2.
NORMAS PARA LA APLICACIÓN
2.1. INSTRUCCIONES GENERALES
Las instrucciones para responder a los ele­
mentos están escritas en la portada del ejem­
plar autocorregible de la prueba. Éstas deben
leerse en voz alta en las aplicaciones colectivas
o leídas por las propias personas en las apli­
caciones individuales. Las instrucciones no
deben ampliarse o cambiarse de ningún modo.
Cuando, una vez respondidos, se recojan los
cuestionarios hay que comprobar que se han
contestado todos los elementos. Cuando haya
respuestas en blanco o doble respuesta, se debe
procurar que sean contestadas adecuadamente.
Cuando los cuestionarios se apliquen a per­
sonas con dificultades de lectura o de visión, se
pueden leer en voz alta los elementos y registrar
2.2. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
El ejemplar autocorregible está formado por
dos hojas. La primera de ellas es el cuestionario
que responde el sujeto y la segunda hoja o copia
contiene las instrucciones y espacios necesarios
para realizar la corrección. El primer paso para
obtener las puntuaciones directas es retirar el
borde inferior del ejemplar autoc01Tegible por
el trepado y separar las dos hojas.
En la copia aparecerán las respuestas dadas
por el sujeto a cada elemento. Tal y como se
indica en las normas de corrección de esta hoja,
traslade las marcas que están dentro de los
recuadros de las columnas Sí y No a los recua­
dros tramados de las columnas E, N, P y L.
A continuación sume las marcas de las
casillas situadas en cada una de las cuatro
columnas. Traslade el total de cada una de
estas cuatro sumas a las casillas correspon-
las respuestas. El evaluador no cambiará las
instrucciones en ningún caso, ni dará consejos
a los evaluados de cómo contestar a los ítems.
En el caso de ciertos grupos de personas,
como pacientes, puede ser aconsejable el dar
instrucciones adicionales a la hora de respon­
der a los cuestionarios, como el responder tal
y como son y se sienten ahora o tal y corno
eran y se sentían antes de su enfermedad,
especialmente cuando los cuestionarios se
usen para fines de investigación. La alternati­
va a escoger depende de las características de
la evaluación específica, pero se recomienda
mantener, en uno u otro caso, las instruccio­
nes a lo largo de todo el estudio.
dientes a las puntuaciones directas (PD) que
encontrará en la misma copia.
Para obtener la puntuación T correspon­
diente deberá consultar las tablas de baremos
que encontrará en este manual, buscar la PD
obtenida por el sujeto en cada una de las esca­
las y buscar en esa misma fila la puntuación T
correspondiente, que anotará en las casillas
correspondientes a las puntuaciones T que
encontrará en la copia. Si lo desea, las tablas
de baremos también le permiten convertir las
puntuaciones directas de los sujetos en per­
centiles.
Por último, traslade las PD y las puntuacio­
nes T de cada una de las cuatro escalas a la tabla
inferior de la misma hoja. Esto le permitirá tra­
zar un perfil gráfico a partir de las puntuaciones
T del sujeto en cada una de las escalas.
23
 en parte la tendencia a disimular (Eysenck,
Eysenck y Shaw, 1974).
Cuando la media de la puntuación L en un
grupo parece alta, normalmente se recomien­
da dividir el grupo en casos altos y bajos en L
y analizar cada subgrupo por separado. Si las
medias y las correlaciones de L con N y P son
parecidas en ambos, los datos pueden tratarse
como pertenecientes a un mismo grupo. (Hay
grupos de personas que obtienen altas puntua­
ciones en L, pero no alteran sus respuestas en
las otras escalas como sería esperable. Esto
daría lugar a correlaciones NL y PL bajas a
pesar de la alta media en L y nos permitiría
confiar en las puntuaciones en E, N y P del
grupo). Si, por otro lado, las correlaciones de
L con N y P son más altas en el grupo de la
media alta en L que en el grupo de baja media
en esta escala, el grupo fiable es obviamente
el segundo, mientras que el primero debe con­
siderarse aparte para posterior análisis e inter­
pretación.
4.5.2. Escalas E (Extraversión) y N (Emotividad)
.,
Descriptivamente, los estudios factoriales
de E han dado lugar a una imagen que se
parece, aunque ciertamente no es exactamen­
te igual, a la dada por Jung. A continuación se
hace una breve descripción del "típico"
extravertido y del "típico" introvertido: éstos
han de considerarse como extremos idealiza­
dos de un continuo al que las personas reales
.pueden aproximarse en mayor o menor medi­
da.
El típico extravertido es sociable, le gustan
las fiestas, tiene muchos amigos, necesita
hablar con la gente y no le gusta leer o estu­
diar solo. Anhela la animación, es arriesgado,
actúa improvisadamente y generalmente es
una persona impulsiva. Es aficionado a las
bromas, siempre tiene una respuesta a punto y
generalmente le gustan los cambios. Es des-
La figura 4.3 representa el típico perfil disi­
mulador obtenido con la versión española del
EPQ-R en circunstancias de motivación para
disimular. Las personas, a partir de las cuales
se ha elaborado este perfil disimulador, res­
pondían al cuestionario pensando en que se
encontraban en una situación de selección de
personal para ocupar un lugar de trabajo.
Como puede verse, la puntuación en la escala
L es muy alta (T=70), mientras que las pun­
tuaciones en N y P son bajas (T=37 y T=35,
respectivamente). Por su parte, en la escala E
las personas obtienen puntuaciones más va­
riables, pero que tienden a ser altas (T=60).
En resumen, en situaciones en las que se
puede suponer alta motivación para presen­
tarse a sí mismo con características de perso­
nalidad socialmente deseables, se esperaría
un perfil con un alto disimulo, baja emotivi­
dad y baja dureza, además de una tendencia a
la extraversión.
preocupado, condescendiente, optimista y le
gusta reír y divertirse. Prefiere permanecer
ocupado y tiende a perder los nervios rápida­
mente. En conjunto sus sentimientos no están
bajo un fuerte control y no siempre es una
persona fiable.
El típico introvertido es tranquilo, retraído,
introspectivo, aficionado a los libros más que
a las personas. Es reservado y distante excep­
to con los amigos íntimos. Tiende a planifi­
carlo todo, se lo piensa dos veces antes de
actuar y desconfía de los impulsos momentá­
neos. No le gusta la animación, se toma las
cosas de cada día con seriedad y le gusta un
modo de vida ordenado. Mantiene sus senti­
mientos bajo control y no pierde los nervios
fácilmente. Es fiable, algo pesimista y otorga
gran valor a las normas éticas.
45
(apartados 1.3 y 1.4) ha dado lugar a las dos
versiones revisadas de dicho cuestionario
(EPQ-R y EPQ-RS). Con todo, la escala P
revisada continúa presentando una fiabilidad
de consistencia interna más baja que las otras
escalas del Cuestionario. Una razón impor­
tante que podría explicar este resultado es la
mayor heterogeneidad, o menor relación,
entre los rasgos integrantes del constructo
psicoticismo cuando se comparan con los
componentes más homogéneos de la extra­
versión y el neuroticismo (lbáñez, Ortet y
Moro, 2000).
En la actualidad, la naturaleza de la varia­
ble P sólo se puede conjeturar a partir del con­
tenido de los ítems de la escala y de los estu­
dios experimentales que se han realizado.
También resulta útil tener en cuenta que los
grupos criterio (psicóticos y delincuentes)
puntúan especialmente alto en la escala P.
Una descripción de la persona alta en P, simi­
lar a la dada para los altos en E y N, puede ser
de ayuda para intentar comunicar las caracte­
rísticas peculiares de este tipo de personali­
dad. Dicha persona es solitaria, le tiene sin
cuidado la gente. A menudo es problemática y
no encaja en ningún sitio. Puede ser cruel e
inhumana y carece de sentimientos y empatía,
siendo en general insensible. Es hostil con
otros, incluso con su propia familia, y agresi­
va, incluso con los que la quieren. Le gustan
las cosas inusuales y extrañas y no le preocu­
pa el peligro. Le gusta ridiculizar a otras per­
sonas y contrariarlas. Socialización es un con­
cepto relativamente ajeno a los altos en P. La
empatía, los sentimiento de culpa o la sensi­
bilidad hacia las otras personas son nociones
extrañas y nada familiares para ellos. Estas
personas también acostumbran a resaltar por
su alta creatividad.
Por otro lado, una persona con un bajo psi­
coticismo se caracteriza por ser altruista, alta­
mente socializada, empática, convencional,
reflexiva, cálida, amable, responsable y poco
agresiva.
48
Esta descripción global sólo hace referen­
cia, por supuesto, a ejemplos extremos. Las
personas que quizás puntúen relativamente
alto, pero que estén más cerca de las puntua­
ciones medias, son mucho más frecuentes que
los extremos y muestran los patrones de con­
ducta asociados a la alta P a un nivel mucho
menos desarrollado. Los términos psiquiátri­
cos que parecerían asimilar este tipo de patrón
de conducta de P alta son esquizoide y psicó­
pata, así como «problemas de conducta».
Nuestro concepto de psicoticismo se relacio­
na con estos tres términos diagnósticos.
Uno de los rasgos posiblemente más sor­
prendentes de esta dimensión es la creativi­
dad, uno de los pocos rasgos «positivos» de la
P alta. Existe cierta evidencia empírica que
muestra la relación entre P y creatividad
(Eysenck, 1995b).
A pesar de la naturaleza psiquiátrica de los
vocablos usados y su semejanza con otros
conceptos psiquiátricos, se debe poner énfasis
en que nuestra escala difiere profundamente
de escalas de medida de patología como el
MMPI. El EPQ-R se ocupa únicamente de
conductas normales, no de síntomas. Al igual
que en el caso del neuroticismo, se interesa
por variables de personalidad que determinan
conductas que llegan a ser patológicas sólo en
casos extremos. Por esta razón, esta escala
resulta apropiada para ser usada con muestras
de la población normal, no patológica.
Además, por eso también hemos propuesto
que, para facilitar la comunicación con los
usuarios no familiarizados con los aspectos
teóricos básicos, no deben usarse los términos
neuroticismo y psicoticismo, que deben ser
sustituidos por emotividad y dureza. Esta sus­
titución resulta también útil para aliviar los
miedos que en muchas personas provoca el
tratar con escalas en las que uno de los extre­
mos es claramente socialmente más deseable
que el otro. Se ha demostrado repetidamente
que la deseabilidad social dificulta el respon­
der sinceramente a las preguntas de los inven­
tarios de personalidad.
 4.6. ELABORACIÓN DE LOS BAREMOS
Una vez decidida la composición final de
las muestras normativas para la presente tipi­
ficación (especificadas al principio de este
capítulo), se elaboraron las distribuciones de
frecuencias para conocer el tipo de curva o
gráfico que presentan las puntuaciones direc­
tas. Este paso es necesario para decidir el tipo
/·
normalización que se le va a dar a los bare-
mos. Si las distribuciones se ajustaran a la
forma de una curva normal, se podría aplicar
una normalización teórica (mediante fórmula)
y emplear los estadísticos básicos de las
muestras normativas. Pero no es el caso pre­
sente.
Las distribuciones de frecuencias de una
variable reflejan la forma que toman las pun­
tuaciones dire_ctas en las muestras empleadas
en el estudio de esa variables. Es interesante
conocer esa forma, pues esto ayuda a conocer
la capacidad discriminativa del instrumento y
las propiedades psicométricas de las puntua­
ciones transformadas que se empleen para la
interpretación de los resultados. Por estas
razones se han analizado todas las distribu­
_ que of ece el EPQ�R _y el _EPQ-R? en
ci_one� r
las adaptaciones española y catalana.
En las figuras 4.1 a 4.8 se ofrecen las repre-
sentaciones··--gráfic-as-resulta-ntes-del-análi-s-isc-�-�rn@-d-i-0-Et@�la-variabüidad-de-las-respectivas
de la muestr;1 total normativa (reunidos los
casos de ambos sexos) en cada una de las
variables. El lector observará que cada una de
las cuatro v:.1riables de la versión revisada
EPQ-R tíene una forma (tanto en la versión en
español como 13. versión en catalán).
LJ variable E, tanto en la versión completa
1
corno en la abreviada, y tanto en versión en
español corno la versión en catalán, tienen
distribuciones con asimetría negativa, porque
este rasgo de la personalidad tiene bastante
"deseabilidad social" (es decir, "muy buena
prensa"), y muchos de los examinandos de-
sean ser sociables, amigables y animados; el
hecho se da en mayor medida en la versión en
catalán, y en ocasiones se extrema en situa­
ciones .de procesos de selección. Los pocos
elementos que definen la variable en la ver­
sión abreviada (EPQ-RS) hacen que se mues­
tre más extre�a esa asimetría negativa, y un
porcentaje de sujetos obtienen las puntuacio­
nes más elevadas (11 y 12 puntos), sobre todo
en la versión en catalán; estos participantes se
definen en los instrumentos con puntuaciones
mayores que los que contestaron al instru­
mento en su versión en español.
Lo contrario es aplicable a la variable P,
porque tiene poca "deseabilidad social" y las
puntuaciones se.acumulan en el polo bajo de
la variable; tiene "mala prensa" ser duro,
agresivo, problemático y aislado. También en
este caso el hecho se da en mayor medida
entre los participantes que han contestado al
instrumento en la versión en catalán o en
situaciones de selección de personal; resultan
menos "duros" que los que han contestado en
la versión en español.
·En el caso de la variable N, los gráficos son
relativamente simétricos, y lo que es más
importante, centrados alrededor el punto
escalas: alrededor de la puntuación 12 en la
versión completa y alrededor del valor 6 en la
versión abreviada. Pero en ambos instrumen-
tos, la muestra catalana presenta índices
menores de la variable N, parecen menos
inestables, como así ocune con los casos en
procesos de selección de personal.
En la variable L también se observan cur­
vas simétricas (con muy buena discrimina­
ción) y centradas alrededor del valor medio
de las respectivas escalas. En Ja versión en
catalán los participantes aparecen con una L
menor, y se definen a sí mismos como más
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