vas a nadar?- intervene la hermana, tres afios menor “No, voy a aprender a radar Yo también voy a jugar ala pileta, “No ¢2 lo mismo. Yo voy a aprender a nadar dice Sivina. 2Qué e9 aprender? —Aprender eo... como cuando papé me ensefé a andar en bicicleta. Pap me dio una bici més chica que la de A, me ayudé a subi La bici sola se cae, a tenée que sostener andando, Amime da miado andar sin nieditan “Un poco de miedo da, pero pap sostenia la bic. No se subié a ou Bicicleta grande y cl" No, él se puso a correr a mi lado, siempre sostenierdo la bic, muchos dias, y de repents, sin que {ye me diera cuenta, olté la bic y siguié corendo al lado mio. Entonces yo elje: hl jAprenclt” Del elocuente testimonio destacamos: * la confianza que ten(a el pap& para poder ensefar; * la importancia que daba a lo enseftado, ast como lo que eope- raba de ou hija; * la confianza que tenla en lo que ella poda aprender: # la alegrla y el placer que le reportaba enseftar a su hija, Juego - Resiliencia / Resillencia- Juego 27 Cuando el enseftante entrega algo, el aprendiz necesita, para apren- der, inverttario de nuevo. En la vida los enseflantes somos los padres, ‘ios, primos, abuelos, maestros, compatteros de la escuela... Fara que la nif lograra apropiarse del placer de autor\a, necesité un espacio de sujeto pensante, realizar desde sf la propia construccién del saber; la certeza de que alguien aprendié la da el hecho de que el que aprende no sigue dependiendo de quien enseRa. Silvina, la nif de la narracién, necesita nombrar al papd para poder explicar qué ee aprender, pero para finalizar la expicaciGn ya no necesita hablar de la figura ensefiante: no dice “me ensefio", dice “aprend. Creer, crecer, crear, acompafiar, estimular, arriesgarse, confiar, 6o- far, tener proyectos son notas que facilitan la necesidad de aprender, dicfrutando del aprender. “Me lo dices, lo olvido. Me lo muestras, lo recuerdo. Me implicas, lo comprendo.” ProveRsio cHNO 28 Juego - Resiiencia / Resiiencia - Juego La necesidad de ser humanos LLanecesidad de ser humanos supone la aceptacin de uno mismo. John Fowell, al referirse alos signs de la propia aceptacién, destaca (08 siguientes aspectos: + Las personas que se aceptan a of mismas eon personas felices * Las personas que se aceptan a of mismas se acercan alos demés con mayor faciidad. * Las personas que se aceptan siempre estén dispuestas a eer amadas. «Las personas que s¢ aceptan tienen la facultad de ser en verdad ellas mismas. «Las personas que se aceptan lo hacen tal y como son en el presente. * Las personas que se aceptan pueden relree de ellas mismas a menudo y fAcilmente. * Lao personas que se aceptan tienen la capacidad de reconocer y satisfacer ous proplas necesidades. ‘+ Las personas que ee aceptan eon personas de autodeterminacén. * Lav personae que se aceptan establecen buen contacto con la realidad. \Atrevernos a ser humanos, sin ataduras, requiere amar a las perco- Wha como humanos: intentar ponerse en su lugar implica la postblidad {de comprenderle desde dentro, de adoptar por un momento eu propio punto de vista. Esto no co lo miomo que querer para el otro lo que quiero para mi, Porque los hombres somos semejantes pero no iguales y podemos Yener diotintos gustos. Y para entender un poco lo que el otro espera de lino, habré que amarlo aunque sea un poco, aunque sea amarlo porque Juego - Resiliencia / Resiiencia - Juego 29 simplemente es humano, Con frecuencia la persona mas dificil de amar 29 la mo diferente de nosotros. Fero un grupo, una comunidad, una escuela necesita tanto de los que preservan la tradicién como de los que sueftan con creatividad. Las deciciones que el hombre debe tomar a cada paso en la vida conllevan la opcién por algo favorable o desfavorable para eu crecl- miento como persona. Aquellos elementos favorables serén valores, bienes en of que resuitan constructivos para la persona en ou calidad de tal. Responder al llamado de la vida, a lo més profunde, 6 ser hombre y sencirse tal. “Los valores, como bienes que son...no sélo sacan al hombre de su enclaustramiento egofota sino que también lo mueven a proyectarse, 4 producir en el mundo huellas de su imagen. Lo moverdn finaimente ‘a donarse a ef mimo, porque el amor ela Gnica actitud que confiere dignidad humana a toda otra actitud para con las personas” (Educ. y proyecto de vida EEE.) José Luis Borges nos da una leccién de vidas i puciera Si pudiera vivir nuevamente mi vida. En la prévima tratarla de cometer més errores. No intentarla eer tan perfecto, me relajaria ms. Serla mds tonto de lo que he sido, de hecho tomaria muy pocas cosas con seriedad. Seria menos escrupuloso. Correa mas riesaos, harla més viajes, contemplara ms atandereces, subir més montafias, nadara més ros. Ia a més lugares adonde nunca he ido, comerta mas helados y menos colifor,tendria més problemas reales y menos imaginarios 30 Juego Resiliencia / Resiliencia - Juego Yo fui una de esas personas que viié sensata yprolficamente cada minuto de su vida claro que tuve momentos de aleara. ero 6l pudiera voher ats trataria de tener solamente buenos momentos. For si ro lo saben, de eso est hecha la vida, ‘lo de momentos, no te pierdas el ahora, Yo era uno de 60s que nunca iban a ninauna parte sin un termémetro, una bolea de agua caliente, un paraguas y un paracaidae: i pudiera vover a vivir, viajarla mds lviano. i pudiera voVer a vivir. vivir Juego - Resiliencia / Resiliencia- Juego 34 Resiliencia: no tenia nombre, pero siempre existio Marfa Julia Amadeo narta el siguiente testimonio: “En octubre de 2002 6¢ realiz6, en la provincia de Mendoza, Re~ piblica Argentina, un concurso literario para todos los eecolares de la educacién bésica. Entre los cientos y clentos de trabajos que se presentaron, hubo uno que me Impact6 fuertemente. Era el de un nifo ciego que se habla puesto como seuddnimo ‘el enamorado de la Vida’. Me maravilé entonceo de semejante actitud vital. £Gué hace que cote riffo esté enamorado de la vida siendo que cnfrenta una situacién tan desfavorable? Elconcepto de resitencia puede expicar esta aparente paradoja. El ‘término resiliencia deriva dl verbo latino resilere, que significa "voWer a entrar saitando”o “ealtar hacia atréo”. En el diccionario de fisica se la presenta como “resistencia que oponen los cuerpos, en especial los metales, a la ruptura por choque © percusién’: 0 bien, “capacidad de un material de resistir a choques imprevistos ein quejarse” En el campo de lo social, el origen del concepto de resiliencia ourge del descubrimiento de E. Wemer a partir de un prolongado estudio de epidemiologta social realizado en la isla de Kauai (Hawai), donde oe siguid durante treinta y dos aftes el desarrollo de la vida de una cohorte de aproximadamente quinientas personas, sometidas a condiciones de vida signadas por la pobreza, la disolucién del vinculo parental, el alcoholismo, el abuso. Ast, se observs que muchos de estos chicos lograba sobreponerse alas adversidades y construirse como pereonas con capacidad para proyectar un futuro. También se constaté que el sentimiento de sf bajo la mirada de los demas puede ser reorganiza- do por medio de acciones, representaciones, compromises 0 relatos, 32 Juego - Resiliencia / Resillencia - Juego Desde entonces, investigadores del Norte plantearon la necesidad de promover los aspectos eanos y protectores de los sujetoe para poder superar las condiciones de riesgo a las que estuvieron sometidos. Surge asi el concepto de resillencla como “la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad”. La resiliencia se entreteje, porque anuda el proceso {ntimo con el proceso social; tiene que ver con un adentro y un afuera ala vez. Segtin Alicia de Rendo y Viviana Vega el concepto de resiliencia Bignitica: = capacidad o hablidad de Individuos que, habierdo sido expuestos «a adversidades ffeicas, psicoldgicao y/o socialea, pueden enfrentar- las, ouperarlas y acceder a una vida signficativa y productives, = restotencla frente ala destruccién, capacidad de proteger\a propia ttegridad bajo presién y, ademés, capacidad de construir positi- vamente pese a circunstancias diffcles: = unproceso de adaptaciones exitosas y la expectativa de continuar con baja cusceptibiidad a futuras circunstancias advereas: = una capacidad que tiene que ver con caracter‘sticas propias del modo de ser de la persona y de la interaccin con el ambiente: 7 una capacidad no definitiva 0 estable. La restlencia es un proceso dindmico que tiene como resultado la adaptacion positiva en contextos de gran adversidad. Juego - Resiliencia / Resilencia - Juego 33 En el corazén de la casa aparece la aceptacién incondicional «) a a 9 de la persona, independiente de su rtamiento, por parte La casita de Vanistendael’ | laameagamaaasaaa acai | En la planta baja Vanistendael sitda la capacidad de descubrir un | sentido, una coherencia en la vida. Descubrir un sentido en la vida es. posible gracias a clerta filosoa que consiste en valorar plenamente Iavida,o a travée de na experlncia religioss. En al priner pao tenemoe tree habtaciones una con autocotine, En junio de 1997 se realizé el primer seminario internacional sobre ‘otra con las aptitudes y competencias, y la tervera con el humor: resiliencia, organizado por el CIER, conjuntamente con la OEA, UNICEF, En el desvan coloca otras experiencias por vivir, que pueden ser el Departamento de Salud Pilblica de la Facultad de Medicina de la UBA personales, como por ejemplo un paeado positivo, un bello paisaje. En el Yel SUM (Servicio Universitario Mundial). Conté con la parvicipacién del ‘deovn, aci como on lo que rodea la cass, cada grupo puede descubrir doctor Stefan Vanistendael, secretario general adjunto del Bureau Inter- nuevos elementos que fortalecen la resiliencia.” (Vanistendael, 2000) national Catholique de ' Enfance (BUCE): de Marfa Angélica Kotllarenco, del Centro de Estudio y Atencién del Nifioy la Mujer (CEANIM, Santiago de Chile), y personal de eu equipo; de la licenclada Sabine Romero, del Hogar de Cristo de Santiago de Chile: y del director del CIER, Los temas abordados fueron: Conceptos vésicos de resilinc! El estado del arte en resiliencia. Evaluacin de programas para el fortalecimiento de la resilencia. Resiliencia, infancia y pobreza. Este seminario, ademas de ser el primero que se realizaba en el pale sobre este tema, permitié no sélo la discusién sino también la revisién colectiva de conceptos nuovos on ol decarralle de la idea de resilioncia, como 8 “La casita de Vanistendae!", donde participaron alrededor de ‘ochenta profesionales. “Laccasita elaborada por Vanistendsel representa en forma cequemé- ‘ica aque elementos con los que se puede construt la resilencia. Eleuelo sobre el que se construye eaté representado por las necest- dades vésicas (salud, nutrici, reposo, recreacién), Siestasnecesida- des cotdn satisfechas se puede empezar a construir la resilincia, Los cimientos 6e hallan representados por las redes de contactos donde vive y 6 desarrala el ser humano. En primer término, la fami- lia; lego, los amigos, lo vecinos, los compalleros de la escuela, los colegas del trabajo. 34 Juego - Resiliencia / Resiliencia - Juego Juego - Resiliencia / Resiiencia - Juego 35 Pilares fundamentales de la resiliencia Se pueden considerar pilares fundamentales de la resiliencla: + La autoestima colectiva. La identidad cuttural. El humor social. La honestidad estatal. Autoestima colectiva: es la satiofaccién por la pertenencia, que implica reconocer que uno es parte de una sociedad y que comparte los valores que la inopiran. Las ciudades y pueblos que tengan mayor autoestima colectiva tendran mayor capacidad de recuperacién ante la adversidad. Identidad cultural: el reconocimiento de lo que es propio de nuestra cuttura determina una forma de valoracién grupal que potencla el uso de los recursos de diverso tipo para afrontar y resolver la adversidad. Humor social: es la capacidad de algunos grupos y colectividades para encontrar la comedia en la propia tragedia, El humor es una es- Lravegla de ajuste yue ayuda a una acepbacién madura de la dosgracia comin y facilita cierta distancia con el problema, favoreciendo la toma de decisiones para resolverlo. Al destacar los elementos incongruentes chilarantes dela situacién, promueve un tipo de pensamiento divergent que implica una mayor capacidad para encontrar respuestas originales y soluciones innovadoras, aun en medio de la crisis, Elhumor muestra cémo a percepcién de una situacién puede reconfigu- rarse olbitamente y producir un cambio en el afecto y el comportamiento del sujeto. Constituye, ademée, la esencia de la creatividad. El origen de la creatividad es el Juego, la ocupacién mAs intensa y preferida del niio sano. Al jugar el nfo desplaza al exterior sus miedos, angustias y problemas internos, domindndolos mediante la accién. 36 Juego - Resilencia / Resiencia - Juego El humor y la creatividad en los adultos ¢e explican por 6f mismos: Bh los nifioe, ambos se manifiestan cn el juego. La capacidad de humor es un retofio de una autoestima bien instalada, Victor Frankl afirma que el humor era una de las armas con que él Bieta luchaba por eu eupervivencia en los campos de exterminio. | Honestidad colectiva ocstatal: implica la existencla de una conciencia lgrupal que condena la deshonestidad de los funcionarios y valoriza el honesto ejercicio de la funcién piblica. Estos parecen ser los pilares mAs sigrificatives que favorecen la (ilioncia coma ria, exlovicnde antipilaree como el malixchiomo, liomo, autoritariemo y corrupcién. Cada comunidad posee un determinado perfil de resiliencia colectiva nel que se combinan pilares y antipilares. De esa combinacion surge na resultante que nos permitiria hacer una estimacion de la resiliencia le ese grupo. Los investigadores de resiliencia eubrayan que éota es un proceso 1d que una lista de raegos. [Factores protectores internos Caracterioticas individuales que facilitan la resliencia: 1. Presta eervicios a otros ylo a una causa. 2. Emplea estrategias de convivencia, como adopcién de buenas decisiones, asertividad, control de los impulsos y resolucién de problemas. 3. Sociabilidad, capacidad de ser amigo y de entablar relaciones positivas. 4, Sentido del humor. 5. Control interno. 6, Autonomia e independencia. 7. Vieién positiva del futuro personal. 8. Flexibilidad. 9. Capacidad para el apren 10. Automotivacién. ‘1. “Es id6neo” en algo; competencia personal. 12. Sentimientos de autoestima y confianza en of mismo. ale y conexién con éate. Juego - Resiliencia / Resillencia- Juego 37 Factores protectores ambientales Caractertsticas de las familias, escuelas, comunidades y grupos de pares que fomentan la resilienciz 1. Promueve vinculos estrechos. 2. Valora y alienta la educacién. 3. Emplea un estilo de interacci6n célido y no critico. 4, Fija y mantione limites claros (reglae, normas y leyes). 5, Fomenta relaciones de apoyo con muchas otras personas afi- nes, 6. Alienta la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicio ‘a otros y brindar “la ayuda requerida”. 7, Brinda acceso a recursos para satistacer necesidades basicas de vivierda, trabajo, salud, atenci6n y recreacién. 6. Expresa expectativas de éxito elevadas y realistas. 9, Promueve el establecimiento y el logro de metas. 10. Fomenta el desarrollo de valores prosociales (como el altrutsmo) yy eotrategias de convivencia (como la cooperacién). {1 Proporciona liderazgo, adopcién de decisiones y obras oporturi- dadeo de participacién significativa. 12. Aprecia los talentos espectficos de cada individuo, Fuente: Adaptado de Richardson y otros (1990); Benard (1991); Werner y Smith (1992); Hawkins, Catalano y Miller (1922). (Hendereen y Miletein, Reaiiencia en Ia Fecuela, Fa Paldés) 38 Juego -Resiliencia / Resiliencia - Juego Perfil de una persona’ que necesita mejorar la resiliencia 1 Norecenocetalenoshabidades reso sets gun eclgoran sos Cerny ais teas 1 Babe dudes enpeto de ou capaitad hacer on pare spicata modo. + Sestetomanguae. heparan n proce, Stprmerna ceases udadon es de seared 1 Siar snsasie faba aaa a «Tove una courts napropiada, 1 Remves manests soe tlaad, ‘eas para retusa rescucion [anade Crct adecinda Mopsde ae decors hated fatten rovers yomang 1 No rece ingin reconcile posit. [Henderson y Milotcin, Reslenca en la Escuela, Ed Paldés) Juego - Resillencia / Resiliencia- Juego 39 Perfil de una persona con rasgos de resiliencia ceceeaseariomatara sme sapmevineemen mae eres ence see Pitape cn teraclnes cooperate entre eer merrnteecesian ve erat ees + Cie ser esuchado ene adopetn de (Shans cnt ean ec yf + Firtips ayudar «oes a towés ds prendecooperat a ceric Erma latrines «+ Bente ec a encararrinos desaos + Co quate Sopris Sarena + Demuestes pany ne ecreee 8) Eales + Sites at ae lao ace Ueatbon ae + ele coniuainctrucelé soe hatades featocdi seine depari ‘oe sons de peers integrate as haedado de tal po «Tin assis de pererere interes as calms qe 1 Bipimorta nese coo wa lata pare dal tempo neon prctich coma trol ag hea resto « Force mocha manera de or ‘esolinbn naa de confctos a acopen de ‘ecoracdo ypremaso, ‘cnasaecsonesyclmanao sone fl eatrés (Henderson y Milstein, Resilencia en la Escuela, Ed. Paidés) 40 Juego - Resillencia / Resiliencia - Juego Perfil de un educador con caracteristicas de resiliencia Fel ie eprnn t peer ai Soper naan Panini itp peceresterrcs a i + Busca oportunidad de nteractua on eto + i ecg tener ecstan eran fe orars ips en acindes coopera ca ‘yacepa os Petcas yas arene na ‘labora modes de feo [Frere sensactn de perconec s + oa parton setadades de desrolo ile demeneie de varsclony protedona sates ee en nacce + Forearm eves deo cauradoea rca aktea oe co soteras de reconpensss [Peis nce mda [Fotderoon y Motte, Reena ena cil Ea Padé) Juego - Resilencia / Resiiencia - Juego 4a Instituciones constructoras de resiliencia «Seats stmencmagitince |» ens onic tra sis csc «peace eats arncine eles reer TE a cot + Ser nero rar + Sereepaldan a walunead de asunetesgos Ye debate de nabs indies uals, + Bileermasebe deo postion (Henderson y Milstein, Resilencia en la Escuela, Ed. Paidés) 42 Juego - Resiliencia / Resiiencia - Jueao El objetivo de la resiliencia es ayudar a los individuos y grupos no Bolo a enfrentar las adversidades, sino también a beneficiarse de las B= ‘Algunos de estos beneficios son: © Aprender de la experiencia, = Evtimar ol impagto cobro otros, © Reconocer un incremento del sentido de bienestar y de mejora- fliento de la calidad de vida. Estos resultados presuponen salud mental y emocional, metas de resiliencia. Juego - Resiliencia / Resiliencia Juego 43, Actualidad Opiniones en torno a Resiliencia y Educabilidad: un comentario interesante Bee coenes de claealicnenia rare. miitna pero urgente: mejorar las condiciones de vida de la mayoria de los alumnos y fortalecer su capacidad de enfrentar la crisis. Juan Carlos Tedesco. pecialista en Educacién, Director del IIPE - Unesco Buenos Aires. EL comienzo de las clases es uno de los pocos momentos en los discusién ha eens _ Hoy deberfamos estar discutiendo —por ejemplo- qué métods son los ims eficaces para brindar una formacién de buena calidad en las nuevas petencias que exigen el desempefio productivo y el desempefio ciidadano, cules son las mejores estrategias para la inttoducci6n de las “nuevas tecnologia en las escuelas y como diseriar ofertas de reconyersion rofesional permanente "En su lugar, tenemos una fragmentacién enorme de agendas segtin as distintas regiones del pafs y la preocupacién més fuerte es eémo rantizar el comienzo de las clases. No es éste el lugar ni el momento para llorar sobre lo perdido. Sin dluda, habra que hacer un buen balance de por qué pass lo que pas6, pero To cierto es que la definici6n de la agenda educativa actual debe hacersea ir del diagndstico de esta nueva realidad en la cual nos toca v En este contexto, si tuviera que resumir los ejes de una estrategia icativa para enfrentar los problemas mds graves de la educaci6n a utilizarfa basicamente dos conceptos: las condiciones de sducabilidad y los factores de resiliencia. Las condiciones de edu- idad se refieren a todos los aspectos que rodean la vida de los la tormenta 5,7 que tienen un significativo impacto en el éxito o el fraca- Aeterna rsieaa ale nee cette del hogat somposici6n familiar, etc.). No estamos hablando_ de ae condicién genética ni inmodificable. Hablamos de sonsiionee: fun— damentales para garantizar que los alumnos Ileguen a la escuela en ae eee implica fortalecer la capacidad interna. subjetiva, de cada individuo para superar los traumas y las situ nes dificiles que le toca vivir. La hipétesis bésica sobre la cual se anes art(culo es sostener a necesidad de actuar en los dos planos simultanea- ‘mente, pero distinguiendo las posibilidades, los actores y las responsa- iii s de cada uno. peace rioro de las condiciones de educabilidad con las cuales un niimero significativo de los alumnos llega a la escuela es un fenomeno ‘de magnitudes inéditas en el pats. Més alla de la discusion acerca te cénomedilapobea.lo ceo es qu el femeno ms imporante de fos tltimos aos ha sido el veloz aumento de la cantidad de poblacion aueviveen condones de pote deinen, oc sfeet pa ente alos nfios ya los j6venes. Hla ee av GRAN eee Go eae Glee entree (4 aos son pobres. Enel cordén urbano que rodea a la ciudad de Buenos ‘Aires, seestima queso! 1R% de ls alumnos de eduencién primariay se- cundaria se encuentra en situacién de pobreza. Este porcentaje aumenta ‘al $6% cuando se considera a los alumnos de Jas escuelas pablicas. Pero adem del deterioro en las condi iones de educabilidad proyo- ado por las carencias bsicas en alimentacidn, salud, vivienda y dems Yargls de las condiciones materiales de vids precio consi {impacto en las condiciones relacionadas con formaci6n de los factores tedso0s del desarrollo psfquico de los nifios y los javenes ,Cémo Ilegan a Ia escuela nifios y j6venes que viven en eae de padres desempleades por largo tempo u hogares con avsencia de figura paterna o enambientes donde la violencia cotidiana es la norma? .Cémo llegan a la escuela nifios y j6venes que provienen de hogares {que sufren procesos de descenso social, con enormes dificultades para _definir proyectos de futuro, para transmiti “fianza y de autoestima? Detrés de estas preguntas se encuentran realidades muy diversas y, "algunas de ellas, desconocidas hasta ahora en nuestro, pats. Recordemos, “Por ejemplo, que ya estén ingresando a la escuela los hijos de padres _ ¥madres adolescentes, muchos de los cuales nunca han trabajado, Un _ solo dato para corroborar esta afirmacion; mds del 15 % de los bebés cl allo 2000 niacieron de madres cuyas edacles oscilaban entre los 9 y © 19 arios de edad En este contexto adquiere legitimidad el reclamo de los educadores, | ailese sienten impotentes frente a la enovnie canidad de demandas que eben satisfacer, tanto como el de las famil Condiciones mfnimas para garantizar las necesi 8. estrategias para mejorar las condiciones de educabilidad constituyen, En consecuencia, un aspecto clave de las polfticas educativas. Pero estas legias no pueden ser “sectoriale ir nociones beisicas de con- Geade el punto de vista polftico nl desde el punto de vista técnico. La reza, la violencia, la ausencia de figura patema, etc., son situaciones ne una representaciGn subjetiva diferente en cada una Jas personas que suften esas carencias. Para cambiar esas represen- Hiciones, el concepto de resiliencia aporta algunas pistas que, si fOson nuevas para muchos educadores, en el actual contexto de crisis sPueden adquirir un renovado impulso. © El concepto de resiliencia alude a la capacidad que muestran al- nas personas para sobreponerse a situaciones traumiticas frente Cuales la mayorfa de los individuos no puede resistir, Poner la ada en estas personas y en sus caracterfsticas permite recuperar el ptimismo acerca de la posibilidad de superar determinismos sociales, biol6gicos o culturales. {Qué nos ensefian los estudios sobre resiliencia? Muy sintéticamente expuesto, est0s estudios indican que las personas que logran superar-con Grito situaciones traumaticas muy graves tienen, al menos, tres carac- terfsticas principales. : ‘La primera de ellas es que en el momento mismo del trauma y de la crisis, el resiliente ya piensa qué vaa hacer cuando salga de ella. La pre- ssencia de una idea de futuro, de una expectativa de salida—y no importa “su grado de verosimilitud-, hace més soportable el dolor y se convierte en una parte fundamental del proceso de superacién de la crisis. La segunda conclusidn de estos estudios es queeel resiliente es capaz de formular una explicacién, un relato deo que le sucedi6. Poderarticular el conjunto de situaciones, imagenes, sentimientos y representaciones asociadas al trauma ya la crisis en una secuencia con sentido permite dar coherencia a los acontecimientos y, de esa forma, sus efectos son ‘més soportables y susceptibles de ser enfrentados. En tercer lugar, los resilientes han tenido vinculos especiales con ‘una o varias personas que les han permitido fortalecer su autoestima y ‘su confianza en las posibilidades para superar las situaciones de crisis. La confianza no significa evitar esfuerzos, sino fortalecer la capacidad para realizarlos. "Estos resultados confirman lo que muchos educadores han sostenido a Jo largo della historia. Es necesario educar para que nuestros alumnos sean. ‘capaces de elaborar una explicacién de lo que sucede (y para ello la prion'- dad debe estar en la ensefianza de Ia lectura y la escritura), sean capaces de tener tn proyecto de vida (y para ello deben conocerse a si mismos, en sus - fortalezas y debilidades) y deben sentir que sus maestros tienen confianza ‘en ellos y en su capacidad de enfrentarlos desaffos que se presentan.. Obyiamente, mejorar las condiciones de educabilided y adoptar es- {rategias que permitan a los alumnos aprender en situaciones de fuertes cearencias materiales y afectivas no agota ni mucho menos la problemética ‘educativa del pals. Pero enfrentar estas urgencias puede también ser muy educativo para aquellos que no sufren esas carencias. La educacion de Jos sectores favorecidos deberta incorporar el conocimiento y la respon- sabilidad de las soluciones para los otros. Clarin.com, seccién Opinién Lunes 3 de matzo de 2003 ‘Aifo VII N° 2528 62 Encuentro de alumnos tesistas sobre resiliencia Resiliencia La idea es fomentar la resilencia, que ¢s la capacidad de sobrepo- nerse a la adversidad y salir fortalecido de esa experiencia. [Cémo generar fortaleza emocional en los nifios desde pequefios Demostrar afecto, tanto fisica como verbalmente, ayuda a los pe- [Buetios a desarrollar la resiliencia Sobreponerse de las tragediae, salir adelante trae la muerte de un En o Intentar algo una y otra vez. hasta lograr los objetivos no e9 fruto del azar 0 de personas especiales. Se trata de una condicién que se llama resllencia, término poco orocido que signica la capacidad humana de hacer frente a las ad- Versidades, superarlas y salir de ells fortalecido. La poicéloga Marla Angélica Kotllarenco, Investigadora del Centro Wo Eotudios y Atonvién del Nifo y la Mujer (CEANIM), explica que “hay personas que de pronto, frente a un cdncer terminal, desarrollan con- ductas espontdneamente resilentes". Fero no es necesario esperar una leituacién de esas proporciones para desarrollar esta capacidad: se la uede fomenttar desde los primeros afios de vida de un nif. [Fuentes de resiliencia Las fuentes para desarrdllarla resiliencia se basan en tres conceptos 0 flares: Yo Tengo; Yo Soy 0 Estay;y Yo Puedo. Astlo explcala doctora Edith IGrotberg, de la Universidad de George Washington D.C. (EE.UU.), quien iera una charia en el seminario “Infancia Temprana y Resliencla". B2 Juego - Resilencia / Resiliencia - Juego Laidea “Yo Tengo” significa que el menor comprende y puede decir que tiene personas en las cuales apoyarse, en quienes puede confiaty que lo guiarén y cuidardn de él, En el caso de “Yo Soy y Estoy’, 96 trata do que el menor aprenda a respetarse a sf mismo y al préjimo, ea querido porlos demésy que esté dispuesto a responsabilizarse de ous actos. La idea de “Yo Fuedo" se refiere a la capacidad de hablar sobre ous cosas, de poder buscar la manera de salir de ous problemas 0 encontrar ayuda cuando la necesita, Cémo estimular al nifio ‘Ademés de acciones concretas para estimular la resiliencia, otra forma de hacerlo es mediante el juego. Se puede reforzar en un pequerio logrando que diga "yo pude subir el resbalin” o “yo puedo columpiarme 5010" ejemplfica Maria Angélica Kotliarenco. Lo mismo postula una inves ‘tigacién realizada por alumnas de la Escuela de Educaci6n Parvularia de laU.de Tarapacd, de Arica, quienes expusieron su trabajo en el encuentro “Jomnadas Interuniversitarias de Investigacién’, organizado por la U. De Ciencias Metropolitanas de Educacién (Umce). Lae estudiantes buscan fomentar la creatividad a través del juego —Ia actividad esencal de un nifo- para que desarrollen la resiliencia: mediante rondae infantiles, ccantos 0 Juegos comunes, pueden aprender a respetar a los demas, a esperar ou tumo y a resolver confictos mediantela comunicacion,explica una de las autoras, Diana Monardez. Se deben adecuar las exigencias a la edad de lo» Infantee, creando resiliencia paso a paso Es posible desarrollar distintas estrategias para fomentar el desarrallo de la resiliencia dependiendo de la edad del rio. Lo que ¢ mantiene inalterable en todas las etapas es que los padres brinden amor incondicional De 0 ad alos: © Fomentar que cumplan las reglas. * Elogiarlos por eus progresos, como aprender air al bafio o hablar correctamente. Juego - Resiliencia / Resiliencia - Juego 53 Impulsarlos a que experimenten y realicen actividades con la minima ayuda de los adultos. * Ayudarlos a definir sus sentimietnos ylos delos demas a medida que desarrollan el lenguaje. + Apartir delos tres afios, prepararlos para enfrentar situaciones adversas a través de cuentos o recreando situaciones. * Usarfrases como “sé que puedes hacerlo’, para fomentar su au- ‘tonomia y reforzar ou fe en su capacidad de resolver problemas. + Tranquilzar al nifo ante situaciones estresantes. De4.a7 afios: * En ertuaciones aificies, usar voz suave y tranquilizadora para calmarlos, abrazarlos, estimularlos a respirar profundo o contar hasta diez para erenarse antes de hablar sobre algtin problema. Al enfrentar desafios, como problemas en el colegio 0 peleas, mostraries cual es la conducta adecuada. For ejemplo, fomentar que busquen ayuda y que traten de solucionar conflictos conver- sando. © Elogiar las conductas deseables, como cuando ordenan sus Juguetes, se lavan los dientes o dicen que tienen rabia sin hacer una pataleta. * Estimularlos a ponerse en el lugar de los demas y a ser ama- bles. * Ayudarlos a que aprendan a aceptar la responsabilidad por ous actos y a entender que sus acciones tienen consecuencias. De Ba ttatos: * Ayudarlos a expresar sus sentimientos con las palabras y la forma adecuadas, ¢ Clatificar las reglas y las expectativas que oe tienen de él. + Aceptar los errores que cometen para que el menor sepa que puede equivocarse sin sentir demasiado estrés.o temor a perder la aprobacién o el amor de cus padres, Los adultos deben estar disponibles pata ayudar al hijo, pero no imponerse: asf se logra un equilibrio entre la autonomia y la ayuda, Por Aida Worthington, “Tendencias”, La tercera, domingo 7 de noviembre de 2004 Juego - Resiloncia / Resiliencia - Juego Testimonio de Edson “Luché mucho por estoy feliz por la “La Rocinha es la mayor favela latinoamericana. Yahi vive Edson: a los 19, se pudo escapar de un destino de miseria gracias al invento de un argentino, 1 canal de television comunitaria. esse levanta todos los dasa las 10, cuando se prepara un café para lojar los terrores nocturnos. Después estudia y, si no hay exémenes es la final serd en la PC: horas de jueguitos. “Si vieas dénde vive is experiencias que tiene durante las noches...",explica su e, al sotea Rio de Janeiro, con casi 180,000 habitantes. Enquistada Ios barrios rieos, eneaja en Ia descripcin que John Updike hace ‘uelmente espléndido de mar soleado, con veleros ¢ islas, sc sus ojos parpadeantes”. Ahf vive Edson: frente al opulento San Conrado, en un paraiso cruel donde el narcotréfico factura illones de ddlares por aio y la miseria se globaliz6: podés comer Donald's villero, leer el diario villero o ver el canal villero. baja: en TV ROC, el invento del argentino Dante Quinterno o este sueno conquista” “Mii familia es humilde, Como maximo, me puedo considerar de clase media baja. No tenemos bienes. Mis padres trabajan mucho para ‘mantener la casa..”, se presenta Edson y en su autoconciencia de clase std su mayor urgullu, “Luché mucho por este sucffo y estoy feliz por 1a conquista”. El gran suefio (sud)americano es tener trabajo y él 1o tencontré, como webmaster de TV ROC. Sf: hablamos por MSN desde Buenos Aires hasta la favela que viaja en banda ancha. =A la Rocinha se la considera uno de los lugares més peligrosos de Brasil. ,Es asf 0 es un barrio normal? =No te voy a decir que no hay miseria o crimenes porque te estaria mintiendo. Pero hay muchas personas honestas y trabajadoras, tan ama- bles que la vuelven una de las favelas més tranquilas. Es casi un barrio normal. ={Y es posible estudiar o trabajar? Pasa lo mismo que en todo Brasil: la educacién publica es accesible para todos, pero es pésima. Las personas de la Rocinha slo necesitamos ‘oportunidades: somos talentosos y faltan empredimientos que inviertan fen nuestro potencial. TV ROC gané mi carifio porque me ofreci6 trabajo sabiendo que no tenfa experiencia y encima viviendo act. ‘Si en Buenos Aires algunos experimentos en las villas se reparten entre Io asistencial (programas tipo: “Hoy los villeros pintan cuadros” ‘0 lo zoolégico (veridico: hay tours que llevan a los turistas de excursion por 60 euros), en la Rocinha, Quinterno, cl nieto del creador de Patoruzii, le dio a la tele calidad de “redentora”. Como una CNN pauperizada, {ransmite informacién para la comunidad villera, sobre todo a joven, “Fl eslabdn social ms débil es el de los j6venes de entre 14-y 25 afios”, ice un informe de la Fundacién Getulio Vargas. “La falta de perspec- tivas estimula la adhesién al narcotréfico. Y acé reside el germen de la —Nunca tuve contacto directo con la violencia -se alivia Edson-. Sélo_ ‘quella noche en que empez6 la guerra acd en la Rocinha, el afio pasado. ‘Tuye miedo, fue terrorffico. Me imaginé en el medio de una batalla, senti el terror de la guerra. Francotiradores en las calles de barro y una matanza masiva: eso fue la “guerra” de la Rocinha pero hoy, montada en una escenogritica ilusién de progreso, parece un barrio pobre mas aunque en las esquinas Jos comandos armados vigilen quién entra y quién sale. Entre ellos circulan los hombres de la tele, portadores de un eslogan (“donde pase algo, habré una cdmarade TV ROC”), pariente cercano del docu-reality yde aquel lema de Semanario insélita, argenta y achentosar “1 legd la televisidn!”. Cuando la carrera de Informatica le deja tiempo (la cuota de la universidad privada cuesta 1.440 reales por mes y gana $ 200; “Si no estuviera becado nunca podrfa haber estudiado”), Edson pasea con ‘su menina Michelle Karla (20), también rocinhense y universitaria: van al cine, la laguna o el shopping. “Parecen placeres de rico, pero consigo ivertirme con poco dinero: en Brasil los estudiantes pagamos menos para asistir a los shows y siempre aprovecho esas regalfas”. Edson, nacido en la Rocinha, imagina un futuro en bits como programador de video-juegos: algunos de guerra, otros de fuitbol. —jLo conocés a Carlitos Tévez? —No. {Es un futbolista? Si, él ahora juega en el Corinthians. También salié de una “Favela” y logré cumplir sus suefios... —Ja, ja, creo que te encontraste con un ejemplo atfpico de carioca: €1 fitbol no me gusta ni un poquito, tengo preferencias musicales raras para una favela (Gilberto Gil, Caetano Veloso) y... jni siquiera de la aya soy un fan! Pelear el ascenso Nacido en la Rocinha, Edson Carvalho (19) es un hijo de la favela y lun emblema del esforzado ascenso social: su mam es auxiliar de con- tadurfa, su pap es vendedor y él pidi6 trabajo por e-mail. Se lo dieron en TV ROC, “Me fascina la tecnologia desde chico, soy autodidacta ‘con la compu. Y ahora puedo hacer lo que me gusta...” Juegos para reforzar el proceso de desarrollar resiliencia tanto en nifios jovenes como en adultos Aspectos generales a tener en cuenta para el desarrollo de los juegos Tomaremos como punto de partida frases lustrativas de Eduardo Galeano en el Libro de los abrazos: El mundo ‘Un hombre del pais de Negud, en ta costa de Colombia, pudo subir al alto cielo. Ala welta conté, Dio que habla contemplado desde allé arriba, la vida humana. Y dijo que sorros un mar do fueguitos. El mundo es e60 ~revelé- un montén de gente, un mar de Fueguitos. Cada pereona brila con luz propia entre todas las demés. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores, Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente del fuego loco, que lena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuego boboo, no

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